MODELO ALANDA

1 + 2 = 12
Un modelo de atención en contexto natural

Laura Escribano Burgos

Laura del Castillo Ruiz
Merche Aranda Lozano

niño

escuela familia

www.asociacionalanda.org
• Los primeros indicadores denotan una
distorsión en:

– La mirada
– Los gestos
– La sonrisa social
– Las relaciones de reciprocidad
– Las
L peticiones
ti i
– Las palabras
La necesidad de la intervención temprana

Atenuación Perturbación
del Proceso Neurológica
Social Secundaria
Típico (PNS)
PPI y PNS continúan
realimentando el desarrollo
del sistema nervioso del niño
apartándole
tá d l cadad vez másá del
d l
camino del desarrollo normal
PPI y PNS
Proceso
combinados
Patológico
afectan
Inicial ((PPI))
al niño
Con Intervención
Temprana el niño
manifiesta
menores efectos
acumulativos
de la PNS

Nacimiento 6 años
Modelo cibernético de
autismo
(Mundy y Crowson,1997)
 Toma de decisiones
¿Aprendizaje? ¿Horas?
¿
Currículum 2ó3 Muchas
Funcional estandar
En el entorno En el despacho
déficits
Puntos fuertes

¿Contenidos?
Monótonos
¿Quién? Generalizables
Motivantes a la vida
Especialista
p
Personas cercanas Compartimentos estancos
Todos

¿Modelo?
Órdenes
andamiaje
 Toma de decisiones
¿Aprendizaje? ¿Horas?
¿
Currículum 2ó3 Muchas
Funcionales estandar
En el entorno En el despacho
déficits
Puntos fuertes

¿Contenidos?
Monótonos
¿Quién? Generalizables
Motivantes a la vida
Especialistas
p
Personas cercanas Compartimentos estancos
Todos

¿Modelo?
Órdenes
andamiaje
 Toma de decisiones
¿Aprendizaje? ¿Horas?
¿
Currículum 2ó3 Muchas
Funcionales estandar
En el entorno En el despacho
déficits
Puntos fuertes

¿Contenidos?
Monótonos
¿Quién? Generalizables
Motivantes a la vida
Especialistas
p
Personas cercanas Compartimentos estancos
Todos

¿Modelo?
Órdenes
andamiaje
Creamos un programa 1 + 2 = 12
• Intervención masiva en comunicación
– Realizando un programa común basados en los Facilitadores de la
Comunicación
– Guiado por un especialista pero ejecutado en contexto natural
– Aprovechando todas las horas en las que un niño desea algo
– Llevado por todas las personas relevantes en la vida del niño
– Realizando programas de Formación Hanen a la familia
• Intervención
ió funcional
f i l y motivante
i
– Objetivos relevantes para el desarrollo basados en el apoyo de
puntos fuertes (ejem. Capacidades visuales)
– Favoreciendo el aprendizaje significativo
– Basados en los intereses de la persona con TEA
– Ampliamos intereses con los marcadores de motivación
– Nos divertimos juntos
• Intervención p
por andamiaje
j
– Utilizando la provocación para elicitar demandas
– Dando al niño la posibilidad de descubrir el componente social,
evitando el funcionamiento bajo orden y las preguntas
– Creando escenarios productores de comunicación
 Creamos un equipo

– Desplazamiento de los especialistas

– Con las personas del contexto
– Llevando al hogar y a la escuela los programas
– Cambio en el papel tradicional del profesional
– Complicidad y apoyo a la familia
– Programas estrella:
Habla signada B.
B Schaeffer
PEANA
Hanen
Habla Signada: Benson
B SSchaeffer
h ff

Intereses del niño

(pompas gusanitos,
(pompas, gusanitos cosquillas)
Iniciativa del niño
(Intento de alcanzar, repetición)
Apoyo deld l adulto
d l
(moldeamiento, etiqueta verbal)
Facilitadores de la Comunicación
PEANA

Información por adelantado

Favorecer la comprensión
Potenciar la memoria visual
 Formación Hanen para familias
PAAP - MIRA – RUEDA - ARADO
Muéstrate cercano
Pongámonos a su altura
Cruza su mirada
Exagera
g el tono y las expresiones
p
Interésate por sus intereses
Cuando nos acercamos a sus intereses podemos compartir y
jugar a sus juegos
Repite lo que diga y haga
Estar alerta a las emisiones y conductas
La contraimitación es el inicio de la comunicación
Atribuye
t ib iintención
t ió comunicativa
i ti
Atribuir es construir, hacer “como si” sus acciones y sonidos
fueran comunicativos y responder, poniendo gestos y palabras
donde no los haya.
 COMUNICACIÓN

LENGUAJE JUEGO
 Desde que empezamos…
empezamos
• Evolución de los primeros 68 niños y niñas de Atención Temprana (0-6 años)
con problemas de Comunicación y Lenguaje que llegaron a Alanda:

Centro ordinario
con apoyo
24% 24%
Centro Ordinario
sin apoyo
Aula estable
14%
38%
Centro Específico

En la actualidad
– El 62% está
tá en C
Centro
t O Ordinario
di i con apoyo (24%) o sin
i apoyo (38%)
– El 14% está en Aula Estable
– El 24% está en Centro Específico
 E l ió d
Evolución de edades
d d d de atención
t ió
• Edades de los niños y niñas de Atención Temprana (0-6) que llegan
a la asociación:
0%
3% 3%
3%
< 1 año
ñ < 1 año
16% 0%
2% 9% 6%
1 a 2 años 1 a 2 años
33%
2 a 3 años 2 a 3 años
3 a 4 años 3 a 4 años
4 a 5 años 4 a 5 años
46% 79%
5 a 6 años 5 a 6 años

Antes de 2005 Actualidad

33% llllegaban
b d
de 2 a 3 años
ñ 79%
9% llllegan d
de 2 a 3 años
ñ
46% llegaban de 3 a 4 años 9% llegan de 3 a 4 años
 Los niños y niñas con los q
que
trabajamos actualmente
Evolución respecto al desarrollo del lenguaje comunicativo de los
niños y niñas que están actualmente en Atención Temprana (36)

40

30

20 Sin Lenguaje
Con Lenguaje
10

0
Previo al programa Actualmente
81%-19% 11%-89%
 Datos actuales de la evolución del
lenguaje oral comunicativo por
diagnóstico
(tras una intervención entre 6 meses y 3 años)

12

10

8
Sin Lenguaje
6
Palabras
4 Frases
2

0
TEA TEL OTROS
Es de bien nacidos ser agradecidos
g
A todas esas personas de quienes hemos aprendido tanto...

Á
Ángel Rivière, Benson Schaeffer, Javier Tamarit, Ángel
Á Díez Cuervo, Joaquín Fuentes, Marc
Monfort.

A los niños y niñas que nos han hecho aprender y disfrutar tanto.

A las Familias que han creído en nosotros y nos han dejado entrar en sus vidas.

A los profesionales del grupo Hanen que nos enseñaron otra manera de trabajar.

A todos los coles que han recibido con los brazos abiertos a nuestros niños y niñas.

A las escuelas infantiles y colegios que nos abren las puertas y nos escuchan.

A las personas que han hecho posible este congreso.

A AETAPI por hacer estos encuentros.

A todos los compañeros y compañeras de profesión por estar ahí.

A nuestro equipo de Alanda

A los presentes

A los ausentes...

Gracias