Taller de recursos TAC

Món de les
TACs
“A la societat d'Internet, el més complicat no
és navegar, sinó saber on anar, on buscar el
que es vol trobar i què fer amb el que es
troba. I això requereix educació.”
Manuel Castells
 Línies de treball per atendre la
diversitat a l’aula

Ensenyament Autonomia dels

Personalitzat estudiants
(que s’ajusti a les (que sàpiguen aprendre d’una
característiques personals de manera com més autònoma
cadascun dels estudiants)
Eines millor)

TAC

Estructuració
cooperativa de
l’aprenentatge
(que els estudiants s’ajudin
mútuament a aprendre)
 interacció
eines de
projectes creació i
col·labor treball
atius inte·lectua
l
materials
de c
referència er ac
e we
s q simula-
d
tre el ue b- cions
or s s st

competència
disciplina

exerci- jo
tutorial tacion ed cs
ca u-
s s tiu
s
presen
tacion
s

continguts
adaptatius

unidireccionalitat
 interacció
eines de
projectes creació i
col·labor treball
atius inte·lectua
l
materials
de c
referència er ac
e we
s q simula-
d
tre el ue b- cions
or s s st

competència
disciplina

exerci- jo
tutorial tacion ed cs
ca u-
s s tiu
s
presen
tacion
llibres
s digitals
moodle

continguts
adaptatius

unidireccionalitat
Moodle i TACs
 què és moodle?
 programa que té com a objectiu crear entorns
virtuals d'ensenyament i aprenentatge:
comunicació

gestiói organització
aprenentatge

 ModularObject-Oriented Dynamic Learning

Environment
 alguns usos
 desenvolupar cursos completament en línia
 completar els cursos presencials (blended
learning)
 construir comunitats col·laboratives
d'aprenentatge al voltant de la seva matèria
(constructivisme social)
 oferir continguts als estudiants
 avaluar l'aprenentatge
 ser la plataforma educativa de centre
 http://www.iesbrugulat.net/moodle/
 http://www.institutdesils.cat/
CONTINGUTS ACTIVITATS COMUNICACIÓ
• Etiquetes • Consultes I PARTICIPACIÓ
• Textos en pdf • Qüestionaris • Xat
• Textos en htm • Lliurament de • Fórums
• Imatges documents • Glossaris
• Presentacions • Escrits en línia • Taller
• Lliçons • Exercitacions: jclics, • Missatges privats
•… quaderns virtuals, • Calendari
hotpotatoes, … •…
• Fórums
• Glossaris
• Tallers
• Wikis
•…
• enllaços a webs • Portafoli digital • blogs
• enllaços a documents • Documents compartits • twiter
•… •… • xarxes socials
• Pissarra • Dinàmiques grupals •…
• Pissarra digital •Llibreta • Dinàmiques grupals
• Presentacions •Quadern d’exercicis •Cartellera
• Dossiers •… •Murals
• Llibres d’aula •…
• Llibres de reciclatge
• Videos
estructura-composició
elements de comunicació i de
col·laboració
elements de continguts (activitats
transmissives)
elements d’activitats interactives i
d’avaluació
elements de comunicació i de
col·laboració
 forums
 missatges privats
 xats
 calendari
 wikis
 taller
elements de continguts
(activitats transmissives)
 etiquetes
 pàgina web
 pàgina de text
 enllaços a webs
 enllaços a documents (word, pdf, imatges)
 lliçons
 glossaris
elements d’activitats interactives
i d’avaluació
 consultes
 qüestionaris
 tasca en línia
 tasca de penjar fitxers
 qüestionaris
 jclics
 quaderns virtuals
 hotpotatoes
 paquets scorms
 moodle i diversitat
per què?
 motivar per a l’aprenentatge:
 aprenentatge assaig-error
 èxit que porta a èxit
 força de les tic
 complementar els continguts treballats a l’aula
 indexar/organitzar els recursos de la xarxa,
especialment: Quaderns Virtuals, JClic, Videoteca,…
 millorar la comunicació individual professor-alumnes
 millorar la comunicació individual alumnes-alumnes
 seguiment continuat de l’aprenentatge
 possibilitats
 diferentsnivells d’accés
 formació de grups
 condicionalitat
 lliçons
 accés a activitats
 elements molt útils
 forums
 wikis
 repetició d’exercitacions
 seguiment continu i sistemàtic
 complements extra-moodle
 guia de treball
 programes d’exercitació: lexia
 web/blog de la classe:
 http://sites.google.com/site/iespriu1rd

 correu electrònic:
 documents ens línia:
 http://docs.google.com

 el carpesano de la classe:
 unitats didàctiques digitalitzades
 http://webardora.net/

 http://www.educalim.com/

 http://www.000webhost.com

 http://oratoria.net76.net/

 http://gramc.saicdisseny.com/cs1/0menu/0menu.htm
 Moodle
o
Llibres digitals?
Moodle?
+ aplicació de programari lliure - feina: administració dels usuaris, la
+ molt estès en la comunitat selecció i seqüenciació dels
educativa i universitària continguts digitals, l'assignació
d'activitats educatives i la gestió de
+ permet mantenir la custòdia de les còpies de seguretat de les dades
les dades personals dels de la plataforma
alumnes en un mateix espai
virtual gestionat pel centre - garanteix l'autonomia del centre
docent - permet adaptació i flexibilitat als
+ llibertat curricular, treball centrat alumnes, i a les necessitats
en les nostres programacions - necessitat d’un pla TAC i d’una
+ connectivitat millorada per accés coordinació
al servidor del centre
+ impuls al treball col·laboratiu del
professorat
+ seguiment i avaluació més
accessible i més adaptada
+ possibilitat de comunicació i
interacció entre professors i
alumnes
Llibres digitals?
+ material ja - problemes de
preparat connectivitat
+ suport tècnic de - dependència
l’empresa curricular: treball
+ qualitat tècnica dirigit per la línia
dels productes editorial
 Moodle
 http://agora.xtec.cat/moodle/moodle/

 http://phobos.xtec.cat/forum/

 http://moodle.org

 http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/mat
erials/td204/index.html
 http://ca.wikipedia.org/wiki/Moodle
 Guies de recursos
 http://aplitic.xtec.cat/merli/
 Merli - Directori de recursos educatius en línia
 http://www.xtec.cat/merli/

 http://www.espurna.cat/
 Espurna – Xarxa educativa d’aules obertes i
d’acollida
 http://alexandria.xtec.cat
 Alexandria - Biblioteca de recursos digitals
Materials de consulta i de referència:
enciclopèdies, diccionaris, atles,....
 http://ca.wikipedia.org
 http://www.dicdidac.cat/
 http:////www.rae.es
 http://www.youtube.com
 http://www.edu3.cat
 http://recursostic.educacion.es/descartes/web
 http://www.xtec.cat/escola/index.htm
 Tutorials
 http://oratoria.net76.net/

 http://gramc.saicdisseny.com/cs1/0menu/0menu.
htm
 http://www.xtec.cat/~jbartoli

 http://www.elhuevodechocolate.com/geograf/geo
graf1.htm
 http://www.scribd.com

 http://www.docstoc.com

 http://www.wikihow.com
 Exercitacions: activitats del Jclic,
MUDs, Qv
 http://www.edu365.cat
 http://clic.xtec.cat/qv_biblio/

 http://clic.xtec.cat/ca/act/index.htm

 www.hotpotatoes.net.
 Instruments de creació i treball
intel·lectual
 http://docs.google.com
 https://www.blogger.com

 http://www.bubbl.us/

 http://es.wikia.com/wiki/Wikia
 Simulacions
 http://www.stellarium.org/es/

 http://www.geogebra.org/cms/
 Projectes col·laboratius
 http://www.xtec.cat/projxarxa/index.htm

 http://www.theteacherscorner.net/penpals/index.
php
 WebQuests
 http://www.xtec.cat/~jtort12/wqcvor/index-
cvor.htm
 http://www.xtec.cat/recursos/webquests/index.ht
m
 http://www.webquest.es/

 http://www.webquestcat.cat/
 Caceres del tresor
 http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/index.htm
 Jocs educatius
 http://www.xtec.cat/~mmontene/web/6hivern.htm

 http://www.fi.uu.nl/wisweb/en/
 Llibres digitals
 http://teidedigital.com/

 http://www.cruilladigital.cat/

 http://www.llibrewebsantillana.cat/

 http://www.digital-text.com/
 Presentacions
 http://www.slideshare.com
solament treball digital?
 fitxes que tenim
 dossiers de classe, de consulta
 activitats experimentals, manipulatives
 dinàmiques grupals
 treball oral i de pissarra
 presentacions
 llibreta i portafoli físic
 …
 interacció

competència
disciplina

llibres digitals
moodle

unidireccionalitat
 Las AULAS 2.0
un ordenador x alumno (1:1) + PDI

¿Qué son? ¿Qué aportan?

¿Qué se necesita? ¿Cómo se usan?
Orientaciones. Buenas prácticas.
Las claves del éxito
Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM
http://peremarques.blogspot.com/
 ¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?

PIZARRA DIGITAL + pizarra copiadora

lector documentos lápiz y teclado remoto
acceso espejo mágico
desde
CASA
EVA colaborativo
familia
no hay paredes
apoyo permanente INTRANET +
Internet

1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS

EPA, libro universal plataforma de contenidos, libro digital

libreta-laboratorio, web 2.0 recursos multimedia, orientaciones,
actividades interactivas autocorrectivas,
Pere Marquès (2010)
ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES…

 PDI y PC facilitan el desarrollo de competencias básicas.

 Disponer de más recursos TIC supone disponer de más medios para
que los alumnos puedan aprender.

PERO…
 Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes.
 Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la adecuación de
las tareas a los alumnos.
 Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las actividades
que realizan y de su empeño en aprender.
 Nuevos recursos comportan nuevas metodologías. Por eso no basta
con poner TIC en las aulas, es necesario formar al profesorado en su
manejo y en cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

Pere Marquès (2010)

 ¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC

2 conexiones:
PIZARRA DIGITAL +
PC fijo y portátil,
lector documentos altavoces
acceso
desde
CASA
ancho de banda 3Mbps,
WIFI completo,
USB,
password INTRANET + plataforma de centro,
e-mail, disco virtual
Internet

1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS
potencia eléctrica, software básico (SO, office…),
almacenamiento, ¿carros cargadores? control de red,
normativa de uso contenidos educativos
Pere Marquès (2010)
Solución recomendada
Controlador de aula IPC1

Pere Marquès (2010)

NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO
 Integrar progresivamente las nuevas metodologías.
 Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y para
corregir los trabajos de los alumnos ante el PC.
 Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad
 Las distracciones del alumnado con el PC e Internet.
 Los peligros de Internet.
 Avería (robo) u olvido del PC de algunos alumnos.
 Interrupciones en clase por problemas de manejo del PC y preguntas
relacionadas. Virus.
 Instalación o borrado de programas en el PC-alumnos.

Además requiere:
infraestructuras adecuadas (y su
mantenimiento), Pere Marquès (2010)
 ¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?
… pero su eficacia
el aprendizaje depende las TIC enriquecen la
depende de cómo y para
de las actividades que enseñanza / aprendizaje
qué se utilicen:
se realizan y del empeño tradicional y aportan
metodología y
en aprender nuevas actividades…
adecuación

ASPECTOS A CONSIDERAR

profesor mediador, aprendizaje personal

acción centrada en alumno participativo, y en colaboración
el estudiante y las con iniciativa y (comunidad aprendizaje),
competencias autonomía, tenaz espacios y tiempos
y responsable, se flexibles
autoevalúa

tareas aplicativas imaginación, creatividad

y contextualizadas metodologías y expresión, ética
para construir recursos diversos, reflexión crítica
conocimiento evaluación continua aprender a aprender
no memorística
Pere Marquès (2010)
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATIC
con valor
añadido
corrección de
blog del alumno
ejercicios
portafolio digital (PD, lector docs)

alumnos buscan
exposición recursos y los
magistral del exponen
profesor

presentación de
trabajos grupales
ejercicios alumnos profesor
autocorrectivos crean recursos
exponen,
simuladores
preguntan
¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?
Pere Marquès (2010)
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)

Trabajo individual del estudiante

 Blog personal, portafolio digital...
 Explorar materiales de interés para la asignatura
 Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase
 Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor...
Actividad central del profesor ante la clase
 Exposición magistral en PD, tomar apuntes, buscar recursos
 Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos
 Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación)
 Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos)
 Improvisar en clase: documentarse y debatir
 Chats, videoconferencia...
 Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz…

Pere Marquès (2010)

PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2)

Actividades guiadas
 Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet…)
 Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro
 Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet...
 Complementar la presentación multimedia del profesor
 Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales…
 Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...)
 Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios...
 Experimentar con simuladores y constructores
 Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego
 Proyectos, estudios de caso, problemas complejos...
 Debate presencial (soportes multimedia), on-line
 Los ordenadores preguntan...

Pere Marquès (2010)

PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)

Los estudiantes como profesores

 Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias...
 Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
 Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación)
 Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual...
 Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...
Proyectos de gran grupo
 Blog diario de clase
 Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos...
 Diario escolar, canal de TV
El ordenador del profesor
 Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales
 Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos, formación...

Pere Marquès (2010)

 DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
A LAS BUENAS PRÁCTICAS

actividades tipo
MODELOS DIDÀCTICOS de enseñanza/aprendizaje
actividades tipo
descontextualizadas

actividades contextualizadas
de enseñanza/aprendizaje
BUENAS PRÁCTICAS con las que se logran
en un contexto
con eficiencia
los objetivos formativos previstos

Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos,

objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA.

Pere Marquès (2010)

 ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
 Hay que integrar TIC, nuevas metodologías y evaluación. Controlar a los alumnos en el
PC, evitar distracciones, peligros de Internet… Uso de las TIC cuando aporten valor
añadido.

20% 30 % 30% 20%

explicacion exposiciones trabajo trabajo
es del trabajo individual/grup individual/g
profesor alumnos con al con PC rupal sin PC
con PD PD
El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo
de clases
• Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir).
Repartir roles al alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-
TIC, profesor…
• Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
• Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno
(editor), para crear, comunicarse, trabajar
colaborativamente… Pere Marquès (2010)
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS
2.0 no aseguran aprendizajes,
Las TIC (como el libro o la pizarra)
pues estos dependen de las actividades que hacen los
alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y
empezar por actividades sencillas (de poca
complejidad TIC).
Las2.
TICUsar
pueden
TIC dar
solomás problemas
cuando vemosque
quela tiza y el cuaderno
aportan VALOR y
exigirnos (sobre todo
AÑADIDO: al principio)
aprendizajes, más tiempo.
implicación del alumnado,
facilitando la docencia
3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las
usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la
existente.
PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver
Lasproblemas
TIC puedenTICdar
enmás autonomía y participación del
clase…
6. alumnado.
Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar,
orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
 Considerará los aspectos básicos de manejo de los recursos, pero
será básicamente didáctica (metodologías).
 Se realizará a lo largo de 2 años, mediante 6 seminarios trimestrales
en el propio centro. En los seminarios:
 El formador introducirá modelos didácticos y recursos.
 Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC
durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas.
 El formador verá de ofrecer soluciones.

 Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos didácticos

en sus clases. Un profesor (en contacto con el formador) asumirá el
rol de asesor-TIC para ayudarles.
 Esta formación presencial se complementará con cursos on-line de
ampliación.

Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el

profesorado tendrá las competencias didácticas y (2010)
Pere Marquès
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC

plan y compromiso
de dirección y INFRAESTRUCTURAS
la comunidad

ACTITUD
de los
PROFESORES
COORDINACIÓN y RECURSOS
MANTENIMIENTO
fácil
útil Y eficiente
con valor añadido

FORMACIÓN
técnica-didáctica
profesores y centro

Pere Marquès (2010)

 La clave del éxito:
Que los profesores vean que…
- El uso de las PDI es fácil, pueden aprender a
manejarlas sin problema en poco tiempo.
- El uso de las PDI es cómodo, no dará problemas ni
estrés; los modelos didácticos son buenos, flexibles,
controlables.
- El uso de la PDI es útil, eficaz, aporta valor añadido
para realizar actividades de mayor potencial didáctico
y lograr más motivación y participación del alumnado.
- El uso de la PDI es eficiente, muchas actividades
no exigen dedicar más tiempo ni esfuerzo.
PD Pere Marquès (2008)
 Más información y bibliografía

en el portal de las aulas del siglo XXI

http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm

Y también en

CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN

Tecnología educativa. Web de Pere
Marquès
Grupo de investigación DIM-UAB

Pere Marquès (2010)

 ¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS
• TIC?
Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90%
de los profesores y alumnos)
• Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las
notas
¿CÓMO SE EXPLICA ESTA
PARADOJA?
• Se aprende más (especialmente competencias) pero
luego los exámenes siguen siendo memorísticos (y con
las TIC se incide poco en la memoria, a no ser que se
hagan ejercicios muy específicos en cada caso)
• Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que
estudiar los días anteriores… y tener memoria.

¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR

TANTO?
• Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario
saber hacer?, ¿qué es necesario memorizar?
ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)

• RECORDAR, reproducir, reconocer… La única que exige

no poder acceder a la información (libros, apuntes,
Internet…)
• COMPRENDER, conceptualizar, interpretar…
• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
• SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar…
• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis,
deducción, inducción), calcular…
• VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar,
debatir…
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
Suelen implicar otras competencias instrumentales:
• PLANIFICAR y organizar proyectos…
• Buscar / seleccionar información en el entorno,
Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
Competencias personales: trabajo autónomo,
 AUTOCONOCIMIENTO CREAR CONOCIMIENTO
AUTOAPRENDIZAJE
AUTOESTIMA CRÍTICO
CURIOSO
SER
CONTROL SABER IDIOMAS
EMOTIVO LA CULTURA
INTERPRETAR

ADAPTACIÓN INFORMARSE

RESPONSABLE
TIC
EXPRESARSE

CREATIVO COMUNICARSE
USO DE TIC
RESPETO
CONVIVIR
HACER RESOLVER PROBLEMAS SOCIABILIDAD
INICIATIVA
COOPERACIÓN
MOTIVACIÓN
PERSISTENCIA SOLIDARIDAD
 CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
 Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes
adquieren que a los conocimientos memorizan.
 Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en
un contexto.
 Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como
los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la
personalidad de cada uno.
 Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras,
sobre problemas reales y cercanos
 Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8
bloques y se suelen definir de forma descontextualizada).
 Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse
con actividades de aplicación.
 Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman
indicadores; se usan en las pautas de evaluación.

Pere Marquès (2008)

 BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)

 Comunicación lingüística.
 Tratamiento de la información y mundo digital:
competencias digitales.
 Aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.
 Cultural y artística.
 Social y ciudadana.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico.
 Matemáticas.

Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos

que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos
considerar diversos criterios).
Pere Marquès (2008)
 CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
• Pasar de aprender memorizando (contenidos) al
aprender haciendo (competencias) exige nuevas formas
de evaluación.
• Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos
recordar hechos, conceptos, procedimientos), pero
también exámenes con acceso a la información (con
tiempo limitado):
• Examen con chuleta (libre o menguante durante el
curso)
• Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3
web)
• Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o
limitado)
• Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos
individual o en grupo con presentación pública en la
PDI (exponer un tema, proyecto, webquest…): se valora:
Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos