52 CUADERNO DE PEDAGOGA UNIVERSITARIA

Encuentre eI texto Resea deI Iibro Cmo redactar un paper. La escritura de artcuIos cientficos en http://www.pucmm.edu.do/cdp/cuaderno-pedagoga
Cuaderno de Pedagoga Universitaria Ao 10 / N.20 / juIio-diciembre 2013 / Santiago, RepbIica Dominicana / PUCMM / p. 52-54
Resea del libro Cmo redactar un paper.
La escritura de artculos cientfcos
1
Enrique Snchez Costa
2
#ntre los gneros discursivos del mbito cientfco-
acadmico pocos son tan relevantes para el profesor de
universidad como el artculo cientfco (o, en prstamo
del ingls: el paper). Como la neurona en el cuerpo hu-
mano, el paper es la clula bsica de transmisin del
conocimiento en el mundo acadmico. A travs de este
molde genrico los cientfcos y acadmicos de todo el
mundo los scholars cuestionan el saber previo, dia-
logan con sus colegas y presentan sus aportaciones.
#
Ramrez, Silvia. (2013). Cmo redactar un paper: La escritura de artculos cientfcos. Noveduc: Buenos Aires.
%
Enrique Snchez Costa: Licenciado en Humanidades porla Universidad Pompeu Fabra (UPF). Magster en
Literatura comparada por la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB). Doctor en Humanidades por la UPF
(Premio Extraordinario de Doctorado, 2012). Profesor a Tiempo Completo y Coordinador del Departamento de
Espaol de la PUCMM (CSTA). Para contactar: enriquesanchez@pucmm.edu.do
N
O
T
A
S
B
I
B
L
I
O
G
R

F
I
C
A
S
PaIabras cIaves
Redaccin acadmica,
artculo cientfco, paper
NOTAS BIBLIOGRFICAS 53
Resea deI Iibro Cmo redactar un paper. La escritura de artcuIos cientficos, Enrique Snchez Costa
Cuaderno de Pedagoga Universitaria Ao 10 / N.20 / juIio-diciembre 2013 / Santiago, RepbIica Dominicana / PUCMM / p. 52-54
De ah que, para todo profesor universitario, sea esen-
cial conocer las particularidades del artculo cientfco
como gnero: su estructura textual global (la orga-
nizacin esquemtica del texto), su registro, su tono, la
funcin que desempea en la comunidad, su destina-
tario, etctera. El libro que reseamos, Cmo redactar
un paper: la escritura de artculos cientfcos (2013),
escrito por la lingista argentina Silvia Ramrez Gelbes,
arroja luz sobre un tema que, pese a su importancia, a
veces se percibe en el mbito acadmico con un halo
de misterio: el misterio de lo desconocido. As como no
comprende ni disfruta del mismo modo una pera, un
musical, o una pelcula de cine negro quien conoce las
convenciones del gnero y quien las ignora, la com-
prensin y la creacin exitosa de un paper requieren
un conocimiento de las estructuras y formas propias
de esa clase de texto. Y es que entender la contextura
propia de un gnero permite una lectura ms anticipa-
dora, ms abarcadora, ms selectiva y, por tanto, ms
atinada y efcaz. En el mbito de la produccin textual,
posibilita anticipar las expectativas de la audiencia y
adecuar las estrategias textuales para satisfacerlas.
Como expresa la autora del libro, "un artculo de in-
vestigacin es, por una parte, un aparato erudito que
pretende ofrecer un aporte a la disciplina cientfca
en la que se inserta y, por la otra, un aparato retrico
que busca persuadir al lector de la legitimidad de ese
aporte (p.13). En este sentido, el libro reseado abor-
da las estrategias discursivas que arman el artefacto
retrico que constituye todo paper, cuya fnalidad es la
de comunicar unos conocimientos con la mxima clari-
dad y fuerza persuasiva.
De ah que, lejos de limitarse a los modos de expresin
narrativo, descriptivo y expositivo, el artculo cientfco
acoja tambin los modos argumentativos y dialgico.
De hecho, todo paper dialoga de forma implcita y ex-
plcita con la comunidad cientfca, incorporando la voz
ajena a travs de la cita directa e indirecta.
El primero de los cuatro captulos del libro, "El texto
escrito, sobrevuela los elementos y los procesos que
acompaan la creacin de cualquier texto escrito. En
cuanto a las caractersticas del texto (palabra que
proviene del latn textus: tejido, entramado de hilos), la
autora recalca las propiedades de coherencia y cohe-
sin, que aseguran la articulacin unitaria del texto en
todos sus niveles estructurales. Para lograr tal unidad
se explican diversos mecanismos textuales (referen-
cia, sustitucin, elipsis.), as como el uso adecuado
de los marcadores del discurso, que guan las infe-
rencias para comprender los enunciados. En cuanto a
la produccin del texto, y siguiendo a D. Cassany, se
destacan tres momentos en el proceso de escritura:
la planifcacin, la redaccin propiamente dicha y la
revisin.
Un proceso cuyos tres momentos, en un gnero tan
demandante como el artculo cientfco, son ms nece-
sarios que nunca.
En el segundo captulo, "El gnero, se encuadra el
artculo cientfco dentro de los gneros del discurso
acadmico-cientfco (entre los que se encuentran el
resumen, la resea crtica, la ponencia o la tesis doc-
toral). Y, a su vez, se integra el conjunto en el marco
terico de los gneros discursivos, desarrollado por
Bajtn, cuyas races se remontan ya a la clasifcacin
de gneros literarios que estableci Aristteles en su
Potica. Llama la atencin, en todo caso, que la autora
espere hasta la pgina 82, casi a mitad del libro, para
explicar la estructura del artculo cientfco (que es, al
cabo, el tema que el ttulo del libro prometa abordar).
El tercer captulo, "La subjetividad, el ms original y
perspicaz del libro, analiza la presencia del enunciador
en el texto, as como la imagen el ethos que este
proyecta de s mismo en el discurso, por medio de di-
versas opciones expresivas. Entre los elementos que
perflan esa imagen se encuentra el estilo, hilvanado
a travs de las elecciones formales (lxicas, estructu-
rales, retricas y rtmicas) del autor. Tambin es rele-
vante el modo en que aparecen en el discurso los
agentes del intercambio (enunciador y destinatario).
Como explica la autora, el enunciador podr graduar la
modalizacin: el grado de certeza o cautela que el propio
discurso manifesta en relacin con sus aseveraciones.
De esta manera, algunos autores atenan sus afrma-
ciones con el fn de mostrar humildad y deferencia ha-
cia el juicio del destinatario; otros, en cambio, optan
por intensifcarlas, para recalcar el compromiso con lo
que se dice.
En el mismo captulo se apunta que el ethos que tra-
ta de dibujar el autor de un paper buscar crear casi
siempre un efecto de cientifcidad, objetividad y pon-
deracin. De ah que se borren a menudo las huellas
del sujeto enunciador; o que se avance con mucho
tiento, reasegurando el terreno que se transita a travs
del metatexto: el texto que habla del propio texto, que
defne sus objetivos y organizacin, remite a afrma-
ciones ya enunciadas en el artculo, etctera. Ese
comedimiento se observar con frecuencia en la cita
de la voz ajena, en la que la cortesa suele atempe-
rar incluso los momentos de disenso y polmica. De
hecho, es habitual que, en todos los gneros del dis-
curso acadmico-cientfco, convivan tanto el encomio
como la crtica de diversos trabajos de los colegas del
campo de estudio. De lo contrario no podramos hablar
de comunidad acadmica, pues esta requiere la inte-
raccin, la convivencia de una pluralidad de pareceres,
a menudo encontrados.
54 NOTAS BIBLIOGRFICAS
Resea deI Iibro Cmo redactar un paper. La escritura de artcuIos cientficos, Enrique Snchez Costa
Cuaderno de Pedagoga Universitaria Ao 10 / N.20 / juIio-diciembre 2013 / Santiago, RepbIica Dominicana / PUCMM / p. 52-54
El cuarto y ltimo captulo, "Los problemas concretos,
se focaliza en diversas difcultades que puede encontrar
quien escribe artculos cientfcos. Entre ellas, se tratan
cuestiones de puntuacin, el empleo del gerundio, el
uso y abuso de la terminologa especfca (tecnolecto),
la estructura de la oracin o la organizacin de los prra-
fos. Tambin se atienden a otras cuestiones ms es-
pecfcas del gnero acadmico-cientfco, como son el
uso de notas al pie de pgina y de referencias biblio-
grfcas, la posibilidad de incluir grfcos e imgenes,
o el registro adecuado formal, normativo y difano
que deberan adoptarse en este gnero discursivo. Se
trata, en lneas generales, de un captulo que alterna
indicaciones luminosas con otras ms marginales o in-
cluso innecesarias.
Entre los mritos del libro que reseamos descuella la
claridad de su estructuracin, que es lgica y didctica.
En este sentido, cabe destacar los ejercicios que se
proponen al fnal de cada uno de los captulos (con sus
respuestas) y que pueden resultar de mucha utilidad
para el trabajo en el aula. Adems, todas las explica-
ciones tericas estn aderezadas de numerosos ejem-
plos, que la autora ha tomado de sus cursos de tcni-
cas de redaccin y de escritura acadmica. Ramrez
Gelbes, doctora en lingstica y profesora de la Uni-
versidad de Buenos Aires, despliega todos sus cono-
cimientos lingsticos en un libro slido, fundamentado
y abarcador, que se propone atender no slo al gnero
del artculo cientfco y sus aledaos, sino tambin al
mismo proceso de escritura, as como a las difcultades
que acechan al creador y al lector de artculos cientfcos.
Ahora bien, lo que para algunos sea una fortaleza del
libro es, a mi juicio, su mayor debilidad: el abuso de
jerga lingstica y, en general, de indicaciones circuns-
tanciales respecto al tema tratado. Acaso el libro ganara
en efcacia si se condensaran, en menos pginas, las
caractersticas y exigencias primordiales del gnero.
Con todo, Cmo redactar un paper: la escritura de artcu-
los cientfcos, ofrece al interesado muchas pginas
provechosas, tanto a nivel personal como para la pre-
paracin de materiales de clase. Adems, un libro
como este conlleva siempre un aldabonazo saludable:
el apremio a que en la Universidad, esa "casa donde
se busca la verdad propia de la persona humana
(Benedicto XV, 2011), se potencie sin tregua la inves-
tigacin. Esta es vital para la ciencia, la tecnologa, la
industria; y, sobre todo, para que la docencia no se an-
quilose; para que incorpore los ltimos hallazgos en
el campo de estudio y, a su vez, espolee a docentes y
alumnos a realizar sus propios aportes a la comunidad
acadmica y cientfca. As, docencia e investigacin
se potencian mutuamente, en un crculo virtuoso que
redunda en benefcio de alumno y profesor, de la uni-
versidad y la sociedad en su conjunto.