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medio
Guía del docente
Proyecto y edición:
EDEBÉ-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregación Salesiana de Chile
Autores:
Equipo de Evangelización y Catequesis de la Congregación Salesiana,
EDEC: Sr. Javier Díaz T., Sr. Daniel Morales F., Sr. Luis Alvarado S., y P. José Carraro B., sdb.
Es propiedad de EDEBÉ
© 2008 by EDEBÉ
Avda. Libertador Bernardo O’Higgins 2373, Santiago de Chile
www.edebe.cl
comercial@edebe.cl
Síntesis final
El gran llamado para los jóvenes de Primer Año de Enseñanza Media ha sido el
de “Crecer como Jesús”. Se les ha propuesto un itinerario orgánico y lógico, en ocho
unidades complementarias y en relación con las etapas anteriores (segundo ciclo
básico) y de preparación para las posteriores (2º, 3º y 4º Medio).
Inspirado e iluminado por el lema “Si conocieras el Don de Dios”, el joven ha tenido
la posibilidad de sentirse llamado a Crecer como Jesús. Este es el gran don, el camino
que seguirá durante todo el itinerario de la Enseñanza Media. De allí la importancia
de no interrumpir el proyecto diseñado, con el fin de llegar hasta la meta final, la for-
mación de honestos ciudadanos y, al mismo tiempo, buenos cristianos.
Comentan citas y frases celebres que destacan el valor Lectura personal y comunitaria
de la vida. de textos bíblicos aplicados a
la unidad.
OTRAS SUGERENCIAS:
Participan en dinámica sobre lo que favorece y desfavorece
la vida.
Celebran liturgia de la Palabra: El don de la vida.
Analizan el mensaje de canciones populares que nos
hablan de la vida.
Leen textos bíblicos de Cuaresma y Semana Santa en forma
personal y comunitaria acerca de la vida nueva que nos
trae Jesús.
(*) Considerar en la Planificación el recurso informático.
La experiencia religiosa 2 horas Descubren el sentido trascenden- ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: Comprensión de textos
como factor clave para te que tiene la vida para los cre- Representan en gráficos y estadísticas la esperanza de vida sobre la resurrección del
descubrir el sentido tras- yentes de distintas expresiones de los hombres en los cinco continentes. Señor.
cendente de la vida. religiosas.
OTRAS SUGERENCIAS:
Realizan dinámicas de autoconocimiento y presentación
personal (temores y esperanza frente a la vida).
Meditan, personal y comunitariamente, salmos que
destacan la vida como un regalo de Dios.
Trabajan grupalmente en torno a testimonios de hombres
y mujeres que trabajan por la vida plena de las personas.
Presentan contenidos formales sobre la Resurrección del
Señor.
Comparan diversas tradiciones y manifestaciones religiosas
que nos enseñan el sentido de trascendencia que tiene
la vida.
Presentan diaporamas o extractos de películas sobre la
vida, pasión, muerte y resurrección del Señor.
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La Pascua de Cristo, 2 horas Reconocen el llamado a la Vida ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: EVALUACIÓN SUMATIVA:
camino a la vida eterna. Eterna que realiza el Señor en su Analizan canción Camino del Viernes Santo. Informe escrito sobre
Pascua. hechos y acontecimientos
pascuales de hoy y en
Comparten opiniones sobre encuesta que piensan los
tiempos de Jesús.
Planificación
OTRAS SUGERENCIAS:
Representan algunas escenas o relatos de la Resurrección
presentados en la primera unidad del texto.
Crean afiches anunciando la Buena Nueva de la Control sobre la Unidad Nº 1.
resurrección.
Participan en un debate sobre el concepto de vida eterna
que tienen diversos grupos religiosos.
Reconocen los distintos momentos de la liturgia de la
Vigilia Pascual.
Buscan poemas clásicos que nos hablan del valor de la
vida y la vida eterna.
Realizan experiencias de autoevaluación, coevaluación y
evaluación.
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Planificación de Unidad de Aprendizaje N° 2
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Identidad, igualdad, 2 horas Reconocen que varón y mujer ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: EVALUACIÓN SUMATIVA:
diferencias y tienen diferencias comple- Leen y reflexionan la creación del varón y la mujer en los Aplicar evaluaciones
complementariedad del mentarias y que ambos apor- textos bíblicos del Génesis presentes en la unidad. propuestas en esta Guía del
varón y de la mujer. tan en la construcción de la Docente (ver página 97).
sociedad.
Planificación
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Planificación de Unidad de Aprendizaje N° 3
OFT : Valoran el impacto que la vida sacramental tiene en el desarrollo de la Valores: 1. Fe en el Señor de la Vida
autoestima, la confianza en sí mismo y el sentido positivo ente la vida 2. Verdad
de los jóvenes. 3. Compromiso
4. Gratitud
OTRAS SUGERENCIAS:
Leen personal y comunitariamente textos bíblicos que Informe de encíclicas que
fundamentan cada uno de los siete sacramentos. destacan el valor de la
Desarrollan una exposición de fotografías y recuerdos de los Eucaristía.
sacramentos recibidos por los alumnos y sus familias.
OTRAS SUGERENCIAS:
Dibujan y explican signos y símbolos de la vida cotidiana.
Analizan cantos sacramentales.
Analizan contenidos formales sobre los sacramentos.
Describen las fiestas sacramentales más arraigadas en
nuestra sociedad.
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Los sacramentos, encuen- 2 horas Reconocen la acción de Cristo ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: EVALUACIÓN SUMATIVA:
tros con el Señor en nues- en cada uno de los sacramentos Aplicar evaluaciones
Relacionan las etapas de la vida con el sacramento
tra vida personal y comu- y en el desarrollo de la propia propuestas en esta Guía del
correspondiente completando la actividad Nº 4 de la
nitaria. vida humana. Docente (ver página 100).
unidad.
Planificación
OTRAS SUGERENCIAS:
Describen con ayuda de imágenes las diversas liturgias
sacramentales.
Comentan experiencias que los jóvenes tienen sobre los
sacramentos.
Relacionan textos bíblicos con los siete sacramentos.
Fundamentan el sentido que tiene cada sacramento para
un cristiano.
Averiguan los requisitos que la Iglesia solicita para prepararse
para cada uno de los siete sacramentos.
Realizan experiencias de autoevaluación, coevaluación y
evaluación.
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Planificación de Unidad de Aprendizaje N° 4
OFT : Reconocer que la comunidad cristiana nos ayuda a insertarnos Valores: 1. Fe en Jesucristo
positivamente en la vida social de nuestra patria. 2. Comunión
3. Participación
4. Fidelidad
OTRAS SUGERENCIAS:
Interpretan los resultados estadísticos (trabajar con sector Informe escrito de los
de Matemáticas). datos religiosos del último
Censo relacionados con los
Representan las acciones descritas en Hechos 2 por las
contenidos de la unidad.
primeras comunidades cristianas.
Informan sobre lectura de Testimonios escritos de mártires
en los primeros siglos.
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Iglesia, comunidad que 2 horas Valoran la comunidad cristiana ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: Control escrito sobre
crece en formación y par- como lugar privilegiado para Dibujan las diferentes imágenes de la Iglesia que presenta contenidos de la Unidad Nº 4.
ticipación. crecer en la Fe. la unidad en la página 74.
Planificación
OTRAS SUGERENCIAS:
Recortan noticias donde se vea un protagonismo de la
Iglesia en el quehacer nacional.
Presentan instituciones de Iglesia en el área educativa, salud,
promoción social, político, etc.
Desarrollan comprensión de lectura de párrafos de textos
magisteriales sobre el compromiso de la Iglesia en la
sociedad.
Cantan y relacionan con la unidad el himno del misionero.
Realizan experiencias de autoevaluación, coevaluación y
evaluación.
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Planificación de Unidad de Aprendizaje N° 5
OFT : Destacar la importancia que tiene para la sociedad las iniciativas Valores: 1. Amor hecho donación
solidarias en favor del bien común que se originan en el amor a Dios y 2. Fe en Jesucristo
al prójimo. 3. Amistad
4. Fidelidad
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La adolescencia, tiempo 2 horas Valoran la etapa adolescente ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: Prueba coeficiente 1 sobre la
privilegiado para apren- como un tiempo propicio para Analizan desde su experiencia el decálogo del amor Unidad Nº 5.
der a amar como el Señor aprender a amar y servir como adolescente.
nos enseñó. enseñó Jesús.
Planificación
OTRAS SUGERENCIAS:
Relacionan el amor con la experiencia de familia.
Analizan datos sobre matrimonios, separaciones y divorcios
en Chile según el último censo.
Escuchan testimonios de vida familiar de un papá y una
mamá del curso.
Identifican los rasgos de un amor verdadero y un amor
desviado, incompleto o defectuoso.
Identifican la violencia intrafamiliar como un signo muy
concreto de un amor defectuoso o desviado.
Representan escenas de un amor verdadero basado en
los valores del evangelio y un amor desviado basado en el
egoísmo.
Realizan experiencias de autoevaluación, coevaluación y
evaluación.
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Planificación de Unidad de Aprendizaje N° 6
OFT : Comprometerse en experiencias de servicio en pro del bien común, Valores: 1. Fe en Jesucristo
motivados por el ejemplo del Señor Jesús. 2. Solidaridad cristiana
3. Entrega y donación de si mismo
4. Austeridad
OTRAS SUGERENCIAS:
Describen sus propios dones y talentos.
Expresan las cualidades de servicio que tiene sus compañeros
con un signo o una palabra.
Crean un cómic en que describan un joven egoísta y otro
joven generoso o solidario con los demás.
Crean una oración del servicio cristiano.
OTRAS SUGERENCIAS:
Definen las palabras servicio, donación, altruismo y entrega.
Participan de una experiencia de oración con salmos que
hablan del valor trascendente que tiene el servicio a los
demás.
Entrevistan a jóvenes que realizan experiencias de servicio
a los demás.
Identifican las obras de la misericordia.
Representan las obras de la misericordia.
Realizan examen penitencial utilizando las obras de la
misericordia.
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La vocación profesional 2 horas Descubren el sentido del servicio ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: EVALUACIÓN SUMATIVA:
como camino de realiza- que tiene para un joven un oficio Aplicar evaluaciones
Completan y reflexionan el test de la solidaridad.
ción personal y servicio a o una carrera profesional. propuestas en esta Guía del
los demás. Docente (ver página 106).
Expresan en un gráfico el resultado del test de la solidaridad
Planificación
OTRAS SUGERENCIAS:
Buscan citas bíblicas que fundamentan el servicio
cristiano.
Participan de celebración de la Palabra: “Dar y darse es el
camino para seguir a Cristo”.
Recopilan información sobre el día nacional de la
solidaridad.
Generan en el curso una acción solidaria específica.
Escriben un ensayo respondiendo a la frase del Padre Hurtado:
“Dar es darse y hay que dar hasta que duela”.
Componen imágenes que representen la frase del Papa Juan
Pablo II: “Los pobres no pueden esperar”.
Realizan experiencias de autoevaluación, coevaluación y
evaluación.
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Planificación de Unidad de Aprendizaje N° 7
OFT : Apreciar la importancia social, afectiva y espirirtual de la familia y el Valores: 1. Amor en plenitud
matrimonio para el desarrollo de la sociedad. 2. Fidelidad
3. Familia
4. Vocación
OTRAS SUGERENCIAS:
Conocen el significado de las palabras vocación, matrimonio
y sacerdocio.
Escuchan y preguntan a un matrimonio que les regala su
testimonio de vida familiar.
Escriben los elementos fundamentales que se requieren
cultivar para contraer el sacramento del Matrimonio y del
Orden.
Explican con sus palabras el mapa conceptual de la unidad.
Ubican estadísticas de matrimonios realizados en nuestro
país, según cifras del último Censo.
Conocen las motivaciones por las cuales las personas optan
por el matrimonio o la vida sacerdotal.
OTRAS SUGERENCIAS:
Analizan situaciones juveniles que favorecen o desfavorecen
la vocación al matrimonio y la vida sacerdotal y religiosa.
Escuchan canciones que nos hablan del sentido vocacional
que tiene la vida.
Identifican las etapas de preparación al sacramento del
matrimonio.
Responden personalmente el significado que tienen para
ellos diferentes citas bíblicas sobre el sacramento del amor
(Matrimonio y Orden sacerdotal).
Conocen diversas actividades juveniles que van en dirección
de formar al joven para el sacramento del matrimonio.
Buscan información sobre jornadas vocacionales
específicas.
Participan de una Liturgia de la Palabra que destaca el
matrimonio y el sacerdocio como caminos para ser felices
en el amor.
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La vida consagrada: amor 2 horas Valoran la vocación al sacerdocio ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: EVALUACIÓN SUMATIVA:
a Dios y amor al prójimo. o a la vida consagrada como una Aplicar evaluaciones
Leen personalmente el texto “¿Cómo buscar mi vocación?”
respuesta especial de amor a propuestas en esta Guía del
(página 133).
Dios y a los hermanos. Docente (ver página 110).
Planificación
OTRAS SUGERENCIAS:
Leen y debaten, desde su realidad personal y familiar, pasajes
seleccionados en torno a la misión de la familia de la encíclica
Familiaris Consortio.
Enumeran las dificultades que enfrentan hoy día los
matrimonios y las familias en la sociedad actual.
Definen los diversos tipos de familias.
Dibujan o representan en imágenes fotográficas las etapas
del ciclo vital familiar.
Rezan la “Oración por la familia”.
Escriben una carta a sus padres.
Reconocen expresiones de amor en el libro El Cantar de los
Cantares y las comparan con Cristo y su Iglesia.
Par ticipan en un debate sobre el sacramento del
matrimonio.
Realizan experiencias de autoevaluación, coevaluación y
evaluación.
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Planificación de Unidad de Aprendizaje N° 8
OTRAS SUGERENCIAS:
Grafican los momentos más significativos de tu vida juvenil.
Comparten con dos o tres compañeros los momentos más
significativos de tu vida juvenil.
Describen la imagen que tienen de la vida y misión de la Virgen
María entre los cristianos.
Responden la pregunta: “¿Que importancia le dan a la presencia
de la mujer en tu vida juvenil?” (mamá, abuela, hermana, tía,
compañera, polola, amiga, etc.)
Escriben peticiones a la Virgen María para que los acompañen
en sus anhelos de vida juvenil.
Participan en celebración de la Palabra: “La Virgen María
acompaña a la Iglesia y a los jóvenes en su camino”.
OTRAS SUGERENCIAS:
Leen reseña de la Virgen Maria seleccionada de textos
magisteriales (Redemptoris Mater, de Juan Pablo II).
Representan las bodas de Caná (Juan 2, 1ss.).
Explican con sus palabras el mapa conceptual que presenta
la Unidad.
Cantan la canción “María, Mírame” y analizan su contenido.
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María, Madre y Auxilia- 2 horas Reconocen a la Virgen María ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN:
dora de la Iglesia y de los como madre, maestra, guía y
Describen los gestos y actitudes de la Virgen María (página
Planificación
OTRAS SUGERENCIAS:
Escriben un ensayo personal de cómo era la mujer en la
sociedad judía (página 146 del texto).
Describen el significado que tienen las diversas advocaciones
con que el pueblo cristiano denomina a la Virgen María.
Buscan en textos bíblicos la respuesta a la pregunta: “¿Cuál es
el rol de María en el inicio de las comunidades cristianas?”
La Virgen Maria, ejemplo 2 horas Celebran la presencia de la ACTIVIDADES DEL TEXTO DE RELIGIÓN: EVALUACIÓN SUMATIVA:
de mujer, madre, esposa e Virgen María, destacando su rol Leen las cartas de Santa Teresa de los Andes y destacan su Aplicar evaluaciones
hija para los jóvenes. de mujer, madre, esposa e hija en espiritualidad mariana (páginas 156 y 157 del texto). propuestas en esta Guía del
la misión de la Iglesia. Docente (ver página 112).
Comparan texto de la crisis religiosa (página 152 del texto)
con su propia experiencia juvenil religiosa.
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56 Guía didáctica • Religión 1º medio
Guías de trabajo
Una de las más recurrentes necesidades de los docentes es contar con material
concreto para trabajar en aula; incluso, cuando los alumnos/as tienen en sus manos
un texto escolar, se hace necesario disponer de subsidios, por simples que sean,
que permitan ahondar los contenidos, en vistas a que ellos logren los objetivos
previamente determinados.
Las Guías que a continuación te presentamos tienen ese fin. Se elaboraron
para que puedas fotocopiarlas y entregarlas a tus alumnos/as. Ellas desarrollan
determinadas secciones de cada una de las Unidades del texto escolar. Además,
quieren servir de ejemplo para elaborar guías que consideren otros aspectos que
en estas no se tomaron en cuenta, pero que tú sí conoces, puesto que estás frente a
tus cursos todas las semanas. Este conocimiento de los estudiantes no lo reemplaza
ningún texto o ninguna guía por muy bien hecho que esté. Además, te instamos a
que puedas echar a volar tu creatividad. Como siempre, la extensión y profundidad
de su uso, queda a tu criterio.
Cada guía de trabajo tiene un encabezado que orienta sobre la Unidad, la Sección
y la página del texto del alumno. Esto se hace necesario cuando son varias las guías
que estás manejando y necesitas identificarlas con la unidad respectiva.
Para cada Unidad se ofrecen dos guías de trabajo. Se han escogido aleatoriamente
distintas secciones de la Unidad.
Nombre: Fecha:
Sección: Observemos Actividad Nº 2 Pág. 11
B Completa la tabla escribiendo la forma como se defiende la vida, según el ejemplo, en contraposición a las
conductas mencionadas. Agrega otras conductas:
C Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno tres razones se dan para que los cristianos defiendan la vida:
En lo profundo de su conciencia el hombre descubre una ley que él no se da a sí mismo, sino a la que debe obedecer y cuya voz
resuena, cuando es necesario, en los oídos de su corazón, llamándolo siempre a amar y a hacer el bien y a evitar el mal... Porque
el hombre tiene una ley inscrita por Dios en su corazón, en cuya obediencia está la dignidad humana y según la cual será juzgado”
(Gaudium et spes, 16). Así pues, actuando con fiel obediencia a los dictámenes de su propia conciencia moral, que rectamente busca
el bien y se alimenta constantemente de la verdad conocida, toda persona expresa y realiza en profundidad su dignidad humana,
edificándose a sí mismo y a la comunidad entera mediante sus opciones conscientes y libres.
La conciencia del cristiano en su búsqueda del bien está plenamente iluminada por el encuentro constante con la palabra de Dios,
comprendida y vivida en la comunidad cristiana, según las enseñanzas del Magisterio.
(Pontificia Academia para la Vida.
Declaración final de la XIII Asamblea sobre el tema de la conciencia cristiana
en apoyo del derecho a la vida. 2007, nn. 2 y 3)
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perpectiva cristiana Actividades Nos 2 y 3 Pág. 15
A Anota la fuente del relato o libro sagrado, el nombre del Ser Superior y sus características en las tres tradiciones
religiosas presentadas en la página 15:
2.
3.
Indios pawnees
1.
2.
3.
El Corán
1.
2.
3.
B Busca un texto del Antiguo Testamento que señale características de Yahvé Dios y anótalas:
• Texto Bíblico:
C Busca en los Evangelios las características que Jesús da a Dios Padre y anótalas:
D De todas las características de Dios mencionadas, ¿cuáles son las que más te llegan de acuerdo al tipo de
relación que tienes con Él en este momento de tu vida?:
E Observa la fotografía del título de la Unidad, en la página 8, y responde las siguientes preguntas:
Nombre: Fecha:
Sección: ¡A explorar! Actividad Nº 3 Pág. 34
A Dada las siguientes situaciones o elementos que hacen más digna la vida de una persona, realiza las actividades
que se indican:
• En grupo, analícenlas considerando si falta alguna característica importante para que alguien pueda vivir con
dignidad:
• Jerarquicen las cinco más importantes, a juicio del grupo, y anótenlas a continuación:
Primer lugar:
Segundo lugar:
Tercer lugar:
Cuarto lugar:
Quinto lugar:
• Justifiquen las razones por las cuales han elegido estos cinco elementos:
• De las características que se indican, ¿cuál es la que más necesita el curso para que todos sean respetados
en su dignidad?
¿Por qué?
LIBERTAD
RELIGIÓN
ENTRETENCIÓN
TRABAJO
JUSTICIA
EDUCACIÓN
AMOR
B Por grupos, elijan 4 conceptos de los 15 presentados al principio de esta ficha. Redacten una historia con
dichos conceptos denunciando alguna situación de indignidad que viven los jóvenes hoy en día. Compartan
su trabajo con el resto del curso.
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perspectiva cristiana Actividad Nº 8 Pág. 40
A En parejas, señalen cinco razones que los jóvenes dan para justificar el tener relaciones sexuales durante el
pololeo y cinco razones para argumentar que hay que abstenerse de ellas durante el pololeo.
• En grupos de cuatro personas, compartan sus ideas y, en conjunto, elijan las cinco mejores razones dadas
para justificar y las cinco mejores razones para no justificar las relaciones sexuales durante el pololeo.
• En grupos de ocho personas, elijan las tres mejores razones para un caso y las tres mejores razones para
el otro.
1a
2a
3a
1a
2a
3a
Los grupos expondrán ante los demás las razones seleccionadas. Realicen un análisis de las razones dadas.
Por ejemplo, cuáles se refieren a lo afectivo, cuáles apuntan a la genitalidad, cuáles se refieren al desarrollo
de la sexualidad, cuáles son de tipo cultural o mediático, cuáles son de tipo religioso, etc.
• ¿Crees que en nuestra sociedad está muy asociada la dignidad con una imagen esbelta y hermosa? ¿Por
qué?
• ¿Conoces gente sin mucha “gracia” corporal pero con una gran sabiduría? Descríbela a tus compañeros/as.
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perspectiva cristiana Actividad Nº 9 Pág. 60
A Basándote en el modelo de la tabla de la página 59, completa las siguientes tablas de los sacramentos:
EUCARISTÍA RECONCILIACIÓN
SIGNO SIGNO
SENSIBLE SENSIBLE
GESTO GESTO
PALABRAS PALABRAS
EFICAZ EFICAZ
MINISTRO MINISTRO
CONFIRMACIÓN MATRIMONIO
SIGNO SIGNO
SENSIBLE SENSIBLE
GESTO GESTO
PALABRAS PALABRAS
EFICAZ EFICAZ
MINISTRO MINISTRO
- Según tu opinión, ¿por qué algunos sacramentos se otorgan una sola vez y otros en forma reiterada?
B Aplica en tu vida juvenil lo que estos sacramentos te aportan para crecer cristianamente:
El Bautismo me aporta
La Confirmación me aporta
La Eucaristía me aporta
La Reconciliación me aporta
C ¿Qué tan distante o cercana es tu relación con Jesús? Escoge el modo que retrata tu relación con Jesús y
escribe las razones que justifican tu elección:
Indiferencia
• ¿Qué relación puedes encontrar entre el contenido de la Unidad y lo que podrían estarían mirando las
personas de la foto?
Nombre: Fecha:
Sección: ¡Manos a la obra! Actividades Nos 1 y 2 Pág. 64
A ¿Qué tipo de daños producen en la vida juvenil las siguientes situaciones? Agrega otras dos que no se hayan
mencionado.
Promiscuidad en la vida
sexual
Varias trasnochadas por
semana
B Señala cómo te puedes defender de dichos daños. Incorpora las dos que agregaste antes:
Consumo de drogas
C De acuerdo a lo que sabes de la vida cristiana, ¿qué motivaciones crees que pueden ayudarte a tener una vida
más sana y alejada de lo que te puede dañar física, afectiva o espiritualmente? Anótalas a continuación:
D En grupos, elaboren cinco normas de cuidado personal. Luego, compártanlas con el resto del curso.
Elijan aquellas más susceptibles de realizar y escríbanlas en un afiche para ponerlo en un lugar visible de
la sala.
Norma N° 1:
Norma N° 2:
Norma N° 3:
Norma N° 4:
Norma N° 5:
E Observa detenidamente la fotografía sobre una caminata juvenil, en la página 58, y responde:
Nombre: Fecha:
Sección: Observemos Actividad Nº 2 Pág. 71
A Forma un grupo con otros cinco compañeros/as y, de acuerdo con los siguientes titulares sobre noticias de
la Iglesia, redacten un texto sobre la imagen que proyectan de ella y qué características destacan:
B Formulen un juicio fundamentando si están o no de acuerdo con la imagen de la Iglesia que proyectan tales
noticias:
C Analicen las noticias descubriendo si alguna responde a las cualidades estudiadas de la Iglesia (ver la página
77 del Texto del Estudiante). Respondan escribiendo en el casillero correspondiente por qué dicha noticia
expresa esa cualidad:
UNA SANTA
CATÓLICA APOSTÓLICA
• ¿En qué aspecto de la fe crees tú que están creciendo los jóvenes de la foto?
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perspectiva cristiana Actividad Nº 6 Pág. 76
A Señala tres razones para justificar que la comunidad cristiana sea un lugar privilegiado para el crecimiento
de los jóvenes:
1a
2a
3a
- Identifiquen tres consecuencias que puede producir en el crecimiento de los jóvenes su alejamiento de
la comunidad cristiana:
1a
2a
3a
C Reunidos en grupos de 6 personas, comenten las razones presentadas y elijan la mejor. Argumenten.
D Señala tres formas de cómo un joven como tú puede participar en una comunidad cristiana juvenil:
1a
2a
3a
E Señala con ejemplos concretos de qué manera puedes vivir tu vocación cristiana en las siguientes
dimensiones:
SACERDOTE
PROFETA
REY
• ¿Qué crees tú que pasaría si la comunidad cristiana no tuviera un orden jerárquico de ministerios?
• ¿Cómo te sientes cuando entras a un templo, imponente por sus espacios, como el de la foto? ¿Cuál
crees tú que sería el lugar adecuado para que se reúna la comunidad cristiana?
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perspectiva cristiana Actividad Nº 6 Pág. 93
A En grupos, relean el párrafo “Condicionantes de la identidad sexual”. Escriban a continuación las afirmaciones
con las que están de acuerdo y aquellas con que no lo están:
B Contesten las siguientes preguntas en forma individual y después comenten con el grupo:
– ¿Me siento más varón o más mujer en la medida en que sigo los preceptos de la moda juvenil?
– ¿Cómo puedo afirmar mi identidad personal, sabiendo que no puedo evadirme totalmente de los
condicionantes externos y que también debo tener autonomía y ser dueño de mí mismo?
C Reúnete con seis compañeros o compañeras y elijan un personaje “rupturista”; por ejemplo, un cantante,
político, animador, etc. Conversen sobre las características que tiene tal personaje y analicen los siguientes
aspectos:
• Su apariencia (cómo se viste, cómo se maquilla, de qué manera se presenta ante el público, etc.):
– ¿Cuál es la influencia que ejerce dicho personaje en los jóvenes? ¿Es positiva o negativa? ¿Por qué?
– ¿Qué tipo de sociedad es la que se establecería si todos fuésemos como tal personaje?
– ¿Responde tal personaje a los valores humanos que surgen del concepto de ser creados a imagen y
semejanza de Dios? ¿Por qué?
Nombre: Fecha:
Sección: ¡Manos a la obra! Actividades Nos 1, 2 y 3 Pág. 100
Por Amor
(José Luis Perales) Por amor,
es fácil renunciar y darlo todo sonriéndote.
Es hermosa la vida si hay amor. Por amor,
Es hermoso el paisaje si hay color. es fácil abrazar a tu enemigo sonriéndole.
Es hermoso entregarse por entero a alguien Por amor es más fácil sufrir la soledad.
por amor, por amor. Por amor es más fácil vivir en libertad.
Es más corto el camino si somos dos. Son hermosos los besos si hay amor.
Es más fácil fundirse si hay calor. Son hermosas las manos si hay amor.
Es mejor perdonarse que decir lo siento, Son hermosos los ojos cuando miran todo
es mejor, es mejor. con amor, con amor
A En la letra de esta canción subraya las ideas que nos hablan de las características del amor ágape y las
que nos hablan del amor eros.
B ¿Encuentras que es compatible estar enamorado y ser libre a la vez? ¿Por qué?
C ¿Cuáles serían las condiciones que, a tu juicio, se necesitan para que el amor de una pareja evolucione hacia
formas de mayor compromiso afectivo, psicológico y social?
E ¿Qué experiencias realiza tu comunidad educativa para expresar el amor en el servicio al prójimo más necesitado,
es decir, la caridad? Explica.
F Observa detenidamente la fotografía de los jóvenes sentados en la fuente, de la página 101 y responde:
• ¿Crees tú que esta foto refleje a la juventud como es hoy en día? ¿Por qué?
• ¿De qué modo podrías solucionar el problema de incomunicación que hay entre los personajes de la
foto?
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perspectiva cristiana Actividad Nº 6 Pág. 113
A Ordena las acciones del Decálogo de la Solidaridad (página 108 del Texto del Estudiante) asignándoles
un número ordinal (1º, 2º, 3º…) según la frecuencia con que las realizas.
Nº Rasgos SÍ NO
1. Te conmueve el sufrimiento de los demás.
2. Esperas tu turno con paciencia cuando estás en un fila.
3. Te ofreces para ayudar a un compañero o compañera en sus estudios.
4. Logras escuchar con paciencia a un amigo o amiga que está en dificultades.
5. Tomas la iniciativa para proponer una idea a favor de los demás.
6. Posees buena voluntad para ayudar en las tareas de tu casa.
7. Eres capaz de renunciar a algo por los demás.
8. Mantienes limpio tu dormitorio y colaboras con el aseo en el curso.
9. Sabes dar las gracias a menudo a quien te ayuda.
10. Participas con gusto en campañas de solidaridad.
11. Cedes tu asiento a una persona que lo necesite.
12. Sabes compartir tus alimentos.
13. Comprendes a tus profesores o profesoras como personas, y no solo como
docentes.
C Comenta el mensaje que transmite Jesús en el siguiente pasaje del Evangelio y relaciónalo con el aporte
del 1% que hacen los católicos a la Iglesia:
“Jesús, sentado frente a las alcancías del Templo, miraba como la gente echaba dinero para el tesoro.
Los ricos daban grandes limosnas. Pero también llegó una viuda pobre y echó dos moneditas de muy
poco valor. Jesús, entonces, llamó la atención de sus discípulos y les dijo: Les aseguro que esta viuda
pobre ha dado más que todos ellos. Pues todos han echado dinero que les sobraba; ella, en cambio, ha
dado lo que había reunido con sus privaciones, eso mismo que necesitaba para vivir” (Mc. 12, 41-44).
Con la recaudación del 1% se financia, en parte, el trabajo pastoral, se pagan los gastos de
mantención de parroquias y capillas (luz, agua, gas), se construyen nuevas capillas, se cancela
un subsidio mensual a los sacerdotes, se capacitan y preparan nuevos catequistas, etc.
• ¿Has hecho algún servicio semejante al de la fotografía? ¿Por qué lo hiciste? ¿Por qué aún no lo has
hecho?
Nombre: Fecha:
Sección: Desde el lenguaje Actividad Nº 7 Pág. 114
A Estas citas nos hablan de cómo se define el amor hecho servicio y donación de sí, y el significado
que tiene en nosotros mismos el amor como entrega de la propia vida. En el recuadro de la derecha
escribe tu propia interpretación de dicha frase.
B Inventa una frase que se refiera al amor en su dimensión servicial. Luego, permite que tu compañero/a
escriba lo que interpreta de ella:
"
"
Escribe aquí tu nombre: ( )
La opción por los pobres significa una importante novedad en la comprensión de la misión de la Iglesia.
La determinación del destinatario preferencial de la misión de la Iglesia desencadena una lógica y un
dinamismo que lo permea todo, de modo que la opción por los pobres no se reduce a determinar
el destinatario de la misión, sino que configura todo el hacer y ser de la Iglesia, su fe, esperanza y
caridad; se presenta incluso como una forma de vivir y actuar en este mundo y de ser simplemente
un ser humano.
D ¿Qué crees que expresó el Padre Hurtado con su famosa frase “dar hasta que duela”?
E Lee el siguiente texto bíblico y determina si esta manera de ser solidario que nos enseña Jesús se da o no
en la actualidad:
«Cuídense de no practicar su justicia delante de los hombres para ser vistos por ellos; de lo contrario, no
tendrán recompensa de su Padre celestial. Por tanto, cuando hagas limosna, no lo vayas trompeteando
por delante como hacen los hipócritas en las sinagogas y por las calles, con el fin de ser honrados por los
hombres; en verdad les digo que ya han recibido su paga. Tú, en cambio, cuando hagas limosna, que no
sepa tu mano izquierda lo que hace tu derecha; así tu limosna quedará en secreto; y tu Padre, que ve en lo
secreto, te recompensará.» (Mt. 6,1-4)
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perspectiva cristiana Actividad Nº 7 Pág. 129
Tantos hombres hay que sufren sin consuelo, Tú me sabes tan pequeño entre tus manos,
Tantos hombres hay que viven sin sentido, y tan débil para levantar el mundo.
Tanta gente apartada del camino necesito de tu fuerza y tu alegría,
y que buscan la mirada de un amigo. de tu vida que me anime cada día.
- ¿Qué mensaje te transmite la canción y cómo sientes que debes interiorizarlo en tu vida?
B ¿Qué dones crees que has recibido para desarrollar tu vida cristiana sea en el celibato o en el matrimonio?
Reflexiónalo a la luz de estos textos bíblicos:
«No todos pueden vivir esta situación, sino aquellos que reciben tal don.» (Mt. 19,11)
«Dios ha dado a cada uno diferentes dones, a unos de una clase y a otros de otra.» (1 Co. 7,7)
C ¿Qué temores o inhibiciones podría sentir un joven –varón o mujer– ante una posible llamada vocacional
religiosa? ¿Cómo creen que reaccionarían sus amigos, compañeros y familiares?
D Completa el acróstico sobre las cualidades que deben tener los sacerdotes hoy en día:
S
A
C
E
G E N E R O S I D A D
D
O
T
E
Nombre: Fecha:
Sección: ¡Manos a la obra! Actividades Nos 1 y 2 Pág. 136
C ¿Qué es lo que podrías hacer en tu vida para responder a tu deseo de realizar algo grande para ti y los
demás?
D Lee el siguiente caso y responde lo que tú harías si fueras el obispo de esa diócesis. Hazlo basándote en los
contenidos vistos en esta Unidad.
El barrio está convulsionado. El párroco está enfermo y la parroquia permanece hace varios meses sin nadie
al frente que anime su vida de fe. Un grupo de vecinos está escribiendo una carta al Obispo reclamando
por un sacerdote que venga a ayudar a su párroco, mientras este se restablece de su enfermedad.
E Aún cuando no exista un párroco permanente en la parroquia, ¿qué acciones pastorales pueden realizar los
laicos mientras llega un nuevo párroco? ¿Qué acciones no podrían realizar los laicos, por muy entusiastas que
sean?
• ¿Crees tú que es posible ser religioso o sacerdote hoy en día? ¿Por qué?
• ¿Qué crees tú que hoy en día es más difícil: ser religioso o religiosa o ser esposo o esposa? ¿Por qué?
Nombre: Fecha:
Sección: Observemos Actividad Nº 1 Pág. 143
A Lee este texto de una ensayista feminista sobre la imagen de la mujer presente en los medios, ejemplificada
en este caso con una cantante:
Britney Spears se nos coló, clamándose virgen, pero vistiéndose y retorciéndose como una gata en celo.
Se colaron nuestras versiones nativas de la “mujer sexual pero muy honrada” que pueblan las revistas de
chismes, los videos musicales, los programas de televisión —mujeres envueltas en espumas de jabón,
medio desnudas, pero con un crucifijo en el pecho—. Bajo su imagen de “pin-up girl” aparecen diciendo
en los medios: “Le doy gracias a Dios por todo lo que me ha dado.”... Nos han puesto un nuevo modelo
de lo femenino: uno que conjuga la sexualidad con la desconexión con el cuerpo. Este paradigma refuerza
estereotipos peligrosos: los de la mujer manipuladora, que usa su cuerpo por un lado y su “moralidad” por
el otro como gancho de seducción… Pero esa contradicción es insostenible, y alimenta al monstruo de
la violencia. No estoy acusando a la víctima. Estoy describiendo cómo algunas mujeres “jugamos” a serlo
y cómo nuestra sociedad patriarcal ha encontrado nuevas maneras para recompensar a aquellas mujeres
que quieran jugar este peligroso juego. El juego de ser más mujer que nadie. De ser la “mujer perfecta”.
(Mayra Santos)
B ¿Qué fenómeno es el que describe Mayra Santos sobre Britney Spears? Básense en la distinción entre el “ser”
y el “parecer”.
D ¿Creen que la Iglesia se ha abierto a tolerar las modas y signos de la juventud, rescatando los valores interiores
de la mujer cristiana, independientemente de las imágenes externas? ¿Por qué?
E ¿Creen que detrás de toda imagen desenfrenada y rupturista de los jóvenes hay una vida poco espiritual; y
que, al revés, detrás de una imagen sencilla y hasta cándida hay siempre una gran riqueza espiritual?
Cuenta la leyenda que, una vez, una serpiente empezó a perseguir a una luciérnaga. Esta huía rápido, con miedo
de la feroz depredadora, y la serpiente no pensaba desistir. Huyó un día, y la serpiente no desistía... Dos días
y nada...Ya en el tercer día, y sin fuerzas, la luciérnaga paró y dijo a la serpiente:
— ¿Puedo hacerte tres preguntas?
— No acostumbro dar éste último deseo a nadie, pero como te voy a devorar, puedes preguntar...
— ¿Pertenezco a tu cadena alimenticia?
— No.
— ¿Yo te hice algún mal?
— No.
— Entonces... ¿por qué quieres acabar conmigo?
— Porque no soporto verte brillar...
– ¿Qué actitud de nuestra época refleja esta corta parábola? ¿Qué situaciones se dan entre tus compañeros/as
respecto al liderazgo y al éxito relacionadas con el mensaje de este texto?
Nombre: Fecha:
Sección: Desde la perspectiva cristiana Actividad Nº 5 Pág. 147
A Lee atentamente y relaciona correctamente la cita bíblica con la actitud de la Virgen María que
corresponda.
B Elige uno de los episodios del Evangelio en que María muestre su solicitud por los demás. Léelo y
contesta.
– ¿En que contribuye dicha actitud de María con la tarea de anunciar el Reino de Dios?
C Discutan con sus compañeros y compañeras qué tipo de espiritualidad viven los jóvenes hoy. Pueden
basarse en las siguientes preguntas:
• ¿Es posible distinguir en la persona humana aquello que es espiritual de aquello que no lo es?
¿Cómo?
E Junto con un compañero o compañera, identifica alguna mujer de la historia o cultura de nuestro país.
Pueden considerar a una de las siguientes:
Javiera Carrera – Elena Caffarena – Violeta Parra – María Luisa Bombal – María de la Cruz –
Amanda Labarca – Olga Poblete – Malucha Solaris – Marta Colvin – otra que ustedes elijan
Independientemente de su fe religiosa, averigüen cuál ha sido el aporte que han realizado (social, político,
artístico, intelectual, etc.) a la sociedad, el legado de su obra y en qué medida esto ha constituido un servicio
en sus respectivos ámbitos de acción. Terminen respondiendo si, independientemente o no de la creencia
religiosa del personaje elegido, demuestra alguna cualidad que haya estado presente en María.
Pueden ayudarse consultando, a través del buscador Google, la expresión “mujeres destacadas de la historia
de Chile”.
F Observa con detención la pintura que está al centro de la página 148 y responde:
• Averigua algunos datos de la pintura: autor, época, motivo, sensación que quería lograr en el espectador,
etc.
• ¿De qué modo sientes la presencia de María en tu vida? ¿O no la sientes? ¿Por qué?
Por lo general, evaluar no es fácil, menos si se hace con personas que están
en un proceso educativo escolar. El verificar o medir los logros adquiridos por los
estudiantes en los objetivos planteados genera un sinfín de aristas que deberían
considerarse a la hora de implementar una buena evaluación.
La evaluación del dominio que deberían mostrar los alumnos/as de los contenidos
tratados en cada unidad del texto escolar, se realizará a través de dos modelos. Uno
de ellos es el más clásico, con ítemes tradicionales, tales como verdadero o falso,
selección múltiple, respuesta breve, elaboración de ensayos breves, elaboración de
mapas conceptuales, etc.
El otro modelo que se presenta consiste en evaluar en base a rúbricas, es decir,
considerando los grados o niveles en el cumplimiento de ciertos objetivos operativos
propios de una tarea asignada, tales como comentarios de textos, producción de
textos, guiones, etc.
Aquí sugerimos combinar ambos tipos de evaluaciones, de modo tal que el
docente tenga más elementos de discernimiento en sus manos para determinar
qué alumnos/as avanzan con más seguridad y qué otros/as necesitan de un especial
acompañamiento y supervisión en la adquisición de sus logros. Hay estudiantes
que demuestran los conocimientos adquiridos con mayor facilidad a través de
cuestionarios y discriminación de frases verdaderas y falsas; en cambio, hay otros
que expresan mejor lo aprendido a través de actividades corporales o mediante
la creatividad literaria. Instamos a que conozcas a tus estudiantes y les brindes el
modelo de evaluación que mejor evidencie sus logros.
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
1. _____ Todas las religiones, salvo la animista, ofrecen respuestas a las interrogantes más profundas
del ser humano, tales como: “¿Por qué y para qué vivimos?”
2. _____ Una persona es religiosa si cree en un Ser Superior, no importa el nombre que le dé.
3. _____ La publicidad traduce el concepto de “salvación” por el de “felicidad”.
4. _____ La “salvación” consiste en la liberación de todas aquellas situaciones que oprimen la
existencia humana y en saciar la sed de infinito que hay en el corazón de toda persona.
5. _____ La religión logra que las personas eviten la muerte y su opresión.
6. _____ La muerte de Jesús provocó, al principio, extrañeza y decepción entre sus seguidores.
7. _____ La resurrección es la respuesta del Padre Dios a la vida de entrega y servicio que tuvo
Jesús a lo largo de su vida.
8. _____ El sábado santo, el día después de la crucifixión, los apóstoles tuvieron conciencia de
que Jesús había resucitado.
9. _____ Resucitar es volver a la vida corpórea, pero sin ser afectado por ninguna enfermedad.
10. _____ La Iglesia no cree en la reencarnación por ser una creencia hindú.
a) Los que no creen que Dios existe se llaman ateos, y agnósticos se llama a los que no les interesa
si existe Dios o no.
b) Quienes no se plantean la existencia de Dios se llaman indiferentes y ateos son aquellos a los
que no les interesa si existe Dios o no.
c) Los que no creen que Dios existe se llaman indiferentes y agnósticos son los que no se plantean
la existencia de Dios.
d) Los que no creen que Dios existe se llaman impíos y relativistas son aquellos a los que no les
interesa si existe Dios o no.
e) Ninguna de las anteriores.
3 La principal diferencia entre la religión de los onas, los musulmanes y los cristianos es:
a) Cielo.
b) Paraíso.
c) Nirvana.
d) Reino de Dios.
e) Ninguna de las anteriores.
5 Uno de los personajes bíblicos que mejor prefiguró el sufrimiento de Jesús fue:
a) Ezequiel.
b) Habacuc.
c) Nehemías.
d) Job.
e) Ninguna de las anteriores.
6 Al misterioso personaje de quien habló Isaías como modelo del hombre "justo y sufriente", lo
denominó:
a) El Siervo de Yahvé.
b) El cordero de Dios.
c) El nuevo Adán.
d) El Mesías.
e) Ninguna de las anteriores.
a) Porque las personas tenemos solo una vida, de la cual somos responsables.
b) Porque el mal no se vence por la expiación personal del mal causado por cada individuo.
c) Porque nuestros cuerpos no serán reciclados ni aniquilados.
d) Porque el sufrimiento es parte de la existencia humana, y no se puede huir de él.
e) Ninguna de las anteriores.
10 Temas existenciales que el ser humano se ha formulado a lo largo de la historia, han sido:
a) La muerte.
b) La vida.
c) El origen de todo.
d) El mal.
e) Todas las anteriores.
1. ¿Qué signos demuestran que las personas de hoy también desean una vida plena y eterna?
2. ¿Qué mensaje de Dios dicen comprender los cristianos y cristianas en la muerte y resurrección
de Jesús?
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
1 Dados los siguientes dos textos, señala y explica tres consecuencias que surgen para la vida de
los seres humanos.
Entonces Dios dijo: Entonces Dios el Señor hizo caer al hombre en un sueño
—Ahora hagamos al hombre a nuestra profundo y, mientras dormía, le sacó una de las cos-
imagen. tillas y le cerró otra vez la carne. De esa costilla Dios
Él tendrá poder sobre los peces, las aves, los el Señor hizo una mujer y se la presentó al hombre, el
animales domésticos y los salvajes, y sobre los cual, al verla, dijo:
que se arrastran por el suelo. —¡Esta sí que es de mi propia carne y de mis propios
Cuando Dios creó al hombre, lo creó a su huesos!
imagen; varón y mujer los creó, y les dio su Se va a llamar “mujer”, porque Dios la sacó del hombre.
bendición: Por eso el hombre deja a su padre y a su madre para
—Tengan muchos, muchos hijos; llenen el unirse a su esposa, y los dos llegan a ser como una sola
mundo y gobiérnenlo; dominen a los peces persona.
y a las aves y a todos los animales que se Tanto el hombre como la mujer estaban desnudos, pero
arrastran. ninguno de los dos sentía vergüenza de estar así.
Consecuencia 1:
Consecuencia 2:
Consecuencia 3:
3 En el siguiente gráfico jerárquico, señala las dimensiones que tiene una persona desde el punto de
vista cristiano, y explícalas.
DIOS
PERSONA
4 Señala diez aspectos en que varones y mujeres somos diferentes, mostrando cinco aspectos en que
se destaquen más las mujeres, y cinco en los que sobresalgan más los varones.
5 Considerando el contexto de las diferencias y lo visto en clases, ¿qué se puede deducir del sentido
de ser distintos del varón y la mujer?
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
1 Completa las siguientes afirmaciones con la palabra correcta, según lo aprendido en esta Unidad.
1. Al nacer el cristianismo, sus seguidores transformaron una serie de símbolos para representar su fe, tales
como _______________________________________ y _________________________________________.
7. Se denomina _______________________________________ al regalo de Dios por medio del cual nos hace
participar de su vida divina.
8. El sacramento que tiene por signo el agua, signo de la vida nueva, es el ____________________________.
9. Para que un sacramento pueda ser eficaz, requiere de quien lo recepcione _____________________________
y ________________________________.
1. Sagrado
2. Símbolo
3. Confirmación
4. Orden Sagrado
5. Ministro
1 En un viaje en bus por el norte del país, una señora dio a luz a una guagüita. Desgraciadamente
era prematura, de modo que muchos temieron por su vida. Precisamente iba en el bus un
sacerdote, quien se ofreció a bautizar rápidamente a la niña ante los urgentes requerimientos
de la mamá. Sin embargo, se dieron cuenta de que no había agua en los baños y el conductor
no tenía líquido en ningún bidón. Una persona tenía un poco de agua mineral con gas en una
botella. ¿Qué harías como pasajero bajo esas circunstancias?
2 Una señora llevó a su hijo de 5 años a la parroquia del pueblo (al interior de la VI Región), porque,
según contaba ella, hacía una semana que el pequeño estaba con dolor de estómago, andaba
mareado y sin ganas de comer. Quería que le dieran la comunión al niño para que se sanara.
¿Qué le responderías?
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
1 Vincula correctamente los siguientes términos. En ocasiones, un término de la izquierda puede verse
reflejado en más de una frase de la columna derecha.
2 Dados los siguientes conceptos, elabora en una hoja un mapa conceptual que los vincule de manera
lógica. Tienes un ejemplo de guía:
3 Elabora una reflexión con el tema “Como joven, la Iglesia me invita a ser Profeta, Sacerdote y Rey”.
Recuerda que, aunque sea tu interpretación personal del tema, debes argumentar tus afirmaciones con
los contenidos vistos en esta Unidad.
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
1. _____ El cuerpo humano puede comprenderse, al menos, desde dos puntos de vista complementarios:
como organismo y como expresión de la persona.
2. _____ Las diferencias fisiológicas entre varones y mujeres se denominan primarias y secundarias.
3. _____ Sexualidad y genitalidad son lo mismo.
4. _____ El amor es esencialmente emoción, por eso no es educable.
5. _____ La primera carta encíclica del Papa Benedicto XVI se llamó “Dios es amor”.
6. _____ En la encíclica, el Papa distingue dos tipos de amor: Eros y Tánatos.
7. _____ El amor “ágape” es el que se lanza al otro en búsqueda de la propia felicidad.
8. _____ La Iglesia reconoce la bondad original de la sexualidad.
9. _____ Desde el punto de vista cristiano, el ser humano, al ser creado por el amor y para amar, no
necesita mayor educación “amorosa”.
10. _____ Algunos jóvenes empiezan a vivir la violencia de pareja en sus pololeos, especialmente la de
tipo psicológico.
• Cuerpo
• Sexualidad
• Amor
• Eros
• Violencia de pareja
3 Señala tres estereotipos del varón y tres estereotipos de la mujer en Chile hoy, y señala de qué
modo desvirtúan sus respectivos perfiles.
4 De acuerdo con las conceptualizaciones sobre el amor eros y el amor ágape (páginas 95 y 96 de tu
texto), describe cuáles son los procedimientos que tiene la sociedad para iniciar a sus miembros
en dichas formas de amar.
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
Voluntariado
1 La solidaridad existe:
a) Desde siempre.
b) Desde los primeros filósofos griegos (Siglo VI a. C.).
c) Desde el comienzo de la predicación cristiana (Siglo I d. C.).
d) Desde la proclamación oficial de los Derechos Humanos por la Organización de las Naciones Unidas.
e) Ninguna de las anteriores.
a) Del gobierno.
b) De los partidos políticos.
c) De diferentes iglesias cristianas.
d) De personas particulares asociadas libremente.
e) Ninguna de las anteriores.
6 La parábola evangélica que muestra claramente la comprensión que Jesús tenía acerca de la solidaridad, es:
a) Los talentos.
b) La semilla de mostaza.
c) El buen samaritano.
d) El padre misericordioso (también conocida como “El hijo pródigo”).
e) Ninguna de las anteriores.
a) Denunciar abiertamente las situaciones de opresión que humillan la dignidad a las personas.
b) Evitar conscientemente inmiscuirse en temas que no son netamente religiosos.
c) Ignorar las situaciones de injusticia, en tanto no salgan de las personas afectadas de su situación.
d) Comprometerse activamente en la dura realidad de los afectados, hasta tomar actitudes de militancia y
lucha.
e) Ninguna de las anteriores.
a) Lo que quiera.
b) Todo.
c) El 10% (diezmo).
d) El 1%.
e) Ninguna de las anteriores.
a) Cuaresma.
b) Pascua.
c) Ordinario.
d) Adviento.
f) Navidad.
e) Ninguna de las anteriores.
3 Dados los siguientes conceptos, elabora en esta página un mapa conceptual que los vincule de
manera lógica. Tienes un ejemplo de guía:
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
1 Completa las siguientes afirmaciones con la palabra correcta, según lo que aprendiste en esta Unidad.
3. Existen dos tipos de vocaciones: una de tipo general, común a todos los creyentes, y una vocación
______________________________, en la que se concreta el mandamiento del amor.
4. La colaboración para construir el Reino de Dios, los cristianos la realizan a través de la ____________________,
y del ____________________________.
5. Las personas que reciben el sacramento del Orden se agrupan en tres categorías:
10. En al sacramento del matrimonio, la persona ordenada (diácono, presbítero u obispo) cumple la función
de ____________________________.
2 Señala cuatro costumbres de los Judíos en el Antiguo Testamento respecto del matrimonio, que se diferencian
del modo actual de vivir esta unión.
Dos amigos tuyos, que han pololeado durante un buen tiempo, están decididos a casarse en poco tiempo
más. Ambos son católicos y tienen grandes planes para el futuro: casarse por la Iglesia, estudiar buenas
carreras, trabajar en empresas de prestigio, tener un hogar con comodidades (un auto para cada uno,
mobiliario de calidad para una casa de, al menos, 3.000 UF, etc.). Sin embargo, en vistas a construir este
promisorio futuro para los dos, no tienen intención de tener hijos. Les basta amarse sinceramente y ser
fieles el uno hacia el otro.
Nombre: Curso: 1°
Profesor: Fecha:
Instrucciones
1 Vincula correctamente los siguientes aspectos de María con su cita bíblica. En ocasiones, un término de
la izquierda puede verse reflejado en más de una frase de la columna derecha y un texto bíblico puede no
estar relacionado con ninguna afirmación de la columna izquierda.
Cita bíblica
Lc. 1, 39-41.
Lc. 2, 34-35.
2 En cada una de las siguientes hojas del árbol “adolescencia”, señala diferentes características acerca de
esta etapa de la vida:
ADOLESCENCIA
3 Redacta una reflexión con el tema “La Madre de Jesús me ayuda a crecer como joven”. Recuerda que
debes argumentar tus afirmaciones basándote en los contenidos vistos en esta Unidad.
• Procedimiento:
• Producto:
Informe escrito y presentación PowerPoint.
• Matriz de valoración:
Cada grupo será evaluado considerando los siguientes criterios.
Informe Cumple todos los criterios Cumple la mayoría de Cumple algunos criterios Cumple menos de la
secundarios. Amplio los criterios secundarios. secundarios. Presentan mitad de los criterios
desarrollo del tema, Logran explicar el el tema superficialmente, secundarios. Pobre
logran conectarlo con la tema relacionando los explican levemente tratamiento del tema,
Unidad y explicarlo en diferentes aspectos de los puntos planteados, no logran explicar ni
sus diferentes aspectos. este con la Unidad. con ciertos vínculos a vinculan lo expuesto con
contenidos de la Unidad. contenidos de la Unidad.
Participación en la Dinámica, todos Oportuna, cada uno Está presente. Prestan No todos participan,
disertación participan y en forma aporta elementos, poca atención a las y quienes lo hacen no
complementaria. prestan atención a las distintas participaciones. integran su exposición
distintas participaciones. con la del resto de los
miembros del grupo.
Presentación Muy bien diseñada, Bien diseñada, cantidad Diseño básico, con des- Pobremente diseñada,
PowerPoint cantidad de texto preciso, de texto apropiado, con equilibrio en la cantidad con exceso de texto y
con uso de imágenes imágenes. de texto y la calidad de escasa o nula pertinencia
atractivas. las imágenes. en las imágenes.
• Objetivo de la evaluación: Profundizar en las razones que hacen que todas las personas
sean iguales en dignidad, diferentes en sus características, pero
complementarios. Trabajo individual.
• Objetivos específicos:
— Realizar una investigación sobre algún aspecto social que resalte la igualdad, la diferencia o
la complementación de las personas.
— Presentar al curso la síntesis de la investigación, por medio de un guión de radioteatro.
• Procedimiento:
— El profesor/a señala el trabajo, su objetivo y los criterios de evaluación (dados por la Matriz
de Valoración y otros “criterios secundarios” señalados por el docente, como número de
hojas del guión y tiempo de duración del radioteatro).
— Cada estudiante determina qué enfoque elegirá (igualdad, diferencia o complementación).
— Cada estudiante inicia una investigación acerca de su tema y enfoque.
— La semana anterior a la fecha de entrega, cada estudiante presenta un estado de avance al
profesor/a.
— Se entregan los “radioteatros” en la fecha previamente fijada.
— La semana siguiente, el profesor/a, tras evaluarlos, elige los dos o tres mejores guiones y
con una o dos copias más, pide a algunos alumnos/as que den vida al radioteatro frente al
curso. Posteriormente, el profesor/a suscita el diálogo.
• Producto:
Guión de radioteatro.
• Matriz de valoración:
Cada estudiante será evaluado considerando los siguientes criterios.
Ideas y El escrito es claro, enfocado El escrito es claro y enfocado; sin El escrito carece de una idea o
contenido e interesante. Mantiene la embargo, el resultado general propósito central. El lector se ve
atención del lector. El tema o puede no captar la atención. Hay forzado a hacer inferencias basándose
historia central se enriquece con un intento por sustentarlo, pero en detalles muy incompletos.
anécdotas y detalles significativos. puede ser limitado, irreal, muy
general o carente de equilibrio.
Organización La organización resalta y focaliza El lector puede inferir lo que va La organización es casual y
la idea o tema central. El orden, a suceder en la historia, pero en desarticulada. La escritura carece
la estructura o la presentación general, la organización puede de dirección, con ideas, detalles o
compromete y mueve al lector a ser en algunos casos inefectiva o eventos que se encadenan unos con
lo largo del texto. muy obvia. otros atropelladamente.
Voz El estudiante habla directamente El estudiante parece sincero, El estudiante parece completamente
al lector en forma directa, pero no está completamente indiferente, no involucrado o
expresiva y comprometiéndolo involucrado en el tema. El desapasionado. Como resultado, la
con el relato. El escritor se resultado es ameno, aceptable escritura es plana, sin vida, rígida
involucra abiertamente con el y a veces directo, pero no o mecánica. Y dependiendo del
texto y lo escribe para ser leído. compromete. tema, resulta abiertamente técnica o
incoherente.
Elección de Las palabras transmiten el mensa- El lenguaje es totalmente corrien- El estudiante hace esfuerzos con un
palabras je propuesto en forma interesan- te, pero transmite el mensaje. vocabulario limitado, buscando a
te, natural y precisa. La escritura Es funcional, aunque carece de ciegas las palabras que transmitan
es completa y rica, pero concisa. efectividad. Frecuentemente, el el significado. Frecuentemente, el
estudiante decide por comodidad lenguaje es tan vago y abstracto o tan
o facilidad de manejo, producir redundante y carente de detalles, que
una especie de “documento gené- solamente el mensaje más amplio y
rico”, colmado de frases y palabras general llega a la audiencia.
familiares.
Fluidez en las La escritura fluye fácilmente y Las oraciones tienden a ser más El escrito es difícil de seguir o de leer
oraciones tiene buen ritmo cuando se lee en mecánicas que fluidas. El texto se en voz alta. Las oraciones tienden
voz alta. Las oraciones están bien desliza eficientemente durante la a estar cortadas, incompletas,
construidas, son muy coheren- mayor parte del escrito, aunque inconexas, o irregulares o muy toscas.
tes y la estructura variada hace puede carecer de ritmo o gracia,
que, al leerlas, sean expresivas y tendiendo a ser más ameno que
agradables. musical. Ocasionalmente las cons-
trucciones inadecuadas hacen
lenta la lectura.
Uso del lenguaje El estudiante demuestra una bue- Hay errores en las convenciones Hay numerosos y repetidos errores en
escrito na comprensión de los estándares para escribir que, si bien no son la utilización adecuada del lenguaje,
y convenciones de la escritura demasiados, perjudican la facili- en la estructura de las oraciones, en
(por ejemplo: gramática, utiliza- dad de lectura. Aun cuando los la ortografía o la puntuación que
ción de mayúsculas, puntuación, errores no bloquean el significa- distraen al lector y hacen el texto
utilización adecuada del lenguaje, do, tienden a distraer. difícil de leer. De hecho, la gravedad y
ortografía, construcción de párra- frecuencia de los errores tiende a ser
fos, etc.) y los usa efectivamente tan notoria que el lector encontrará
para mejorar la facilidad de lectu- mucha dificultad para concentrarse
ra. Los errores tienden a ser muy en el mensaje y debe releerlo para
pocos y de menor importancia, entender.
al punto que el lector fácilmente
puede pasarlos por alto, a menos
que los busque específicamente.
• Procedimiento:
— Se escriben en la pizarra los siguientes términos: sacramentos, Dios, Jesús, Fe, Iglesia.
— Se entrega al estudiante una hoja en blanco y se le pide que anote en ella los conceptos
entregados, y agregue otros diez conceptos claves de la Unidad.
— Luego, se le señala que con ellos debe elaborar un mapa conceptual.
— Después, se le indican al alumno los criterios con los que será evaluado su producto (ver
Matriz de Valoración).
— Tiempo para el trabajo del alumno/a: 45 minutos.
• Producto:
Diseño de mapa conceptual.
• Matriz de valoración:
Cada grupo será evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
variables DescrIpción de puntuación sc
(30 ptos.)
6 puntos Extensión. Presentación del No aplica. No aplica. No aplica. Extensión mayor
mapa en una hoja. a una hoja.
6p 0p
Forma
variables DescrIpción de puntuación sc
(30 ptos.)
6 puntos Ortografía. 0 - 3 errores. 4-7 errores. 8-11 errores. 12-16 errores. Más de 17
errores.
6p 4p 3p 2p
0p
12 puntos Organización. La organización La organización La organización La organización La organización
El mapa es óptima y se realizó con se realizó con se realizó con del mapa
conceptual se realizó con respecto a los respecto a los respecto a los conceptual no es
se encuentra respecto a los criterios pre- criterios pre- criterios pre- adecuada.
presentado de criterios pre- establecidos en establecidos en establecidos en
0p
manera ordenada establecidos en un 75%. un 50%. un 25%.
con respecto un 100%.
10p 8p 6p
a un criterio
12p
preestablecido
(lógico, secuencial,
jerárquico).
Contenido
variables DescrIpción de puntuación sc
(70 ptos.)
35 puntos Representatividad. Se encuentran Se encuentran Se encuentran Se encuentran Se encuentran
Los principales presentes los presentes los presentes los presentes los algunos
conceptos se conceptos conceptos conceptos conceptos conceptos
encuentran que dan que dan que dan que dan aunque poco
presentados en el representativi- representativi- representativi- representativi- relevantes al
esquema. dad al tema en un dad al tema en dad al tema en dad al tema en tema.
100%. un 75%. un 50%. un 25%.
3p
35p 27p 18p 9p
No se
encuentran
los conceptos
principales en
el producto
presentado.
0p
35 puntos Relación. Los conceptos Los conceptos Los conceptos Los conceptos Los conceptos se
Los conceptos están están están están encuentran mal
están relacionados relacionados relacionados relacionados relacionados relacionados.
unos con otros a través de a través de a través de a través de
3p
a través de las conectores de conectores de conectores de conectores de
palabras y/o manera lógica en manera lógica manera lógica manera lógica
No existe
conectores de un 100%. en un 75%. en un 50%. en un 25%.
relación entre los
manera lógica.
35p 27p 18p 9p conceptos.
0p
• Procedimiento:
• Producto:
Elaboración de un ensayo.
• Matriz de valoración:
Cada estudiante será evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
variables DescrIpción de puntuación sc
(30 ptos.)
3 puntos Extensión. Extensión de dos No aplica. No aplica. No aplica. Extensión mayor
planas, con un o menor a dos
rango de diez planas de diez
líneas. líneas.
3p 0p
Forma
variables DescrIpción de puntuación sc
(30 ptos.)
6 puntos Bibliografía. Reporta y utiliza Utiliza las Reporta Reporta y No utiliza la
las fuentes fuentes (citas) las fuentes utiliza sólo una referencia en el
mínimas mínimas sin mínimas. de las fuentes documento.
solicitadas. reportarlas. Utiliza sólo una requeridas.
0p
de ellas.
6p 5p 2p
3p
6 puntos Ortografía. 0-8 errores. 9-13 errores. 14-18 errores. 19-23 errores. Más de 24
errores.
6p 4p 3p 2p
0p
9 puntos Redacción. Todos los párrafos. Aproximada- Aproximada- Aproximada- En menos del
Ideas claras lógicas mente el 75%. mente el 50%. mente el 25%. 25%.
9p
y secuenciadas.
7p 6p 5p 0p
Contenido
variables DescrIpción de puntuación sc
(70 ptos.)
5 puntos Título. Define a través del El título refleja Refleja la idea El título no No tiene título.
título (de 10 a 12 la idea principal principal sobre refleja la idea
0p
palabras) la idea sobre el tema el tema y/o principal sobre
principal sobre el (Menos de 8 o hipótesis sin el tema y/o
tema y/o hipótesis más de 12). síntesis de lo hipótesis que
que desarrollará que desarrolló desarrollará
4p
el cuerpo del en el cuerpo el cuerpo del
ensayo. del ensayo en ensayo (Más
un número no de 12 o menos
5p
mayor de 12 de 8).
palabras.
2p
3p
Contenido
variables DescrIpción de puntuación sc
(70 ptos.)
15 puntos Conclusiones Presenta cierre Presenta cierre Presenta Presenta cierre No presenta
retomando retomando síntesis incongruente conclusión.
hipótesis, hipótesis, sin de ideas con el desarrollo
0p
sintetizando las sintetizar las principales del ensayo.
ideas principales. ideas principales. sin retomar la
6p
hipótesis.
15p 12p
9p
• Objetivo de la evaluación: Sintetizar los contenidos de la Unidad, por medio del comentario
de un texto relativo al tema de la vida plena, en forma individual.
• Procedimiento:
• Sugerencia:
Explicar el concepto de asamblea episcopal y describir brevemente al estudiante la Quinta
Conferencia del CECAM en Aparecida (Brazil, 2007).
• Producto:
Elaboración de un comentario escrito.
• Texto:
La vida nueva que ofrece Jesús toca al ser humano entero y desarrolla en plenitud la existencia de
todas las personas en su dimensión personal, familiar, social y cultural. Para ello, hace falta entrar en
un proceso de cambio que transforme los distintos aspectos de la propia vida. Solo así se hará posible
percibir que Jesús es nuestro Salvador en todos los sentidos de la palabra. Solo así manifestaremos
que la vida que regala, de verdad sana, fortalece y humaniza. Porque Él camina a nuestro lado,
descubriéndonos el sentido de los acontecimientos, del dolor y de la muerte, de la alegría y de la fiesta.
La vida en Cristo incluye la alegría de comer juntos, el entusiasmo por progresar, el gusto de trabajar
y de aprender, el gozo de servir a quien nos necesite, el contacto con la naturaleza, el entusiasmo de
los proyectos comunitarios, el placer de una sexualidad vivida según el Evangelio, y todas las cosas
que el Padre nos regala como signos de su amor sincero. Podemos encontrar al Señor en medio de
las alegrías de nuestra existencia y, así, brota una gratitud sincera.
Pero el consumismo individualista, que pone la vida humana en función de un placer inmediato y
sin límites, oscurece el sentido de la vida y la degrada. La fuerza que Cristo ofrece nos invita a ampliar
nuestros horizontes, y a reconocer que, abrazando la cruz de cada día, entramos en las dimensiones
más profundas de la existencia. El Señor, que nos invita a valorar las cosas y a progresar, también nos
previene sobre la obsesión por acumular: “No amontonen tesoros en esta tierra” (Mt. 6, 19). “¿De qué
le vale a uno ganar todo el mundo, si pierde su vida?” (Mt. 16, 26). Jesús nos ofrece mucho, incluso
más de lo que esperamos. A la Samaritana le da más que el agua del pozo, a la multitud hambrienta le
ofrece más que el alivio del hambre. Se entrega Él mismo como la vida en abundancia. La vida nueva
en Cristo es participación en la vida de amor del Dios Uno y Trino. Comienza en al bautismo y llega a
su plenitud en la resurrección final.
(Adaptación del Documento de Aparecida, nº 356-357)
• Matriz de valoración:
Cada grupo será evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
variables DescrIpción de puntuación sc
(30 ptos.)
5 puntos Extensión. Una plana. No aplica. No aplica. No aplica. No aplica.
5p 0p 0p 0p 0p
10 puntos Redacción. Todos los párrafos. Aproximada- Aproximada- Aproximada- En menos del
Ideas claras, lógicas mente en el mente en el mente en el 25%.
10p
y secuenciadas. 75%. 50%. 25%.
0p
7p 6p 5p
Forma
variables Descrpción de puntuación sc
(70 ptos.)
10 puntos Plantear el tema. Describe de No aplica. No aplica. No aplica. Carece de
manera global el descripción
0p 0p 0p
tema. general del
tema.
10p
0p
30 puntos Descripciones de Describe las Describe las partes Describe las Describe las Carece de
los subtemas: partes que que componen el partes que partes que descripción de
a) Describe componen el tema comentado componen componen subtemas.
las partes que tema a comentar respondiendo a el tema el tema
0p
componen el respondiendo a preguntas que comentado. comentado.
tema a comentar, preguntas que permiten tener Sin embargo, Sin embargo,
respondiendo a las permiten tener conocimiento falta incluir falta incluir
preguntas: cómo, conocimiento específico (cómo, información información
qué, cuándo, dónde, específico (cómo, qué, quién, dónde, en el escrito. en el escrito.
quién, por qué. qué, quién, por qué), aunque Las presenta Las presenta
b) Presenta los dónde, por qué), no las presenta de de forma de forma
hechos e ideas en presentándolas de manera jerárquica jerárquica desordenada.
forma jerárquica u forma jerárquica u ordenada según u ordenada
5p
ordenada. u ordenada según el caso. según el caso.
el caso.
20p 10p
30p
15 puntos Emitir juicios: Opina de manera Opina de manera Opina de Solo opina con Opinión
a) Opina de objetiva. Las objetiva y se manera no respecto al tema confusa.
manera objetiva ideas se emiten establece relación objetiva, aunque sin ser
0p
(fundamentada y de manera clara con el tema de tampoco existe objetivo.
precisa). y se establece la Unidad de claridad, ni
6p
b) Opina con relación con el un contexto precisión. Sí
respecto al tema tema de la Unidad determinado. Sin se establece la
de manera clara. en un contexto embargo, carece relación con el
c) Establece determinado. de claridad al contexto.
relación con el expresar las ideas.
15p 9p
tema de la Unidad
12p
en un contexto
determinado.
15 puntos Conclusión: Establece una Establece una Emite una No aplica. Ausencia de
a) Establece conclusión conclusión reflexión sobre todos los
relación entre relacionando relacionando la manera elementos.
objetivos de los objetivos de los objetivos de en que este
0p
aprendizaje y el aprendizaje y el aprendizaje y el ejercicio de
tema comentado. texto comentado. texto comentado. comentario
b) Emite una Asimismo, emite No emite una promovió su
reflexión sobre la una reflexión reflexión sobre la aprendizaje
manera en que sobre la manera manera en que personal. No
este ejercicio en que este este ejercicio establece una
de comentario ejercicio de de comentario conclusión
promovió su comentario promovió su relacionando
aprendizaje promovió su aprendizaje los objetivos
personal. aprendizaje personal. de aprendizaje
personal. y el texto
10p
comentado.
15p
5p
• Procedimiento:
• Producto:
Informe escrito.
• Matriz de valoración:
Cada grupo será evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
variables DescrIpción de puntuación sc
(30 ptos.)
10 puntos Datos generales. Contiene Carece de Carece de 2 Carece de 3 Carece de 4 o
Contiene : todos los datos 1 elemento elementos elementos más elementos
1. Elementos de solicitados. indispensables indispensables indispensables indispensables
identificación: solicitado. O solicitados y solicitados y y de 4 o más
10p
Nombre del carece de 2 carece de 3 carece de 3 elementos
estudiante, del elementos elementos elementos generales.
profesor, actividad, generales. generales. generales.
0p
fecha, y equipo.
8p 6p 4p
2. Elementos
indispensables:
Introducción,
objetivo,
procedimiento,
resultados,
conclusiones y
bibliografía.
Forma
variables DescrIpción de puntuación sc
(30 ptos.)
10 puntos Ortografía: 0-8 errores. 6-10 errores.. 11-15 errores. 16-20 errores. Más de 21
(Considerarse estas errores.
10p 8p 6p 4p
cantidades por
0p
cada dos planas).
Contenido
variables DescrIpción de puntuación sc
(70 ptos.)
10 puntos Introducción. Los antecedentes, El contexto y el Los Solo se presenta Carece de los
En la introducción el contexto y el procedimiento antecedentes uno de los elementos
se encuentran procedimiento se encuentran y el elementos. descritos.
incluidos los se encuentran descritos. Carece procedimiento
4p 0p
siguientes descritos. de antecedentes. se encuentran
elementos: descritos.
10p 8p
a) Antecedentes. Carece de
b) Contexto. contexto.
c) Procedimiento.
6p
Contenido
variables DescrIpción de puntuación sc
(70 ptos.)
25 puntos Conclusiones. Se presenta el Se presenta Se presentan Sólo se No se encuentra
a) Cumplimiento cumplimiento comparación objetivos y encuentra uno ningún elemento
de objetivos. de objetivos, una entre teoría comparación de los elementos descrito.
b) Comparación comparación y práctica, entre teoría descritos.
0p
teórica con la entre teoría y además de y práctica. O
10p
práctica. actividad, y una reflexión se presenta el
c) Reflexión reflexión personal personal sobre cumplimiento
personal sobre sobre la actividad la actividad de del objetivo
la actividad de de aprendizaje. aprendizaje. No y reflexión
aprendizaje. se menciona el personal sobre
25p
cumplimiento la actividad de
de los objetivos. aprendizaje.
20p 15p
• Objetivo de la evaluación: Sintetizar los contenidos de la Unidad, por medio de una celebración
sacramental. Trabajo grupal.
• Procedimiento:
• Producto:
Elaboración de guión para la celebración de un Matrimonio o de una ordenación.
• Matriz de valoración:
Cada grupo será evaluado considerando los siguientes criterios referidos a la presentación dramática
del guión.
Postura del cuerpo y Siempre tiene buena Casi siempre tiene buena Algunas veces tiene Tiene mala postura y/o
contacto visual postura y se proyecta postura y establece buena postura y no mira a las personas
seguro de sí mismo. contacto visual con establece contacto durante la presentación.
Establece contacto visual todos en el salón visual.
con todos en el salón durante la presentación.
durante la presentación.
Hablar claramente Habla claramente y Habla claramente y Habla claramente y A menudo habla entre
distintivamente todo el distintivamente casi distintivamente la mayor dientes o no se le puede
tiempo (100-95%). todo el tiempo. parte (70-80%) del entender.
(80–95 %) tiempo.
Conocimiento del Demuestra un Demuestra un buen Demuestra un buen No parece conocer muy
tema conocimiento completo conocimiento del tema. conocimiento de partes bien el tema.
del tema. del tema.
Contestar preguntas El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no puede
contestar casi todas las contestar la mayoría de contestar unas pocas contestar las preguntas
preguntas planteadas las preguntas planteadas preguntas planteadas planteadas sobre el tema
sobre el tema por sus sobre el tema por sus sobre el tema por sus por sus compañeros de
compañeros de clase. compañeros de clase. compañeros de clase. clase.
Entusiasmo Expresiones faciales Expresiones faciales Expresiones faciales y Muy poco uso de
y lenguaje corporal y lenguaje corporal lenguaje corporal son expresiones faciales o
generan un fuerte algunas veces generan usados para tratar de lenguaje corporal. No
interés y entusiasmo un fuerte interés y generar entusiasmo, genera mucho interés en
sobre el tema en otros. entusiasmo sobre el pero parecen ser la forma de presentar el
tema en otros. fingidos. tema.
Uso del tiempo Utiliza el tiempo Utiliza el tiempo Tiene problemas Tiene problemas
adecuadamente y adecuadamente, pero menores en el uso mayores en el uso del
logra discutir todos los al final tiene que cubrir del tiempo (termina tiempo (termina muy
aspectos de su trabajo. algunos temas con prisa. muy pronto o no logra pronto o no logra
terminar su presentación terminar su presentación
en el tiempo asignado. en el tiempo asignado.
Creatividad Presenta el material Hay algún tipo de Poca o ninguna Repetitivo, con poca o
creativamente y de originalidad, con buena variación; poca ninguna variedad.
forma espontánea. variedad de texto y originalidad e
gráficas. interpretación.
Rúbrica Unidad 8
• Objetivo de la evaluación: Verificar el grado en que han sido asumidas las características de
María como Auxiliadora de los cristianos.
• Procedimiento:
— El profesor/a señala que cada alumno/a recibirá el nombre de dos compañeros/as a quienes
tiene que crear una tarjeta con un regalo. Este regalo consiste en una cita bíblica acerca
de María. El compañero debe justificar por escrito en la misma tarjeta por qué esa cita le
parece importante regalársela a su compañero/a. Por supuesto, la fundamentación debe
estar basada en los contenidos de la Unidad.
— El sorteo será algo secreto, a fin de agregarle a la actividad evaluativa el “tinte” de la sorpresa
(similar al juego “El amigo secreto”).
— El profesor/a realiza el sorteo cuidando la privacidad.
— Para acompañar ese momento, se pedirá traer elementos para una breve y sencilla
convivencia.
— El día señalado y en el momento oportuno, el docente puede señalar que se está cerrando
el año y la Iglesia se prepara para celebrar Adviento y/o Navidad. En el clima del gran regalo
que María le hizo al mundo, cada estudiante quiere regalarle a dos compañeros/as a María,
tal como Jesús hizo en la cruz (se puede leer el texto de Juan 19, 25-27).
— El profesor/a pide que cada estudiante vaya haciendo lectura de sus tarjetas, poniendo
mucho cuidado en la justificación, la que debe ser parte de la Unidad. Se puede motivar el
abrazo y/o el beso de agradecimiento entre los compañeros/as.
— En este caso, la evaluación es inmediata y a todo el grupo curso por parte del profesor/a,
fundamentalmente en torno a la participación en la actividad de cierre. Se puede realizar
durante la breve convivencia fraterna.
• Producto:
Tarjetas con citas marianas fundamentadas.
Unidad 3
Unidad 5
Unidad 8
Iglesia Católica
http://www.vatican.va/
http://www.iglesia.cl/
Diccionario católico
http://www.enciclopediacatolica.com/