2014 El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formul ario es una gua para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
El blog en el aula: Una herramienta para fortalecer el proceso de la lectura con sentido.
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1. Nombre del Docente: Adriana Mara Ocampo Nombre de la institucin: C.E.R. El Cedro. Cdigo DANE: 205030000103 Sede educativa: El Cedro Radicado Sede: 11245 Direccin principal: Vereda el Cedro Telfono: 8422171 Fax: Correo Electrnico: adriocampo2006@gmail.com Pgina Web: Ciudad/Municipio: Amag Vereda/Corregimiento: El Cedro Localidad/Comuna/sector: Departamento: Antioquia
2. Nombre del Docente: Osiris Medina Quinto Nombre de la institucin: C.E.R. El Cedro Cdigo DANE 205030000103 Sede educativa: El Cedro Radicado Sede: 11245 Direccin principal: Vereda El Cedro Telfono: 8422171 Fax: Correo Electrnico: osiyamequi@hotmail.com Pgina Web: Ciudad/Municipio: Amag Vereda/Corregimiento: El Cedro Localidad/Comuna/sector: Departamento: Antioquia
3. Nombre del Docente: Luz Stella Gaviria Alvarez Nombre de la institucin: C.E.R. El Cedro Cdigo DANE 205030000103 Sede educativa: El Cedro Radicado Sede: 11245 Direccin principal: Vereda La ferrera Telfono: 8475088 Fax: Correo Electrnico: ojosdecielo1121@yahoo.es Pgina Web: Ciudad/Municipio: Amag Vereda/Corregimiento: La Ferrera Localidad/Comuna/sector: Departamento: Antioquia
4. Nombre del Docente: Carlos Alberto Martnez Nombre de la institucin: C.E.R. El Cedro Cdigo DANE205030000103 Sede educativa: El Cedro Radicado Sede: 11245 Direccin principal: Vereda La Ferrera Telfono: 8475088 Fax: Correo Electrnico: carlosmartinez8624@hotmail.com Pgina Web: Ciudad/Municipio: Amag Vereda/Corregimiento: La ferrera Localidad/Comuna/sector: Departamento: Antioquia. DOCENTE MODERADOR Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Luz Stella Gaviria lvarez Cargo: Docente Telfonos: 8471542 Correo Electrnico: ojosdecielo1121@yahoo.es PLANEACIN DEL PROYECTO DE AULA Seale el tipo de proyecto de aula a) Proyecto pedaggico y didctico SI x NO b) Proyectos pedaggico con nfasis en desarrollo productivo SI NO x c) Proyecto con nfasis en gestin institucional SI NO x
Seale con una X el rea en que est inscrito el proyecto de aula:
reas Curricular Ciencias naturales y educacin ambiental. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y/o democrtica.
Educacin artstica. Educacin tica y en valores humanos. Educacin fsica, recreacin y deportes. Educacin religiosa. Humanidades. Matemticas. Lengua castellana. X Lengua extranjera: Ingls Lengua Nativa* Competencias Ciudadanas. Filosofa Todas las reas *Lengua Nativa para comunidades indgenas. Poblacin con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los tems que logran detallar el tipo de poblacin con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural x Poblacin de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1 2 3 4 x 5 6 7 8 9 10 11 Otro Cul?: _________________ C) Nmero de estudiantes que participan en el proyecto de aula:______6_________________ d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indgenas Raizales Afrocolombianos Desplazados Condicin de Discapacidad ,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Mayo 2014 Fecha de finalizacin: Octubre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeacin X Ejecucin X Evaluacin Sistematizacin Palabras claves del proyecto de aula
Tic, Blog, Lectura con sentido, educacin, didctica.
Definicin del problema (Problematizacin)
El grupo en general manifiesta dificultades especficas en la lectura como: Bradilexia, un ritmo lento en la lectura (Lectura lenta o extremadamente lenta). Poca lectura comprensiva. Repeticiones constantes de partes de las palabras, palabras completas o enunciados. Errores frecuentes en la pronunciacin de palabras. Omisin de las pausas marcadas por los signos de puntuacin. Autocorrecciones constantes de palabras completas y/o partes de ellas. Regresiones constantes sobre las palabras ledas o sobre parte de enunciados. Confusin de letras. Sustitucin de una palabra por otra. Adicin y supresin de letras y fonemas. La expresin oral no suele ser muy fluida.
La mayor parte de los estudiantes slo realizan lectura silbica, es decir primero leen las slabas, luego conforman las palabras, para finalmente repetir las palabras completas; los otros deletrean las palabras al leer. En consecuencia hay omisin total de los signos y sus pausas e inclusin excesiva de pausas no reglamentarias (no sealadas por los signos). En algunos casos se niegan a leer individual o colectivamente.
A nivel fonolgico se presentan dificultades para pronunciar algunos fonemas y para asociarlos al conformar palabras manifestando deficiencias en la escritura; confusin de fonemas; omisin y sustitucin de fonemas, dificultades para pronunciar palabras y para escribir al dictado palabras, enunciados y textos.
En el proceso de escritura, se presentan deficiencias tanto al realizar transcripciones (escriben de muestra del tablero o libro) como cuando crean textos, caso en el que muchos manifiestan no ser capaces de escribir solos. Adems, son numerosos los errores en la escritura al dictado. Las falencias ms constantes son: Dificultad en el reconocimiento de las letras del alfabeto y sus fonemas, las asociaciones y combinaciones entre stas al formar palabras. Fragmentaciones indebidas (palabras que aparecen cortadas o unidas a otras palabras). No completan palabras largas al escribirlas. Inversiones parciales y totales en algunos casos de slabas o palabras (al por la, sol por los, se por es, le por el). Cambian posiciones de letras en ciertas palabras (frbica por fbrica, curepo por cuerpo, palta por plata). Cambian consonantes parecidas (v por la y). Cambian consonantes de sonidos Parecidos (d por la b). Omisin o adicin de letras a las palabras. Adicin u omisin de palabras completas. Problemas de ortografa. Omisin de maysculas. Mezcla constante de maysculas y minsculas dentro de una misma palabra. No se aplican reglas de acentuacin. Dificultades en el trazado correcto y tamao de las letras. Bradilexia, un ritmo lento en la escritura.
Objetivos del proyecto de aula (general y especficos)
General:
Disear e implementar un blog educativo que apoye los procesos de lectura con sentido en los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria en C.E.R. El Cedro.
Especficos:
Implementar en las sesiones de clase el uso del blog como herramienta didctica para promocin y mejoramiento del proceso lector. Disear un cronograma de actividades para la capacitacin e implementacin del blog como herramienta que promueva y fortalezca el proceso lector. Evaluar el impacto de la aplicacin del blog por medio de evidencias de conocimiento y desempeo en los estudiantes del grado cuarto de. C.E.R. El Cedro de Amag. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Marque con una X Competencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual x Competencias del lenguaje: Literatura x Competencias del lenguaje: Medios de comunicacin. Competencias en matemticas: Pensamiento numrico Competencias en matemticas: Mtrico
Competencias en matemticas: Pensamiento Geomtrico Competencias en matemticas: Pensamiento aleatorio Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Fsico Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura Competencias sociales: Relaciones tico polticas Competencias ciudadanas: Convivencia y paz Competencias ciudadanas: Participacin y responsabilidad democrtica
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
INDAGACION Diagnstico inicial El grupo cuarto, est conformado por 16 estudiantes, de los cuales 6 son mujeres y 10 hombres, entre los 9 y 10 aos de edad.
Este grupo se caracteriza por sus buenas relaciones interpersonales; sin embargo se observa que algunos de sus miembros tienen dificultad para cumplir los acuerdos pactados en el aula como, escuchar cuando se habla; pedir la palabra; no gritar ni conversar en forma extempornea; no interrumpir el trabajo propio ni el de los dems; tratar por el nombre a los y las compaeras y colaborar con el orden. Otras acciones como la vigilancia constante de los dems olvidando los compromisos y tareas personales; la comunicacin constante de esas acciones en forma brusca, extempornea y en tonos muy altos; y la dificultad para seguir instrucciones afectan el normal desarrollo de las acciones pedaggicas.
Estas caractersticas no son de tipo acadmico pero influyen de forma directa en el desempeo de los procesos lector y escritor; y en consecuencia afectan los resultados relacionados con el alcance de las competencias y el desarrollo de las habilidades cognitivas necesarias para el fortalecimiento de los mismos.
El grupo en general manifiesta dificultades especficas en la lectura como: Bradilexia, un ritmo lento en la lectura (Lectura lenta o extremadamente lenta). Poca lectura comprensiva. Repeticiones constantes de partes de las palabras, palabras completas o enunciados. Errores frecuentes en la pronunciacin de palabras. Omisin de las pausas marcadas por los signos de puntuacin. Autocorrecciones constantes de palabras completas y/o partes de ellas. Regresiones constantes sobre las palabras ledas o sobre parte de enunciados. Confusin de letras. Sustitucin de una palabra por otra. Adicin y supresin de letras y fonemas. La expresin oral no suele ser muy fluida.
La mayor parte de los estudiantes slo realizan lectura silbica, es decir primero leen las slabas, luego conforman las palabras, para finalmente repetir las palabras completas; los otros deletrean las palabras al leer. En consecuencia hay omisin total de los signos y sus pausas e inclusin excesiva de pausas no reglamentarias (no sealadas por los signos). En algunos casos se niegan a leer individual o colectivamente.
A nivel fonolgico se presentan dificultades para pronunciar algunos fonemas y para asociarlos al conformar palabras manifestando deficiencias en la escritura; confusin de fonemas; omisin y sustitucin de fonemas, dificultades para pronunciar palabras y para escribir al dictado palabras, enunciados y textos.
En el proceso de escritura, se presentan deficiencias tanto al realizar transcripciones (escriben de muestra del tablero o libro) como cuando crean textos, caso en el que muchos manifiestan no ser capaces de escribir solos. Adems, son numerosos los errores en la escritura al dictado. Las falencias ms constantes son: Dificultad en el reconocimiento de las letras del alfabeto y sus fonemas, las asociaciones y combinaciones entre stas al formar palabras. Fragmentaciones indebidas (palabras que aparecen cortadas o unidas a otras palabras). No completan palabras largas al escribirlas. Inversiones parciales y totales en algunos casos de slabas o palabras (al por la, sol por los, se por es, le por el). Cambian posiciones de letras en ciertas palabras (frbica por fbrica, curepo por cuerpo, palta por plata). Cambian consonantes parecidas (v por la y). Cambian consonantes de sonidos Parecidos (d por la b). Omisin o adicin de letras a las palabras. Adicin u omisin de palabras completas. Problemas de ortografa. Omisin de maysculas. Mezcla constante de maysculas y minsculas dentro de una misma palabra. No se aplican reglas de acentuacin. Dificultades en el trazado correcto y tamao de las letras. Bradilexia, un ritmo lento en la escritura.
Ambos procesos, lectura y escritura se realizan de forma simultnea y complementaria, de ah que las dificultades que se presentan en uno afectan directamente al otro. Por eso al potenciar y mejorar uno se fortalecern ambos. Resultados de la evaluacin de conocimientos previos aplicada por los docentes
Despus de realizar la prueba diagnstica con los estudiantes, se pueden apreciar falencias muy marcadas para la lectura con sentido, ya que al presentar dificultades para leer sin pausas y con fragmentacin silbica, la comprensin del texto es escasa y mnima, lo que repercute en los procesos de significacin, de apropiacin de conocimiento, que no solo afecta el rea de lengua castellana, sino las dems reas del conocimiento.
TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula.
Disear y personalizar un sitio web: blog educativo, para el uso de estudiantes, docentes y padres de familia de la institucin, en un dominio pblico y gratuito (Blogger, Wordpress, Blog.com, Google Sites etc.) Para lograrlo es necesario tener en cuenta el paso a paso para el diseo de la misma: Tener claro que se quiere hacer, el tema y objetivos del sitio. Trazar un esquema de apartados y secciones del sitio, elaborando un esquema. Hacer un "boceto" de la pgina que se desea: colores, forma y aspecto. Es decir las caractersticas que darn la personalizacin al sitio. Obtener una cuenta en el servidor o programa que ofrece la opcin de creacin del blog. Eleccin de los tipos de texto que se publicarn para motivar la lectura, entre ellos: cuentos, fbulas, mitos, leyendas, trabalenguas, retahlas, poesas, poemas, entre otros. Comenzar el diseo y personalizacin de la misma. Actualizar el sitio y publicar las ediciones. Mejorar el sitio aadiendo foros, contador de visitas, y otros. Promocionar la pgina web con directorios. Emplear el blog para desarrollar diferentes actividades en clase, como encuentros con lectura, socializaciones, mesas redondas. Empoderar el uso de blog para el desarrollo de actividades de lectura recreativa como ahorcaditos, sopas de letras, anagramas, calambures, entre otros.
Seleccin y anlisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula.
La herramienta en TICs que escogimos es el blog porque es una publicacin constante, organizada cronolgicamente, es decir en orden de publicacin, en un sitio web, facilitando la actualizacin y la retroalimentacin de la informacin por parte de los lectores a travs de los comentarios que pueden hacerse a las publicaciones realizadas, adems porque el dominio es gratuito, lo que no acarrea gastos econmicos de ningn tipo para su implementacin.
Tambin es una herramienta llamativa para los estudiantes, lo cual favorece la interaccin con el texto de una manera dinmica, ldica, sencilla, logrndose con ello el mejoramiento de las habilidades comunicativas.
APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripcin de la Actividad Resultado de la Actividad 1
Carlos Alberto Martnez 3 de junio de 2014. Se inici con la creacin del blog, teniendo en cuenta el paso a paso para el diseo del mismo: - Tener claro que se quiere hacer, el tema y objetivos del sitio. - Trazar un esquema de apartados y secciones del sitio, elaborando un esquema. - Hacer un "boceto" de la pgina que se desea: colores, forma y aspecto. Es decir las caractersticas que darn la personalizacin al sitio. - Obtener una cuenta en el servidor o programa que ofrece la opcin de creacin del blog.
El blog pudo crearse en blogger.
2
Luz Stella Gaviria A. Julio de 2014 Eleccin de los tipos de texto que se publicarn para motivar la lectura, como: cuentos, fbulas, mitos, leyendas, trabalenguas, retahlas, poesas, poemas, entre otros. (Se empez con el rastreo bibliogrfico de los textos para la publicacin del blog)
Se logr conseguir una buena cantidad y calidad de texto para el trabajo con los estudiantes
3
Luz Stella Gaviria A.
Julio de 2014
Sistematizacin de los textos (cuentos, fbulas, adivinanzas, trabalenguas, etc.)que se publicarn en el blog
La informacin requerida se sistematiz adecuada y oportunamente
4
Adriana Mara Ocampo O
Agosto de 2014
Actualizar el sitio y publicar las ediciones
Se realizaron nuevas entradas para retroalimentar los contenidos del blog
5
Adriana Mara Ocampo O
Agosto de 2014
Mejorar el sitio aadiendo foros, contador de visitas, y otros pluggins
La actividad contina en ejecucin 6
Osiris Yaneth Medina Quinto
Agosto de 2014
Promocionar la pgina web con la comunidad educativa
Se socializ y promocion el proyecto con la comunidad educativa, mediante una escuela de padres.
7
Carlos Alberto Martnez
Septiembre de 2014
Emplear el blog para desarrollar diferentes actividades en clase, como encuentros con lectura, socializaciones, mesas redondas.
Las clases han sido ms amenas e interesantes para los estudiantes, por lo que se han visto ms motivados por la lectura.
8
Osiris Yaneth Medina
Octubre de 2014
Evaluar el impacto que ha tenido el blog en el logro del objetivo propuesto
Resultados de la evaluacin de conocimientos posterior a la ejecucin del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Despus de la aplicacin de este proyecto de aula, se pudo evidenciar que los estudiantes fueron fortaleciendo su proceso de lectura y escritura, gracias a que el uso del blog los motiv; por lo tanto se logr un avance en aspectos como el ritmo de lectura, la realizacin de las pausas indicadas por los signos de puntuacin, la adecuada pronunciacin de ciertos fonemas y la produccin textual.
Cul es su percepcin de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Esta propuesta puede llegar a tener un impacto positivo en otros contextos educativos puesto que con ella se logra mejorar el inters de los estudiantes por las asignaturas, y por el desarrollo de las diferentes actividades de clase; generando espacios virtuales para la socializacin de conocimientos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA Medios que los docentes usan para realizar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgacin)
Facebook Foro Temtico
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital X Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia? La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el inters por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase X Aument el trabajo colaborativo y de equipo Mejor la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X No hay efectos significativos con el proyecto Avances durante la ejecucin del proyecto de aula Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temticas especficas de los temas que aborda el proyecto de aula. X El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecucin y no se evidencian avances concretos.
Cmo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institucin educativa en el pas Participando activamente en redes de aprendizaje X Generando espacios virtuales para la socializacin de experiencias X Publicando la experiencia en revistas cientficas de carcter educativo
Vinculndose a espacios de reflexin acadmica de orden local, nacional o internacional X
Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa de aula en el uso pedaggico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula X Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodolgica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado X El proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de X competencia reas bsicas) Durante el proceso de recoleccin se emple o hizo uso de los terminales para registro y recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto, califique (seleccione) el tem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
tem Califique de 1 a 5 Se alcanzan las competencias propuestas? 4 Aporta a la solucin del problema planteado? 4 Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4 Se evidencia aceptacin y comprensin por parte del estudiante? 4 Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4 EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Mximo 4)
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluacin del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderacin y 5 la mxima.) 1. Competencias de los maestros en relacin con TIC
Foto 2
Foto 3 Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su prctica pedaggica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formacin y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedaggicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, tcnicas y tecnolgicas, comunicativas).
1 2 3 4 X 5 2. Apropiacin de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prcticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminacin de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participacin, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 X 5 3. Metodologa y Fundamentacin Demuestra una secuencia en el diseo e implementacin de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedaggica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 X 5 4. Referente de inclusin en las actividades de aula con TIC El diseo y la implementacin de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicacin de los principios del diseo universal para el aprendizaje, en la planeacin de las prcticas de aula y en la seleccin y/o produccin de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusin de todos los estudiantes. 1 2 3 4 X 5 5. Sistematizacin y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexin sistemtica frente a la relacin causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecucin del proyecto, con la participacin de la comunidad educativa. 1 2 3 4 X 5 6. Carcter innovador Integra en su contexto elementos didcticos novedosos para el aprovechamiento pedaggico de las TIC, evidenciando cambios en las prcticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 X 5