PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA

• La UP és significativa per l’alumnat i té elements motivadors que incentiven els

Justificació de la UP aprenentatges? En general segons el que he contestat a
Sí, el material utilitzat és molt motivador pels nens. totes les preguntes, està bastant
adequada la programació, i fins al
• Promou l’aprenentatge d’aspectes clau que possibiliten la transferència de moment l’he posat en pràctica i m’ha
coneixements en múltiples contextos? funcionat molt bé
Promou el desenvolupament motriu de la persona, que després necessitarà al
llarg de la seva vida diaria.
• Planteja un treball global que permet interrelacionar coneixements de diverses
àrees?
Si, ja siguin conceptes de Psicomotricitat, com la lateralitat, o les habilitats motrius
bàsiques, com les matemàtiques a l’hora de contar els cercles, o l’anglès a l’hora
de dir el color de les peces de construcció.
• Facilita aprenentatges de tipus competencial que impliquen la resolució de les
situacions que planteja el món físic i social en la vida quotidiana?
Ben bé es planteja un aprenentatge global de la persona enfocat des de la
perspectiva de la psicomotricitat, és a dir el desenvolupament motriu, expressió
de les emocions, etc.
• Contribueix a crear en els alumnes estructures mentals bàsiques que permetin
estructurar futurs aprenentatges?
Si, permeten que l’alumne utilitzi aquests coneixement per en un futur crear-ne de
nous.
• Té un plantejament prou obert per donar possibilitats de progrés a tots als
alumnes independentment del grau d’assoliment de les competències que hagin
adquirit prèviament?
Si, el ritme de la classe el posen els propis alumnes i la flexibilitat de la UP,
permet tornar a repetir en properes sessions activitats d’aprenentatge per tal
d’arribar tothom a assolir els critèris d’avaluació plantejats.

• Com afavoreix la competència comunicativa lingüística i audiovisual?

Contribució de la
Tot i que no s’utilitza constantment s’intenta afavorir durant les estones en les que
UP a l’assoliment
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
de les Cb parlem de les activitats que desenvoluparem o que ja hem realitzat. Recordo que
en alguna activitat contem els cercles utilitzats en diferents idiomes, ja sigui en
Buscar alguna estratègia on pugui
català, en castellà o en anglès.
desenvolupar altres competències tot i les
• Quins elements aporta per a l’adquisició de la competència artística i cultural? dificultats presentades per la tipologia de
treball que es duu a terme.
Hi ha pinzellades durant la sessió tot i que és cert que no m’hi centro en aquesta
competència.
• Com es planteja el tractament de la informació i la competència digital?
Bàsicament no treballo el tractament de la informació o competència digital, ja
que treball psicomotricitat on hi ha un tractament de la informació diferent.
• Què aporta a la competència matemàtica?
Durant les sessions de Psicomotricitat a Infantil procuro introduir durant els jocs
elements que facin contar, o posar en pràctica les diferents habilitats
matemàtiques.
• En quin grau pot fer avançar la competència d’aprendre a aprendre?
Bastant elevat, si tenim en compte que busquem que el nen conegui els seu cos,
les seves possibilitats, etc.
• Com s’incentiva l’autonomia i la iniciativa personal?
No hi ha cap tipus d’incentivació expressa, sinó el gaudi del nen en veure que
assoleix habilitats motrius.
• Com incideix en el coneixement i la interacció amb el món físic?
Molt, durant sessions més lliures, el nen experimenta, coneix, gaudeix de les
diferents possibilitats del món físic.
• Com estimula la competència social i ciutadana?
S’intenta inculcar valors durant totes les sessions, per tal de crear persones
ciutadanes, i autònomes del món en que vivim.

Contribució de la • Quina és l’àrea/es principal i quines altres àrees hi estan implicades?

UP a l’assoliment de
Psicomotricitat.
les Competències
d’àrea/es • Quines competències pròpies de l’àrea o les àrees implicades en la UP es
desenvolupen?
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una
imatge positiva d'ell mateix i dels altres.

• Estan fonamentats en els objectius generals i les Cb de l’etapa?

Objectius
Sí.
d’aprenentatge
• Estan fonamentats en els objectius específics i les Cb de l’àrea/es?
Sí.
• Estan ben formulats? Són concrets? Descriuen conductes observables lligades
als criteris d’avaluació?
Si.
• El nivell d’exigència és suficientment alt per estimular els aprenentatges?
Sí.
• Estan per sobre de les possibilitats d’assoliment de tot l’alumnat?
Gairebé sí.

• S’adeqüen a les exigències del curs o nivell? Sí segons la maduresa motriu del
nen a la edat corresponent.
• Faciliten que tot l’alumnat pugui aprendre en funció de les seves possibilitats?
• Sí, totalment.
• Tenen una gradació que permet diferents nivells d’assoliment segons les
característiques personals de l’alumnat?
NO.
• Permeten considerar les adaptacions curriculars de l’alumnat, si escau?

• La selecció de continguts és coherent amb la proposta d’objectius?

Continguts
Penso que si, estan lligats.
• Ajuden a assolir els objectius previstos? Faciliten els aprenentatge esperats?
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
Sí.
• Inclouen aspectes procedimentals basats en l’experimentació, el treball de camp
o la manipulació?
• Faciliten que els coneixements es tradueixin en actituds i accions quotidianes,
tant individual com col·lectivament?
• Són rellevants des del punt de vista de l’àrea/es implicades?
Si
• Són adequats pel curs o nivell corresponent?
• Sí.
• Són significatius per a l’alumnat? Estan relacionats amb l’actualitat, la vida
quotidiana, les experiències i els interessos de l’alumnat?
Sí, estan dins de l’interès de l’alumne.
• Són adequats al moment maduratiu i nivell d’aprenentatge en que es troben els
alumnes?
• Sí.
• La previsió d’activitats és adequada per a l’assoliment dels objectius previstos?
Situacions i Faciliten l’aprenentatge dels continguts?
estratègies
• Sí.
d’ensenyament i
aprenentatge • Connecten amb els interessos de l’alumnat? Parteixen d’interrogants o de la
formulació d’hipòtesis relacionats amb fets reals, amb problemes quotidians o
d’abast significatiu per a l’alumnat?

Situacions i • Sí.
estratègies • Es contemplen diferents tipus d’activitats: presentació i motivació, avaluació
d’ensenyament i inicial, anticipació, ampliació, reforç, síntesi i conclusió, etc.?
aprenentatge • Sí.
• Les activitats són prou obertes perquè pugui participar-hi de forma activa tot
l’alumnat? Afavoreixen un model inclusiu d’atenció a la diversitat?
• Sí, ja que cada alumnes treballa al seu ritme, coneixent les seves pròpies
limitacions i segons les necessitats.
• S’utilitzen estratègies organitzatives, metodològiques i didàctiques variades per
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
donar resposta a les diferents capacitats, ritmes i models d’aprenentatge de
l’alumnat? S’han programat activitats amb diversos nivells de dificultat?
• Sí, s’han programat diferents situacions segons dificultat de l’alumnat.
• Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els
companys/es s’ajudin entre sí?
• Sí.
• Es potencia el treball autònom, la responsabilitat i la iniciativa creativa? L’alumnat,
en algun moment, ha de prendre decisions sobre què i com aprendre?
• Sí, utilitza estratègies segons les possibilitats del seu cos per tal d’arribar al seu
objectiu.
• Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball i estudi?
• Sí.
• Promouen l’ús de les TIC i mitjans audiovisuals en tasques adients?
No.
• Fan que l’alumnat reflexioni sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui?
Sí.
• Permeten que l’alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per anar
reelaborant el coneixement i siguin conscients que estan aprenent?
• Sí.
• Fan que l’alumnat treballi en situacions on pugui aplicar amb eficàcia allò que
aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i resolució de noves
situacions posant en pràctica els valors i les normes de convivència?
• Sí.

• Es preveu l’organització del treball a l'aula?

Gestió d’aula
Sí.
• Es plantegen diferents formes d’agrupament de l’alumnat?
No, però es duen a terme.
• Es tenen en compte les interaccions mestre/a-alumne/a i entre alumnes.per
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
aconseguir un clima de convivència i de respecte que afavoreixi la pràctica
docent?
Sí, són molt importants.
• Es preveu com realitzar el guiatge d'activitats i l’orientació de l’alumnat? Es té en
compte com fer el reconeixement del treball de l’alumnat?
No.
• Es contempla la revisió del treball de l’alumnat i com proporcionar respostes amb
elements de millora i reflexió?
No.
• Es preveu la detecció de les dificultats d’aprenentatge i l’establiment d’estratègies
per superar-les?
Si però no està redactat pròpiament.
• Està previst l’ús variat de recursos didàctics (material manipulatiu, llibres, TIC,
Recursos didàctics diferents espais, …) per facilitar l’assoliment dels objectius?

• S’utilitzen recursos específics de l’àrea/es?

• Es té en compte l’ús de diferents llenguatges (audiovisual, gràfic, oral, escrit, …)?

La concreció dels mateixos

• Són de tipus competencial i coherents amb els objectius establerts?
Criteris d’avaluació
• Són concrets i estan ben formulats?
• S’adeqüen a les exigències del curs o nivell?
• Si, segons el curriculum.
• Presenten diferents graus de complexitat d’acord amb la gradació d’objectius?
• Són flexibles i adaptables als objectius que cada alumne ha d’aconseguir?

Contes motrius.
• Són coherents amb les activitats d’ensenyament-aprenentatge?
Activitats
Totalment ja que no es realitza una avaluació concreta, sinó que es busca una
d’avaluació
avaluació continuada, mitjançant graelles de control, on hi apareixen els diferents
criteris d’avaluació.
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
• Són de tipus competencial?
Crec, que sí.
• Es contemplen activitats d’avaluació inicial, formativa i sumativa?
No.
• Es té en compte la gestió de l’error a través de l’autoregulació? S’han previst
processos d’autoavaluació i coavaluació?
No apareixen redactats a la UP però sempre en plantejarte una activitats tens en
ment recursos en cas de que no funcioni una activitat.
• Reflecteixen diferents nivells de dificultat en relació a la diversitat de l’alumnat?
Sí, ja que el nen es desenvolupa al seu ritme.
• Permeten conèixer el grau d’adquisició de les competències proposades?
Sí, si l’observació i recollida de dades es constant.
• Els instruments d’avaluació previstos són adequats i suficientment variats?
No, no són variats.

• La distribució temporal de la UP és adequada?

Temporització
Sí.
• Les activitats previstes s’ajusten al temps disponible? En principi, en la UD
desenvolupada, totes les activitats estan programades i el temps és l’adequat.
Durant la pràctica segons el dia es pot ajustar més o menys, i adapto la sessió a
les necessitats de tota la classe.

• Es preveu com fer la valoració de la UP a partir dels resultats de l’alumnat? Tot i que no tinc un model descrit per a
Reflexió de la fer aquests processos de modificació de
No.
pràctica millora.
• Es preveuen criteris d’avaluació de la pràctica educativa i de la metodologia
emprada?
Si
• Es contemplen processos de modificació per aconseguir la millora dels resultats?
• Si