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JLSI(}:JVATUfRjl: Semina rio de investiqacion geogrdfica en prdctica docente en qeografta

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ANO: 2011

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACUL TAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

SEMINARIO DE INVESTIGACION GEOGRAFICA EN PRAcTICA DOCENTE

Profesoras: Adriana Villa (Adjunta regular) y Sandra Pereira (Jefe de Trabajos Practices interina)

Primer Cuatrimestre de 2011 Programa N° 370

Eje de trabajo: EI docente y la setecclon y uso de fuentes de informacion para la ensefianza de contenidos geo raflcos nivel rlmarlo, nivel secundario)

Fundarnentaclon:

La Geograffa que se ensena esta atravesando procesos de cambio multiples, discontinuos, contradictorios. EI pasaje de las descripciones enciclopedistas a las interpretaciones de problematicas territoriales que prescriben programas y diserios curriculares resulta especialmente conflictivo para cantidad de docentes de los diferentes niveles de la escolaridad obligatoria. EI peso de los datos y la informacion que caracterizo al area de conocimiento escolar esta hace tiempo fuertemente cuestionado. No obstante puede hipotetizarse que no se logra aun establecer un modele alternativo en que la informacion este supeditada a la construccion de ideas organizadoras del conocimiento, y en relaclon con ello se suele mencionar un "vaciamiento" de contenidos. La matriz de origen que deflnio la importancia de las descripciones como formato preferencial del contenido escolar esta fuertemente vinculada con los proposltos que se adjudico en ese momento - y en posteriores- a la Geograffa escolar, y de ellos derivan tanto las fuentes privilegiadas en calidad de mediadoras para su presentacion en las clases como tam bien las consignas de trabajo que se formulan para su tratarniento.

La caracterizacion de las practicas docentes, tal como se propone en et curso, requiere atender a multiplicidad de racionalidades y motivaciones cuyo reconocimiento se enriquece con la interpretacion del sentido de las acciones, teniendo en cuenta las representaciones individuales y grupales/sociales y los procesos afectivos que las sustentan. Por otra parte, y desde una perspectiva de accion situada, resulta necesario reflexionar acerca del contexte en el cual las practlcas de enseriar Geograffa se inscriben, e indagar acerca del modo en que operan sobre elias variedad de atravesamientos. La estructura de Seminario da la oportunidad de un trabajo en profundidad con materiales documentales, bibliograficos y, especialmente, de realizar trabajos en terreno, reflexionar sobre las propias impresiones a partir del mismo y sobre las resonancias desde la particular trayectoria de cada uno.

Desde una concepcion sustantivamente interpretativa y enrnarcandose en las corrientes pedaqcqicas socio-crlticas, el Seminario se ocupara especialmente de aprehender e interpretar los sentidos que los docentes, cuando enserian Geograffa, otorgan a los datos y la informacion que circula en las clases, las fuentes que seleccionan como mediadoras para construir el objeto/problema/situaclon a ensenar, las consignas que formulan para su tratamiento, la relacion entre informacion y conceptos teorlcarnente validados, y su incidencia en los aprendizajes de los alumnos. Este eje viabiliza un acceso a las practices que resulta especialmente relevante si se tiene en cuenta que la informacion, sus fuentes y sus formas de utillzacion estan estrechamente ligadas a la concepcion de Geograffa y de geograffa escolar que en forma expifcita oimplfcita sostienen los docentes a nivel personal y colectivo, como asl tamblen a sus pareceres acerca de las finalidades que deben guiar la enserianza y sobre como se producen los aprendizajes de sus alum nos en el area de conocimiento.

En esta oportunidad se abre el espectro de la escolaridad desde el nivel secundario al nivel prima rio dado que este constituye un area de lnserclcn profesional de interes en la que existen a nivel nacional muy pocos recursos humanos formados. EI curso se centrara en revisar las practioas de docentes y alumnos en relacion con la geografia escolar, las relaciones que se establecen entre ambos y con el conocimiento geografico y sus representaciones en el marco institucional. La intencion es favorecer que los cursantes tengan oportunidad de transformar en objeto de lndaqacion las practicas de quienes seran sus colegas (y eventualmente tarnblen las suyas propias) 0 sus

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colaboradores -por ejemplo, en procesos de producci6n de materiales curriculares- desde una perspectiva de formaci6n para la reflexi6n en y sobre la acci6n.

La organizaci6n del Seminario apunta a destacar las relaciones entre practlcas-teorlaspractices, concepci6n y metodologfa especialmente apropiada en virtud tanto de la ternatlca en estudio como de.la implicaci6n de los propios participantes. La tarea se orqanizara en torno a casos seleccionados y se planifica disponer de tiempo en clase para que el grupo pueda trabajar conjuntamente en la producci6n de las herramientas necesarias para aprovechar rnejor las salidas a terreno: discusi6n de lecturas, elaboraci6n de encuestas, redacci6n de guiones de entrevistas, ejercicios de observaci6h no participante, criterios para el analisis de los registros tornados en campo, busqueda en la bibliograffa de conceptos y categorfas anallticas que puedan resultar pertinentes para el tratamiento del eje tematico seleccionado y para avanzar progresivamente en diferentes y cada vez mas complejos niveles de conceptualizaci6n. La estructura de seminario intenta tambien generar oportunidades para que los estudiantes vayan elaborando los lineamientos de su trabajo final a 10 largo del cuatrimestre.

EI desarrollo del programa comprende tres nucleos ternaticos que se iran desarrollando en la medida en que se avance te6ricamente y se organicen las tareas de relevamiento de la informaci6n empfrica. EI Nucleo 1 presenta un estado de la cuesti6n de las concepciones sobre la Geograffa y su enserianza en diferentes arnbltos nacionales e internacionales; el Nucleo 2 se centra en algunas herramientas conceptuales necesarias para interpretar situaciones de enserianza de la Geograffa y el lugar de la informaci6n, sus fuentes y consignas propuestas, asl como los conceptos que se intenta que los alumnos construyan en su paso por las clases; el Nucleo 3 se ocupara de los anallsls que constltuiran la casufstica sobre la que se indagara para realizar una caracterizaci6n sistematica y fundamentada de los rasgos que presenta hoy la enserianza de esta disciplina escolar observada e interpretada desde la perspectiva de la relaci6n entre informaci6n y conceptos. Este nucleo incluye la definicion del objeto especifico a indagar por parte de los grupos de alumnos, la reuni6n de informaci6n empfrica y su tratamiento conceptual, de modo de avanzar en la elaboraci6n y discusi6n del trabajo final.

1.- Objetivos:

EI Seminario procurara favorecer que los alum nos del Profesorado en Geograffa:

conozcan y debatan diferentes concepciones ace rca de las relaciones entre el conocimiento academico y la Geografia escolar y sobre las formas que adopta la enserianza en las aulas;

analicen y comprendan las practices de los docentes cuando ensenan Geografla atendiendo a su complejidad y dinamismo, y prestando especial atencion al lugar que otorgan a la informaci6n, las fuentes que seleccionan y las consignas que proponen para su tratamiento en las aulas;

utilicen funcionalmente documentaci6n variada y bibliograffa multirreferenciada vinculada con el eje en estudio;

realicen trabajo en terreno, observando clases, entrevistando a profesores de geograffa y maestros en ejercicio y/o a diferentes actores del sistema educative en funci6n de un objeto de conocimiento delimitado.

reflexionen ace rca de posibles significados de las situaciones analizadas, de modo de apoyar su propia inserci6n profesional(docente, tecnica) en contextos educativos especialmente conflictivos y cambiantes;

realicen una indaqacion que permita caracterizar alqun aspecto del sentido que se da a la informaci6n y a los conceptos en las clases de Geografia, asl como definir lineas de lnvestiqacion que orienten posibles profundizaciones posteriores.

2.- Contenidos

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Nucleo tematico 1: Geografia academica y Geografia escolar

Diferentes concepciones en relaci6n con la geograffa que se enseria y su vinculaci6n con el conocimiento acadernico. Estudios reauzados en Europa, Norteamerica, America Latina, y en especial, en Argentina.

Bibliograffa:

· Audigier, F. (1992) "Pensar la Geografia escolar: un reto para la didactica" En: Documents d'analisi geografica N°21, Barcelona. (Traducci6n de la catedra)

· Benejam, Pilar (1996) "La didactlca de la Geografia en el contexte del pensamiento de finales del siglo XX". En IBER N° 9. Gra6, Barcelona.

· Cavalcanti, L. de Souza (1998) "Ciencia geografica e ensino en Geografia". En Geografia, escola e construcao de conhecimentos, Cap. 1. Ed. Papirus, Sao Paulo. (Traducci6n de la catedra)

· Chevalier, J.P. (1997) "Quatre poles dans Ie champ de la geographie?" En CYBERGEO, N°23. En www.cybergeo.presse.fr Consultado en febrero de 2002. (Traducci6n de la catedra)

· Laurin, S. (1999) "La geographie au tableau. Problematique de l'ecole quebeoolse. En Cahiers de Geographie du Quebec Vol. 43, N° 120. (Traducci6n de la catedra)

· Merenne-Schoumaker (2006) "La ensenanza de la geograffa". En Hiernaux y Lind6n (dir.) Tratado de Geografia Humana, Antropos - Universidad Aut6noma Metropolitana, Mexico.

· Quintero, S. (1999) "EI pals que nos contaron, la vision de Argentina en los manuales de geograffa (1950-1995)". En revista Entrepasados N° 16, Buenos Aires.

· Reboratti, C. (1993) "La geografia en la escuela secundaria: de inventario intrascendente a herramienta de comprensi6n". En Geographik6s, Ario 3 N°4, Buenos Aires.

· Stoltman, J. y colab. (1999) "Proyectando la geografia escolar al siglo XXI. La mirada de los Estados Unidos". En Cahiers de Geographie du Quebec Vol. 43, N° 120. (Traducci6n de la catedra)

· Villa, A. (2007) "La innovaci6n y la investigaci6n sobre las practlcas en la construcci6n de la Dldactica Especlfica". En Fioriti y Moglia (comps.) La formaci6n docente y la investigaci6n en didacticas especificas. UNSaM. Pcia. de Buenos Aires

Nucleo tematico 2: La ensenanza de la Geografia

La geografia que se ensefia entendida como disciplina escolar y como transposici6n didactlca.

Las investigaciones educativas vinculadas con la enserianza y los aprendizajes en geograffa. Problemas, metodos, conceptos.

Anallsis de material documental obtenido en clases, entrevistas, de programas y dlserios curriculares y sus recomendaciones para la enserianza.

Bibliografia:

· Audigier et al (1994) "EI lugar de los saberes cientfficos en las didacticas de la Historia y la Geografia". En: Revue Francaise de Pedagogie N° 106. (Traducci6n de la catedra)

· Audigier, F. (1996) "La didactique comme un oignon" En Educations N°1 (Traducci6n de la catedra)

.Audigier, F. (2002) "Un estudio sobre la enserianza de la historia, la geograffa y la educaci6n cfvica en la escuela elemental en Francia: temas, rnetodos y preguntas" en Ensenanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigaci6n N° 1, Barcelona

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· Benejam, Pilar (1997) "Las aportaciones de la teorfa sociocultural y constructivista a la enserianza de las Ciencias Sociales". En Benejam y Pages (coord.) Ensenar V aprender Ciencias Sociales, Geograffa e Historia en la educacion secundaria. Ice-Horsori, Barcelona.

· ------------------------------- "Las finalidades de la educacion social". En Benejam y Pages (coord.) Ensenar V aprender Ciencias Sociales, Geografia e Historia en la educacion secundaria. lce-Horsort, Barcelona.

· Bonate, J. (1994) "Siete cuestiones y una propuesta" y "Como analizar los materiales?". En Cuadernos de Pedagogfa N° 203, Barcelona

· Chervel, A. (1a ed. en frances: 1988; en castellano: 1991) "Historia de las dlsciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investiqacion". En Revista de Educacion N° 295. Historia del Curriculum I.

· Cheval lard, Y. (1a ed. en frances: 1985; en castellano: 1991) La transposicion didactica. Del saber sabio al saber ensenado, Aique, Buenos Aires.

· Gimeno Sacristan, J. (1991) "Los materiales de la ensenanza". En Cuadernos de Pedagog fa N° 194, Barcelona.

· Gurevich, R. (2001) "Innovaciones educativas y practica docente en geograffa". Grabado en CD Octavo EGAL, Santiago de Chile.

· Laurin. S. (1999) "La construction de la geograpie scolaire au collegial". En Cahiers de Geographie du Quebec Vol. 43, N° 120. (traduccion de la catedra)

· Merchan Iglesias, F. (marzo de 2002) "EI estudio de la clase de Historia como campo de produccion del curriculo". En Ensenanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigacion. N°1

· Prats, J. (2002) "Hacia una definicion de la invesnqacion en didactica de las ciencias soclales" en Ensenanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacion W 1, Barcelona

· Villa. A. (en prensa UNLitoral) " 'Contenidos - formas de los contenidos en la construccion actual de la geografra escolar"

· Villa, A. y V. Zen obi (2007) "La produccion de materiales como apoyo para la innovacion en la enserianza de la geografia" en Ensenanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacion W 6, Barcelona

NOcleo tematico 3: Los datos, la informacion V los conceptos en la ensenanza de la geografia. Estudios de caso

Las practicas docentes enseriando Geograffa en la escuela prlrnarla y/o secundaria.

La geograffa a ensenar y enseriada y los materiales curriculares pensados desde los diferentes acto res educativos.

Las diversas fuentes de informacion, recursos dldacticos y "actividades" privilegiados. Consignas recurrentes. La circulaclon de la informacion en las aulas. Discursos, lecturas y estudio en Geograffa. EI lugar del tiempo, el espacio, la instltuolon y los intereses de los alumnos en la orqanlzacion de la ensefianza y la seleoclon de las fuentes de informacion.

Los "paradigmas pedaqoqicos" en la enselianza de la Geograffa.

Las fuentes cualitativas y su tratamiento: realizacion de observacion no participante, elaboraclon y adminlstracion de entrevistas semiestructuradas. EI anal isis de la informaci6n y la relacion teorla - practice - teorfa. La trlanqulacion de fuentes.

Bibliograf£a:

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· Barbier, J. (1996) "Analisis de las practicas: temas conceptuales" en Blanchard Laville, C. y D. Fablet, L'analyse des pratiques profession nelles, Ediciones L'Harmattan, Paris.

· Basuyau, C. y S. Guyon (1994) "Consignes de travail en historie-qeoqraphle: contraintes et libertes. En Revue Francaise de Pedagogie N° 106

· Goetz, J. y M. LeCompte (1988) Etnograffa y diseno cualitativo en investigaci6n educativa, Morata, Madrid.

· Hollman, V. (en prensa UNLitoral) " 'Mirando' la instrucci6n visual en la geograffa escolar

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· Zenobi, V. (2009) "Los materiales curriculares en la innovaci6n y la formaci6n del profesorado en Geografia" Tesis de Maestria, Universidad Aut6noma de Barcelona, en formato digital.

3. Bibliograffa general:

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· Aisenberg, B. (2006) "Problemas de investigaci6n en Didactica de las Ciencias Sociales. Su relaci6n con los problemas de la ensenanza" En Fioriti y Moglia (comps): La formaci6n docente y la investigaci6n en Didacticas Especificas UNSaM, Pcia. De Buenos Aires.

· Audigier, F. (1992) "Documents en classe: traditions, mythes et realites". En INRP, Actes du septieme collogue. didactigues de I'histoire, de la Mograpie, des ciences sociales, Paris.

· Audigier, F. (dir.) (1995) Construction de I'espace geographigue, Institut National de Recherche Pedagogique (INRP), Paris.

· Barros, C. (2004) "Las escalas qeoqraflcas y los contenidos mlnimos para la educaci6n media. EI caso de la Ciudad de Buenos Aires". En CD III Jornadas Interdepartamentales de Geograffa de Universidades Nacionales. Universidad Nacional de Tucurnan

· Blanco, J. et al (1995) Notas sobre la ensenanza de una geograffa renovada, Aique, Buenos Aires.

· Benejam, P. y J. Pages (coord.) (1998) Ensenar y aprender ciencias sociales, geografia e historia en la educaci6n secundaria. Ice (Universidad Aut6noma de Barcelona) -HORSORI, Barcelona.

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· Contreras Domingo, J. (1996) La autonomia del profesorado, Ed. Morata, Madrid.

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· Day, Ch. (2005) Formar docentes. Como, cuando y en que condiciones aprende el profesorado. Narcea, Madrid.

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· Octavo EGAL (2001) Tema11: Evaiuaclon y proyecci6n de la enserianza de la Geograffa. 37 ponencias grabadas en CD. Santiago de Chile.

· Perrenoud, Ph. (2004) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensenar. Grao, Barcelona.

· Postic, M. Y J. De Ketele (2000) Observar las situaciones educativas. Narcea, Madrid.

· Prost, A. (1998) "Un couple scolaire". En Espaces Temps N° 66/67

· Pcia. de Buenos Aires - Direcci6n de Educaci6n Superior - Villa, A. y V. Zenobi (coord.) (2004) "Situaci6n y perspectivas de la ensenanza de la geograffa". En

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· Romero, L. (coord .. ) (2004) La Argentina en la escuela. Buenos Aires, Siglo XXI

· Sexto EGAL (1997) Panel de discusi6n: "Reforma educativa y producci6n de textos para enserianza media en Geografla y Ciencias Sociales". En geographik6s/10, segundo semestre de 1999, Buenos Aires.

· Toblo, O. (2001) "La organizaci6n de los contenidos conceptuales y procedimentales en la enserianza de la geografia: el papel de los ejes estructurantes". Grabado en CD Octavo EGAL, Santiago de Chile.

· Vezub, L. (1994) "La selecci6n de contenidos: los criterios de significatividad y relevancia en el conocimiento escolar. Apuntes para la selecci6n de contenidos de historia". En Entrepasados. Revista de Historia. Ano IV W7, Buenos Aires.

· Villa, A. y V. Zenobi (2003) "La Actualizaci6n de la formaci6n de formadores en Ciencias Sociales. Reflexiones en torno a los obstaculos reconocidos en un dlspcsinvo centrado en la consulta y el acompanarniento" En Ensenanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigaci6n W 3, Barcelona

4. Documentos baslcos de consulta

· Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - Secretarfa de Educaci6n (2000) Relevamiento: La escuela media desde la perspectiva de los alumnos. Informe final, Buenos Aires.

· ----------------------------------------- (2001) "Aportes para el debate curricular. Enserianza de Ciencias Sociales 1 y 2". En Formaci6n Docente. Aportes para el debate curricular, Buenos Aires.

· ---------------------------------------- (2002) "Programa de Geografia". En Actualizaci6n de programas de 1° Ano. Nivel Medio, Buenos Aires.

· ------------------------------------------ (2003) "Programa de Geograffa". En Actualizaci6n de programas de 2° Ano. Nivel Medio, Buenos Aires.

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· ------------------------------------------- (2004) Diseno Curricular para la Escuela Primaria. Primer Cicio. Segundo Cicio, Buenos Aires.

· -------------------------------------------- (2009) Contenidos de Geografla. Nivel Medio, Buenos Aires

· -------------------------------------------- (2010) Geograffa. Orientaciones para la planificacion de la ensenanza. En serie: Aportes para el Desarrollo Curricular. Nivel Medio, Buenos Aires.

· MCyE-CFCyE (1995) Contenidos Basicos Comunes para la Educacion General Basica

· ------------------ (1997) Contenidos Basicos Comunes para la Educacion Polimodal

· ------------------ (1998) Fuentes para la transformacion curricular (2 tomos), Buenos Aires.

· Ministerio de Educacion, Ciencia y Tecnologfa (2004) Nucleos de Aprendizajes Prioritarios. 1 ° Cicio EGB/Nivel Primario, Buenos Aires.

• m (2005) Nucleos de Aprendizajes Prioritarios. 2° Cicio EGB/Nivel Primario, Buenos

Aires.

· ------------------ (2005) Nucleos de Aprendizajes Prioritarios. 3° Cicio EGB/Nivel Primario, Buenos Aires.

· Ministerio de Educaci6n. Direcci6n Nacional de Informacion y Evaluaci6n de la calidad Educativa (2010) Recomendaciones metodol6gicas para la ensenanza. Ciencias Sociales, Version electronlca

· Provincia de Buenos Aires (1999) Diseno Curricular- Educaci6n Inicial . Educacion General Basica. Ciencias Sociales

--------------------------------------- (1999) Diseno Curricular - Formaci6n Docente de Grado para Educacion Inicial, 1° y 2° Ciclos de la EGB y 3° Cicio de la EGB y la Educaci6n Polimodal.

· --------------------------------------- (2004) Contenidos Basicos para la Educaci6n Polimodal- Geograffa.

• m (2006/2008) Diseno Curricular para la Educacion Secundaria Basica.

1 ° Ano (r ESB) , Diseno Currricular para la Educacion Secundaria Basica. 2° Ano (8° ESB) Y Diseno Curricular para la Educacion Secundaria Basica, 3° ana (9° EGB)

· --------------------------------------- (2009/2010) DiseJio Curricular para la Educacion Secundaria Superior. 4° Ano y DiseJio Curricular para la Educacion Secundaria Superior. 5° Ano y Escuela Secundaria. Cicio Superior. Orientacion en Ciencias Sociales (publicados en CD)

5. Bibliografia optativa

La bibliografia ampliatoria 0 de profundizacion, asl como la docurnentaclon que sea necesario analizar, se indicara conforme avance el dictado del seminario atendiendo a los requerimiento que puedan surgir del trabajo en el mismo.

6. Actividades planificadas

Se dictaran cuatro horas semanales de clase con la modalidad de seminario, en las cuales se alternaran momentos expositivos a cargo de docentes y particlpantes con la discuslon bibliografica, el anallsis de entrevistas a informantes clave, de registros de clases, de documentos oficiales, de materiales curriculares diversos, la elaboraclon del proyecto de indagaci6n y su seguimiento. Se construiran instrumentos gufa para las observaciones, entrevistas y encuestas, tarea que sera coordinada por la Jefe de Trabajos Practicos.

Durante el cuatrimestre, los alumnos tendran oportunidad de analizar registros de entrevistas a autores de materiales curriculares y a docentes, de observaciones de clase y de instancias de

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trabajo grupal entre docentes, como asl tam bien esta previsto un trabajo extra-class de observaci6n de situaciones de ensenanza de la Geograffa y entrevista a profesores referidas especialmente al eje seleccionado para el dictado del curse. EI material reunido sera analizado en forma individual 0 de pequerio grupo a partir de los marcos teoricos abordados en las materias de la formacion docente y, en especial, en este Seminario. Oonstltuiran un insumo para la elaboraci6n de la presentacion final que permttira la acredltacion del Seminario.

7. Criterios para la organizaci6n de los grupos de alumnos

La tarea se realizara en instancias de trabajo individual y grupal, constltuyendose los grupos de acuerdo con los intereses de los alum nos.

8. Criterios y formas de evaluaci6n

La metodoloqta de seminario implica una evaluaclon permanente durante el desarrollo de la catedra, en funci6n de la participaclon de cada alumno en la lectura y la discusion de los materiales como asl tarnbien en las tareas propuestas en y fuera de la reunion.

Ademas de dicha evaluacion, el cursado del seminario impllcara el 80% de asistencia a las reuniones, la elaboraci6n fundamentada de un proyecto de trabajo y la recopllacion de la informacion necesaria (Iecturas, realizaci6n de las observaciones y entrevistas) utilizando de un modo adecuado las tecnicas pertinentes.

Se espera que el trabajo final, cuyos plazos de entrega responderan a las reglamentaciones vigentes en la Facultad de Filosoffa y Letras, sistematice informaci6n original de calidad, rigurosamente procesada y que com unique las interpretaciones y conclusiones de un modo coherente.

9. Cronograma de actividades

. inicio del cuatrimestre hasta principios de mayo:

Presentacion del Seminario.

Tratamiento de los nucleos ternaticos 1 y 2.

Orqanizacion del trabajo en terreno. Primera aproximaci6n al mismo

. Mediados de mayo y junio:

Tratamiento del nucleo ternatico 3 (Sus contenidos seran reordenados y jerarquizados de acuerdo con las necesidades que vayan surgiendo de los objetos de indagaci6n definidos y en vinculacion con el trabajo en terreno)

Trabajo en terreno (segunda instancia), anallsls de la informacion y conceptualizaci6n. Construccion del objeto de indaqaclon grupal y de pequeno grupo.

Elaboraclon de instrumentos gufa para las encuestas, entrevistas y observaciones. Realizaci6n de las mismas.

Analisls de la informacion obtenida y reformutacion de los instrumentos. Conceptualizaclon, socializacion y debate de los avances en el trabajo.

Adriana Villa, diciembre de 2010

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