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ALUMNOS DE ALTAS
CAPACIDADES
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Los docentes también tenemos
nuestros estereotipos:
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La historia de Ángela y María
Esta es la historia de Ángela y de María. Ángela é una
profesora a la que acaban de adjudicarle la tutoría de
un grupo de 4º de primaria. Ya en los primeros días se
da cuenta de que una de sus nuevas alumnas, María, es
una niña diferente, por las capacidades que demuestra,
por su madurez, por las cosas que conoce. Ángela no
sabe mucho sobre niños de altas capacidades, ni
siquiera sabe si María lo será realmente, pero decide ir
a hablar con la orientadora del centro, y también se
pone a investigar y a documentarse por su cuenta.
Ángela va a ver a la orientadora y ésta le enumera
algunas de las características de estos alumnos:
¿CUÁNTOS HAY?
Total:
20.625
alumnos
2,6%- 5%
536 -1031
alumnos
ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES
Pero…entonces
¿ DÓNDE
ESTÁN?
ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES
¿POR QUÉ?
¿Cómo es posible que tantos niños superdotados
pasen desapercibidos en la escuela?
• Falta de concienciación
• Metodologías rígidas
•Estereotipos del término de superdotado y
falsas expectativas
• Encubrimiento por parte de los alumnos
de sus habilidades para no sentirse
rechazados. Para ellos, ser amigos
significa ser iguales, principalmente en las
chicas.
Procedimiento para la detección de los alumnos
de altas capacidades en un centro educativo.
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Ya ha constatato que María presenta muchos
de estos comportamientos. La orientadora le
dice entonces que intente responder a estas
cuestiones:
¿Conozco con precisión sus capacidades
especiales?
¿Sé cuáles son sus intereses?
¿Conozco cómo aprende (cuál es su estilo de
aprendizaje)?
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Departamento Especialista EOE
Titoría Orientación
FASE 1
FASE II
Entrevista de devolución de la información al centro
educativo. Reunión del EOE con todos los implicados en la
atención del alumno.
Programa de intervención
FASE III
Batería de evaluación
Contexto socio-familiar:
Batería de evaluación
Contexto escolar:
Batería de evaluación
Alumna/ aproximación:
ÿ Entrevistas a la alumna
ÿ Nominación de iguales y autoinforme
ÿ Cuestionario de intereses y preferencias (Arocas e
outros, 2002)
VALORACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES.
LA EXPERIENCIA DEL EOE DE OURENSE
Batería de evaluación
Alumna: ámbito cognitivo /procesamiento
información
Batería de evaluación
Batería de evaluación
MODELO DE INFORME
1. Datos de identificación del alumno
2. Origen de la demanda
3. Protocolo de intervención
4. Instrumentos de valoración
MODELO DE INFORME
III. EVALUACIÓN DEL ALUMNO. INTEGRACIÓN DE RESULTADOS
Conductas durante la evaluación
MODELO DE INFORME
VI. ORIENTACIONES PARA EL PLAN DE INTERVENCIÓN.
1. Objetivos
2. Determinación del tipo de programa de intervención
3. Elementos del programa
- Adaptaciones en el qué enseñar
- Ajustes en el cómo enseñar: estrategias de enseñanza-
aprendizaje
- Ajustes en el qué y cómo evaluar
- Materiales. Recursos a emplear
- Implementación del plan de trabajo propuesto.
Enseñanza individualizada.
Accesibilidad a otros recursos.
Oportunidad para llevar a cabo
investigaciones que le interesen.
Posibilidad de desarrollar su creatividad.
Que intervenga de alguna manera en la
planificación de sus propios aprendizajes
Atmósfera de respeto y comprensión
Poder confiar en sus profesores y compañeros
y que se reconozca su valía.
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¿ Y AHORA QUÉ HACEMOS ?
Agrupamientos
flexibles
Aceleración
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ACELERACIÓN
Adelanto de uno o más cursos escolares, de manera que podamos
ubicarla en el contexto curricular más acorde con sus
capacidades.
Es preciso que este proceso vaya acompañado de una ACI.
El currículo es el mismo que el que se ofrece al alumnado del
curso superior, sin que se adapte a las características diferenciales
de los alumnos con altas capacidades en lo que se refiere a su estilo
de aprendizaje, intereses y motivaciones. No se modifica el
currículo, limitándose a dar los mismos contenidos que a los
demás, solo que los estudian antes y de modo más rápido.
El otro inconveniente de la aceleración es que puede generar
problemas emocionales o de adaptación social.
AGRUPAMIENTOS
Es la alternativa que propone agrupar a alumnos muy
capacitados en base a criterios como: cociente intelectual,
logros académicos, realizaciones escolares, intereses y
motivación.
Estos programas pueden adoptar modalidades muy diversas:
desde la separación del alumno en clases o escuelas
especiales, hasta la creación de grupos que funcionan durante
una o varias horas al día.
EXPERIENCIA DE AGRUPAMIENTO
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR.
Medida ordinaria que consiste en realizar ajustes
sobre los contenidos curriculares, dotándolos de
mayores niveles de complejidad y amplitud.
A PARTIR DE
CONTINGENTE UNIDADES
MEDIANTE
POR ÁREAS DIDÁCTICAS
PROGRAMAS DE
DESARROLLO
COGNITIVO
MEDIANTE
RINCONES Y MEDIANTE
TALLERES PROGRAMAS DE
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
MEDIANTE
PROYECTOS
MEDIANTE CONTENIDOS
EXTRACURRICULARES
ENRIQUECEMENTO PARTIENDO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
CONDENSAR EL CURRÍCULUM
REELABORAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Ejemplo de enriquecimiento. Conocimiento del Medio 3º de EP.
Los alimentos y el deporte. Unidad enriquecida.
Banco de materiales de ampliación ( Arocas y otros) .
Actividades de ampliación
• Estudia cada uno de los órganos que intervienen en el proceso alimenticio, definiéndolos y
explicando en qué consiste su función detalladamente.
• Imagina y escribe qué le pasaría a una persona que tiene un problema en la boca, en el
estómago o en el intestino. Proponer alguna solución.
• Elabora una dieta para un día en la que se combinen equilibradamente los diversos tipos de
alimentos.
• Elabora listas de alimentos de origen animal y vegetal, distinguiendo entre aquellos que
llegan a nuestra dieta con un mínimo proceso de transformación y el mismo alimento tras
pasar por procesos de transformación. Asocia diversos alimentos que pasan por procesos de
elaboración con el producto de origen. Por ejemplo: las barritas de cereales.
• Busca las principales características de cada una de las formas de conservación de los
alimentos. Explica cuál te parece mejor y por qué.
• Enumera una lista de deportes y piensa qué partes del cuerpo se desarrollan más al
practicarlo.
ENRIQUECEMENTO EVENTUAL O CONTINGENTE
Sustituir contenidos y
procedimentos que el Preparar bloques de
alumno ya domina por materiales por áreas
que le permitan
actividades concretas profundizar en sus
de profundización y contenidos
de ampliación
CONDENSAR EL CURRÍCULUM
AMPLIAR EL CURRÍCULUM POR ÀREAS
ENRIQUECEMENTO EVENTUAL O CONTINGENTE
II. En el taller
1º. Elegir una de las actividades propuestas
2º. Intentar resolverla. Pedir ayuda al profesor si es necesario.
3º. Realizar la actividad
4º. Archivarla en la carpeta correspondiente ( La alumna
tendrá una carpeta especial para ir guardando las actividades
del taller).
Taller de astronomía
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE RINCONES Y TALLERES
Taller de informática
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE RINCONES Y TALLERES
ENRIQUECEMENTO MEDIANTE PROYECTOS
PLANIFICAR EL DESARROLLO
DEL PROYECTO
ENRIQUECEMENTO MEDIANTE PROYECTOS
Alumnos: 22
Temporalización : 2 horas los jueves en horario no-lectivo
Contenidos: campos de la astronomía, los experimentos y las matemáticas
Recursos: Profesor del centro.
Alumnos: Variable
Temporalización : Variable
Contenidos: Variables
Recursos: Profesorado del centro.
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE CONTENIDOS EXTRACURRICULARES
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE CONTENIDOS EXTRACURRICULARES
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE CONTENIDOS EXTRACURRICULARES
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE CONTENIDOS EXTRACURRICULARES
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE PROGRAMAS
DE DESARROLLO COGNITIVO
Desarrollar el
Potenciar las habilidades razonamiento lógico,
cognitivas, metacognitivas verbal, matemático, la
y el pensamiento memoria, la percepción y,
divergente a través de especialmente la
programas específicos metacognición
- Programa de enriquecimiento instrumental: Vol.I y Vol.II, Feuerstein, R., Bruño Madrid, 1990.
- Proyecto de inteligencia Harvard , Miguel Megía Fernández, (coord.) Editorial CEPE,
Madrid, 1993.
- Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria, M.I. Viñuelas Bayón y otros, CEPE,
Madrid, 1999.
- Programa Filosofía para Niños. El descubrimiento de Harry Stottlemeier. Lipman, M.
Ediciones la Torre, 1996.
- Programa Filosofía para Niños. Lisa, Lipman, M. Ediciones la Torre, 1996
- La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas, Luz F. Pérez y otros, Editorial
Síntesis, Madrid, 1999.
ENRIQUECIMIENTO MEDIANTE PROGRAMAS
DE DESARROLLO PSICOSOCIAL
Inteligencia emocional
• Inadaptación escolar
• Dificultades de relación interpersonal
• Desmotivación
• Baja autoestima
FRACASO ESCOLAR
DISINCRONÍA
(Charles Terrasier)
Disincronía Externa (Social)
Disincronía Niño-Escuela.
Disincronía Hijo-Padres.
Disincronía Niño-Compañeros.
Disincronía Interna (Personal)
Disincronía Inteligencia-Psicomotricidad.
Disincronía entre diferentes aspectos del
desarrollo intelectual.
Disincronía Inteligencia-Afectividad.
Otros alumnos que no tuvieron tanta
suerte como María
…cosas que cuentan…
“ Muchas veces me desespero porque me veo diferente a mis
compañeros…es como si estuviese en un pozo, sin nadie más”.
“ Casi siempre prefiero estar callado en las clases. Parece que
a todos les molesta mi existencia.”
“ Sé que muchos de mis profes preferirían que yo no estuviera
en su clase”
“ Tengo profesores que sé que se preocupan por mi, pero
algunos no saben qué hacer conmigo y otros están tan
desbordados de trabajo que me da apuro acercarme a ellos
para pedirles algo distinto que hacer”.
Una de las mayores alegrías de mi vida fue cuando llegó la
profe de matemáticas y me dijo «¿qué te parece si trabajamos
juntos sobre las matemáticas y el ajedrez?»
POSTDATA
NIÑAS Y ALTA CAPACIDAD
Hasta los 12-13 anos no hay diferencia por sexos
ni por lo que se refiere al rendimiento ni tampoco a
los intereses curriculares.
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