Programación de Biblioteca 2014-2015

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
PROGRAMACIN CURSO 2014/2015

PROYECTO LECTOR y PLAN DE TRABAJO
DE LA BIBLIOTECA
IES ROCHE
009
ROCHE (El Colorado)

Conil de la
(Cdiz) Tu
Frontera
biblioteca
TU MUNDO!!
1. INTRODUCCIN: NUESTRA BIBLIOTECA Y SU SITUACIN
Curso escolar 2011-12
Partimos de la hiptesis de que existe una tarea importante en

la mayora de los centros educativos, que es hacer de la biblioteca un
nuevo espacio de aprendizaje, con actividades de carcter transversal a
todas las materias, fomentando la utilizacin de ese espacio educativo por
parte de todo el profesorado para formar a los alumnos como lectores y
escritores polivalentes y crticos, junto con el desarrollo de destrezas
bsicas de bsqueda de informacin y el uso de las fuentes de informacin
con sentido crtico para adquirir nuevos conocimientos, capaces de
discriminar
y
seleccionar
la
informacin.
La biblioteca escolar se convierte as en un dinmico centro de recursos,
se entiende, pues, como el espacio idneo para poner en prctica una
enseanza basada en el uso de multitud de recursos y fuentes, que sirven
de apoyo al proceso de aprendizaje de todas las reas y fomentan el
autoaprendizaje y la formacin permanente. En esta lnea hemos dedicado
nuestros esfuerzos y aspiramos a continuarla en los aos venideros
Nuestra Biblioteca se encuentra en una situacin C, ya el curso

pasado realizamos programas de formacin bsica de usuarios de
biblioteca (para nuestros alumnos de 1 ESO) y realizamos un itinerario
lector y otro itinerario para trabajar la Competencia Digital y tratamiento
de la informacin. Tambin el curso pasado se utilizaron espacios en la
Web del Centro para la presencia de servicios y programas de Biblioteca.
Durante el curso pasado se utiliz exclusivamente el programa Abies para
el prstamo a los alumnos. En este curso hemos creado un blog
Lecturalia: los libros que tenemos en la Biblioteca del IES Roche
(http://kafirum.blogspot.com.es/), donde tenemos previsto ir reseando
todos los libros de la Biblioteca para que sirva de catlogo y para que
nuestros alumnos puedan realizar comentarios de los libros que van
leyendo y que sirva, as, como motivacin a la lectura. Como en la
actualidad tenemos catalogados en Abies ms de 3600 libros de lectura
juvenil, este trabajo de ir reseando ser para realizar durante este curso
y en los siguientes, hasta que estn todos catalogados en el blog.
Desde el curso pasado se consideraba la Biblioteca como un

complemento del trabajo docente. Durante este curso trataremos de
afianzar esa situacin C y encaminarnos hacia una situacin D, de
estabilidad. Por tanto, vamos a ampliar la articulacin de programas:
formacin en habilidades y estrategias para aprender a investigar e
informarse. Estar en una situacin D nos supondra implementar
secciones documentales de aula. Como nuestra biblioteca no dispone de
suficientes fondos para crear bibliotecas de aula y tampoco disponemos
de ordenadores con el programa ABIES en todas las aulas, ni tampoco
todos los profesores estn formados an en el uso del programa ABIES
hemos tratado de solucionar este punto siendo nosotros, los profesores,
3
los que llevemos las colecciones de libros a las aulas. De esta manera,
desde principio de curso, son varios los profesores que tienen en prstamo
una coleccin de 15 o ms ejemplares, a veces con el mismo ttulo, a
veces formada de distintos ttulos y el profesor se encarga de llevarla a la
clase para que los alumnos realicen la lectura.
En el curso pasado tuvimos en proyecto realizar actividades como

LA MALETA VIAJERA (que no pudo realizarse por problemas de
presupuesto) , as que si este curso pudisemos la realizaramos. La
actividad consiste en dotar a las aulas de 1 de con una mochila para cada
alumno, en la que habr obras literarias de diferentes gustos, cmics,
revistas, pelculas y los alumnos se irn llevando la mochila a su casa para
disfrutar de ese prstamo durante una semana. Por otro lado, a las
familias que se han acercado a nuestra biblioteca a solicitar el prstamo
de algn libro se les ha prestado. Suelen ser obras clsicas las requeridas.
Vamos a implementar procesos de autoevaluacin de servicios y

programas durante este curso para ver en qu avanzamos y qu tenemos
que mejorar.
1.1
ANLISIS DE LAS PRCTICAS LECTORAS DEL ALUMNADO.
Aunque existen excepciones, la mayora de los alumnos/as no

cuentan en su casa con un ambiente especialmente bueno para adquirir
hbitos de lectura, los padres/madres en general leen poco y los
alumnos/as suelen tener pocos libros a su disposicin para leer o
consultar.
Entre las preferencias para ocupar su tiempo libre, el alumnado
prefiere en general salir, ver la televisin o conectarse a Internet para
chatear o jugar antes que leer y son muy pocos/as los que pisan una
biblioteca fuera del horario escolar, entre otras cosas porque al vivir en la
zona rural del pueblo de Conil, el nico lugar donde existe una biblioteca
pblica, tienen dificultad para llegar hasta all.
En el instituto, se incentiva la lectura mediante libros recomendados
(especialmente desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, de Ingls
y Francs), la realizacin de tareas especficas que requieran consulta
bibliogrfica (trabajos monogrficos, consultas puntuales, etc.) y los
departamentos de Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Ciencias Naturales,
4
entre otros, trabajan la lectura en clase partiendo de los contenidos

propios de sus programaciones en los distintos cursos.
En el aula de Apoyo a la Integracin, desde hace ocho aos se sigue

un Programa de Hbito lector con los alumnos con NEAE por el que los
alumnos deben leer un mnimo de tres libros por trimestre y luego hacer
un comentario de los mismos a travs de la realizacin de una Ficha del
Lector que es iniciada en clase y trabajada a diario en casa.
Los padres de estos alumnos estn comprometidos con el objetivo
de fomentar el hbito lector en sus hijos, colaborando con la profesora en
el seguimiento de la lectura diaria en casa durante al menos veinte
minutos y corroborando esta actividad con una firma en una Ficha de
seguimiento que revisa a diario la profesora.
As mismo para este objetivo, se sigue un Programa de Comprensin
escrita por niveles segn las capacidades de los alumnos que est dando
buenos resultados.
Uno de los mayores problemas que se nos han revelado en las
pruebas de diagnstico de los ltimos cursos es que los/as alumnos/as
tienen un dficit importante en cuanto a lectura comprensiva, por ello,
tambin se realizan prcticas de lectura en voz alta o resmenes de textos
que favorezcan la comprensin y el anlisis de los mismos y que fuercen al
alumno/a a extraer la informacin relevante descartando la accesoria.
Desde diversas reas, se han realizado numerosas acciones para el
fomento de la lectura que han dado un resultado con el que nos sentimos
muy satisfechos. Las detallamos en el apartado siguiente.
1.2 ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE ESTE MBITO EN LA PRUEBA DE
DIAGNSTICO.
En las pruebas de diagnstico realizadas en nuestro centro durante

el pasado curso, se pudo constatar que nuestro alumnado tiene dficit en
la comprensin lectora, pero sobre todo que haba un nmero importante
de alumnos que no valoraban el esfuerzo y el aprendizaje. Debemos seguir
trabajando en este sentido en la animacin a la lectura que tanto ayuda a
la formacin de stos. Hay que fomentar la lectura diaria, aunque sea de
un peridico, e inculcar en los alumnos y alumnas la importancia de la
lectura como medio de aprendizaje y conocimiento que potencia la
imaginacin del lector y nos hace ser libres.
5
2. PRINCIPIOS, COMPROMISOS Y OBJETIVOS
En base a lo expuesto anteriormente es necesario establecer un

punto de partida, en concreto, una serie de principios y compromisos
asumidos por todo el claustro, que permitan fijar unos objetivos de mejora
que se ajusten a nuestras posibilidades y que sean realizables en un
periodo medio de tiempo.
PRINCIPIOS:
El centro educativo es un lugar de irradiacin cultural.

Se plantea la enseanza de la comprensin lectora y la
expresin escrita de modo interdisciplinar.
La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al
proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.
Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto
lector en los niveles y reas correspondientes potenciando la
comprensin lectora, base de todo aprendizaje.
Las intervenciones en torno a la comprensin lectora y el
desarrollo de prcticas lectoras se van construyendo
permanentemente, no slo a lo largo del periodo de
escolaridad obligatoria.
En todas las etapas educativas han de desarrollarse las
competencias lingsticas del alumnado, constituyendo una
tarea principal del centro educativo.
La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el
centro educativo en pos del fomento lector y escritor.
El centro produce conocimientos y genera materiales diversos
para el desarrollo del proyecto lector.
Se compensan desigualdades gracias a las polticas de
prstamo, al uso continuado de las secciones documentales de
aula y a la complementariedad con la biblioteca pblica
municipal.
COMPROMISOS:
El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la
filosofa del proyecto.
Todo el profesorado del centro promueve la lectura en una lnea
consensuada y de referencia comn de actuacin.
Se introducen como puntos del orden del da de las reuniones

de
departamentos aspectos relacionados con el proyecto
lector, coadyuvando al buen desarrollo del trabajo en equipo.
Se incluye en las programaciones docentes la lectura como
elemento transversal clave para el desarrollo de todas las
materias y se planifica el uso de los recursos bibliotecarios.
Se establecen protocolos de coordinacin entre los centros de
primaria y los de referencia de la educacin secundaria en lo
que a objetivos y principios esenciales de los proyectos lectores
y uso de la biblioteca se refiere.
OBJETIVOS:
Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos

necesarios para su funcionamiento.
Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y
aprendizaje, respaldando los objetivos de los Proyectos Educativo y
Curricular de Centro, as como la programacin General Anual.
Posibilitar un mayor uso y utilizacin de la biblioteca por parte del
alumnado.
Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia
gama de recursos y servicios.
Habituar a toda la comunidad educativa a la utilizacin de la
biblioteca con finalidad recreativa, informativa y de educacin
permanente.
Difundir entre la comunidad educativa el conocimiento de los
recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen.
Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida del centro,
estimulando que los profesores la utilicen como un recurso
fundamental en su trabajo.
Seguir catalogando, organizando y centralizando todos los recursos
educativos disponibles en el centro, ponindolos a disposicin de los
usuarios.
Adecuar el espacio fsico destinado a biblioteca para racionalizar y
optimizar su uso, facilitando el acceso a los recursos disponibles.
Mejorar la coleccin de la biblioteca escolar, tanto en la cantidad
como en la calidad de los fondos, as como la variedad de soportes
utilizados.
Seguir con el sistema de prstamos utilizando el programa Abies.
Sealizar la biblioteca escolar una vez sealizados los fondos
7
Seguir catalogando los libros a travs del programa ABIES.

Resear las obras de la Biblioteca en el Blog Lecturalia, los libros
que tenemos en la Biblioteca del IES Roche
Mejorar la competencia lectora del alumnado, en especial en lo que
se refiere a la comprensin de textos.
Desarrollar y fomentar en el alumnado el hbito y el goce de la
lectura, y la utilizacin de las bibliotecas para toda la vida.
Desarrollar en nuestros alumnos la capacidad emprendedora.
Complementar y enriquecer el trabajo del aula mediante la
participacin de todo el profesorado y la intervencin en todas las
reas.
Instruir a los/as alumnos/as en estrategias de investigacin e
informacin, haciendo uso de fuentes y materiales diversos.
Convertir la biblioteca en un espacio de encuentro para la relacin,
la participacin, la comunicacin y el aprendizaje, que permita la
igualdad en el acceso a la informacin y evite en la medida de lo
posible la exclusin social de los/as alumnos/as.
Contribuir a la dinamizacin de la vida cultural del centro
propiciando actividades y ambientes que motiven la integracin
multicultural y la participacin de los distintos grupos que forman la
comunidad educativa.
Publicitar tanto las actividades que se fomenten desde la biblioteca
escolar como las posibilidades y horarios de utilizacin de la misma.
Utilizar la pgina Web del Centro para informar de las distintas
actividades que se irn realizando en la Biblioteca as como de las
nuevas adquisiciones de la misma siempre que sean de inters
general.
Seguir colaborando con el Ayuntamiento de Conil y participando en
cuantas acciones de fomento de la cultura nos propongan. Iniciar
una relacin de colaboracin con otras entidades de la localidad
como asociaciones culturales, biblioteca pblica u otros centros
educativos, para enriquecer y ampliar las posibilidades pedaggicas
de este proyecto.
Organizar desde la biblioteca, en colaboracin con otras
instituciones, la conmemoracin de fechas o acontecimientos que
merezca la pena resaltar, mediante la exposicin de libros y otros
documentos relacionados con el tema.
Crear un itinerario para el alumnado desde 1 a 4 de ESO basado
en la bsqueda de informacin y en el desarrollo de la Competencia
Digital.
Promover actividades propias de la biblioteca:
Instruir a los alumnos para:
Manejar autnomamente los recursos disponibles

en la Biblioteca.
Buscar, clasificar y aprovechar los recursos para
ampliar los conocimientos adquiridos en el aula.
Respetar el clima de una Biblioteca.
Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas
para usar los recursos y servicios de la biblioteca.
Incrementar el inters y el gusto por la literatura como expresin de

conocimiento y cultura.
Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones literarias.
Organizar el espacio de la biblioteca, de forma que haya varias
zonas con diferentes usos.
Informar sobre las nuevas adquisiciones y las actividades de la
biblioteca.
Informar a los profesores sobre el sistema de organizacin de los
fondos, para que posteriormente puedan trabajar en la biblioteca
con sus alumnos.
Establecer un horario de utilizacin de la biblioteca mediante el que
puedan acceder a ella todos los grupos de alumnos el mayor nmero
de ocasiones posible, desarrollndose tanto tareas de consulta y
estudio como de animacin, prstamo y lectura libre.
EQUIPO DE PROFESORES/AS
RESPONSABLE
La responsable de la Biblioteca y del fomento de la lectura ser

Elvira Mrmol Fernndez, profesora con destino definitivo en el IES
Roche y perteneciente al departamento de Lengua Castellana y
Literatura.
Durante este mismo curso realizar los cursos que en relacin con la
organizacin de las Bibliotecas Escolares se presenten.
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FUNCIONES DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR
Las funciones de la persona responsable
sern:
de la biblioteca escolar
1. Elaborar, en colaboracin con el equipo educativo, el plan de trabajo

de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.
2. Realizar el tratamiento tcnico de los fondos.
3. Coordinar y establecer las lneas maestras y criterios de seleccin,
actualizacin y adquisicin de la coleccin, de su circulacin y de su
explotacin en funcin de las necesidades del centro y atendiendo
las
propuestas y peticiones del profesorado y de otros sectores de la
comunidad
educativa.
4. Difundir la coleccin, los recursos y contenidos seleccionados,
creando y utilizando los productos y herramientas necesarios para
darlos a conocer a la comunidad educativa.
5. Coordinar y establecer las lneas maestras y criterios de prstamo y
organizacin de la utilizacin de los espacios y los tiempos.
6. Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y
uso pedaggico de la biblioteca, as como promover actuaciones
relativas al fomento de la lectura, en colaboracin con otros
departamentos.
7. Asesorar al profesorado y promover actuaciones
y programas
relacionados con la formacin del alumnado en habilidades de uso
de la informacin y desarrollo de competencias informacionales.
8. Asesorar al profesorado en los recursos disponibles para el
desarrollo de la capacidad emprendedora.
9. Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar
sus demandas.
10.
Promover y coordinar la colaboracin con las familias,
bibliotecas pblicas, instituciones y entidades.
11.
Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la
biblioteca y coordinar las autoevaluaciones peridicas que se
acometan.
12.
Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el plan de
trabajo anual de la biblioteca escolar.
EQUIPO DE APOYO
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El equipo de apoyo estar formado por las siguientes personas:

Eva Bravo (Departamento de Lengua).Tareas organizativas y
dinamizadoras. Publicacin en el Blog Las Creaciones del IES Roche
de las producciones literarias de los alumnos. Preparacin del recital de
poemas del tercer trimestre.
Lydia Garca (Departamento de Francs ) Tareas organizativas y
dinamizadoras. Publicaciones en el Blog Las Creaciones del IES
Roche.
Encarnacin Barba Barroso (Departamento de Lengua). Tareas
organizativas y dinamizadoras. Publicaciones en el Blog Las Creaciones
del IES Roche.
FUNCIONES DEL EQUIPO DE APOYO
El profesorado del equipo de apoyo tendr las siguientes funciones:

1) Colaborar con la persona responsable de la biblioteca y del equipo
directivo en la elaboracin del plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo
al proyecto educativo del Centro.
2) Apoyar a la persona responsable en las labores organizativas y
dinamizadoras.
3) Realizar labores de seleccin de recursos informativos y literarios en
diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro.
4) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que
le hayan sido asignadas para esta funcin dentro de su horario individual.
SERVICIOS DE LA BILIOTECA
La Biblioteca del Centro estar a disposicin de cualquier profesor o

profesora que quiera utilizarla excepto en las horas en las que es usada
para dar clase. En la puerta de la biblioteca hay colocado un cuadrante
con el horario en que la biblioteca est ocupada. Es conveniente que si un
11
profesor quiere utilizar la biblioteca se apunte antes en el cuadrante para

que as se sepa que a esa hora estar ocupada.
La Biblioteca permanecer abierta durante todos los recreos y
dispondr de servicios de prstamos durante todos los segundos recreos y
durante el primer y segundo recreo de los mircoles. Durante los recreos
los alumnos podrn utilizar las instalaciones y todos sus servicios: libros de
lectura, libros de consulta, ordenadores con conexin a Internet, etc.
El Rincn de la Lectura, a su vez, ofrecer tambin sus servicios
durante todos los recreos de la semana. En el Rincn de la Lectura los
alumnos pueden hojear prensa, revistas, tebeos, hacer las tareas, etc.
Siempre habr un profesor pendiente de que el clima del Rincn de la
Lectura sea agradable y propicio para la lectura.
ACTUACIONES PARA LA DIFUSIN Y CIRCULACIN DE LA

INFORMACIN
Para difundir y hacer circular la informacin usaremos los

siguientes canales:
Comunicacin directa con los interesados. Este canal lo

usamos cuando nos han llegado catlogos que sabemos
pueden interesar a cualquier otro departamento.
Comunicacin a travs de los correos electrnicos de los
distintos departamentos.
Comunicacin a travs de los corchos que tendremos
convenientemente decorados para que as sean atractivos a la
mirada de los alumnos. En estos corchos iremos poniendo las
novedades, poemas, recomendaciones de lecturas de otros
compaeros y profesores, bases de concursos literarios y
cualquier informacin que sea del carcter general del
alumnado.
Comunicacin a travs de la pgina Web del instituto,
en la seccin Biblioteca. Aqu iremos publicando las
novedades, las bases de concursos literarios, las actividades
de animacin a la lectura que iremos realizando y cualquier
informacin que sea de inters general del alumnado y
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tambin de los padres, ya que en este caso, los padres

tambin podrn leerla. La informacin sobre los libros se
subir al blog Lecturalia: los libros que tenemos en la
Biblioteca del IES Roche
Tenemos tambin un buzn de sugerencias y desiderata en
la biblioteca para que tanto alumnos como profesores nos
hagan llegar sus sugerencias, sus peticiones o sus
producciones artsticas, a las que tambin daremos circulacin
a travs del corcho o de la pgina Web.
Para ponerse en contacto con nosotros usaremos el correo del
Departamento de Lengua, poniendo en asuntos la palabra
BIBLIOTECA:
lciesroche@gmail.com o el correo de la
biblioteca: biesroche@gmail.com
Para dar a conocer los libros de la Biblioteca este curso hemos
creado un blog: Lecturalida (http://kafirum.blogspot.com.es/)
donde pretendemos ir reseando los libros de lectura de la
Biblioteca.
Tambin publicaremos nuestras actividades en la RED
PROFESIONAL DE BIBLIOTECAS ESCOLARES de Cdiz.
POLITICA DOCUMENTAL
La Biblioteca escolar asumir la provisin de documentos
necesarios para garantizar el itinerario de lectura planificado.
Tambin adquirir materiales especficos para el profesorado, padres y
madres, alumnados con necesidades educativas excepcionales y
alumnado de origen y cultura diferentes, en la medida en que nuestro
presupuesto (1000 euros) sea suficiente.
Como ya antes hemos mencionado vamos a atender la lectura en el
aula llevando nosotros mismos los libros de lectura que vamos a necesitar,
ya que por el poco espacio que hay en las aulas y el nmero de obras de
que disponemos se nos hace imposible, al menos por el momento, de
dotar a las aulas de secciones de biblioteca.
Con respecto a la atencin a las familias vamos a intentar este curso
dotar a las aulas de la MALETA VIAJERA, que vamos a poner en marcha
como actividad piloto en los cursos de Primero de ESO y viendo si es bien
aceptada la iremos implantando en los dems cursos, siempre que el
presupuesto nos lo permita.
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CONTRIBUCIN AL FOMENTO DE LA LECTURA

PLAN DE ACTUACIN
La biblioteca escolar se debe entender como un espacio de

formacin donde los alumnos y las alumnas pueden acceder a los
materiales informativos en diferentes soportes y utilizar dichos materiales
para aprender, mediante el desarrollo y la aplicacin de estrategias de
aprendizaje, la planificacin y el control de sus tareas, y el trabajo a su
propio ritmo individual. Adems debe ser el centro de recursos del centro,
desde donde se clasifiquen y se difundan.
Adems, tambin es necesario promover el papel del profesor/a
como investigador-mediador/a, que no se somete al libro de texto y a la
clase frontal como nicas fuentes de informacin, sino que impulsan el
trabajo por proyectos cooperativos de aprendizaje y modela, con su propio
trabajo docente, la bsqueda, seleccin y utilizacin de recursos diversos
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Pretendemos que la biblioteca tambin contribuya al desarrollo de la
comprensin lectora de diferentes tipos de textos, afianzando en los/as
alumnos/as el hbito lector.
Este curso volvemos a insistir en el trabajo de las asignaturas en la
Biblioteca.
Sealaremos las zonas en las que se divide la Biblioteca con letreros
que indiquen su funcin.
Daremos especial importancia a la formacin de usuarios. Para ello
realizaremos alguna clase en la Biblioteca para que se familiaricen.
Realizacin de las normas de Biblioteca y establecimiento de la
poltica de prstamo. Difusin de dichas normas en las tutoras.
Adems seguimos con la compra de revistas y peridicos que tan
buen ambiente de lectura da a los recreos en el Rincn de la lectura y que
forman parte del fomento de la lectura.
Continuamos con la apertura durante los recreos de la Biblioteca,
como lugar de estudio y trabajo en silencio y el Rincn de la Lectura, como
espacio de lectura compartida. El Rincn de la lectura se encuentra en el
exterior de la Biblioteca y all los alumnos disponen de mesas para realizar
14
sus tareas, para leer prensa, revistas, cmics La Biblioteca se encarga

de comprar revistas dos veces al mes para proveer al Rincn de la Lectura
de revistas y prensa. En el Rincn de la Lectura los alumnos pueden
desayunar a la vez que pueden repasar alguna tarea o leer una revista.
Por el contrario si hacen uso de la Biblioteca no pueden desayunar dentro.
Seguimos contando con la colaboracin de un equipo de alumnos y
alumnas que ayudan en las tareas organizativas y de prstamos. El
equipo colaborador de alumnos realiza las siguientes funciones:
Dispone las revistas y la prensa en los expositores de los que

disponemos en el Rincn de la Lectura. Tambin se encargan
de recoger las revistas y guardarlas una vez que termina el
recreo.
En la actualidad estamos realizando un programa de formacin
en ABIES para que los alumnos puedan realizar los prstamos
en un futuro no muy lejano. El programa de formacin es muy
bsico y se est realizando durante los recreos a cargo de
Elvira Mrmol Fernndez.
Otras labores que realizan estos alumnos ayudantes es ayudar
a la persona responsable en la colocacin de libros en las
estanteras o en la colocacin de tejuelos en los libros recin
catalogados.
Recicla tu libro: se podrn ceder libros u otros recursos a la

biblioteca del centro.
Necesitamos una mayor cohesin del profesorado en torno a la
Biblioteca, mayor coordinacin del equipo de Biblioteca. Respecto a esto
encontramos la dificultad de ser un centro pequeo donde los profesores
estn implicados en proyectos y planes. Es difcil a veces sacar tiempo
para la colaboracin. Aunque se sigue intentando. El equipo tiene poco
tiempo para su dedicacin a esta labor.
Continuar con el fomento de la lectura entre nuestros alumnos a
travs del Rincn de la lectura, de los libros de lectura en cada evaluacin,
de la publicidad de los libros, de los prstamos en los recreos.
Por otro lado, este es el segundo ao que continuamos con el
PROGRAMA DE CREATIVIDAD, en el que este curso se adscribe tambin
el Departamento de Plstica, as ya son cuatro los Departamentos
implicados en este Programa: Francs, Ingls, Lengua Castellana y
Literatura y Educacin Plstica y Visual. En el apartado de
actividades de esta programacin se incluyen las actividades del
PROGRAMA DE CREATIVIDAD junto a otras que ya utilizamos para el
desarrollo de las COMPETENCIAS LINGSTICA, SOCIAL Y CIUDADANA,
15
ARTSTICA Y DESARROLLO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA en nuestros

alumnos Tambin esperamos difundir a otros profesores, estas
herramientas, ya que resultan muy tiles, innovadoras, motivadoras y se
pueden utilizar en cualquier materia.
ITINERARIO LECTOR
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Todos los cursos debern leer un libro al menos en cada evaluacin

bajo la supervisin del departamento de Lengua. Los libros que se van a
leer pertenecen a la Biblioteca del Centro.
1 de ESO y 2 ESO: Los libros son de libre eleccin de la
Biblioteca, pero, al menos, hay que leer uno en cada trimestre. Los
alumnos realizarn trabajos sencillos sobre la lectura (o controles) para
demostrar que se ha realizado y ha sido una lectura comprensiva. De
entre los libros que se les recomienda para 1 y 2 presentamos los
siguientes:
Memorias de Idhn I, II, III

La momia Regina
Historia de la gaviota y del gato que la ense a volar
Agu trot
Andel
Crnicas de Narnia
El sobrino del mago
Cuando de noche llaman a la puerta
El gigante egosta y otros cuentos
El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche
Fbulas de Esopo
Harry Potter
Manolito Gafotas
Manolito on the road
El imbcil y yo
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Sopaboba
Jasn y los argonautas
Los doce trabajos de Hrcules
La leyenda del segundo fretro
Cuando de noche llaman a la puerta
Sentir los colores
Naves negras ante Troya
Relatos de fantasmas
Relatos de monstruos
El valle de los lobos
liver Twist
Mago por casualidad
Supervivientes detrs de las cmaras
Todos los detectives se llaman Flanagan
Diario de Greg
En la hora semanal de lectura en la que se incluye un tiempo para

lectura en voz alta, en la que el profesor vigilar la entonacin, la diccin,
la vocalizacin y la velocidad lectora y un tiempo para realizar actividades
de comprensin (en las que se contemplan la comprensin literal,
inferencial e interpretativa) los libros que se leern durante este curso son
los siguientes:
1 DE ESO:
-
Mago por casualidad, LAURA GALLEGO

Relatos de mostruos, AAVV
La zapatera peligrosa.
Cuentos por telfono, GIANNI RODARI
La abuela de Fede y otras historias, MAXI DE DIEGO.
Opcionales:
-
Cierra la boca
Relato de fantasmas
Devulveme el anillo, pelo cepillo
La zapatera prodigiosa.
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2 DE ESO:
-Aura Gris , PILAR MOLINA
-Mi amigo Luki-Live CHRISTINE NSTINGER
-Tres monedas de un penique, JUAN A. MAYORAL
Opcionales:
-Socorrol
- Relatos escalofriantes, ROALH DALH
-La dama del Alba
3 de ESO: En dos evaluaciones se les dar a los/as alumnos/as
una lista de libros para que escojan segn sus preferencias lectoras:
La espada y la rosa
El Capitn Alatriste.
frica en el corazn (Carmen De la Bandera).
Mi vida en el paraso (Carmen De la Bandera).
Tristes armas (Marina Mayoral).
Amordazados (Santiago Herraiz).
En la hora de lectura semanal se leern las siguientes obras:

-El Lazarillo de Tormes.
-El Conde Lucanor.
-Rinconete y Cortadillo.
Opcionales:
-El misterio de Velzquez.
-Campo de Fresas.
Los alumnos de 3 de Diversificacin tambin leern tres libros de la
Biblioteca, uno por trimestre. La eleccin ser dirigida por su profesora de
acuerdo con el nivel de competencia lingstica de cada uno y de sus
preferencias. En la hora semanal se leern los siguientes libros:
-La espada y la rosa.
-El misterio de Velzquez.
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-La abuela de FEDE.

-Adiction.
4 de ESO: Durante el primer trimestre haremos una lectura colectiva en
clase: Rimas y Leyendas de Bcquer, canciones de Espronceda, El
Estudiante de Salamanca (fragmentos) y Don lvaro o la fuerza
del sino (slo un acto) Durante el segundo trimestre haremos en clase
lecturas colectivas de fragmentos de textos realistas o cuentos del
Realismo. En el tercer trimestre haremos una lectura colectiva en clase de
Bajarse al moro y obras de teatro de Garca Lorca. Adems de
estas lecturas colectivas los alumnos debern realizar tres lecturas a su
libre eleccin de entre las obras de que dispone la biblioteca.
Posteriormente presentarn un trabajo, o realizarn una prueba oral o
escrita sobre la lectura en que demostrarn que la lectura ha sido
realizada y ha sido una lectura comprensiva.
Bodas de sangre.
Pepita Jimnez
Don lvaro o la fuerza del sino.
Don Juan Tenorio
Cuentos del realismo
Relato de un nufrago (Garca Mrquez).
Los alumnos de 4 de Diversificacin leern un libro en cada

trimestre en el que en la eleccin sern guiados por el profesor segn la
competencia lectora de cada uno y sus preferencias. En la hora semanal
las lecturas sern las siguientes:
-Poemas de Bcquer (seleccin)
-Leyendas de Bcquer (seleccin)
-El s de las nias.
-Tres sombreros de copa.
-Cuentos del Realismo y del Naturalismo.
- Seleccin de poemas del Modernismo, Generacin del
98, Generacin del 27.
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El horario de Lecturas de Lengua Castellana y Literatura ser el

siguiente:
LUNES
1 HORA
2 HORA
3 HORA
4 HORA
5 HORA
6HORA
MARTES
MIRCOLES JUEVES
VIERNES
2 C
1 A
3 B
3 A
4 DIV
2 B
4 B
4 C
1 B
2 A
4 A
1 C
3 DIV
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
Las actividades previstas en relacin a la biblioteca con respecto a
los alumnos del aula de integracin son:
1 Realizar una bsqueda de libros de su preferencia en la biblioteca.
Primer trimestre.
2 Practicar la ordenacin alfabtica con los volmenes de la biblioteca.
3 Ensearles el procedimiento de prstamo, la importancia de su
identificacin para retirar libros.
4 Apoyarles en la realizacin de los trabajos de investigacin de otras
reas que puedan hacer en la biblioteca.
En el Departamento de Orientacin no se establecen itinerarios para la
lectura porque ellos van eligiendo los que les atrae para fomentar el
hbito lector con atencin a la motivacin y ms que al hecho de la lectura
comprensiva, a la que a veces no llegan, por lo menos al hbito lector con
libros que les interesan. Deben leer al menos tres libros por trimestre y
contamos con la colaboracin paterna para controlar los tiempos de
lectura en casa.
20
TITULO
El diario de Sito
Comic Charlie Brown
Comic Mafalda
Para los abuelos
El parque enfermo
Ojos de botella de ans
Quico, el nio que quiso ser cmico
Aniceto, el vencecanguelos
El rey sonajero
Los duendes
Sopaboba
Un misterio en la mochila de Alba
La caja tonta de Laura y Manolo
Cuentos y Leyendas de frica
CURSOS
RECOMENDADO
S
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
La bruja Mon
1 Y 2 ESO
Los sueos de Bruno
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
Memoria nueva de antiguos oficios

1 Y 2 ESO
Nano y Esmeralda
1 Y 2 ESO
Abdel
21
1 Y 2 ESO
La otra ventana
1 Y 2 ESO
La cazadora de Indiana Jones
1 Y 2 ESO
Rosa, mi hermana Rosa
1 Y 2 ESO
Cuentatrapos
1 Y 2 ESO
El Celeste
1 Y 2 ESO
El espritu de la Jungla
1 Y 2 ESO
El gigante de hielo
1 Y 2 ESO
El hombre de otra galaxia
1 Y 2 ESO
El seor de los Bonsis
1 Y 2 ESO
Le libro de la Selva
1 Y 2 ESO
El maestro y el robot
1 Y 2 ESO
Fernando el magnfico
1 Y 2 ESO
Fantasmas del da
1 Y 2 ESO
Leonardo y los fontaneros
1 Y 2 ESO
Mi amigo Fernndez
1 Y 2 ESO
Los caballos de mi to
1 Y 2 ESO
La pareja indomable
Historias de la otra Tierra
1 Y 2 ESO
1 Y 2 ESO
En el corazn del bosque

1 Y 2 ESO
El soador
22
1 Y 2 ESO
El mago de Esmirna
1 Y 2 ESO
Relatos galcticos
1 Y 2 ESO
Cprinanus gladiador romanus
1 Y 2 ESO
Socorro!
1 Y 2 ESO
Cuentos al amor de la lumbre
1 Y 2 ESO
Un grito de libertad
1 Y 2 ESO
Pap Qu es el racismo?
DEPARTAMENTO DE INGLS
Todo el alumnado tendr lecturas obligatorias en la materia de
ingls. Adems fomentaremos que se lean otros libros de manera
voluntaria.
Las lecturas sern en ingls adaptado al nivel de cada grupo.
Con respecto a la hora de lectura semanal cada una de las unidades
didcticas del rea de ingls de los cuatro cursos de la ESO contiene dos
textos para su lectura comprensiva; stos se trabajarn en clase, a veces
de manera individual y otras veces de manera colectiva.
Adems, en cada uno de los cursos trabajaremos tres festividades
relacionadas con aspectos culturales del Reino Unido y del mundo
anglosajn con textos y actividades, cuyo objetivo es enriquecer los
conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su
vocabulario y mejorar su capacidad de lectura.
Por ltimo, fomentaremos la lectura de historias cortas en ingls graduado
al nivel de conocimientos de cada alumno/a y con aquellos alumnos/as
que muestren mayor inters seguiremos un plan de lecturas voluntarias
haciendo hincapi en su carcter ldico, como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando
planteamos preguntas a propsito de la lectura de un texto; la forma de
comprender lo que leemos puede ser de tres tipos: comprensin literal,
23
comprensin inferencial y comprensin interpretativa. En este sentido,

debemos procurar que las actividades y preguntas que planteemos a
propsito de un texto oral o escrito no sern exclusivamente referidas a la
comprensin literal (es decir, preguntas de memoria, datos o conceptos
que el alumno contesta releyendo el texto); adems plantearemos
preguntas para que el alumno extraiga, deduzca, infiera referencias que
no estn explcitas en ste. Finalmente, realizaremos actividades en las
que el alumno deba expresar su opinin, interpretar, enjuiciar lo que lee,
compararlo con otras situaciones de la vida, demostrar que es capaz de
distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable, de una opinin ms
o menos subjetiva.
La secuenciacin de estas lecturas se llevar a cabo de manera flexible a
lo largo del curso coordinando nuestra tarea con los departamentos que
componen el rea Sociolingstica y a partir de lo que se establezca en el
Plan de Centro.
DEPARTAMENTO DE MSICA
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el Departamento de

Msica ha previsto que los alumnos y alumnas realicen diferentes
actividades con el objeto de acercarles a la lectura. Algunas de estas
actividades de animacin lectora se realizarn en voz alta durante las
sesiones de clase.
Podemos mencionar las siguientes actividades lectoras:
- Lectura de los captulos del libro de texto
- Lectura de los enunciados de los ejercicios y actividades que deba
realizar el alumnado
- Lectura de textos de canciones y de libretos de pera
- Lectura de recortes de prensa relacionados con noticias musicales,
programas de mano de conciertos, programaciones musicales, crticas
musicales, etc.
- Lectura de revistas especializadas de msica, enciclopedias musicales,
etc.
- Lectura de cuentos musicales
- Lectura de libros de compositores de msica.
24
- Lectura de libros de temas histricos.

Las diferentes lecturas se llevarn a cabo utilizando textos contenidos
tanto en soportes fsicos tradicionales (papel) como en soportes
electrnicos y digitales.
Para que la lectura tenga carcter comprensivo, a lo largo de las sesiones
de clase se podrn realizar actividades como:
- Responder a preguntas relacionadas con el texto ledo
- Sealar la idea principal de un texto
- Sealar el significado de una frase hecha
- Relacionar una palabra con su sinnimo
- Relacionar una palabra con su antnimo
- Sealar otros posibles significados de una misma palabra
- Sealar el significado de refranes
- Etc.
Por lo que se refiere a la expresin oral, se prevn algunas actividades que
contribuirn a la mejora de aqulla. Podemos citar, entre otras, las
siguientes:
- Exposicin oral de trabajos monogrficos (estilos y tendencias musicales,
biografas de msicos, etc.)
- Preguntas orales en clase
- Exmenes orales
- Participacin en cuentos musicales
- Etc.
El Departamento de Msica procurar motivar al alumnado para visitar y

hacer uso de la biblioteca, para lo cual se encargar la realizacin de
trabajos de investigacin que requieran la consulta de textos
especializados que se encuentren en la biblioteca del centro.
25
Con el deseo de mejorar la expresin escrita, el Departamento de Msica

adopt una serie de medidas que pretenden motivar al alumnado para
cuidar tanto la ortografa
como la caligrafa. En este sentido, la nota de los exmenes escritos se
ver alterada, tanto positivamente como negativamente, en los siguientes
trminos:
- Ausencia de faltas de ortografa: + 0.5 puntos
- Por cada falta de ortografa: - 0.10 por falta, hasta un mximo de -1
- Buena presentacin (respetar los mrgenes, buena caligrafa, ausencia
de
borrones, etc.): + 0.5
Asimismo, a la hora de realizar las actividades escritas, se exigir al

alumnado un cuidado en la buena caligrafa, una correcta ortografa y una
buena presentacin de su cuaderno.
Por otro lado se recomiendan los siguientes libros para leer durante el
curso en los distintos grupos:
1 y 2 de ESO. El asesinato del profesor de msica. Jordi

Sierra i Fabra. Editorial Anaya.
4 de ESO. Fragmentos de textos relacionados con las

unidades didcticas programadas.
HORARIO
En 1 y 2 de ESO se leer una hora al finalizar cada unidad didctica. En

4 de ESO al menos 20 minutos a la semana.
HORAS
LUNES
MARTES
MIRCOLE
JUEVES
VIERNES
26
S
8,15-9,15
9,1510,15
1 A
10,3011,30
4 C
11,3012,30
12,4513,45
13,4514,45
1C
1 B
2 A
2 C
2 B
27
DEPARTAMENTO DE FRANCS
Para fomentar la lectura en nuestras unidades dedicamos en todas
las sesiones unos minutos a la misma.
Esa lectura y las actividades entorno a ella, se iniciaran en clase
para en ocasiones ser retomada en casa a modo de tarea para casa.
El alumnado deber leer, en 1 ESO dos de las obras propuestas
para su nivel, en 2 ESO sern 3 obras; as como en 3 y 4 ESO. Esas
lecturas sern repartidas en los 3 trimestres.
1 ESO
- Le journal de Caroline
- La villa den face
- Le village englouti
- Mission accomplie
- Les babysitters
- Le premier cadeau du pre Nol
- Mystre dans le mtro
2 ESO
Les parcs thmatiques

Guillaume le conqurant
Le partage des oies
Jojo
Jaime je dteste
Cest chouette la vie!
La Momie du Louvre
Eric a disparu
Michel et lautre
Du lait au fiel.
La bote en os
Le blog de Maia
Le match de thomas
3 ESO
La tulipe noire
La petite Fadette
Folie dours
Une vie de chat
Dans la maison bleue
Le secret de Louise
Contes fantastiques
Trsor de guerre
Eurka !
Marcel et La Joconde
La lettre de Cordoue
Qui file Ccile ?

Le grand Meaulnes
La valse des Tarots
Deux ans de vacances
Une trange disparition
Le fantme de lopra
28
4 ESO
Mystres dans le Showbiz
Double assassinat dans la
Morgue
Le pige tait presque parfait
Rue
La veste noire
Les parcs naturels
Peur sur l- Le troisime il
- Le cur entre les dents
- Drame au camping de la mer bleue
- Le savetier de Cantarana
- Le chevalier double a ville
Tratamiento de la lectura:
En las clases de francs nuestro inters y objetivo fundamentales
son que el alumnado aprenda de manera fcil, motivada y ldica. Para
ello es imprescindible que entienda lo que lee y lo que debe interpretar.
Para ello hemos propuesto una serie de actividades en torno a la lectura
en clase:
Actividades en torno a la lectura :
Traduccin de los enunciados y asimilacin de los mismos

Lectura en grupos de los Ecoutes
Actividades ldicas entorno al vocabulario, expresiones y
puntos gramaticales
Teatralizacin de los que sean susceptibles de hacerlo
Lectura, entonacin correcta y meloda del idioma,
traduccin y comprensin
representacin de canciones, villancicos, cuentos, poemas,
dilogos
Lectura de documentos autnticos o semis autnticos
(Artculos de revistas juveniles o que tengan que ver con
sus intereses : deporte, moda, etc)
Caso particular, alumnado de 1ESO :

Para los cursos de primero haremos de vez en cuando lectura en
su lengua materna sobre aspectos culturales y de civilizacin
francesa, descubriremos canciones francesas y trabajaremos
con ellas la entonacin y el vocabulario; de igual forma
trabajaremos tambin con dilogos semis autnticos
representados facetas de la vida cotidiana. Solo ser a partir
del segundo trimestre cuando iniciaremos la lectura de una
obra.
29
Temporalizacin de la lectura:
Proponemos una distribucin flexible del tiempo de dedicacin que
pueda adaptarse a las necesidades de los diferentes grupos.
En general se temporalizar de la siguiente manera:
Dedicaremos los ltimos quince-veinte minutos de la clase a la clase ya
que tan solo disponemos de 2/3 horas semanales para nuestra materia.
Cuando hablamos de flexibilizacin del tiempo, queremos decir que en
fechas determinadas y para las que preparamos textos especiales, (Da de
la Paz, Maltrato, Medioambiente, Navidad, Chandeleur) se puede
cambiar el tiempo de dedicacin, as como en poca de exmenes finales
de trimestre, ste puede ser acortado.
Asimismo tenemos previsto la lectura de una obra literaria por trimestre;
salvo en 1ESO como ya hemos especificado, que leern dos a partir del
segundo trimestre.(2-3 trim.)
Eleccin de los libros por nivel para el presente curso:
En acorde a las intereses de nuestro alumnado y a su vez al potencial de
la obra en cuanto a vocabulario y puntos gramaticales y de civilizacin,
hemos decidido trabajar las siguientes lecturas :
Trimestre
Titulo del libro
Profesora
1 TRIM.
Imnaculada
2TRIM.
Documentos semi autenticos,

canciones, dilogos teatralizados,
etc.
Mystre dans le mtro
3TRIM.
Guillaume Le Conqurant
1TRIM.
Une trange
disparition
Eric a disparu
Clase
1A-B-C
Lydia
3A
3B
Lydia
Lydia
3A-B
3A-B
2TRIM.
3TRIM.
Le blog de Maa
La guerre des
30
boutons
1TRIM.
Contes et rcits en clase de

FLE
Le blog de Maa
La guerre des boutons
2 TRIM.
3 TRIM.
4A-B
4C
Asimismo el horario de lectura de los diferentes grupos queda as definido:
Curso
Lunes
Marte
s
Mircoles
Jueves
Viernes
1
Inma
1A (1h)-B
(3h)-C(5h)
2
2A-B 3 h
Imna
2A-C 3h
Lydia
Lydia 3B
3h
Lydia 3A5h
Lydia 4C3h
Lydia 4A-B
4h
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA
Desde el Departamento de Tecnologa los profesores que lo
componen informarn a los alumnos de las posibilidades de aumentar su
formacin mediante la lectura de los textos recomendados, textos que
aparecen en el libro de la asignatura y que son para leer en clase y
comentar posteriormente en debate y textos que aparecen en los medios
de divulgacin de informacin general tales como peridicos, revistas,
etc., y a los que se dedicar un mnimo de dos horas mensuales.
31
Tambin recomendarn la lectura de los siguientes libros durante el

curso actual:
1 ESO: La conquista del espacio de Lorenzo Pinna, ed. Editex.

2 ESO: Sobre las nubes y bajo las olas, de A. Piccard.
3 ESO: Enchfate a la energa de Ignacio Fernndez Bayo y
Antonio Calvo Rey, ed. SM
4 ESO: Yo Robot de Isaac Asimov
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
Desde el rea de Matemticas se pretende fomentar la lectura con
contenido matemtico, as como contribuir a que mejore su expresin
escrita tanto en la forma (ortografa, vocabulario, estilo de redaccin, etc.)
como en el fondo (comprensin y dominio de contenidos matemticos).
Por todo lo anterior el aprendizaje de las matemticas y el fomento
de la lectura desde nuestra rea se realizarn con:
Lectura comprensiva de los contenidos tericos propios de la

asignatura y de los enunciados de ejercicios y problemas.
Lectura comprensiva de textos relacionados con temas matemticos

(histricos, biogrficos, literarios, actualidad). Se dedicar un
mnimo de 2 horas por bloque de contenido a este tipo de lectura.
Resolucin de problemas que impliquen pequeos retos o

investigaciones y en los que el alumnado escriba sobre las diversas
partes de un problema: comprensin del enunciado, estrategias que
vayan a emplear, procesos que siguen para resolverlos y reflexin
sobre el resultado obtenido.
Otra propuesta para fomento de la lectura ser publicar en la

plataforma Moodle del centro una lista de posibles libros de lectura para el
alumnado por niveles, con la idea de fomentar la lectura en su tiempo
32
libre y de ocio facilitndole material atractivo e interesante. Quin desee

realizar la lectura de uno de estos libros de manera voluntaria y podr
realizar un trabajo sobre el mismo (se le facilitar instrucciones).
Los mejores trabajos se publicarn en la Web del centro.
DEPARTAMENTO DE CCSS GEOGRAFA E HISTORIA

Desde el Departamento de Ciencias Sociales se propone el siguiente
listado de material biogrfico para la biblioteca del centro y para el uso en
el plan lector de la biblioteca de aula:
A parte de las lecturas seleccionadas libremente por el alumnado, a cuya
oferta se le suma y se le propone los fondos de la biblioteca del centro, se
le aaden las recogidas en el Plan Lector, seleccionada e integradas en
el currculum y que dejan de ser opcionales. Siendo estas las siguientes:
curso
materia
lectura
editorial
1 ESO
CCSS
Viaje al centro de la
Tierra. De Julio Verne.
2 ESO
CCSS
Marco Polo. La ruta de las Adaptacin de Vicens

maravillas. De Yue Hain-jun Vives.
y J.M. Soldevilla
3 ESO
GEOGRAFA
La mquina del tiempo.

De Hebert George Wells
CIUDADANA
A lo largo del curso se irn realizado lecturas

temticas relacionadas con Ciudadana y Derechos
Humanos que sern aportadas al alumnado a modo de
fichas con comprensin lectora por parte del
profesorado de la materia.
CULTURA CLSICA
Ana y la Sibila. De
Coleccin Bamb.
Antonio Snchez-Escalonilla. Editorial Casals.
4 ESO
HISTORIA
UNIVERSAL
ANAYA.
ANAYA.
Historia de dos ciudades.

De Charles Dickens.
varias editoriales y
ediciones.
La ladrona de libros de
Markus Zusak
Editorial Lumen2014.
LATN
Ana y la Sibila. De Antonio

Snchez-Escalonilla.
Coleccin Bamb.
Editorial Casals.
TICA.
El extrao caso del Dr.
ANAYA.
33
Jekyll y MR. Hyde.De

Robert. L. Stevenson.
El mundo de Sofa de
Jostein Gaarder.
varias editoriales y
ediciones.
A parte de estas lecturas indicadas ms arriba se fomentar la

utilizacin de las TIC para profundizar en la lectura y la elaboracin de los
trabajos de investigacin que el Departamento ha programado para cada
nivel en este curso.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
El itinerario lector consta de las siguientes lecturas recomendadas.
1 ESO:
Honrad: El nio que sali de una lata de conservas (Christine

Nstlinger, ed. Alfaguara Juvenil.
El Eclipse (Carlos Olalla Linares), ed. Nivela.
El agua de la vida (Manuel Alfonseca), ed. Sm-Colecc. El barco de
vapor.
Danny, campen del mundo (Roalh Dahl, ed. Alfaguara Juvenil)
2 ESO:
La clave secreta del universo (Lucy & Stephen Hawking, ed.

Debolsillo)
3 ESO:
2083 (Vicente Muoz Puelles, ed. Edeb)

34
4 ESO (F/Q):
Leyendas del Planeta Thmyris (Joan Manuel Gisbert) ed. Planeta &
Oxford.
4 ESO (ByG):
La deriva de los continentes (Didier Gille, ed. SM DE PAR EN PAR)
DEPARTAMENTO DE RELIGIN
En todos los cursos se potenciara algunas de las siguientes

capacidades:
La lectura comprensiva de una unidad didctica, trabajando el
vocabulario
especfico de la asignatura y manejando el diccionario, el subrayado de
las ideas principales y las secundarias, la elaboracin de resmenes y
esquemas incidiendo especialmente en el uso de sus propias palabras,
recurriendo al diccionario, la localizacin de los ejercicios ms
significativos que apoyen su comprensin, la relacin de los temas con
otros conocimientos de la misma o diferente asignatura, breve exposicin
oral con sus propias palabras de uno de los apartados trabajados o en
respuesta a estas preguntas elaboradas.
Se puede plantear algn ejercicio de bsqueda de informacin
especfica en los fondos de la Biblioteca referida al tema tratado. En caso
de que sea Internet o una enciclopedia informtica el recurso propuesto,
se facilitarn las direcciones y apartados concretos a consultar. Sera
conveniente que el profesor valorase el uso adecuado de estas fuentes de
informacin para la mejora de los tema.
La lectura se trabajar en cada unidad didctica, a travs de
diferentes textos que sta proporciona; adems se utilizar cualquier texto
adicional que pueda servir para ampliar, relacionar, concretar, el tema que
se est trabajando.
35
Desde el rea de Religin, se fomentar el manejo y la lectura de la Biblia.
DEPARTAMENTO DE PLSTICA
Se realizarn lecturas en algunas sesiones de clase, de la parte

correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto
o cualquier
otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:
velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fontica.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar,
obtener la idea principal de la cuestin que se propone, para poder dar la
respuesta adecuada.
A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista,
internet), indicar qu cuadro, qu representacin, qu grfico, qu ttulo
de entre diversos posibles es el ms adecuado para el conjunto del texto o
para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones.
Se realizarn actividades de bsqueda y realizacin de biografas de
grandes artistas y lectura de parte de estas.
Se realizarn actividades de Composicin de textos sobre una
determinada obra, a partir de alguna razn que lo haga necesario.
A partir de la lectura de un texto determinado se elaborarn resmenes
Metodologa y recursos
En el aula se dedicar una clase al mes a la lectura sobre la vida y obra de
un artista cuya obra est relacionada con los contenidos tratados en ese
momento. Para ello utilizaremos los ordenadores y proyeccin de
imgenes en clase.
Descripcin de actuacin
Al comenzar la clase el da dedicado a la lectura, con los ordenadores
buscaremos un texto previamente preparado sobre la vida y obra de un
artista cuya obra se relaciona con los contenidos que estn trabajando,
leern en voz alta todos el alumnado en el plazo de una hora, esta lectura
ir acompaada de la proyeccin de imgenes de la obra del artista y se
36
comentarn algunas en concreto extrayendo de ellas las tcnicas y

fundamentos de la obra.
Esta lectura y anlisis servirn de fundamento para el trabajo prctico
posterior en clase.
OTROS DEPARTAMENTOS
En el departamento de Educacin Fsica se harn lecturas con fichas

de comprensin sobre ellas que versarn sobre temas de la asignatura.
PROGRAMA PARA LA ADQUISICIN DE LA

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN (PROYECTOS DE INVESTIGACIN)
En todas las asignaturas se realizan bsquedas de informacin y
tratamiento de la informacin relacionadas con los contenidos de la
materia que se estn dando, no obstante hemos creado un itinerario de
trabajos que desarrollan la competencia digital y tratamiento de la
informacin:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 ESO:
37
Bsqueda de informacin sobre determinados aspectos relacionados

con los temas que se estn dando en clase: sobre autores y obras, sobre
pases que nos aparecen en alguna lectura o en alguna noticia, sobre
personajes histricos, etc
Elaboracin de un trabajo de lectura sobre las obras de lectura

obligatoria en que el alumno deber buscar informacin sobre la vida y
obra del autor de la misma.
2 ESO:
Elaboracin de trabajos de lecturas sobre las obras de lectura
obligatoria en loa que el alumno deber buscar informacin sobre la vida y
obra del autor de las mismas.
Elaboracin en el 2 trimestre de un trabajo sobre autores y obras
relacionados con la programacin didctica del curso, siguiendo una gua
didctica de cmo realizarlo, utilizando los porttiles y siendo realizado
utilizando los procesadores de texto. Posteriormente los alumnos
realizarn una exposicin oral en clase sobre sus trabajos.
3 ESO:
Elaboracin de trabajos sobre las obras de lectura obligatoria en los
que el alumno deber buscar informacin sobre la vida y obra del autor de
las mismas. Se realizarn tambin trabajos en Webs Quest.
3 ESO (Diversificacin Curricular, mbito Sociolingstico):

38

Elaboracin de trabajos sobre las obras de lectura obligatoria en los
que el alumno deber buscar informacin sobre la vida y obra del autor de
las mismas.
Trabajos de investigacin sobre los autores de las obras ledas en
clase. Investigacin sobre caractersticas de las obras teatrales ledas
(personajes,
temas, espacio, tiempo), visualizacin de pelculas basadas en la obra
teatral y trabajo de comparacin entre las caractersticas del gnero
dramtico y el cine.
4 ESO
Elaboracin de trabajos de lecturas sobre las obras de lectura
obligatoria en loa que el alumno deber buscar informacin sobre la vida y
obra del autor de las mismas.
Trabajo, usando los porttiles, para ampliar informacin sobre Jos
de Espronceda, su vida y su obra y sobre Gustavo Adolfo Bcquer.
El primer trabajo se realizar de forma manuscrita y el segundo usando el
procesador de textos. Estos trabajos se realizarn durante el segundo
trimestre. En el tercer trimestre realizarn un trabajo sobre la Generacin
del 27: caractersticas, vida y obra de los componentes de esta
generacin. Realizarn un PowerPoint utilizando los porttiles, utilizarn
medios audiovisuales para realizar sus trabajos y posteriormente
realizarn una exposicin en clase sobre ellos. Tambin realizarn un
trabajo de bsqueda de informacin y posterior elaboracin usando
medios audiovisuales sobre las Vanguardias Artsticas y Literarias.
Trabajo de investigacin usando los fondos bibliogrficos de la biblioteca y
las TIC sobre aspectos de la obra Bajarse al moro, posterior
visualizacin de la pelcula para la realizacin de un trabajo basado en la
comparativa entre el teatro y el cine.
Se realizarn tambin trabajos en Web Quest.
DEPARTAMENTO DE INGLS
39
En esta materia se trabajar la materia digital en dos vertientes:

Por un lado, cada nivel har en clase un trabajo de investigacin del
tipo Web Quest, relacionado con la cultura anglosajona.
Por otro lado, y como tarea de casa, pediremos al alumnado que
busque informacin sobre personajes, lugares, temas, etc., que vayan
apareciendo en clase y que susciten algn tipo de inters entre ellos.
DEPARTAMENTO DE FRANCS
En 1, 3 y 4 el alumnado realizar un trabajo de investigacin
relacionado con la civilizacin y cultura francesas, evidentemente, cada
curso a su nivel.
En 2 y como tarea de casa, el alumnado buscar informacin sobre
Picasso, trabajo que deber entregar en formato papel o digital y luego,
tendr que realizar una exposicin oral en clase.
DEPARTAMENTO DE C.C.S.S. GEOGRAFA E HISTORIA

El Departamento de CCSS Geografa e Historia propone los
siguientes proyectos de investigacin para la consecucin de la
Competencia Digital:
1 ESO: Resolucin de enigmas histricos y geogrficos:
planteados a lo largo del curso al alumnado para cuya resolucin se
fomenta el uso de los fondos bibliogrficos de la biblioteca del centro
como de las TIC.
2 ESO: Resolucin de enigmas histricos y geogrficos:
planteados a lo largo del curso al alumnado para cuya resolucin se
fomenta el uso de los fondos bibliogrficos de la biblioteca del centro
como de las TIC.
3 ESO: (Geografa) Cambio climtico: bsqueda de documentacin
de carcter informativo y divulgativo sobre el tema para cuya resolucin
se fomenta el uso tanto de los fondos bibliogrficos de la biblioteca del
Centro como de las TIC.
3 ESO (Ciudadana y derechos humanos): A lo largo del curso se irn
realizando trabajos de investigacin de diversa ndole sobre temas
40
relacionados con Ciudadana y Derechos Humanos, para lo cual se

fomenta el uso de las TIC y fondos de la biblioteca. Se plantean las
siguientes:
1 Evaluacin: Derechos humanos y 25 de Noviembre
2 Evaluacin: Leyes mximas: Constitucin y 8 de marzo
3 Evaluacin: Identidad sexual y Derecho a la vida: aborto y
pena de muerte
3 ESO (Cultura Clsica): A lo largo del curso se irn realizando trabajos

de investigacin de diversa ndole sobre temas especficos de la Cultura
Clsica, para lo cual se fomenta el uso de las TIC y fondos de la biblioteca.
Se plantean las siguientes:
1 Evaluacin: Mitologa
2 Evaluacin: Literatura Clsica
3 Evaluacin: Arte Clsico. Arquitectura y escultura
4 ESO (Historia Universal): Historia del Arte. Estilos y

vanguardias desde el s. XVII al s. XX: bsqueda de informacin
fomentando el uso de las TIC y fondos de la biblioteca, para la
documentacin de trabajos de investigacin, exposicin y presentacin en
power point como actividad grupal.
4 ESO (Latn): Visualizacin de documentacin filmogrfica

(pelculas, cortos, documentales) del gnero cinematogrfico
PEPLUM: Elaboracin de fichas tcnicas, sinopsis y anlisis de la
documentacin fomentando el uso de las TIC y fondos bibliogrficos del
Centro.
4 ESO (Educacin tico Cvica): 25 de Noviembre: Da

Internacional contra la violencia de Gnero: estudio, bsqueda de
informacin y elaboracin de trabajo con presentacin en power point de
41
la investigacin realizada fomentando el uso de las TIC y fondos

bibliogrficos del Centro.
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
Realizacin de trabajos de investigacin sobre temas relacionados
con la materia, fomentando la bsqueda bibliogrfica de informacin y la
exposicin escrita o digital de dicha informacin:
1 ESO: La Torre de Guzmn y las Matemticas.
2 ESO: Biografas de Euler y Gauss.
3 ESO: Los nmeros y .
4 ESO (Opcin A): Sistemas Mtricos.
4 ESO (Opcin B): Funciones en la vida cotidiana.
Realizacin de un diccionario con trminos propios de la materia.
ACTIVIDADES DE ANIMACIN Y FOMENTO DE LA

LECTURA
Conoce tu biblioteca. Al inicio de curso, las profesoras de

Lengua Castellana y Literatura junto a la responsable de la
Biblioteca ensean a los alumnos de 1 la situacin de la
Biblioteca en el Centro, la clasificacin de los fondos, la
disposicin de los materiales y el sistema de prstamos y
devolucin. Realizamos actividades a partir de un cuadernillo
sencillo y muy til en que los alumnos van completando
actividades sobre las normas de biblioteca y sobre la
informacin que les hemos aportado.
Visitas a la biblioteca en grupo clase. En las visitas se les
recordarn las normas de uso de la biblioteca, recogern sus
carnes de lectores y podrn elegir el libro de lectura
obligatoria correspondiente a la asignatura de Lengua.
Lecturas dramatizadas en el aula o en la biblioteca. Las
lecturas dramatizadas son muy motivadoras para los alumnos.
Uso de la Biblioteca para la realizacin de lecturas colectivas
y personales por parte del alumnado en horario de las distintas
42
materias, existe una plantilla para tal fin colocada en la puerta

de la biblioteca.
Dame una razn para leer un libro. Esta actividad fue
realizada el curso pasado cuando la mayora de alumnos del
Centro bajaron a la biblioteca con sus profesores para crear
una marca, un libro en color, donde expresaban con sus
propias palabras el porqu del placer de la lectura. Mientras se
haca la manualidad, establecieron ricos comentarios de las
razones que llevan a leer. Gracias a la forma de banderilla,
capaces de ser pinchados en cualquier lugar, estos cientos de
pequeos libros y sus mensajes fueron expuestos en el tabln
que se encuentra fuera de la Biblioteca. Durante este curso
ampliaremos la actividad a los alumnos de 1 de ESO.
En Halloween ven a leer y cete de miedo. Adornaremos
un tabln de los exteriores a la biblioteca con motivos de
Halloween y colocaremos una lista con los ttulos de obras de
la biblioteca de tema terror.
Yo elijo. Se trata de presentar a los alumnos los ttulos de
novedades literarias juveniles de las que nos llegan a travs
de catlogos y hacer con ellos un trabajo de investigacin
utilizando los porttiles para buscar informacin en Internet
sobre esas novedades y reseas. Posteriormente los alumnos
elegirn los ttulos que ms les atraigan a partir de la
informacin obtenida. Esos ttulos sern adquiridos por la
biblioteca.
Yo recomiendo. Se trata de una seccin que vamos a hacer
en la que alguno de nuestros alumnos o profesores del Centro
recomendarn un libro que les haya gustado o impactado
especialmente. Esta actividad la realizaremos a travs de
comentarios dejados por los alumnos en el Blog de reseas
Lecturalia, los libros que tenemos en la Biblioteca del IES
Roche.
Concursos literarios. Como en los cursos anteriores
celebramos un concurso literario cada trimestre en el que
participan todos los alumnos del Centro. Damos un premio por
cada nivel. Tambin hacemos un concurso de fotografa con
el motivo de El Libro, la lectura, que hacemos coincidir
con la celebracin del da del Libro.
Elaboracin de un boletn de novedades que se colocar
en el tabln de anuncios de la biblioteca y en el Blog
Lecturalia.
Trataremos de llevar a cabo en el segundo y tercer trimestre
en los cursos de 2 de ESO la maleta viajera que contendr
varias novelas, varios cmics, varias revistas y varias
pelculas. Tendremos una mochila por cada curso de segundo y
la mochila se la llevar cada uno de los alumnos una semana a
43
casa. Con esta actividad trataremos de acercar las lecturas, la

cultura y la biblioteca del Centro a las familias. Dependiendo
de cmo funcione la actividad la ampliaremos a otros niveles
educativos, bien en este curso acadmico o en los siguientes.
Esta actividad se llevar a cabo solo si disponemos de
presupuesto, dadas las circunstancias actuales de crisis
econmicas que nos repercute directamente.
Cuenta-cuentos. Para esta actividad tambin queremos
contar con la presencia de familiares de los alumnos: abuelos,
abuelas, que muchas veces conocen relatos de la tradicin
oral, que en la actualidad se estn perdiendo y que suponen
una gran riqueza cultural. Queremos que en esta actividad
participen tambin alumnos que participen contando historias,
bien a travs de un narrador o bien mediante varios alumnos
realizando dramatizaciones de un relato. Queremos abrir la
actividad tambin a la comunidad educativa de manera que en
ella participen actuando de cuenta-cuentos alumnos,
profesores, familiares.
El cuento en blanco. Se trata de coger un folio en blanco y
empezar a contar un relato como si se estuviera leyendo, al
cabo de un tiempo se pasa el folio a uno de los chicos o chicas
que nos estn escuchando y ellos deben continuar inventando
la historia. Es sorprendente como la historia contina siendo
inventada entre todos.
Celebracin del da del Libro, da de la Poesa (21 de
marzo) y otras fechas clebres.
Recital de poesa. Como ya es tradicional en nuestro centro
celebraremos el recital de poesa que como otros aos
celebraremos en la biblioteca del Centro.
Visita de autores que vendrn al Centro a presentar sus
obras. Estas visitas resultan tremendamente motivadoras para
nuestros alumnos, como hemos comprobado en cursos
anteriores.
Exposiciones en nuestro tabln de la biblioteca sobre autores
de inters.
Celebracin de la Feria del Libro en nuestro Centro.
El Rincn de la Lectura. Seguir manteniendo nuestro rincn
de la lectura donde los alumnos hojean revistas, leen, charlan
de libros durante los recreos.
Reconocimiento de la labor realizada por los alumnos
ayudantes de Biblioteca.
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE CREATIVIDAD

LITERARIA
44
Durante este segundo curso continuamos adscritos al Programa de

la Junta de Creatividad Literaria que tan buenos resultados nos est dando
y que est resultando muy motivador y sugerente para el alumnado.
Hemos unido en la programacin de los Talleres de 1 y 2 las actividades
que nosotros realizamos desde hace aos para motivar la creatividad con
las nuevas ideas que nos ha aportado el material que nos ha mandado la
Junta. Estas actividades son para realizar mayoritariamente en los Talleres
de 1 y 2, pero tambin las realizamos en otros cursos, por tanto las
exponemos aqu:
Presentamos las actividades clasificadas en tres niveles de dificultad:
Nivel 1: iniciacin. Son actividades sencillas y motivadoras para
iniciarse en la escritura creativa.
Nivel 2: desarrollo. Son actividades de creacin guiada, algo ms
complejas.
Nivel 3: creacin libre. En este ltimo nivel se plantean actividades
ms elaboradas
ACTIVIDADES DE NIVEL 1
1. LECTURA Y RECITACIN de poemas leyendo cada una de las estrofas con
una sola vocal: Ej. Yo to dor/ to dor noo hormoso/ to dor ono coso/
ono coso co yo solo s/ COF...
2. PIES EN POLVOROSA. A partir de una imagen motivadora, escribir un pie de
foto expresando lo que nos sugiere. Se trata de invitar a mirar de otra
manera.
3. LECTURA CREATIVA. A partir de la lectura de alugno de los cuentos de
scar Wilde (Ed. Vicens Vives) se realizarn las siguientes actividades:
comentario oral de lo ledo, resmenes orales, actividades de bingo
ortogrfico, representacin teatral de, por ejemplo El gigante egosta, un
alumno ir contando el cuento a modo de cuentacuentos y los alumnos irn
representado a los distintos personajes que aparecen (gigante, rboles, nios,
nio Jess, la escarcha, el hielo, el Viento del Norte, la nieve...), actividades
de recreacin del cuento: consiste en volver a escribir el cuento cambiando
determinados aspectos del mismo: personajes, lugares, final, etc.
45
4. EL JUEGO DEL BINGO ORTOFRFICO. Los alumnos escribirn diez

palabras del cuento que hemos ledo que le resulten desconocidas o en las
que crean que pueden tener dificultad a la hora de escribirlas. Despus el
profesor ir diciendo palabras del cuento y los alumnos irn tachando las que
coincidan que ellos tienen. El alumno que primero tache 5 puede cantar lnea.
Luego se puede seguir para bingo, que ser el que complete las diez
palabras.
5. REFRANES SIN AFANES. Se trata de jugar con estos dichos populares,
mezclando distintos refranes y buscando nuevos significados.
6. ADIVINA ADIVINANZA. Crear adivinanzas trabajando las caractersticas
propias de este popular texto.
7. PALABRAS QUE NOS GUSTAN. Buscamos palabras que nos gustan
especialmente por su sonido, lo que nos sugieren, etc. y se las presentamos a
los compaeros.
8. LECTURA DRAMATIZADA LA ZAPATERA LEIGROSA Comentario de
texto oral sobre la lectura.
9. ESCRIBIR CON TRABAS. Proponemos un juego imaginativo en el que se
parte deuna regla que acta como restriccin. Por ejemplo: no se puede
escribir determinada vocal. O hay que ordenar alfabticamente las palabras
que aparecen en el texto.
10. LOS ALUMNOS IMAGINARN COMO CONTARAN SUS VIDAS UNO DE
ESTOS PERSONAJES: sus cuadernos de Lengua, la pizarra de la clase, la
puerta del aula, la papelera del aula, el coche de sus padres, sus perros.
Realizarn un breve texto y luego lo leern en clase. (1 sesin: la mitad para
imaginarlo y escribirlo. La otra mitad para exponerlo en clase).
Ej:
Una casa:
Soy vieja, revieja. Tengo setenta y ocho aos. Pronto voy a morir. Me estoy
muriendo ya, me estn matando da a da. Ahora mismo me arrancan los
escalones de mrmol pulidos, que antes, al darles encima el sol a travs de
los cristales de la claraboya, se iluminaban como una boca joven que sonre.
Siento terribles dolores cuando esos brutos andan por mis cuartos con sus
hierros, golpeando las paredes. Dolor y vergenza. Me avergenzo de que
me vean as, mugrienta, srdida.
11. LOS ALUMNOS CONTARN EN CLASE DISTINTAS VERSIONES DE
CUENTOS TRADICIONALES contadas en primera persona desde el punto
de vista de distintos personajes: Ej. Caperucita, contado por Caperucita (uno
de los alumnos), el lobo (otro alumno) y la abuelita (otro alumno) (Una
sesin).
46
12. PREPARACIN GRUPO DE UN BREVE EJERCICIO DE DRAMATIZACIN:

una avera en el ascensor, la entrega de las notas en casa, ...
Se deben repartir primero los papeles, por ejemplo: en el ascensor: una pareja de
novios, una embarazada, una monja y un anciano. Los alumnos deben escribir el
guin que van a representar. Luego lo representarn.
Los dems alumnos deben observar si los protagonistas han ajustado su discurso
a las circunstancias de la situacin. (1 sesin, la mitad para prepararla y la mitad
para las representaciones).
13. EJERCICIOS DE DRAMATIZACIN: Los alumnos elegirn una escena (en la
cola del autobs, en la discoteca, en la peluquera, en el mercado...)
determinar los rasgos de los personajes que participen en ella y la
representar con dilogos. El resto observar y comentar al final la
actuacin.
14. CREACIN DE UN TEXTO DE TEMA LIBRE EN PAREJAS cada alumno
iniciar un relato de tema libre o de tema sugerido por el profesor. A los diez
minutos intercambiarn los relatos para que el compaero acabe su historia y
l acabe la de su compaero. Posteriormente leern en clase los relatos.
Entre todos se elegirn los que ms nos gusten para subirlos al blog.
15. LA HISTORIA MISTERIOSA: cada grupo escribe en forma narrativa una
historia corta, que despus escenificar mmicamente, todos los componentes
del grupo deben participar, aunque sea haciendo de elementos del decorado.
Despus los espectadores explicarn lo que han entendido, seguidamente
uno de los actores contar la historia y otro leer el escrito originario.
16. Los alumnos elegirn un cuento breve, lo rescribirn en forma teatral y lo
representarn en clase,
17. CUENTA-CUENTOS: el profesor, actuando como cuenta-cuentos narrar
oralmente cuentos de la tradicin oral andaluza: La Flor de Lilil, El rey y la
costurera, Caigo o no caigo; cuentos tradicionales actualizados: Caperucita
Roja.
18. CREACIN DE UN CUENTO ORAL COLECTIVO: el profesor dar la
introduccin y posteriormente se ir entretejiendo el relato con las
aportaciones de cada uno de los alumnos
19. PARODIA IDIOMTICA. Utilizar refranes y clichs del idioma para
crear una historia, encadenando frases hechas.
20. CUNTALO OTRA VEZ. Contamos una historia recurriendo a
variaciones de estilo. Imitando a Queneau, la actividad consiste en
47
proponer ejercicios de reescritura que resuman o amplifiquen una

historia original dada, inviertan el orden de la narracin, le den una
forma distinta, la cuenten en orden inverso, la dramaticen o cambien
el punto de vista desde el que est narrada.
21. CREACIN DE UN RELATO COLECTIVO en grupos de cuatro:
En un folio el primer alumno inicia un relato.
A los 5 o 6 minutos rota el folio al siguiente alumno.
El alumno lee lo escrito y contina la historia. A los 7 u 8
minutos se procede como antes.
Se repite la misma operacin a los 8 o 9 minutos.
El ltimo alumno lee el relato que le llega y lo termina,
escribiendo durante 11 o 12 minutos y le pone ttulo.
Cada grupo lee el relato que ha creado colectivamente.
22. LOS ALUMNOS ESCRIBIRN UN CUENTO siguiendo los siguientes pasos:

El protagonista (animal, nio, joven, mujer, prncipe...) desea
alcanzar algo (un objeto mgico, lo que le han robado, un
tesoro, poder, a su amor...)
Inicia para ello un viaje: solo o acompaado, a pie, en coche,
en autostop... Se encuentra con alguien que le ayuda (hada,
bruja, anciano, animal, joven, extraterrestre...)
Tiene que superar unas pruebas (descubrir un enigma
combatir un dragn, escalar una montaa, aprobar un
examen, ganar la guerra...) Despus llega al lugar deseado
(castillo, ciudad, cueva, monte, galaxia, oficina,...)
Se enfrenta al antagonista (rey, ogro, gigante, gngster...) y lo
vence con ayuda de alguien o de algo.
Conseguido su objetivo, vuelve a su tierra (de manera
tranquila o accidentada). El relato acaba con un final feliz o
desgraciado.
Posteriormente los alumnos leern en clase sus cuentos. Votaremos el que nos
parezca mejor. Subiremos al blog las producciones de los alumnos que ms hayan
gustado en clase.
48
23. CUNTAME UN CUENTO. Probamos a cambiar en un texto los

personajes, espacios, tiempo, finales, etc.
24. JUGAMOS A RECITAR VERSOS. En grupos de tres los alumnos elegirn un
poema de la antologa La rosa de los vientos ( Vicens Vives) y prepararn
su recitacin de cinco maneras diferentes: a coro, con eco, con msica, muy
rpido, muy lento, riendo, llorando, gritando, susurrando, arrastrando las
slabas, alternando los versos, alternando las palabras, con tono grave, con
tono agudo, con ritmo de rap...
25. CREACIN DE POEMAS LRICOS.
a) Creacin de un poema lrico colectivo. Ser nuestra primera sesin
de creacin de poemas para romper el hielo. Primero daremos a los
alumnos algunas nociones sobre lo que es un poema. El poema no
tiene por qu tener rima ni un nmero de versos de igual nmero de
slabas. Les ensearemos a conseguir el ritmo aunque se prescinda
de la rima utilizando las estructuras paralelsticas y las repeticiones.
Buscaremos concensuadamente un arranque como:
Me gustas porque...
Siento...
Te quiero porque...
Eres...
Cada alumno completar dos versos individualmente. Posteriormente
iremos escribiendo en la pizarra todos los versos inventados por ellos
individualmente. Luego, de forma individual, escribirn esos versos en
un folio, prescindiendo de los versos que menos les gusten y
disponindolos como mejor resulten. Pueden aadirle un principio y un
final a la estructura paralelstica.
b) Recitacin de sus propios poemas. Podrn hacerlo individualmente
o
en grupo de dos. Recitarn sus poemas de dos maneras
diferentes: a coro, alternando versos, con timbre agudo o grave, con
ritmo de rap, etc.
c) Creacin de un breve poema con oraciones atributivas. Deben
repetir
la
estructura:
Sujeto+Verbo
Copulativo+Atributo.
Posteriormente recitarn sus poemas hacindolo al menos de tres
formas diferentes.
49
26. ROMANCE DE LA CONDESITA, Actividades: lectura en voz alta del

romance dndole el tono propio de este subgnero narrativo. Comprensin
del texto. Recitacin del poema en grupo de seis alumnos: un narrador y los
dems sern los personajes que intervienen en el romance mediante estilo
directo. Creacin de un texto narrativo, que debe responder al siguiente
esquema: Pareja feliz/ separacin (viaje del esposo) / bsqueda de la
esposa/ reencuentro / final feliz, por tanto se trata del mismo tema que el
romance. Recapacitacin sobre las relaciones de pareja y su complejidad
(tema transversal). Podrn hacer esta narracin manteniendo el mismo
lugar, espacio, personajes que en el Romance o adaptar la historia al
presente. (tres sesiones) Posteriormente iremos leyendo en clase las
narraciones de los alumnos y los alumnos elegirn las que les parezcan
mejores.
27. LOS ALUMNOS COMPONDRN UN POEMA BREVE en el que todas las
palabras empiecen por el mismo fonema:
Caballero casado
cuntame cmo cabalgaste,
cmo caminaste como carrusel.
Carita carmes,
Callas como cascabel cado,
Caracoleas clido,
Con cario carnal.
Cuntame canciones
Con cndida cadencia;
Cbreme con claveles.
Cuerpo, corazn, cbreme
(Alumnas de 4 ESO)
Posteriormente recitarn los poemas por lo menos de dos maneras
diferentes. Los que salgan mejor se expondrn en el tabln de anuncios de
la clase. Esta actividad la harn en grupos de dos.
28. LOS PALOS DEL TELGRAFO y PATO, (La rosa de los vientos, Ed.
Vicens Vives) pgs. 22-25, actividades:
lectura comprensiva del poema.

Recitacin potica del poema de distintas formas: los alumnos jugarn con
los versos, recitarn estos poemas utilizando slo una de las vocales,
alternando versos, con ritmo de rap...
Comentario: pg.136 act.
Creacin de un caligrama utilizando algunos versos del poema Los palos
del telgrafo (dos sesiones)
50
29. CALIGRAMA. Creamos poemas visuales siguiendo este gnero.

30. CREACIN DE UN POEMA JITANJAFRICO . La jitanjfora es la
combinacin caprichosa de sonidos, vaca de significado. Se utiliza en juegos
infantiles, trabalenguas, conjuros de magia gritos de nimo de los hinchas del
deporte y en poemas vanguardistas. Una sesin para la composicin y
posterior recitacin en clase de sus poemas.
Se puede usar de ejemplo el siguiente poema:
Filiflame alabe cundre

ala alalnea alfera
liris salumba salfera
Olivia oleo olorife
Alalai cnfora sandra
Milingtara girfora
Zumbra ulalindre calandra
(Alfonso Reyes, La experiencia literaria)
31. QUE PASARIA SI....? Se trata construir una historia a partir de la
ruptura con el mundo cotidiano.
32. Creacin de textos absurdos. Se trata de que los alumnos escriban tres
breves historias absurdas al estilo de las de Garca Mquez que siguen:
Disparatario
Llega uno a un restaurante y dice: Srvame un buey. Y el mozo le
pregunta:
guisado o en picadillo? Y uno le responde: Quiero un buey entero.
Entonces el mozo, haciendo una reverencia, explica: Es imposible, las vacas no
han
puesto todava. O es que quiere que las obligue a cacarear antes de
tiempo?
****
Un da sal a hacer una diligencia urgente. Ya en la calle alguien me dijo:
A qu tanta prisa? Volv a mirar y era yo mismo que vena de regreso.
***
A Alguien se le ocurri leer una novela policaca al revs, de la ltima
pgina a la primera, y averigu quin fue el asesino que descubri a la vctima que
haba asesinado a un detective.
51
33. HAIKU. Creamos este tipo de poemas breves, de origen japons,

que intenta captar imgenes o momentos que especialmente nos
llaman la atencin en nuestro entorno. Durante el mes de
noviembre los Departamentos de Lengua Castellana y
Literatura y Educacin Plstica y Visual, junto a la responsable
del Programa de Igualdad desarrollarn una actividad en la que
los alumnos crearn Haikus en los que los alumnos mostrarn su
rechazo a la violencia de todo tipo y concretamente a la violencia de
gnero.
34. Los alumnos CREARN UN POEMA en la que cada verso empiece por una
preposicin. (Una sesin: la mitad para crear y la mitad para recitar el poema
en la clase). Se les mostrar como ejemplo el siguiente poema:
Al viento.
Ante el mar.
Bajo la tierra.
Cabe el sol.
Con la luna.
Contra el tiempo.
De la noche.
Desde el da.
En la luz.
Entre la niebla.
Hacia el dios.
Hasta la muerte.
Por el amor.
Para el amor.
Segn el deseo.
Sin el dolor.
So los besos.
Sobre los huesos.
Tras tus ojos.
(Cristbal Mall Ferrer. Al viento)
35. PUBLIPOEMA. A partir de un texto ya creado, se van incorporando
ciertos mensajes publicitarios, marcas o slogans, seleccionados con
antelacin.
36. LOS CLSICOS BAJAN A LA CALLE. Esta actividad pone al
alumnado ante los grandes textos clsicos para volcarlos al decir de
hoy. Shakespeare, Lope de Vega, Tirso de Molina, Caldern de la
Barca, Jos Zorrilla, etc. son propuestos como modelos traducibles a
la lengua viva de nuestra poca, por lo que el alumno habr de
52
trabajar en el doble afn de descifrar y volver a cifrar, en otros

cdigos contemporneos, las palabras inmortales de los autores
pasados.
37. EL PLAGIO CREATIVO. Entendido como un ejercicio de
reinterpretacin de lo sustancial en una historia, de recreacin de lo
escrito, consiste en, a partir de una vieja fbula o un cuento
conocido, introducir elementos novedosos para hacerla parcialmente
reconocible o trasladarla a un terreno totalmente extrao.
38. RECETAS DE AUTOR. Este tipo de texto da mucho juego ya que la

forma y la organizacin son muy familiares, pero lo sorpresivo es
cuando proponemos escribirlos sobre otros temas.
39. EL FUEGO DE LA MEMORIA. Proponemos indagar en nuestros
recuerdos y escribir sobre un objeto sobre el que el alumno tenga un
especial recuerdo de la infancia, especialmente de la relacin con l.
40. CREACIN DE UN POEMA EN VERSO LIBRE siguiendo estos pasos:
Los alumnos apuntarn cuatro sustantivos que les gusten y tres

adjetivos que les convengan a cada uno de ellos.
Luego, emparejarn los sustantivos con los adjetivos que no les
pertenezcan y formarn frases con ellos.
Seguidamente unirn las frases y las pulirn hasta que les
encuentren sentido y ritmo. Finalmente les pondrn un ttulo.
He aqu un ejemplo:
Paisaje: verde, desolado, triste.
Flores: amarillas, alegres, olorosas.
Cristal: fro, roto, transparente.
Horas: lentas, interminables, desesperantes.
Poema:
Desesperante paisaje de horas fras,
Lleno de flores desoladas,
Que proyectan su sombra amarilla
Sobre un horizonte interminable.
53
Un horizonte roto en mil pedazos

De cristal verde,
Por una lenta y transparente aurora
Que no acaba de salir
Esta actividad se puede realizar individualmente o colectivamente.
41. HISTORIAS MNIMAS. Creacin de microrrelatos. En el primer
trimestre haremos un concurso de microrrelatos, con la temtica del
terror, el miedo, aprovechando la festividad de Halloween que est
tan de moda en nuestros jvenes.
42. CREACIN DE POEMAS, siguiendo diferentes procedimientos.
43. RESPUESTAS CREATIVAS. Inventamos respuestas a hechos que
nos son muy familiares. Es un tipo de texto muy cercano al mito, que
pretende explicar fenmenos o hechos cotidianos.
44. CARTAS IMAGINARIAS. Proponemos trabajar el gnero epistolar en
situaciones inverosmiles y fantsticas, jugando con la transgresin
temporal y espacial.
45. PARODIA. El punto de partida de este ejercicio son relatos
preexistentes, bien de mbito literario bien de la categora de los
mitos. Se trata de introducir variaciones en un texto de prestigio con
el fin de actualizarlo con los valores del presente.
46. LETRAS FLAMENCAS. Propone fomentar la creacin de letras
flamencas, trabajando la mtrica y el comps.
47. DE LA IMAGEN AL RELATO. A partir de una imagen fotogrfica o
una reproduccin pictrica proponemos elaborar un relato
planteando serie de preguntas de orden narrativo. Qu personajes
aparecen en la imagen? Qu accin se representa? En qu
escenario y tiempo?
48. ENCUENTROS IMPOSIBLES. La actividad plantea un hipottico
espacio donde protagonistas esenciales del teatro cruzarn entre
ellos parlamentos a partir de algn fragmento conocido de la obra
de origen, desde el que el alumnado rehar o propondr otro.
Hamlet, Bernarda Alba, la Celestina, Doa Ins, Don Juan,
Segismundo, el Marqus de Bradomn, etc. se encontrarn para
conversar con sus pares en algn momento de su vida dramtica.
54
Para mayor informacin sobre algunas de estas actividades: Gua del

Programa de Creatividad Literaria, Servicio de Planes y Programas
Educativos (2014)
PGINAS WEB DE INTERS
Biblioteca digital escolar: http://www.bibliotecaescolardigital.es/

Biblioteca digital Arias Montano: http://bam.educarex.es/
Biblioteca
virtual
de
Andaluca:
http://www.bibliotecavirtualdeandalucia.es/opencms
Biblioteca
virtual
extremea:
http://www.paseovirtual.net/biblioteca/
Biblioteca
virtual
Miguel
de
Cervantes:
http://www.cervantesvirtual.com/
Revista cultural Eureka: http://www.portaleureka.com/
Real Academia Espaola: http://www.rae.es/rae.html
Revista de animacin a la lectura para alumnos, padres
y docentes: http://leer.es/
Revista para la orientacin lectora: http://sol-e.com/
BlOG LECTURALIA, LOS LIBROS QUE TENEMOS EN LA
BIBLIOTECA
DEL
IES
ROCHE
http://kafirum.blogspot.com.es/
BLOG
LAS
CREACIONES
DEL
IES
ROCHE
http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/
Otras pginas Web interesantes con respecto al desarrollo de las

COMPENTENCIAS
LINGSTICA,
LECTORA,
ARTSTICA
y
EMPRENDEDORA y relacionadas con el PROGRAMA DE CREATIVIDAD
son las siguientes:
INFORMACIN SOBRE EL PROGRAMA DE CREATIVIDAD LITERARIA, GUA,
LIBRO DEL PROFESOR Y LIBRO DEL ALUMNO
El taller de escritura creativa. Un interesante propuesta que incluye ideas
muy vlidas para la interaccin en el aula y el proceso de revisin de las
producciones, en
http://bibliografiaeducacion.files.wordpress.com/2012/11/taller-deescritura-5.pdf
El Escritor, serie de RTVE en
http://www.rtve.es/television/pagina2/el_escritor/
Mongrafico sobre escribir en Leer.es, en http://leer.es/wpcontent/
uploads/publicaciones/PDFs/
Sobre la creatividad en el aula:
http://www.jmunozy.org/files/NEE/sobredotado/MATERIALES_POZ/7.MATERI
ALES/ CREATIVIDAD/CREATIVIDAD_EN_EL_AULA.pdf
55
Sobre la revisin de textos escritos, en:

http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/47/47151_ESO2_Caor
reciion_de_textos_escritos.pdf
Taller de poesa para la educacin primaria. Incluye un catlogo de
actividades con textos poticos, en Creatividad Literaria-Gua para el profesorado
Pgina 18
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01
/poesia/ac
tivida/tallergr.html
La escritura creativa . Publicacin del MECD. Revisa el planteamiento
didctico de la escritura en lengua materna y lenguas extranjeras. Incluye
propuestas de actividades de creacin literaria.
http://www.mecd.gob.es/dms-static/5cd82420-16fb-476d-a7ec6abec05d8d04/consejerias-exteriores/brasil/publicaciones-y-materiales-didacticos/publicaciones/complementos/escritura09.pdf
Aulas creativas , en http://www.aulascreativas.net/
Creatividad en lenguas extranjeras
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0937.pdf
56
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DEL PLAN LECTOR
El Plan se evaluar trimestralmente analizando la puesta en prctica

del mismo, la consecucin de objetivos y proponiendo mejoras para el
siguiente trimestre.
En ETCP se valorar:
El grado de consecucin de los objetivos propuestos en el Plan

para redisear las actividades del siguiente trimestre.
Se valorar el grado de satisfaccin de los profesores
implicados en la puesta en prctica del Plan.
Se analizarn las dificultades encontradas y se vern las
posibles soluciones.
Para la evaluacin final tendremos que valorar la consecucin
de los objetivos propuestos a travs de las actuaciones
diseadas.
EVALUACIN DE LOS HBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS
La evaluacin se realizar a partir de un cuestionario que se adjunta

a continuacin. Su elaboracin tiene como funcin que todos los miembros
de la comunidad educativa reflexionen a cerca de los hbitos lectores de
los alumnos y alumnas y la forma en que se trabajar desde el centro para
fomentar el hbito lector. Las conclusiones y propuestas de mejora que se
deriven se discutirn en ETCP y servirn de punto de partida del Plan
Lector del Centro.
57
ENCUESTA SOBRE HBITOS LECTORES
IES ROCHE
ALUMNO:
EDAD:
SEXO:
1) Te gusta leer?
NADA
POCO
MUCHO
2) Cunto lees en casa?
NADA
POCO
MCUHO
3) Cuntos libros lees al mes?
NINGUNO
LOS QUE ME OBLIGAN EN EL INSTITUTO
UNO
DOS
TRES
MS DE TRES
4) Te gusta leer tebeos o cmics?
NO
CULES?
58
5) Lees revistas habitualmente?
NO
CULES?
6) Lees el peridico habitualmente?
NUNCA
CUANDO LO COJO EN EL INSTITUTO
TODOS LOS DAS, EN CASA
LOS FINES DE SEMANA
7) Lees prensa deportiva?
8) Hay libros en tu casa?
59
NO
CUNTOS?
MENOS DE VEINTE.
ENTRE 21 Y 50
ENTRE 100 Y 200
MS DE 200
9) Te compran o regalan libros en casa?
NUNCA
FRECUENTEMENTE
ALGUNAS VECES
10) A qu vas a la biblioteca?
A
A
A
A
estudiar.
hacer trabajos.
usar Internet.
coger libros en prstamo.
11) Para qu usas en ordenador?
Messenger/Chat.
Escuchar o bajar msica.
Juegos.
Buscar informacin.
Leer libros.
Hacer trabajos.
12) Cunto tiempo lo usas diariamente?

30 minutos.
Entre una hora y hora y media.
Ms de dos horas.
13) Cunto ves la tele?
30 minutos.
60
Entre una hora y hora y media.

Ms de dos horas.
Para determinar el nivel de xito de nuestra labor es necesario tener en

cuenta los siguientes criterios:
Los apoyos recibidos de la biblioteca escolar para la adecuada

implementacin del proyecto lector del centro.
Grado de utilizacin del servicio de prstamo de la biblioteca
central como consecuencia de la implementacin del proyecto
lector y escritor en las aulas.
La dinmica generada por el nuevo modelo de biblioteca escolar y
la capacidad del propio centro para organizar con operatividad al
profesorado para una utilizacin cada vez ms ptima y
racionalizada de los recursos bibliotecarios.
Los niveles de aplicabilidad de los materiales curriculares para el
fomento y desarrollo de la lectura en las aulas (evolucin de
intervenciones utilizando las secciones documentales de aula) y
en la biblioteca escolar.
La informacin ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto
al desarrollo de actividades lectoras a travs de anuncios en los
tablones, comunicados, guas, boletines, seccin en la sede
electrnica del centro
Las vas de difusin utilizadas para el conocimiento de las
producciones escritas y de las actividades conjuntas realizadas
por el alumnado.
La cohesin, el grado de implicacin y el compromiso de los
miembros de los diferentes equipos creados.
Respecto al profesorado
La inclusin de los planteamientos del proyecto lector/escritor y
del uso de la biblioteca escolar en sus programaciones de aula y
de rea.
El cambio de actitud respecto a metodologas, contenidos,
actuaciones, en el campo de la formacin y comprensin lectoras.
Las consultas realizadas a la responsable de la biblioteca escolar
en torno a materiales para el fomento lector, las estrategias de
comprensin lectora, la didctica de la escritura, procedimientos
de bsqueda de informacin, bibliografas, etc.
La integracin de un tiempo dedicado a la promocin y
comprensin lectora en sus horas de trabajo diario en todas las
61
materias, y la utilizacin de los libros y la documentacin ubicadas

temporalmente en las aulas.
Grado de colaboracin y participacin en las actividades
complementarias y extraescolares organizadas desde la biblioteca
escolar.
Las actividades de formacin realizadas en este mbito.
Respecto a los padres y madres
El conocimiento real de los objetivos del programa lector a travs
de contactos y entrevistas, as como su disponibilidad y grado de
aceptacin/participacin en actividades en el aula y en la
biblioteca.
Los recursos humanos y materiales que aporten.
Sus papeles de agentes dinamizadores y animadores de otros
padres y madres.
Respecto a la comunidad
La respuesta ante las peticiones e invitaciones formuladas por el
equipo de apoyo a la biblioteca y el grado de conocimiento de los
objetivos y fines del proyecto de lectura y escritura.
La
disponibilidad
para
facilitar
medios,
instalaciones,
infraestructuras, patrocinio de programas y actividades, etc., y las
aportaciones a lo largo del curso tanto en recursos humanos como
econmicos.
Respecto al alumnado
El ndice de lectura y el hbito creado a travs de las consultas de

las fichas de consignacin de lecturas personales, de los controles
de prstamo y uso de las secciones documentales de aula y de la
biblioteca central.
El grado de autonoma y participacin de los equipos de alumnos
y alumnas.
La dinamizacin generada entre los dems compaeros/as por el
alumnado que trabaja como agente de animacin.
El grado de utilizacin de los recursos de las secciones
documentales de aula y de la biblioteca escolar y la competencia
en la elaboracin de proyectos documentales integrados
(utilizacin de mltiples recursos documentales)
Valoracin de los textos propios y del dominio de lecturas
diversas, procesos de comprensin.
Para evaluar todos estos aspectos se tendrn en cuenta los

siguientes procedimientos:
62
Informe de evaluacin emitido por el centro tanto de su propio

proyecto, como de los apoyos externos recibidos desde distintas
instancias.
Resultados de la aplicacin de las pruebas de la evolucin de
diagnstico.
Resultados de la incidencia de la biblioteca escolar en los logros
en el aprendizaje del alumnado (desarrollo de competencias
relacionadas con el uso de las fuentes de informacin, los
proyectos documentales, etc.).
Informes y estadsticas del programa de gestin automatizada de
la biblioteca y de los servicios bibliotecarios (utilidades que ofrece
el programa de automatizacin).
Evaluaciones de las actividades de formacin desarrolladas por el
profesorado.
PRESUPUESTO DE LA BIBLIOTECA
El presupuesto con que cuenta la biblioteca es de 1000

euros.
63

Programación de Biblioteca 2014-2015

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