Aprendizaje Del Niño Ciego en La Escuela

I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual
Octubre 2003
El aprendizaje del nio ciego en la

escuela
Mara Jos Forte Forte

Profesora de Apoyo de la ONCE
Juana Garca Alonso

Profesora de Apoyo de la CE/JA
Equipo Especfico de Atencin Educativa a Ciegos y Discapacitados Visuales

Almera
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El aprendizaje del nio ciego en la escuela
Mara Jos Forte Forte, Juana Garca Alonso
1. INTRODUCCIN
El nio ciego no es un vidente que carece de visin, su manera de percibir el

mundo que l mismo elabora no es igual a la de un nio normal privado de vista. La
diferencia estriba en la organizacin original que l opera en sus modalidades
sensoriales.
La mayora de los estudios realizados sobre la psicologa de la ceguera

afirman que no debe establecerse una psicologa especial , cualitativamente
distinta a la del vidente. Los ciegos no constituyen una poblacin homognea cuyas
caractersticas puedan describirse en contraste con la poblacin vidente; disponen
de recursos fsicos y psicolgicos bsicamente similares a estos con la importante
excepcin de la vista; se trata de una poblacin con caractersticas cognitivas
particulares, debidas al modo en que reciben y almacenan la informacin del medio.
La ceguera no supone, por s misma, una disminucin de las capacidades

intelectuales o cognitivas. El retraso cognitivo que pueda tener un nio ciego sin
deficiencias asociadas se debe ms a la carencia de estimulacin que a la propia
falta de visin.
Existen menos oportunidades para el nio ciego de desarrollar la

coordinacin ojo-mano, y por la misma razn ser ms difcil incitarle a
explorar guiado por el habla del adulto.
Se puede afirmar que una minusvala sensorial, no implica una disminucin

de las capacidades intelectuales del sujeto que las padece.
Cuando el sistema sensorial est alterado no hay razn para que el desarrollo
se detenga o se desve de lo normal, si se interviene desde los primeros meses de la
vida mediante una estimulacin planificada.
2. CMO RECOGE LA INFORMACIN EL NIO CIEGO?
Tocar para explorar, aprender y disfrutar
Cada vez es ms frecuente encontrarnos en situaciones educativas y en general

de la vida diaria con diferentes tipos de smbolos grficos, planos, diagramas y
reproducciones que atraen nuestra atencin. La comprensin de tales
representaciones grficas es una habilidad importante en la sociedad actual de la
informacin.
Si un adecuado acceso a la informacin resulta esencial, para las personas con

ceguera significa mejorar sus oportunidades para acceder a la educacin, cultura,
empleo y la autonoma en los desplazamientos.
A la hora de realizar una adaptacin de una representacin grfica visual o de

un objeto real, el profesor debe preguntarse por qu es necesaria esa representacin;
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qu experiencias y habilidades hpticas tiene su alumno; cul es su finalidad (el

aprendizaje, el juego, la movilidad); y en qu contexto va a ser utilizada (con la ayuda
de sus compaeros, individualmente, en gran grupo, acompaada de texto braille o de
objetos tridimensionales). Cada objetivo tiene sus requerimientos especficos,
materiales, tamao y detalles.
La habilidad del nio para comprender y asimilar la informacin presentada en

relieve aumentar en proporcin a la variedad de materiales con los que haya
experimentado, la calidad y claridad de sus contenidos y el modo como se le haya
enseado a explorar.
Al igual que la imagen visual, el tacto tiene unos cdigos relacionados con la
comunicacin y la esttica. Las formas rectas o curvilneas, los gradientes de volumen,
la rugosidad de las texturas, la densidad de los materiales y sus propiedades trmicas,
son cualidades que pueden generar sensaciones tctiles e imgenes mentales
variadas y placenteras.
Una gran cantidad de informacin se obtiene a travs del sistema visual, en

menos tiempo que por otro sentido (80 %). En el ciego la informacin sensorial no
visual (auditiva, tctil, olfativa...) ocupan un lugar preeminente en la recogida de
informacin.
Los sentidos en el ciego son iguales a los del vidente en agudeza y

caractersticas generales. Es la prctica diaria y la necesidad lo que obliga al
invidente a sacar ms partido de aquellos sentidos que la persona que ve apenas
utiliza. Por el hecho de ser ciego no se tiene mayor sensibilidad tctil o auditiva.
Numerosos estudios han puesto de manifiesto que los umbrales de

percepcin tctil, auditiva y olfativa son semejantes para los ciegos y los videntes, lo
cual significa que la sensibilidad pasiva de estos sistemas sensoriales no aumenta
para compensar la ausencia de visin. Si mejora en estos sujetos la capacidad para
buscar, recoger y guardar esa informacin en la memoria.
El sentido auditivo les proporciona la mayor cantidad de informacin del

medio, facilitndole datos significativos para una actuacin independiente en el
entorno, siendo fundamental para poder orientarse.
Es necesario que el adulto le proporcione estrategias de aprendizaje y un

entrenamiento previo que permitan al nio adquirir las habilidades de seleccin y
codificacin de los sonidos que son significativos y tiles para l. Esta tarea es muy
dificultosa, por la complejidad que entraa el dar significado a un sonido sin percibir
visualmente el origen del mismo.
Aunque el olfato y el gusto no tienen la relevancia de la visin y la audicin,

son de gran importancia para el ciego. El gusto y el olfato son dos sentidos que
funcionan conjuntamente.

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La sensibilidad tctil no reside exclusivamente en las manos o en la mano

dominante. En mayor o menor grado, toda la piel que recubre nuestro cuerpo es
receptora de la sensibilidad tctil, trmica o dolorosa.
Este sentido que facilita informacin acerca de estmulos puramente tctiles,

de presin y de determinadas vibraciones, juega en el ciego un papel extraordinario
para el conocimiento del medio.
El tacto activo, tambin llamado sistema hptico, por el que la sensibilidad o

impresin de la piel es buscada y conseguida por el mismo individuo que percibe
para lograr una determinada informacin.
El tacto pasivo, mediante el cual la informacin se percibe sin buscarla

intencionalmente.
Las diferentes formas sensoriales no actan por separado, sino que son
complementarias.
Lo importante es saber que cada persona tiene unos procesos de codificacin

peculiares.
No es cierto lo de atribuir propiedades extranormales a los sentidos no

visuales de las personas ciegas, en realidad se hace patente el entrenamiento
sensorial, es decir, la necesidad vital de utilizar continuamente otros sentidos
alternativos a la vista para captar informacin del medio. Producindose as un
desarrollo neurofisiolgico sensorial alcanzable por cualquier persona que se
entrene desde nio.
Errneo es tambin pensar que los alumnos ciegos tienen una imagen
sesgada del mundo que les rodea. Lo importante es tener claro que las imgenes
mentales que tiene una persona ciega del mundo que le rodea son iguales a las de
la poblacin general. A pesar de que la informacin entre por otros canales
receptores, el resultado final es el mismo.
3. PRINCIPALES CARCTERSTICAS DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA CIEGOS.
El hecho de tener en el aula alumnos ciegos comporta, de entrada, un solo

tipo de adaptacin curricular: realizar ajustes que no afecten a los componentes
prescriptivos del currculo, por lo que estos no son modificados, ni sustituidos o
suprimidos. Todo ello significa que las adaptaciones afectarn solamente a las
actividades, las estrategias metodolgicas o didcticas y los criterios de evaluacin.
Por consiguiente los alumnos ciegos siguen el mismo currculo que los chicos
videntes que cursan el mismo nivel escolar; la ceguera no conlleva una adaptacin
de los contenidos conceptuales.

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Estas adaptaciones no perjudican a los alumnos videntes, ms bien ocurre lo

contrario, son adaptaciones vlidas para todo el grupo-clase.
Ocurre que en algunos casos existen varios procedimientos para llegar a un

mismo objetivo y, a la hora de elegir nos daremos cuenta que existen unos ms
adecuados que otros para el alumno ciego.
La falta de visin, no requiere ningn tipo de adaptacin curricular, salvo que

existan otros dficits psquicos o madurativos que afecten al normal desarrollo
evolutivo de la persona ciega.
Respecto a la evaluacin podemos afirmar que un alumno por el hecho de ser

ciego no requiere modificacin de los criterios de valoracin, siempre que, la
entrada de la informacin procedente del medio se produzca en igualdad de
condiciones para el aprendizaje de la materia que vamos a evaluar para este
alumno y para el resto de sus compaeros.
4. RECOMENDACIONES PRCTICAS QUE FACILITAN LA

INTERVENCIN DEL PROFESORADO EN EL MBITO ESCOLAR INTEGRADO.
Consideraciones en torno a la escolarizacin de un nio ciego.
Independientemente de la distribucin espacial que el profesor tutor disponga

en su clase, sera recomendable tener en cuenta algunas consideraciones
relacionadas con la personalidad del nio ciego, con el reconocimiento de espacios y
con las pautas que deben seguirse en cuanto a la relacin personal y de
organizacin del aula.
Previamente a la escolarizacin formal del nio ciego, ste debera asistir al

centro escolar donde va a integrarse das antes de comenzar el curso, al objeto de,
por una parte, conocer a su profesor, y, por otra, para mantener un contacto general
con el espacio escolar (puerta de entrada, patio de recreo, escaleras, situacin de su
clase, servicios, secretara, biblioteca,...etc.). Hay que informarle de los posibles
obstculos que puede encontrarse en su camino.
La exploracin sistemtica de espacios concretos requiere:
- Comenzar por el permetro de cada habitacin. Que el nio sepa donde

estn colocados los muebles.
- Dar a conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase, clase-
servicios, clase-patio, clase-comedor,... Siempre el referente ser la clase.
Ms tarde el nio utilizar por s solo otro tipo de referencias que vaya
adquiriendo.
- Y respondiendo a todas las preguntas que formule el nio.

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Primer contacto con los compaeros.
- La relacin dentro de la clase debe de ser lo ms natural posible.

- Se debe comunicar con anterioridad a los compaeros de la llegada al
aula de un alumno ciego, y se le marcarn pautas de cmo tratarle en
funcin de la capacidad de los alumnos del grupo-clase.
- Los compaeros deben de presentarse uno por uno. As como el nio
ciego.
- Se responder a todo tipo de preguntas que hagan los nios.
- Evitar la sobreproteccin del profesor y de los compaeros llevarlo de la
mano, dejar que les pegue el ciego, cogerle sus enseres,....)
- Evitar el rechazo.
- El lenguaje es un auxiliar fundamental para dar informacin, tanto de su
profesor como de sus compaeros, se debe de utilizar de forma clara y
sencilla.
Organizacin del aula.
- Es necesario establecer las mnimas alteraciones en cuanto a la

distribucin del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. Se
le advertir primero de la nueva estructuracin espacial, pasando
seguidamente a comprobar por s mismo el cambio realizado.
- Se procurar evitar interferir las lneas de paso mediante maletas, libros,
etc.
- Las puertas de acceso, debern estar abiertas o cerradas, procurando
evitar la posicin intermedia por ser ms difcil de detectar.
- Deber ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al
material especfico. Esto es necesario tambin en los niveles superiores,
en los que es de gran utilidad el uso de las grabaciones magnetofnicas
de las explicaciones del profesor.
- El alumno ciego dispondr de espacio suficiente para la realizacin de sus
tareas, debido al gran tamao de los instrumentos especficos, por lo que
necesitar una mesa amplia.
- El orden en la colocacin de las cosas debe ser una constante en el
alumno ciego, y ser el propio alumno quien organice su material.
Aspectos acadmicos
- El alumno cuyo nico problema es la ceguera est en condiciones de

recibir la misma educacin que el alumno con visin normal.
- Los contenidos acadmicos deben de ser los mismos tanto para videntes
como para ciegos. No obstante el alumno ciego necesitar adaptaciones y
recursos didcticos especficos para lograr una mayor comprensin e
interiorizacin de los conocimientos.
- La dimensin analtica de la recogida de datos implica para el ciego una
mayor prdida de tiempo. Cuando una persona vidente ve una mesa en un
primer momento, percibe de una forma global el objeto fijndose despus
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en sus partes, su estructura, su tamao, etc. En cambio, e ciego debe

comprobar que el objeto tiene un borde, una superficie horizontal lisa
separada del suelo por patas y, tras un anlisis detenido de sus partes,
llegar a la conclusin de que se trata de una mesa.
- El profesor ha de considerar estas diferencias bsicas que alteran los
detalles de las conceptualizaciones que el nio ciego se hace de lo que le
rodea.
- La palabra del profesor contina siendo un instrumento muy importante
para transmitir conocimientos y estimular el aprendizaje en el mbito
escolar; en este sentido, no existe ningn tipo de limitacin para el alumno
ciego.
- El uso de palabras y gestos (por ejemplo, aqu, all,) deben ser
sustituidos por indicaciones verbales del tipo de a tu izquierda, a tu
derecha...
- Se procurar siempre que las circunstancias lo permitan, que el nio ciego
manipule los objetos y materiales que intervienen en la explicacin.
- Cualquier explicacin que implique la utilizacin de la pizarra debe ser
descrita de forma oral por el profesor.
- Siempre que sea posible, es preciso poner a su alcance el mundo real.
Para ello se puede disponer en el colegio de en el colegio de un pequeo
museo, aprovechando para este cometido las salidas organizadas del
centro escolar (excursiones, visitas...).
- En los colegios deben de existir mapas y grficos en relieve, maquetas,
casetes, y otros materiales adaptados, a disposicin del nio ciego.
- El alumno ciego debe participar activamente en todo tipo de tareas. Un
alumno ciego que sea pasivo carecer de herramientas para conocer su
entorno.
- Las clases debern de ser lo ms activas posible. Si no creamos un clima
de actividad en clase en la que el nio ciego participe, a este le llegar una
informacin muy escasa y, por consiguiente, desarrollar poca
motivacin. La participacin ser el mayor estmulo que podamos
ofrecerle. As pues, debemos potenciar la investigacin, la observacin y
la experimentacin.
- Cuando la clase deba participar en una actividad donde la informacin se
base fundamentalmente en material de tipo visual (proyeccin de
diapositivas, visitas a museos, excursiones,..,), el profesor deber
adaptarla previamente o durante el desarrollo de la misma,
proporcionando informacin auditiva, tctil, olfativa, etc. Siempre que la
situacin lo permita.
- En cualquier actividad se procurar que el nio ciego adquiera, en primer
lugar, un conocimiento global de lo que se va a hacer, posteriormente,
pasar a un anlisis del proceso y, por ltimo, acabar con una sntesis de
lo tratado.
- Debemos favorecer el desarrollo de hbitos escolares, modelos posturales
y sociales que, en principio, pudiera parecer que carecen de sentido para
l.

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El libro de texto
- Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idnticos

contenidos que los libros escritos en tinta, de forma que la trascripcin se
hace casi literal.
- Esta igualdad en los textos facilita que el alumno ciego pueda seguir el
trabajo que estn realizando en el aula sus compaeros videntes.
- El libro escrito en braille tiene una serie de caractersticas especficas
(tamao, paginacin, representaciones grficas, mapas,...).
- Existe como alternativa el libro hablado.
Exmenes, pruebas y ejercicios
Bsicamente podemos hablar de que existen cuatro tipos de pruebas para el

nio ciego:
a) Ejercicio oral. Se utilizar cuando el profesor lo considere oportuno.
b) Ejercicio escrito en braille. Requiere una posterior trascripcin por parte
del alumno o del profesor.
c) Ejercicio escrito en braille pero utilizando un braillen speak, que
permite una trascripcin simultnea en vista de lo que el nio escribe.
d) Ejercicio escrito en mquina de escribir en tinta.
En cualquiera de estas modalidades el alumno ciego es ms lento en el

desarrollo de tareas escritas que el alumno vidente, por lo que es aconsejable que
disponga de un tiempo adicional, o bien establecer una reduccin en el nmero de
cuestiones o actividades.
Es conveniente adaptar el boletn de calificaciones en ambos sistemas braille

y tinta, que permita ser ledo al mismo tiempo, por sus padres y familiares.
Los apuntes
- El alumno ciego debe recoger anotaciones de smbolos, esquemas, o

diagramas que se comentan en clase de forma oral.
- El braillen speak es un instrumento muy vlido para tomar apuntes.
5. LA COMUNICACIN DEL NIO CIEGO
El lenguaje ampla su desarrollo cognitivo porque favorece su relacin con

otras personas y porque le proporciona medios de control sobre los que est fuera e
su alcance.
El nio ciego maneja dos tipos de conceptos, por una parte, aquellos que
tienen significado real para l, basados en sus experiencias; por otra, los que hacen

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referencia a situaciones visuales, que aun siendo muy importantes como medio de
comunicacin con los dems, no le son significativos.
Esta disposicin para utilizar el lenguaje de manera no significativa es el

verbalismo, implica la utilizacin de palabras no fundamentadas en experiencias
directas concretas.
El verbalismo supone que el nio ciego est interesado por adaptarse a las
exigencias sociales, al mundo de los videntes.
El mero aprendizaje de conceptos verbales carentes de contenido, por no

estar basados en conocimientos concretos, puede tener efectos negativos, tanto en
el aprendizaje como en el desarrollo de la personalidad del nio: y puede llegar a ser
patolgico.
Como ejemplo, tenemos un texto escrito por una nia ciega de nacimiento de
doce aos de edad:
Retrato de mi madre
Sus cabellos son rubios y brillantes. Sus ojos
verdes parecen gotas de agua sobre su blanca
tez. Su suave mirada nos llega como una caricia,
pero cuando se enoja mueve sus manos con
rapidez, como anunciando que algo va a pasar.
Un segundo ejemplo de un texto escrito por un chico de trece aos, constituye

un claro ejemplo de la expresin de las propias vivencias y sensaciones.
El da era tibio y no corra viento. Salimos muy

temprano y pronto llegamos al ro. El agua del
arroyo corra muy despacio y cerca de l haba
un gorrin y una gaviota, que cuando nos vieron
llegar, salieron a volar. Las orillas del arroyo
estaban llenas de flores perfumadas y algunas,
por el olor, me hacan recordar a mi abuelita.
Un lenguaje carente de contenido experiencial puede llegar a ser patolgico.
La educacin integral del ciego implica ensearle a aceptar su ceguera y a

saber vivir con ella empleando todas sus facultades y medios a su alcance para
desenvolverse en el mundo que le rodea. Por ello, si al educar al nio se dejan de
lado sus propias experiencias sensoriales y se trata de suplir estas con expresiones
y conceptos visuales, se desvirta su educacin, pues se le lleva a construir su
mundo en base a palabras, ideas e imgenes prestadas sin tener en cuenta sus
propias y ricas posibilidades adquisitivas.

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6. DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos

funciones bsicas: la de comunicacin y la de representacin, mediante las cuales, a
su vez, cabe regular la conducta propia y la ajena. As mismo estas dos funciones
aparecen interrelacionadas en la actividad lingstica.
Para el ciego, el lenguaje factor bsico de comunicacin e integracin social, es

el principal y ms valioso instrumento de comunicacin, al tiempo que el sustituto de
informaciones visuales sobre aspectos fsicos y sociales.
Todos los nios que inician la educacin primaria, poseen una experiencia
lingstica adquirida en situaciones diversas y a travs de la interaccin con las
personas que lo rodean.
Ser tarea del profesor, observar como se relaciona con sus iguales, o con
adultos, determinar si las experiencias comunicativas han sido o no escasas, o poco
satisfactorias. El enriquecimiento de la lengua oral y el aprendizaje de la lengua escrita
se manifestar en el dominio de cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Metodologa:
. Lectura.-
El aprendizaje de la lectura se sustenta en prerrequisitos de etapas anteriores,

pero adems el nio ciego se habr iniciado en aspectos especficos que requiere la
lectura del sistema braille.
- Desarrollo de la percepcin.
- Posicin correcta de las manos.
- Movimientos que las manos deben realizar.
- Realizacin de cambios de lnea.
- Adecuacin de la postura.
- Colocacin del papel.
Escritura.-
Este aprendizaje es importante que se realice en el aula y que sea paralelo al

aprendizaje de la escritura de sus compaeros. El mtodo de enseanza, puede ser el
mismo para todos los alumnos, aunque precisar de una mnima adaptacin impuesta
por la signografa braille.
Por ejemplo: d, f, h, e, i son letras que en escritura braille se prestan a la

confusin.
En la escritura en braille como en tinta no se pueden descuidar aspectos tales

como: claridad, orden, limpieza.....
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La expresin y comprensin lectora depender del grado de riqueza lxica que

tenga el sujeto.
7. DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA
Al iniciarse el aprendizaje de una nueva lengua que supone la introduccin de

un cdigo nuevo, se tendr en cuenta:
- Primar el dilogo o la conversacin frente a otros recursos didcticos ms

visuales.
- Los dibujos se presentarn en relieve o en tres dimensiones cuando se trate
de que la clase identifique trminos o palabras con fotos, dibujos.
- Se completar con explicaciones paralelas aquellas actividades que
impliquen gestos o lenguajes no verbales.
- Se le reforzar auditivamente, grabndole en cinta de casete aquellos
contenidos que se consideren ms relevantes para su aprendizaje.
- Cuando se utilice el vdeo, una adaptacin sencilla ser el comentario o
descripcin oral, de las imgenes de la pantalla.
8. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
La enseanza de las ciencias naturales y sociales, desde los primeros cursos

escolares hasta los niveles medios y superiores est recibiendo un tratamiento
didctico enfocado nica y exclusivamente desde una perspectiva visual. Lo cual ha
motivado:
- Prdida de una gran informacin cientfica no visual.

- La presentacin de las asignaturas de ciencias y experimentales a los
alumnos ciegos de forma poco motivadora y de una gran dificultad para su
estudio.
- Una percepcin minimalista del medio ambiental, lo que le supone una
visin sesgada de la realidad.
- Visin reducida de la observacin cientfica. Ya que cuando se observa
solo se mira, pero se olvidan los dems canales sensoriales de entrada de
la informacin.
As pues sera importante para todos poner en prctica una percepcin ms

amplia de la informacin cientfica que nos comunica el medio natural en que
vivimos y poner en marcha desde la educacin primaria un enfoque didctico
multisensorial en la enseanza y aprendizaje de las ciencias experimentales.
El tacto, el odo, la vista, el gusto y el olfato, pueden actuar como canales de

entrada de informaciones cientficamente muy valiosas en la observacin. Estos
datos informativos, a pesar de haber entrado por canales sensoriales distintos,
tienen un destino comn: nuestro cerebro, es aqu donde estas informaciones se
interrelacionan adquiriendo un significado nico que es el que aprendemos.
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Para que el aprendizaje sea completo y significativo es importante que no

olvidemos ningn canal sensorial de entrada, pues al producirse dicho descuido,
estaramos limitando la informacin con que nuestro cerebro debe elaborar el
concepto final que aprendemos.
Ejemplo de esto sera el de un ordenador conectado a 5 perifricos, y que

cada uno de ellos tuviera que mandarle a la unidad informacin de distinta ndole,
Tendr la unidad central la misma concepcin de lo que est pasando en el coche
al funcionar un solo perifrico que con los cinco a la vez? Igualmente nosotros no
podemos observar la naturaleza con un solo sentido.
9. DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
El mundo de los nmeros y la aritmtica no tiene porqu plantear problemas a

un alumno ciego, siempre que ste haya contado con las experiencias adecuadas
para desarrollar un buen razonamiento lgico.
- Partiendo de situaciones y objetos reales se efectuarn actividades:

tamao, cantidad, semejanza, clasificaciones, seriaciones,....
- El clculo aritmtico se puede iniciar con la caja de nmeros,
introducindose dicha tarea poco a poco en la mquina Perkins.
- Es importante potenciar el clculo mental.
- Para las grficas puede optar por:
- Realizar una plantilla en plstico con la mquina Perkins.
- Realizando un geoplano.
- Para el aprendizaje de las figuras tridimensionales usar los cuerpos
geomtricos como el vidente.
10. DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA
La conexin con el rea de educacin fsica es grande, especialmente a travs

de los contenidos contemplados en el mbito de la dramatizacin, recursos expresivos
del cuerpo, desarrollo de habilidades motrices, control postural, percepcin y dominio
del espacio.
Los contenidos relativos al tiempo y al espacio, incluidos en el rea de

educacin artstica, as como los relacionados con las formas de representacin
grfica, establecen una estrecha relacin con aprendizajes del rea de matemticas.
Plstica
Se tendrn que realizar adaptaciones centradas en:
- Sustituir un contenido por otro equivalente, siempre que sea posible. Si no lo

fuese se eliminara tal contenido. Ej. El color por la textura. .
- Valorar en mayor medida el proceso de elaboracin frente al resultado final.
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- Prestar una atencin personalizada en el seguimiento y elaboracin del

procedimiento trabajado.
El dibujo
- Tareas acomodadas a la percepcin y experiencia del alumno.

- Buenas nociones matemticas.
- Nociones de organizacin y orientacin en el plano.
- Materiales, instrumentos adaptados (estuche de dibujo)
Msica
La percepcin musical implica, discriminar, analizar y valorar los sonidos del

entorno as como reconocer y comprender el lenguaje musical.
La adaptacin musical al cdigo braille presenta dos dificultades:
- Su adaptacin al sistema braille es compleja en s misma.

- Al no existir la diferenciacin que se da entre la escritura en tinta y la grafa
musical, el sujeto ciego ha de realizar un proceso complejo de discriminacin
e identificacin de signos propios del braille.
Dramatizacin
La dramatizacin aumenta las perspectivas sociales al ser una actividad a

desarrollar en grupo, as como otorga un mayor valor a su autoestima.
Para acceder a este campo bastar con acceder a una informacin sobre el
espacio del escenario, tipos de decorados y su distribucin, situacin de las salidas y
las entradas, existencia de posibles obstculos, puntos de referencia claros para su
desplazamiento en escena.
Para el desarrollo de la imaginacin se proponen las siguientes actividades:
a) El dibujo con la plancha de silicona.

b) Ejercicios de recortado y picado.
c) Trabajos de madera, alambre y papel.
d) Modelado en barro, plastilina...
e) Composiciones tridimensionales.
f) Macram
En ocasiones es adecuado hacer grupos de trabajo, dando al nio ciego una

labor a su alcance.
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11. DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA
El alumno estar siempre cerca del profesor, quin lo tomar para mostrar a
los dems el ejercicio a realizar, al tiempo que ensea al ciego la actividad a realizar
sobre su cuerpo.
El nio ciego podr realizar ejercicios individuales en el suelo, en espalderas,

en paralelas, en potro, en el plinto..., y ejercicios colectivos, como tablas de
gimnasia. Podr hacer carreras, saltos, lanzamientos, participar en el ftbol con
balones sonoros, natacin.
Con un vidente por compaero podr realizar: carreras por parejas, tambin,
piragismo y otras actividades deportivas.
Tambin se pueden hacer juegos propios para el alumno ciego, contando con
el material especfico adecuado (balones sonoros).
Uno de los objetivos del ciego es conseguir que se conozca a s mismo y se

acepte tal cual es, con sus posibilidades y sus limitaciones (stas tambin las tienen
las personas videntes en muchos aspectos). As, el hecho de que no pueda competir
con videntes o la imposibilidad de practicar algn deporte sern realidades que le
nio ciego debe llegar a entender sin prejuicios.
Los objetivos de este rea pueden ser alcanzados por un nio ciego siempre y
cuando varen los modos de acceder a ellos, reflejados en los materiales y recursos
que se utilizan, incluso la organizacin de tiempos y espacios puede sufrir variaciones.
Piaget demostr que el movimiento es el soporte de las sensaciones, de la

percepcin y de la posibilidad del pensamiento simblico y abstracto; que el desarrollo
psicomotor est directamente relacionado con el desarrollo cognitivo y que ambos
tienen gran influencia en el conjunto de las habilidades instrumentales para el
aprendizaje humano.
La etapa que va de los 6/7-11/12 aos se produce la elaboracin definitiva del

esquema corporal, se armonizan los esquemas segmentarios, se toma conciencia de
los diferentes elementos corporales y se controla el esfuerzo y la direccin, con vista a
la accin concreta o a la movilizacin general.
Sin embargo el sujeto ciego no accede con las mismas experiencias que el
sujeto vidente. El conocimiento del esquema corporal depender de las experiencias
de aprendizaje que haya tenido y de la informacin que estas le hayan proporcionado.
En general la informacin sobre s mismos, sobre los movimientos y sobre su relacin
con los objetos es ms pobre que la del nio vidente. En general tambin es ms lento
para hacerse con el ambiente. Antes de dirigirse a los objetos, tiene que lanzarse al
espacio para saber si all hay algo. De esta forma su movilidad se vuelve ms retrada.
Resumiendo, el profesor de educacin fsica puede observar en el nio ciego:
- Un uso poco eficaz de los sentidos.

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- Un retraso en los movimientos de direccin y orientacin hacia los objetos.

- Un retraimiento para iniciar el movimiento por s mismo y como
contrapartida preferencia por los movimientos rutinarios.
Si algo es el nio, cualquier nio, es movimiento. La educacin fsica no deja de

ser la primera de las educaciones.
Metodologa:
- Se tendr en cuenta que antes de situar al alumno ciego en espacios vacos,

este tendr que conocerlos y recorrerlos, para que ni su autoimagen ni su
autoestima resulten daadas.
- Este rea exige una atencin individualizada, un conocimiento de la
situacin inicial del alumno y un anlisis pormenorizado de los objetivos y
actividades previstas.
- Este rea implica en muchos de sus desarrollos una metodologa de ayuda,
que podran concretarse en las siguientes pautas de actuacin:
- La necesidad de un gua para la marcha y la carrera.
- Para determinadas actividades, el profesor o compaeros sern los
modelos a travs de los cuales percibir "ideas" de movimiento y
posturales.
- Explorar movimientos enlentecidos del modelo con el fin de
incorporarlos a su esquema corporal.
- Necesitar de un apoyo verbal de una manera continua.
- Reiteracin y repeticin de movimientos, hasta conseguir su
incorporacin mecnica.
- El juego como elemento de distensin y confianza en s mismo. En el
juego si se equivoca, si tropieza, si se cae, no pasa nada.
La educacin fsica puede convertirse en un rea con poco atractivo para el

alumno ciego, cuando es una de las ms necesarias. Por ello, no debemos olvidar
este aspecto en la escuela integrada.
Resumiendo, puntualizamos afirmando que los compaeros de un nio ciego

aprenden a ver las cosas de otro modo. En cierta medida, se benefician de las
explicaciones y adaptaciones que se preparan para su compaero invidente.
Conocen el mundo desde otro prisma. Los alumnos invidentes si sabemos
implicarlos, son capaces de inventar y buscar recursos para que el compaero ciego
asimile las distintas materias. Por lo que, hacemos de la integracin un proceso
comunitario y participativo. El ciego debe de ser til a la sociedad.
Es bueno que la comunidad educativa est abierta al sistema lecto-escritor

braille. Siempre que se expongan murales, carteles, informaciones, etc., en la clase,
en los pasillos del colegio, o en una exposicin escolar, debern contar con la
adaptacin al sistema en relieve. Es muy conveniente, al mismo tiempo, que
cualquier otra persona, adems del profesor tutor, conociese el sistema braille.
Para terminar, como idea bsica, podemos decir que, cuando el profesor y la
comunidad escolar asimilan que su lenguaje o sistema audiovisual debe ser
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Octubre 2003
cambiado en el trato con un invidente por un lenguaje multisensorial, se habr

logrado abrir uno de los caminos ms importantes de la comunicacin del nio
ciego, que precisamente en el que se basa su acceso a la cultura.
Mara Jos Forte Forte

Profesora de Apoyo de la ONCE
Juana Garca Alonso

Profesora de Apoyo de la CE/JA
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Octubre 2003

Aprendizaje Del Niño Ciego en La Escuela

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I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual

El aprendizaje del nio ciego en la

Mara Jos Forte Forte

Juana Garca Alonso

Equipo Especfico de Atencin Educativa a Ciegos y Discapacitados Visuales

El nio ciego no es un vidente que carece de visin, su manera de percibir el

La mayora de los estudios realizados sobre la psicologa de la ceguera

La ceguera no supone, por s misma, una disminucin de las capacidades

Existen menos oportunidades para el nio ciego de desarrollar la

Se puede afirmar que una minusvala sensorial, no implica una disminucin

2. CMO RECOGE LA INFORMACIN EL NIO CIEGO?

Tocar para explorar, aprender y disfrutar

Cada vez es ms frecuente encontrarnos en situaciones educativas y en general

Si un adecuado acceso a la informacin resulta esencial, para las personas con

A la hora de realizar una adaptacin de una representacin grfica visual o de

I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual

qu experiencias y habilidades hpticas tiene su alumno; cul es su finalidad (el

La habilidad del nio para comprender y asimilar la informacin presentada en

Una gran cantidad de informacin se obtiene a travs del sistema visual, en

Los sentidos en el ciego son iguales a los del vidente en agudeza y

Numerosos estudios han puesto de manifiesto que los umbrales de

El sentido auditivo les proporciona la mayor cantidad de informacin del

Es necesario que el adulto le proporcione estrategias de aprendizaje y un

Aunque el olfato y el gusto no tienen la relevancia de la visin y la audicin,

I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual

La sensibilidad tctil no reside exclusivamente en las manos o en la mano

Este sentido que facilita informacin acerca de estmulos puramente tctiles,

El tacto activo, tambin llamado sistema hptico, por el que la sensibilidad o

El tacto pasivo, mediante el cual la informacin se percibe sin buscarla

Lo importante es saber que cada persona tiene unos procesos de codificacin

No es cierto lo de atribuir propiedades extranormales a los sentidos no

3. PRINCIPALES CARCTERSTICAS DE LAS ADAPTACIONES

El hecho de tener en el aula alumnos ciegos comporta, de entrada, un solo

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Estas adaptaciones no perjudican a los alumnos videntes, ms bien ocurre lo

Ocurre que en algunos casos existen varios procedimientos para llegar a un

La falta de visin, no requiere ningn tipo de adaptacin curricular, salvo que

Respecto a la evaluacin podemos afirmar que un alumno por el hecho de ser

4. RECOMENDACIONES PRCTICAS QUE FACILITAN LA

Consideraciones en torno a la escolarizacin de un nio ciego.

Independientemente de la distribucin espacial que el profesor tutor disponga

Previamente a la escolarizacin formal del nio ciego, ste debera asistir al

La exploracin sistemtica de espacios concretos requiere:

- Comenzar por el permetro de cada habitacin. Que el nio sepa donde

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Primer contacto con los compaeros.

- La relacin dentro de la clase debe de ser lo ms natural posible.

Organizacin del aula.

- Es necesario establecer las mnimas alteraciones en cuanto a la

- El alumno cuyo nico problema es la ceguera est en condiciones de

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en sus partes, su estructura, su tamao, etc. En cambio, e ciego debe

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- Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idnticos

Exmenes, pruebas y ejercicios

Bsicamente podemos hablar de que existen cuatro tipos de pruebas para el

En cualquiera de estas modalidades el alumno ciego es ms lento en el

Es conveniente adaptar el boletn de calificaciones en ambos sistemas braille

- El alumno ciego debe recoger anotaciones de smbolos, esquemas, o

5. LA COMUNICACIN DEL NIO CIEGO

El lenguaje ampla su desarrollo cognitivo porque favorece su relacin con

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Esta disposicin para utilizar el lenguaje de manera no significativa es el