Unidad 1,2,3,4,5 y 6 Seminario 1er S.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO TÁCHIRA
COORDINACIÓN CICLO BÁSICO DE INGENIERÍA
MATERIA SEMINARIO I
UNIDAD I: DEL LICEO A LA UNEFA.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de ver las diferencias entre el ambiente
académico de un liceo y el de una Universidad, en cuanto a las relaciones sociales y al nivel de
responsabilidad del estudiante
CONTENIDOS:
1.1 Período de adaptación. Definiciones básicas que permiten diferenciar dos ambientes
como son el liceo y la universidad. Breve historia de la evolución de la universidad.
El Sistema Educativo Venezolano comprende 4 niveles y 6 modalidades. Son niveles, la

educación Preescolar, la educación Básica, la Educación Media Diversificada y Profesional y la
Educación Superior. Se consideran oficialmente
Modalidades la Educación Especial, la Educación para las Artes, la Educación
Militar, la Educación para la Formación de Ministros del Culto, la Educación de
Adultos y la Educación Extraescolar.
En esta unidad trabajaremos especialmente con los últimos dos niveles del sistema
educativo nacional, las cuales comprenden lo que comúnmente se conoce como el liceo y la
universidad, estas son:
• La Educación Media Diversificada y Profesional es el tercer nivel del sistema educativo;

constituye el nivel siguiente al de Educación Básica y previo al de Educación Superior,
con los cuales esta articulado curricular y administrativamente.
• La Educación Superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la

formación profesional y de postgrado, y puede cursarse en las Universidades, los
Institutos Universitarios Pedagógicos, Politécnicos, Tecnológicos y Colegios
Universitarios y en los Institutos de Formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas; los
Institutos Especiales de Formación Docente, de Bellas Artes y de Investigación; los
Institutos Superiores de Formación de Ministros del Culto; y en general, aquellos que
tengan los objetivos señalados en la Ley y se ajusten a sus requerimientos. (tomado
de: Mario Herrera. Sistema educativo Venezolano.
http://www.cice.org.ve/descargas/Sistema%20Educativo%20Venezolano.pdf)
• Liceo, la Real Academia Española lo define como un instituto de enseñanza media.
(tomado de: http://www.wordreference.com/definicion/liceo)
• Universidad, Institución de enseñanza superior e investigación con diversas

facultades y escuelas, que concede los correspondientes títulos académicos. (tomado
de: http://www.wordreference.com/definicion/universidad DICCIONARIO DE
LENGUA ESPAÑOLA
• Un poco de historia:
Las primeras universidades en la Edad Media, se iniciaron con la labor centrada en la
transmisión de conocimientos, cómo -ya a fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX-; la
universidad alemana toma la bandera de la investigación como "eje principal" de la institución, y
cómo se diferencian la concepción alemana de la universidad (centrada en la investigación), de
la concepción inglesa (la formación integral del hombre), de la concepción francesa
(consolidación del imperio y la formación profesional), y la concepción estadounidense (el
servicio de la comunidad). Es pertinente aclarar desde ya que todas estas funciones se
combinan y entremezclan gradualmente a nivel mundial, y que las más importantes y
prestigiosas universidades contemporáneas se caracterizan por una balanceada integración de
todas estas funciones.
Es evidente que la Universidad es una invención de la Cultura Occidental, prohijada por
siglos por la Iglesía Católica, que encontró en esa institución el más adecuado instrumento para
transmitir los conocimientos de una a otra generación, y que en su evolución se convirtió en un
verdadero laboratorio.
"Los primeros estudios generales (studia generalia) se formaron en Bolonia y en París
como consecuencia de la presencia de grandes maestros que atrajeron estudiantes de
diferentes partes de Europa. En estos casos no hubo una decisión del papa, del emperador o
de un rey, sino un proceso lento y espontáneo como consecuencia de la agrupación progresiva
de maestros y estudiantes que acudían a estas ciudades desde diferentes países
europeos. Por esta razón es muy difícil fijar una fecha precisa a la fundación de estas
universidades. En el caso de la Universidad de Bolonia, que es considerada como la primera
universidad, algunos toman como fecha de su inicio el año 1088, que fue cuando se creó la
escuela de Derecho, mientras que otros sostienen que fue en 1119. En cuanto a la
Universidad de París, que sería la segunda, se considera que su creación data del año 1150.
(…)
En Bolonia fueron Irnerio (Irnerius, Guarnerious o Warnerius) y Graciano quienes, en la
primera mitad del siglo XII, realizaron importantes trabajos en el campo del derecho y atrajeron
a esa ciudad a numerosos estudiantes de diferentes partes de Europa." (…)
Es bueno recordar aquí que desde estos nebulosos inicios de la universidad hasta bien
entrado el siglo XIX la única lengua permitida en esas instituciones en los diversos países
europeos donde se instaló y echó raíces, era el latín, tanto para las exposiciones de los
docentes, como para los exámenes, libros y publicaciones, tesis doctorales, e incluso para
comunicarse oralmente entre profesores y estudiantes y en estos últimos, entre ellos mismos.
Fue durante siglos la lingua franca de los estudios superiores.
"En conclusión, en el siglo XII surgió la escuela de medicina de Salerno que no tuvo
continuidad en un estudio general: los estudios generales de París y Bolonia que son
reconocidos como las dos primeras universidades; y los estudios generales de Oxford, Regio y
Montpellier que, en el caso de los dos primeros, se originaron o fortalecieron con los maestros y
estudiantes que emigraron de París y Bolonia y, en el caso de Montpellier, con la emigración de
Salerno." (…)
"La misión inicial de la universidad, que perduró hasta comienzos del siglo XIX, fue la
de transmitir, en forma de lecturas, comentarios y disputas, los conocimientos tradicionales."
(…)
"Sin embargo, aunque la investigación y la creación de conocimientos no formaran
parte de la función universitaria, y aunque esta institución se distinguiera más por su espíritu
conservador que por la innovación, es indudable que los maestros universitarios más
eminentes investigaban y hacían valiosas contribuciones al conocimiento y a los métodos de
enseñanza, tal es el caso de Imerius y de Graciano en Bolonia, o del grupo de maestros que
hicieron del estudio general de París la máxima autoridad en teología.
Este concepto de universidad como una institución de educación superior cuyo único
fin era el de la enseñanza de los conocimientos existentes, y muchas veces en franca oposición
a los nuevos descubrimientos e ideas, persistió, como dijimos, hasta comienzos del siglo XIX,
cuando se creó la universidad de Berlín. A partir de esta fecha el concepto cambia y aparecen
otras misiones con una importancia igual a la función docente, aunque no siempre admitidas de
la misma manera por aquellos que se han ocupado de lo que es o debe ser la universidad.
Hoy, ante la profunda revolución del conocimiento, se están produciendo nuevos y muy
profundos cambios que obligan a repensar la institución." (…)
" … el profundo cambio que experimentó la universidad a comienzos del siglo XIX. Ese
cambio, que dio origen a la universidad moderna, consistió en el hecho de que la universidad,
hasta ese momento un mero centro de enseñanza, pasó a ser también un centro de
investigación. Esta nueva concepción está claramente definida en las ideas de los fundadores
de la universidad dee Berlín, creada en 1809, entre los cuales se destaca Wilhelm von
Humboldt (1767-1835), Johann Gttlieb Fichte (1762-1814) y Friedrich Schleiermacher (1768-
1834)." (…)
"Para Humboldt, definitivamente, no existe universidad si en ella no se hace
investigación, independientemente de que existan otras instituciones con este fin." (…)
Sobre la concepción inglesa de la universidad:
"En el año 1867, en ocasión de la apertura de las clases de la universidad escocesa de
St. Andrews, el filósofo, político y economista John Stuart Mill, expuso ideas que reproducían
casi textualmente lo sostenido por vel cardenal Newman, veamos: ´Este no es un sitio para la
educación profesional. En las universidades no se aspira enseñar el conocimiento requerido
para preparar a los hombres en una forma especial de ganarse la vida. Su objetivo no es
producir buenos abogados, o médicos, o ingenieros, sino seres humanos estables y cultivados.
Los hombres son hombres antes que abogados, o médicos, o mercaderes, o fabricantes; y si
usted los hace hombres estables y sensibles, ellos se harán a sí mismos abogados o médicos
capaces y sensibles.´"
Sobre la universidad francesa:
" … Francia no le dio la espalda al humanismo y a la ciencia. Las nuevas ideas se
impusieron y difundieron a través de las nuevas instituciones creadas fuera de la universidad y
a pesar de la universidad. Es así como en 1529 el rey Francisco I creó el Colegio de Francia
con cátedras de griego, hebreo y matemáticas, a las cuales más tarde se agregaron las de
latín, filosofía, astronomía, geografía y medicina, y para regentarlas se contrataron no sólo a
los sabios franceses más notables, sino también a grandes pensadores italianos. En 1635 fue
creada la Academia Francesa y en 1666 la Academia de Ciencias. En 1636, como
consecuencia de la oposición de la universidad al descubrimiento de la circulación de la sangre,
que se había hecho en el año 1628, Luis XIV se vio mobligado a establecer una cátedra de
anatomía en el Jardín del Rey, donde hubo también una cátedra de botánica y otra de química.
Esta institución se transformó, en 1790, en el Museo de Historia Natural, y a partir de 1793
pasó a tener trece cátedras, al frente de las cuales se encontraban algunos de los científicos
más famosos de la época. Gracias a estas instituciones independientes de la universidad, y en
particular al Museo de Historia Natural y al Colegio de Francia, Francia llegó a ser, a principios
del siglo XIX, el centro de la vida científica, en especial en lo que concierne a las ciencias
biológicas." (…)
La concepción napoleónica:
"Para Napoleón, en consecuencia, la educación no era un derecho de todos los
ciudadanos como lo había sido para los hombres de la Revolución, sino el más poderoso
instrumento para dirigir las opiniones políticas y morales, es decir, para domeñar las
conciencias. El primer y principal objetivo de la educación era el de formar las mentes para
fortalecer y hacer perdurar el Imperio, y para lograrlo pensaba que era necesario no una simple
administración, sino una corporación disciplinada, sometida e imbuida en estas ideas." (…)
"La otra idea fundamental de Napoleón sobre la universidad se refiere a la formación
profesional. Para él la universidad no tiene como finalidad el cultivo de la ciencia, como la tenía
para los alemanes, ni la formación integral del hombre o educación liberal, como la tenía para
los ingleses, sino la enseñanza de un oficio." (…)
Al servicio de la comunidad, el modelo estadounidense:
"Los Estados Unidos de América aprovecharon las experiencias europeas para
establecer y consolidar su sistema educativo." (…)
"La primera de esas demandas fue la de conservar las creencias y tradiciones del país
de origen; la segunda, preparar a la población para dar respuesta a los desafíos que le
presentaba un territorio nuevo y sin tradiciones que les pudiesen servir de apoyo y; la tercera,
crear un sentido angloamericano para la nueva nación integrada con inmigrantes de diferentes
orígenes." (…)
"Jacques Poujol distingue cuatro períodos en la evolución de la educación superior de
los Estados Unidos de América. El primero, corresponde a la época colonial y se inició con la
fundación de Harvard College en 1636, es decir, poco después de la llegada de los puritanos a
Massachusetts, y terminó con la proclamación de la independencia en 1776. El segundo, se
extiende hasta 1862, cuando se aprobó la primera Morrill Act que dio origen a los Land Grant
Colleges. El tercero, hasta una fecha escogida arbitrariamente como lo es el año 1900, se
caracterizó por un desafío prodigioso de las universidades. El cuarto, que corresponde al siglo
XX, fue un período de consolidación y expansión en el cual el número de estudiantes creció
hasta convertir a los Estados Unidos de América en el país que tiene la mayor proporción de
jóvenes incorporados a la educación superior." (…)
En resumen:
" … en los Estados Unidos de América no se debe hablar de un sistema universitario, sino de
un sistema de educación superior articulado, con una gran riqueza y capaz de ofrecer una gran
variedad de oportunidades de estudios postsecundarios. Hoy existen 3.600 instituciones de
educación superior entre colegios, institutos técnicos y universidades, de ellos, el 58% son
privados y tienen el 22% de los 14,6 millones de estudiantes. De estos estudiantes 5 millones
están en los community colleges, 5,5 millones en colegios e institutos de dos o cuatro años y el
resto en las universidades. Además de estos colegios y universidades, existen 6.737
instituciones vocacionales. Esto ha hecho posible que alrededor del 70% de los que terminan
sus estudios secundarios se inscriban para continuar estudios a nivel superior." (…)
Sobre la universidad hispanoamericana:
"El desquiciamiento se produjo a comienzos del siglo XIX, cuando ya estas comarcas
habían dejado de ser colonias para pasar a ser repúblicas. Todo como consecuencia de la
profunda influencia que ejercieron las ideas napoleónicas. Esta influencia, lamentablemente,
aún se hace sentir en nuestras universidades en las cuales no existe la idea de universidad
como unidad, sino un agregado o confederación de facultades sin vínculos estrechos entre sí,
duplicando servicios y costos y dificultando la formación básica y la fructífera
interdisciplinariedad. De ahí que uno de los retos de hoy lo constituya el rescate de esa unidad
fundamental." (…)
"Pero la independencia en sí misma no significó un cambio que condujera a una
modernización de las universidades, por el contrario, en lugar de seguir el ejemplo de lo que
sucedía en las universidades alemanas o estadounidenses, en las cuales la ciencia pasó a
jugar un papel de primer orden, lo que se hizo fue adoptar el modelo napoleónico que excluía la
investigación como función universitaria, reforzaba la profesionalización como la misión
fundamental y rompía la unidad que se había mantenido durante la colonia. De esta manera,
las universidades se convirtieron en federaciones o agregados inconexos de facultades y
escuelas dedicadas a la formación profesional. Esta orientación, a pesar de los pésimos
resultados obtenidos, aún no ha sido completamente desterrada y explica, entre otras cosas, la
creación tardía de las facultades de humanidades y de ciencias, así como la escasa tradición y
producción científica." (…)
"Además, las nuevas ideas que trajo la ilustración fueron, especialmente, en el campo
filosófico y político, no en el científico. La situación en los Estados Unidos de América era muy
diferente, por una parte, bajo la influencia de la revolución industrial, comenzaban a producirse
profundos cambios económicos y sociales y, por la otra, muchos de sus estudiantes fueron a
especializarse a Alemania que era la abanderada de la modernización de la universidad, y
muchos de los profesores también venían de esas universidades, o de Escocia, que también
era un país de avanzada en materia universitaria." (…)
"En efecto, hasta mediados del siglo XX se vivió en la llamada sociedad industrial, pero
a partir del surgimiento de las nuevas tecnologías, y particularmente de la computación, se
inició una profunda revolución que nos ha conducido a un nuevo tipo de sociedad que se
conoce como la sociedad del conocimiento y de la información, en la que no existen distancias
para la comunicación y la información y en la que los avances y cambios científicos y
tecnológicos son cada día más acelerados. He aquí el reto que se le plantea a las
universidades, y particularmente a las universidades hispanoamericanas que, como hemos
visto, se han quedado rezagadas en comparación con las de los países más desarrollados. Si
esta adecuación de las universidades a las nuevas exigencias no se realiza, será imposible
superar el subdesarrollo. Aquí existe un círculo vicioso que debemos romper, y para romperlo,
no hay otro instrumento que no sea una educación de calidad para toda la población y en todos
los niveles del sistema educativo. La reforma de Córdoba sigue vigente, pero hoy con nuevos y
muchos más complejos retos." (…)
Sobre Venezuela:
"En Venezuela, por ejemplo, para el año 1999, existían 146 instituciones de educación
superior, de las cuales 40 eran universidades (19 oficiales y 21 privadas), pero si tomamos en
cuenta las publicaciones indexadas en el SCI para el período comprendido entre 1981 y 2000,
tenemos que las labores de investigación, cuyos resultados dieron origen a publicaciones
reconocidas internacionalmente, se realizaron en un 90% en sólo cinco universidades y un
instituto de investigación. Estas instituciones son: el Instituto Venezolano de Investigaciones
Científicas (IVIC), con el 27% de las publicaciones; la Universidad vCentral de Venezuela
(UCV) con el 24%; la Universidad de Los Andes (ULA), con el 16%; la Universidad Simón
Bolívar (USB), con el 14%; la Universidad del Zulia (LUZ), con el 6%; y la Universidad dee
Oriente (UDO), con el 3%. Una institución que también se destacó en ese período,
principalmente en el área ciuentífico-tecnológica con más de cien publicaciones y quinientas
patentes en cinco años, fue el Instituto Tecnológico del Petróleo (INTEVEP). (tomado de:
Francisco Kerdel Vegas, Crítica de Libros: El Concepto de Universidad. Origen y
Evolución. http://bitacoramedica.com/weblog/?p=1326)
Lecturas Complementarias:
1-.Antonio Luis Cárdenas Colménter, El Concepto de Universidad. Origen y Evolución.
Universidad de los Andes, Ediciones del Rectorado, Mérida, Venezuela, 2004.
2-. Evolución de la Universidad-. http://html.rincondelvago.com/evolucion-de-la-
universidad.html.
3-. Sistema Nacional de Formación Profesional de Venezuela. http://www.univ-paris-
diderot.fr/comm/infodoc/cdrom1/Comision%201/9%20Maribel%20del%20Valle%20Rguez
%20(Venezuela).pdf
Procesos internos que se activan en el estudiante al ingresar a la UNEFA.
Breve RESEÑA Histórica de la UNEFA.

El 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la
República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de la atribución que le confiere el Art. 10 de
la Ley de Universidades, en Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo
Nacional de Universidades, decretó la creación de la Unefa, con sede principal en la Región
Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas.
Con el hecho de la transformación, la Unefa logró personalidad jurídica y patrimonio propio
e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el carácter de universidad experimental, estatus
que le confirió estructura dinámica y autonomía organizativa, académica, administrativa,
económica y financiera. Pasó además a formar parte del Consejo Nacional de Universidades,
ampliando y profundizando de este modo sus objetivos, alcances académicos y competencias
curriculares.
En la actualidad, la Unefa, a tono con las exigencias del país, ha emprendido un proceso
de expansión y renovación curricular sin precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En
cuanto al crecimiento en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas,
Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos núcleos, como sedes o
extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho), Anzoátegui (San Tomé y Puerto Píritu), Apure
(San Fernando), Aragua (Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolivar, Lara,
Sucre (Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa),
Portuguesa (Turén, Guanare, Acarigua y Boconoíto), Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma),
Vargas, Miranda (Los Teques, Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta
Amacuro (Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico (Zaraza y Tucupido), Mérida, Nueva
Esparta y Trujillo.
Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la oferta académica
con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio del Programa de Doctorado. Hay que
resaltar también la apertura de carreras con finalidad social en pregrado y la activación de
Decanato de Extensión a través del cual esta universidad está llegando a las comunidades del
entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés plenamente comunitario. Agréguese la
participación de la Unefa en las Aldeas Universitarias (con énfasis en la atención al indígena) y
de otras prometedoras experiencias como el Restaurante-Escuela de Pampatar y las casas
abrigo para niños y niñas de la patria.
Unido a lo anterior se ha registrado un aumento gigantesco en la matrícula estudiantil que
continuará creciendo hasta alcanzar las metas que el ciudadano Presidente de la República se
ha propuesto para atender sin exclusiones de ninguna índole a la población estudiantil de
menores recursos, excluida por décadas de la educación superior, hecho que augura una
universidad verdaderamente nacional, es decir, con presencia real en las diferentes regiones
del país y abierta a todo el pueblo venezolano.
Misión
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada es gratuita y de
alta calidad, tiene como misión orientar y estimular la educación ejerciendo una función rectora
basada en la ciencia técnica, la cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad
del conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales, aportando al
proceso de enseñanza-aprendizaje una forma sólida e integral del Recurso Humano que
necesita la Patria con alto sentido crítico y solidario.
Visión
Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica atenta a aquellos
nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de investigación, de extensión y de
administración educativa, caracterizada por su excelencia académica, sustentada en la
búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en
función de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del País.
Objetivos
• Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos y adecuados al
desarrollo integral del país;
• Desarrollar estudios avanzados y demás actividades educativas para graduados
universitarios;
• Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del contexto integral del
país, mediante el fomento y realización de programas de investigación científica y tecnológica
que sean de interés común para la institución armada y otros sectores de la vida nacional, con
énfasis en las áreas del conocimiento directamente vinculadas con las especialidades que se
cursen en la Universidad;
• Contribuir a través de programada especiales a la formación de recursos humanos para
atender exigencias propias de la seguridad y defensa nacional;
• Asesorar a la Fuerza Armada Nacional y a los órganos de los poderes públicos en las
áreas relacionadas con la investigación científica y tecnológica que desarrolle la Universidad;
• Optimizar la utilización de los recursos humanos, financieros y materiales
administrados por la universidad, en función de las variables que intervienen en el proceso
educativo;
• Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y desarrollo,
propiciando la cooperación recíproca entre la Universidad y los organismos afines o
equivalentes de los sectores relacionados con la producción, la educación, el deporte, la
investigación, la ciencia y la cultura;
• Realizar actividades de extensión que proyecten la imagen y consoliden la presencia y
prestigio de la Universidad en la comunidad, a través de programas que fortalezcan la
formación integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservación de los valores
auténticos de la identidad nacional;
• Establecer vínculos con otras instituciones educacionales y científicas, regionales,
nacionales y extranjeras.
Normas de la Unefa
Para las damas

a) No está permitido el uso de faldas, pantalones (o bermudas), vestidos, jumper, bragas u
otras prendas de vestir similares, cuyo borde inferior (ruedo) se encuentre arriba de cinco (05)
centímetros por encima de la rodilla.
b) No pueden usar escotes bajos o prendas de vestir que dejen al descubierto los hombros
y/o cintura. La blusa, franela o sweater debe ser por lo menos manga corta.
c) Para las actividades académicas, no está permitido el uso de prendas de licra, cotton
licra o materiales similares que se adhieran al cuerpo.
d) No está permitido el cabello pintado de diferentes colores, ni el uso de pirsin u otros
objetos parecidos de perforación, colocados en la nariz, labios, lengua, ombligo y/o cualquier
otro lugar visible del cuerpo.
e) Está permitido el uso de sandalias.
Para los caballeros
a) No está permitido el cabello pintado de diferentes colores, ni el uso de pirsin u otros
objetos parecidos de perforación, colocados en la nariz, labios, lengua, ombligo y/o cualquier
otro lugar visible del cuerpo, así como tampoco el uso de collares, ni pulseras de cualquier
material.
b) No se permite el uso de sandalias ni zapatos sin medias.
c) El corte de cabello debe ser bajo. No se permite el uso de pelo largo. Pintado de colores
diferentes al natural, despeinados ni cortes extravagantes. No se permite el uso de barba, ni
patillas más debajo de la mitad de la oreja.
d) Se debe usar vestimenta informal o casual, acorde con los principios que establece la
Universidad. Para la asistencia a los actos debe utilizarse ropa formal (traje) o en su defecto,
pantalón de vestir, camisa manga larga, zapatos de vestir y de ser posible chaqueta.
e) La camisa o franela debe ir por dentro del pantalón y debe hacer uso de la correa.
f) El uso de la gorra no está permitido durante la permanencia en las aulas o laboratorios.
En otras circunstancias, debe ser usada correctamente; es decir, con la visera hacia delante.
De carácter general
a) Durante el desarrollo de las clases o cualquier actividad programada (en el aula,
laboratorios, sala de usos múltiples) los alumnos deben tener apagado el teléfono celular,
reproductor de música, etc.
b) No están permitidos los tatuajes en lugares visibles del cuerpo.
c) Está terminantemente prohibido fumar en las instalaciones de la Universidad.
d) Los alumnos deben estacionar sus vehículos en las áreas señaladas para tal fin.
e) No se permite el consumo de alimentos ni bebidas en la Biblioteca.
f) Los alumnos deben evitar colocar los pies sobre las paredes, sillas y pupitres, y sentarse
o acostarse sobre las mesas, escritorios y tablas de los pupitres, así como rayarlos o
deteriorarlos de cualquier otra manera.
g) Está prohibido que las parejas estén tomados de la mano , abrazados, besándose o en
actitudes no cónsonas con los principios y valores que rigen en la universidad.
h) Es obligatorio el uso del carnet de identificación para el alumno de la UNEFA en un
lugar visible de la vestimenta. Los jefes de curso velarán por el cumplimiento estricto de esta
norma.
i) El uniforme destinado a los alumnos regulares para el cumplimiento de la actividad
deportiva y orden cerrado estará conformado por el mono de la UNEFA (chaqueta y pantalón),
franela y gorra con el escudo de la universidad y zapatos deportivos. Los Alumnos del Curso de
Inducción Universitaria, deben usar pantalón Jean, Franela blanca y zapatos deportivos.
j) Está prohibido el desplazamiento por áreas que no sean las canchas deportivas en
atuendos de deportes que no sea el mono de la UNEFA (shorts, franelillas).
k) No está permitido el uso de prendas militares, ni armamento de ninguna clasificación
dentro de las instalaciones, con la excepción del personal militar alumno.
l) Está restringido el acceso de estudiantes a los pisos uno, seis, ocho, y nueve.
Igualmente se restringe la permanencia de estudiantes en las entradas, pasillos de aulas o
dependencias administrativas, escaleras para evitar interrumpir el libre tránsito de las personas
o perturbar con ruido el desarrollo normal de las clases o actividades de trabajo.
m) Las aulas y bebederos deben permanecer limpias.
n) Está prohibido el juego de barajas, dominó y afines en las aulas, laboratorios, comedor,
transporte o cualquier otra área de la universidad.
o) Está prohibida la introducción, tendencia y/o consumo de bebidas alcohólicas, drogas o
sustancias psicotrópicas dentro de las instalaciones de la universidad.
p) Para evitar interrumpir el libre tránsito de las personas en las escaleras, se debe
caminar siempre por la derecha.
q) La buena educación y cultura del alumno unefista se verá reflejada en el saludo y trato
respetuoso hacia las autoridades de la universidad, profesores, personal administrativo y
obrero, compañeros y visitantes; en el conocimiento y cumplimiento de las normas establecidas
y asistencia puntual a las actividades programadas; y en el uso adecuado, racional y correcto
de las aulas, biblioteca, laboratorio, baños, comedor, cafetín u otras áreas, al no permitir al
término de una actividad o al retirarse del área, que el mobiliario quede desarreglado, papeles,
botellas u otros envases en el piso o sobre las mesas, grifos abiertos, luces encendidas,
puertas abiertas, pizarrón sin borrar, artículos personales olvidados. Esto rige igualmente para
el uso del transporte.
Al visualizar a las autoridades de la Universidad (Directiva, Profesores), ceder el paso,
saludar cordialmente.
q) Otras situaciones no contempladas en el presente documento, serán resueltas a la luz
del Reglamento Disciplinario o disposiciones del Consejo de Núcleo. (tomado de
http://www.unefa.edu.ve/)
Además, de las normativas básicas aquí expresadas el estudiante unefista debe conocer y
dar cumplimiento a lo establecido en el Código de Ética de la UNEFA, el cuál muestra como
debe ser el comportamiento y las normativas a cumplir por cada uno de los integrantes de la
comunidad unefista. Adicionalmente nuestra institución cuenta con dos símbolos que nos
identifican y que deben conocer perfectamente sus integrantes como son el Himno y el escudo
de la UNEFA, todo esto hace parte de los nuevos procesos a los que se ve envuelto los
estudiantes que ingresan a esta comunidad universitaria.
1-.Código de Ética de la UNEFA, http://unefa.edu.ve/
La responsabilidad. El desenvolvimiento en un nuevo grupo social.
“Si eres responsable eres respetable y confiable”. Responsabilidad significa responder por
las propias acciones, hacerse cargo de todo lo que se elige hacer, y de las obligaciones que
corresponden a los roles que se desempeñan en una sociedad.
Es difícil encontrar la medida justa del ejercicio de la responsabilidad. Algunos no conocen
siquiera el significado de esta palabra y se conducen por la vida dejando un tendal de víctimas
por no hacerse cargo de sus acciones ni cumplir con sus obligaciones; en cambio otros
exageran sus atribuciones y las asumen con demasiado rigor. Encontrar el equilibrio no es
fácil, pero se puede, prestando atención a cómo desempeñamos nuestros roles.
En toda sociedad, cada persona ejerce diferentes roles en cada uno de los distintos
ámbitos en que se desarrolla su existencia.
El rol es el papel que se desempeña en un grupo y está constituido por las expectativas de
los miembros, en base a los usos, costumbres y normas de la sociedad en que viven.
La persona que decide no cumplir con las expectativas del rol que le corresponde en un
grupo, puede provocar serias consecuencias y será cuestionado y rechazado por sus
miembros. El no cumplimiento de las expectativas de rol por uno de los miembros, o su
ausencia, producirá un cambio disfuncional en el grupo, trastorno que tratarán de subsanar los
demás mediante el reemplazo de esa función por otro que espontáneamente asumirá el rol
como suplente, que nunca será el mismo rol, sino que será un papel diferente, con el objeto de
mantener la cohesión y el equilibrio.
Un rol es una función que se ejerce y es un comportamiento que llevará el sello propio y la
creatividad de quien lo desempeñe. No siempre se eligen los roles, muchas veces situaciones
imponderables obligan a hacerse cargo de funciones más allá de las atribuciones que
normalmente corresponden y ello también depende del grado de responsabilidad que tenga
cada uno.
A veces el exceso de responsabilidad representa para algunas personas un verdadero
desafío, identificándose con un proyecto que no es el suyo y que no siempre redunda en
beneficio de los demás.
Porque los roles que se asumen en el lugar de otro son siempre transitorios y no es
necesario incorporarlos a la identidad en forma definitiva ni deben reemplazar el propio
proyecto.
Repartir las responsabilidades en un grupo enseña a sus miembros a ser responsables en
sus propias vidas individuales y no acostumbrarse a una autoridad que decida todo por ellos.
La responsabilidad en los actos es además una cualidad que muestra la fortaleza del
carácter y que modela la personalidad y permite a una persona ser dueña de si misma, más
firme, segura, estable, y confiable. (tomado de La responsabilidad.
http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-clinica/la-responsabilidad
Par que los estudiantes asuman su responsabilidad dentro de esta nueva vida
universitaria, deben en primer lugar, pasar por un proceso de adaptación al medio, que desde
la perspectiva de la sicología se define como “el proceso a través del cual el individuo asimila
una nueva forma de supervivencia”. Por consecuente se adapta a nuevas situaciones y busca
formas de interrelación; como ejemplo: un niño que ha pasado sus primeros años de vida en el
núcleo familiar, al ingresar por primera vez a la escuela sufre un cambio en el cual podríamos
considerar que es un niño inadaptado con su medio. Sin embargo este periodo suele se muy
corto ya que frecuentemente ocurre durante los primeros meses. Después de ello y con el
apoyo del Docente, esta etapa de inadaptación es superada y a ella le sigue la etapa de
adaptación.
Esta etapa de adaptación se caracteriza por la aceptación de las normas de convivencia
establecidas por el grupo escolar o la misma institución. Por otra parte el concepto de
adaptación también es entendido como la etapa final a través de la cual el niño ha asimilado
nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades para poder hacer uso de los mismos
en la resolución de los problemas a los que se enfrenta en su vida diaria.
El proceso de adaptación de un nuevo conocimiento pasa por tres fases muy importantes
como lo son: asimilación, acomodación y adaptación. Podemos mencionar otra la cual
llamaríamos como traspolación la cual consiste en llevar estos nuevos conocimientos a la
aplicación de la vida diaria. Cuando todo este proceso se ha realizado completamente
podemos decir que el individuo ha adquirido un aprendizaje significativo. (Tomado de: Nancy
Flores Hernández, http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20al
%20medio)
Por su parte, la adaptación social se define en sociología como el proceso por el cual un
grupo o un individuo ajusta su comportamiento para acomodarse a su medio social, o a otros
grupos, o a una sociedad más grande, con el fin de favorecer su existencia o supervivencia.
"Es un concepto pasivo, cuando el hombre se adapta esta sometido a prescripciones extrañas
que lo minimizan y sus decisiones ya no le pertenecen; el aspecto pasivo se revela en el hecho
de que no es el hombre capaz de cambiar o trasformar la realidad, sino por el contrario, se
cambia a sí mismo para adaptarse... El hombre integrado, es un hombre–sujeto: se ajusta a la
realidad acrecentándola, trasformándola; además, se ajusta haciendo uso de su capacidad de
optar" (Tomado de Paulo Freire http://www.enciclopedia.us.es/index.php/Adaptaci
%C3%B3n_social).
1-.Responsabilidad. http://www.livingvalues.net/espanol/valores/responsabilidad.htm
2-. Responsabilidad es un valor.
http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_responsabilidad_base/def_responsabilidad.pdf
3-. Adaptación a la vida Universitaria.
http://www.educared.org.ar/enfoco/construyendofuturo/index.php?q=la-adaptaci-n-la-vida-
universitaria
4-. Importancia del clima social y familiar en la adaptación personal y social de los
adolescentes. dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=294345&orden=85631 -
5-. María Luz Mardesich Pérez. ¿Cómo piensan los adolescentes de hoy?
http://www.pidee.cl/Adolescencia-enRevistaprotagonistas.doc

DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO TÁCHIRA
MATERIA SEMINARIO I
UNIDAD II: LA CARRERA DE INGENIERÍA EN LA UNEFA
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de diferenciar las características

de cada especialidad de la Ingeniería que se imparte en la UNEFA
CONTENIDOS:
2.1-. Plan de estudios de la carrera

Los planes de estudios de todas las especialidades de Ingeniería constan de 9
semestres académicos en el régimen Diurno y de 10 semestres en el Régimen
Nocturno, más un término para el trabajo especial de grado (ambos
regímenes). El pensum de estudio incluye un Ciclo Básico de cuatro semestres
académicos para el Régimen Diurno y cinco semestres académicos para el
Régimen Nocturno dictados en los diferentes Núcleos de la Universidad. Las
actividades están enmarcadas en una modalidad mixta, que compone clases
presénciales y a distancia, las cuales están compuestas de horas teóricas,
asistidas, prácticas de campo y de laboratorio.
Plan de estudio de Ingeniería civil: Archivo pdf con el pensum de la
carrera.
Plan de estudios de Ingeniería Eléctrica: Archivo pdf con el pensum la
especialidad.
Plan de estudios de Ingeniería Sistemas: Archivo pdf con el pensum la
especialidad.
2.2- Las especialidades de la Ingeniería que se imparten en la UNEFA:

objetivos y descripción de cada especialidad, posibilidades laborales
Características personales del profesional a egresar.
Ingeniería civil
El Ingeniero Civil estudia, proyecta, organiza y coordina todos los
trabajos relacionados con la construcción, estructuras, edificaciones, obras
hidráulicas, vías de comunicación y sistemas de saneamiento ambiental.
Controla el funcionamiento y conservación de sistemas de abducción y
evacuación de aguas para servicio de regadíos y saneamiento.
Mercado ocupacional: Industria de la Construcción, Empresas de
Mantenimiento, Industria Hidroeléctrica.
Carreras afines: Ingeniero en Administración de obras, Ingeniero de
Mantenimiento de Obras, Ing. Geológica, Ing. Obras Civiles, TSU. Construcción
Civil.
Carga académica: Ciclo Básico Diurno/ Ciclo Básico Nocturno
Ciclo Profesional Diurno/ Ciclo Profesional Nocturno
Ingeniería Eléctrica
El Ingeniero Eléctrico se encarga de la producción y distribución de la
energía eléctrica. Se dedica al estudio de los sistemas e instalaciones
eléctricas. Determina el tipo de máquina a utilizar según su rendimiento,
capacidad, duración y potencial y dirige su montaje, funcionalidad, reparación y
mantenimiento. Su trabajo está en íntima relación con las actividades de áreas
de generación, transmisión, distribución, transformación, consumo y control y
electrónica.
Mercado ocupacional: Industria Hidroeléctrica, Industria de la
Construcción, Industria Petrolera, Empresas de mantenimiento.
Carreras afines: Ingeniería Electrónica, TSU. Electricidad, TSU.
Tecnología Eléctrica, TSU Electrotecnia, Ing. Mantenimiento Eléctrico.
Ciclo Profesional Diurno.
Ingeniería de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas se ocupa del diseño, programación,
implantación y mantenimiento de sistemas. Incorpora métodos y técnicas
modernas para optimizar el rendimiento económico. Controla y corrige la
marcha de las diferentes etapas de un proyecto. Formula planes que permiten
integrar diferentes proyectos de un programa general de desarrollo. Evalúa el
costo, efectividad de los recursos humanos, las máquinas y técnicas
empleadas en estos sistemas. Define en combinación con la gerencia, las
necesidades de una organización administrativa.
Mercado ocupacional: Corporaciones, Empresas Financieras, Industria
Petrolera, Empresas de servicio y mantenimiento.
Carreras afines: Ingeniería Electrónica, Ingeniería de Computación,
Ingeniería de Mantenimiento, Licenciado en Informática, Licenciado en
Computación.
Ciclo Profesional Diurno/ Ciclo Profesional Nocturno (Tomado de:
http://unefa.edu.ve/)
1-. Historia de La Ingeniería. http://ares.unimet.edu.ve/mecanica/bpii00/Historia/historia.htm

2-. Nelson Méndez. Esbozo cronológico comentado para una historia social de
la ingeniería en Venezuela. http://historiaingenieriavenezolana.blogspot.com/
3-. Historia de la Ingeniería de Sistemas. http://www.daedalus.es/inteligencia-de-

negocio/sistemas-complejos/ingenieria-de-sistemas/historia-de-la-ingenieria-de-sistemas/
4-. Historia de la Ingeniería Eléctrica en Venezuela.

http://www.geocities.com/ievzla/historia.html
5-. Importancia de la profesión y su relación con la sociedad. http://seminario1-noct-

g016-ing.lacoctelera.net/post/2008/04/21/importancia-la-profesion-y-su-relacion-con-sociedad
6-. Código de Ética profesional. http://www.fimp-civ.org.ve/index.asp?spg_id=47

7-. Ana Molina, La competencia profesional en el ingeniero del Nuevo Milenio.
Revista de la Facultad de Ingeniería, volumen 8.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=11400808

DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO TÁCHIRA
MATERIA SEMINARIO I
UNIDAD III: EL TIEMPO
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de comprender la importancia del manejo

efectivo del tiempo, para satisfacer las necesidades académicas y personales del estudiante
CONTENIDOS:
3.1-. Manejo efectivo del tiempo. La planificación. El horario de estudios: importancia,

aspectos a considerar en su elaboración.
Planificación del estudio personal.
Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios de
racionalidad y economía; es decir, conseguir el máximo rendimiento invirtiendo el mínimo
esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y desarrollar hábitos en esta actividad tan
necesaria y decisiva.
A todo opositor le es necesario elaborar su propio plan de trabajo-estudio personal.
Las ventajas de contar con una buena planificación para atender adecuadamente a las
tareas del estudio son evidentes:
• Permite distribuir el tiempo de manera que se pueda atender ordenadamente a todas
las actividades y responsabilidades del día: familiares, laborales, sociales, estudio, ocio, etc.
• Se aprovecha mejor el tiempo.
• Evita vacilaciones –“pérdida de tiempo”- sobre lo que tiene que hacer cada día.
• Ayuda a crear hábitos de orden y organización.
• Contribuye a poder cumplir los compromisos adquiridos.
• Obliga a una sistematización y regularidad en el trabajo.
• Impide que se olvide lo que hay que hacer, o que queden tareas por realizar.
La planificación del estudio trata de compaginar equilibradamente el tiempo y la
actividad que pretendemos realizar. En consecuencia, hemos de tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- ¿Cuándo estudiar?
Cada persona debe dedicar al estudio aquellos momentos en los que se encuentra en
mejores condiciones mentales y ambientales.
- ¿Cuánto tiempo?
Una vez establecido el tiempo quedará fijado con carácter diario: siempre la misma
cantidad de tiempo, a la misma hora y en el mismo lugar. Esta es la clave del éxito de un
horario personal de estudio.
Para que la planificación de estudios consiga los objetivos que pretende ha de contar
con las siguientes características:
- Personal: Realizada por el propio estudiante.
- Flexible: Siempre se pueden presentar imprevistos que pueden exigir algún tipo de
modificación.
- Realista: El plan de trabajo-estudio debe adecuarse a las características concretas
del estudiante en cuanto a la viabilidad de llevarlo a cabo todos los días habiendo calculado
tanto sus necesidades, como sus dificultades.
- Ser realista es aspirar a hacer de forma personal y flexible lo que cada uno, según
sus circunstancias, puede cumplir; lo que resulte diariamente factible, sin caer en angustias o
ansiedades.
Para elaborar el programa horario personal de trabajo-estudio podemos resumir en:
- Determinar el tiempo real de que se dispone.
- Contar también con el resto de actividades y compromisos.
- Elegir los mejores momentos del día para estudiar: las mañanas mejor que las tardes,
las tardes mejor que las noches.
- Asignar un período de tiempo similar para cada día. (Tomado de Planificación del
estudio especial http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/
PLANIFICACI%D3N%20DEL%20ESTUDIO%20PERSONAL.pdf?
PHPSESSID=0dd183eed282cf05214a4630616df737)
El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación.

Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos
que saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y tienen
mucha confianza en si mismo.
La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos
los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio.
El principal problema que afecta a los estudiantes es la falta de método de estudio y de
planificación.
1.- Falta de método de estudio
A veces el estudiante pasa muchas horas delante de los libros pero tiene la sensación
de que son horas que le cunden muy poco.
Carecen de un sistema eficaz de trabajo: apuntes incompletos, difíciles de entender; no
tienen una visión global de la asignatura; tratan de memorizar repitiendo, sin asimilar; no hacen
los deberes en su momento, etc.
No saben como estudiar una asignatura, no conocen las distintas fases del estudio
(lectura inicial, comprensión, subrayado, elaboración de fichas-resumen, memorización,
repasos sucesivos, repaso final).
Son desorganizados, no tienen fijadas unas horas de estudio determinadas sino que
cada día van cambiando. Tampoco tienen un lugar fijo de estudio donde puedan tener todo su
material organizado; no cuidan que el entorno sea suficientemente tranquilo.
Pierden mucho el tiempo, la mayoría de las veces inconscientemente: se levantan
frecuentemente, leen y vuelven a leer pero sin profundizar, estudian con los amigos pero sin
aprovechar l tiempo, etc.
Predomina la cantidad de horas de estudio sobre la calidad del tiempo dedicado.
2.- Falta de planificación
No saben organizar el tiempo disponible, lo que se traduce, cuando se acercan los
exámenes, en la sensación de que les ha "pillado el toro".
Comenzó el curso, pensaban que quedaba mucho tiempo hasta los exámenes pero el
curso ha ido pasando rápidamente y cuando quieren reaccionar es ya demasiado tarde, no hay
tiempo de preparar bien las asignaturas.
Algunos estudiantes deciden entonces dejar un par de asignaturas para septiembre y
tratar de centrase en las otras.
De entrada ya tienen dos asignaturas suspendidas y si del resto fallan en alguna(s) se
pueden ver con 3 / 4 asignaturas para verano con lo que se han quedado sin vacaciones.
A veces son estudiantes que llevan medianamente bien las asignaturas, pero que no
saben planificar las semanas de los exámenes, ver con que tiempo cuentan entre examen y
examen para repasar.
Se les termina amontonando el trabajo, no disponen del tiempo suficiente para los
repasos necesarios y terminan suspendiendo asignaturas que conocían pero a las que les ha
faltado una última revisión.
3.- No llevan la asignatura al día
Son alumnos que van estudiando, pero siempre por detrás del ritmo de la clase, con
varias lecciones desfasadas.
Esto les dificulta seguir las explicaciones del profesor, desaprovechando esta primera y
fundamental toma de contacto con la materia.
Como tampoco han resuelto los deberes del día, sino que van varias lecciones por
detrás, las correcciones en clase apenas les aporta algo.
4.- Falta de ambición
Muchos estudiantes se contentan con aprobar las asignaturas y pasar al siguiente
curso, no se plantean lograr notas brillantes, lo que se traduce muchas veces en la ley del
mínimo esfuerzo (hacer lo necesario para aprobar y nada más). Esto les deja sin margen de
seguridad.
Técnicas de estudios básicas para los estudiantes:

1-. Observar, es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entre otras
cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u
objetos... que previamente hemos predeterminado...
Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes tipos de observación y
técnicas a aplicar:
o AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo)

Auto-registros
Diarios
Auto-biografías
Currículum vitae...
o OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar
natural de acción)
Pautas de observación
Check List
Fichas...
o OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o
registros)
Entrevistas
Cuestionarios...
o BÚSQUEDA DE DATOS:
Ficheros de autores
Ficheros de temas
"On line"
CD-Rom
Lectura de Rastreo...
2-. Analizar, es destacar los elementos básicos de una unidad de información. Esto implica
también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos
de Análisis:
o ANÁLISIS ORAL
Pautas de anotación...
Toma de apuntes
o ANÁLISIS TEXTUALES
Subrayado linial
Gráficos
Análisis estructural...
o ANÁLISIS VISUAL
Pautas de análisis de imágenes
3-. Ordenar, es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo
determinado. Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...
Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios
y formas de ordenar los datos:
o ORDEN ALFABÉTICO:
Índice
Fitcheros
Agendas
Directorios...
o ORDEN NUMÉRICO:
Páginas
Localidades
Tallas...
o ORDEN SERIAL:
Inventarios
Álbums
Componentes...
o ORDEN TEMPORAL:
Horarios
Calendarios...
o ORDEN ESPACIAL:
Topografías
Coordenadas
Planos...
o ORDEN PROCEDIMENTAL:
Instrucciones
Consignas
Normas de uso...
4-. Clasificar, es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Esto comporta
también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-
visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:
o RESUMIR:
Esquemas
Resumenes...
o RELACIONAR:
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Cuadros sinópticos...
o CATEGORIZAR:
Taxonomías
Ránkings
Ligas...
5-. Representar, es la creación de nuevo o recreación personal, de unos hechos, fenómenos,
situaciones... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...
Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos
hablar de diferentes maneras de Representación:
o GRÁFICA:
Histogramas
Diagramas
Estadísticas...
o ICÓNICA:
Logotipos
Maquetas
Cuadros
Mapas...
o VERBAL:
Figura Retórica
Chiste
Historieta
Adivinanza
Dichos...
o CINÉTICO-GESTUAL
Mímica
Role-playing
Dramatización...
6-. Memorizar, es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de
datos. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir
diferentes formas de trabajo de memorización:
o CODIFICAR:
Repetición
Asociación
Ideación...
o RECONOCER:
Identificación
Conexión
Solapamiento...
o RECONSTRUIR:
Guiones
Contextos
Paisajes...
o MANTENER Y ACTUALIZAR:
Repaso
Subscripción a bases de Datos
Redes informáticas...
7 -. Interpretar, es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en la
información que se recibe. Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir,
Explicar, Anticipar...
Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de
interpretación:
o JUSTIFICAR:
Parafraseo
Transposición
Argumentación...
o INFERIR:
Analogías
Inducción
Deducción...
o TRANSFERIR
Extrapolación
Generalización...
8-. Evaluar, es valorar la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso. Esta
habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...
En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y técnicas de evaluación:
o DIAGNOSTICAR:
Informes
Detecciones
Prospecciones
Estudios...
o VERIFICAR:
Chequeo
Control...
o REGULAR:
Reajustar
Revisión
Reparación...
o DEMOSTRAR:
Examen escrito-oral
Test objetivo
Prueba física...
o VALORAR:
Dictámenes
Memoria
Decálogos
Juicios...
(Tomado de: Ocho técnicas básicas de estudio.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.alfonso.escamez/tecni1.htm#UNO)
1-. Planes y horarios. www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/planes_horarios.htm - 19k -

2-. Lic. Eunice Ugel Garrido y Dra. Marialida Mujica de González. Uso del Tiempo Libre,
Internalidad y Método de Enseñanza, Relacionados con el Rendimiento Académico, En
Estudiantes Universitarios de Barquisimeto, Venezuela.
http://www.fissnet.org/5congreso/html/Trabajo_in_extenso_ejemplo.doc
3-. Universia. Mitos y temores de los nuevos estudiantes universitarios.
http://www.clarin.com/diario/2005/02/22/conexiones/t-926227.htm
4-. Carlos Monsalvo. Planificación del tiempo de estudio.
http://www.slideshare.net/carlosmonsalvo/planificacin-del-tiempo-de-estudio
Manejo de los imprevistos. Hábitos de estudio. Preparación para las evaluaciones.
Los seres humanos exhibimos un sin número de comportamientos que ponemos en
práctica en forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi automáticamente sin que
requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra parte. Esto es lo que comúnmente
llamamos hábito o costumbre y puede ser una actividad que nos rinda resultados positivos,
saludables, que generen una sensación de bienestar; o negativos, no-saludables que generan
malestar, dolor.
Los comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las actividades de
estudio, y a los que a través de la repetición, invertimos una cantidad de tiempo considerable,
pueden ser modificados favorablemente si activamente buscamos información adecuada y
mediante esfuerzo consciente ponemos en práctica esa información. La información aquí
provista, presenta herramientas que pueden ayudarle a desarrollar y mejorar hábitos de
estudio. Se debe estar claro que la información como tal, sólo apunta en una dirección, el
trabajo real lo tiene que hacer cada uno y hacerlo en forma consistente. Se busca sustituir un
hábito o hábitos que no rinden los resultados deseados por otros que generen resultados más
saludables y efectivos. En específico, los objetivos son que: aumente el entendimiento y
retentiva del material leído, logre mejorar sus calificaciones, haga el proceso de lectura y
estudio uno más efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea más exitoso en
llevar a cabo una tarea y tenga más tiempo para otras actividades igualmente importantes que
aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y funcional en la sociedad. ( Tomado de:
Daniel G. Pesante, Ph.D)
Hábitos efectivos para un estudio efectivo
El estudio es como el glorioso sol del cielo. William Shakespeare, Ingles.
Usted puede prepararse para tener éxito en sus estudios. Intente desarrollar y valorar los
siguientes hábitos:
1-. Tome responsabilidad por sí mismo. La responsabilidad es el reconocimiento de que en
orden al éxito usted debe hacer decisiones acerca de sus prioridades, su tiempo, y sus
recursos.
2-. Céntrese alrededor de sus valores y principios. No permita que amigos y conocidos dicten lo
que usted considera importante.
3-. Ponga primero las cosas primeras. Siga las prioridades que usted ha dispuesto, y no
permita que otros, u otros intereses, le distraigan de sus metas.
4-. Descubra momentos y lugares clave para su productividad. Mañana, tarde, anochecer,
espacios de estudio dónde usted puede estar más concentrado y ser más productivo. Priorice
estos para sus más difíciles desafíos de estudio.
5-. Considérese a sí mismo en una situación victoriosa. Usted gana haciendo y contribuyendo
lo mejor que puede para una clase, o para usted mismo, sus compañeros estudiantes, e incluso
para sus profesores e instructores. Si usted está satisfecho con su actuación, una calificación
se vuelve una verificación externa sobre su actuación que puede no coincidir con su provecho
interno.
6-. Primero comprenda a los otros, luego intente ser comprendido. Cuando usted tiene un
problema con un docente, por ejemplo, una puntuación cuestionable, una extensión de fecha
tope de asignación, póngase en el lugar del instructor. Ahora pregúntese cómo podría
argumentar mejor en dicha situación.
7-. Buscar las mejores soluciones a los problemas. Por ejemplo, si usted. no entiende un tema
del curso, no re-lea simplemente el tema. ¡Intente alguna otra cosa! Consulte con el profesor,
tutor, consejero académico, un compañero de clase, un grupo de estudio, o el Centro de
habilidades de estudio de su escuela.
8-. Busque desafiarse continuamente a sí mismo. (Tomado de Hábitos efectivos para un
estudio efectivo. http://www.edukativos.com/article14.html)
1-. Técnicas de estudio. http://tecnicas-de-estudio.org/

2-. Tevni Grajales (2002). Hábitos de estudio de estudiantes universitarios. Centro de
investigación educativa.
http://www.tagnet.org/autores/monografias/Pdf/Castellano/0017mocast.pdf
3-. Daniel G. Pesante. Cómo mejorar hábitos de estudio.
http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF.
4-. Carmen Torres. Hábitos de Estudio. http://marc.pucpr.edu/premarc/pdf/HABITOS%20DE
%20ESTUDIO.pdf

DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO TÁCHIRA
MATERIA SEMINARIO I
UNIDAD 4: LOS VALORES.
OBJECTIVO 4.1 Escala de valores.
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de comprender la importancia de valorar y hacer

juicios en base a criterios dados, para satisfacer las necesidades académicas y personales del
mismo.
OBJECTIVO 4.1 Escala de valores.
Tener una bien identificada Escala de Valores en nuestra vida, nos ayuda a tomar las
decisiones adecuadas para nosotros y resolver los conflictos que se nos presentan en el día a
día.
Nuestra Escala de Valores es la responsable de nuestra conducta.
La carencia de una Escala de Valores bien definida nos deja en manos de la duda, la indecisión
y la acción de los demás.
Amor-Familia-Amistad-Salud-Dinero-Trabajo-Estatus Social...
¿En qué orden está en nuestras vidas?
¿Qué orden de prioridad les damos?
Nuestras PRIORIDADES dependen en todo momento de NUESTRA ESCALA DE VALORES.

La HONESTIDAD ante nosotros mismos, nos lleva a NO depender de la opinión de los demás.
Si somos honestos con nosotros no vamos a estar actuando para quedar bien con todo el
mundo.
La INTEGRIDAD con uno mismo nos hace ser iguales en público que en privado.
Nuestra Escala de Valores y por lo tanto nuestras decisiones y actuaciones pueden estar en
acuerdo o desacuerdo con el resto de la humanidad, pero NUNCA pueden estar en desacuerdo
con nosotras/os mismas/os.
Uno de los secretos para estar en armonía en nuestras vidas, es rodearnos de personas que
tengan su escala de valores en el mismo orden que el nuestro o muy similar, eso evita los
conflictos y hace un caminar muy agradable y en la misma dirección...
Evidentemente, con la familia nacemos y tal vez no tengan nuestra misma escala de valores...
lo tendremos que llevar de la mejor manera posible sin dejar en ningún caso que la de ellos se
imponga a la nuestra... RESPETO es la palabra adecuada... "somos familia respeto tu visión de
la vida siempre y cuando tú respetes la mía".
El Trabajo, otro punto de conflicto, muchas personas con muchos intereses creados distintos
en el mismo lugar. Mientras tengamos siempre claro que TRABAJAMOS PARA VIVIR y no
vivimos para trabajar, saldremos ilesos del "maremagnum" de situaciones irracionales que se
crean en ese lugar. Hay algo mucho más importante que ese lugar a donde vamos para ganar
el dinero con el que tenemos que vivir... NUESTRA PROPIA VIDA!
En el trabajo muchas veces por conveniencia tenemos que decir si, si, si, si... aunque veamos
que es no, no, no, no... ¿Dónde esta la honestidad y la integridad? Teniendo claro que nos
pagan para decir si, si, si, si... aunque veamos que es no, no, no, no... Pero en cuanto salimos
del lugar en donde nos pagan por "hablar o actuar así" y volvemos a NUESTRA VIDA el Si es
Si y el No es No.
Pareja, Ex-parejas y Amigas/os, ahí no cabe ninguna excepción... Es Nuestra Elección el que
estén o no estén en nuestras vidas!!!
Por último, una bien clarificada Escala de Valores nos permite identificar y establecer
perfectamente "la definición" correspondiente a cada una de las personas con las que nos
relacionamos:
Pareja, Ex-pareja, Amiga/o, Compañera/o de Trabajo, Familia, Conocida/o... así podemos darle
el LUGAR QUE LE CORRESPONDE EN NUESTRA VIDA...
P.D. Sin una Escala de Valores bien establecida, lo que hacemos es vivir "a salto de mata" en
el "carpe diem" mal entendido que tan de moda esta, en el caos de la duda, de la indecisión, de
la confusión y por lo tanto lo que estamos generando a nuestro alrededor son Malos
Entendidos y Dolor...
y en nosotros mismos Vacío y Decepción.
Escala de Valores
Las características de cada valor y su escala de importancia:
Valores Religiosos
Fin Objetivo: Dios
Fin Subjetivo: Santidad
Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales
Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.
Necesidad que satisface: Autorrealización
Tipo de Persona: Santo
Ciencia que lo estudio: Teología
Valores Morales
Fin Objetivo: Bondad
Fin Subjetivo: Felicidad
Actividades: Virtudes humanas
Preponderancia: Libertad dirigida por la razón
Tipo de Persona: Íntegra
Ciencia que lo estudio: Ética
Valores Estéticos
Fin Objetivo: Belleza
Fin Subjetivo: Gozo de la armonía
Actividades: Contemplación, creación, interpretación
Preponderancia: Toda la persona ante algo material.
Ciencia que lo estudio: Estética
Valores Intelectuales
Fin Objetivo: Verdad
Fin Subjetivo: Sabiduría
Actividades: Abstracción y Construcción
Preponderancia: Razón
Ciencia que lo estudio: Lógica
Valores Afectivos
Fin Objetivo: Amor
Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer
Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones
Preponderancia: Afectividad
Necesidad que satisface: Del Yo
Tipo de Persona: Sensible
Ciencia que lo estudio: Psicología
Valores Sociales
Fin Objetivo: Poder
Fin Subjetivo: Fama, prestigio
Actividades: Relación con hombre masa, liderazgo, política
Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad
Necesidad que satisface: Sociales
Tipo de Persona: Famosa, líder, política
Ciencia que lo estudio: Sociología
Valores Físicos
Fin Objetivo: Salud
Fin Subjetivo: Bienestar Físico
Actividades: Higiene
Preponderancia: Cuerpo
Necesidad que satisface: Fisiológicas
Tipo de Persona: Atleta
Ciencia que lo estudio: Medicina
Valores Económicos
Fin Objetivo: Bienes, riqueza
Fin Subjetivo: Confort
Actividades: Administración
Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional
Necesidad que satisface: Seguridad
Tipo de Persona: Hombre de Negocios
Ciencia que lo estudio: Economía
Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva Stephen R. Covey

Prólogo
Al reflexionar sobre la tarea de escribir este prólogo constaté el reto que representa agregar
valor al ya presentado por el doctor Stephen Covey en su obra.
Fue así que recordé la experiencia que tuvimos durante un seminario que dictó Walter Santaliz
en Colombia sobre el tema de los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva, el cual tenía
una duración de tres días.
Durante el segundo día del seminario surgieron inquietudes y preguntas sobre los principios
que dan sustento a los Siete Hábitos. La noche anterior al último día nos planteamos algunos
de estos interrogantes y decidimos hacer una síntesis que nos pudiera mostrar una descripción
de la esencia de cada hábito y el resultado que podríamos esperar al practicarlo.
La tabla de la página siguiente fue el resultado de esa reflexión.
1. El hábito de la proactividad nos da la libertad para poder escoger nuestra respuesta a los
estímulos del medio ambiente. Nos faculta para responder (responsabilidad) de acuerdo con
nuestros principios y valores.
Ésta es la cualidad esencial que nos distingue de los demás miembros del reino animal. En
esencia, es lo que nos hace humanos y nos permite afirmar que somos los arquitectos de
nuestro propio destino.
2. Comenzar con un fin en mente hace posible que nuestra vida tenga razón de ser, pues la
creación de una visión de lo que queremos lograr permite que nuestras acciones estén dirigidas
a lo que verdaderamente es significativo en nuestras vidas. Después de todo, para un velero
sin puerto cualquier viento es bueno.
3. Poner primero lo primero nos permite liberarnos de la tiranía de lo urgente para dedicar
tiempo a las actividades que verdaderamente dan sentido a nuestras vidas. Es la disciplina de
llevar a cabo lo importante, lo cual nos permite convertir en realidad la visión que forjamos en el
hábito
4. Pensar en ganar/ganar nos permite desarrollar una mentalidad de abundancia material y
espiritual, pues nos cuestiona la premisa de que la vida es un «juego de suma cero» donde
para que yo gane alguien tiene que perder. Cuando establecemos el balance entre nuestros
objetivos y los objetivos de los demás podemos lograr el bien común. Cuando nuestra
determinación se balancea con la consideración para con los demás, estamos sentando las
bases para la convivencia y la equidad entre los seres humanos.
5. Buscar comprender primero y después ser comprendido es la esencia del respeto a los
demás. La necesidad que tenemos de ser entendidos es uno de los sentimientos más intensos
de todos los seres humanos. Este hábito es la clave de las relaciones humanas efectivas y
posibilita llegar a acuerdos de tipo ganar/ganar.
6. Sinergizar es el resultado de cultivar la habilidad y la actitud de valorar la diversidad. La
síntesis de ideas divergentes produce ideas mejores y superiores a las ideas individuales. El
logro de trabajo en equipo y la innovación son el resultado de este hábito.
7. Afilar la sierra es usar la capacidad que tenemos para renovar nos física, mental y
espiritualmente. Es lo que nos permite establecer un balance entre todas las dimensiones de
nuestro ser, a fin de ser efectivos en los diferentes papeles (roles) que desempeñamos en
nuestras vidas.
Hábito Descripción Resultados
• Proactividad • Hábito de la responsabilidad • Libertad
• Empezar con un fin en • Hábito del liderazgo personal • Sentido a la vida

mente
• Establecer primero lo • Hábito de la administración personal • Priorizar lo importante vs. lo
primero urgente
• Pensar en ganar/ganar • Hábito del beneficio mutuo • Bien común Equidad
• Procurar primero • Hábito de la comunicación efectiva

comprender, y después • Respeto Convivencia
ser comprendido
• Sinergizar • Hábito de interdependencia • Logros Innovación
• Afilar la sierra • Hábito de la mejora continua • Balance Renovación
Las personas con hábitos de efectividad son las piedras angulares para formar
organizaciones altamente efectivas. Es por esta razón que el desarrollo de estos hábitos en el
nivel personal constituye la base para la efectividad organizacional.
Una organización constituida por personas que practican los Siete Hábitos cobra las
siguientes características:
1. Selecciona proactivamente su rumbo estratégico.
2. La misión de la organización está integrada en la mente y los corazones de las personas que
forman parte de la empresa.
3. El personal está facultado para prevenir y/o corregir los problemas en su origen.
4. Las actividades y los comportamientos del tipo ganar/ganar están sustentados por sistemas
alineados con la misión organizacional.
5. Se cuenta con sistemas de información para mantenerse al tanto de las necesidades y los
puntos de vista de empleados, clientes, proveedores, accionistas y la comunidad donde
operan.
6. Se propicia el intercambio de información y la cooperación entre los diferentes
departamentos y/o unidades de la empresa.
7. Se hacen inversiones para renovar la empresa en cuatro dimensiones fundamentales:
— Dimensión física.
Se reinvierte en las personas, las instalaciones y la tecnología.
— Dimensión espiritual.
Se reafirma constantemente el compromiso con los valores y principios que rigen la empresa.
Se renueva la misión de ser necesario.
—Dimensión intelectual.
Continuamente se invierte en capacitación y desarrollo personal y profesional.
—Dimensión social.
Se hacen depósitos frecuentes en la cuenta de banco emocional de todos los protagonistas
clave de la empresa: empleados, clientes, accionistas, proveedores, miembros de la
comunidad, etcétera.
Estas características son, sin duda alguna, los atributos necesarios para que las
organizaciones humanas sean exitosas en el siglo XXI.
Conoce los valores
Decencia El valor que nos recuerda la importancia de vivir y comportarse dignamente en todo
lugar.
Pulcritud El vivir el valor de la pulcritud nos abre las puertas, nos permite ser más ordenados y
brinda en quienes nos rodean una sensación de bienestar, pero sobre todo, de buen ejemplo.
Puntualidad El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado.
Coherencia
Es el valor que nos hace ser personas de una pieza, actuando siempre de acuerdo a nuestros
principios.
Año Nuevo: Poner últimas piedras En este año nuevo, revisamos el valor que nos enseña la
importancia de terminar lo que emprendemos.
La sana diversión La importancia de buscar actividades recreativas que nos permitan seguir
creciendo en los valores humanos.
Aprender El valor que nos ayuda a descubrir la importancia de adquirir conocimientos a través
del estudio y la reflexión de las experiencias cotidianas.
Docilidad Es el valor que nos hace conscientes de la necesidad de recibir dirección y ayuda en
todos los aspectos de nuestra vida.
Sensibilidad Es el valor que nos hace despertar hacia la realidad, descubriendo todo aquello
que afecta en mayor o menor grado al desarrollo personal, familiar y social.
Crítica constructiva Hacer una crítica constructiva para ayudar a los demás es una actitud
madura, responsable y llena de respeto por nuestros semejantes.
Comunicación Una buena comunicación puede hacer la diferencia entre una vida feliz o una
vida llena de problemas.
Compasión La compasión se enfoca en descubrir a las personas, sus necesidades y
padecimientos, con una actitud permanente de servicio.
Orden A todos nos agrada encontrar las cosas en su lugar, pero lo más importante es el orden
interior y es el que más impacta a la vida.
Servicio Brindar ayuda de manera espontánea en los detalles más pequeños, habla de nuestro
alto sentido de colaboración para hacer la vida más ligera a los demás.
Voluntad La voluntad nos hace realizar cosas por encima de las dificultades, los contratiempos
y el estado de ánimo.
Serenidad Este valor nos enseña a conservar la calma en medio de nuestras ocupaciones y
problemas, mostrándonos cordiales y amables con los demás.
Paciencia Si nuestra época pudiera tener un nombre se llamaría "prisa". ¿Cómo esperamos
que nuestra vida tenga más cordura y sea más amable a los demás si todo lo queremos "ya"?
Experiencia ¡Qué personalidad tan fuerte y atractiva presenta la experiencia! Parece tan lejano
el día en el que seamos maduros y más prudentes. Es el aprendizaje de la vida...
Sencillez Una personalidad sencilla a veces puede pasar inicialmente desapercibida, pero su
fortaleza interior y su encanto es mucho más profundo y perdurable.
Amistad Los elementos que forjan amistades para toda la vida.
Respeto y Tolerancia La base para convivir en sociedad. ¿Cómo afrontar las diferencias de
ideas, costumbres y creencias que vemos en la sociedad?
Alegría Toda persona es capaz de irradiar desde su interior la alegría, y su fuente más común,
más profunda y más grande es el amor.
Autenticidad Las experiencias, el conocimiento y la lucha por concretar propósitos de mejora,

hacen que con el tiempo se vaya conformando una personalidad propia.
Gratitud De personas bien nacidas es ser agradecidas. ¿Cómo vivir mejor este valor?
Sinceridad Es un valor que debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de confianza
Generosidad Dar y darse. El valor que nos hace mejorar como personas.
Felicidad El ser feliz no es un estado de ánimo, es una actitud constante...
Honestidad La honestidad es una de las cualidades que nos gustaría encontrar en las
personas o mejor aún, que nos gustaría poseer.
Solidaridad Un valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe vivirse
en casos de desastre y emergencia
Fidelidad Vivir la fidelidad se traduce en la alegría de compartir con alguien la propia vida,
procurando la felicidad y la mejora personal de la pareja.
Sociabilidad Este valor es el camino para mejorar la capacidad de comunicación y de

adaptación en los ambientes más diversos.
Prudencia Adelantarse a las circunstancias, tomar mejores decisiones, conservar la

compostura y el trato amable en todo momento, forjan una personalidad decidida,
emprendedora y comprensiva.
Autodominio Formar un carácter capaz de dominar la comodidad y los impulsos propios de su

forma de ser para hacer la vida más amable a los demás.
Objetividad La Objetividad es el valor de ver el mundo como es, y no como queremos que sea.
Ecología El valor que encuentra en la protección del medio ambiente una forma de servir a los
demás.
Sacrificio Siempre es posible hacer un esfuerzo extra para alcanzar una meta ¿Por qué no
hacerlo para servir mejor a los demás?
Consejo Una palabra acertada y expresada en el momento justo, logrará un cambio favorable
en la vida de quienes nos rodean.
Patriotismo El valor que nos hace vivir plenamente nuestro compromiso como ciudadanos y
fomentar el respeto que debemos a nuestra nación.
Desprendimiento El valor del desprendimiento nos enseñará a poner el corazón en las

personas, y no en las cosas materiales.
Magnanimidad El valor que nos hace dar más allá de lo que se considera normal, para ser
cada día mejores sin temor a la adversidad o a los inconvenientes.
http://www.encuentra.com/includes/documento.php?IdDoc=2350&IdSec=87
Optimismo Forjar un modo de ser entusiasta, dinámico, emprendedor y con los pies sobre la
tierra, son algunas de las cualidades que distinguen a la persona optimista.
Flexibilidad La Flexibilidad es la capacidad de adaptarse rápidamente a las circunstancias,

para lograr una mejor convivencia y entendimiento con los demás.
Amor Todos lo necesitamos, todos podemos darlo. Sin él nuestra vida pierde sentido. ¡Un
super segmento de Valores!
Sobriedad Es el valor que nos enseña a administrar nuestro tiempo y recursos, moderando
nuestros gustos y caprichos para construir una verdadera personalidad.
Obediencia La obediencia es una actitud responsable de colaboración y participación,

importante para las buenas relaciones, la convivencia y el trabajo productivo.
Liderazgo Todo líder tiene el compromiso y la obligación de velar por la superación personal,
profesional y espiritual de quienes lo rodean. Es una responsabilidad que como personas
debemos asumir.
Superación La superación no llega con el tiempo, el simple deseo o con la automotivación,

requiere acciones inmediatas, planeación, esfuerzo y trabajo continuo.
Autoestima No basta tener seguridad en nuestras capacidades, el valor de la autoestima esta

fundamentado en un profundo conocimiento de nosotros mismos
Compromiso Comprometerse va más allá de cumplir con una obligación, es poner en juego
nuestras capacidades para sacar adelante todo aquello que se nos ha confiado.
Laboriosidad Trabajar es solo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los pequeños
detalles es cuando se convierte en un valor.
Responsabilidad Todos comprendemos la irresponsabilidad cuando alguien no cumple lo que

promete ¿Pero sabemos nosotros vivirla?
Libertad Un valor que todos reconocemos, pero que pocos sabemos defender, o del cual
podemos abusar.
Carácter Transformar la imagen de una personalidad emprendedora, llena de energía, de

fuerza y vitalidad, a una forma de ser propia y natural.
Comprensión Cuando alguien se siente comprendido entra en un estado de alivio, de
tranquilidad y de paz interior. ¿Qué hacer para vivir este valor en los pequeños detalles de la
vida cotidiana?
Confianza Los hombres no podríamos vivir en armonía si faltara la Confianza.
Bondad La bondad perfecciona a la persona porque sabe dar y darse sin temor a verse
defraudado, transmitiendo aliento y entusiasmo a quienes lo rodean.
Lealtad Conoce este valor sin el cual nos quedamos solos y que debemos vivir nosotros antes
que nadie.
La Paz Un valor fundamental para las personas, las familias y las naciones ¿Cómo puede
cultivarse este valor desde nuestro interior?
Perdón Los resentimientos nos impiden vivir plenamente sin saber que un simple acto del
corazón puede cambiar nuestras vidas y de quienes nos rodean
Perseverancia Es tiempo de que los buenos propósitos se vuelvan realidad.
Valentía Personas ordinarias haciendo cosas extraordinarias: El valor que forja familias,
empresas y naciones diferentes.
Empatía El valor de la empatía nos ayuda a recuperar el interés por las personas que nos
rodean y a consolidar la relación que con cada una de ellas tenemos.
El valor de la familia El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume
con responsabilidad y alegría el papel que le ha tocado desempeñar en la familia.
LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN
Dr. Rodolfo Acosta Padrón
Lic. José Alfonso Hernández
“Espero que un día se invierta el gasto de un cohete a la investigación de una comprensión

más adecuada de las relaciones humanas” (Carl R. Rogers, 1968).
La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quiénes somos nosotros, del

conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y se puede mejorar. Está relacionada con el desarrollo integral de la
personalidad en los niveles: ideológico, psicológico, social y económico.
La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto social que se desarrolla
en la interacción hombre-mundo, en el proceso de la actividad y la experiencia social y canaliza
la actividad del cuerpo y la mente de todas las personas. Su carácter social y desarrollador la
provee de una extraordinaria significación para la educación de niños, adolescentes, jóvenes y
adultos. La autoestima es de naturaleza dinámica, multi-dimensional y multi-causal, es decir,
diversidad de influencias que la forman en interacción continua.
La autoestima influye directamente en la identidad del maestro y del alumno, como expresión
de las influencias históricas, sociológicas, psicológicas y culturales que le dan forma ala
identidad de ambos.
La autoestima alta es importante para todas las personas, específicamente para los docentes,
pues le posibilita mayor seguridad, confianza a la hora de conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje, le permite tener una valoración propia de sus posibilidades de actuar en un
momento dado a partir de sus conocimientos y de poder determinar hasta dónde puede llegar
en una actividad determinada, le otorga más valor a lo que sabe y a lo que puede ofrecer, se
propone nuevas metas, es más creativo y le inspira confianza y seguridad a los alumnos, lo
cual le permite desarrollar con éxito su labor. De cómo el maestro percibe sus funciones y sus
alumnos, es crítico para el éxito de la educación.
La práctica pedagógica demuestra que el proceso permanente de diagnóstico identifica los

conocimientos y habilidades que posee el alumno así como sus características personales y
factores sociales de su entorno.
Actualmente es necesario responder una serie de preguntas que ayudarían a los maestros a
ofrecer un tratamiento metodológico adecuado que focalice el desarrollo de la autoestima de
sus alumnos como un proceso permanente y complejo. Estas preguntas son las siguientes:
¿Qué niveles de autoestima posee cada uno de mis alumnos?, ¿Cuáles son las causas y los
efectos de su autoestima?, ¿Cómo influir en el desarrollo de la autoestima de mis alumnos?,
¿Cómo contribuir a aumentar mi propia autoestima, la de mis colegas, amigos y familiares?,
¿Cuándo y cómo, de forma inconsciente, causó daño a la autoestima de mis alumnos?
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
Existen varios conceptos de autoestima, sin embargo, todos coinciden en una idea central: es
conocerse así mismo, es la función de velar por uno mismo, es autodefenderse, valorarse,
autoestimarse y autoobservarse. La autoestima es aprender a querernos, respetarnos y
cuidarnos. Depende esencialmente de la educación en la familia, la escuela y el entorno.
Constituye una actitud hacia sí mismo.
C. Rogers (1967) define la autoestima como “un conjunto organizado y cambiante de

percepciones que se refiere al sujeto”, y señala que es “lo que el sujeto reconoce como
descriptivo de sí y que él percibe como datos de identidad”.
Desde el punto de vista psicológico Yagosesky, R. (1998) define la autoestima como el

resultado del proceso de valoración profunda, externa y personal que cada quien hace de sí
mismo en todo momento, esté o no consciente de ello. Este resultado es observable, se
relaciona con nuestros sentidos de valía, capacidad y merecimiento, y es a la vez causa de
todos nuestros comportamientos.
CAUSAS Y EFECTOS DE LA AUTOESTIMA
La autoestima puede disminuir o aumentar debido a múltiples sucesos relacionados con la

familia, la escuela, la comunidad y el universo, y en dependencia de la sensibilidad del sujeto.
Existen personas extremadamente sensibles cuya autoestima puede bajar debido a un gesto
desagradable, una frase, un pequeño incidente familiar o una crítica en el colectivo. Los niños
genuinamente son muy susceptibles y muchos a diario son afectados por los pequeños
sucesos que ocurren en las aulas o escuelas. Los fracasos, las experiencias negativas y el
miedo pueden bajar la autoestima, mientras que los éxitos, las buenas relaciones y el amor
pueden aumentarla.
Las causas que bajan la autoestima son múltiples: el miedo, la tensión, los fracasos, las
enfermedades, la angustia, la ansiedad, la disfunción sexual, las neurosis, la gordura, el
incumplimiento de las metas, y las adicciones, entre otras. Por supuesto que estos elementos
adquieren una connotación especial en determinadas condiciones económicas y sociales.
Las personas desestimadas se manifiestan de diferentes formas: mienten, se quejan, se niegan

a aprender, se culpan, se auto descalifican. Los desestimados o de autoestima baja se
muestran ansiosos, aburridos, inoperantes, asustados, irresponsables, dependientes, tristes,
indiferentes, agresivos, tímidos, autosuficientes, celosos, apáticos, indiferentes, evasivos,
enfermos, violentos, desconfiados, inexpresivos, defensivos, irracionales, inconsistentes,
pesimistas, inactivos, rígidos. Además, tienden a discriminar, ofender, descuidar su cuerpo,
perder el tiempo, inhibirse, negar otros puntos de vista, posponer decisiones, maltratar los
demás, hablar mal de los demás, y tener adiciones como el cigarro, el licor y la droga.
La autoestima depende en gran medida de la educación que recibe la persona. Mi vecino más
pequeño, Donato, sólo recibía de sus padres reproches y prohibiciones; su mamá tenía la
creencia de que el niño se controla y se enseña con reprimendas y autoridad. Donato
escuchaba sólo “no es” y frases negativas en la familia y de sus maestros autoritarios. Así su
autoestima permanecía herida cuando adulto; aún estaba marcado por aquellas expresiones:
“que bruto eres, eres un estúpido, no haces nada que sirva”. Por ellos consolidó la idea de que
no servía para nada, de que él era así y no podía cambiar. Estos pensamientos eran disculpas
para una actitud que perpetúa las creencias de sus padres y maestros. El hogar y la escuela
deben convertirse en espacios agradables donde el alumno se sienta bien y estimulado a
reflexionar y actuar. Y es tarea de los familiares, maestros y directivos crear estos espacios y
conducir, con ternura y amor, la actividad del alumno. El triángulo yo – mamá – papá, es
determinante durante la infancia para una autoestima alta en etapas posteriores, de aquí la
importancia de educar la familia.
Por el contrario las personas de autoestima alta encuentran sus motivos en el éxito y el
progreso en el trabajo, la familia y la sociedad. Encuentran el sentido de la vida en el amor a los
demás y en el amor que reciben de estos, en el amor a la patria, la familia, los amigos, la
naturaleza, la cultura, la historia, las tradiciones y su identidad nacional y universal. Las
personas autoestimadas sienten suyos los sufrimientos de los demás y luchan por ellos.
¿CÓMO MEDIR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS?
Diagnosticar la autoestima es un problema en tanto que no se puede cuantificar, palpar u

observar. Además la privacidad que del concepto de sí mismo tiene cada persona complejiza
su valoración. De tal manera el diagnóstico y la evaluación deben utilizar la metodología
inferencial consistente en este caso en describir por una persona, que no sea el propio sujeto,
la autoestima que de sí mismo tiene un individuo a partir de una serie de productos del sujeto
en cuestión: respuestas a test proyectivos, conductas específicas, contenido de entrevista, y
otros. A partir de estos productos el investigador o maestro lleva a cabo una serie de
inferencias sobre la autoestima del sujeto. En nuestro caso hemos utilizado la metodología
autodescriptiva que consiste en solicitar al sujeto una descripción o valoración de sí mismo,
verbal o escrita, de forma libre o mediante un cuestionario en que el sujeto valora determinadas
características referidas a sí mismo. Así se obtiene la denominada autoestimagen del sujeto.
En ambas metodologías existe un alto nivel de sujetivismo que no debe olvidarse, razón por la
cual deben combinarse varios métodos de medición. Los ejercicios que hemos utilizado para
medir la autoestima son las siguientes:
1. Evalúa cada uso de los siguientes aspectos en tu vida en una escala de 1 a 10, siendo
10 el máximo de autoestima.
a) Amor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) Amistad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c) Familia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d) Sexo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
e) Trabajo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Suma las cantidades y multiplica por dos. El máximo será 100. Así tienes la autoestima hoy.
De ahora en adelante aprenderás a pensar positivamente y verá como aumenta.
2. ¿Cómo te sientes hoy? Los alumnos escriben en la pizarra, alrededor de la frase: Me

siento… todas las posibilidades que ofrece la vida al hombre de asumir un estado de ánimo.
Ejemplo: Me siento responsable, cooperativo, aburrido, etc. Seguidamente el maestro le ofrece
a los alumnos una lista de adjetivos en oposición para que se señalen como se siente. Entre un
estado y otro aparece una escala de 1 a 5 puntos. La propuesta es esta:
1- triste 1 2 3 4 5 alegre
2- cansado 1 2 3 4 5 lleno de alegría
3- débil 1 2 3 4 5 fuerte
4- ansioso 1 2 3 4 5 tranquilo
5- confuso 1 2 3 4 5 claro
6- inseguro 1 2 3 4 5 seguro
7- desconfiado 1 2 3 4 5 confiado
8- malhumorado 1 2 3 4 5 de buen humor
9- desinteresado 1 2 3 4 5 interesado
10- no contribuidor 1 2 3 4 5 contribuidor
Los alumnos multiplican la suma de todos los incisos por dos y el resultado será la expresión
de su autoestima. Finalmente se debate sobre la importancia de la salud mental y física para
afrontar los retos del mundo estresante de hoy y las estrategias para convertir los estados de
ánimo desfavorables en favorables. Ejemplo: cuando no tengo deseo de contribuir, piensa que
los demás esperan algo de ti, cuando estás aburrido, camina, escucha música, visita tus
amigos o lee un buen libro que siempre tendrás listo para ello.
CÓMO AUMENTAR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
El maestro posee los recursos necesarios para aumentar la autoestima del alumno en tanto
que ambos poseen la capacidad de comprender y amar. Existen procedimientos de enseñanza
que fortalecen y desarrollan la autoestima y que tanto el maestro como los alumnos y las
demás personas pueden y deben practicar en la familia, la escuela y la comunidad. A
continuación algunos consejos y procedimientos:
1. Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos.

2. estimularlos a emprender acciones y reconocerle sus éxitos.
3. Estimularlos y ayudarlos a la realización de ejercicios físicos.
4. Crearles ambientes de tranquilidad, seguridad y confianza.
5. Ayudarlos a solucionar problemas de aprendizaje y educación.
6. Inculcarles la idea de que sí pueden y son capaces.
7. Evaluarles el proceso de aprendizaje tanto como los resultados.
8. Enfatizar en sus actitudes tanto como en los conocimientos.
9. Enseñarles a sentarse relajadamente y respirar profundamente.
10. Desarrollarles habilidades para relacionarse con los demás.
11. Enseñarlos con el ejemplo personal a amarse a sí mismos, a la familia, a los amigos, a
la patria, a la naturaleza, y a la sociedad.
BIBLIOGRAFÍA
- Yagosesky, R., Autoestima. En Palabras Sencillas. Júpiter Editores C.A. Caracas.
1998.

DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO TÁCHIRA
MATERIA SEMINARIO I
UNIDAD 5: EL CEREBRO
5.1 Historia y evolución del cerebro humano.
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de combinar y organizar el conocimiento para

satisfacer las necesidades académicas y personales del mismo.
El cerebro es el órgano que permite nuestra existencia, es la parte más importante del
Sistema Nervioso
Ocupa casi todo el cráneo y solamente pesa entre 1.2 Kg. y 1.5 Kg.
Suele ser un poco más grande en el hombre que en la mujer, pero el tamaño por sexos, no
tiene nada que ver con las capacidades, la inteligencia y funciones que realiza, aunque en
comparación con el cerebro de los animales, se considera que el tamaño determina muchas de
las funciones que solamente realiza el ser humano.
El cerebro es una masa formada de billones de células nerviosas, tiene color rosa-grisáceo y
rellena todo el cráneo, desde la frente hasta el occipucio, que es la parte de la nuca.
Está protegido por el cráneo y cubierto de una sustancia conocida como materia gris, debajo de
la que hay una capa formada por millones de neuronas o prolongaciones nerviosas conocida
como materia blanca.
Su superficie es arrugada como una nuez, en ella se forman como salientes llamadas
circunvoluciones y unos surcos que dividen cada sección llamados cisuras. Las más
importantes son las cisuras de Silvio y las de Rolando.
Lóbulos cerebrales
El cerebro se divide en dos partes llamadas hemisferios que están conectadas entre sí por el
cuerpo calloso.
En cada hemisferio se distinguen unas secciones llamadas lóbulos, que llevan el nombre del
hueso craneal con el que entran en contacto: lóbulo frontal, con hueso frontal; lóbulos
parietales, con huesos apriétales; lóbulo occipital, con hueso occipital y lóbulos temporales, con
huesos temporales.
El lóbulo frontal o sea el que está en la frente, está muy desarrollado, en su corteza se
coordinan los movimientos, el razonamiento y las emociones. En esta parte de nuestro cerebro
se define nuestra inteligencia y personalidad.
Los lóbulos temporales intervienen en la memoria, la audición y el lenguaje y parece que

también en el desarrollo de algunas sensaciones como el miedo, los celo o el enojo.
Los lóbulos parietales abarcan la corteza sensitiva o sea la de los sentidos. En ella se localizan
las terminaciones de los centros del oído, el olfato, el tacto y el gusto.
El lóbulo occipital está detrás de la nuca y tiene entre sus funciones la de la vista.
Que es el cerebro: El origen de nuestro maravilloso cerebro sé podría remontar en la tendencia

creciente de la masa cerebral, creada por la necesidad de satisfacer las necesidades de los
individuos.
Los primeros fósiles de un animal con cerebro son de hace unos 500 millones de años. Son de
un pez sin mandíbulas (los primeros vertebrados) con un patrón en su construcción que va a
seguir como modelo a lo largo de toda la evolución, desde los vertebrados inferiores (peces,
anfibios, y reptiles), siguiendo por los vertebrados superiores (aves y mamíferos), hasta llegar
al hombre. Este modelo esta constituido por la medula espinal seguida del tronco del encéfalo,
di encéfalo y eventualmente la corteza cerebral.
Este cerebro primitivo se ha seguido como modelo a lo largo de toda la escala evolutiva, tanto
en la diversidad anatómica de cerebros encontrados como en los cerebros de los peces
actuales. Esta diversidad de cerebros parece deberse a que partiendo de ese patrón básico y
fundamental que hemos señalado, se han derivado “especializaciones” del mismo adaptadas a
nichos ecológicos diferentes.
Desde hace mucho tiempo se ha distinguido los conceptos de adaptación y adaptabilidad como
inversamente proporcionales. Es decir, a mayor adaptación de un animal a su medio ambiente,
menor es la capacidad platica evolutiva que tiene para poder adaptarse a un nuevo ambiente
en el supuesto de que el suyo original cambiase.
Es decir, la línea central evolutiva ha partido siempre de cerebros “no especializados”, más
indiferenciados y sin desarrollos particulares de ese patrón básico de ese cerebro que ya
hemos descrito.
Evolución humana: El cerebro
La evolución del cerebro humano ha sido absolutamente vertiginosa, tanto que es muy difícil
encontrar en otros grupos de organismos una estructura compleja que se haya transformado
tanto en tan poco tiempo.
En los últimos tres millones de años, el tamaño del cerebro se ha triplicado con respecto al de
los grandes simios (para lograr incrementos comparables usualmente tenían que transcurrir
cientos o decenas de millones de años). Además, su organización se ha modificado
profundamente, con el desarrollo privilegiado de ciertas zonas, sobre todo de la corteza
cerebral, que es la sede de las facultades superiores y que ha incrementado su superficie de
modo espectacular.
Paúl
Ubica además físicamente las áreas del cerebro típicas de un reptil dentro de la zona mas baja
del cerebro humano, contando esta con zonas de desarrollo características de un reptil. Luego
ubica la de los mamíferos y al final la de los seres humanos.
Acá les dejo un extracto que explica un poco la teoría de McLean.
Paúl McLean, creador del modelo del cerebro triuno, descubre tres estructuras o sistemas
cerebrales: reptil o básico, límbico y neocortex; cada uno es distinto en su estructura física y
química, procesan la información que reciben según su propia modalidad.
Sistema Reptil: se caracteriza por ser asiento de la inteligencia básica, es la

llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parámetros. Sus conductas, en la mayoría, son
inconscientes y automáticas. Recibe mensaje del límbico y del neocortex. Se hace cargo de su
conducta cuando se ve amenazado por la sanción, generando un comportamiento reactivo. Las
personas actúan desde esta estructura en atención a sus necesidades vitales.
Sistema Límbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia

afectiva y motivacional. Trabaja en sintonía con el reptil. Toda información sensorial es filtrada
por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la satisfacción en el
trabajo y en el aprendizaje.
Neocortex: Es el cerebro humano más evolucionado. Sperry, Gazzaniga y

Bogen, consideraron su división en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funciones
específicas. Su contribución es significativa para la praxis educativa.
El cerebro tiene dos hemisferio, si uno se afecta, el otro puede llegar a suplirla y
cumplirla
Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios el derecho y el izquierdo que están unidos y
comunicados por medio del cuerpo calloso.
Tener dos hemisferios es importante para un órgano tan importante como el cerebro, porque en
ocasiones, si hay una lesión en un hemisferio del cerebro que afecte alguna función, el otro
hemisferio puede llegar suplirla y cumplirla.
Los dos hemisferios están separados, pero también comunicados por el cuerpo calloso, que es
una porción de masa encefálica que contiene también infinidad de fibras nerviosas.
Los dos hemisferios no son idénticos. Comparten algunas funciones como las del pensamiento
y la regulación de la temperatura del cuerpo, pero también realizan otras diferentes.
El hemisferio cerebral izquierdo Asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal, paso

a paso. Posibilidad de razonar y relacionar los pensamientos en forma secuencial y lógica.
Controla el lenguaje, el pensamiento lógico y la escritura. En él se encuentra el centro del
habla, del pensamiento que nos permite analizar lo que sucede y del control de la mano
derecha. También controla la capacidad para las matemáticas y la sensibilidad.
El hemisferio cerebral derecho Inteligencia asociativa, creativa e intuitiva. Holístico, libre de

expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y emociones más que
con los códigos verbalmente lógicos. Controla el pensamiento creativo, controla la mano
izquierda, la fantasía, el talento musical y todas las actividades artísticas que podemos
desarrollar.
Un dato muy curioso es que nuestro cerebro trabaja en cruz, es decir el hemisferio derecho
coordina las funciones motoras o sea las del movimiento del lado izquierdo del cuerpo y el
hemisferio izquierdo controla las del lado derecho.
Las personas que tienen alguna limitación en movimiento o sensibilidad en una de sus
extremidades del lado derecho, es porque la lesión cerebral ocurrió en el lado izquierdo de su
cerebro o al revés.
En el espacio familiar y educacional refuerzan el uso de las tendencias cerebrales, de los

hemisferios izquierdo o derecho. Así observamos personas inflexibles o flexibles, rígidas o
permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar ambas estructuras cerebrales
como un organizador de ideas que emergen de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros
sistemas (límbico y reptil).
Los órganos de 4 de los sentidos están conectados directamente al cerebro
Los órganos de los sentidos son la vía de entrada de toda la información que proviene del
exterior y que le permite al cerebro desarrollar su inteligencia, sus emociones y sus
sentimientos.
Gracias a los sentidos podemos:
- Comunicarnos con todo lo que nos rodea.

- Saber cómo son las cosas con lujo de detalle.
- Aprender, al registrar en nuestro cerebro lo que vemos, oímos, olemos, sentimos y
saboreamos diariamente.
- Cuidarnos y detectar a tiempo cualquier peligro.
- Gozar todas las maravillas que existen en nuestro maravilloso mundo.
- Conocer y convivir con todas las personas.
Los órganos de los sentidos de la vista, el gusto, el olfato y el oído, están conectados
directamente al cerebro mediante los nervios craneales, el del tacto pasan antes por la médula
espinal.
Los sentidos transmiten todo lo que perciben y el cerebro lo ordena para convertirlo en un
conocimiento, lo almacenan, lo clasifica y lo utiliza cuando es necesario.
Todos los sentidos: la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto, son igualmente importantes,
pero por sus funciones especiales, unos son más necesarios que otros.
Sin el sentido del tacto una persona no podría sobrevivir, al evitar que la piel mande al cerebro
noticias sobre temperaturas, formas y consistencias de objetos, piquetes y mordidas de
animales y otras sensaciones importantes, el cerebro no podría mandar instrucciones para que
se activen las defensas y se reparen los tejidos dañados.
Si se pierde la vista o el oído se puede llegar a desarrollar más otros sentidos. Si se pierden los
sentidos del olfato o gusto, las personas pueden fijarse mejor al consumir alimentos y aspirar
sustancias.
El cerebro para cada sentido funciona de la siguiente manera:
La vista. La luz se convierte en señales nerviosas, penetra el cristalino, la enfoca sobre la

retina, llegan a los receptores de luz que son los conos y bastones, se impulsan al nervio óptico
en donde se convierten en imágenes y llegan al cerebro, el cual organiza la información. En
realidad vemos con el cerebro a través de los ojos.
El oído. Los sonidos llegan al cerebro después de viajar por el oído y llegar al nervio auditivo y
bulbo raquídeo en donde pasan por estaciones repetidoras que transmiten los sonidos a la
corteza auditiva que registra los impulsos sonoros de ambos oídos.
Las señales llegan a la corteza auditiva, en el cerebro y son interpretadas, registradas,
agrupadas y almacenadas. Esta parte del cerebro está muy comunicada con los centros que
procesan el lenguaje y le dan sentido a los sonidos del habla.
En los centros de la audición, ubicados en los lóbulos temporales a la altura de las sienes, se
registra el volumen de los sonidos, si son fuertes o tenues, lo que depende de la fuerza con que
nos lleguen las ondas sonoras.
Se registra también la altura o intensidad de los sonidos, si son graves o agudos, lo que
depende de la frecuencia de dichas ondas por segundo y también se registra el timbre, o sea la
mezcla de ondas sonoras que distingue a cada instrumento o voz.
Todas las ondas sonoras llegan a la corteza auditiva, los ruidos, o sea los sonidos
desordenados, son interpretados en el área del cerebro llamada Wernicke. Los sonidos son la
base de nuestro lenguaje, las palabras son formadas en el área de Broca que se localiza
debajo del lóbulo frontal.
El gusto. Funciona cuando algún alimento u objeto activa las papilas gustativas que están
conectadas a numerosos nervios que llevan la señal hasta el cerebro. Si lo que probamos no
nos gusta o está echado a perder, el cerebro reacciona y manda instrucciones para
protegernos, una de ellas es la náusea o el vómito.
El olfato. En la mucosa de la nariz hay infinidad de terminaciones nerviosas que captan los
olores y los transmiten de inmediato al nervio olfatorio para ser llevados al cerebro. Como esta
acción es muy rápida y el cerebro reacciona inmediatamente ante los olores, debemos tener
mucho cuidado ya que hay sustancias que son tan peligrosas que afectan y alteran el
funcionamiento de alguna o varias secciones del cerebro.
El tacto. El sentido del tacto, manda primero sus sensaciones hacia la médula espinal, si ella
puede arreglar el problema lo hace y si no, transfiere la orden al cerebro para que éste a su
vez, mande la instrucción adecuada para que la piel se repare o el dolor se calme.
Importancia en el conocimiento de nosotros mismos con relación al cerebro triuno y a

los dos hemisferios.
Desde los albores de la historia humana, el aprender ha sido una característica propia de cada
individuo, que ha contribuido a fundamentar las bases del desarrollo humano ya que cuando se
aprende, se "adquiere el conocimiento [de una cosa] por medio del estudio, ejercicio o
experiencia". A medida que hemos evolucionado como civilización, han surgido personas que
se han dedicado al estudio del comportamiento humano, esto ha conllevado a la definición de
diversos criterios con respecto al aprendizaje; concepto, métodos, herramientas, técnicas, entre
otros.
Así, con el pasar del tiempo, las exigencias de la vida moderna, (dinámica, competitiva y llena
de información), han dirigido a la sociedad a buscar nuevos modelos, técnicas y sistemas que
permitan adquirir esos conocimientos de una manera eficaz y eficiente. En este orden de ideas
surgen los MAPAS MENTALES, bajo un concepto creado por el psicólogo británico Tony
Buzan, partiendo de la premisa de que todos actuamos conforme a nuestros modelos y criterios
de pensamiento y nuestra forma de abstraer lo que percibimos, creando nuestros modelos,
ideas y asociaciones de imágenes que nos faciliten "acceder" dentro de nuestra memoria, a
una información específica.
Desde hace mucho tiempo, se ha considerado que la mejor forma de llevar notas o apuntes es
a través de la escritura de números, palabras, oraciones, frases, párrafos, manteniendo un
orden secuencial de la información, es decir organizada y estructuradamente. Estos aspectos
son los que hacen diferente la técnica de mapas mentales, ya que en ésta se muestra una
nueva alternativa para presentar y aprovechar la información, totalmente diferente a los
métodos tradicionales, con la capacidad de ser usada en todos los campos de la vida personal,
profesional, familiar y/o social y es actualmente utilizada por estudiantes, docentes, escritores,
empresarios, planificadores, presentadores, expositores y todo aquel que conociendo este
método, lo aplique en una situación determinada con la finalidad de adquirir o transmitir alguna
información. (Mapa mental del tipo verbal)
2. El cerebro humano:
El cerebro forma parte del sistema nervioso central de los vertebrados y se encuentra ubicado
dentro del cráneo. En la especie humana pesa en promedio 1,3 kg y es una masa de tejido
gris-rosáceo que está compuesto por unos 100.000 millones de células nerviosas
aproximadamente (en un cerebro adulto), conectadas unas con otras y responsables del control
de todas las funciones mentales. Asimismo, el cerebro es el centro de control del movimiento,
del sueño, del hambre, de la sed y de casi todas las actividades vitales necesarias para la
supervivencia. Todas las emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegría
y la tristeza están controladas por el cerebro. También se encarga de recibir e interpretar las
innumerables señales que se envían desde el organismo y el exterior. La gran superficie que
posee el cerebro y su complejo desarrollo justifican el nivel superior de inteligencia del hombre
si se compara con el de otros animales. La corteza está dividida por una fisura longitudinal en
una parte derecha y otra izquierda, denominadas hemisferios cerebrales, los cuales son
simétricos, como una imagen vista en un espejo. Ambos hemisferios, se encuentran
interconectados a través del "cuerpo calloso" que es un conglomerado de fibras nerviosas
blancas que los conectan y transfieren información de uno a otro.
El cerebro es el órgano del cuerpo que más trabaja, ya que todo aquello que se hace, se siente
o se piensa, es debido al cerebro y si se hace una comparación con un computador, la
diferencia se hace visible al momento de saber que el computador hace sus operaciones por
medio de procesos secuenciales y lógicos, el cerebro es multidireccional funcionando en una
forma mucho más compleja ya que procesa la información sintetizando e integrando la misma a
través de procesos paralelos y simultáneos. Al saber esto, es necesario recordar igualmente,
que toda la información que puede recibir el cerebro del mundo exterior, se obtiene por medio
de los sentidos (gusto, tacto, olfato, vista y oído) cuyas sensaciones se reciben a través de los
órganos respectivos (lengua, piel, nariz, ojos y oídos) que a su vez están controlados por el
cerebro; estas partes sensibles se encuentran enviando constantemente "mensajes"
informándonos sobre todo lo que sucede a nuestro alrededor, no obstante y a pesar de toda
esta información, los estudiosos en la materia han manifestado que el ser humano utiliza
solamente un diez por ciento (10 %), aproximadamente, de la capacidad de este maravilloso
órgano. De igual manera se ha podido determinar, en líneas generales, que cada hemisferio se
interrelaciona íntimamente con su homólogo, aunque ejercen funciones diferentes y cada uno
es responsable de un lado del cuerpo, en forma especular, es decir que las funciones
realizadas por el lado izquierdo del cuerpo son dirigidas y controladas por el hemisferio
derecho, sucediendo de forma semejante con el hemisferio izquierdo, permitiendo de esta
manera complementar cada uno de los mensajes recibidos y ejecutar totalmente las funciones
corporales competentes a este órgano.
Paul Mac Lean, quien para el año de 1997 era Director del Laboratorio de Evolución Cerebral y
Conducta del Instituto Nacional de Salud Pública de California, desarrolló un modelo de la
estructura cerebral del ser humano, conocido como "cerebro triuno", "triada cerebral" o "tres en
uno" y nos basaremos en este modelo para comprender la conformación de este órgano,
donde se plantea que el cerebro humano está conformado por tres sistemas neurales
interconectados y que cada uno tiene su específica y particular inteligencia, así como sus
funciones propias y definidas las cuales vienen relacionadas en función del proceso de
evolución y por consiguiente, del desarrollo de cada uno de los sistemas neurales los cuales se
pueden mencionar de la siguiente manera: a) Sistema-R, sistema reptílico o cerebro reptil. b)
Sistema o cerebro límbico y c) Neocorteza.
3. Sistema-R o Reptílico:
Este sistema cerebral, según Mac Lean, viene siendo el más viejo de nuestros cerebros, es
decir, es el cerebro de nuestros primeros ancestros el cual sigue realizando sus antiguas
funciones, es el cerebro primitivo. Está ubicado en la parte superior de la médula espinal, en la
base del cuello y absorbe información en forma de energía a través de la columna vertebral
hasta los poros de la piel. Su denominación proviene de que el referido científico encontró gran
afinidad con los cerebros de los reptiles y es el cerebro que nos hace hacer las cosas
instintivamente dentro de las que se puede mencionar: la seguridad, el sentido de territorio, las
rutinas, los hábitos, los patrones, valores, condicionamiento, etc. Es hacer la acción; alejarse de
las cosas que nos desagradan o acercarse a las cosas que nos agradan, tenemos o queremos,
en ella reposan patrones de agresividad así como establecimiento de estructuras sociales.
4. Sistema o cerebro Límbico:
Es el cerebro que sigue en antigüedad, también es denominado Paleomamífero o cerebro

mamífero, localizado detrás de la cara, envolviendo al cerebro Reptil y está conectado a la
Neocorteza y de acuerdo a Mac Lean quien dice que compartimos este cerebro con los
mamíferos inferiores "está básicamente envuelto en las experiencias y expresiones de la
emoción tales como el amor, la alegría, el miedo, la depresión, el sentirse o no afectado y a su
vez, controla el sistema autónomo del organismo". Está considerado como la conexión entre el
viejo cerebro reptil y la neocorteza.
5. Neocorteza:
Es el último cerebro, su nombre proviene de corteza nueva, siendo el cerebro más joven y de
mayor evolución el cual permitió el desarrollo del Homo Sapiens, está dividido en dos (02)
hemisferios (izquierdo y derecho) y es el que nos permite pensar, hablar, percibir, imaginar,
analizar y comportarnos como seres civilizados, se encuentra ubicado sobre el sistema límbico
y según Mac Lean en él se desarrollan una serie de células nerviosas dedicadas a la
producción del lenguaje simbólico, a la función asociada a la lectura, escritura y aritmética. De
igual manera proporciona la procreación y preservación de las ideas que allí surgen, recibe las
primeras señales de los ojos, oídos y piel ya que las del gusto y el olfato provienen del límbico.
El cerebro humano
6. Los hemisferios cerebrales:
El profesor californiano Roger Sperry (premio Nobel de medicina), a finales de los años sesenta
anunció sus estudios sobre la corteza cerebral (neocorteza) donde indicaba que los hemisferios
tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se presentaba que el
hemisferio derecho era dominante en los siguientes aspectos del intelecto: percepción del
espacio, el ritmo, la gestalt (estructura total), el color, la dimensión, la imaginación, las
ensoñaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en
otra gama, totalmente diferente, de las habilidades mentales ya que este lado es verbal, lógico,
secuencial, numérico, lineal y analítico. No obstante, investigaciones posteriores de otros
científicos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades
específicas, ambos están capacitados en todas las áreas hallándose distribuidas en toda la
corteza cerebral, no obstante y vale resaltar, prevalece la dominancia especificada por Roger
Sperry. Estas características de habilidades han originado una actual clasificación de los seres
humanos en función del predominio hemisférico que poseen, siendo esto un hecho
contraproducente ya que se produce una "calificación" que limita a las personas que son
regidas por uno u otro lado del cerebro, induciendo a no ejercitar una habilidad que según a
esta calificación "no es dominante", porque esa persona "no sirve" y que carece de tal o cual
habilidad, siendo esto algo sumamente alejado de la verdad ya que existe una mala
interpretación de ese concepto y se limita la capacidad para organizar estrategias nuevas. En
tal sentido las habilidades tales como el lenguaje (palabras, símbolos), números, lógica
(secuencia, enumeración, linealidad, análisis, tiempo, asociación), ritmo, color, imágenes
(ensoñación, visualización) y percepción espacial (dimensión, gestalt) las poseemos todos los
seres humanos y pueden ser desarrollados mediante la utilización de técnicas adecuadas tales
como el pensamiento irradiante y la cartografía mental.
Der. Izq.
Corteza cerebral vista desde la cara. Las facultades corticales que muestra la ilustración
constituyen la <<central eléctrica>> de las capacidades intelectuales que se pueden usar para
tomar notas
7. Recordar:
De acuerdo a las investigaciones realizadas por varios científicos, durante el proceso de

aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes aspectos:
a. Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del período de aprendizaje.

b. Aquellos temas o aspectos concernientes al final del período de aprendizaje.
c. Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que se está aprendiendo.
d. Algún aspecto o punto sobresaliente o resaltado durante el proceso.
e. Todo lo que llame la atención de una manera determinante.
f. Lo que sea de interés especial.
Estos aspectos, en conjunto de las imágenes que se perciben durante el proceso, coadyuvan a
la adquisición de las ideas inherentes y por consiguiente al proceso de "recordar", a través de
la asociación de imágenes, conceptos y conocimientos.
8. Los mapas mentales:
Las características vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr. Tony Buzan (creador del
método de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje) empezó a advertir en la
década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicología del aprendizaje y de
la memoria, ya que observó que él mismo tenía discrepancias entre la teoría que enseñaba y lo
que hacía en realidad, motivado a que sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales,
que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comunicación
frustrada" . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y
conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en
la evocación eran la asociación y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se planteó la cuestión
de que sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitiéndole formular un
concepto embrionario de cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el
procesamiento de la información y sobre la estructura y funcionamiento de la célula cerebral,
entre otros estudios relacionados al tema, confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento
de los mapas mentales.
9. El Pensamiento Irradiante:
Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es importante
considerar el término de pensamiento irradiante, al que se puede resumir con un simple
ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese momento
está escuchando una música agradable, saboreando una dulce fruta, acariciando a un gato,
dentro de una habitación sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a
través de la ventana, se podría obtener que la respuesta es simple y a su vez asombrosamente
compleja, debido a la capacidad de percepción multidireccional que tiene el cerebro humano
para procesar diversas informaciones y en forma simultánea.
El Dr. Buzan expresa que cada bit de información que accede al cerebro (sensación, recuerdo
o pensamiento, la cual abarca cada palabra, número, código, alimento, fragancia, línea, color,
imagen, escrito, etc.) se puede representar como una esfera central de donde irradian
innumerables enlaces de información, por medio de eslabones que representan una asociación
determinada, la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones.
En este sentido, se considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una
"gigantesca máquina de asociaciones ramificadas", un super biordenador con líneas de
pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos, las
cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del
cerebro humano y en este sentido, cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una
manera integrada, irradiante y organizada, más fácil se hará el seguir aprendiendo.
Lo anteriormente descrito, permite concluir que el pensamiento irradiante es la forma natural y
virtualmente automática en que ha funcionado siempre el cerebro humano.
10. El método de los Mapas Mentales:
El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la

información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y
recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y
se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de
cualquier forma de organización lineal.
Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro,
permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje
y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.
El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:
a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.

b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con
colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad,
fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus
pensamientos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita
recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.
Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características

esenciales el asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas
Ordenadoras Básicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de
donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá
tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". Son los conceptos claves, los que congregan
a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las
principales IOB en una situación determinada, haciéndose las siguientes preguntas, de acuerdo
con el Dr. Buzan:
• ¿Qué conocimiento se requiere?

• Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos?
• ¿Cuáles son mis objetivos específicos?
• ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Dónde?,
¿Quién?, ¿Cómo?, Cuál? ¿Cuándo?, sirven bastante bien como ramas principales de un
mapa mental.
• ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?
Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros
aspectos:
• Organización: El material debe estar organizado en forma deliberada y la información

relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas
ideas hasta completar la información).
• Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y
expandir a través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente.
• Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, por este
motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa
mental se pueda asociar con él.
• Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas que las
oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo de
palabras, frases u oraciones de "caletre".
• Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a que
es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras más color se use, más
se estimulará la memoria, la creatividad, la motivación y el entendimiento e inclusive, se le
puede dar un efecto de profundidad al mapa mental.
• Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido
y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes
partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además de
estimular la creatividad.
• Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si los mapas
mentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la atención, motivando
el interés, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.
• Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre
sí, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas
simultáneamente.
• Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la
información, ésta se recordará más rápido y fácilmente.
11. Leyes y recomendaciones de la cartografía mental:
De acuerdo con el creador de esta técnica, Dr. Tony Buzan, existen unas leyes cuya intención
consiste en incrementar más que restringir, la libertad mental. En este contexto, es importante
que no se confundan los términos orden con rigidez, ni libertad con caos. Dichas leyes se
dividen en dos grupos: Las leyes de la técnica y las leyes de la diagramación:
a. Las Técnicas:
1. Utilizar el énfasis.
2. Utilizar la asociación.
3. Expresarse con claridad.
4. Desarrollar un estilo personal.
b. La Diagramación:
1. Utilizar la jerarquía.
2. Utilizar el orden numérico.
De igual manera, el Dr. Buzan anexa unas recomendaciones a las leyes anteriores:
a. Romper los bloqueos mentales.

b. Reforzar (revisar y verificar el mapa mental).
c. Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboración del mapa mental).
Ventajas de la Cartografía Mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas:
a. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.

b. Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso.
c. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.
d. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie
innecesaria.
e. Aumenta la concentración en los problemas reales.
f. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la
creatividad y el recuerdo.
g. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves.
h. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales.
i. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada vez
más alertado y receptivo.
Modelo de Mapa Mental
12. Conclusiones:
Luego de este breve resumen sobre lo que es un mapa mental, orígenes, precursores,
concepto y técnica se puede mencionar una serie de conclusiones:
a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del

mismo.
b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con
todos sus métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.
c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.
d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición
de información.
e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de
aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal,
como en lo familiar, social y lo profesional.
DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO TÁCHIRA
MATERIA SEMINARIO I
UNIDAD 6: EL ESTRÉS.
OBJETIVO 6.1 Conceptos, tipos.
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de comprender y manejar la importancia de las

situaciones, para satisfacer las necesidades académicas y personales que se le puedan
presentar un su vida.
INTRODUCCIÓN:
El uso del término estrés se ha popularizado sin que la mayoría de las personas tengan claro
en qué consiste el mismo. Al revisar la amplia literatura sobre el tema, se encuentran multitud
de definiciones, algunas de las cuales lo abordan indistintamente desde la perspectiva del
estrés como estímulo, como respuesta o como consecuencia. Sin entrar a polemizar
teóricamente sobre su definición, por no constituir objeto del presente trabajo, se aborda el
estrés como: la respuesta adaptativa del organismo ante los diversos estresores, (Hans Selye,
1936).
La respuesta de estrés es una respuesta automática del organismo a cualquier cambio

ambiental, externo o interno, mediante la cual se prepara para hacer frente a las posibles
demandas que se generan como consecuencia de la nueva situación, (Labrador, 1992). Por
tanto, ello no es algo "malo" en sí mismo, al contrario; facilita el disponer de recursos para
enfrentarse a situaciones que se suponen excepcionales.
ESTRÉS
Desde 1935, Hans Selye, (considerado padre del estrés) introdujo el concepto de estrés como
síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a diferentes
agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o química.
El estrés (stress) es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben
demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los
latidos del corazón.
"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del mundo exterior sea del
interior de uno mismo. El estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier
edad. Está producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones físicas o
emocionales o, en situaciones extremas, del peligro".
No existe un recurso tan valioso para movilizar los recursos vitales en nuestro cuerpo como el
estrés, no existe un peligro mayor para nuestra vida que ser consumidos por la energía capaz
de ser desplegada por el estrés. Enemigo o aliado ese es el puesto del estrés en nuestras
vidas. Existe un estrés positivo: el eustrés capaz de llenar nuestra vida de energía y vigor, de
permitirnos experimentar la existencia como el mejor de los regalos, permitiendo una activación
de todos nuestros sistemas de forma que sus procesos se lleven a cabo de la forma más
armoniosa posible dando por resultado una vida saludable y sublime. Existe un estrés negativo:
el distrés, capaz de convertir nuestra vida en la antesala del infierno, de arruinar nuestros
órganos internos y nuestra existencia entera, de quebrantar nuestro cuerpo y nuestra alma.
Distrés.
Podríamos definir el distrés como el estrés desagradable. Es un estrés que ocasiona un exceso
de esfuerzo en relación con la carga. Va acompañado siempre de un desorden fisiológico, las
catecolaminas producen una aceleración de las funciones y éstas actúan alejadas del punto de
equilibrio, hiperactividad, acortamiento muscular, somatizaciones, en suma: envejecimiento
prematuro, son los efectos secundarios del estrés negativo.
Pueden ser estresores: el trabajo, la familia, las enfermedades, el clima, el alcohol, el tabaco,
las frustraciones, en suma centenares de estímulos internos o externos de carácter físico,
químico o social. Incluso un exceso de estrés positivo puede ser causa de distrés, desde
cuando gana el propio equipo a la suerte en los juegos de azar, en ambos casos se producen
infartos por exceso de júbilo
.
Eustrés.
Es el estrés positivo, la relación con las impresiones del mundo externo y del interior no
producen un desequilibrio orgánico, el cuerpo es capaz de enfrentarse a las situaciones e
incluso obtiene sensaciones placenteras con ello, el eustrés permite experimentar el mundo
como un lugar en que cada milímetro es delicioso.
El eustrés es asimismo un estado de conciencia, en el cual pensamiento, emoción y sensación

parecen organizarse para proporcionar un efecto general de alegría, satisfacción y energía
vital. En realidad las técnicas de relajación nos orientan más hacia un estado de eustrés que a
uno de calma boba, que nos resulta inútil para nuestros deseos de acción y realización, el
estado de eustrés es el objetivo de la relajación, la relajación es para la acción. El objetivo de
las técnicas de relajación sería lograr actuar en el mundo sin los efectos negativos del distrés,
preparándonos para una vida creativa, en la que puedan llegar a disfrutarse sin miedos de los
momentos felices y afrontando con realismo otros que sucederán de forma inevitable. La
creatividad facilita una vida en que los problemas tienden a resolverse, los problemas existen
para todos, unos demoran su solución y otros se enfrentan a ella.
Podemos comprender que el Eustrés no solo incrementa la vitalidad, salud y energía sino que
además facilita la toma de decisiones que permitirán llevar la iniciativa en el desarrollo como
ser humano, permitiendo un nivel de conciencia capaz de sentir la vida como una experiencia
única y valiosa.
¿QUÉ CAUSA EL ESTRÉS?
Según Jean Benjamin Stora "el estrés es causado por el instinto del cuerpo de protegerse a sí
mismo". Este instinto es bueno en emergencias, como el de salirse del camino si viene un carro
a velocidad. Pero éste puede causar síntomas físicos si continua por mucho tiempo, así como
una respuesta a los retos de la vida diaria y los cambios.
Cuando esto sucede, (explica Jean) es como si su cuerpo se preparara para salir fuera del
camino del carro, pero usted está inmóvil. Su cuerpo está trabajando sobre tiempo, sin ningún
lugar para usar toda esa energía extra. Esto puede hacerlo sentir ansioso, temeroso,
preocupado y tenso.
¿POR QUÉ SE PRODUCE EL ESTRÉS?
En principio, se trata de una respuesta normal del organismo ante las situaciones de peligro. En
respuesta a las situaciones de emboscada, el organismo se prepara para combatir o huir
mediante la secreción de sustancias como la adrenalina, producida principalmente en unas
glándulas llamadas "suprarrenales" o "adrenales" (llamadas así por estar ubicadas adyacentes
al extremo superior de los riñones). La adrenalina se disemina por toda la sangre y es percibida
por receptores especiales en distintos lugares del organismo, que responden para prepararse
para la acción:
• El corazón late más fuerte y rápido

• Las pequeñas arterias que irrigan la piel y los órganos menos críticos (riñones,
intestinos), se contraen para disminuir la pérdida de sangre en caso de heridas y para dar
prioridad al cerebro y los órganos más críticos para la acción (corazón, pulmones,
músculos).
• La mente aumenta el estado de alerta
• Los sentidos se agudizan
UTILIDAD DEL ESTRÉS
En condiciones apropiadas (si estamos en medio de un incendio, nos ataca una fiera, o un
vehículo está a punto de atropellarnos), los cambios provocados por el estrés resultan muy
convenientes, pues nos preparan de manera instantánea para responder oportunamente y
poner nuestra vida a salvo. Muchas personas en medio de situaciones de peligro desarrollan
fuerza insospechada, saltan grandes obstáculos o realizan maniobras prodigiosas.
EL ESTRÉS NO SIEMPRE ES MALO
El estrés no siempre es malo. De hecho, un poco de estrés es bueno. La mayoría de nosotros

no puede hacer bien las cosas: deporte, música, baile, trabajo, escuela, sin sentir la presión de
la competición. Sin el estrés de alcanzar la meta, la mayoría de nosotros no sería capaz de
terminar un proyecto o de llegar a trabajar con puntualidad.
El estrés es normal, ¿por qué se siente uno tan mal? Porque con todas las cosas que le pasan
a uno no es difícil sentirse estresado. Las cosas que uno no puede controlar son a menudo las
más frustrantes. Uno puede sentirse mal simplemente por ponerse presión sobre uno mismo:
sacar buenas notas, tener aspiraciones en un trabajo. Una reacción común del estrés es
criticarse a uno mismo. Uno puede estar tan abatido que las cosas ya no parecen ser divertidas
y que la vida parece horriblemente preciosa. Cuando esto ocurre es fácil pensar que uno no
puede hacer nada para cambiar las cosas pero, ¡ si que se puede!
¿QUÉ HACER FRENTE AL ESTRÉS?

No existe una fórmula sencilla e infalible que pueda "curar" el estrés. Se
requieren acciones diversas que permitan reducir las situaciones de
sobrecarga. Para ello puede ser necesario "reaprender" a realizar las tareas
cotidianas del hogar o el trabajo: Programar las actividades para que no se
acumulen ni se conviertan en "incendios".
o Establecer prioridades claras.
o Delegar responsabilidades.
o Aprender a decir NO a los compromisos que no se pueden cumplir.
o Hacer bien y pronto lo que se puede hacer y olvidarse por completo de lo que
no se puede.
o Asumir los grandes retos como secuencias de pequeños pasos.
Además, existen formas de contrarrestar los efectos nocivos del estrés, como el ejercicio físico
regular y las técnicas de relajación.
LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTRÉS
“El tratamiento del estrés puede ser complicado y difícil porque existen diferentes tipos de
estrés:
• Estrés agudo.
• Estrés agudo episódico y
• Estrés crónico.
Cada uno con sus propias características, síntomas, duración y distinto tratamiento. Veamos
cada uno de ellos.
Estrés Agudo
El estrés agudo es la forma de estrés más común. Proviene de las demandas y las presiones
del pasado inmediato y se anticipa a las demandas y presiones del próximo futuro. El estrés
agudo es estimulante y excitante a pequeñas dosis, pero demasiado es agotador.
Estrés Agudo Episódico:
Existen individuos que padecen de estrés agudo con frecuencia, cuyas vidas están tan
desordenadas que siempre parecen estar inmersas en la crisis y en el caos. Van siempre
corriendo, pero siempre llegan tarde. Si algo puede ir mal, va mal. No parecen ser capaces de
organizar sus vidas y hacer frente a las demandas y a las presiones que ellos mismo se
infringen y que reclaman toda su atención. Parecen estar permanentemente en la cresta del
estrés agudo.
20 CONSEJOS PARA EVITAR EL ESTRÉS
Habitúate a:
Dormir las siete u ocho horas recomendadas para un buen funcionamiento de tu organismo a lo
largo del día. Levántate con el tiempo suficiente para acudir al trabajo puntualmente. Si notas
que las horas de sueño son escasas, duerme una siesta no superior a 15 minutos.
ENFERMEDADES POR ESTRÉS
Las enfermedades que sobrevienen a consecuencia del estrés pueden clasificarse en dos
grandes grupos:
1) Enfermedades por Estrés Agudo.

Aparecen en los casos de exposición breve e intensa a los agentes lesivos, en situaciones de
gran demanda que el individuo debe solucionar, aparece en forma súbita, evidente, fácil de
identificar y generalmente es reversible. Las enfermedades que habitualmente observan son:
• Ulcera por Estrés

• Estados de Shock
• Neurosis Post Traumática
• Neurosis Obstétrica
• Estado Postquirúrgico
2) Patologías por Estrés Crónico.
La persistencia del individuo ante los agentes estresantes durante meses o aun años, produce
enfermedades de carácter más permanente, con mayor importancia y también de mayor
gravedad. El estrés genera inicialmente alteraciones fisiológicas, pero su persistencia crónica
produce finalmente serias alteraciones de carácter psicológico y en ocasiones falla de órganos
blanco vitales. A continuación se mencionan algunas de las alteraciones más frecuentes:
• Dispepsia
• Gastritis
• Ansiedad
• Accidentes
• Frustración
• Insomnio
• Colitis Nerviosa
• Migraña
• Depresión
• Agresividad
• Disfunción Familiar
• Neurosis de Angustia
• Trastornos Sexuales
• Disfunción Laboral
• Hipertensión Arterial
• Infarto al Miocardio
• Adicciones
• Trombosis Cerebral
• Conductas antisociales
• Psicosis Severas
Indicadores de estrés
Llamamos indicadores o respuestas de estrés a los parámetros que nos permiten determinar
que éste existe.
Habitualmente distinguimos los indicadores neuroendocrinos, los psicológicos y los

psicofisiológicos.
Ante estímulos que parezcan amenazantes, sobre todo si son de naturaleza emocional, el
organismo reacciona activando diferentes sistemas neuroendocrinos, para prepararse para
luchar o huir de la amenaza.
El número de reacciones psicológicas asociadas al estrés es importante. Supone con

frecuencia la activación o inhibición de otros mecanismos orgánicos de carácter bioquímico o
fisiológico.
Hay reacciones psicológicas de cuatro tipos, según afecten:
• Al cerebro límbico: emocionales;

• Al cerebro cortical: cognitivas;
• Al cuerpo: somáticas;
• Al comportamiento; conductuales.
Acaban afectándose unas a otras, pero las reacciones emocionales son las más importantes;
de hecho, más de una vez, se ha llamado estrés a lo que no son sino las emociones que lo
acompañan.
Las reacciones cognitivas pueden suponer, de hecho, formas más o menos eficaces de
afrontar el estrés. Cabe señalar como las más habituales a la aceleración mental, la indecisión,
la pérdida de la memoria o del sentido del humor... Con echar una mirada en nuestro entorno
podemos comprobar la enorme extensión del estrés.
Las reacciones somáticas más habituales son la fatiga, dolores diversos, el insomnio,
temblores... Están muy relacionados con los emocionales y con frecuencia los unos causan los
otros o viceversa. Emociones negativas como la depresión, la ansiedad, la frustración y la ira
suelen estar asociadas al estrés.
Muchos de estos aspectos somáticos no son más que los componentes de la reacción
emocional. Parece que la ansiedad se relaciona más con un estado de estrés temporal y la
depresión con uno crónico.
Las reacciones conductuales pueden ser estados de nerviosismo diversos como tener tics,
moverse en exceso, morderse las uñas, comer más de lo debido, fumar continuamente...

Unidad 1,2,3,4,5 y 6 Seminario 1er S.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIDAD I: DEL LICEO A LA UNEFA.

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:

El Sistema Educativo Venezolano comprende 4 niveles y 6 modalidades. Son niveles, la

• La Educación Media Diversificada y Profesional es el tercer nivel del sistema educativo;

• La Educación Superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la

• Universidad, Institución de enseñanza superior e investigación con diversas

Procesos internos que se activan en el estudiante al ingresar a la UNEFA.

Breve RESEÑA Histórica de la UNEFA.

Para las damas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIDAD II: LA CARRERA DE INGENIERÍA EN LA UNEFA

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de diferenciar las características

2.1-. Plan de estudios de la carrera

2.2- Las especialidades de la Ingeniería que se imparten en la UNEFA:

1-. Historia de La Ingeniería. http://ares.unimet.edu.ve/mecanica/bpii00/Historia/historia.htm

3-. Historia de la Ingeniería de Sistemas. http://www.daedalus.es/inteligencia-de-

4-. Historia de la Ingeniería Eléctrica en Venezuela.

5-. Importancia de la profesión y su relación con la sociedad. http://seminario1-noct-

6-. Código de Ética profesional. http://www.fimp-civ.org.ve/index.asp?spg_id=47

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIDAD III: EL TIEMPO

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de comprender la importancia del manejo

3.1-. Manejo efectivo del tiempo. La planificación. El horario de estudios: importancia,

El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación.

Técnicas de estudios básicas para los estudiantes:

o AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo)

1-. Planes y horarios. www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/planes_horarios.htm - 19k -

1-. Técnicas de estudio. http://tecnicas-de-estudio.org/

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIDAD 4: LOS VALORES.

OBJECTIVO 4.1 Escala de valores.

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de comprender la importancia de valorar y hacer

OBJECTIVO 4.1 Escala de valores.

Nuestras PRIORIDADES dependen en todo momento de NUESTRA ESCALA DE VALORES.

Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva Stephen R. Covey

Hábito Descripción Resultados

• Proactividad • Hábito de la responsabilidad • Libertad

• Empezar con un fin en • Hábito del liderazgo personal • Sentido a la vida

• Procurar primero • Hábito de la comunicación efectiva

Conoce los valores

Amistad Los elementos que forjan amistades para toda la vida.

Autenticidad Las experiencias, el conocimiento y la lucha por concretar propósitos de mejora,

Felicidad El ser feliz no es un estado de ánimo, es una actitud constante...

Sociabilidad Este valor es el camino para mejorar la capacidad de comunicación y de

Prudencia Adelantarse a las circunstancias, tomar mejores decisiones, conservar la

Autodominio Formar un carácter capaz de dominar la comodidad y los impulsos propios de su

Desprendimiento El valor del desprendimiento nos enseñará a poner el corazón en las

Flexibilidad La Flexibilidad es la capacidad de adaptarse rápidamente a las circunstancias,

Obediencia La obediencia es una actitud responsable de colaboración y participación,

Superación La superación no llega con el tiempo, el simple deseo o con la automotivación,

Autoestima No basta tener seguridad en nuestras capacidades, el valor de la autoestima esta

Responsabilidad Todos comprendemos la irresponsabilidad cuando alguien no cumple lo que

Carácter Transformar la imagen de una personalidad emprendedora, llena de energía, de

Confianza Los hombres no podríamos vivir en armonía si faltara la Confianza.

Perseverancia Es tiempo de que los buenos propósitos se vuelvan realidad.

Dr. Rodolfo Acosta Padrón

Lic. José Alfonso Hernández

“Espero que un día se invierta el gasto de un cohete a la investigación de una comprensión