Curs 2010-2011

Universitat de les Illes Balears

Grau de Mestre
Especialitat d’Educació Infantil

ENDREÇAM
PARAULES

Marina Juan Roig

Tanit Prats Blanco
Victoria Cubero Baena
Esther Martínez Vicedo
Mª Isabel Sánchez Valcárcel

1er Curs
Assignatura: Aprenentatge de les
llengües en contextos multilingües
Professora: Helena Alvarado
Data: 5 de maig, 2011
 Endreçam paraules

1. JUSTIFICACIÓ

La realitat de les nostres aules presenta un gran diversitat de cultures i llengües, causa
dels grans moviments migratoris que estam vivint actualment, i això es reflexa en els
diferents contextos de la vida social.
L’escola, com a microsocietat, ha de respectar i afavorir l’existència de les llengües i
cultures originàries, així com ajudar a aconseguir l’adquisició de la nostra llengua, per
a permetre a aquestos nous alumnes la comunicació i l'oportunitat de participar en la
nostra comunitat, afavorint així la seva integració social.
Un nou repte pels mestres és adaptar el currículum mitjançant programes d’immersió
lingüística. Per tant, pensem que una bona manera d’afavorir aquestos aprenentatges,
és realitzar activitats que el nen o nena percibeixi com un joc, ja que considerem que és
la millor forma de transmetre una nova llengua als nouvinguts, i incrementar els seus
coneixements lingüístics i culturals.
Els programes d’immersió lingüística tindran major èxit si s’inicien quan l’alumne es
troba a educació infantil, i a més, tenint en compte que la llengua és l’instrument
d’aprenentatge utilitzada a totes les àrees, l’alumnat nouvingut tindrà accés a la resta de
continguts. Per tant, hem encaminat la nostra activitat per a realitzar-la en aquesta
primera etapa, malgrat que es pot adaptar a totes les edats, segons les necessitats.

2. METODOLOGIA
Per a la realització de la nostra activitat, partirem sempre des d’una visió constructivista.
Com a mestres, tindrem en consideració el nivell de desenvolupament dels alumnes i
les seves característiques psicoevolutives, així com les seves experiències prèvies i els
seus coneixements sobre la llengua. Com a mestres, avaluarem, adaptarem i
modificarem, si es necessari, la nostra intervenció per poder adaptar-la a la diversitat de
l'aula.
Ja que l’Infant aprèn per mitjà del seu treball personal, i construeix el seu propi
aprenentatge, es fomentarà i es motivarà als alumnes per a què tinguin curiositat i
interès per aprendre la llengua. Per tant, creiem interessant treballar amb aquesta
activitat dins l'aula i ajustar-la a les necessitats i els interessos dels infants.
Tindrem en consideració la funcionalitat d'adaptació al context. Per això, començarem
treballant amb els infants la llengua oral, i centrant-nos en les tres primeres lletres de
l'abecedari, amb un vocabulari típic de situacions de la vida diària, utilitzant moments
quotidians com pot ser l’hora de l’assemblea. Atendrem a la situació de cada moment
per introduir els continguts més òptims.
A mesura que es vagi desenvolupant el seu procés d'aprenentatge, anirem incrementant
la resta de lletres de l'abecedari. A més, aprofitarem que els mateixos alumnes i els seus
familiars realitzin exposicions sobre la seva cultura i els seus costums i afavorir
d'aquesta manera, la diversitat. Així, cada persona pot descobrir que no existeixen les
distàncies i que els pobles estan en contínua interacció.

3. OBJECTIUS DE L'ACTIVITAT
• Fomentar l'enriquiment de nou vocabulari als infants mitjançant activitats
dinàmiques i de joc.

• Dinamitzar l'acollida del nou alumnat.

• Afavorir la cohesió de grup i acolliment dels alumnes nouvinguts.

• Desenvolupar el procés de lectura i d’identificació de diferents objectes de la

vida quotidiana.

• Creació per part del mestre, d'un ambient d'afecte i seguretat en tot moment.

• Incentivar la participació de tot el grup i l'ajuda i col·laboració entre ells.

4. TEMPORALITZACIÓ
Considerem oportú començar a realitzar l'activitat durant la setmana cultural del
col·legi, d'aquesta manera es podran treballar a nivell general aspectes relacionats amb
les diferents cultures que conviuen al centre escolar.
L'activitat es pot fer dos dies per setmana, després del pati i amb una duració
aproximada de 30 minuts, encara que es respectarem el temps i ritmes dels propis
infants. A mesura que augmentem el grau de dificultat, anirem introduint noves lletres i
li dedicarem més temps, si és necessari.
5. MATERIAL

• 3 caixes de diferents colors i plenes de paper de periódic en tires.

• 1 pualet per cada grup per descartar les fitxes que no pertanyin a la lletra
seleccionada pel mestre.

• 15 fitxes per a cada caixa: 5 amb imatges i paraules começades per le lletra A; 5
amb la lletra B i 5 amb la C. Totes es possaràn dins de cada caixa, barrejades
amb el paper de periódic per dificultar la trobada de fitxes.

• Blutac per penjar les fitxes a la pissarra.

• Cordes i pinces per mantenir les fitxes penjades a l'aula durant el curs, per
afavorir l'aprenentatge visual.

• Gomets i cartolina per al seguiment de l’activitat.

6. ESPAI
• Dins l'aula.

• Serà necessari que els grups es dispossin ben separats entre ells i amb espai
suficient per poder moure’s amb comoditat.
7. DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT
• Es farán tres grups d’uns cinc membres aproximadament, intentant que siguin el
més heterogeni possible.

• Cada grup haurà de possar-se un nom o frase identificativa en llengua catalana.

• A la pissara, la mestra, dibuixarà tres blocs i escriurà els respectius noms de

cada grup.

• A continuació, es repartiràn les tres caixes (una per cada grup) amb les diferents
fitxes al seu interior, i un pualet per depositar les fitxes errònies.

• Els alumnes hauràn de buscar aquelles fitxes on aparegui la imatge i la paraula

amb la primera lletra seleccionada per la mestra.

• Cada vegada que es troba una fitxa, el grup haurà de llegir-la entre ells i en cas
de que sigui una paraula que comencin amb la lletra establerta, la guardaràn i si
la fittxa comença per una lletra diferent la endreçaràn dins el pualet de paraules
errònies.

8. RECOMPTE DE FITXES
• Per torns, cada component del grup llegirà i penjarà una fitxa al bloc del grup
dibuixat a la pissarra.

• Finalment es farà la suma de fitxes de cada grup.

9. AVALUACIÓ FINAL
Serà adecuat que l'alumnat sigui conscient del seu propi procés d'aprenentatge,
explicant-li's els seus avanços i despertant la curiositat i interès per superar les
dificultats que puguin sorgir, encara que aquest procés tindrà el seu propi ritme
depenent de les característiques de cada infant.
Els seus processos d’aprenentatge quedaran reflectits en una graella o registre per saber
la seva evolució i continuar l’ activitat, adaptant-nos als seus coneixements i el seu grau
de desenvolupament, reforçant els avanços dels infants i donar una resposta adient als
possibles problemes o dubtes que puguin sorgir.

10. AVALUACIÓ DEL MESTRE

Nosaltres com a a mestres, avaluarem la nostra tasca i el desenvolupament de l'activitat
tenint en compte els registres d’avaluació de cada grup i alumne mitjançant les següents
preguntes:

• L'activitat ha sigut dinamica i motivadora pels infants?

• Necessitat de modificació de les fitxes?

• Com es pot millorar en cas que alguns alumnes quedin distanciats a l'hora de
desenvolupar l'activitat?

• Ha servit per fer una avaluació de cada infant del seu nivell d’identificació i
lectura de les fitxes?

Aquesta avaluació ens serà útil per adaptar-nos a les necessiats i ritmes de cada infant,
amb l'objectiu de resoldre els problemes o dificultats que hagin sortit en el
desenvolupament de l’activitat.

11. BIBLIOGRAFIA
 − Jacquet J., Casas S., Mirabert N. 40 Jocs per parlar català. (2008). Editorial
Graó.

− Avellaneda Artigas J. Llengües, universos en perill. Diversitat lingüística,

cultural i biològica. ( 2002). Edició en catala: centre UNESCO de Catalunya,
“SA NOSTRA”, Caixa de balears, Govern de les Illes Balears.

12. WEBGRAFIA

- http://anthro.palomar.edu/language/ (pàg. 9 a 14)

- http://www.youtube.com/watch?v=Jj-a1gcgC1U