ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

Juan Martínez Borrero

 EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
RESUMEN:
Múltiples recursos en la red,
que reemplazan al software
residente en nuestra computadora,
son fácilmente accesibles a causa
del desarrollo de la denominada
Web 2.0. Esta discusión se centrará
en el empleo de algunos de ellos
en el proceso de aprendizaje de la
historia y como pueden contribuir
a consolidar los EPA (entornos
personales de aprendizaje) como
una alternativa para el aprendizaje
permanente, o continuo,
independientemente de los
sistemas centralizados de carácter
institucional que se aplican por
regla general en los centros
educativos, especialmente de nivel
superior. Sin embargo estamos
conscientes de que las tendencias a
futuro implican la llamada web
semántica, conocida como Web 3.0
o Extended Web, o la realidad
aumentada como
campos esenciales de
desarrollo, cuyas
implicaciones para el
aprendizaje son aun
mayores que las que
presentamos aquí.
Por la experiencia
académica del autor este trabajo se
enfoca en la utilización de estos
recursos en la enseñanza
universitaria, pero muchos de los
elementos aquí propuestos pueden
ser utilizados en cualquiera de los
niveles de aprendizaje.
Se plantea que los EPA son una
construcción individual creada en
un marco colectivo de alcance casi
ilimitado en donde cobra
importancia crucial el concepto de
"prosumer" o "prosumidor" (uno
de los elementos
básicos de la llamada
read/write web) es
decir el equilibrio
indispensable entre el
consumo de los
elementos presentes en
la red y la capacidad
de construir y
compartir recursos, estando
plenamente conscientes de que se
tiende a considerar que los jóvenes
son esencialmente consumidores
cuando la realidad muestra que las
redes sociales (Facebook y
equivalentes) son un espacio
permanente de construcción de
contenidos por parte de quienes
participan de ellas.
 Será necesario plantearse cómo la complejidad de la red exige también una diversidad de recursos orientados
a sus distintos aspectos por lo que se revisará el empleo de los blogs, los wikis, las líneas de tiempo, los
marcadores, las redes sociales como alguno de los elementos que constituyen los EPA .
PRESENTACIÓN
http://prezi.com/guie6p5wpakf/entornos-personales-de-aprendizaje/
Introducción
No intentaremos en este trabajo de revisar en detalle las teorías que se se
encuentran detrás del aprendizaje mediado por los recursos virtuales, una tarea que en
nuestro medio debe impulsarse con seriedad en especial ante las dudas que aún muchos
educadores mantienen, sin embargo puede señalarse que los aspectos teóricos
implicados son muchos y que nos remiten tanto a la teoría pedagógica contemporánea,
con sustento en Vigotsky, Ausubel, Piaget, a las orientaciones modernas de la psicología,
a partir de los experimentos de Gardner y sus teorías de las inteligencias múltiples, o a
las reflexiones sobre estilos de aprendizaje, sin olvidar a Buzan y los mapas mentales,
pero por otro lado a mucha de la búsqueda del sentido de las redes, con los aportes de George Siemens,
Cristopher Downes, Clyde Shirky, Tim O'Really y muchos otros y a la aplicación de los recursos a la educación
desde la perspectiva de Piscitelli, y todo su equipo del proyecto Edupunk desarrollado en la UBA, o a los aportes
continuos de Dolors Reig y su visión del futuro, a los que se suman los documentos abiertos y colaborativos de
Eduteka o de Educause en los que, a más de muchos otros elementos, podemos encontrar los sentidos de las redes
sociales.
En resumen creemos firmemente en la posibilidad de que la educación alcance niveles de excelencia en la
región utilizando la potencialidad extrema de las redes virtuales a través del desarrollo de elementos
constructivistas apoyados en la colaboración social. Nos apoyamos en puntos específicos de la teoría de análisis

del sentido del Internet de manera
concreta en la teoría de la larga
cola (long tail) y el valor extremo
de las redes sociales.
Consideramos que la colaboración
empieza con el compartir del
conocimiento como una manera de
ampliarlo y multiplicarlo y que la
educación del futuro en muchos
campos, por no señalar que en
todos, se apartará del modelo
centrado en la institución hasta dar
sentido real al aprendizaje
permanente centrado en el
estudiante.
Todos estos elementos cobran
sentido y aplicación en la visión
que desarrollaré en la siguiente
ponencia, en la que no me
detendré, a menos que sea
estrictamente necesario, en los
factores que sustentan
teóricamente cada aspecto, sin que
esto signifique que dicha reflexión
sea innecesaria, ya que suscribo la
necesidad de una reflexión
metacognitiva que defina nuestros
modelos concretos de aprendizaje.
Los entornos personales de
aprendizaje y la enseñanza de la
historia
Carece de sentido plantearse
hoy si las TIC representan una
revolución en los procesos de
aprendizaje ya que la respuesta es
simplemente que sí.
La discusión se dirige hoy
hacia otros campos, hacia los
elementos que en el futuro
inmediato constituirán los recursos
básicos para el aprendizaje y hacia
la posibilidad de sustituir los
procesos formales asociados con la
educación por otros distintos
desde la raíz.
En este contexto se discute hoy
la extensión y modalidad de los
entornos personales de
aprendizaje, los recursos
La historia
disponibles y su aplicación, y por
supuesto su efectividad.
¿Qué son los entornos
personales de aprendizaje?
Stephen Downes, educador
canadiense, considera que los PLE
se derivan de la Web 2.0, ese
conjunto de herramientas
residentes en la red, wikis, blogs,
timelines, marcadores sociales,
redes sociales, repositorios de
contenidos, en cuanto posibilitan
la utilización de recursos situados
en la red o en la nube pero no se
limitan a ellos, sino por el
contrario constituyen una parte de
los recursos de aprendizaje a los
que tenemos acceso tanto en el
mundo virtual como en la
presencialidad (una división que
cada vez tiende a ser más obsoleta
en cuanto las dos realidades
pueden juntarse y lo están
haciendo a través de la realidad
aumentada o de los mundos
virtuales).
Volver explícita esta
diversidad de recursos es uno de
los objetivos para definir los EPA.
Situarlos al alcance de la mano
nos permite utilizarlos cuando sea
necesario, distinguir que hacer con
ellos, definiendo sus características
especificas, permite también
ampliar nuestra huella en la red ( a
la que podemos llamar la nueva
huella digital).
Educause en su documento
divulgativo, Seven Things You
Should Know About PLE's
(www.educause.edu/eli) señala
que es necesario considerar que el
término PLE se refiere a las
herramientas, comunidades y
servicios que constituyen las
plataformas individuales que los
estudiantes utilizan para lograr su
propio aprendizaje y lograr sus
objetivos, el termino incluye todos
los recursos que el estudiante ( el
término correcto es learner, es
decir aprendiz) usa para responder
preguntas, proveer contexto e
ilustrar procesos. No se refiere a
un servicio o aplicación concreta
sino a la manera como los
individuos abordan la tarea de
aprender. Se indica claramente que
a la presencialidad se suman los
recursos en red, por lo que no
deben distinguirse estos dos
aspectos.
Desarrollaremos algunos de
los elementos que pueden ser
empleados exitosamente para el
aprendizaje permanente, centrado
en el estudiante, pero nos
limitaremos a los que podemos
encontrar en la red, ya que los
demás son de uso común por
nuestra parte.
Información e infoxicación: el
caso de Wikipedia
La discusión sobre la validez
de utilizar Wikipedia como recurso
de aprendizaje ha acompañado a
este recurso virtual casi desde su
aparición, las opiniones sobre esta
gigantesca enciclopedia, que
coloca en Liliput a la gran Espasa
Calpe o a la Enciclopedia Británica,
han variado desde el más absoluto
desprecio por sus contenidos hasta
una admiración sin límites por
ella.
Pero Wikipedia es el ejemplo
más extraordinario de lo que
significa el trabajo colaborativo de
miles de personas que han
construido este recurso "donando"
horas de labor no remunerada a un
enorme esfuerzo colectivo para
llevarlo a un extremo tal que ha
provocado la quiebra de las
enciclopedias en línea, como
Encarta de Microsoft que
aplicando un modelo de negocios
intentaban cobrar por el acceso a
los contenidos.

¿Es Wikipedia un recurso
válido? La respuesta en un sí
indudable, Wikipedia es
efectivamente la mejor, más amplia
y detallada enciclopedia de la que
dispone la humanidad, los
recursos accesibles a través de
vínculos de hipertexto o mediante
las recomendaciones de material
disponible en Wikimedia
Commons y otros recursos
complementarios permiten en
forma bastante precisa establecer
los parámetros de referencia
básica, y con frecuencia mucho
más que básica, en torno a muchos
temas, no, por supuesto a todos.
Es muy fácil encontrar
ejemplos de los contenidos
históricos en Wikipedia, en torno a
la historia de la antigüedad clásica,
de la América Pre colombina, del
Ecuador y de teorías y métodos
históricos.
Pero, lo repetimos, se trata de
una enciclopedia y debe ser
considerada como tal aún en un
momento en que el conocimiento
está mucho más distribuido que en
el pasado inmediato.
Wikipedia es el más complejo
ejemplo de lo que significa un
Wiki, es decir un trabajo
cooperativo que se coloca al
alcance de cualquiera en la red.
Pero el concepto va más allá de
un la existencia de un complejo
recurso ya "dado", de hecho lo más
interesante es que se trata de un
recurso en permanente
construcción, de algo
perpetuamente inacabado, de un
recurso siempre perfectible, pero
todo esto en el marco de una
trabajo, lo repetimos, colaborativo,
en el que cada autor contribuye
con un elemento más de
conocimiento.
Si, como profesores/
estudiantes de historia requerimos
Los blogs
un apoyo permanente que nos
permita salir de dudas en cuanto a
cronología, personajes, relaciones
entre acontecimientos históricos
ahí está Wikipedia a nuestro
alcance. Si lo que necesitamos son
elementos visuales, textos básicos,
teorías en resumen, Wikipedia
puede ayudarnos.
Si no encontramos los
conocimientos que requerimos
construyamos Wikipedia. La crítica
sobre la validez de los contenidos
parece ya no tener sentido y aquí,
como quizá nunca antes, ante la
duda no te abstengas, colabora.
Los blogs
Un ejemplo fundamental de lo
que significa la creación de
recursos se encuentra en los blogs,
aunque se trata de un recurso de
web 2.0 disponible desde hace
largo tiempo sus posibilidades
están muy lejos de haberse
agotado, por el contrario en
conjunción con los recursos que
permiten acceder a la sindicación
de contenidos, por ejemplo los
feeds o RSS, los blogs pueden ser
un mecanismo fundamental para
el acceso a recursos de utilidad
para el aprendizaje.
Es decir que los blogs son el
recurso básico para encontrar
opiniones en la red, comentarlas y
distribuirlas.
Un blog es en su esencia uno
de los recursos de Web 2.0 mas
fáciles de crear y mantener, pero
requiere de una dedicación
constante y un manejo apropiado
del lenguaje y la comunicación,
para que pueda convertirse en un
recurso útil. Existen decenas de
millones de blogs y mensualmente
se crean otros centenares de miles
sobre los temas mas diversos que
pueda imaginarse.
Sin embargo un blog puede ser
un recurso fundamental para la
creación y la distribución de
contenidos y puede, también,
convertirse  en uno de los ejes de
los EPA.
En un blog podemos colocar
contenido de autoría propia,
podemos compartir contenidos de
interés y que han sido generados
por otras personas alrededor del
mundo, tenemos acceso a los
comentarios de quienes lo visitan
y, también, constituyen un
excepcional repositorio de recursos
de interés para nosotros.
Podemos acceder a algunos
ejemplos de blogs relacionados con
la historia y la diversidad de
contenidos que pueden
encontrarse.
El uso de los blogs de
asignatura tiene una gran utilidad.
Allí se colocan los contenidos de la
cátedra, se establecen las
actividades de evaluación, se
comparten las rúbricas de los
exámenes y se plantean
actividades diversas de
aprendizaje desde la perspectiva
del profesor.
El blog es esencialmente una
parte de las propuestas de
enseñanza y muestra su
potencialidad en la mediación o
curaduría de contenidos.
Pero el blog de asignatura
debe ser una parte del proceso,
siendo otra, y fundamental, los
blogs de los estudiantes,
entendidos como e-portafolios
para efectos de evaluación y
seguimiento de los procesos de
aprendizaje.
El estudiante al hacer su
propio blog, algo para lo que la
mayoría está completamente
capacitado, inicia su tarea como
creador de contenidos y como

parte del proceso básico de su
difusión.
Al plantear el blog como un e-
portafolios el profesor asume que
el estudiante puede desarrollar
una búsqueda independiente de
contenidos en la red y que es capaz
de evaluarlos y comprenderlos,
asume también que el estudiante
puede compartir los recursos
encontrados con el grupo de
estudiantes de la misma cátedra,
pero también que estos pueden ser   también útil para comprender el
compartidos en forma
independiente del tiempo y el
espacio, algo  que es propio de la
red.
El e-portafolios le permite al
estudiante comprender los
mecanismos básicos de la
búsqueda de recursos, pero debe
también conducirle hacia los
mecanismos de evaluación de su
validez.
El exceso de información, que
ha dado origen al término
infoxicación se convierte en un
riesgo, pero sin duda de magnitud
muy distinta a la de su escasez,
algo con lo que hemos debido
lidiar en países como el Ecuador.
Algunos de los ejemplos que
presentamos nos muestran el
manejo de los blog personales de
los estudiantes en distintas
cátedras universitarias.
No menos importante es la
utilización de este recurso como un
medio para facilitar la expresión y
el reconocimiento de la validez de
cada estudiante en un medio en el
que frecuentemente es difícil
expresar ante el grupo una actitud
positiva ante el aprendizaje.
Las líneas de tiempo
Consideradas como un recurso
básico para el aprendizaje de la
historia, las líneas de tiempo han
Líneas de tiempo
sido frecuentemente sub utilizadas
como recurso válido.  aportes de otras personas a los
La línea de tiempo en su
definición más sencilla es una
representación visual en la que se
colocan una dimensión temporal o
cronológica y una dimensión de
contenidos alineados a lo largo de
la primera. Su utilidad es enorme
para crear un sentido del tiempo y
a la vez para establecer los
contextos históricos básicos, es
desarrollo y la secuencia de
acontecimientos por lo que debe
utilizarse con mayor frecuencia a
la que estamos habituados.
La posibilidad de crear líneas
de tiempo utilizando recursos de
Web 2.0 amplía en forma
impensada su uso. Estas líneas
pueden crearse en forma manual,
es decir de manera muy semejante,
aunque visualmente más rica, que
las habituales sobre papel. Pero
también pueden hacer uso de la
extraordinaria variedad de
recursos disponibles en la red para
la construcción de líneas que
recojan acontecimientos en tiempo
real o que "sindiquen" contenidos
visuales, auditivos, en video,
provenientes de los repositorios
más variados, desde Youtube hasta
los diarios y desde los marcadores
recogidos en Delicious hasta los
posts de los diversos blogs de
interés, incluyendo, por ejemplo
los aportes de los blogs de
asignatura o de los blogs
personales.
Yo, por ejemplo, uso
Dipity.com/jmartinb como mi
línea de tiempo personal, allí se
recogen muchas de las cosas que
constituyen mi huella en la red, los
posts en los distintos blogs que
mantengo, mis marcadores en
Delicious, mis participaciones en
Twitter, pero al mismo tiempo he
creado otras líneas de tiempo que
en forma automática recogen
temas de interés para mi.
EJEMPLOS DE DIPITY 
Recibir contenidos en tiempo real
RSS y Atom
Otro de los retos
fundamentales en la red es el
mantenerse al tanto de lo que tiene
valor significativo. Y esto es al
mismo tiempo uno de los
elementos de mayor riqueza de la
red y que apunta a una de las
cualidades que entran en conflicto
con el periodismo o la propiedad
personal  de los contenidos.
Al ser simplemente imposible
el realizar en forma directa la
búsqueda diaria de recursos de
utilidad para el aprendizaje la
existencia de sistemas como RSS y
Atom, posibilita el acceso a las
fuentes básicas de información
mediante la actualización
instantánea de contenidos.
Sin entrar en elementos
técnicos, debemos señalar que el
RSS se deriva de la programación
en XML y posibilita que mediante
un "lector de noticias" como
Google Reader recibamos en
nuestra computadora o teléfono
inteligente, o en nuestro iPad, esas
"noticias" que nos interesan y en
cuánto se producen.
En el caso de la historia esto
parece ser mas útil para seguir
acontecimientos en curso, pero por
la existencia de blogs, páginas
web, diarios con secciones
culturales y revistas científicas a
las que es posible suscribirse
mediante RSS podemos tener
acceso a lo que se publica

continuamente en muy diversos
recursos en la red.  Podemos añadir una pequeña
Es posible presentar muchos
ejemplos de como se ve un lector
de RSS en los temas que hemos
escogido y prestar especial
atención a como estos se actualizan
permanentemente de manera que
podemos nosotros tener siempre al
alcance los temas de interés.
EJEMPLOS EN GOOGLE
READER
Acceso a recursos útiles, con
un poco de ayuda de mis amigos
Howard Rheingold,
parafraseando a Hemingway, nos
recuerda, algo que debe ser una
constante, que uno de los
alfabetismos básicos en el siglo XXI
es la capacidad de distinguir lo
valioso de lo que no tiene sentido.  EN VIVO
La red acude en nuestra ayuda
de muchas maneras, pero aquí nos
referimos esencialmente a los
recursos que nos permiten acceder
a contenidos válidos y validados
en los campos de interés .
De gran difusión, y a mi
parecer de utilidad mayor a la de
otros recursos es Delicious (otros
recursos son diggit.com,
stumbleupon.com, etc.)  usar una expresión cuencana, esas
Delicious es un recurso de Web
2.0 que en lo esencial es un
repositorio de marcadores
(bookmarks) que escogemos
cuando navegamos en la red.
Cuando encontramos una página
que nos parece útil la registramos
en Delicious señalando para ella
los descriptores o tags que
consideremos que reflejan
Recursos y fuentes
claramente su clasificación.
descripción en la que destacar lo
que nos parece más útil sobre esta
página y como la podríamos
utilizar. Para esto será necesario
tener una cuenta registrada y
luego desde cualquier navegador
podemos acceder a nuestro
Delicious.  ha tenido acceso en determinados
Pero el verdadero poder de
Delicious está en que podemos
encontrar los recursos que nos
interesan no solamente entre los
que hemos marcado nosotros sino
entre los que han marcado otros
centenares de miles de personas.  deben ser llenados. El medio
Así si yo quiero encontrar lo
que les ha parecido más útil a otros
usuarios de Delicious puedo
buscar las paginas que
corresponden a los descriptores
que a mí me interesan.
Veamos unos ejemplos de
páginas escogidas por otros
usuarios en temas de historia que
pueden ser interés para nosotros
EJEMPLOS DE DELICIOUS
Pero esto no es todo, dado que
Delicious es una variedad especial
de red social podemos seguir los
marcadores de las personas que
nos interesan suscribiéndonos a
ellos, de manera que cada vez que
marcan una página, en el campo
que nos interesa, tenemos acceso a
ella.
En resumidas cuentas, y para
personas, expertas o no, en el
campo de nuestro interés, "nos dan
buscando" las páginas más útiles y
nos ahorran muchísimo trabajo.
Fuentes primarias en la red
El concepto de fuente primaria
es básico en cualquier campo
académico, y por esto también en
la historia. Pero las fuentes
históricas han estado generalmente
lejos del alcance de los estudiantes
ecuatorianos y por esta razón se
han debido escoger trabajos
analíticos de calidad académica
variable en donde un especialista
analiza, normalmente
transcribiendo solamente unos
pocos párrafos, fuentes a las que
archivos o bibliotecas, por ejemplo
en el Archivo de Indias de Sevilla o
en la Biblioteca Vaticana.
Aunque podamos creer que
todo está en la red, esta todavía
presenta numerosos agujeros que
fundamental de publicación sigue
siendo en el Ecuador el impreso y
esto es además muy cierto para los
textos académicos en nuestro
campo, y aun mas para los
documentos de archivo, millones
de ellos aun sin ser transcritos o
incluso ordenados y conservados
apropiadamente.
Sin embargo, y esto puede ser
un llamado a los colegas que
participan en el II Congreso de
Historia del Azuay, debemos
compartir lo que hagamos a través
de colocar nuestros trabajos en la
red. Pero no se trata de una dádiva
o de algo que debemos hacer
ocasionalmente, debe ser nuestra
actitud permanente.
El trabajo académico que
publicamos en cualquier medio, y
sobre el que habitualmente
mantenemos derechos de
propiedad intelectual, o las fuentes
digitalizadas a las que hemos
tenido acceso, deben ser
compartidas en la red. No hay
complicación alguna, basta
registrarse en una biblioteca
digital, de la misma forma que
usamos para una cuenta de correo
electrónico, un blog o una red
social, y subir con dos clics
cualquier texto.

Estas bibliotecas digitales, que
poseen millones de documentos,
son accesibles desde cualquier
lugar del mundo, y reciben
centenares de miles de visitas al
día. Tres ejemplos son Scribd, mi
favorita, Calameo e Isuu que
podemos ver a continuación.
Si se lograra establecer
colecciones temáticas sobre la
historia ecuatoriana, mediante
contribuciones sistemáticas de
autores y la colocación progresiva
de fuentes documentales
podríamos sumarnos a este
esfuerzo cuya magnitud puede
verse en dos, de los muchos
recursos que ya se han colocado, el
Diccionario Biográfico Ecuatoriano
de Rodolfo Pérez Pimentel en
http://
diccionariobiograficoecuador.com
y la Bibliografía Histórica del
Ecuador en http://
ecuatorianistas.org/
bibliographies/hamerly que data
ya del 2000.
Las redes sociales, el caso de
Twitter
Facebook tiene quinientos
millones de usuarios y es la red
social más conocida y popular del
mundo, las estadísticas muestran
que esta no es en absoluto una red
solo para jóvenes, y que por el
contrario es utilizada por una
enorme diversidad de personas.
No me referiré sin embargo a
Facebook sino a otra también muy
conocida pero mucho menos
popular, aunque su difusión en
nuestro medio se amplía a toda
prisa, hablamos de Twitter, cuyo
Redes sociales
rasgo básico, el de tener un limite
de 140 caracteres en lo que se
escribe, es su fortaleza.
Yo soy un recién llegado en
Twitter (tal como podemos leerlo
en http://
samarys.wordpress.com) pero lo
que he aprendido a través de esta
red social es inconmesurable, ya
que aquí estamos hablando de
aprendizaje.  constituyen sus EPA, y hablamos
Sigo, por ahora, a un muy
reducido número de personas y
muchas menos me siguen a mí.
Busqué a algunas de ellas desde un
conocimiento anterior, porque
conocía sus blogs, porque había
leído sus textos o porque en
páginas de interés encontré la
posibilidad de suscribirme a su
Twitter. Encontré a otras personas,
como cuando uno amplía la
bibliografía sobre un tema de
interés, buscando entre los
followed de algunos de los que yo
seguía, así en este momento sigo a
38 personas expertas todas ellas en
temas de educación virtual, redes
sociales, educación para el siglo
XXI y otros. Estas personas, a
ninguna de las cuales conozco en
vivo, me han aportado ideas y
recursos extraordinarios para
perfeccionar mis conocimientos
sobre los EPA y muchos otros
asuntos, me han sugerido
aplicaciones para el iPad,
comentan series de televisión, y
han compartido elementos
excepcionales de encuentros
alrededor del mundo, desde San
Juan a Auckland, desde Baeza a
Buenos Aires, desde Lima a San
Francisco de California. Me han
facilitado los textos de sus
conferencias, las presentaciones de
Power Point que han preparado,
las entrevistas que les han hecho,
los vídeos en los que se registran
sus intervenciones y me han
sugerido lo que amigos suyos,
colegas u otras personas han
colocado en la red, o fuera de ella.
AQUI EJEMPLOS DE
TWITTTER
Camino a la creación de los
Entornos Personales de
Aprendizaje, el caso de la historia
Cada estudiante deberá
identificar los elementos que
no del estudiante asimilado a un
centro educativo formal sino de
cada sujeto que incorpore a su vida
los conceptos de aprendizaje
permanente y continuo.
El contar con estos entornos
personales de aprendizaje como un
recurso explícito claramente
establecido y al que hemos podido
darle una forma concreta, modifica
radicalmente los procesos de
aprendizaje, los centra en el sujeto
independizándolos de la
institución y los mantiene al
alcance en forma permanente.
Sin embargo es posible que
estos lleguen a ser tan complejos
que perdamos de vista muchos de
los elementos que hemos ido
incorporando a nuestra plataforma
personal, por esto es necesario que
los EPA se conviertan en una
entidad visual concreta, en un
objeto o meme al que podemos
recurrir de manera permanente ,
que podamos colocar en nuestros
recursos virtuales y que podamos
compartir con otras personas,
interesadas tal vez en nuestro
mismo campo, para dar sentido al
concepto de aprendizaje
cooperativo en el marco de las
redes sociales.
La necesidad de crear un
objeto que recoja nuestros EPA nos
plantea varios retos, pero, como
veremos, estos pueden superarse
desde la propia red.

A partir de un gráfico
desarrollado en Omni Graffle
podemos ver el sentido que cada
componente de los EPA tiene.
Esto puede trasladarse a la red
y convertirse en un elemento en
tiempo real que viene a ser nuestra
página de inicio.
El empleo de symbaloo.com o
de pearltrees.com posibilita el
tener ese portal personalizado con
el que acceder a la red, vendrán
nuevos recursos pronto, inclusive
aquellos que, identificando
quienes somos, compartan con
nosotros mediante redes
semánticas (de Web 3.0 o xWeb)
aquello que tiene sentido para el
proceso de aprendizaje en el que
estamos inmersos, pero este tema
trasciende lo que debemos tratar
ahora.
Symbaloo es una plataforma
de Web 2.0 gratuita para uso
personal que en su versión
edu.symbaloo.com se orienta hacia
recoger a través de la metáfora de
botones los elementos que
constituyen nuestro EPA en la red.
Pearltrees, aún en versión beta, lo
que significa que podemos esperar
nuevos desarrollos, utiliza una
metáfora orgánica de un árbol de
perlas en la que cada una es un
link activo hacia los recursos en la
red. Se suma a esto el que
podemos buscar perlas
compartidas por otros usuarios
ampliando el sentido del árbol
hacia una sindicación o
recomendación de contenidos que
podemos incorporar a nuestro
Portales de entrada
propio árbol; en este sentido hay
quienes lo imaginan como un
recurso complementario a
delicious.com y con un sentido
semejante.
La creación de los EPA para el
aprendizaje continuo debe
impulsarse desde los profesores,
por ahora implicados en las
instituciones educativas, como un
recurso para el futuro, aún
altamente indefinido de los
procesos centrados en el sujeto.
Si partimos de un esquema de
como organizamos nuestros EPA,
clasificando los recursos en forma
algo arbitraria como los que
producen un input y los que
posibilitan un output, deberíamos
recordar algo de los trabajos, que
tuvieron tanta influencia en las
ciencias, desarrollados por Von
Bertalanfy en la década de los 60 y
70, nos referimos a la Teoría
General de Sistemas.
Los procesos implicados en la
explicitación de nuestros EPA no
son neutros, forman parte de una
red en construcción y pasan a
constituirse en nodos activos en la
creación y distribución de
contenidos y objetos en la red.
Ejercen influencia sobre los co
partícipes en las redes sociales y se
manejan por los principios de
equilibrio y retroalimentación
positiva y negativa, debiendo
procurar que su tendencia hacia la
homeostasis supere a la dominante
orientación hacia la destrucción.
Cada sujeto en la red es un
elemento activo, cuál sea la
intensidad o modalidad de esta
actividad la establecemos nosotros,
de acuerdo a nuestra actitud, a
nuestras oportunidades, a la
necesaria implicación en la
construcción de los recursos, no
solamente, como debe ya haber
quedado claro, en el consumo de
elementos colocados por otras
personas.
Estas implicaciones son
fundamentales para cualquier
campo académico, y asumen
importancia especial para la
historia y su aprendizaje. Son parte
de un futuro ya entre nosotros y
que no podemos, y sobre todo no
debemos ignorar.
Un esquema básico de los EPA
considera que los recursos que
hemos mencionado deben
responder a nuestra lectura de lo
que ha sido colocado por otros,
pero también a nuestra escritura,
que implica crear y colocar
nuestras cosas.
Para que tenga un sentido
debe, además, imaginarse la
influencia que ejerce nuestra
escritura sobre otros, y los efectos
de la lectura sobre nosotros.
Cómo cada elemento nos
cambia y cambia a otros.
De qué manera ponemos al
alcance de cada persona
interesada, que pueden ser
millones, lo que consideramos
importante para la comprensión de
la historia, dotando de orientación
a nuestros aportes.
Los EPA carecen de
neutralidad, suponen que
asumimos una posición en la
recepción (input) y en la difusión
(output ) de los conocimientos.
Suponen también que nuestra
participación en redes sociales, en
blogs, en el compartir marcadores,
imágenes o vídeos, hacen parte de
la larga cola (long tail ) en la que
cada aporte puede tener el máximo
significado para alguien, dando
lugar a la idea de una experticia
personal enriquecida que
contribuye a nuestra actividad
profesional, o a nuestro desarrollo
personal.
 Si este es el sentido que los
EPA tienen para nosotros, y para
nuestra actividad como maestros
identificados con los procesos de
cambio, es hora ya de actuar.