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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DOCENTE
Esta tarea requiere el esfuerzo de todos los que estamos involucrados en el proceso educativo, por ello
invitamos cordialmente a los maestros a prepararnos a facilitar en nuestros estudiantes el desarrollo de
DESTREZAS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS, de esta manera crearles expectativas para un mejor
vivir.
Por ello es importante considerar que el desarrollo pedagógico en el aula siempre ha estado sustentado en
estrategias; pero es fundamental preguntarse ¿están diseñadas de tal manera que el estudiante aprenda a
enfrentarse a situaciones problemáticas?, Tiene conciencia el docente cuando planifica?, Tiene presente el
docente los procesos cognitivos que el estudiante precisa para poder aprender?.
Es una serie de apoyo al desarrollo de la calidad de la educación, con materiales y recursos
diseñados y concebidos de acuerdo a la REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL
nuestro país, con la finalidad de instrumentalizar a los niños y niñas del Ecuador en el dominio de
contenidos y habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales de forma amena y práctica,
sobre todo en el desarrollo de la personalidad.
Dejando Huellas es un recurso didáctico que inicia en el nivel preescolar y se articula con los 7
años de educación básica; las áreas de estudio en cada año de básica se encuentran estructuradas en
unidades de manera ordenada y dosificada, con la debida motivación, con una serie de ejercicios
prácticos, lúdicos y amenos que permitan a niños y niñas desarrollar varias destrezas, la creatividad,
y el asimilar aprendizajes significativos.
Anhelamos que la serie Dejando Huellas se convierta en una real fuente potencializadora de
aprendizajes significativos, que permitirá a los maestros obtener satisfacción de los logros
obtenidos por cada uno de sus estudiantes y a la vez a los niños y niños con una visión diferente de
aprender y trascender en la vida de manera positiva y halagadora para su persona, la familia y la
sociedad. Y de esta manera expresar el orgullo de SER ECUATORIANOS.
1. Qué expectativa tiene al referirnos al tema “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
DOCENTE”…………………......
……………………………………………………………………………
2. Tiene un verdadero conocimiento respecto a las nuevas tendencias pedagógicas propuestas a
partir de la etapa de apertura a la sociedad del conocimiento, al que denominamos modelos
pedagógicos?
SI NO
3. En la actualidad existe un verdadero enfoque en el desempeño del trabajo del docente en
cuanto a desarrollar procesos constructivistas?
SI NO
4. Esta conciente de que para iniciar un proceso de aprendizaje se requiere de algunos
principios básicos como:
1. Un estudiante activo mentalmente. ( )
2. Contenidos diseñados bajo esquemas estratégicos. ( )
3. Desarrollo de estrategias que estimulen, generen, impulsen y consoliden estructuras
mentales.
( )
4. Un docente que actúe como mediador del aprendizaje. ( )
5. Qué opinión manifestaría al principio: La manera de adquirir y perfeccionar las
habilidades, las destrezas, las capacidades, es a través de la práctica conciente y
deliberada.
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Introducción
Pre test.
Intención del curso.
Unidad de Aprendizaje 1
Guía de Estudio 1
Aplicación Pedagógica del Modelo Constructivista
Sustento Metodológico
Actividades de Refuerzo y Aplicación.
Unidad de Aprendizaje 2
Guía de Estudio 2 Unidad de Aprendizaje 5
indicadores de logro.
Intención Guía de Estudio 5
Procesos Conceptuales. Aplicación Pedagógica de las estrategias de
Actividades de Refuerzo y Aplicación. aprendizaje
Unidad de Aprendizaje 3 Área de Lenguaje y Comunicación.
Guía de Estudio 3 Área de Matemática
Estrategias metodológicas. Área de Ciencias Naturales
Intención. Área de Estudios Sociales.
Planificación. Área de Cultura Física
Estrategias Metodológicas. Área de Arte.
Tipos de estrategias metodológicas. Área de Computación.
Estrategias sugeridas para el docente.
Estrategias de enseñanza Actividades de Refuerzo y Aplicación.
Estrategias de Aprendizaje
Actividades de refuerzo y aplicación. Bibliografía
Unidad de Aprendizaje 4
Guía de Estudio 4
Procesos Cognitivos Básicos.
instrumentalización del Conocimiento
Actividades de refuerzo y aplicación.
INTENCIÓN DEL CURSO
En el siglo XIX, Siglo XX y el inicio del actual se han considerado el aporte de grandes
investigadores en la mayoría sicopedagogos y pocos maestros bajo dos tendencias el Conductismo y el
Constructivismo, este último ha sido la pauta de la nueva acción pedagógica toda vez que se sigue
construyendo nuevas ideas y realizaciones.
En el sistema educativo actual debe tomarse en cuenta los retos del III milenio, resultado de
las grandes asambleas mundiales sobre el desarrollo de la educación, de la UNICEF, la UNESCO; de los
organismos financieros (FMI, BMD); de los Encuentros de MINISTROS, entre otros determinan el modelo
educativo a seguir en cada uno de nuestros pueblos no solo del Ecuador sino para América Latina y el
Caribe.
El enfoque psicopedagógico prevaleciente en la concepción curricular del siglo XIX, del Siglo XX y principios del Siglo XXI, propuesto por el
MEC, toma en cuenta criterios que enfatizaron el desarrollo de contenidos como la base importante que debe conocer el estudiante y el
desarrollo de una pedagogía basada en el conductismo (William James Skiner) denominado mecanismo pedagógico.
La reacción a este mecanismo inicia en los años 60 del siglo XIX con los aportes de personalidades como son: JERONE BRUNER, JEAN
PIAGET, LEVY VIGOTSKY, DAVID AUSUBEL, NOVAK, GOWIN, H: GARDENER gestores de la construcción de que es fundamental que se
logre el desarrollo del conocimiento a partir de aprendizajes significativos.
Piaget, (Suizo) describe las estructuras cognitivas inobservables que explican la construcción del conocimiento en el niño. Identifica las
estructuras del conocimiento, desde el lógico– matemático, las nociones geométricas, los juicios sociales, hasta las explicaciones físicas de
los niños. Demuestra que el principio del conocimiento es producto de la acción del sujeto sobre el medio y viceversa en un proceso de
construcción a partir de la acción del niño sobre el mundo. Afirma que en la infancia surgen los esquemas sensoriomotores, la función
simbólica y las operaciones concretas, mientras que en la adolescencia se da las operaciones formales, en la juventud y se expresan
integralmente las estructuras cognoscitivas consolidadas y en la vejez se da la cognitiva.
Levy Vigostky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años 30 del siglo XX es asociado con la teoría del constructivismo social,
enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.
De acuerdo a la teoría de Levy Vigostky las capacidades para la solución de problemas pueden ser de tres tipos:
1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante.
2.-Aquellas que realiza aún con ayuda
3.– Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros (darle haciendo)
Los principios de Vigostky en el aula son:
a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas que no pueden ser enseñadas.
b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere apoyo para realizar su aprendizaje óptimo.
c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el aprendizaje tomará lugar significativo, en el contexto donde va a
desarrollarse.
AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres conceptos:
Los conocimientos previos
El aprendizaje significativo
Los estilos del aprendizaje.
Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de enseñante y se convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a
partir del descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya fuente es el interés, la motivación y cuya verificación o
resultado es la utilidad, permitiendo enlazar escuela comunidad con la finalidad de informarse, asimilar y cultivar los valores de
cooperación, respeto, amor y solidaridad.
El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, por lo tanto
si el docente en su proceso de enseñar realiza la exposición científica, esta no se convierte en significativa, porque el estudiante se
transforma en un mero asimilador de ese conocimiento al que le puede
poner interés o a su vez desinterés, es fundamental que el estudiante se encuentre motivado para que el conocimiento tenga la relevancia de ser
significativo
BRUNER.– Precursor de las estrategias cognitivas, determina que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen
nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento anterior o sistematizado, para ello usará esquemas mentales (organizadores
graficos).
La teoría de Bruner, (1966), toma en cuenta cuatro aspectos principales:
Predisposición al aprendizaje
Estructurar el conocimiento d que pueda ser aprendido.
Establecer secuencias efectivas para representar el conocimiento.
La naturaleza y ritmo de premio y castigo.
Para J. BRUNER, cualquier reforma educativa que solo se centre en el pensamiento estructural de la educación que se
brinda en la escuela esta destinada a bajar de calidad. Esta idea enfatiza que es importante tomar en cuenta el entorno que nos rodea,
implicando un modelo ecológico contextual y culturalista en el que se inmersa la acción pedagógica propuesta por Lev Vigotski,
NOVAK.-(1984) La construcción de los nuevos conocimientos inician en la observación de acontecimientos u objetos y que los definimos a
través de los conceptos previos que almacenamos en nuestra masa cerebral; de tal manera que el conocimiento es algo nuevo que se
construye.
En relación NOVAK, GOWIN, y BUZAN, Plantean los instrumentos para orientar la construcción del conocimiento : 1.–
Los mapas conceptuales, 2.– Los mapas mentales y 3.– La estrategia Heurística UVE, sin descartar el aspecto filosófico proposicional de
la Lógica Aristotélica (Mentefactos Conceptuales de Los hermanos de Zubiría).
Según los pensadores que sustentan la conceptualización del conocimiento, se requiere de los recursos esquemáticos
para representar un conjunto de significados conceptuales en una estructura de proposiciones.
Una vez que se ha aprendido a esquematizar el conocimiento, el dominio de ese conocimiento se transforma en un
aprendizaje
significativo, pues nuestra tarea es ayudar que nuestros niños y niñas logren el aprender a aprender.
Para lograr la esquematización del conocimiento el estudiante debe dominar los procesos y estrategias de las destrezas de
Leer y escribir, por lo que se considera que metodológicamente la LECTURA es la puerta de entrada al dominio y sistematización de
nuestros conocimientos previos para transformarlos en conocimientos nuevos y por ende llegar a la producción intelectual, que en nuestro
medio hace tanta falta.
APLICACIÓN METODOLÓGICA
DEL
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Para llevar adelante el Modelo Pedagógico Constructivista en los niveles básicos de la Educación
Básica, es contextualizado dentro de un Entorno Ecológico Cultural, por la diversidad y características geofísicas,
ambientales que tiene nuestro país, a esto sustenta los múltiples nombres y cualidades que han sido asignados a
las ciudades pequeñas y grandes del Ecuador. Para nombrar: Carchi Centinela del Norte, Imbabura la provincia
Azul, Quito Carita de Dios, Luz de América, Patrimonio Cultural de la Humanidad, Galápagos Parque Nacional y
Patrimonio Natural de la Humanidad, Guayaquil La Perla del Pacífico, Cuenca La Atenas del Ecuador, Ambato
Tierra de Flores, Riobamba La Sultana de los Andes, etc.
Otra de las características es la importancia que tiene el desarrollo de la autoestima y los valores
éticos, morales y culturales, los mismos que en la actualidad han perdido su visión y misión.
La Estructura metodológica CONSTRUCTIVISTA se sustenta en llevar adelante una Pedagogía,
basada en el ejemplo, el mismo que es trascendido por la ternura y el amor, dos principios universales que
permiten educar al hombre de ayer, al hombre del presente y al hombre del futuro, que no solo permita educarlo sino
que este autónomamente trascienda en la creación de un nuevo conocimiento.
Está estructura metodológica no trasciende solo con la visión de sus recursos didácticos que motiva
cada día a seguir aprendiendo, sin olvidar que deja recuerdos que con el tiempo se maduran y se convierten en
los gestores de nuevos conocimientos.
Al hablar de un modelo educativo, implica diseñar un proceso comparativo con los conocimientos
anteriores y las acciones actuales del hombre de hoy.
El ideal más sublime es, “Educar con amor y respeto a los niños del Ecuador”, base y principio de
un pensamiento social, que implica revolución a la opresión de la ignorancia, de los efectos de la deserción escolar,
del analfabetismo, y aprender conocimientos trascendentales, claros y entendibles, los mismos que motivan a la
búsqueda de nuevos saberes dentro del entorno escolar, familiar y comunitario.
Con la aplicación de un Modelo Constructivista implica buscar como Educar con una Pedagogía
Dinámica, que permita desarrollar un carisma para lograr la formación armónica, integral, democrática,
participativa, equitativa, familiar, facilitando en los niños y niñas la asimilación autónoma del aprendizaje bajo el
principio de integración y construcción de nuevos conocimientos.
El desarrollo del pensamiento constructivista dentro de la pedagogía permite satisfacer las necesidades
vitales trascendentales del niño/a como: amor, seguridad, control, orientación, independencia, respeto, confianza y
sinceridad. Determinando desarrollar en el niño/a una personalidad sana y verdadera.
SUSTENTO METODOLÓGIC0 DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA
METODOLOGÍA
MAESTROS - DOCENTES
RECURSOS DE GUÍAS, MEDIADORES,
APRENDIZAJE FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE
FACILITAN
Familia, Entorno, Escuela,
Material Didáctico EVOCAN EL NUEVO
CONOCIMIENTO
a través de
ESTUDIANTE
DESTREZAS
CONTENIDOS
procedimentales Ejes
transversales
OBJETIVO.
APLICAR METODOLOGÍAS ACTIVAS QUE PERMITAN LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO, LA APLICACIÓN Y LA SISTEMATIZACIÓN DE NUEVAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE.
PRODUCTO ACREDITABLE
1. Realice un cuadro comparativo entre:
Experiencia Constructivismo
Ventajas
Desventajas
2. Elabore un sustento metodológico para su institución educativa, el mismo que tenga influencia
en su desempeño docente.
Intención
Analizar los indicadores de logro de acuerdo a las intenciones educativas como etapa influyente en el
desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.
Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.
Iniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no
se hace sola se construye en comunidad de aprendizaje.
Justificación
Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la
experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre
docentes, implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que
beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema
educativo..
Actividades
Analice y ejemplarice el tema desarrollado en indicadores de logro..
Producto Acreditable
Cite 5 ejemplos de Indicadores de logro en base a la Reforma Curricular Consensuada.
Institucionalice el tema tratado en el desarrollo de su desempeño docente en el aula.
Evaluación.
El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :
Participación
Sistematización
Coherencia
Confiabilidad
Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.
1. Cuál es la expectativa que tiene sobre el término INDICADORES DE LOGRO?
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…
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…
2. Tendrá relación directa e indirecta el término Evaluación con indicador de logro?
SI NO
Por
qué?..........................................................................................................................................................
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3. En la actualidad se aplica en el aula el termino indicador de logro?
SI NO
Por qué?...........................................................................................................................................
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4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero sentido de la evaluación?
SI NO
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5. Le gustaría que en sus planificaciones curriculares se integre la expectativa de indicadores de logro?
SI NO
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La evaluación sigue siendo llevada desde el punto de vista normativo –
instruccional, se continúa enfatizando la calificación, la certificación o la
acreditación y se olvida la óptica más importante que es la pedagógica, la
que permite tomar decisiones en beneficio del proceso enseñanza
aprendizaje.
La evaluación debe ser entendida, no sólo como un sistema para conseguir que
los alumnos demuestren lo que saben o lo que han aprendido, sino sobre todo,
como un medio para obtener indicadores que ayuden al docente a planificar,
diseñar y regular su enseñanza.
Capacidades
competencias
Actitudes
Conocimientos Procedimient
Conceptuales os
Procedimentales
Actitudinales DESEMPEÑO
Situaciones
de
Evaluación
1.- DETERMINAR LAS DESTREZAS
Destreza.- es el conjunto de capacidades, que hacen que el alumno actúe con autonomía, eficiencia, eficacia y satisfacción en la interacción
de su vida con la realidad sociocultural .
Es un saber ACTUAR, PENSAR Y HACER para resolver adecuadamente los problemas y plantear objetivos que debe enfrentar y solucionar
en diferentes escenarios y dimensiones de la vida.
El logro de las DESTREZAS BÁSICAS, se debe proponer por ciclos de aprendizaje, mientras que los contenidos por años de básica, de tal
manera que en la Educación ecuatoriana, estaríamos hablando de una articulación del aprendizaje, cuyo resultado es lograr el dominio de
aprendizajes significativos.
A.-DETERMINACIÒN.-
Determinar y/o identificar destrezas consiste en conocer sus procesos, adecuar, adaptar y compatibilizar (agregar y desagregar)las destrezas
establecidas en el Texto del MEC REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, a las necesidades de los estudiantes y a las condiciones
reales de la Institución educativa.
(Los ejes centrales, que orientan la identificación y selección de destrezas son: PROYECTO CURRICULRA INSTITUCIONAL, donde las
destrezas son contextualizadas por áreas, ciclos, años de básica; y el PROGRAMA CURRICULAR DE AULA, que es el espacio más concreto
de diversificación curricular)
C.- DESEMEPEÑO.
El desempeño consiste, cuando llega el momento en que un estudiante logra actuar con habilidad, destreza, conocimiento y valor para
alcanzar sus propósitos, “La destreza no es innata, por lo tanto el desempeño se logra a través de un proceso complejo de acumulación de
experiencias desarrolladas durante el momento del aprendizaje”, el dominio de las destrezas se logra de la concientización de tres factores
SABER, HACER y SER , sin embargo el maestro podrá en determinados momentos, aislar cada uno de estos para efectos de evaluación
2.-DETERMINAR LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación por destrezas en el currículo ecuatoriano planteado para la educación básica, requiere de tres elementos que
permitan viabilizar su comprobación:
Criterios de evaluación
Indicadores de criterio
Muestras de desempeño.
Estos elementos señalan el grado de desarrollo que el estudiante debe alcanzar como evidencia necesaria y suficiente de
que todo el proceso educativo aplicado durante un periodo determinado: una clase, una unidad, un programa
bimestral, quimestral o anual , ha tenido el resultado del logro esperado por los estudiantes y comprobado por el
maestro, el padre de familia y la sociedad.
A.- QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?.- son categorías o parámetros de referencia, que funcionan como base de
comparación para situar e interpretar el desempeño del estudiante con respecto a su progreso y dominio del
aprendizaje, a partir de ello se generan los INDICADORES. Ocrospoma, Victor. 2003.
El criterio, hace referencia al dominio de los contenidos: PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES Y CONCEPTUALES,
responde a las siguientes preguntas:
.- ¿cuáles son los procesos característicos que permitirán inducir el dominio competente de un estudiante en el área
de………..?
¿Para qué enseñamos está área……………? o ¿para qué enseñamos este contenido?
¿ Qué procesos deben desarrollarse en el área para lograr el dominio de las destrezas?
¿Qué voy a desarrollar enseñando el área de……….? o ¿Qué voy a desarrollar enseñando el contenido ……….?
¿Qué tipo de evidencia sería necesaria y suficiente para establecer un desempeño competente en el área de……………?
¿Para qué sirven los criterios?
Para establecer el punto de corte del cual se califica el logro o no logro de las destrezas.
Los criterios explicitan los contenidos a ser evaluados.
Para precisar los aprendizajes incluidos en las destrezas y sus contenidos.
Averiguar la ubicación del estudiante con respecto a la adquisición de las destrezas
Diagnosticar las fortalezas y debilidades con relación a los niveles de dominio esperado (Elemental, básico, avanzado y de
dominio)
¿Cómo se determinan?
La determinación de los criterios de evaluación parte de las destrezas de cada área curricular y consiste en la explicitación
de las habilidades que se propone desarrollar de manera sistemática y sostenida a lo largo del área.
RECUERDE : Los resultados de la evaluación por criterios son significativos en términos de conocer que es lo que a
logrado o que puede hacer un estudiante, más que en términos de ubicación en relación a un grupo (evaluación
normativa)
Los criterios constituyen la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo.
B.- INDICADORES DEL CRITERIO.
Son descriptores de los cambios o resultados, que evidencia el estudiante como consecuencia del
proceso enseñanza aprendizaje, como tal son muestras específicas de los procesos carácterísticos
(criterios) que el docente espera observar en el estudiante. Constituyen los signos, indicios, señales
o rasgos que permiten verificar si los estudiantes han llegado a dominar un determinado aprendizaje.
Responden a la pregunta: ¿Qué aspectos debe evaluarse en una determinada destreza?, ¿Cómo
puedo saber que el estudiante aprendió?, o simplemente ¿Qué voy a evaluar?
Su función es: hacer evidente que es lo que aprende el estudiante, son como una ventana a través
de la cual se observa y aprecia los: pensamientos, sentimientos, conocimientos, logros, etc.
Los indicadores sirven para:
Confirmar los cambios o transformaciones que se producen en el estudiante como consecuencia de
un proceso de enseñanza aprendizaje en términos de adquirir una destreza.
Señalar si el estudiante esta progresando
Diseñar y elaborar diversos tipos de instrumentos de evaluación.
RECUERDE
Los indicadores pueden redactarse como:
Enunciados que describen conductas, mediante verbos en modo indicativo, primera o tercera
persona en singular o mediante verbos en modo infinitivo.
Analiza e interpreta gráficos
Manipular o aplicar
Y como enunciados que indican cualidades o características de una conducta aprendida:
Elaboración de esquemas previos.
Entrega puntual de tareas.
SELECCIÓN DE INDICADORES DEL CRITERIO
Los indicadores son elaborados por los docentes para cada una de las áreas curriculares y
dependiendo del aprendizaje que se desee desarrollar con el estudiante (Los docentes en cada
institución realizarán un encuentro para redactar los indicadores de evaluación por cada área ).
Para fines de evaluación en el sistema educativo ecuatoriano tomaremos como criterios de
evaluación a las DESTREZAS.
Destreza: Utiliza los números naturales, los números decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o medir.
Como podemos darnos cuenta los indicadores especifican el tipo de actividad de aula a realizar para que los alumnos logren
el conocimiento que expresa el criterio y por lo tanto se acerquen al logro de la destreza.
En el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben observarse actividades y recursos para que los
estudiantes puedan dar ejemplos, diferenciar fracciones, operar con fracciones, resolver situaciones graficas y resolver
situaciones numéricas
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Año de básica: 2do.
Leer comprensivamente Lee comprensivamente Reconoce con la vista imágenes y Leer de manera silenciosa
imágenes y textos los textos Leer en voz alta para el grupo.
Presentar resúmenes de lo leído.
Identifica títulos contenidos y Dibujan
signos de puntuación
Empastar y forrar libros.
Organizan su biblioteca.
Interpreta el contenido
Recuerde: La formulación de los indicadores se hace utilizando un VERBO en tiempo presente, en 3era
persona, singular, del modo indicativo. A igual que un objetivo.
PRODUCTO ACREDITABLE
1. Conceptualice el término INDICADOR DE LOGRO y el porque de su incidencia en el desarrollo del
aprendizaje?
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2. Elabore 5 ejemplos que tengan relación a las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales, Estudios
Sociales y Matemáticas, tomando en cuenta la destreza (capacidad, habilidad) Criterio e Indicador de logro.
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2. Tendrá relación directa e indirecta el estudio de la fundamentación constructivista, los indicadores
de logro con las estrategias metodológicas?
SI NO
Por
qué?..........................................................................................................................................................
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3. En la actualidad el docente tiene facilidad para conceptualizar el término Estrategias Metodológicas
y aplicarlas con facilidad en el desempeño de su practica educativa?
SI NO
Por qué?...........................................................................................................................................
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4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero conocimiento de la
estrategias metodológicas?
SI NO
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5. Cuál sería su sugerencia antes de iniciar el estudio de las estrategias metodológicas?
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Las estrategias son el eje modulador de las actividades del aula, y por ello deben
ser cuidadosamente estructuradas, planificadas y llevadas a la práctica. En ellas
se establecen y se explicitan las grandes intenciones de la labor docente así
como, el logro de los objetivos de cada una de las etapas de la escuela básica.
Estrategias cognitivas.
Procedimientos.
Habilidades motrices.
Actitudes.
Valores.
Normas.
Toda actividad de aula debe estar
organizada y estructurada en función de
las estrategias metodológicas y ellas
serán las que debidamente llevadas a la
práctica permitirán un trabajo basado en
procesos de pensamiento.
En toda actividad de clase se deben
estructurar estrategias metodológicas
que permitan la participación del
docente, del grupo de estudiantes y del
estudiante como individuo, en ellas se
podrán evidenciar, las conductas que
demuestran la ocurrencia de algún tipo
de aprendizaje y que deben estar
respaldadas por todo un proceso de
actividad constructiva.
Además determinan la aplicación de una
serie de procesos y operaciones
Aplicación
cognitivas, que finaliza en la elaboración
de determinados tipos de
representaciones:
Esquemas
Significados sobre los contenidos
curriculares
HIPOTESIS
Todo estudiante tiene la capacidad de dominar los objetivos de estudio si es que se le provee de suficientes
operaciones intelectuales, tiempo para hacerlo y de los materiales es instrucciones apropiadas . CARROL, JOhn.
ENLACE
ACTITUDES
1
SSentir
Poner Tener vocación
Expectativas Aprender a vivir
en EMPRENDER
Interés
práctica SABER SABER FORMACIÓN
Motivación
HACER SER
ENLACE y/o EXPERIENCIA
RAZONAMIENTO
REFLEXIÓN Aprendizaje CONCEPTUAL
APTITUDES Significativo Nociones
Desempeños CONTENIDOS
Procedimientos Conceptos
Capacidades
Competencias GESTIÓN
SABER PENSAR REFLEXIÓN
APLICACIÓN
Aprender a aprender
-INVESTIGACIÓN-
RAZONAMIENTO
CONCEPTUAL
SABER EMPRENDER
GESTIÓN Y APLICACIÇÓN
ENLACE
Láminas Describe con sus Resuelve correctamente:
Armar rompecabezas Problemas propias palabras la Sin error Excelente
COMPRENSIÓN La REFLEXIÓN Cinta adhesiva importancia que 1 error Excelente
DE CONCEPTOS Adición Formular Preguntas: Hoja de problemas tiene la prueba del 9 2 a 3 errores Muy Bueno
MATEMÁ de ¿Qué observan en el rompecabezas? Lápices como proceso de 4 Bueno
TICA Describir con sus operación Hoja de evaluación comprobación en la 8 Regular
propias palabras sin ¿Cuántos niños se encuentran? ¿Cuántos patitos Rompecabezas adición o suma. 12 a 20 Insuficiente
objetos de estudio agrupació se encuentran? ¿Cuántos perros observan? Patito 3y3
matemático n con la ¿Cuántos dedos tiene el niño?, Cuántas alas hay en
prueba
CONOCIMIENTO del 9.
total? ¿Cuántas patas tiene el perro? Entre dedos, patas Aplica en la vida Resuelve correctamente:
DE PROCESOS y alas cuál será su total? real los procesos Sin error Excelente
Recuerdan los términos de la suma, ¿cuáles son? para comprobar el 1 error Excelente
Aplicar procesos Predecir el tema (De que creen que trataremos el día resultado en las 2 a 3 errores Muy Bueno
matemáticos operaciones de 4 Bueno
de hoy) La suma suma sin agrupar. 8 Regular
SOLUCIÓN D Presentar el problema: (Don Nico tiene tres árboles 12 a 25 Insuficiente
EPROBLEMAS de naranja. Del uno cosecha 38 naranjas, del otro 41 y
Resuelve
Resolver
del tercero 62. ¿Cuántas naranjas cosechó en total?) . problemas de
Problemas de Lectura del problema adición con la
adición con la Encontrar la solución prueba del 9.
prueba del 9. Identificar la respuesta
RAZONAMIENTO CONCEPTUAL
Comprobar si la respuesta es correcta mediante
la PRUEBA DEL 9.
Identificar los términos de la Suma (Sumando,
Sumando, Sumando y Total)
Enseñar el Proceso:
Descomponer los sumandos en forma horizontal
Sumamos las cifras de cada resultado.
Si al sumar las cifras el resultado es mayor de 9,
se continúa sumando hasta que lleguemos a la
unidad. Deducir: Para que sirve la aplicación de
la prueba del 9Sirve para comprobar si el total de la
suma es correcto.
APLICACIÓN
Ejercicio, Aplicar el proceso para comprobar si la
operación es correcta con la prueba del 9 el
resultado de.
25 + 33 + 51= 332 + 250 + 117
= Preguntar: Para que nos
sirve la aplicación de la prueba del 9 en la suma.
Tipos de Estrategias Metodológicas
Presentación: en la cual el protagonista es el docente, unidireccional es decir la comunicación tiene una dirección de activa
(docente) a pasiva (alumnos). En ella encontramos actividades de enseñanza aprendizaje como pueden ser la exposiciones
orales, las demostraciones, las proyecciones /observación de material audiovisual, las conferencias y otras.
Requiere de algunas condiciones como: un total dominio de contenidos, el uso de un vocabulario amplio, el manejo de
vocabulario propio de la asignatura, una capacidad de expresión corporal, un dominio grupal, uso eficaz del tiempo y el
manejo apropiado de recursos didácticos.
Interacción: en este momento de la clase se da la comunicación en múltiples direcciones por ello decimos que es
pluridireccional, todos en la clase tienen responsabilidades de producción, organización o sistematización.
Dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje encontramos: trabajos de campo, lecturas dirigidas, trabajos grupales,
resolución de ejercicios, elaboración de conclusiones, dinámicas grupales, dramatizaciones y otras.
Las condiciones necesarias para la interacción están dadas por: dominio de grupo, claridad en el objetivo de la actividad,
competencia en la técnica de la pregunta y el manejo de respuestas, total dominio del tema o contenido, uso eficaz del
tiempo
Trabajo personal: decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que cada estudiante como individuo se enfrenta a
situaciones en la cual debe poner todo su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades de
enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas,
consultas bibliográficas, exámenes o evaluaciones.
En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de: demostrar lo aprendido, y requiere de pautas sólidas como:
Claridad en el objetivo de la actividad, claridad en las pautas de evaluación (indicadores de logro).
No siempre una clase debe iniciarse con presentación, el orden dado en la tabla, es solo de forma, el
docente puede variar o repetir en la misma clase, diferentes estrategias generales .
Tomaremos uno de los indicados en la actividad anterior, para que pueda observar la secuencia.
1.- Interacción
a.- Exposición del docente sobre los textos instruccionales.
b.- Exposición de un alumno sobre el formato de los textos instruccionales.
c.- Trabajo grupal: análisis de textos instruccionales.
2.- Interacción
a.- Discusión dirigida sobre conclusiones obtenidas a través del análisis de diversos textos instruccionales.
b.- Lectura por parte del docente de un texto instruccional.
c.- Realización individual de textos instruccionales observando modelos.
3.- Trabajo Personal
Trabajo grupal: escribir un texto instruccional.
Elaborar individualmente un resumen sobre los textos instruccionales
El docente elabora un texto instruccional.
4.- Presentación
Ejercicio individual: escribir un texto instruccional.
Explicación del docente a través de un mapa conceptual de los elementos característicos de los textos
instruccionales.
Lectura individual: ¿Qué es un texto instruccional?
Hasta este momento nos hemos dedicado a
estudiar los indicadores de logro y
posteriormente las estrategias metodológicas.
En este último tema se hizo énfasis en la
planificación y dentro de ella a las estrategias
generales (presentación, interacción y
desarrollo personal), como un proceso que
nos orienta el trabajo y además asegura la
práctica pedagógica del docente, del grupo en
general y del estudiante como individuo.
Mapas y Redes
Codificar de manera visual y semántica los conceptos, proposiciones y
Conceptuales
explicaciones.
El Mapa Conceptual
La V Heurística
La Expresión Oral
El Mapa Mental
Tomar Notas
Estrategia de enseñanza que consiste en explorar rápidamente el contenido de un
1 Prelectura tema, antes de leerlo minusicoamente.
Se emplea para elevar la motivación y el interés por conocer el contenido del tema.
RAZONES
Nos permite:
SE REQUIERE
EXIGENCIAS
EJERCICIO
ATENCIÓN
CURIOSIDAD
HABILIDAD Y ACTITUD INVESTIGATIVA
Se trata de instrumentalizar al estudiante mediante al
estrategia de enseñanza, determinado su aplicación
como el momento de diferenciación de la parte útil o
EL SUBRAYADO esencial de aquella parte no sustantiva.
Es trazar líneas, rayas u otras señales, debajo de ciertas palabras escritas que se desea destacar.
Es resaltar ciertas palabras o frases durante el proceso de la lectura con el fin de discernir, clasificar mejorar
los conceptos, para evocarlos con mayor precisión, rapidez y claridad.
CLASES
Lineal Gráfico
El esquema
El Cuadro sinóptico
Tabla sinóptica
Resumen Síntesis El diagrama
El flujograma
El Mapa Conceptual
La heurística
El Mapa Mental
LA EXPRESIÓN ORAL
¿Cómo debo
tomar una
nota?
1. A través del título del cuento y siguiendo el esquema, realizar predicción a priori. (Estrategia: organizadores previos).
La predicción: es lo que los estudiantes consideran que ocurre en el cuento tomando como parte para el análisis, solo el título y los
dibujos si los tiene.
Acción: es identificar las acciones principales del cuento.
Predicción Acciones
Problema
Escenarios
Personojes
Solución
2. Leer el texto narrativo en forma oral: (Estrategia: Objetivos). El docente lee el cuento y los estudiantes lo escuchan. El docente motiva a que
los estudiantes estén atentos para que verifiquen como les fue en sus predicciones.
3. Comparar la actividad 1 con lo obtenido a través de la lectura: Realizar un análisis de lo ocurrido entre la predicción y la lectura del cuento.
(Weinstein y Mayer, 1986) son las actividades y pensamientos de los alumnos que se
producen durante el aprendizaje y que afectan la motivación y la codificación
incluyendo la adquisición, retención y transferencia de lo aprendido.
En las estrategias de aprendizaje importa mas lo que hace el alumno, están dadas para
desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a aprender, a investigar, a
comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber
descubrir, experimentar, actuar en grupo.
Tipos de estrategias de aprendizaje según Pozo (1990)
Estrategia de
Finalidad u Objetivo Habilidad
Tipo de Aprendizaje Aprendizaje
Repaso simple Repetir
Seleccionar
Por asociación Repaso Subrayar
Apoyo al repaso
Destacar
Copiar
Palabra clave
Imagen
Simple Significado externo
Rimas y abreviaturas
Elaboración
Códigos
Formar analogías
Por reestructuración Compleja Significado interno
Leer textos
Clasificar Formar categorías
Formar redes de conceptos
Organización
Jerarquizar Identificar estructuras
Hacer mapas conceptuales.
Como podrá darse cuenta al analizar el cuadro, el estudiante es quien realiza las
actividades y el docente debe guiar las mismas en función del objetivo y del indicador
de logro.
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ESTRATEGIAS
SINTETIZ
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ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA SERIE
DEJANDO HUELLAS
PASITOS
PREBÁSICA
DESARROLLO INICIAL A LAS FUNCIONES BÁSICAS
PRIMER AÑO
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES BÁSICAS
SEGUNDO AÑO
INICIO DEL APRENDIZAJE
LECTURA TEXTUAL
ESCRITURA DE CONFIGURACIÓN
MATEMÁTICA - ENTORNO
TERCER AÑO DE BÁSICA
INICIO A LA
LECTURA DE ANÁLISIS.
LECTURA DE SINTESIS
LOCUCIÓN – AUDICIÓN
ESCRITURA DE CONFIGURACIÓN
ESCRITURA DE ANÁLISIS
ESCRITURA DE SINTESIS
PROYECTOS
MATEMÁTICA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
CUARTO A SÉPTIMO DE BÁSICA
DESARROLLO DE
LECTURA TEXTIUAL
LECTURA DE ANÁLISIS.
LECTURA DE SINTESIS
LOCUCIÓN – AUDICIÓN
ESCRITURA DE CONFIGURACIÓN
ESCRITURA DE ANÁLISIS
ESCRITURA DE SINTESIS
PROYECTOS
MATEMÁTICA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
Hasta este momento hemos analizado elementos normativos
fundamentales que todo docente debe tener presente al momento de
planificar ellos son: partir del indicador de logro, diseñar actividades de
enseñanza y de aprendizaje y enmarcarlas dentro de las estrategias
generales. Todo con la finalidad de dar la oportunidad a los estudiantes de
realizar diversas actividades que les permitan abordar el conocimiento.
2. Realice 5 ejemplos aplicando las estrategias de enseñanza según Pozo para las áreas de Ciencias
Naturales, Lenguaje y Matemática.
Presentación.-
Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su
actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para
retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.
La Cuarta Unidad de este Estudio toma en cuenta al desarrollo de Técnicas y Métodos que permitan
potencializar el desarrollo del conocimiento desde un principio generador de nuevos aprendizajes y de
nuevas maneras de concebir el conocimiento elaborado.
Intención
Analizar y adoptar los principios generales de los procesos cognitivos básicos como fundamento para
el desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.
Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.
Iniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no
se hace sola se construye en comunidad de aprendizaje.
Justificación
Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la
experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre
docentes, esto implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento
que beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del
sistema educativo.
Actividades
Analice e interprete los contenidos sobre la Aplicación de Procesos Cognitivos en el desarrollo del
aprendizaje.
Producto Acreditable
Sistematice un cuadro comparativo entre su experiencia y y el conocimiento elaborado para este
seminario, tomando en cuenta ventajas y desventajas sobre la aplicación de los procesos cognitivos.
Elabore procesos cognitivos aplicables en su institución que influya en su desempeño docente en el
aula.
Institucionalice nuevas formas de aplicar y estudiar el conocimiento.
Evaluación. +d
El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :
Participación
Sistematización
Coherencia
Confiabilidad
Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.
1. Cuál es su expectativa sobre la necesidad de aplicar en el aprendizaje el uso del término PROCESOS
COGNITIVOS?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
2. Tendrá relación directa e indirecta el estudio de la fundamentación constructivista, los indicadores de
logro, las estrategias metodológicas con la aplicación de PROCESOS COGNITIVOS?
SI NO
Por qué?..........................................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………….
3. En la actualidad el docente tiene facilidad para conceptualizar el término Estrategias Metodológicas y
aplicarlas con facilidad en el desempeño de su practica educativa?
SI NO
Por qué?...........................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero conocimiento de la estrategias
metodológicas?
SI NO
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
5. Cuál sería su sugerencia antes de iniciar el estudio de las estrategias metodológicas?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
PROCESOS COGNITIVOS
En la escuela son importantes el actor y el escenario de aprendizaje. Todo aprendizaje supone una
modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se
consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Ellas no aparecen solas, ya
que se necesita de trabajos y planificaciones estructuradas y pensadas para que pueda llevarse a la
práctica.
El docente es el generador y guía de estas actividades, de allí que siempre el indicador de logro debe
estar claro y bien diseñado en función de los aprendizajes que esperamos en los alumnos.
Sólo con cada uno de estos elementos coordinados será que podamos estructurar esa red tan importante
en la vida de cualquier ciudadano.
REQUISITOS PARA DESARROLLAR PROCESOS
COGNITIVOS.
Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos
hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio y trabajo escolar que deben ser tomadas en
cuenta al momento de diseñar actividades de aprendizaje. Algunas de estas actividades son:
Supone un uso descriptivo del lenguaje es decir que abarque las características definitorias
como las no definitorias.
Clasificación:
ESTRUCTURAS
ESQUEMÁTICAS V. HEURÍSTICA
S M
DE EN
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MAPAS S
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A
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CONCEPTUALES
GN
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IVO
S
Para esquematizar el conocimiento, proponemos la que tienen los conocimientos o saberes previos
enmarcados en la sociedad del conocimiento, los mismos que son apropiados, asimilados , abstraídos y
proyectados de manera innata, creativa y significativa, tiene su importancia cuando es comprendida por
los demás.
En concurrencia, con las expectativas de los grandes filósofos, pedagogos y psicólogos se
hace indispensable para enseñar la necesidad de procesos pedagógicos y didácticos. Tal es el caso
que la propuesta de la REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, que contiene para cimentar en los
niños destrezas que les permita dominar el conocimiento y su desarrollo psico– bio– social
enmarcado de un entorno en el que se desarrolla.
Dentro de este proceso se encuentran las siguientes estructuras esquemáticas que son
formas creativas, abiertas y flexibles que permiten la del conocimiento y por ende su aprendizaje y
dominio perdurable de lo aprendido que permita rehacer o crear un nuevo conocimiento, generándose un
ciclo vital del aprendizaje.
Las estructuras esquemáticas o conocidas actualmente como Instrumentos Esquemáticos del
Conocimiento, Organizadores Gráficos, Sistematización Gráfica del Conocimiento, se caracterizan por ser
representaciones creativas que un individuo las utiliza para recordar fácilmente lo que aprendió en un
determinado tiempo y lugar.
Para Los Hermanos de Zubiría, el recordar ese conocimiento requiere de procesos cognitivos
, mentales o intelectuales que deben ser cimentados y dominados desde la etapa escolar como:
NOMINAR, SUPRAORDINAR, ISOORDINAR, DEDUCIR, ARGUMENTAR, DERIVAR, INDUCIR,
ANALIZAR, PROYECTAR, que se logran con el desarrollo de destrezas, habilidades o competencias
para llegar a determina u nuevo conocimiento.
La Graficación.- es una técnica que aprovecha y desarrolla la creatividad, la sicomotricidad, la
inteligencia, mediante la abstracción y la relación; desarrolla las capacidades de de: analizar, sintetizar,
inducir, deducir, abstraer, generalizar y sistematizar, su paso previo es el dominio de la lectura
comprensiva.
Para llegar a sistematizar el conocimiento en estructuras gráficas y
recordar de manera significativa, es preciso que desde temprana
edad se aplique procesos de prelectura, lectura inicial, y lectura
comprensiva, para ello existen diversos procesos y métodos que se
emplea para enseñar a leer.
LAS PROPOSICIONES
La proposición es un conjunto de palabras organizado con una estructura similar a
la oración, pero sin autonomía sintáctica. Se caracterizan por ser ideas mentales que se
comunican en un lenguaje común, sea un diálogo, o un escrito.
La fase proposicional, inicia en el momento de asimilar un concepto, dentro de la
estructura escolar se le denomina conceptos nocionales, que nace en el entorno familiar (es
importante señalar que se da en la etapa de embarazo) hoy se le conoce como estimulación
temprana, en la actualidad se encarga este desarrollo a los Centros
Infantiles, que desarrollan una etapa concreta a partir de los 2 años (trazar, pintar, cortar,
manipular, gatear, garabatear, clasificar etc.)
Ejemplo
Este árbol
tener
mata tomates
Sujeto Predicado
Esta mata tiene siete tomates
Palabr
a
enlace
concepto
Palabra
relacionante
concepto
concepto
CONCEPTO.– Son palabras (sustantivos, adjetivos) que al ser
mencionadas nos produce una imagen mental concreta , relacionan a
acontecimientos, objetos, cualidades, Los conceptos en la graficación del
conocimiento van encerradas en elipses y siempre se escriben con
mayúsculas.
CALIGRAMAS.- es la representación de una idea por medio de recursos tipográficos , mediante la utilización de la palabra
diagramada con dibujos., Ejemplo: flores, animales, se sugiere su empleo en poemas.
CRUCIGRAMAS.- Representación de la palabra mediante el empleo de casilleros los mismos que se relacionan a través de una
clave, de manera que se forma palabras horizontales y verticales cruzadas entre sí.
CUADROS COMPARATIVOS.- Consiste en una representación sea gráfica o escrita , en la que se ayuda al estudiante a identificar
cualidades semejantes o diferentes del objeto en estudio.
ESQUEMAS.- Son un procedimiento de expresión escrita , Es la síntesis escrita de las ideas de un texto, en la que se expresa lo
más importante de un tema, que permite la comprensión del tema; a través de la aplicación se pueden desarrollar las siguientes
capacidades o destrezas: análisis, síntesis, relación, organización, orden lógico, etc. Tipos: de Desarrollo (empleado para
proyectos de investigación— Esquema Mixto ) De llaves (representación en forma de abanico) de Barras, De ángulos y Flechas.
MANDALAS.– son esquemas circulares, que ponen de manifiesto el juego del pensamiento visual tomando mayormente ejemplos
de la naturaleza, objetos etc. Debe utilizar imágenes y colores.
MAPAS .– Se constituyen en varias representaciones gráficas que representan sintéticamente el conocimiento, fueron ideados
por Buzan, Novak, Tipos: Mapa Mental, Mapas Ideográficos, Mapas Conceptuales
MENTEFACTOS , constituyen entramados de proposiciones, las mismas que deben ser las esenciales que definen a cada
concepto , toma en cuenta universales positivas (relacionan al concepto) negativas ( excluyen elementos), particulares toman en
cuenta las clases infraordinadas Tipos: Nocional, aristotélicos, modales.
PIRÁMIDES.– Representa en forma secuencial los temas en estudio, tomando en cuenta la base y sus diferentes proporciones
de manera que se grafique en forma piramidal el conocimiento.
REDES CONCEPTUALES.– Proporcionan un modelo general para representar relaciones entre conceptos y acontecimientos
V. HEURISTICA..- Técnica ideada por Gowin, que se emplea para profundizar el conocimiento, ayuda a aprender a aprender
ciencia.
PRODUCTO ACREDITABLE
1. Esquematice la información anterior estudiada, como base para sustentar su aplicación
pedagógica en el aula.
Intención
Desarrollo
Se les entrega el siguiente material ,deben leer, analizar y responder a cada situación planteada.
El alimento que tomamos nos da energía para trabajar, jugar y conservar el calor del cuerpo. Algunos alimentos nos dan másenergía que otros.
Los alimentos que nos dan mas calorías también nos dan más energía.
Planteamiento del problema
Juan leyó que los niños y niñas de 7 a 10 años necesitan entre 2000 y 2400 calorías cada día, e hizo la siguiente tabla para anotar las calorías que
él recibe en un día.
Cierre
Discutir y analizar los procedimientos efectuados por cada grupo.
Título: Curiosidades Científicas.
Indicadores de logro:
Resuelve problemas de sustracción.
Encuentra datos no dados en el problema.
Analiza situaciones con respecto a encontrar edades
Organización de la clase
Trabajo en grupos de 3 estudiantes.
Desarrollo:
Entregar el material a los equipos. Leer, analizar y resolver cada una de las situaciones
propuestas.
1. En 1881 Luis Pasteur previno algunas enfermedades vacunando. Jonás Salk obtuvo la vacuna
contra el polio en 1953. ¿Cuántos años más tarde?
2. Alberto Einstein nació en 1879. Murió en 1955. ¿Cuánto vivió?
3. En 1951 de obtuvo electricidad generada por energía atómica. ¿Qué edad tenía Einstein?
4. En 1689 Newton ideó los satélites artificiales. El primer satélite fue puesto en orbita en 1957.
¿Cuántos años después?
5. Tomás Edison nació en 1847. Murió en 1931. ¿Cuánto vivió?
6. En 1879 Edison inventó la bombilla eléctrica. ¿Qué edad tenía?
Cierre
Discutir los procedimientos seguidos para resolver los problemas propuestos.
Título: Titular la lectura.
Indicadores de logro:
Escucha una lectura y responde preguntas
Hace inferencia de relatos orales.
Escribe un párrafo con coherencia.
Organización de la clase:
El trabajo es individual
Materiales a utilizar:
Lectura
Papel y lápiz
Análisis de la actividad
Desarrollo:
Los alumnos escuchan un fragmento muy breve (1 minuto) y deben inferir de él informaciones variadas: ¿Cuál es el tema?,
¿Quién habla (edad, sexo, carácter, presencia)?, ¿Cómo es?, ¿Qué pretende?, ¿De dónde es? ¿Qué sugiere?
Se toman algunos que deben responder a preguntas específicas y leer el párrafo realizado.
Se discute sobre otras respuestas y propuestas.
Titulo: Comentarios de una Frase Célebre.
Indicadores de logro:
Se expresa oralmente
Argumenta sus opiniones
Escribe un párrafo sobre la frase analizada.
Organización de la clase:
Trabajo individual
Desarrollo
Analizar y escribir un párrafo desde un punto de vista personal una frase o una idea
que puede resultar polémica, es una propuesta reflexiva, que incita al alumno a
pensar escribir y argumentar sus opiniones. Frases célebres que pueden ser
usadas:
La tragedia de la vejez no estriba en que uno sea viejo, sino en que uno no es
joven.
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VILLARROEL, J. (2000) EVALUACIÓN DE DESTREZAS, área de Ciencias Naturales . AEFEFCE, Ibarra.
Edgar Manuel Torres Revelo
Oriundo de la provincia del Carchi. Sus estudios primarios los realiza en la Escuela “9 de Octubre” de San Isidro. Sus
estudios secundarios, en el Colegio Seminario Nuestra Señora de la Paz Tulcán en calidad de Fundador. Obtiene el
bachillerato en el Colegio Seminario Menor San Diego Especialidad Estudios Sociales – Ibarra. Su pensamiento
proyectivo, le hace merecedor de los estudios superiores propedéuticos de Filosofía y Teología en el Seminario Mayor
Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. obteniendo el título de Licenciado en la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Ibarra en Ciencias de La Educación – Docencia Primaria-
Profesor Universitario en las cátedras de Investigación –Estadística; Miembro del Centro de Investigaciones y Director de
la Unidad de Investigación Escuela de Diseño- PUCE-I.
En calidad de docente inicia su labor en varios establecimientos educativos del Cantón Ibarra. Educador Especialista de
Educación y Capacitación del Programa Trabajadores Prematuros –PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo.
Coordinador del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-MEC-UNICEF.
Colaborador del Centro Educativo DISNEY- Ibarra y de varias instituciones sociales no gubernamentales.
Socio Fundador y DIRECTOR EJECUTIVO de La PRE FUNDACIÖN Centro de Capacitación y Estudios Pedagógicos
EMTOR-Ibarra.
Dirige los procesos de Capacitación Docente a Nivel Nacional de la Editorial PROLIPA, para la serie Libros Patito y
Dejando Huellas - Quito desde 1999- hasta la fecha.
Autor de Varios documentos de apoyo para el docente: Autor del Texto METODOLOGIA 1992 y 1993; Talleres de
Escuela Para Padres 2000, La Investigación en el Aula, 2004. Orientaciones Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI,
2005. La Mediaciñón Pedagógica 2005. Estrategias Metodológicas 2006