LIBRE DISPOSICIÓN

Lectura comprensiva y producción de textos-

Diseño curricular
Antonio García Megía
2010 Antonio García Megía
Libre disposición: Lectura comprensiva y producción de textos
I.E.S. Azcona - Almería
http://angarmegia.com
angarmegia@angarmegia.com
Contenido

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................... 9
COMPRENDER... ........................................................................................................................................ 10
... Y PRODUCIR: EL TEXTO .......................................................................................................................... 11
LOS OBJETIVOS ................................................................................................................................ 13
LOS CONTENIDOS.............................................................................................................................. 17
TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER FUNCIONAL ............................................................................................... 17
TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER PERSUASIVO .............................................................................................. 17
TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER RECREATIVO .............................................................................................. 18
LA METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 19
ESTRATEGIAS ....................................................................................................................................... 19
APOYOS MATERIALES ......................................................................................................................... 21
LA EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 23
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ................................................................................................................. 25
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LIBRE DISPOSICIÓN
Lectura comprensiva y producción de textos
DISEÑO CURRICULAR

«Comprender un párrafo es igual que solucionar un problema en matemáticas. Consiste

en seleccionar los elementos correctos de la situación y reunirlos convenientemente,
dándole además a cada uno su debida importancia. Debe seleccionar, restringir,
enfatizar, relacionar y organizar, todo esto bajo la influencia del tema que se lee o del
propósito o demanda del lector».
Thorndike

INTRODUCCIÓN
La apuesta curricular que se propone bajo el apelativo de Lectura comprensiva y
producción de textos por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se inserta en el
campo del lenguaje y la comunicación, por ser el área de conocimiento que desarrolla como
ninguna otra las habilidades de interacción humana responsables de la comprensión y
producción de textos y discursos diversos que propician el uso funcional de la lengua,
adecuando códigos y mensajes a los momentos y situaciones concretas que enfrenta todo
hablante en su vida cotidiana, para resolver problemas, proponer, narrar, describir, argumentar,
convencer...
La necesidad de interacción comunicativa dialéctica, verbal y no verbal, tácita o implícita,
pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. No obstante, la sociedad actual se
encuentra inmersa, como ninguna otra estuvo antes, en un universo caracterizado por la
avalancha de informaciones de todo tipo e intención, que genera, amplifica y difunde con
extraordinaria rapidez mensajes tamizados por la óptica de múltiples voces, conciencias e
identidades en contacto. Datos, hechos, puntos de vista e ideas, siempre legítimas, que deben
ser aceptadas, siempre, y discutidas con respeto, empatía, interés y tolerancia en terrenos
cognitivos, éticos o estéticos, para comprender y complementar al mundo externo y al mundo
interno o personal.
Ayudar al joven individuo que esta Institución forma y educa a moverse con competencia y
responsabilidad en este contexto sociocultural que le corresponde vivir y transformar, y dar
apoyo instrumental, lingüístico y comunicativo a todas la materias del plan de estudios para
acercar el éxito académico a nuestros alumnos, es el doble enfoque que orienta la metodología y
los contenidos que se tratarán en las dos horas semanales reservadas para la libre disposición
en este Centro.

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JUSTIFICACIÓN

Ingresar en la Educación Secundaria supone una experiencia nueva y diferente a todas

vivido anteriormente por los alumnos, una experiencia que exige, además, esfuerzo intelectual y
capacidad de adaptación a nuevas situaciones. El estudio, no necesariamente memorístico, es
un elemento esencial que va a adquirir importancia vital en la nueva andadura y la lectura
aparece íntimamente vinculada a ello, junto a las capacidades de comprensión, reflexión y
expresión. No basta con adquirir conocimientos, es preciso racionalizarlos, relacionarlos, usarlos
y exponerlos de forma oral y escrita. Todo un proceso que exige entender, interpretar,
seleccionar y organizar información relevante, aprender a escuchar, participar, opinar, tomar
notas...
En muchas ocasiones, el recién llegado a este estadio educativo, carece de entrenamiento
en la lectura y la exposición. Aunque entre los objetivos de las etapas previas está expuesto de
forma prioritaria que el alumno aprenda a expresarse con claridad y eficacia, tanto en lo
concerniente a la lengua oral como en lo relativo a la escrita, la realidad demuestra que no
siempre se alcanza la destreza deseable para iniciar este Ciclo Educativo en dichas
competencias, bien por haberse centrado los aprendizajes prioritariamente en aspectos de teoría
gramatical y lecturas y textos literarios de autores consagrados, adaptados la mayor parte de las
veces, o especializados en literatura infantil. Estos textos seleccionados por los adultos se
reciben y asimilan, además, como modelos a imitar en detrimento, en ocasiones, del desarrollo
de modelos propios y personales, de estímulos a la creatividad lingüística.
Suele afirmarse que todos los profesores son profesores de lengua ya que todos utilizan el
lenguaje como instrumento de enseñanza y de aprendizaje y ninguno de ellos puede prescindir
del sistema lingüístico para transmitir sus opiniones, reflexiones y conocimientos acerca del área
que imparte, sea en clave verbalista o constructivista.
El punto de partida, común a todo el profesorado, es que sin comprensión no puede haber
aprendizaje. Lo que diferencia a unos y otros quizás sea el método utilizado y el distinto alcance
cognoscitivo dado al concepto de lectura comprensiva o, de lengua a secas. Si todo el
profesorado maneja textos en sus respectivas áreas resulta lógico que un objetivo común sea el
desarrollo de la competencia textual del alumnado, sin la cual no es posible la adquisición de
términos, conceptos y teorías con los que se organiza todo tipo de conocimiento.
La competencia textual se expresa básicamente en comprender y expresar lo que se lee, lo
que se escucha y lo que se escribe. Sin comprensión no es posible el aprendizaje.
No obstante, la lectura comprensiva no suele realizarse como un espacio de reflexión
placentera y está al margen de cualquier saber reflexivamente organizado y su práctica no
obedece a objetivos definidos sujetos a programación alguna.

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COMPRENDER...
La competencia lectora es, pues, una de las facetas de la competencia comunicativa que se
desea desarrollen los alumnos a través de actividades escolares, en cualquiera de las áreas
presentes en el currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura
en todas las áreas y materias y de modo reiterado. Para que los alumnos mejoren su
competencia lectora es preciso dedicar más tiempo a la lectura, a la lectura y al ejercicio de
reflexión sobre la misma.
La lectura tiene dos fines primordiales:

 Lectura para aprender, que se manifiesta en la práctica y elaboración de textos y

discursos expositivos
 Lectura por placer, que puede concretarse en la construcción de textos de ficción y
creación.

Tradicionalmente se señalan tres niveles de lectura: literal, inferencial y crítico. El acto de

leer comprensivamente supone al lector la puesta en juego de estrategias operacionales
cognitivas para obtener significados de las páginas o imágenes, proceso que infiere su
interpretación a partir de los conocimientos previos de que dispone y de la correcta utilización de
las claves aportadas por el autor del mensaje textual. En la lectura, el sujeto lector no realiza una
transposición de la información contenida en el texto a su mente, sino que construye su personal
interpretación a partir de unos conocimientos, unas intenciones, junto a unas expectativas
intelectuales o afectivas. Los elementos que se combinan en el acto de leer son, por
consiguiente tres, texto, lector y contexto. Se comprende sólo cuando se es capar de repetir, de
forma no memorística, el contenido de un texto1. Comprender consiste en seleccionar esquemas
que expliquen el material sobre el que trabaja y en verificar después que realmente lo explican.
La interpretación del mensaje gráfico (escrito o imagen), implica determinadas actividades
mentales: unas afectivas, de implicación y seguridad; otras cognitivas, de formalización de los
conocimientos implicados, y, finalmente, pragmáticas, de dominio y adaptabilidad de las
conductas lectoras, porque no es lo mismo leer un texto matemático que uno sobre ética o que
entender el significado de una imagen en un determinado contexto. El acto lector debe adecuar,
por tanto, la actividad mental del sujeto a construir dotarlo de sentido, a partir de actividades de
razonamiento que se levanta sobre sus conocimientos y experiencias previas, mediante la
adecuación de su comportamiento lingüístico a las características y naturaleza del texto.
Según Cooper2 el mejorar la comprensión lectora pasa por el desarrollo de cuatro bloques
de habilidades:

 En relación con el vocabulario. Dirigidas a descubrir y explicar las claves contextuales,

realizar el análisis estructural. Pasan por la destreza en el uso de diccionarios
enciclopedias.

1
Jonhston, P. H., La evaluación de la comprensión lectora, Madrid, Aprendizaje, Visor, 1989.
2
Cooper, J. D., Cómo mejorar la comprensión lectora, Madrid, Visor, 1990.

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 En relación con el mensaje. Para extraer la información relevante del texto. Implican
buscar y explicar la relación entre los hechos, opiniones, elementos...
 En relación con la utilidad práctica. Encaminadas a relacionar el texto con las
experiencias personales previas. Concluyen en la inferencia y la lectura crítica.
 En relación con la formalización. Resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas,
predicciones...

... Y PRODUCIR: EL TEXTO

Habermas dijo que los sujetos capaces de lenguaje y de acción deben estar en condiciones
no sólo de comprender, interpretar, analizar, sino también de producir textos según sus
necesidades de acción y de comunicación. Se habla de texto cuando el discurso construido
cumple con las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. En la misma línea, Álvaro
Díaz Rodríguez define el texto como "conjunto coherente y cohesivo de actos comunicativos
codificado por medio de oraciones relacionadas temáticamente"3.
El proceso de composición de textos se inscribe dentro del proceso de la construcción de
los conocimientos, y, por tanto, de la comprensión de los mismos. Bereiter y Scardamalia4
distinguen dos modelos de procedimiento para la elaboración de textos: el modelo de «decir el
conocimiento» que se limita a construir un texto encadenando frases de modo sucesivo, y el
modelo de «transformar el conocimiento» en el que planificamos, proponemos y reelaboramos
el texto en función de una representación previa del texto final y de la situación discursiva en que
se inserta.
La primera tipología es la que impera en las instituciones educativas. Se traslada el
conocimiento a una hoja, pero normalmente no implica necesariamente la apropiación del
mismo. Transformar el conocimiento, por el contrario, significa su apropiación y asimilación, la
posibilidad de acceso a él en cualquier momento, de su reutilizarlo y generalización. El lenguaje
es el instrumento a través del cual se representa lo aprendido y se traslada, incluso, a los demás.
Escribir, exponer, es una dimensión fundamental de la lectura comprensiva.
El texto es, pues, una unidad de lenguaje en uso. Texto es un poema, una carta, una
narración, una anécdota, una argumentación, un informe, un artículo, una crítica... y ello tanto en
el campo de la oralidad como de la escritura. Un texto es un pasaje, escrito u oral, que forma
una unidad y debe cumplir, para su validez dentro del circuito de la comunicación con un umbral
mínimo de cohesión, coherencia, significado, progresividad, intencionalidad y clausura o cierre.
Un texto es coherente cuando todo su desarrollo se centra en un solo tema, de forma que
todas las informaciones vertidas en él contribuyen a la creación de una idea central. Y está
cohesionado cuando las secuencias y partes que lo construyen se relacionan entre sí. Pero,
además, debe apuntar hacia una intención comunicativa es decir, debe querer decir algo a
alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia en la
percepción del mensaje por el destinatario al que se dirige, de forma que su lenguaje resulte
comprensible para un lector ideal.
Los textos responden a una a una amplia tipología en función de su intención o contenido:

3
Díaz, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Universidad de Antioquía, 1995.
4
Scardamalia, M. y Bereiter, C., “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita” en
Infancia y aprendizaje Nº 58, Barcelona, 1992.

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 Descriptivos: ¿Cómo es?

 Narrativos: ¿Qué pasa?
 Conversacionales ¿Qué dicen?
 Instructivos ¿Cómo se hace?
 Predictivos: ¿Qué pasará?
 Explicativos: ¿Por qué es así?
 Argumentativos ¿Qué opino?
 Retóricos: ¿Cómo se dice?

La producción de textos precisa del dominio de estrategias y técnicas para expresar ideas,
sentimientos y experiencias. Producir un texto es un proceso complejo, aún para escritores de
experiencia, por eso es particularmente necesario brindar a los niños el entrenamiento adecuado
para este ejercicio lingüístico. La producción de un texto comprende actividades que van más
allá de la escritura misma. De modo general, la producción de textos comprende tres etapas:

 Planificación. Comprende la generación y selección de ideas, la elaboración de

esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo.
 Textualización: Plasmación material del plan previsto. Lo imaginado se traduce en
información lingüística y esto implica la toma de decisiones sobre ortografía, sintaxis
y la estructura del discurso.
 Revisión: Se orienta a mejorar el resultado de la textualización. Se fundamenta
sobre tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar
incoherencias, errores o vacíos.

Durante las tres etapas, el alumno deberá contar con la preparación suficiente para afrontar
problemas de tipo léxico y gramatical, de organización textual y de puesta en común o
presentación.
La atención sobre la fase de planificación, de textualización y de revisión es importante,
pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso
de producción. Un texto es una creación compartida entre el autor y los lectores, espectadores o
audiencia. Como cualquier otro hecho social, el texto, y contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico.

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LOS OBJETIVOS
El base a lo expuesto, el objetivo principal de estas horas de LIBRE DISPOSICIÓN pasa por
desarrollar y consolidar en los alumnos las estrategias adecuadas para comprender e interpretar
diferentes tipos de texto, considerado el término en la más amplia de las acepciones, para que
mejorar sus aprendizajes y fomentar su creatividad, así como mejorar su capacidad de expresión
y es gusto por la lectura.
En relación con la COMPRENSIÓN LECTORA y la PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS, la
consecución de tales metas supone la intervención sobre las capacidades que se encuentran en
la base de la comprensión:

 Percepción.
 Inferencia.
 Recuerdo inmediato y atención sostenida.
 Activación de los conocimientos previos
 Predicción.
 Conocimientos sobre estructuras del texto.
 Selección de la información relevante.
 Organización de la información relevante.

Con la implantación de este programa se pretende finalmente:

 Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos así como su capacidad
creativa y autónoma para la producción de textos.
 Incentivar la participación directa del lector en el proceso lector como instrumento de
aprendizaje y consolidación de su competencia y comunicación.
 Fomentar la lectura activa y comprometida.
 Potenciar formas de lectura emanadas de las nuevas tecnologías.
 Relacionar los diferentes niveles de lecturas: literarios, no literarios, cine, escultura,
pintura, tipologías textuales, etc.
 Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos mediante:
 Descubrimiento de la intencionalidad discursiva de los textos: informar,
presentar hechos, describir acontecimientos, aclarar y definir conceptos,
persuadir...
 Identificación de los presupuestos del autor, aquello que el autor supone
que el lector ya sabe: conceptos, fórmulas, personajes..., y sobre los cuales
no se explaya en definiciones ni aclaraciones.
 Ubicación espacio-temporalmente los textos, cuándo, dónde y por quién fue
escrito y publicado.
 Descripción de la estructura textual: partes, títulos, subtítulos...
 Interpretación correcta del para-texto: tablas, gráficos, citas y notas al pie de
página o al final de un capítulo o del libro.

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 Ampliar el vocabulario activo y pasivo.

 Desarrollar las habilidades de:
 Expresión oral y escrita. En el caso de las intervenciones orales, potenciar el
uso de apoyos visuales y medios informáticos: presentaciones tipo
PowerPoint, gráficas, ilustraciones...
 Comprensión oral y escrita.
 Cooperación, apertura, solidaridad y responsabilidad.
 Investigación mejorando su técnica de búsqueda en catálogos, bibliotecas o
archivos, enciclopedias en papel y electrónicas, Internet... como medio para
documentar e informar todo tipo de trabajo de carácter personal, lúdico o
científico.
 Observación interpretación y análisis de toda clase de documentos
 Actitud crítica frente a los contenidos de los medios de comunicación
 Manejo de las Nuevas Tecnologías.

En relación con textos, imágenes, gráficos...

 Identificar:
 El tema central.
 Las ideas principales.
 Las ideas secundarias.
 La intención del emisor.
 La información complementaria.
 Anticipar:
 El contenido del texto.
 El tipo de texto.
 El estilo del autor.
 Los asuntos discrepantes.
 La trama del texto.
 Relaciones causa-efecto.
 Seleccionar:
 Información de su interés.
 Información complementaria.
 Secuencias relevantes.
 Los detalles.
 Fuentes de información.
 Inferir:
 Significados a partir del contexto.
 Datos implícitos.
 Información nueva.
 Conclusiones.
 Organizar
 Esquemas.
 Redes conceptuales.
 Resúmenes.

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 Enjuiciar
 La validez de la información.
 La coherencia interna y externa.
 La consistencia del argumento.
 El empleo de conectores.
 La corrección ortográfica.
 La adecuación del código.
 La intención del emisor.
 El proceso de comprensión.

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LOS CONTENIDOS
El contenido que servirá de apoyo para la consecución de los objetivos reseñados más arriba,
se puede agrupar en tres grandes bloques: Contenidos de carácter funcional, Contenidos de
carácter persuasivo y Contenidos de carácter recreativo.
A continuación se concretan de forma no exhaustiva detallan algunos de esos contenidos,
variables siempre en función de las características de los alumnos y las demandas y carencias
apuntadas por los distintos Departamentos:

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER FUNCIONAL

 Académicos y escolares
 Informes, tabulación y estadísticas
 Artículos y ensayos
 Diccionarios, enciclopedias, Internet
 Mapas conceptuales
 Fichas y esquemas de estudio.
 La exposición oral
 Diseño y uso de presentaciones informáticas
 La memorización: método de las cinco cajas
 Software de ayuda al estudio. Aplicaciones:
 Método de las cinco cajas
 Estudia más
 Minerva 5
 Utilitarios:
 Manuales de instrucciones, tutoriales, recetarios...
 La carta
 El correo electrónico. Archivos adjuntos
 El curriculum vitae
 Impresos y formularios en Internet y soporte papel
 Wikis, foros, chats...

... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER PERSUASIVO

 La argumentación
 El comentario crítico de libros, discos, películas...
 El lenguaje audiovisual
 La publicidad. Los mensajes subliminales
 El logotipo, el eslogan, la imagen de marca...
 Los programas electorales
 Los editoriales y los artículos de opinión

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... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER RECREATIVO

 Lectura colectiva silenciosa y expresiva de títulos concretos
 Lecturas individuales a partir de los volúmenes de la biblioteca de aula.
 Taller de narrativa:
 El punto de vista
 Tiempo y espacio
 Los personajes y su caracterización. Escaletas de personajes
 La descripción y el retrato
 Voces y diálogos
 Estructuras narrativas – Guiones y escaletas argumentales
 Finales abiertos
 Taller de teatro:
 El texto dramático
 Las acotaciones
 Decorados y escenografía
 El apoyo musical
 Los diálogos
 El guión de cine y televisión
 Taller de prensa (Soporte en la revista electrónica H12-90)
 Opinión
 Divulgación
 Información
 Taller de poesía
 Taller de cómic
 Taller de historietas gráficas: foto historias
 Taller de iniciación a la historieta animada por medios informáticos.

... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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LA METODOLOGÍA
Coordinada con otros proyectos y programas en desarrollo en el centro: Plan de Mejora de
la Calidad de la Enseñanza y Plan Lector y de Uso de la Biblioteca Escolar, y los diseños
curriculares del Departamento de Lengua Castellana y Literatura con las sugerencias e
indicaciones aportadas por los Departamentos que así lo estimen conveniente. Se prevé un
tratamiento de la materia activo y práctico, basada en la interacción, el diálogo, el debate y la
visualización..., y articulado mediante propuestas, prácticas y ejercicios centradas en el uso de
textos bibliográficos, mensajes, documentos e imágenes de todas las áreas de conocimiento y
producidas por los diferentes medios de comunicación (prensa escrita, video clips, publicidad...).
Los cuadros que siguen dan idea de la orientación del programa.

PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Buscar palabras, frases u oraciones de especial
Pensar antes de leer qué se conoce relevancia de acuerdo con uno o más criterios
del tema.
Comprensión literal.
Identificar tiempo y espacio de un relato y cambiar
Predecir a partir del título, las escenario y época
Extraer información ilustraciones, el contexto...
específica y explícita
del texto. Buscar sinónimos
Localizar información y relacionarla
con lo conocido
Investigar: quién, dónde, cuándo...
Poner título y subtítulos. Resumir.
Determinar la idea principal o el
tema, título, ideas principales, ideas Seleccionar la oración que recoge mejor el
secundarias, ejemplos, repeticiones, sentido.
aclaraciones
Comprensión global
Encontrar palabras clave de un problema, en una
Valorar la importancia de la pregunta, en una información...
información: secciones, párrafos y
oraciones Descomponer en partes: presentación, problema,
solución; introducción, cuerpo, conclusión...
Inferir del ambiente o el tono de una historia

Describir: personaje principal, escenario...

Interpretación e Identificar la intención o la finalidad
integración de ideas e de un texto Identificar los destinatarios de un mensaje.
información.
Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido
Reelaboración de del texto
textos. Explicar la relación entre personajes,
Comparar y contrastar información
entre distintas partes del texto
Ordenar secuencias, argumentos y lugares.
Identificar las frases que justifican
una idea, una opinión o valoración... Predecir. Considerar alternativas a las acciones de
los personajes y sus consecuencias

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PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Comprobar que se recurre a la elipsis al narrar: un
cuento, una película, un proceso, una rutina...

Narrar detallada y minuciosamente algo sencillo:

Deducir que un suceso es la causa
subir una escalera ...
de otro.
Comprobar que las elipsis requieren suplir lo
Establecer la conclusión a la que
omitido y hacer deducciones.
Inferir a partir del llevan varias razones.
contenido de los
Discutir la causa de algún hecho expresado en un
textos Identificar las generalizaciones del
texto
texto.
Añadir frases incoherentes a un texto para que
Describir las relaciones entre
otros las localicen.
personajes.
Discutir las posibles diferencias de sentido según
Determinar el referente de un
el contexto de una frase. Inventar contextos para
pronombre o determinante.
frases.

Seguir las referencias a un personaje por medio de

pronombres u otros referentes.
Evaluar la probabilidad de que hechos descritos
puedan ocurrir realmente. Distinguir hechos reales,
probables y fantásticos.

Analizar y describir cómo consigue el autor

Examinar y evaluar el elaborar un final interesante, impulsar el interés por
contenido, la lengua y medio de la narración, conectar hechos, objetos,
los elementos textuales. situaciones a lo largo del texto.
Considerar críticamente el contenido
Evaluar y contrastar el del texto Juzgar si la información del texto es completa y
contenido del texto con clara, objetiva, parcial...
los conocimientos Tomar postura ante la Determinar la perspectiva del autor respecto al
previos y externos al representación de la realidad tema. Valorar su postura. Identificar las pruebas
mismo. mostrada. utilizadas para suponer la intención del autor.

Evaluar los elementos Evaluar el impacto de algunas Identificar la intención o los motivos que mueven a
lingüísticos y textuales características textuales. un personaje concreto.

Reflexionar sobre la Contrastar el contenido con normas de

forma del texto convivencia, éticas, estéticas...

Relación de las pruebas aportadas con la

conclusión.

Deducir el significado a partir del contexto.

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APOYOS MATERIALES

Para desarrollar esta propuesta curricular se cuenta con las siguientes herramientas a
disposición de alumnos y profesores:

 Biblioteca Escolar del Centro.

 Bibliotecas de aula Página Web Oficial del Centro, especialmente la sección Biblioteca
Escolar (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~04700442a/)
 Portal Web Ciencia, cultura y educación vinculado al Departamento de Lengua
Castellana y Literatura del Centro con amplia gran cantidad de información, recursos y
talleres pensados, diseñados y elaborados específicamente con esta intención
(http://angarmegia.com). Incorpora espacios colaborativos y de participación activa,
debate, comentario y opinión de los alumnos del tipo Wiki
(http://angarmegia.wikispaces.com), foros, salas de Chat exclusivas, Revista
Electrónica Digital H12-90 (http://angarmegia.com/revista_digital.htm)... La Wiki de los
alumnos cuenta actualmente con las siguientes secciones funcionando:
 Nivel teórico: informaciones, talleres, guías de trabajo
 Ayudas para las clases
 Lengua y Literatura divertidas (Ejercicios interactivos, animaciones,
presentaciones...)
 La expresión escrita: Mejora tu redacción
 El análisis gramatical (Nivel de Iniciación...)
 El comentario de textos
 Nivel práctico: realizaciones de alumnos
 Continúa la narración. Participa en la elaboración de historias
colectivas. Continúa una trama, introduce personajes, paisajes,
situaciones...
 Leer, ¡es divertido! Páginas y herramientas de animación a la lectura.
 Lees, escuchas, miras Comenta y critica los libros que lees, la música
que escuchas, los programas de TV y películas que ves.
 ¡Yo recomiendo!: Recomienda tus libros favoritos.
 Mis poemas: ¿Nunca has escrito un poema? Si lo has hecho,
¡muéstralo a todos!
 Espacios poéticos: Si escribes poemas de forma habitual, ¡recógelos
en una página personal propia!
 Pliegos de cordel Construye romances con soporte gráfico a la manera
de los ciegos del siglo XIX.
 Pintando con palabras. Aprende a describir y cuéntanos cómo son tus
seres, paisajes u objetos más preciados.
 Mis historias: Publica directamente tus cuentos y relatos.
 Escribimos teatro: ¿Por qué no puede tú crear un guión teatral o
cinematográfico? Publica aquí tu obra.
 Versionando cómic: Reconstruye historietas. Cambia diálogos y globos.
Convierte una historia en imágenes en narración.

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 Mi diario personal: Redacta tu diario en línea. Permite que otros

comenten tus dudas y te ayuden a tomar decisiones importantes.
 Cartas de amor: Di lo que piensas a tu ser querido a través de Internet
 Adivina, adivinanza: Coloca aquí adivinanzas, trabalenguas, juegos de
palabras
 Miscelánea de trabajos: Un poco de todo. Trabajos relacionados con la
lengua y la literatura no recogidos en las secciones anteriores.
 Resúmenes de estudio: Cuelga aquí los documentos que elaboras para
estudiar. Pueden ser de utilidad para algún compañero.
 Material de elaboración propia en soporte papel y electrónico.

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LA EVALUACIÓN
La evaluación será continua y medida a partir de la realización práctica de todas y cada una
de las actividades: lecturas, participación, intervenciones. Medirá fundamentalmente las
capacidades del alumno para, a partir del texto:

 Hacer predicciones
 Generar preguntas
 Resumir en diversos puntos
 Extraer información precisa y tomar notas
 Localizar argumentos e información
 Emitir críticas razonadas
 Establecer relaciones con lo que conoce o cree conocer.
 Identificar la progresión temática
 Diferenciar entre hechos e ideas
 Decodificar pequeños textos de acuerdo a sus intereses, comprendiendo su
significado para enriquecer su vocabulario.
 Leer con voz audible y entonación adecuada poesías, noticias, cuentos y otros
textos breves para compartirlos con los demás.
 Inventar individualmente o en grupo diferentes clases de textos

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

ACACIA PAREDES, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción, Limusa, México,
2002.
BASULTO, Hilda. Curso de redacción dinámica, Trillas, México 2002.
BAUMANN, D. E., La comprensión lectora. Cómo trabajar la idea principal, Visor, Madrid, 1990.
BENLLOCH, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Visor, Madrid, 1994.
CABRERA, F. y otros, El proceso lector y su evaluación, Alertes, Barcelona, 1994.
CAROZZI DE ROJO, Mónica y SOMOZA, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y
contextos, Paidós, México, 2001.
CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2000.
CLAXTON, G., Educar mentes curiosas, Visor, Madrid, 1984.
COOPER, David, J., Cómo mejorar la comprensión lectora, Visor, Madrid, 1990.
DEL RÍO MARTÍNEZ, María Asunción. Taller de redacción 2, McGraw-Hill, México, 2000.
FUENTES RODRÍGUEZ, C., Aproximación a la estructura del texto, Agora, Málaga, 1996.
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2010 Antonio García Megía
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