LA EXPERIENCIA VIVIDA COMO HORIZONTE EPISTEMOLÓGICO-PRÁXICO EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA.
Rafael Navarro Guerra
2010 Punto de partida
• Reflexionar, desde la vivencia personal y compartida del
denominado Método de Proyectos su sentido práxico- vivencial en tanto alternativa para la formación universitaria, con epicentro en la interacción dialógica entre las comunidades institucionales involucradas en los procesos de formación emergentes en ella (equipo de sistematización, línea de investigación, colectivos de profesores). • Producir comprensión profunda de aquello que constituye fundamentos teóricos-práxicos de este proceso de formación universitaria, comunicable a la academia mediante un cuerpo conceptual-metodológico que pueda ser empleado en cuanto fuente de posibles deltas en y para dicha formación. Ámbito de comprensión-acción • La convivencia-reflexión del sentido práxico- vivencial del “Método”, es el ámbito de comprensión-reflexión-interpretación-producción desde donde se pretende, en interacción formativa con pares formados mediante la sistematización de su experiencia a través de proyectos y con estudiantes que emplean la misma opción de formación, generar un cuerpo conceptual-metodológico endógeno del Método de Proyectos, u otra cosa que esto, en tanto alternativa de formación universitaria. Propósito • En la reflexión del sentido práxico-vivencial del proceso personal de formación universitaria en sus dimensiones onto-epistemológica y metodológica, fundada en la propia experiencia en interacción dialógica con otras que tienen y han tenido lugar en el mismo contexto de actuación (CEPAP-UNESR), se busca dar cuenta de El Método de Proyectos, u otra cosa que esto, en cuanto opción para la formación universitaria, tomándo la vivencia del mismo como totalidad cognoscitiva en la que acaece dicha formación, mediante la sistematización de la experiencia personal de vida- trabajo que dialoga con la academia y lo académico en el discurrir de procesos formativos de tipo horizontal donde confluye comunicación- educación, que mana desde la creación de matrices curriculares personalizadas hacia el reconocimiento académico institucional del saber, conocimiento y aprendizaje acaecido, en transito hacia la comprensión profunda de aquello que constituye fundamentos teóricos-práxicos de dicho proceso, comunicable a la academia a través un cuerpo conceptual- metodológico que pueda ser empleado en cuanto fuente de posibles deltas para la formación universitaria en Venezuela. Aspectos metodológicos • Se contempla, más que el empleo de un método en particular, transitar por caminos diversos, siempre orientados a comprender, como primer paso del estudio. Abierto a toda posibilidad de método sin sujeciones a ninguno en especial. En este sentido, se habla de Metódica, no específicamente de un método o enfoque. Acciones del proceso de búsqueda- comprensión-interpretación • Generar la explicitación del ámbito de comprensión en el que se produce la búsqueda- comprensión-interpretación, acompañada de un glosario de términos a emplear para el proceso de apalabramiento en curso • Producir un estado del arte respecto al empleo de proyectos, la sistematización de experiencias y matrices curriculares personalizantes para el reconocimiento académico institucional del aprendizaje generado desde la experiencia en contextos de vida-trabajo. Acciones de proceso • Vivenciar un proceso de interacción dialógica- formativa con pares (docentes) y con un grupo de estudiantes (participantes) adscritos al CEPAP-UNESR, reunidos en Línea de Investigación y Equipo de Sistematización, respectivamente, asumidos en tanto comunidad base con los cuales tendrá lugar la interacción dialógica-formativa mediante la participación, facilitación y ejercicio de los componentes inherentes al Método de Proyectos. Acciones de proceso • Con el avance en la investigación propuesta, se irá confrontando dialógicamente con dicho Equipo de Sistematización, así como con un grupo de facilitadores del CEPAP-UNESR organizados en Línea de investigación lo surgido de esta búsqueda, en tanto comunidad de contraste para esta investigación. Lo esperado • Lo anterior deberá desembocar en un cuerpo conceptual-metodológico que pueda ser empleado en cuanto fuente de posibles deltas para la formación universitaria tanto en la UNESR como en otras instituciones de Educación Universitaria.