LA PROGRAMACIÓN DE AULA

Elaboración y contenidos
ELABORACIÓN
 CARACTERÍSTICAS
• Es poco frecuente.
• Debe:
– ser flexible.
– estar en continua reelaboración.
• Necesaria para ofrecer una educación
organizada, sistemática y autónoma.
• Es difícil de elaborar y llevar
a la practica.
 ¿QUÉ ES?
LOE, LEA, ROC, Normativa de funcionamiento

PROYECTO EDUCATIVO

Programación Didáctica

¿Macroprogramación?

CONCRECIÓN EN EL AULA
 ¿QUÉ DEBE SER?
• ¿QUÉ QUEREMOS ENSEÑAR?
– (currículo pretendido)
– (INDICADORES)

• ¿CÓMO QUEREMOS ENSEÑAR?

– (transposición didáctica)

• ¿CÓMO QUEREMOS EVALUAR?

– (currículo aprendido)

TENER CONCIENCIA DE LO
QUE VAMOS A HACER.
¿QUÉ QUEREMOS
QUE APRENDAN?
Si quieres enseñar,
preocúpate por lo
que el alumno va a
aprender no por lo
tu vas a enseñar.
José Mª Esteve
• Poner el énfasis en el proceso de aprendizaje del
alumnado, no en nuestro interés sobre qué hay que
enseñar.
• Importancia de las Competencias Básicas.
– Las competencias son el objetivo.
– Las competencias nos indican qué contenidos seleccionar.
 LOS CONTENIDOS (1)
• ¿Para qué?
– ¿saber?
– ¿saber hacer?

• ¿Cuáles?
– ¿generales (Decretos)?
– ¿concretos (¿libros de textos?)

• ¿Cuántos?
– Fuente única
– Fuentes diversas
 LOS CONTENIDOS (2)
LA SOCIEDAD MEDIEVAL
Geografía e Historia. Ciencias Sociales
2º de ESO
DECRETO EDITORIAL
•La sociedad medieval. Origen y expansión del
Islam.
•La sociedad, la economía y el poder en la
Europa feudal.
•El resurgir de la ciudad y el intercambio 7 temas
comercial. La cultura y el arte medieval, el
papel de la Iglesia.
•La Península Ibérica en la Edad Media. Al
Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida
en las ciudades cristianas y musulmanas.
 LOS CONTENIDOS (3)
¿terminar
programa?

¿aprendizaje?

• ¿ Alguien termina el programa … del libro de texto?

• ¿Más es menos?
¿CÓMO QUEREMOS
QUE APRENDAN?
2.0
 METODOLOGÍA
• LO IMPORTANTE ES SABER:
– ¿QUÉ QUEREMOS COMO DOCENTES?
– ¿QUÉ NECESITAN COMO ALUMNOS/AS?

• Distintos modelos que deben ser complementarios

y no contradictorios, ni excluyentes.

• Diversidad necesita flexibilidad y variedad.

 METODOLOGÍA
MÁS EFECTIVO
• Trabajo cooperativo y colaborativo.
• Variedad de metodologías.
• Variedad de recursos.
• Elaboración de materiales
• Utilizar el contexto
• Utilizar las TIC.
• Utilizar la metodología 2.0.
MENOS EFECTIVO
• Trabajo individual.
• Metodología única.
• Único recurso (libro de texto)
• Utilización de materiales.
• Descontextualización
• No utilizar las TIC.
• No utilizar la metodología 2.0.
 METODOLOGÍA 2.0
ENLACE
¿CÓMO QUEREMOS EVALUAR?
 ¿QUÉ EVALUAMOS?

Procesos Resultados
Aprendizajes
Contenidos
Competencias básicas
Valoramos Calificamos

¿Pueden ser compatibles?

 Desarrollo de
provocan
competencias
CRITERIOS
Adquisición
miden
de contenidos
 INSTRUMENTOS
variedad
P
O E - J
U
R Examen F
Cuaderno S
T I
C T
F Debates
Registro de tareas A I
O Trabajo en equipo C
C
L Entrevistas I I
I Rúbricas

O
Diarios de Clases A + A
Grabaciones
Observación sistemática
 INFORMACIÓN
Y
ACUERDOS
CONTENIDOS
GUIÓN ó ESTRUCTURA
1. Competencias básicas.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Evaluación: Criterios, instrumentos y calificación.
5. Metodología.
6. Actividades.
7. Secuenciación o temporalización.
8. Recursos necesarios.
 MODELOS
elaborar material libro de texto
AUTÓNMO

INTERMEDIO
DIRIGIDO
metodología 2.0 como base
tareas de área libro de texto añadir otros
materiales y
búsqueda de actividades
información
utilizar las tic

OBJETIVO: CCBB OBJETIVO: CONTENIDOS OBJETIVO: CONTENIDOS

EJEMPLO

Unidad basada en
el desarrollo de
competencias
 CONCLUSIONES del EJEMPLO
• Contenidos GENERALES y RELEVANTES
para el desarrollo de las competencias.
• Temporalización de 8 semanas.
• Utilización de las TIC y de la metodología
2.0.
• Se aprende haciendo.
• Evaluación valorativa, no solo calificadora.
 DIFICULTADES del EJEMPLO
•Necesidad de una buena conexióna Internet.
•Necesidad de un plan B: preparar
información escrita.
•Necesidad de adaptación del profesorado y
del alumnado ante el cambio del modelo más
tradicional.
•Contenidos generales y relevantes, no se
destacan los contenidos tradicionales, más
concretos.
•Más adecuado para algunas áreas.
 VENTAJAS del EJEMPLO
•Desarrollar las competencias básicas.
•Aprendizaje centrado en el alumnado, no en
los contenidos.
•Favorecer el trabajo cooperativo y
colaborativo.
•Aprender haciendo.
•Utilización de recursos y metodológías más
variadas.
•Evaluación del proceso, no del resultado.
 LO FUNDAMENTAL
1. Saber qué y cómo queremos enseñar.

2. Pensar en lo que necesita saber el alumnado.

3. Las Competencias Básicas son lo básico.

4. Variedad de recursos, metodologías, materiales

y actividades.

5. Variedad en los instrumentos de evaluación.

 ENLACES
• http://www.proyectoatlantida.net
• http://www.iesvirgendelcastillo.es
• http://tareasintegradasvdc.wikispaces.com/
• http://icobae.blogspot.com/
• http://www.competenciasbasicas.net/
• http://www.educantabria.es/
• http://evaluarcompetencias.wikispaces.com/
• http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
Correo personal: mjfnvdc@gmail.com
Blog: http://mjfn62.blogspot.com
Twitter: http://www.twitter.com/manueljesusF
GRACIAS
 Tarea
Grupos de trabajo con profesorado de la
misma área.
Diseñar una unidad didáctica de 3º de ESO
que integre lo siguiente:
Relación de competencias básicas con los contenidos y
criterios de evaluación del Decreto.
Integrar el mayor número de competencias en la
unidad. Se deben integrar, al menos seis.
Elaborar indicadores de evaluación de cada área que
concreten los criterios.
Puesta en común de los grupos.