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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN, 6
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, 8
Formulación del Problema, 10
Objetivo General, 10
Objetivos Específicos, 10
Justificación, 11
MARCO TEÓRICO, 13
Antecedentes,13
Referentes empíricos de aplicación de las nuevas tecnologías a la
producción textual, 15
Investigaciones en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje, 16
Uso de Ava´s para la producción textual en Uniminuto, 17
Referentes Teóricos sobre producción de textos narrativos, 18
Aprendizaje, comunicación y cognición, 19
Lectura, producción de textos y Tic´s, 21
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, 24
Naturaleza de estudio, 24
Tipo de investigación, 25
Caracterización de la población, 26
Descripción de la muestra, 27
Mención y descripción de los resultados, 28
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA VIRTUAL: LA LECTOESCRITURA:
UNA BACANERÍA, 29
Mapa de navegación del aula virtual, 32
RESULTADOS FINALES, 33
Diagnóstico de la situación inicial de los estudiantes, 33
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 3
LISTA DE ANEXOS
LISTA DE GRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
El tema de esta investigación está relacionado con las dificultades manifestadas por
niños y niñas de grado sexto para producir textos que cumplan con la normativa de la
gramática española, además de la necesaria coherencia y cohesión. Se presenta entonces un
aula virtual llamada “La Lectoescritura: Una bacanería”, aplicada a estos menesteres para
determinar como inciden las Tic en el desempeño de los niños en la composición escrita, en
Santander de Quilichao, Cauca.
Son varias las causas de la mala calidad de los escritos de los niños. Se pueden
mencionar entre ellas el poco arraigo que tiene la práctica escritora entre los padres y madres
de los niños y niñas, así como las deficientes bases que sobre el tema han recibido en la
escuela primaria. Las consecuencias de estas situaciones se hacen evidentes en los cursos
lectivos posteriores, a los que llegan estudiantes que – en los peores casos – dan cuenta por
escrito de su nombre e informan sobre su vida con mucha dificultad.
Estas circunstancias son confrontadas por una tendencia creciente de uso de las nuevas
tecnologías de la información, la Internet y la Web 2.0 por parte de los niños y niñas,
escenarios en los cuales se mueven con cierta facilidad, a pesar de que su uso implica la
práctica de habilidades comunicativas que incluyen la lectura y la escritura, aunque sea de
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 7
textos muy cortos. Surge entonces la pregunta: ¿es posible que los niños y niñas mejoren su
producción escrita si la realizan con mediación de las nuevas tecnologías? El transcurso de
este proceso es una aproximación a la anterior inquietud.
Esta investigación se movió alrededor de una serie de intereses. Un gran interés por la
relación – explícita o implícita – entre uso de Tic´s y producción textual entre los niños y
jóvenes que frecuentemente acceden a estas tecnologías. Es una confirmación de que esta
sociedad es multisígnica, como lo afirma Germán Mariño, pues no sólo de lectura alfabética
padece el hombre… y la mujer, sino de todo lo que producen los omnipresentes y
todopoderosos medios masivos electrónicos de comunicación, a la cabeza de los cuales se
ubica la Internet.
Muy cercano a este interés se ubica otro: el de realizar un acercamiento a esos nuevos
lenguajes cruzados por las nuevas tecnologías y los grupos urbanos juveniles que “adaptan” el
lenguaje que han aprendido – léase español – a sus gustos, necesidades e intereses. Si es una
realidad que los idiomas cambian, que son entes vivos, también lo es la urgencia de conocer
como se están comunicando los niños, niñas y adolescentes, porque es precisamente con ellas
y ellos que se desenvuelve la labor docente diaria.
Con respecto a lo anterior, sirve de ilustración lo que planten los “Estándares Curriculares para
Lengua Castellana” sobre la pertinencia de las prácticas escriturales:
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 9
Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el
escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas, cosas,
acciones, eventos, acontecimientos, etc.) vividas por los alumnos, bien sea de la vida
extraescolar o en las otras áreas escolares. En ese sentido, el lenguaje escrito debe ser
construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral, y no
como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos (Ministerio de
Educación Nacional (MEN), 2004, p. 47).
Se entiende entonces que parte de la dificultad de los estudiantes para escribir textos se
encuentra en la falta de relación entre lo que viven y lo que deben plasmar en palabras y
párrafos, pues ese mundo infantil está cruzado por juegos, relaciones familiares de distintas
clases, problemas económicos y sociales, acceso a medios de comunicación tradicionales,
virtuales e interactivos (televisión, radio, internet, páginas web, correo electrónico, chat,
skype, facebook, celular, mensajes de texto), que se dan en todos los estudiantes.
El conflicto se presenta porque a estos niños y niñas se les exige que desarrollen
ejercicios de escritura con base en textos escogidos por los profesores, generalmente fuera del
contexto diario, que no les dice nada a su realidad, por lo demás altamente oral. Lo confirma
el mismo documento de los Estándares:
En segundo lugar, comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus
habilidades comunicativas en el trato con los otros. Este trato (no sólo en la
comunicación oral, sino también en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la
necesidad de decir algo; de decirlo para lograr algo; de decirlo con cierta claridad, con
cierta precisión, con cierta intención... (MEN, 2004)
Por lo tanto, se vuelve imperativo aplicar unas estrategias pedagógicas que favorezcan
el avance en la producción de textos narrativos de los estudiantes durante su proceso escolar.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Desarrollar una fundamentación teórica que brinde las bases para el diseño de un
ambiente virtual de aprendizaje dirigido a la producción de textos narrativos.
Precisar el enfoque pedagógico que sustente el diseño de las actividades virtuales de
aprendizaje.
Justificación
Una lista de motivos para realizar esta investigación la encabeza el enfoque desde la
perspectiva comunicativa de la enseñanza de la escritura, un espacio de aprendizaje que
rebosa los límites del aula de clases y que aborda las experiencias propias de los estudiantes,
sus anécdotas, sus sueños y sus cuentos, así como la forma como consumen medios de
comunicación, que se convierten en mediaciones pedagógicas, incluido el internet, con todo el
potencial que tiene la Web 2.0 para construir comunidades de aprendizaje.
Este espacio del que hacen parte las Tic y las vivencias propias, está muy bien
delimitado dentro del área de la competencia comunicativa que se convierte en pilar para el
éxito académico o en obstáculo para algunos estudiantes. Puede ser una motivación para
aportar al mejoramiento del aprendizaje por parte de un grupo de niños y niñas que presentan
dificultades para leer y escribir, sumadas a la poca disponibilidad y/o pericia de sus padres
para ayudarlos en la práctica de esa habilidad.
A los motivos anteriores para investigar un tema como el escogido, se suman las
experiencias y las convicciones de quien decide asumir la empresa. Tal vez por eso es común
decir que la docencia es más una vocación que una profesión, o que se convierte en un
apostolado, en una forma de realización personal y, como tal, quien decide vivirla está
dispuesto a ser cada día mejor en su ejecución.
Se busca entonces que sea posible relacionar ese mundo virtual/real en el que los y las
jóvenes están aprendiendo actualmente – que supera con creces al aprendizaje realizado en las
aulas -, y que los motiva a escribir, con la necesidad de que lo hagan correctamente y que
trasladen esa actuación comunicativa al plano de sus relaciones académicas, sociales y
personales. En otras palabras, la idea es aprovechar lo que las nuevas tecnologías aportan al
aprendizaje de la lengua, para que los estudiantes se desempeñen bien en lectura y escritura,
también el Chat, Messenger y Facebook.
La apuesta es por la aplicación de los ambientes virtuales como medio para realizar e
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MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Tres grandes comunicadores: Paulo Freire, Mario Kaplún y Jesús Martín- Barbero,
alcanzaron a visionar el impacto que tendrían los medios de comunicación en el desarrollo de
la educación, al punto que todas las investigaciones posteriores realizadas en América Latina
en este campo, son herederas de su trabajo.
Kaplún (1996) propone tres énfasis para los modelos de educación y comunicación,
que pueden resumirse en:
La experiencia demostró que la radio servía más para el entretenimiento que para la
educación. En cuanto al video (Kaplún, 2009) dice que “… la producción de video educativo
resultó más difícil y escasa de lo que se esperaba. Entre otras cosas porque los costos eran
mucho mayores de lo que se pensaba y porque exigía un manejo del lenguaje audiovisual que
estaban lejos de tener muchos educadores”.
Vale entonces preguntarse con G. Kaplún si estas nuevas o viejas tecnologías permiten
otros usos, más dialógicos, que contribuyan a la construcción social de los conocimientos. Tal
vez este interrogante se encuentre muy cerca de la cuestión central que guía las actuales
investigaciones sobre educación virtual. Aquí entra en escena la noción de ´currículum oculto
´, (Kaplún, 2009) en el sentido de “algo que se enseña y se aprende más allá de los contenidos
explícitos de los programas educativos y que puede ser tanto o más importante que éstos para
la reproducción social”.
El tema de debate es ahora el lugar que ocupan o deben ocupar las tecnologías frente a
las concepciones pedagógicas y comunicacionales de las mismas. Respecto a él, Kaplún
(2009) se inclina por centrar la atención en los modos de relacionar comunicación y
educación, para verlos como un problema pedagógico y comunicacional más que técnico.
“Un estado del arte del desarrollo de ambientes web instruccionales para lenguas y
otras áreas” (Pedraza y Berdugo, s. f.). Las autoras establecen que los ambientes web se han
desarrollado con nuevas posibilidades tecnológicas en el campo de la informática educativa
gracias al internet. Como consecuencia de las “nuevas formas de interacción”, aparecen
diversos desafíos para la fundamentación teórico metodológica de los procesos de diseño.
consiste en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la
persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia
de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno".
Se consiguió mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes del grado quinto de
primaria mediante la aplicación del modelo pedagógico constructivista basado en las
teorías que consideran la activación de mecanismos gramaticales innatos biológicos al
ser estimulados por fuerzas afectivas y la interacción social, para que usen el lenguaje
y se comuniquen y puedan aprender haciendo, es decir mediante la praxis aplicada en
el ambiente de aprendizaje en la aplicación práctica de ejemplos (Ramos, 2008).
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 18
A partir de este planteamiento (Mariño, s.f.) propone entender las relaciones de lectura
y escritura como una Cultura Multisígnica en “donde se convive con diferentes estrategias de
comunicación las cuales van desde lo oral, pasando por lo escrito, hasta los medios de
comunicación… Tan importante resulta para un pueblo el narrador oral, como la radio, la
televisión o el libro” y ahora las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La teoría de la mediación (Insuasty, 2001, p. 16) puede entenderse como “el proceso
responsable de estimular el pensamiento y la acción mediante técnicas y estrategias de estudio
y aprendizaje [y que] compete al enseñante”. Es una propuesta promovida por la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), según la cual la tarea de hacer que las ayudas y/o
mediaciones sirvan al propósito de aprender corresponde al docente. Una subdivisión de esta
teoría es la Teoría de la impregnación, que consiste en “enriquecer la enseñanza de las
disciplinas escolares introduciendo la enseñanza de estrategias y habilidades cognitivas y
metacognitivas, conjuntamente con el contenido de la materia (Insuasty, 2001)”.
El Aprendizaje Significativo es otro elemento que tiene mucha relación con los
hipertextos y el aprendizaje mediado por Tic´s. Ausubel introdujo el término para explicar
que:
Para que los distintos conocimientos sean relevantes entra en juego uno de los grandes
aportes de Piaget: la asimilación y la acomodación (Módulo Teoría Cognitiva, Especialización
en Diseño de Ambientes de Aprendizaje, 2009). Según Piaget
Con respecto a las teorías iniciales de Piaget, representa un avance la psicología del
procesamiento de la información, que básicamente plantea una metáfora en la que el sistema
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cognitivo humano es comparado con una especie de computador. Estos son los puntos básicos
de esa comparación (Hederich y Camargo, 1998):
• El individuo es un sujeto autónomo que interactúa con el mundo exterior, del que
captura información sensorial.
• Los procesos cognitivos toman tiempo. En la realización de una tarea cognitiva, los
diferentes procesos se organizan de forma coordinada.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Naturaleza de estudio
Los pasos anteriores constituyen a su vez las etapas y los criterios que se tuvieron en
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 25
cuenta para el desarrollo de la investigación, que toma como insumos los distintos textos
narrativos producidos por los estudiantes. En términos prácticos y para hacer operativa la
investigación, se resumen en los dos siguientes procesos:
- Integración de los niños y niñas seleccionadas al trabajo en el aula virtual. Para esta
etapa se presentarán una serie de ejercicios de producción textual.
- Análisis, síntesis y presentación de resultados finales a la universidad y a la
comunidad educativa en su conjunto.
Tipo de investigación
Estará guiada por el paradigma socio-crítico, con la intención de conocer una situación
educativa desde sus componentes cualitativos, para determinar la forma de incidir en esa
realidad con acciones pedagógicas que incluyan el trabajo de un aula virtual.
Caracterización de la población
Esta comunidad pertenece al barrio más populoso de Santander de Quilichao, que lleva
el mismo nombre del colegio (Ana Josefa Morales Duque). Son más de 5 mil personas, la
mayoría de escasos recursos económicos, muchos de los cuales viven del “rebusque”, en una
zona que incluye la cárcel del distrito judicial, zonas de tolerancia, bares, invasiones y muchas
construcciones hechas “a la buena de Dios”, sin las mínimas normas técnicas, en cualquier
lugar que encuentren. En términos étnicos, está caracterizada como zona de mayoría de
población afrodescendiente.
Descripción de la muestra
En el caso de Claudia, es una niña que tiene un grupo de amigas y amigos definido,
con los cuales comparte en el colegio y en la casa. Utiliza el chat y el internet al menos una
vez por semana, para comunicarse con sus allegados. Su familia procede de Toribío, Cauca, un
municipio con un fuerte arraigo indígena, que tiene y ha presentado al país y al mundo un
modelo de desarrollo autóctono así como una tradición de resistencia pacífica en medio del
conflicto colombiano. Precisamente esta característica – entre otras - es la que ha ocasionado
una emigración constante de los habitantes de Toribío hacia otros municipios del Cauca, razón
por la cual los padres de Claudia se establecieron en Santander hace dos años.
Son una pareja de campesinos que no terminaron la educación básica primaria y que
debieron abandonar su lugar de origen para buscar medios de subsistencia en Santander de
Quilichao. Ellos manifiestan que les importa mucho la educación de su hija, así como su
preocupación porque Sandra terminó la primaria con deficiencias en lectura y escritura, algo
en lo que ellos no aportan mucho, pues no realizan estas prácticas con frecuencia.
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 28
Carlos, por su parte, vive con su madre que es separada, y con su hermano menor. Se
le ve generalmente aislado en el colegio. Ha residido en varios sitios del país, entre otros
Popayán y Cali. Dice que tiene muchos amigos de estos lugares, y que extraña el estilo de vida
en Cali. Le gusta montar en bicicleta, escuchar y descargar música – especialmente del grupo
Hotel Tokio –, practicar juegos de video y navegar en Internet. La frecuencia con que realiza
estas actividades depende del dinero que pueda darle su mamá para hacerlo.
Unidad 2. De lectura y escrituras. Lectura del cuento “El sueño de Quetzalcóatl”, que
contiene varios hipervínculos con información textual y audiovisual. Después de leerlo, cada
estudiante debe redactar un cuento que gire en torno al maíz. También debe escribir su
autobiografía y conocer las de los demás.
Unidad 4. Vamos a narrar cuentos. Esta actividad permite crear una historia de dibujos
animados con variados escenarios. Para esto se utiliza el portal Genmagic.com en el que se
construye la secuencia según el guión de un cuento. Posteriormente se graba la animación de
la historia y después se reproduce.
Unidad 5. ¿Sabes que es un blog? Los blogs son una herramienta de comunicación que
ofrece internet y que pueden ser usados por los estudiantes para compartir sus textos.
RESULTADOS FINALES
La estudiante Claudia estaba en el nivel 1: sus textos – muy cortos – eran imposibles
de entender debido a los muchos errores gramaticales y a la incoherencia de la organización.
Su ortografía era muy pobre y los mensajes carecían de relevancia.
léxico que afectaban a la comprensión y la organización del texto, así como errores
ortográficos. El contenido y la presentación eran satisfactorios, aunque el mensaje no siempre
era relevante.
El anterior análisis cobra vigencia si se complementa con el análisis del pilotaje, que
se realiza sobre las producciones escritas de los estudiantes, con base en las rúbricas anexadas
al final del documento. Así, se especifican los criterios que permiten establecer el estado final
de la habilidad escritora de los niños evaluados. Tal como lo establecen Díaz-Barriga y
Hernández (2001, p. 342), existen unos ejes que permiten construir los instrumentos para
determinar el progreso en ésta área. Estos ejes o guías son: normativa, adecuación, cohesión y
coherencia (Anexo A), y se aplican en forma práctica en la Pauta para evaluar textos escritos
(Anexo C), en la cual se puede obtener una puntuación máxima de 32, si se califica con el
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criterio “Logrado” en cada uno de los items. Esta pauta aplicada a los textos producidos por
los estudiantes en el aula virtual, arroja los siguientes resultados: Claudia obtuvo 3 puntos de
32 posibles (9.37% de éxito), mientras que Carlos obtuvo 22 puntos de 32 posibles (68.75%
de éxito).
De acuerdo con el Cuestionario para evaluar el aula virtual (Anexo D), los estudiantes
dijeron Si o No a los siguientes ítems:
Este análisis se realizó aplicando las categorías de los protocolos al aula virtual para
determinar en que medida se operativizó su uso en la práctica. Por lo tanto, se presentan a
continuación las habilidades y los criterios que hicieron parte de cada taller. De acuerdo con lo
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 36
dicho anteriormente, sólo el estudiante Carlos demostró la aplicación de los criterios que se
explican a continuación.
Taller de Usabilidad. Probó la usabilidad del aula virtual con base en los siguientes
criterios:
Es adaptable, porque admite archivos de texto, audio y video muy sintéticos, que pesen
como máximo 2 mb y que estén organizados debidamente en la plataforma. En cuanto al
acceso, las contraseñas son sencillas: el primer nombre y el primer apellido de cada uno de los
alumnos.
Ayuda en línea. Se puede tener un mapa de navegación del sitio, así como notas
aclaratorias al principio de cada una de las unidades. Se hacen aclaraciones como página de
texto y se ofrece la opción de explicar lo que sea necesario por los foros.
Canales de comunicación asincrónicos son los más apropiados en este caso, entre otras
razones por la dispersión geográfica de los estudiantes. Por eso, se usan foros de discusión
como medio de comunicación y evaluación, y documentos referenciados en páginas web.
Taller de evaluación. Permite identificar las intenciones educativas del aula. Tiene
como objetivos:
- Chat, y/o blogs. Se trata de que los niños comenten sus narraciones en estos medios.
Criterios de evaluación:
Jerarquiza palabras
el sueño del dios y las hormigas. El proceso de evaluación se realiza mediante la producción
textual subsiguiente. Se encuentra un video de García Márquez, como motivación hacia la
escritura. Su evaluación es el desarrollo de una tarea (autobiografía) en forma individual, para
ver el impacto del video en la producción escrita. Cada unidad tiene una etiqueta realizada en
Power Point y algunos vínculos a cuentos animados y páginas web.
Para los fines de este trabajo es importante anotar que los estudiantes accedieron en
pocas oportunidades al aula virtual por varias razones. Entre ellas están:
- La dificultad para utilizar el servicio de internet en la institución educativa, pues el
acceso está limitado a los funcionarios administrativos.
- El deficiente servicio de red de las salas de computadores y las pocas
oportunidades para que sean empleadas por un docente distinto al área de
Informática.
- La poca disponibilidad de acceso a una sala de internet en el barrio donde reside
uno de los estudiantes.
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CONCLUSIONES
El uso de recursos audiovisuales que acompañen los textos sí puede ampliar las
posibilidades de producción textual, al presentar una visión más amplia y no unilineal de la
información. Al mismo tiempo, la limitación en el acceso a la Internet y las nuevas
tecnologías, se convierte en una barrera para mejorar las mediaciones pedagógicas.
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 41
RECOMENDACIONES
Una cosa es jugar con aparatos electrónicos y otra es aprender. Es necesario definir
muy bien el modelo pedagógico que sustenta el aprendizaje en línea en zonas en las que el
contacto con la Internet es limitado.
Una forma de viabilizar las nuevas tecnologías es haciendo que sean un eje transversal
al plan de estudios de las instituciones educativas, para que no se las siga viendo como un
agregado o – peor aún – como un decorado que sirve para hacer más modernas algunas clases.
Los textos que resultan de las experiencias de vida de los estudiantes son más
significativos que los que no les dicen nada. Es mejor que sean el punto de partida y no el
punto de llegada del aprendizaje.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ambientes web instruccionales para lenguas y otras áreas. Recuperado el 7 de marzo
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http://lenguaje.univalle.edu.co/revistalenguaje/public/index.php?
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aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2ª Ed.). Ciudad de
México, México: Mc Graw Hill.
Freire, Paulo. (1987). Educación como práctica de la libertad. Bogotá, Colombia: América
Latina.
Henao Álvarez, Octavio. Dominio de vocabulario, uso del diccionario, análisis contextual, y
comprensión lectora de textos en formato hipermedial e impreso. Recuperado el 13 de
septiembre de 2008, del sitio Web de Ribiecol:
http://www.ribiecol.org/cinco/congreso/trabajos/doc_20/doc_20.pdf
Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 44
Inostroza de Celis, Gloria. (1997). Aprender a formar niños lectores y escritores. Santiago de
Chile: Unesco/Dolmen Ediciones.
Kaplún, Gabriel. (2001). El currículum oculto de las nuevas tecnologías. Razón y Palabra,
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http://www.www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n21/icom/gkaplun.html
Mariño, Germán. (1988). Escritos sobre escritura. Bogotá, Colombia: Dimensión Educativa.
Pérez Chalarca, María Ximena. (2008). Diseño e implementación de un Ava que favorezca la
producción estructurada de textos narrativos a partir del contacto lector con cuentos
y fábulas en niños de quinto grado de básica. Tesis de especialización. Corporación
Universitaria Minuto de Dios, Bogotá, Colombia. Recuperado el 13 de septiembre de
2009, de: http://dspace.uniminuto.edu:8000/dspace/handle/123456789/370
ANEXO A
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS GENERALIDADES DE UNA
PRODUCCIÓN ESCRITA
Estos son algunos aspectos a tener en cuenta para evaluar una producción escrita,
(Díaz-Barriga y Hernández, 2001, p. 342). Esta guía constituye una norma general de la cual
se desprenden los instrumentos que sean necesarios.
ANEXO B
GUÍA PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO PREVIO Y POSTERIOR DE LOS
ESTUDIANTES
ANEXO C
PAUTA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS NB2
DE LA RED MAESTROS DE MAESTROS DE CHILE
Elaborada por Sandra Valderas
(Puntaje máximo: 32 puntos)
INDICADORES
INDICADORES
ANEXO D
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL AULA VIRTUAL
Querido estudiante:
Tenga en cuenta que usted va a evaluar el aula en la que ha participado en varias ocasiones,
por lo tanto, tenga en cuenta sus experiencias y aprendizajes para aplicarlas en esta
evaluación.
2. PREGUNTAS