Liburuxka honen helburua gaitasun handiko haurrei buruzko

oinarrizko informazioa eskaintzea da. Garrantzitsua da jakitea

ez dagoela gaitasun handiko haur eredu bakarra. Aparteko
adimena duten haurrek multzo hetereogeneoa osatzen dute,
hortaz, hezkuntza-erantzuna kasu jakin bakoitzari egokitu
behar zaio.

Estatu mailako eta nazioateko ikerketen arabera, biztanleria-

ren %2- %5ek du erdi mailatik gorako koziente intelektuala.
Portzentaje horiek Euskal Autonomia Erkidegoko ikasleriari
aplikatuz gero, 6.400etik 16.000 artekoa da gaitasun
handiko ikasleen kopurua gurean. Horietatik ehun bati
baino ez zaizkio eskaini hezkuntza neurri bereziak.
-2- Hau da, ofizialki, gutxi gora behera ehun haurrei
egokitu zaie nolabait curriculuma. Gaitasun
handien inguruko ezjakintasuna, mitoak eta
estereotipo faltsuak dira horren errudun.
• Ez dutelako gainerako eskolakideek bezala ikasten, eta behar
bezala garatzeko aukera ukatzen zaielako, hezkuntza neurri
egokiak ukatuz gero.

• Antzemate goiztiarrak guraso eta irakasleei haur hauek izaten

dituzten hainbat jokabide ulertzeko, beren hezkuntza hobe
bideratzeko, eta behar emozionalei modu egokian erantzuteko
aukera ematen dielako (desberdin edota taldetik at sentitzea,
adin berekoek haurra ez ulertzea…).

• Hezkuntza-arreta egokia ez izateak antsietatea eragin

dezakeelako haurrarengan eta antsietate hori arreta
defizitarekin nahastu daitekeelako.

• Neurriak hartzen ez badira, gazteak eskolarekiko gorrotoa,

arduragabekeria edota frustrazioa sentitu ditzakelako, inork -3-
ulertzen ez duelakoan.

• Ikas-egitarauak gaitasunekin bat egiten ez duenean, frustrazioa,

motibazio eza, jokabide arazoak edota moldatu ezinak sor
daitezkeelako, eta, ondorioz, goi-mailetara iristerako gazte
askok ikasketak utzi.

• 1989ko Haurren Eskubideei Buruzko Hitzarmenak 29.

artikuluan aintzatetsitako eskubidea delako, haurraren
pertsonalitatea, ahalmenak, gaitasun mentalak eta fisikoak,
ahal den neurrian garatzeko aukerak ematea.

• 2/2006ko Lege Organikoak (LOE) Hezkuntza Administrazioek

gaitasun handiko haurrak txikitatik identifikatzeko prozedurak
eta baliabideak izan behar dituztela xedatzen duelako, eta
antzematen dituzten unetik haurrei arreta osoa eskaini behar
zaiela agintzen duelako.
 • Eskolan hasi aurretik edota oso azkar ikasi du irakurtzen.
• 2 urte eta erdirekin 10 arte zenbatzen du.
• Alfabetoa 2 urte eta erdirekin ikasten du.
• Erraz egiten ditu puzzleak.
• Gauza berriak ikasteko jakin-min handia du.
• 3 urte eta erdirekin buruz egiten ditu batuketa eta kenketak
10 arteko zenbakiekin.
• “Intuizioz” ebazten ditu problemak, gainerako ikaskideek
erabiltzen ez dituzten metodoen bitartez.
-4- • Denbora ordutan zenbatzen ikasten du 5 urterekin.
• Gaika ikasten du: zenbakiak, letrak, auto matrikulak,
logotipoak, unibertsoa…
• “Arriskua” duten ekintza eta jokoak ez ditu gustuko.
• Gazteagoak edo helduagoak diren haurrekin
hobeto moldatzen da adin berekoekin baino.

Zure ikasleak erdi-mailatik

gorako adimen-gaitasuna
izan dezake eta baliteke
hezkuntza-erantzun berezia
behar izatea bere
garapen emozionala
eta intelektuala
egokia izan dadin.
Eskolako talde pedagogikoa eta gurasoak
jakinaren gainean jarri. Haur Hezkuntzan
familiak identifikatu ohi du haurra
egokien, batzuetan haurrak bere
trebetasun intelektual eta sozialak
ezkutatu egiten baititu eskolan.
Nolanahi ere, gaitasun handitan
aditua den profesional batek
ebaluatu beharko du.
Ebaluaketa 4 urtetatik
aurrera egitea komeni da.

-5-

Etapa honetan egokitzapen informalak egin daitezke: eduki

aberatseko irakurketak eta idazketak eskaini; eduki desberdinen
arteko loturak egitea eskatzen duten jarduerak proposatu;
haurraren beraren iniziatibak bultzatu; edukiak zabaltzeko
lan-txokoak sortu eta liburuz, baliabide informatikoez, edota
jokuez hornitu… Hori guztia malgutasunez, jakin-mina eta
sormena bultzatzeko giroa sortuz.

Salbuespeneko kasuetan hezkuntza-maila ere bizkortu daiteke.

 • Edukiak oso azkar ikasten ditu.
• Inork azalpenik eman gabe dakizki gaiak. Batzuetan
aurrea hartzen die irakaslearen azalpenei.
• Ikaskideek baino mintzaera eta errekurtso linguistiko
sofistikatuagoak erabiltzen ditu.
• Beharrezkoak diren eragiketa aritmetikoak ezagutu gabe
ebazten ditu problema matematikoak.
• Ikuspuntu orijinalak eta sormen handikoak erakusten ditu.
• Ez du beti lan egiten, baina lan egiten duenean ondo
-6- egiten du.
• Batzuetan jokabide arazoak ditu.
• Bihurria, urduria edota marmartia izan daiteke.
• Kritikoa da ikaskide eta irakasleekin.
• Justizia, heriotza eta antzeko gai traszendentalek
kezkatzen dute.

Zure ikasleak erdi-mailatik gorako

adimen-gaitasuna izan dezake eta baliteke
hezkuntza-erantzun berezia behar izatea
bere garapen emozionala eta intelektuala
egokia izan dadin.
Eskolako talde pedagogikoa eta gurasoak jakinaren
gainean jarri. Eskolak dagokion Berritzegunearekin
harremanetan jarri behar du, eta Berritzeguneak
berak emango ditu haurraren hezkuntza-premiak
zeintzuk diren zehazteko lehen urratsak.

Familiak gaitasun handitan aditu den profesional

batengana jo behar du haurra ebalua dezan,
eta haren bizitza akademikoa eta emozionala
bideratzeko pautak eman ditzan. Adituaren
txostenaren berri eskolari eta Berritzeguneari eman
dezaioke familiak, tresna oso garrantzitsua baita
hartu beharreko hezkuntza-erantzunak egokienak
izan daitezen.
-7-

Hezkuntza-erantzun desberdinak erabil daitezke, gaitasun handiko

ikasle- multzoaren hetereogeneotasuna dela medio. Neurriak hiru
taldetan bana ditzakegu, eta elkarren baztertzaile ez direla hartu
behar da kontuan, hainbatetan aldi berean erabili beharko baitira.

• HANDITZE HORIZONTALA: Curriculumaren edukiak sakontzea

eta edukien arteko lotura konplexuagoak ezartzea, baina
maila altuagoko edukiak irakatsi gabe (eragiketa aritmetiko
berririk ikastea eskatzen ez duten problema matematiko
korapilotsuagoak, irakurketa eta idazketa zorrotzagoak,
ikerketa lanak, etab.).
 • HANDITZE BERTIKALA: haurrak gaitasun handiak dituen ikasgaietan
hezkuntza-maila altuagoko edukiak eta helburuak ezartzea.

• HEZKUNTZA-MAILAK BIZKORTZEA (AZELERAZIOA):haurrak ikasturte

bat edo gehiago aurreratzea, bere gaitasun, ezaguera- maila
eta ikaste-erritmora hobe egokituko den ingurunea izan dezan.

Neurri horiek eraginkorrak izan daitezen, ezinbestekoak dira

honako baldintza hauek:

• Irakasleen formakuntza egokia.

• Ordutegien, taldeen eta espazioen erabilera malgotuz,
-8-
eskola-antolaketa doitzea (gelan ikerketa txokoak sortu,
liburutegia eta informatika gela erabili, etab.).
• Erabiliko den metodologia zehaztea. Horren
barne, informazioa eskuratzeko eta bilatzeko
estrategiak eta ikasteko ohitura egokiak irakastea.
• Helburuak, edukiak eta ebaluaketa irizpideak
zehaztea, ikaslearen abiapuntua kontuan
hartuz beti ere, eta ez gelakideena
(curriculumaren konpaktazioa).
• Balibideak eta tresnak eskura jartzea.
• Jakin-mina, sormena eta ikasteko
gogoa bultzatuko duen giroa
sortzea gelan.
• Familiaren laguntza.
• Ikasketetan emaitza oso onak ditu eta ezagupideen
arteko loturak erraz egiten ditu.
• Sormen handia du eta galdera konplexuak egiten ditu,
bere ezaguera zabaldu nahian.
• Era askotako ekintzetan nabarmentzen da (matematika eta
zientzia lehiaketetan, xake txapelketetan, musikan, etab.)
• Eskolako hainbat taldetan parte hartzeko gogoa azaltzen
du (aldizkarian, antzerki taldean, irratian, etab.).
• Irakaslearekiko duen harremanaren araberakoak dira emaitzak
eta oso desberdinak izan daitezke ikasgai batetik bestera. -9-

• Ikasgai konplexutan alde handia egon daiteke ebaluaketa

batetik bestera lortzen dituen emaitzetan. “Gutxiegi” batetik
“bikain” batera pasa daiteke. Ikasgai sorta gainditzen du
ikasturte amaieran, eta emaitza onarekin, ikasturtearen
zati bat ahaleginik egin gabe igaro eta gero.
• Emaitzetan “efektu orekatzailea” ikus daiteke,
hau da, azterketa batean nota ona ateratzen
badu, hurrengoan erdi parekoa edota
nota baxuagoa ateratzen saiatzen da,
azken nota bikaina izan ez dadin
eta ikaskideek baztertu ez dezaten,
edota “empollón” eta “pelota”
esan ez diezaioten.
 Adimen handikoa izatea eta nabarmentzea batzuetan ez dago
ondo ikusia, batez ere emakumeen artean eta, bereziki, adin
jakin batzuetan.
• Gurasoek eta irakasleek gaztea ikasle adimentsua eta bikaina,
baina era berean alferra dela uste dutenean.
• Izaera arazoak, edota arazo horiek areagotu egin dira;
besteengandik isolatzen hasia da.
• Eskolari nahiz irakasleari buruhausteak ematen dizkio.

Zure ikasleak erdi-mailatik gorako adimen-gaitasuna izan dezake

eta baliteke hezkuntza-erantzun berezia behar izatea bere garapen
emozionala eta intelektuala egokia izan dadin.

Kasu horretan jarraitu beharreko prozedura eta neurriak Lehen

-10-
Hezkuntzako berdinak dira.

Gaitasun handiko haurren eta gazteen senideek

osatutako elkartea gara. Eskola inklusiboaren barne
gure seme-alabak ikaskideekin batera hazi eta bilaka daitezen
nahi dugu, beti ere beren ikasteko modu bereziari arreta emanez,
LOE-k agindu eta adituek gomendatzen dutenari jarraituz.

Irakasleentzako eta eskolentzako gaitasun handiei buruzko

informazioa dugu: bibliografia, dokumentazioa, gelarako
baliabideak, baliabideak sarean, etab. Jar zaitez gurekin
harremanetan, eta e-mailez bidaliko dizugu: infofanjac@gmail.com
 Ser muy inteligente y destacar a veces no está bien visto, sobre
todo en las mujeres y a determinadas edades.
• Cuando los padres y profesores perciben a un alumn@ como
inteligente y brillante, pero muy vag@.
• Surgen o aumentan los problemas de carácter, llegando incluso
a la automarginación.
• Plantea problemas al colegio y al profesor. Se agudiza su rebeldía.
Puede que su alumn@ tenga una capacidad intelectual superior a la
media y deba ser debidamente atendid@ para un correcto desarrollo
emocional e intelectual.
En este caso, el modo de proceder y los tipos de medidas a adoptar
son los mismos que los señalados para Educación Primaria.
-10-
Somos una asociación integrada por familias
que queremos que nuestros hijos crezcan y se
desarrollen junto con el resto de sus compañeros, de manera
inclusiva, atendiendo correctamente su peculiar forma de aprender
de la manera en que la LOE dispone y que los expertos aconsejan.
Disponemos de información para profesores y centros sobre libros,
documentación, material para el aula, recursos en la red, etc. que
estaremos encantados de enviarle. Puede ponerse en contacto con
nosotros en la dirección infofanjac@gmail.com
• Presenta un elevado rendimiento escolar y facilidad para
relacionar conocimientos.
• Es creativ@ y plantea problemas complejos al profesor,
intentado ampliar conocimientos por medio de preguntas.
• Destaca en distintas actividades (olimpiadas matemáticas,
de ciencia, campeonatos de ajedrez, música, etc).
• Muestra interés en formar parte de los distintos grupos de
actividades del centro (periódico o revista del instituto,
grupos de dramatización, radio, etc).
• Presenta grandes diferencias en sus calificaciones
-9-
dependiendo de su relación con el profesor.
• Presenta grandes diferencias de unas calificaciones a
otras en asignaturas complejas. Pasa de un insuficiente
a un sobresaliente. Aprueba varias asignaturas a final
decurso, incluso con buenas calificaciones, después
de haber pasado parte del curso sin aplicarse.
• Se observa en sus calificaciones el llamado
“efecto compensatorio”, es decir, si en un
examen obtiene buena nota, en el siguiente
de esa misma asignatura tiende a sacer
una nota media o baja, de tal forma
que la nota media sea modestamente
alta para evitar el rechazo de sus
compañer@s y evitar ser llamado
“empollón” o “pelota”.
 • AMPLIACION VERTICAL, esto es, ampliación de los temas
relacionados con las aptitudes en las que la capacidad del
alumn@ sobresale, de modo que incluya objetivos y contenidos
de niveles educativos superiores.
• ACELERACION, que consiste en adelantar uno o varios cursos
al alumn@ para ofrecerles un contexto más apropiado a sus
capacidades, nivel y ritmo de aprendizaje.
Para que estas medidas sean eficaces, es muy importante que vayan
acompañadas de:
• Una adecuada formación del profesorado.
• Un ajuste organizativo que incluya una flexibilidad en los
horarios, en los agrupamientos y en los espacios (crear
-8-
rincones de investigación en el aula, utilizar la
biblioteca, el aula de informática, etc.) .
• Concreción de la metodología que se vaya a
utilizar, incluyendo estrategias de acceso y
búsqueda de información y promoción de
hábitos de estudio adecuados.
• Detalle de los objetivos y contenidos y de
los criterios de evaluación aplicables,
siempre en función del punto de partida
del alumn@ y no en relación con sus
compañer@s (compactación del curriculo).
• Dotación de recursos y materiales diversos.
• Un clima en el aula que promueva
la curiosidad, la creatividad y el
entusiasmo por aprender.
• La colaboración de la familia.
Ponerlo en conocimiento del personal pedagógico
del centro escolar y de los padres. El centro escolar
se debe poner en contacto con el Berritzegune que le
corresponda, quien iniciará los trámites establecidos
para la adopción de las medidas académicas
apropiadas.
Es recomendable que la familia acuda a un
profesional experto en altas capacidades para
que evalúe al niño y ofrezca ciertas pautas para
su vida académica y personal. El informe de dicho
especialista se puede entregar al centro escolar y
al Berritzegune, ya que es una herramienta muy
importante para que las medidas que se tomen
sean las más acertadas.
-7-
Existe una gran variedad de respuestas educativas, en atención a la
heterogeneidad de este colectivo. Las podemos agrupar en tres tipos,
si bien es importante saber que en ocasiones es conveniente utilizar
una combinación de dos de ellas o incluso de las tres:
• AMPLIACION HORIZONTAL (también llamado ENRIQUECIMIENTO),
esto es, medidas en las que no se adelantan los conocimientos
curriculares de cursos superiores, pero que introducen cambios
en cuanto a la dificultad en el manejo de los contenidos (proble-
mas de matemáticas de mayor complejidad en los que sin embar-
go no se empleen nuevas operaciones aritméticas; lecturas más
exigentes; redacciones más completas; trabajos de investigación).
 • Aprende muy rápidamente los contenidos.
• Sabe la materia sin que se le haya explicado. A veces
se anticipa a las explicaciones del profesor.
• Utiliza expresiones y recursos lingüísticos más
sofisticados que sus compañer@s.
• Resuelve problemas de matemáticas sin haber aprendido
a realizar las operaciones aritméticas implicadas en ellos.
• Es original y creativ@ en sus planteamientos.
-6- • No siempre trabaja, pero cuando lo hace, lo hace bien.
• A veces manifiesta problemas de conducta.
• Puede ser revoltos@, inquiet@ y/o protestón.
• Es crític@ con los compañeros y los profesores.
• Le preocupan temas trascendentales como la justicia
o la muerte.
Puede que su alumn@ tenga una capacidad
intelectual superior a la media y deba ser
debidamente atendid@ para un correcto
desarrollo emocional e intelectual.
Ponerlo en conocimiento del personal
pedagógico del centro escolar y de
los padres. La familia suele ser la
más apta para identificar a estos
niños en la etapa infantil, ya que
a veces ocultan sus aptitudes
cognoscitivas y sociales en el
colegio. Sin embargo, debe
ser un experto en altas capaci-
dades quien evalúe al alumno,
siendo recomendable dicha
evaluación a partir de los
cuatro años.
-5-
En esta etapa se pueden realizar adaptaciones informales, como
enriquecimiento de las lecturas, de la escritura, actividades que
requieran conexión entre contenidos de diferentes materias,
acompañamiento a las iniciativas de los niños, creación o
adaptación de los rincones de trabajo para la ampliación o
enriquecimiento de contenidos con diferentes libros, aplicaciones
informáticas, juegos de ingenio… Todo ello de modo flexible, en
un clima que propicie la curiosidad y la creatividad.
En casos excepcionales se podria realizar una aceleración o
adelanto de curso.
 • Aprende a leer antes de ir a la escuela o en un corto
período de tiempo.
• Cuenta hasta 10 a los dos años y medio.
• Aprende el abecedario a los dos años y medio.
• Realiza puzzles con gran facilidad.
• Muestra gran curiosidad por aprender cosas nuevas.
• Resuelve a nivel mental problemas de suma y resta con
números hasta el 10 con tres años y medio.
• Resuelve problemas por “intuición”, utilizando métodos
-4- diferentes a sus compañeros.
• Aprende a contar el tiempo en horas a los cinco años.
• Aprende por temas: números, letras, matrículas de
coches, logotipos, universo,..
• No le gustan los juegos o actividades “con riesgos”.
• Se relaciona mejor con niños más
pequeños o mayores.
Puede que su alumn@ tenga
una capacidad intelectual
superior a la media que
deba ser debidamente
atendida para un
correcto desarrollo
emocional e
intelectual.
• PORQUE aprenden de modo diferente a sus compañer@s,
de modo que si se les niega la educación que necesitan no
tendrán la oportunidad de desarrollarse de forma óptima.
• PORQUE una detección temprana permite a los padres y a los
profesores entender determinados comportamientos comunes
en est@s niñ@s, orientar mejor su educación y atender sus
necesidades emocionales (sensación de no pertenecer al
grupo, sentirse diferente, no ser comprendido por l@s niñ@s
de su misma edad…).
• PORQUE la desatención origina en ocasiones comportamientos
de ansiedad que a veces se confunden con déficit de atención.
• PORQUE la falta de medidas puede derivar en aversión al
colegio, apatía o sentimiento de frustración por no sentirse
reconocid@ y comprendid@. -3-
• PORQUE much@s de ell@s dejan de estudiar al llegar a cursos
superiores por la falta de adecuación de los programas a sus
capacidades, lo que deriva en frustración, falta de motivación,
problemas de conducta e inadaptación.
• PORQUE el derecho a una educación encaminada a desarrollar
la personalidad, aptitudes, capacidad mental y física del niñ@
hasta el máximo de sus posibilidades es un derecho reconocido
en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño
del año 1989.
• PORQUE la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) establece que las
Administraciones educativas deben tener procedimientos y
recursos precisos para identificar tempranamente a los alumnos
con altas capacidades y atenderlos de modo integral desde el
mismo momento en que sean identificados.
 Este folleto pretende ofrecer una información básica sobre
los niños con altas capacidades. Es muy importante tener en
cuenta que no hay un tipo unico de alumn@ de AACC, ya que
existe una enorme heterogeneidad en este alumnado, por lo
que las medidas deben adaptarse a cada caso particular.
Estudios de ámbito nacional e internacional coinciden en
que entre un 2 y un 5 por ciento de la población tiene un
cociente intelectual superior a la media. La aplicación de
estos porcentajes al alumnado de la Comunidad Autonoma
del País Vasco nos ofrece una realidad de entre 6.400 a
16.000 alumn@s con alta capacidad, de los que sólo
una centena está siendo atendida académicamente
-2- en la actualidad. El desconocimiento existente
sobre las altas capacidades, los mitos y los
falsos estereotipos dan lugar a que much@s
niñ@s no estén recibiendo la educación que
les corresponde.