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Introducción
Parámetros Educativos
El sistema Táctil
Razonamiento corporal
“Baño de Burbujas” con pelotas
Camino a vía táctil
Elimina el punto
Rodillo de bola
“Masajitos”
Sanciones táctiles
Caja de texturas
Mezclas
Tocado una o dos veces
Dibujar en la mano
Identificación de dedos
Mecimiento vestibular
Rotación
Sacudida de cabeza
Saltar como los animales
¿Quién me empujó?
Taburete en forma de T
Rebotar en una pelota
“Colitas” en patineta
La montaña Rusa
Flujo de aire
Tono Muscular
Coordinación Bilateral
Mecerse
Remar
La carretilla
Huevo de paracaídas
Halar la patineta
No dejes caer la pelota de almidón
“Aplausitos”
Salto de Canguro
Lanzar el anillo
Planeamiento Motor
Simón dice
Caminata en curso de obstáculos
Andar como los animales
Paso de gigante
Slalom con la patineta
Percepción Visual
Recursos
Materiales Sugeridos
Distribuidores
Lista de chequeo de etapas de desarrollo
Recursos anotados
Herramientas para la evaluación
Bibliografía
Glosario
Introducción
Rodillo de bola
Baño de pelotas
Dibujar en la mano
Remueve el punto
Mecimiento Vestibular
Rozamiento corporal
Identificación de datos
Mezclas
Caja de texturas
Integración sensorial
“Masajitos”
Tocado una o dos veces
Sensaciones táctiles
• • • • • • • • • • • • Estímulo táctil
• • • • • • • • • • • • Discriminación Táctil
• • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal
• Vestibular/
Equilibrio
• Inseguridad
gravitacional
• Tono muscular
• Estabilidad próximal
Coordinación bilateral
• • Planeamiento motor
• Motor simple
• • • • • • • • Motor fino
• Conciencia espacial
Tabla 1a
Carretilla
Flujo de aire
La montaña Rusa
¿Quién me empujo
Sacudir la cabeza
Juego de paracaídas
Dar vueltas
Mecerse
“Colitas” en Patineta
Remar
Taburete en forma de T
Estímulo táctil
Discriminación Táctil
• • • • • • Conciencia Corporal
• • • • • • • • • • • Vestibular/balance
• • • • • • • • • • • Inseguridad
gravitacional
• • • • • • • • • • • Tono muscular
• • • • • • • • • • • Estabilidad próxima
• • • • Coordinación bilateral
• • • • • • • • • • • • • Planeamiento motor
• • • • • • • • • • • • • Motor simple
Motor fino
• • • • • • • • • • • • Conciencia espacial
Tabla 1b
Lanzamiento del anillo
Halar la patineta
Caminatas de animales
Paso de gigante
Cuadrados de alfombra
“Simón dice”
“Aplausitos”
Camino de obstáculos
• Estímulo táctil
Discriminación Táctil
• • Conciencia Corporal
• • • • • • • • Vestibular/equilibrio
• • • • • • • • Inseguridad
gravitacional
• • • • • • • • Tono muscular
• • Estabilidad próxima
• • • • • • • Coordinación bilateral
• • • • • • • • • • • • • Planeamiento motor
• • • • • • • • • • • Motor simple
• • Motor fino
• • • • • • • • • • Conciencia espacial
Tabla 1c
El sistema táctil
Estrategias de intervención
Actividades
Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de
contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. Los materiales
utilizados pueden variar en términos de textura, temperatura y peso.
Rozamiento corporal
OBJETIVO
Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estimulo táctil
MATERIALES
Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores,
rodillos de pintura
PROCEDIMIENTO
Dé al estudiante una brocha
Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna
parte de su cuerpo
VARIACIONES
Utilice varias texturas (pieles, algodón, plumero,
terciopelo)
Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote
una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que
la identifique
Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote
una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que
identifique la textura utilizada.
Si el estudiante está completamente ciego, de
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el
instructor puede rozar y nombrar las partes del
cuerpo
PRECAUCIONES
Respete el derecho del estudiante a la privacidad
cuando realice esta actividad.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita.
Luego de un baño o ducha, firmemente seque
con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede
etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.
Puede hacerlo con talco o con crema también.
Baño de pelotas
OBJETIVO
Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil
Materiales
Bañera de pelotas
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante entre a la bañera y se
siente.
Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con
las pelotas.
El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o
pedirle al estudiante que la identifique.
VARIACIONES
Haga que el estudiante se mueva y pretenda
nadar en las pelotas
Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al
estudiante que las encuentre.
Esta actividad puede ser realizada en una menor
escala escondiendo objetos en una ponchera de
arroz o macarrones.
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
PRECAUCIONES
Este pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita.
Luego de un baño o ducha fría, firmemente
seque con una toalla el cuerpo del estudiante.
Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace
esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Camino o vía táctil
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil
MATERIALES
Varios pedazos de cartón, empaque de burbujas, vinilo,
tela, etc.
PROCEDIMIENTO
Cree un camino de varias texturas en el piso:
pedazo de alfombras gruesa, empaque de burbujas,
vinilo, cartón.
Haga que el estudiante siga el camino gateando
o caminando sin zapatos.
VARIACIONES
Varíe los materiales
Varíe el camino (curvo, serpenteante, circular)
Varíe la posición del estudiante en el camino
(saltando, caminando de rodillas, en puntillas)
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
PRECAUCIONES
Este pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
APLICACIONES FUNCIONALES
Háblele al estudiante acerca de las diferentes
superficies bajo los pies cuando caminen descalzos
(grama, arena, alfombra, acera)
Remover el punto
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil
MATERIALES
Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de
estopa, pedazo de alfombra del tamaño de la mano.
PROCEDIMIENTO
Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco,
en un área del brazo, mano, pierna, etc. del
estudiante.
Pídale al estudiante que se lo quite con un
pedazo de toalla o tela.
VARIACIONES
Haga Que el estudiante nombre la parte del
cuerpo mientras se quita el punto
Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de
alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre
las marcas con las manos y antebrazos
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el
instructor puede rozar y nombrar las partes del
cuerpo
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita.
Luego de un baño o ducha fría, firmemente
seque con una toalla el cuerpo del estudiante.
Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace
esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Rodillo De Bola
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil
MATERIALES
TM
Pelota inflable grande de plástico, Gymnastic Ball O
PhysioballTM
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo.
Ruede una bola grande encima de él (con
presión suave)
Haga que se voltee boca arriba
Ruédele la bola por encima de nuevo
VARIACIONES
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
Un rodillo TumbleForms puede ser usado
también
PRECAUCIONES
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil.
MATERIALES
Esponja, toallita para cuerpo, toalla y loción.
PROCEDIMIENTO
Esta actividad puede realizarse en una
secuencia ficticia de juego con las ropas puestas.
Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo
entero (utilice presión firme).
Utilice una toalla para secar (utilice presión
firme).
Frote loción en las áreas expuestas: brazos,
manos, cara, etc.
VARIACIONES
El estudiante puede nombrar las partes del
cuerpo durante la actividad.
El profesor puede nombrar las partes del cuerpo
durante la actividad.
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
PRECAUCIONES
Respete el derecho del estudiante a su
privacidad cuando realice esta actividad.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave..
Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
Sensaciones Táctiles
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil, y mejorar la discriminación táctil
MATERIALES
Alcohol de uso externo para la frescura, talco para lo
liso, crema mentolada para la calidez, algodón para la
suavidad, lija para la rugosidad.
PROCEDIMIENTO
Frote Los elementos en un área pequeña del
brazo
Dígale al estudiante que describa cómo se sintió:
frío, cálido, liso, rugoso, suave, duro
VARIACIONES
En lugar de frotar en el brazo haga que el
estudiante introduzca la mano dentro de recipientes
que contengan agua fría o tibia, talco, etc. y luego
haga que el estudiante describa la sensación.
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el
instructor puede nombrar la textura
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
Hable con los estudiantes acerca de la manera
como se sienten los diversos materiales durante el
día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y
mojada”
Caja de texturas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil
MATERIALES
Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de
suficiente tamaño para que quepa una mano; o una
bolsa que se cierre con cuerda.
Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos
pulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satín,
cuero, algodón, pluma, madera, plástico. Tener 2 de
cada textura.
PROCEDIMIENTO
Coloque varias texturas en la caja o bolsa
Haga que el estudiante introduzca la mano en la
caja y saque un ítem, y que luego lo describa:
rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero,
pesado, pegajoso, resbaloso.
VARIACIONES
A medida que el estudiante se vuelva mejor en el
juego, utilice texturas que puedan ser más difíciles
de describir: estambre, seda, celofán, etc.
Pídale al estudiante que encuentre dos
cuadrados de textura idénticos
Haga que el estudiante alinee las texturas de la
más rugosa a la más lisa, la más pesada a la más
liviana, la más dura a la más suave
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad
de objetos comunes, cepillos de dientes, llave,
monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad
de formas geométricas, cuadrados, círculos.
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
Hable con los estudiantes acerca de la manera
como se sienten los diversos materiales durante el
día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y
mojada”
Mezclas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALES
Pintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena
mojada, barro, mezcla de harina y agua
PROCEDIMIENTO
El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas
mezclas y siente la diferencia
VARIACIONES
El estudiante puede hacer pinturas con sus
dedos y sus pies utilizando los materiales
Esconda objetos en las diversas texturas y
pídale al estudiante que las encuentre
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.
Es posible que todos los materiales tengan que
ser comestibles
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
Describa la textura durante las actividades
diarias del estudiante: cocina, manualidades y la
hora de la comida
Mezclas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
pídale al estudiante que cierre los ojos, o
véndeselos si es necesario
Toque al estudiante con su dedo y vea si el
estudiante puede apuntar con precisión o localizar:
Ser tocado en un punto específico de su
cuerpo
Ser tocado en dos partes diferentes al
mismo tiempo
Ser tocado en dos partes diferentes
consecutivamente
VARIACIONES
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad
en la piel, alergias y erupciones
Dibujar en la mano
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALES
Lápiz con goma de borrar
PROCEDIMIENTO
pídale al estudiante que cierre los ojos, o
véndeselos si es necesario
Con el lado de la goma del lápiz, dibuje una
forma en anverso de la mano del estudiante
Pídale al estudiante que identifique la forma:
línea, círculo, cruz cuadrado.
VARIACIONES
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
Si el estudiante entiende letras o números de
imprenta, utilícelos.
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad
en la piel, alergias y erupciones
Identificación de los dedos
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante coloque su mano bajo
una mesa.
El instructor puede suavemente halar un dedo
Pídale al estudiante que nombre el dedo que
haló.
VARIACIONES
Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
Si el estudiante no puede nombrar el dedo, haga
que lo agite
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad
en la piel, alergias y erupciones
Esta actividad puede ser demasiado avanzada
para estudiantes menores de 6 años
El sistema vestibular
Actividades
Mecimiento vestibular
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco
mecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo
para mecer..
El estudiante se sostiene a cada lado con sus
manos.
El estudiante se mece de adelante hacia atrás.
Provea asistencia cuando se necesite, el
estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si
el instructor es quien lo mece.
VARIACIONES
Utilice una variedad de aparatos para mecerse
Mecimiento de lado a lado
Mecerse en diferentes posiciones: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,
parado.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de golpearse contra
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES
Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.
Dar Vueltas
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Tabla giratoria.
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se siente con las piernas
cruzadas en una tabla giratoria.
Pídale al estudiante que de vueltas en círculo
utilizando ambas manos y empujándose del piso. El
estudiante puede girar en cualquiera de las dos
direcciones, para luego cambiarlas.
Permita al estudiante estar en control de la
rapidez y duración de esta actividad. Puede
establecer los límites de duración razonable entre 5 y
10 minutos.
Si el estudiante está demasiado atemorizado por
la actividad, no lo force. Aliéntelo a que le permita
darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y
gradualmente incremente la cantidad y velocidad
hasta que él prefiera controlar la actividad.
Provea asistencia cuando se necesite, el
estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si
el instructor es quien le hace dar vueltas.
VARIACIONES
Utilice un Sit-N-SpinTM.
Utilice un cono rodante.
Rodar rápidamente bajando por una colina,
rampa o cualquier superficie plana.
Rodar en un barril–rápida o lentamente, o rodar
al ritmo de diferentes tipos de música
Saltos mortales
Dele vueltas a un columpio, enredando las
cadenas , luego suéltelo para permitirle dar vueltas;
tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean
golpeados por el columpio.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
No les dé vueltas a estudiantes con propensión a
convulsiones.
No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES
Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.
Agita la cabeza
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
El estudiante debe entender el concepto de “si” y
“no”, y agitar su cabeza en la señal correspondiente
para responder.
El estudiante esta sentado cómodamente en el
piso o en una silla.
Haga preguntas tontas que requieran respuestas
simples de “si” o “no”:p. Ej. ¿Está lloviendo en el
salón?, ¿Te gusta el helado en el desayuno”.
Aliente al estudiante a responder utilizando
movimientos exagerados de la cabeza.
Permita que el estudiante esté en control de
cuánta agitación de cabeza puede tolerar.
VARIACIONES
Si el estudiante no entiende “si” o “no”, las
actividades pueden ser aceptadas para que
simplemente agite la cabeza
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES
Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.
Saltar como los animales
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave.
PROCEDIMIENTO
El estudiante debe pararse en una superficie
suave tal como una colchoneta de ejercicios o una
alfombra gruesa. El estudiante escoge un animal,
salta y hace sonidos de animal, o salta pretendiendo
ser ese animal (conejito, usando las manos como
orejas; canguro, sosteniendo una bola en su
estómago como la bolsa del canguro; mono,
rascándose y haciendo ruidos).
Provea asistencia cuando según sea necesaria.
VARIACIONES
El estudiante puede saltar por todo el salón
siguiendo a un instructor, otro estudiante, o una
fuente de sonido (se puede sostener del hombro de
un guía).
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
¿Quién me empujo?
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en el piso con las piernas
derechas y las manos relajadas en su regazo.
El profesor sube con los dedos por el cuerpo del
estudiante comenzando por los pies y subiendo
hasta los hombros.
El profesor le dice al estudiante que le va a
sorprender.
Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo
suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera
de las cuatro direcciones.
El estudiante debe ser capaz de balancearse por
sí solo.
VARIACIONES
Varíe las posiciones del cuerpo: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,
parado.
Haga que el estudiante se siente en una
superficie para mecerse, tal como una mecedora de
tope suave, tabla vestibular o banco mecedor.
Si el estudiante tiene visión, véndele los ojos o
pídale que los cierre.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
Taburete en forma de T
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Taburete en forma de T.
PROCEDIMIENTO
El estudiante sostiene el taburete en sus
posaderas con ambas manos.
El estudiante se sienta en el taburete con sus
pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10
minutos.
El estudiante puede necesitar ayuda cuando se
le presente esta tarea por primera vez. El profesor
puede prestar asistencia física o hacer que el
estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo
de una silla.
VARIACIONES
A medida que la habilidad de un estudiante
aumenta, provea alguna actividad adicional, tales
como Pat-A-Cake, Simon dice, actividades motores
afinadas en una mesa, atrapar una pelota, o reventar
las burbujas de los empaques.
Luego de que el estudiante haya superado la
dificultad de un taburete en forma de T, progrese a
uno con poste.
Si un taburete en forma de T es muy difícil,
comience con el estudiante sentado en una
Gymnastic BallTM con sus pies en el piso.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Elimine del área cualquier objeto contra el cual
se pueda caer el estudiante.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
MATERIALES
Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño
apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse
cómodamente con sus pies en el piso.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM
con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los
lados, descansando en la pelota.
Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse
de la pelota.
VARIACIONES
Utilice un Hoppity Hop TM.
Haga que el estudiante mueva su peso y meza la
bola de lado a lado.
Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en
la bola.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
“Colitas” en patineta
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Patineta, soga.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta con las piernas cruzadas
en una patineta.
Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y
pídale al estudiante que se sostenga.
Hale al estudiante lentamente hacia delante.
Gradualmente incremente la velocidad de la
actividad con el estudiante en control del nivel de
tolerancia.
VARIACIONES
El estudiante puede acostarse boca abajo en
lugar de sentarse.
El estudiante puede empujarse a sí mismo en
una variedad de posiciones y direcciones.
El estudiante puede tener carreras contra otros
estudiantes.
Varíe los materiales a los cuales se sostiene el
estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
La montaña rusa
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Patineta, rampa, un pasillo largo vacío (mejor si esta
cubierto de madera o linóleo).
PROCEDIMIENTO
El estudiante se acuesta boca abajo en la
patineta y luego coloca la patineta plana en
superficie superior de la rampa.
El estudiante se impulsa por la rampa,
sosteniendo su cabeza, piernas y brazos en alto por
la duración entera de la actividad.
El estudiante puede requerir ayuda para
mantener sus brazos en alto y puede necesitar que
se le introduzca lentamente la actividad.
Otros estudiantes pueden tolerar un leve
empujón al inicio del recorrido para incrementar la
velocidad.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES
Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.
Flujo de aire
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Airflow.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se coloca en posición de gatear.
Pídale al estudiante que rebote en esa posición.
El instructor u otro estudiante rebota en otra
área.
Varíe las posiciones, arrodillada, medio
arrodillada. Pararse puede resultar muy peligroso.
VARIACIONES
Saltar (puede que necesite sostenerse del
instructor).
Rodar de lado a lado; no haga esto con
estudiantes que sean propensos a convulsiones.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
TONO MUSCULAR
El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la
adquisición de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de
integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a
ser flácidos, cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo
(hipotónico). Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes están
continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar, mantener y
estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. Para información
relacionada, refiérase a Tono Muscular, en el capítulo de Desarrollo Motor .
Coordinación Bilateral
Actividades
Mecerse
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope
suave, banco mecedor.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta de frente en una pieza de
equipo para mecerse.
El estudiante se agarra de ambos lados con sus
manos.
El estudiante se mece de lado a lado.
VARIACIONES
Utilice una variedad de aparatos para mecerse.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mece.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.
Remar
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover
movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Patineta
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta o se arrodilla en la
patineta.
El estudiante “rema” empujándose hacia delante
y hacia atrás con ambas manos.
El estudiante puede comenzar utilizando ambos
brazos juntos, luego alternarlos.
VARIACIONES
Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar
de una patineta.
Cambie la trayectoria: recta, circular o curva.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.
La Carretilla
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se acuesta en el piso y se empuja
hacia arriba con sus codos extendidos.
El estudiante le sostiene las piernas al
estudiante.
El estudiante “camina” con sus manos.
VARIACIONES
Cambie la trayectoria: recta, circular, curva.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse debido a
debilidad de sus brazos.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.
Juego De Paracaídas
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Paracaídas.
PROCEDIMIENTO
VARIACIONES
Utilice una variedad de materiales: hula-hoop,
sábana, cobija.
Coloque pelotas o globos en el centro del
paracaídas y haga que los estudiantes los hagan
rebotar subiendo y bajando sus brazos.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Variación De Saltos
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover
movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante esté de pie y derecho,
con los brazos relajados a los lados.
Dele al estudiante la instrucción de saltar dos
veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo
hasta que se les diga que se detengan.
Provea ayuda cuando se le necesite.
VARIACIONES
- Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten
tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el
derecho.
Saltar adentro y afuera del un hula-hoop.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse durante las
actividades de movimiento.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Halar La Patineta
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un
lado, amarrada al picaporte por la otra)
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo
en una patineta.
Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano
por mano a lo largo de una cuerda sostenida en
línea recta por el instructor.
VARIACIONES
Varíe la posición en la patineta: sentado o
arrodillado.
Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Patineta
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo
en una patineta.
Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo
utilizando ambos brazos al mismo tiempo.
VARIACIONES
Varíe la posición en la patineta: sentado o
arrodillado.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo,
mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
No le dé vueltas a estudiantes propensos a
convulsiones.
No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS.
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro, o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Almidón de maíz, agua, bol para mezclar.
PROCEDIMIENTO
El instructor mezcla almidón y agua para formar
una pelota.
Pídale al estudiante que continúe formando la
bola de almidón, pasándosela de una mano a la otra
formando la misma.
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan
llevarse una sustancia en su boca.
Aplausitos
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
El instructor aplaude en un patrón simple.
Pídale al estudiante que repita el patrón.
VARIACIONES
Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos.
Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.
Salto De Canguro
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Pelota Nerf (de espuma).
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho
con sus brazos relajados a ambos lados de su
cuerpo.
Haga que el estudiante sostenga un objeto como
una pelota Nerf entre sus rodillas.
Pídale al estudiante que salte con sus pies
juntos.
Provea ayuda cuando sea necesario.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
durante actividades de movimiento.
Asegúrese de que el objeto no es demasiado
pesado en caso de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Lanzamiento de Anillo
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Aros plásticos, barra.
PROCEDIMIENTO
El estudiante esta de pie en una posición fija.
Dele al estudiante la barra para que la sostenga
con ambas manos.
El instructor lanza anillos al estudiante.
El estudiante trata de agarrar los anillos en la
barra sin mover los pies.
VARIACIONES
El estudiante puede agarrar sus manos juntas y
el instructor puede lanzar los anillos a las manos.
El estudiante puede sostener un bate y tratar de
golpear una pelota suspendida en una cuerda. Si el
estudiante es totalmente ciego, utilice una pelota que
haga sonidos.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo
durante actividades de movimiento.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Planeamiento Motor
Simón dice
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
Pídale al estudiante que repita actividades
motoras, tales como saltar, rebotar, inclinarse hacia
delante, mover los brazos en círculo, correr en el
mismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas,
tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES
Juegue el juego con el estudiante sentado en un
taburete T.
Juegue el juego con el estudiante sentado en
una patineta.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
MATERIALES
Sillas, mesas, cojines.
PROCEDIMIENTO
Prepare un camino de obstáculos que incluya
una variedad de objetos para rodear, para encima de
ellos y/o treparse para cruzarlos.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES
Invierta la dirección del camino.
Varíe las actividades a l largo del camino.
Varíe los métodos de pasar por el camino,
gateando, caminando de rodillas, dando saltos.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
VARIACIONES
Saltar de un bloque al siguiente.
Saltar en un pie de un bloque al siguiente.
Varíe la distancia entre los bloques.
Varíe el camino.
Transite el camino hacia atrás.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto
de la manera como lo harían diversos animales.
Saltando como un conejo o un canguro.
Arrastrándose como una serpiente.
Gateando como un perro o gato.
Moviéndose como un cangrejo
Coleteando como un pato.
Volando como un pájaro.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES
Cambie el camino.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Cuadrados de alfombra
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.
MATERIALES
Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado
(para estudiantes con poca visión, escoja un color
que contraste altamente con la superficie del suelo).
Algún tipo de señal auditiva (clickeador, beeper,
aplausos o chasquido de dedos)
PROCEDIMIENTO
Prepare un camino recto de cuadrados de
alfombra, situados a igual distancia entre ellos.
Pídale al estudiante que de un paso al próximo
cuadrado, provea señales auditivas cuando sea
necesario.
Complete el camino.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES
Saltar de un bloque al siguiente
Saltar en un pié de un bloque al siguiente.
Varíe la distancia entre los bloques.
Varíe el camino.
Transite el camino hacia atrás
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Paso De Gigante
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.
MATERIALES
Varias cajas de cartón sin tapa.
PROCEDIMIENTO
Prepare varias cajas de cartón en una línea recta
con sus lados tocándose.
Pídale al estudiante que pase de una caja a la
otra.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES
Cambie el camino.
Varíe la altura de las cajas.
Incremente gradualmente la distancia entre las
cajas.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Slalom Con La Patineta
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.
MATERIALES
Patineta, varias sillas.
PROCEDIMIENTO
Prepare sillas en una línea recta con una
distancia aproximada entre ellas de 3 pies.
Pídale al estudiante que se siente en la patineta
y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus
pies y brazos.
Dé señales auditivas cuando sean necesarias en
cada silla. Esto puede ser hecho con dos personas
caminando paralelamente la una a la otra a cada
lado de la hilera de sillas. Estas personas toman
turnos llamando al estudiante, dándole señales
auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES
Mover la patineta utilizando sólo los pies.
Invierta la dirección del camino.
Varíe la distancia entre los obstáculos.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Percepción Visual
Materiales Sugeridos
Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en
tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los
distribuidores listados. Vendedores para elementos únicos están.
Misceláneos
- Hoppity-HopTM - Bomba eléctrica o manual (para
- Pera de boxear inflar las pelotas)
- Hula-Hoop - Barril de Arcoiris
- Patineta (pequeña/grande, con/sin - Pelota que emite sonidos
alfombra) - Airflow
- Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Kit de estimulación sensorial –
APH
Desempeño Escolar
¿El estudiante . . .
¿Al/El estudiante….
Vestibular/Equilibrio
¿Al/El estudiante….
¡Al/El estudiante….
Tono Muscular
¡Al/El estudiante….
Coordinación Bilateral
¿Al/El estudiante….
¿Al/El estudiante….
¿Al/El estudiante….
¿Al/El estudiante….
Auditivo
¿Al/El estudiante….
Olfativa
¿Al/El estudiante….
¿Al/El estudiante….