JUEGOS
INFORME
“También pensamos que los go-
biernos e instituciones oficiales
deben apuntalar el crecimien-
to de juegos ludo-culturales, un
área de particular interés para
nosotros. Se trata de juegos que
reflejan la identidad de un pue-
blo y estimulan el consumo de
bienes culturales propios de una
región o país”, afirma Casal.
y tenemos que pensar en el desarro-
llo de herramientas específicas. Es un
desafío interesantísimo.
LR: Según su experiencia, ¿cómo
han evolucionado los juegos y
cuál es su visión respecto al fu-
turo de este tipo de aprendizaje
más dinámico?
AC: Los juegos serios han evolucio-
nado muchísimo, desde los más pri-
mitivos que imitaban programas de
juegos clásicos, tipo preguntas y res-
puestas o crucigramas, hasta las com-
plejas simulaciones de hoy en día.
La capacidad de los juegos como
poderosas herramientas de aprendi-
zaje va a continuar en crecimiento a
medida que vayan demostrando su
efectividad. Para ello, los centros de
investigación deben realizar estudios
tendientes a comprobar los verdade-
ros resultados, no sólo de esta nueva
modalidad de aprendizaje, sino de
cada producto en particular.
Juegos
Además, hay un conocimiento em-
pírico que tenemos cada uno de los
que trabajamos en esto que es muy
difícil de sistematizar y de transmitir,
por lo que parte del progreso en este
sector depende de la posibilidad de
16
Número 1
poner en común lo que podríamos
llamar “buenas prácticas” y también
por la generación de aportes teóricos
que las sustenten.
También pensamos que los gobier-
nos e instituciones oficiales deben
apuntalar el crecimiento de juegos
ludo-culturales, un área de particu-
lar interés para nosotros. Se trata de
juegos que reflejan la identidad de
un pueblo y estimulan el consumo
de bienes culturales propios de una
región o país -como por ejemplo los
destinados a adentrarse en la obra
de un artista, de un movimiento cul-
tural, de las características de una
región-.
Asimismo, van a continuar crecien-
do otro tipo de juegos serios como
aquellos destinados al marketing
social, que es también otro de nues-
tros focos de atención. Estos “juegos
para el cambio” abren un campo de
exploración sumamente atractivo,
que los gobiernos, los organismos in-
ternacionales y las organizaciones no
gubernamentales están comenzan-
do a vislumbrar. Estos “juegos con
agenda” -o “con conciencia” como
también se los llama- tienen mucho
para enseñar.
Referencia:
Ana Casal es Licenciada en Psi-
cología y Master en Análisis de
la Opinión Pública. Ha trabaja-
do en el sector público y priva-
do desarrollando proyectos de
creatividad y comunicación en
las organizaciones. Desde el año
2005 dirige Multimedia Machi-
na, una empresa especializada
en el desarrollo de ideas interac-
tivas y juegos serios para comu-
nicación y aprendizaje.
Educación y Mundos
Virtuales 3D
Apoyan este Informe Especial:
Asesora Editorial: Ruth Martínez
18 LA POSICIÓN DE LAS EMPRESAS
FRENTE A LOS MUNDOS VIRTUALES 3D
Por Ruth Martínez
20 UNIVERSIDADES
VIRTUALES
EN LOS MUNDOS
Por María del Carmen Silva Menoni
22 LA SEGUNDA ESTRELLA A LA DERECHA
Por Ramon Bardolet
26 ¿QUÉ PASARÍA SI JUNTAMOS SECOND LIFE
CON MOODLE?...CONOZCA SLOODLE
Entrevista a Daniel Livingstone - Sloodle
28 EDUCANDO EN SECOND LIFE: UN MUNDO
VIRTUAL LLENO DE RECURSOS
Reportaje a Claudia L'Amoreaux – Linden Lab
30 EXPERIENCIA DE FORMACIÓN EN
SECOND LIFE
Por Miguel Ángel Muras – FactorSIM
32 EL FORMADOR EN ENTORNOS 3D
Entrevista a Carlos Marcelo – Universidad de Sevilla
34 UN ENTORNO ANIMADO 3D Y RED
SOCIAL PARA LOS JÓVENES DE HOY
Reportaje a Michel Grignet - Taatu
36 EMPRESAS TECNOLÓGICAS QUE SE
ABREN A LOS MUNDOS VIRTUALES
Reportaje a Marisa Herrera - Burke
38 ¿QUÉ BUSCAN LAS EMPRESAS Y
UNIVERSIDADES EN LOS MV 3D?
Entrevista a Frank Gaugel – bluepill GROUP
40 LOS MUNDOS VIRTUALES… Y LA
PUESTA EN COMÚN DEL CONOCIMIENTO
Por Ana María Rolandi, Natalia Fernández Laya y
Valeria Odette - Vantics
41 EDUCACIÓN 3D EN COLOMBIA
Entrevista a Gustavo Botero Cadavid – Sistemas y Formación
42 COLABORACIÓN Y EDUCACIÓN EN
ESPACIOS VIRTUALES 3D
Reportaje a Piet Hut - Qwaq
42 ADELANTO DEL PRÓXIMO INFORME
ESPECIAL LR
Tecnologías para e-Learning
ENFOQUE
PANORAMA CORPORATIVO
La posición de las empresas frente
a los Mundos Virtuales 3Dultados
Ruth Martínez, Asesora Editorial de este Informe Especial,
realiza una introducción que nos ayuda a reflexionar sobre las
necesidades y posiciones que tienen las empresas frente a los
mundos virtuales 3D como herramienta de enseñanza-apren-
dizaje.
Por El contexto cambiante en el que
Ruth Martínez profesionalmente nos movemos exi-
ge que constantemente nos adapte-
Consultora Estratégica en Innovación
Educativa mos a las nuevas circunstancias, por
lo que durante toda la vida necesi-
Asesora Editorial del presente tamos un aprendizaje permanente.
Informe Especial
Y, además, necesitamos aprender
de forma inmediata y adaptada a
nuestra necesidad de conocimiento
real. En el día a día laboral, la ma-
yoría de lo que necesitamos apren-
der está relacionado con nuestro
desempeño. Esta realidad es mucho
más palpable entre los trabajadores
del conocimiento, que forman par-
te de un conocimiento colectivo, y
que precisan acceder a recursos de
información y conocimiento que in-
dividualmente se necesite, a través
de diferentes herramientas y en co-
laboración con otras personas den-
tro y fuera de la organización a la
que pertenezcan.
La formación, la gestión y pro-
ducción del conocimiento, aplicada
al ámbito corporativo, no puede
ignorar que actualmente nos co-
municamos de forma diferente a
como lo hacíamos hace una década.
Los profesionales del ámbito de la
formación necesitamos entender
cómo la tecnología está cambiando
INFORME ESPECIAL
la sociedad y las relaciones sociales.
Cómo estas tecnologías utilizadas
en la comunicación pueden resul-
tar útiles en un contexto formativo.
Nuestra habilidad para aprender lo
que necesitamos para mañana, es
más importante que lo que conoce-
mos hoy (Siemens, 2004). No pode-
mos ni debemos ignorar que utiliza-
mos diferentes herramientas para
aprender, y que la gran explosión
del conocimiento materializada en
diferentes formatos, requiere más
que una rápida asimilación. Apren-
der es más que adquirir informa-
ción, es nuestra habilidad de esta-
blecer conexiones, relaciones, saber
dónde encontrar información perti-
nente, a quién preguntar, cómo y,
18
es también nuestra capacidad para
aceptar nueva información, nuestra
actitud para aprender, para innovar
y para explorar y crear nuevo cono-
cimiento (...).
La diferencia la marcarán –de
hecho, ya la están marcando-,
empresas e instituciones que
están llevando a cabo activida-
des formativas con herramientas
de la Web 2.0, Mundos Virtua-
les y otros dispositivos, pero
que además, están orientadas a
la innovación y configuradas en
su estructura de forma tal que
se favorece el intercambio de co-
nocimiento, la colaboración den-
tro y fuera de la organización,
el reconocimiento del trabajador
orientado a un aprendizaje per-
manente, la valoración de las
iniciativas, y el apoyo técnico y
tecnológico a éstas.
Organizaciones, instituciones y
profesionales del ámbito de la for-
mación, que ofrecen soluciones for-
mativas basadas en nuevas tecnolo-
gías, tienen la obligación de estar
orientados a las tendencias emer-
gentes y buscar alternativas que
mejor se adapten a las necesidades
formativas de hoy. Los Mundos Vir-
tuales, son una de ellas.
Conocer su potencial, no basta.
Desde el ámbito corporativo necesi-
tamos entender su aplicación peda-
gógica y, esto implica, explorar las
características que ofrece en cuanto
a aprendizaje inmersivo, los roles
que requiere, los requisitos técnicos
y, por supuesto, reflexionar sobre
ello.
La diferencia la marcarán –de he-
cho, ya la están marcando-, empresas
e instituciones que están llevando a
cabo actividades formativas con he-
rramientas de la Web 2.0, Mundos
Virtuales y otros dispositivos, pero
que además, están orientadas a la
innovación y configuradas en su es-
tructura de forma tal que se favore-
ce el intercambio de conocimiento,
la colaboración dentro y fuera de la
organización, el reconocimiento del
trabajador orientado a un aprendi-
zaje permanente, la valoración de
las iniciativas, y el apoyo técnico y
tecnológico a éstas.
La experimentación e investiga-
ción necesarias, ahora supondrán
un avance y un posicionamiento
con respecto al mercado a corto
plazo. Posiblemente, los departa-
mentos de formación de la mayoría
de las empresas que no estén orien-
tadas desde su estructura y direc-
ción a la innovación, tengan que
convencer a otros departamentos
de la necesidad de disponer de un
puerto abierto, o una configuración
de cortafuegos, y de unos equipos
y una conexión de ancho de banda,
además de requerir un equipo de
profesionales orientados a la me-
jora continua, conscientes de que
innovar no está exento de riesgos y
exige un esfuerzo propio, no sólo en
conocimientos si no en actitudes.
Y ahí no acaba. Es más que pro-
bable que la solución formativa
que ofrezcamos a las necesida-
des detectadas en un cliente no le
resulte convincente por desconoci-
miento de las aplicaciones didácti-
cas de las mismas, falta de visión, de
creatividad o simplemente ausencia
de confianza. Si proponer una wiki,
un blog o una red social para dar
respuesta a un aprendizaje infor-
mal con el que cumplir unos obje-
tivos formativos resulta una labor
ingente, realizar una actividad cola-
borativa en un Mundo Virtual pare-
ce poco menos que inimaginable. Al
igual que los proveedores, los clien-
tes tienen sus propias estrategias, y
no todos tienen la misma actitud.
Organizaciones, instituciones y
profesionales del ámbito de la
formación, que ofrecen solucio-
nes formativas basadas en nue-
vas tecnologías, tienen la obli-
gación de estar orientados a las
tendencias emergentes y buscar
alternativas que mejor se adap-
ten a las necesidades formativas
de hoy. Los Mundos Virtuales,
son una de ellas.
En este Informe Especial sobre
Educación en Mundos Virtuales 3D,
no están todos los que son ni los que
están ya en este ciclo de inmersión/
reflexión pedagógica, pero es un
Educación y Mundos Virtuales 3D
primer boceto de lo que está acon-
teciendo y hemos querido acercar
al lector una visión desde el pun-
to de vista académico y empresa-
rial. Esperamos que para el próxi-
mo se animen muchos más a
contarnos sus experiencias.
Bibliografía:
Siemens, G. (2004). Connec-
tivism: a learning theory for
the digital age. Internatio-
nal Journal of Instructional
Technology and Distance
Learning.
Referencia:
Ruth Martínez ejerce
cómo Consultora Estra-
tégica en Innovación
Educativa y colabora
cómo Tecnóloga en pro-
yectos de investigación.
Es Coordinadora del pro-
yecto Educación en Es-
pacios Virtuales 3D de
Virtual Educa 2008.
Co-autora del libro “eX-
prime Second Life”, de
la editorial Anaya Mul-
timedia. Está desarro-
llando otro libro sobre
“Mundos Virtuales 3D:
una guía para padres y
formadores”.
Blog:http://aureamemo-
tech.wordpress.com
Su avatar en Second Life es:
AureA Memotech.
Seminario Online:
“Educación en un Mundo Virtual 3D”
Ruth Martínez estará a cargo del seminario
online que es parte del Programa de Actua-
lización Profesional de LEARNING REVIEW.
Esta actividad se desarrollará completamente
en línea durante el mes de agosto del corriente.
Constará de 6 sesiones de una hora de duración cada una.
Temario:
Sesión 1: Mundos Virtuales 3D en el Metaverso.
Sesión 2: Proyectos educativos en un Mundo Virtual 3D.
Sesión 3: Mi avatar aprende. Second Life.
Sesión 4: SLoodle: pasarela del Mundo Virtual 3D de Second Life a Mo
odle.
Sesión 5: Negocios educativos en un Mundo Virtual 3D: Second Life.
Sesión 6: Enseñar a través de un Mundo Virtual 3D.
Para más información:
Sitio web: www.learningreview.com/actualizacionprofesional
E-mail: andrea@learningreview.com
19
ENFOQUE

Educación y Mundos Virtuales 3D

PANORAMA ACADÉMICO-UNIVERSITARIO Life. En México, dentro de la Facul-
tad de Psicología de la Universidad
de las Américas de Puebla (UDLA)6,

Universidades en los Mundos Vir- se inició a principios de año, un pro-

yecto de Laboratorio social en Se-

tuales cond Life que apunta sobre todo a

El sector universitario no se queda afuera de esta ascendente
ola de los mundos virtuales 3D. En este artículo se resumen
Por los inicios dados por las Universidades en estos entornos y se
María del Carmen
Silva Menoni mencionan proyectos de instituciones españolas y latinoame-
ricanas que ya están desarrollando actividades inworld.
Pedagoga con especialización en entor-
nos virtuales aplicados a la formación
profesional.
La relación Universidad – Mun-
dos Virtuales comienza casi al
tiempo que se inicia la historia de
la WWW (World Wide web). Entre
1992 y 1995 se registran al interior
de las universidades más destacadas
-sobre todo norteamericanas-, las
primeras investigaciones con mo-
delización tridimensional (3D) para
entornos virtuales.
Mine1, Brooks (Universidad de
Carolina del Norte) y Sequin (Uni-
versidad de California en Berkeley)
en 19972 al presentar su investiga-
ción conjunta “Objetos que se mue-
ven en el espacio: la explotación
de la propiocepción3 en el entorno
virtual interactivo”, mencionan las
investigaciones antecedentes exi-
tosas en el terreno de los entornos
virtuales y 3D entre 1992 y 1995
-desarrolladas también en el seno
universitario-, organizándolas a su
vez en cuatro grupos de acuerdo al
objeto de cada investigación:
• “Estar ahí” aplicaciones de domi-
nios, la experiencia en aras de la ex-
periencia.
• La formación y la práctica de dife-
rentes habilidades.
• Visualización de no realizados o
los objetos no capaces.
INFORME ESPECIAL
Escuela Superior de Informática de
Georgia, Universidad Virtual (Con-
sorcio), Universidad de Ohio, Uni-
versidad de Victoria, desarrollen
proyectos de investigación y aplica-
ciones experimentales en los ya por
entonces denominados “mundos
virtuales”. Dichos proyectos se cen-
traron especialmente en la investi-
gación con:
• Modelización científica (especial-
mente en las áreas de Biología y
Química);
• El desarrollo de aplicaciones para
aulas virtuales 3D;
• La percepción del sujeto – residen-
te virtual (en relación a sí mismo en
el entorno, en relación al entorno y
en relación a otros sujetos);
• Los procesos comunicativos;
• Las redes sociales;
• Socio – antropología en los mun-
dos virtuales; y
• Psicología en el ciberespacio.
Entre 1996 (año en que comien-
zan a habilitarse los mundos) y 2000,
los entornos accesibles (WorldsChat,
Black Sun, The Palace, OZ, Gaming
Worlds, VRML, WorldsAway, Virtual
Places, Traveler, Active Worlds, Co-
mic Chat, Brave New Worlds, Digi-
A partir de 2001 se consolidan
mundos como Second Life, Kaneva,
There, Moove, Cybertown y Active
Worlds, cuando es aún más notoria
la incorporación de universidades de
todo el mundo (norteamericanas,
europeas y asiáticas) especialmente,
para la apertura de campus y aulas
virtuales 3D, integrando aplicacio-
nes y herramientas de la Internet
textual y colaborativa.
Las variantes de la incorporación
de las universidades en los mundos
virtuales tiene que ver con la crea-
ción de islas para áreas artísticas,
creativas y de diseño, como es el
caso de la Universita di Milano (Isla
Vulcano, Second Life), o del Audio-
courses Music Production School de
London, entre decenas de casos4
que no es posible mencionar en este
breve aporte.
Actualmente, Second Life reúne
el mayor número de centros edu-
cativos y universitarios, superando
a mayo de 2008 los ciento cuarenta
centros, entre las que se encuentran
la mayoría de las universidades pio-
rrollo en: Universidad de Barcelona,
Universidad de Navarra, Universi-
dad de Salamanca, Universidad de
Sevilla. La mayoría de los casos ha-
bilitan espacios comunicativos para
los estudiantes y de aplicación de
herramientas Web 2.0 integradas al
entorno tridimensional. En el caso
de la Universidad de Salamanca, por
ejemplo, existen tres proyectos que
establecen una variación en cuanto
proponen:
Actualmente, Second Life reúne
el mayor número de centros edu-
cativos y universitarios, supe-
rando a mayo de 2008 los ciento
cuarenta centros, entre las que
se encuentran la mayoría de las
universidades pioneras, mencio-
nadas anteriormente.
1) Generar redes de integración de
jóvenes discapacitados;
2) Formación inicial del profesorado
en base a prácticas pedagógicas si-
muladas;
3) Los entornos virtuales tridimen-
“despertar el espíritu creativo e in-
novador de los alumnos”7. A partir
de esta experiencia, el Departamen-
to de Comunicación de la Univer-
sidad se propone dar un paso más
con la apertura de un Campus Vir-
tual UDLA en Second Life8.
En Argentina, la Universidad
Argentina de la Empresa (UADE9)
inauguró sus aulas virtuales en Se-
cond Life el pasado mes de abril,
incluyendo “un Centro Cultural, un
Auditorio, un Centro de Informes y
un Laboratorio [que] permite la rea-
lización de prácticas para modelado,
programación y comportamiento
de objetos 3D a pequeña, mediana
y gran escala”10.
Es de esperar que durante el
presente año se inauguren nuevas
iniciativas, y sobre todo, se generen
–en el contexto del habla hispana-,
nuevos procesos de investigación
que asuman los mundos virtuales
aplicados a la Educación Superior
como objetos de estudio priorita-
rios, teniendo en cuenta su rápida
adopción por parte de adolescentes
y jóvenes.
Referencia:
María del Carmen Silva Menoni
es pedagoga; se especializa en
entornos virtuales aplicados a
la formación profesional. Per-
sonal investigador del Proyecto
I+D+i (convocatoria 2008 - 2011
del Ministerio de Educación y
Cultura de España) “eLearning
sin fronteras”, coordinado por la
Universidad de Salamanca para
la investigación en la aplicación
de entornos 3D en la formación
inicial de docentes.
Desde 2006 es responsable del

• Aplicaciones exitosas de mundos tal Space, Sample the Book Online!,

virtuales.
En 1994 se crea el lenguaje VRML
que permite que estos entornos 3D
sean interactivos y manipulados on-
line, lo que abre una nueva etapa
para la indagación académica, in-
corporando un nuevo ambiente: el
de los mundos virtuales. Ello, junto
con el rápido desarrollo de nuevo
software específico, provoca que
entre 1995 y 2001, los centros: MIT
(Massachusetts Institute of Techno-
logy), Universidad de Carolina del
Sur, Universidad George Mason,
Universidad de Nottingham, Uni-
versidad Abierta de Inglaterra, la
Build Worlds y Design Avatars) son
apenas los primeros proyectos de
mundos virtuales que hoy conoce-
mos y aún emergentes.
Es de esperar que durante el
presente año se inauguren nue-
vas iniciativas, y sobre todo, se
generen –en el contexto del ha-
bla hispana-, nuevos procesos
de investigación que asuman los
mundos virtuales aplicados a la
Educación Superior como objetos
de estudio prioritarios, teniendo
en cuenta su rápida adopción por
parte de adolescentes y jóvenes.
neras, mencionadas anteriormente. sionales aplicados a la cooperación Proyecto TIC de colaboración
académica de la Universidad de
para el desarrollo.
En España por ejemplo, desde Salamanca con Salto (Uruguay)
para la incorporación de las TIC
2007 se trabaja en el terreno ex- En Latinoamérica5 también exis-
en procesos educativos en Edu-
perimental y de proyectos de I+D, ten experiencias y proyectos uni-
cación Media y Educación Supe-
siendo todos ellos de reciente desa- versitarios desarrollados en Second
rior.
1 Mine, Mark, Frederick P. Brooks Jr., and Carlo Sequin (1997). Moving Objects in Space: Exploiting Proprioception in Virtual-Environment Interaction. Proceedings of
SIGGRAPH 97, Los Angeles, CA. http://www.cs.unc.edu/~mine/papers/minecows.pdf consultado por última vez el 18 de abril de 2008.
2 1997 es el año de publicación del libro Avatars de Bruce Damer que marca una nueva generación de análisis del fenómeno de las representaciones humanas en 3D
en los mundos virtuales emergentes.
3 La propiocepción es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos. Consultado en http://es.wikipedia.org por última vez el día 26 de abril
de 2008.
4 http://www.simteach.com/wiki/index.php?title=Institutions_and_Organizations_in_SL#UNIVERSITIES.2C_COLLEGES_.26_SCHOOLS
5 Hay que aclarar que la posibilidad de acceder a los mundos virtuales tridimensionales se da en muy diversos niveles a lo largo del continente latinoamericano
debido a la diferencia de posibilidades de acceso a Internet por el aun reducido ancho de banda, y por tanto, aun hay poblaciones de países enteros que no acceden
y no han tenido aun la experiencia de residir en los MV.
6 UDLA – http://www.udlap.mx
7 Boletín informativo UDLA http://www.udlap.mx/udlahoy/udlahoy.aspx?h=179&o=4&y=666 consultado el 7 de mayo de 2008.
8 ÍDEM, http://www.udlap.mx/noticias/boletin/boletin.aspx?id=979 consultado el 7 de mayo de 2008.
9 UADE - http://www.uade.edu.ar/
10 Noticias UADE http://www.uade.edu.ar/DIC/Noticia.aspx?IdNoticia=31 consultado el 2 de mayo de 2008.

20 21
 FOQUE
ACTUALIDAD DE LOS MUNDOS VIRTUALES
La segunda estrella a la derecha
Una mirada desde el Reino Unido que nos hace pensar acerca
de las utilidades de cada mundo virtual disponible hoy en día y
Por su interacción con el e-Learning 2.0. También se suman algu-
Ramon Bardolet nos eventos y novedades sobre los mundos virtuales.
Consultor independiente en el sector
de las TIC y las nuevas tecnologías
En 1950 aparecía en el semana-
rio norteamericano The Saturday
Evening Post un relato corto titu-
lado “The Veldt” (La Pradera). En
ella, su autor, el genial Ray Brad-
bury, conocido internacionalmente
por “The Martian Chronicles” (Cró-
nicas Marcianas) y “Farenheit 451”,
nos presenta un futuro lejano en
el que George y Lydia Hadley viven
en su casa ultra-moderna (Happyli-
fe home) con sus dos hijos, Peter y
Wendy. En esta casa, equipada con
las tecnologías más avanzadas, la
habitación de los niños es un es-
pacio de realidad virtual diseñado
para estimular los sentidos en res-
puesta a los pensamientos. En ella,
Peter y Wendy crean con su mente
una pradera africana tan real que...
bueno, mejor no revelo la trama.
La inmersión total sigue siendo
el principal reto de los Mundos Vir-
tuales. Para la mayoría de los ‘resi-
dentes’, el acceso al mundo virtual
se realiza todavía a través de la pan-
talla (bi-dimensional) del ordena-
dor y el (bi-direccional) ratón. Es el
software el que, mediante la distri-
bución de luces y sombras y jugan-
do con la perspectiva, se encarga
de crear un efecto de profundidad
que ayuda a la inmersión visual. Las
pantallas 3D son todavía muy caras
y, como siempre, será cuestión de
demanda. Hay proyectos aislados
de incorporación de aromas o vibra-
ción, pero si tenemos en cuenta que
el Sensorama [http://en.wikipedia.
org/wiki/Sensorama] fue inventado
a principios de los 60, los avances
en este aspecto de la realidad vir-
tual pueden considerarse bastante
lentos.
Hoy en día, cuando hablamos
de mundos virtuales nos referimos
a MUVEs (Multi-User Virtual Envi-
ronments), Entornos Virtuales de
Multiples Usuarios que se acceden
típicamente a través de Internet y
nos permiten interactuar con otros
22
usuarios, representados por avata-
res, en un entorno de polígonos iso-
métricos que pretenden crear la ilu-
sión de un espacio tridimensional.
La inmersión total sigue siendo
el principal reto de los Mundos
Virtuales. Para la mayoría de los
‘residentes’, el acceso al mundo
virtual se realiza todavía a tra-
vés de la pantalla (bi-dimensio-
nal) del ordenador y el (bi-direc-
cional) ratón.
El concepto de MUVE ha existido
desde finales de los 80. El término
se le atribuye a Chip Morningstar,
co-creador del famoso juego de
rol online Habitat desarrollado por
Lucasfilm y que marcó el inicio de
los MMORPGs (Massively Multipla-
yer Online Role-Playing Game), un
género de videojuego en el que
un gran número de jugadores in-
teractúan unos con otros dentro de
mundos virtuales, por cierto cada
vez más espectaculares. World of
Warcraft y Everquest son tan sólo
dos ejemplos de una industria que
factura miles de millones de dólares
al año.
MMORPGs, MUVEs, MUDs y PLA-
TO
Para la mayoría de la gente,
“Mundo Virtual” (en el contexto
de Internet) es sinónimo de Second
Life (SL), el popular metaverso de-
sarrollado por los californianos Lin-
den Lab hace poco más de cinco
años y que, a través de una inteli-
gente campaña de marketing, ha
conseguido atraer el interés de los
medios de comunicación, marcas
comerciales e incluso instituciones
gubernamentales, que han abierto
embajadas en SL.
El pasado 1º de abril (Día de los
Santos Inocentes en el mundo an-
glosajón!) el Congreso de los Esta-
Estatua de Peter Pan en los Jardines de
Kensington.
dos Unidos debatió por primera vez
el tema de los Mundos Virtuales. En
un tono muy distendido y de forma
superficial, se trataron temas sobre
regulación, blanqueo de dinero,
impuestos, protección de menores
y ética de los avatares. Pero el en-
foque explícito que se hizo sobre
Second Life (con video promocional
incluído), hizo que los más cínicos lo
vieran como otro ejemplo de lo bien
que funciona la máquina de publici-
dad de Linden Lab, especialmente
considerando la recesión económica
-real y virtual- por la que está pa-
sando SL.
Linden Lab siempre ha recalca-
do que Second Life no es un juego
–no hay niveles, no se dan puntos,
no existe una estrategia u objetivo
final–, se trata ‘simplemente’ de un
entorno virtual para crear, explorar,
compartir, socializar. Este esfuerzo
diferenciador no se da por parte de
los MMORPGs para quienes ‘mundo
virtual’ se refiere al espacio pseudo-
físico en el que se desarrolla el jue-
go.
En cualquier caso, ambos forman
parte de lo que se conoce como
MUDs (Multi-User Dungeon), un
concepto de finales de los 70 que
agrupa a videojuegos de múltiples
jugadores, típicamente conecta-
dos a través de Internet, que com-
binan elementos de juego de rol,
hack and slash (combate cuerpo-a-
cuerpo) y canales chat. Los primeros
juegos de este género aparecieron
precisamente en el sistema PLATO,
precursor del e-learning.
e-Learning 2.0
Haciendo un breve repaso a los
cuatro aspectos principales del e-
Learning 2.0:
1. La Formación no se basa en obje-
tos y contenidos almacenados como
si de una biblioteca se tratase, sino
que es una ‘utilidad’ (como la elec-
tricidad o el agua) que fluye a través
de una red y de la que podemos to-
mar cuando queremos.
2. La Formación se centra en el es-
tudiante, en sus intereses y necesi-
dades. La Formación pertenece al
estudiante, su elección de temas,
materiales y estilo.
3. La Formación haciendo. Learning
Immersivo.
4. La Formación conectada. El orde-
nador conecta a los estudiantes con
el resto del mundo. La Formación
ocurre a través de la conexión con
otros estudiantes. La Formación se
basa en la conversación y la interac-
ción.
Está claro que los Mundos Vir-
tuales ofrecen un entorno idóneo
para el e-learning colaborativo, y la
enorme cantidad de proyectos fas-
cinantes que aparecen diariamente
así lo demuestran. En este sentido,
Linden Lab da gran soporte al sector
educativo y Second Life ofrece nu-
merosos recursos para formadores.
Asimismo, Active Worlds ha creado
la comunidad AWEDU, que cuenta
ya con más de 80 mundos educati-
vos. Pero hay mucho más que SL y
AWEDU. Dentro de las 2000 herra-
mientas para formadores que men-
cionaba en mi articulo anterior, la
tabla adjunta incluye las top 30 en
el apartado de mundos virtuales.
Un evento cada dos semanas
El boom de los MUVEs se refle-
ja en la cantidad de eventos dedi-
cados al tema – una media de uno
cada dos semanas, y eso sin contar
los que se producen dentro de los
mismos metaversos.
Serious Virtual Worlds ’07
En el área de formación corpo-
rativa los Juegos Serios están ya
establecidos como un método de
instrucción efectivo que, aplicado
correctamente, resuelve varios de
los problemas asociados con el e-
Learning. Los Mundos Virtuales han
estado presentes en la mayoría de
eventos sobre Juegos Serios de los
últimos dos años, y el pasado mes
de septiembre se organizó en el
Reino Unido la primera conferencia
europea sobre las aplicaciones pro-
fesionales de los mundos virtuales,
Serious Virtual Worlds ‘07.
Durante dos días y bajo el título
“The Reality of the Virtual World”
(La Realidad de los Mundos Virtua-
les), los participantes presentaron
casos prácticos, compartieron expe-
riencias y discutieron tendencias en
un sector cada vez más en boga.
Virtual Worlds Forum ‘07
El Virtual Worlds Forum que tuvo
lugar en Londres el pasado mes de
octubre, fue la primera conferen-
cia europea dedicada a los Mundos
Virtuales, y atrajo la participación
de más de 450 profesionales de 23
países. El evento duró cuatro días
e incluyó 80 speakers, workshops,
conferencias y presentaciones, todo
ello en el glamoroso ambiente del
Club Canvas de Kings Cross.
Entre los temas más destacados
se incluyen el rumoreado mundo
virtual de Google, las dificultades
de las plataformas móviles, y la con-
vergencia con las redes sociales. En
la parte comercial se hizo patente
la postura pragmática que las em-
presas han tomado en relación a su
presencia -e inversión- en mundos
virtuales ‘abiertos’, y más específica-
mente en Second Life. Por su parte,
los teen-worlds o mundos virtuales
para menores siguen creciendo en
número y popularidad.
La próxima edición del VWF ten-
drá lugar en Londres los días 20-21
octubre de 2008.
Go on, give it a try
Mi consejo a los no iniciados es:
seleccionar un mundo virtual cuyas
características se ajusten de algún
modo al posible al uso que que-
ramos hacer de esa plataforma, y
darse una vuelta. Evitar llegar con
ideas preconcevidas, explorar lo
que otros están haciendo dentro –y
fuera– de ese universo, participar
y probar. Y si quereis ver de que
va Second Life antes de teletrans-
portaros: http://uk.youtube.com/
watch?v=flkgNn50k14
Referencia:
Ramon Bardolet es Consultor in-
dependiente en el sector de las
TIC y las nuevas tecnologías. Li-
cenciado por la Universidad de
Barcelona y por la Universidad
de Londres y acreditado como
auditor medioambiental por la
Unión Europea. Fundador y Di-
rector de Nicomon Complete
Business Solutions Ltd.
Herramientas para Mundos Vir-
tuales
Estas herramientas se utilizan para
crear espacios o mundos virtuales
3D, o para crear caracteres o avata-
res virtuales.
Referencias:
£= costo; C= agregar el código al
sitio web o blog; D= descargar;
H= servicio de hosting; OS= Open
source; FT= free trial
23
 Estas son las herramientas votadas por profesionales del aprendizaje de todo el mundo en el Top Tools for Learning.

Herramientas Top para Mundos Virtuales

Herramienta Resumen Disponible
Second Life Online society within a 3D world Free I H

Otras Herramientas para Mundos Virtuales

Herramienta Resumen Disponible
Second Life Online society within a 3D world Free I H
3B Create your own 3D space in the 3D browser Free I D
3D Mailbox Bring email to life Free I D
Agentland Intelligent, virtual agents (avatars) for your website Free I D

Character Builder Multimedia authoring tool lets you create animated characters that pre- £ I D I FT
sent information and interact with users

Codebaby Production Studio Integrate reusable, high quality 3D characters into your online course or £ I D
LMS, without having to hire a team of specialized animators to do the
work
ComBOTS Next generation communication tool: more than email and IM £ I D

Croquet Software development environment for the creation and large-scale dis- Free I D I OS
tributed deployment of multi-user virtual 3D applications and metaver-
ses
EduNation Private island simulator in Second Life dedicated to online training semi- Free I H
nars and conferences
Edusim 3D virtual world for the classroom interactive whiteboard Free I D I OS
EVEOnline Next generation in massive multiplayer online games £ I H I FT
Forterra OLIVE Open massive multiplayer online environment for building serious virtual £ I D/F
world applications. Custom worlds can be built for any application area.
Gizmoz Animate yourself - create a character-based visual expression for use Free I H
across your digital lives

Google Earth Combines the power of Google Search with satellite imagery, maps, te- Free I D
rrain and 3D buildings
Imvu 3D avatar chat Free I D
Kaneva 3D social networking world Free I H
Meez Create your own digital persona Free I H
mEgo Create your mEgo (an avatar) Free I H
Metaplace Build a virtual apartment and put it on your website Free I H
MyMiniLife Create and personalise your own character, interact with others, embed Free I H
your creations on any web page
Second Life Simulations Communication and sales simulations in Second Life £ I H
SitePal A SitePal avatar is a virtual talking character that you can easily add to £ I D I FT
your Blog, Website, Flash movie, or even MySpace profile to express your-
self online
Sloodle 3D learning management system project Free I H I OS
SpaceTime 3D viewing and searching for the Web Free I D
There A virtual world Free I H
VastPark Create and deploy your own 3D virtual world (in beta) £ I H I FT
Veepers Messaging Turn your snapshots into animated characters £ I H
Veepers Visual Voicemnail Enhance your voicemail with personalized characters £ I H
VHost E-Learning Suite Integrated suite of character authoring and performance management £ I D
applications enabling your organization to design, develop and deliver
learning and communications across the enterprise
Visitor Ville Web stats in video game format £ I D I F
Voki Create your own avatar and share with others Free I H
Weblin Makes you and others on the Web visible as small avatars Free I D

Fuente: Directory of Learning Tools – Jane Hart. (www.c4lpt.co.uk/Directory/Tools/vworld.html)

24
ENTREVISTA
¿Qué pasaría si juntamos Second
Life con Moodle?...conozca Sloodle
Para este Informe Especial entrevistamos a Daniel Livingstone,
una de las mentes detrás del desarrollo de Sloodle, un LMS de
código abierto que integra una de las plataformas libres más
utilizadas: Moodle, con Second Life, el máximo representante
de los mundos virtuales.
Entrevista a Learning Review: ¿Podría expli-
Daniel Livingstone car qué es Sloodle y qué es lo
que puede ofrecer a la comuni-
Escuela de Computación de la Univer-
sidad del Oeste de Escocia (ex Univer- dad del aprendizaje?
sidad de Paisley)
Daniel Livingstone: Sloodle es la
unión del mundo virtual 3D inmer-
sivo Second Life junto con el Lear-
ning Management System basado
en web y de código abierto Moodle.
Second Life es fantástico para los
encuentros sincrónicos, discusiones,
simulaciones y aprendizaje donde
la gente puede encontrarse virtual-
mente. Pero cuando los usuarios
están en línea a diferentes horarios,
o cuando se necesita administrar
clases, proveer soporte para los es-
tudiantes fuera de los encuentros
sincrónicos, o lidiar con grandes
cantidades de texto, allí Second Life
cuenta con debilidades. Los educa-
dores ya utilizan un rango de siste-
mas web junto a Second Life en sus
clases, pero nosotros creemos que
atar estos sistemas puede enrique-
cer la experiencia de aprender en
Second Life.
LR: Este sistema híbrido -Sloo-
dle (Second Life + Moodle)-, uti-
liza el sistema de código abierto
Moodle y las características de
INFORME ESPECIAL
conectividad de SL para reflejar
aulas basadas en web con espa-
cios virtuales de aprendizaje y
objetos interactivos. ¿Por qué
Moodle?
DL: Elegimos Moodle porque es de
código abierto y ampliamente uti-
lizado. Mientras que la mayoría de
la universidades en el Reino Unido
y los Estados Unidos usan sistemas
comerciales, otra parte se ha volca-
do a Moodle en los años recientes,
y algunas de las instituciones más
grandes en el Reino Unido han esta-
do utilizando Moodle por años. Los
usuarios de Moodle incluyen varias
grandes universidades con más de
40 mil estudiantes.
26
LR: ¿Sería posible aplicar este
desarrollo a otro LMS?
DL: ¡Absolutamente! Sloodle es de
código abierto, bajo una licencia
GPL (General Public License), por
lo tanto el código está allí para ser
manipulado. Al margen de trabajar
con Sloodle, también nos entusias-
ma alentar otros enlaces de LMS/
mundo virtual. En enero pasado se
llevó a cabo una conferencia virtual
de Sloodle, en la cual tuvimos char-
las sobre SL-Claroline y una aplica-
ción de Second Life para Facebook.
LR: ¿Sloodle permite interactuar
de manera segura? ¿Cómo está
funcionando?
DL: Existen unos cuantos sistemas
en juego. Por ejemplo, uno de nues-
tros problemas básicos es cómo en-
lazar un avatar de Second Life con
un usuario de Moodle. Hay varias
formas en las que podríamos ha-
cerlo; finalmente les hemos dado la
opción de cómo realizar esto a los
mismos instructores.
“Los educadores ya utilizan un
rango de sistemas web junto a
Second Life en sus clases, pero
nosotros creemos que atar estos
sistemas puede enriquecer la ex-
periencia de aprender en Second
Life,” advierte Livingstone.
Los usuarios pueden iniciar sesión
en Moodle, hacer clic en un botón
que luego los lleva a Second Life y
los dirige a un lugar en particular
donde un objeto puede volver a en-
viar los detalles del avatar a Moodle.
Alternativamente, pueden iniciar
sesión en Second Life e interactuar
con un objeto en el ambiente 3D,
que luego les advierte que deben
ingresar en Moodle a través de una
URL especial. Como todos los usua-
rios necesitan iniciar sesión tanto en
Moodle como en Second Life para
completar el proceso (cualquiera
sea el método utilizado), esto les
provee cierto grado de seguridad.
LR: Las herramientas de Sloodle
son de código abierto (el código
se encuentra en: http://code.go-
ogle.com/p/sloodle), ¿cree que
las mejoras en su aplicación se
alejarán de Second Life o se in-
tegrarán más al mundo virtual?
DL: Un poco de ambas. En su núcleo,
la idea es la integración con Second
Life, y es en eso donde nos estamos
concentrando. Pero la naturaleza
del código abierto es que cualquiera
puede re-trabajar el código para su
propio objetivo y relanzarlo. Mien-
tras se mantenga el código abierto,
no habrá ningún problema; apoya-
remos esto en un 100%.
LR: ¿En qué tipo de proyectos re-
lacionado a Sloodle está Usted
relacionado?
DL: Trato de involucrarme lo más po-
sible, pero Sloodle es algo que con-
sume bastante tiempo. Me encuen-
tro involucrado en otros proyectos
abocados a enseñar y aprender en
mundos virtuales, generalmente.
Jeremy (Kemp, co-desarrollador de
Sloodle) y yo, además, presidimos
los primeros dos workshops sobre
educación en Second Life en las con-
venciones de la comunidad en 2006
y 2007, y todavía estamos involucra-
dos (un poco al margen) para 2008.
Esperamos poder ver a algunos
de ustedes en Tampa en el mes de
septiembre, o en RE-LIVE 2008 (In-
vestigando el Aprendizaje en Am-
bientes Virtuales, por sus siglas en
inglés) en Milton Kays en noviem-
bre (www.open.ac.uk/relive08).
LR: ¿Qué es lo que sigue?
DL: Tenemos mucho trabajo que
hacer con Sloodle. Queremos expe-
rimentar y jugar para encontrar las
formas más interesantes y útiles de
reunir un ambiente virtual basado
en texto (Moodle) con uno gráfico
en 3D, explorar las posibilidades.
Sloodle en Español
LR: ¿Cuál es su impresión sobre
la comunidad hispano parlante
en relación a esto? ¿Qué le gus-
taría decirles?
DL: Hay una pequeña pero activa
comunidad de usuarios hispano par-
lantes en Sloodle -por la cual estoy
muy entusiasmado-; ¡y estoy seguro
de que a ustedes les gustaría sumar-
se a ellos! www.sloodle.org/mod/
forum/view.php?f=159
“Sloodle es de código abierto,
bajo una licencia GPL, por lo
tanto el código está allí para ser
manipulado. Al margen de traba-
jar con Sloodle, también nos en-
tusiasma alentar otros enlaces
de LMS/mundo virtual.”
Ha habido algo de trabajo en tra-
ducir Sloodle al español, y también
en empezar a traducir la documen-
tación de apoyo, así que esperamos
Educación y Mundos Virtuales 3D
que eso facilite a la comunidad his-
pano parlante el uso de Sloodle.
Como cualquier otro proyecto de
código abierto, ¡también damos la
bienvenida a cualquier colabora-
ción adicional en este esfuerzo!
Por último, existe también un
paper que próximamente saldrá en
español en una edición de Novatica:
www.ati.es/novatica/
LR: ¿Cuáles son las mayores ven-
tajas de utilizar Sloodle en capa-
citación corporativa?
DL: Tanto con Moodle como con
Sloodle, no se obtienen unas pocas
herramientas y juguetes que respal-
dan el aprendizaje en Second Life,
se obtiene mucho más.
Moodle provee un LMS sólido,
personalizable y extensible, con el
soporte de una base de usuarios
vivaz. Sloodle permite utilizar esta
base como una plataforma de des-
pegue efectiva para introducir a los
estudiantes a Second Life, y para
respaldar actividades que toman lu-
gar en el mundo virtual con muchas
de las útiles características basadas
en el back-end de Moodle.
Referencia:
Daniel Livingstone (Buddy
Sprocket en Second Life) traba-
ja en la Escuela de Computación
de la Universidad del Oeste de
Escocia (ex Universidad de Pais-
ley). Graduado con honores en
Sistemas de Informática y Elec-
trónica; realizó un doctorado
centrando sus investigaciones
en la Inteligencia Artificial y
Comportamientos Comunica-
tivos. Es autor de numerosos
papers, artículos y estudios en
el campo de la Inteligencia Ar-
tificial, juegos y evolución del
lenguaje.
27
ENTREVISTA
Educando en Second Life:
un mundo virtual lleno de recursos
Un Informe Especial sobre Educación y Mundos Virtuales 3D
no hubieses estado completo sin tener la perspectiva de Lin-
den Lab, empresa que hace 5 años creara el entorno virtual
3D más exitoso y concurrido: Second Life. LEARNING RE-
VIEW conversó con la Gerente de Educación para SL, Claudia
L’Amoreaux.
Entrevista a
Introducción a Second Life
Claudia L’Amoreaux
(http://secondlife.com)
Gerente de Educación para Second
Life – Linden Lab
Second Life es un mundo virtual
3D que nació en 2003 y ahora tiene
cinco millones de miembros en todo
el mundo. Más que un juego con
objetivos definidos, sus Residentes
viven, trabajan y aprenden en este
mundo virtual. Escuelas y univer-
sidades latinoamericanas y espa-
ñolas están empezando a crear co-
munidades dentro de Second Life,
comprando tierras y construyendo
campus y aulas de clase para dictar
cursos, proveyendo el desarrollo de
sus miembros y desarrollando co-
munidades educativas on line.
Para este Especial, consideramos
relevante tener la visión de Linden
Lab, empresa creadora de Second
Life, respecto a los desarrollos y a
la evolución que están teniendo las
acciones y actividades educativas en
este Mundo Virtual 3D. A tal fin, en-
trevistamos a Claudia L’Amoreaux,
quien se desempeña como Gerente
de Educación de SL. A continuación
sus respuestas.
Recursos de SL para educadores
hispano parlantes
INFORME ESPECIAL
Learning Review: Linden Lab tie-
ne una oferta especial gratuita
para educadores interesados en
probar Second Life por primera
vez, ¿qué le recomendaría a la
comunidad de educadores his-
pano parlante?
Claudia L’Amoreaux: Linden Lab
hace la convocatoria cada tres me-
ses a participar en el programa de
Campus a los educadores que por
primera vez se encuentran en Se-
cond Life. Ocho proyectos están
seleccionados. Usted puede leer
acerca de cómo aplicar, en el wiki
Simteach (www.simteach.com/wiki/
28
index.php?title=Campus:Second_
Life). No hemos puesto una fecha
para registrarse en la sesión de ve-
rano 2008 (hemisferio norte); les re-
comendamos revisar la wiki por ac-
tualizaciones. Además del Campus,
varios grupos en Second Life como
New Media Consortium (NMC), Edu-
Nation y EduIsland ofrecen terrenos
accesibles en regiones enfocadas en
la educación.
“Me emociona escuchar sobre
la comunidad SecondLife Edu-
cativa con Residentes en idioma
español en SL. Les recomenda-
ría a los representantes de la
comunidad usar el amplio grupo
de herramientas de Second Life
para crear un grupo inworld para
SecondLife Educativa y así ayu-
dar a los miembros a anunciar
eventos y comunicarse fácilmen-
te entre ellos cuando estén en el
inworld.”
LR: ¿Cuál sería el consejo que le
daría a los educadores de Espa-
ña o América Latina que desean
trabajar con adolescentes en
SL?
CL: Los educadores con estudiantes
de entre 13 y 17 años deberán tra-
bajar en Teen Second Life (TSL). Ac-
tualmente, SL es para adultos de 18
años en adelante. Pueden encontrar
información sobre los requerimien-
tos para trabajar con estudiantes en
Teen Second Life en este enlace:
www.simteach.com/wiki/index.
php?title=Second_Life:_Educa-
tors_Working_with_Teens.
Linden Lab patrocina el SLEDT
listserv para educadores que traba-
jan con adolescentes en TSL. Yo le
recomendaría a los educadores que
quieren trabajar en TSL con sus es-
tudiantes, que se enrolen en la lis-
ta SLEDT, se presenten y empiecen
a conocer a otros educadores con
proyectos adolescentes. Encontrará
un vínculo al listserv en la página
wiki. TSL tiene sus propias metas y
recompensas.
LR: El idioma puede ser una
barrera para las iniciativas de
aprendizaje en mundos virtua-
les 3D de otros países. ¿Está Lin-
den Lab considerando esto?
CL: Linden Lab está consciente del
crecimiento de las comunidades de
Residentes en Second Life. Hemos
localizado el sitio web, el wiki y el
observatorio de SL en alemán, japo-
nés y coreano. Además, Linden Lab
convirtió a código abierto el obser-
vatorio, lo que hace posible, para
grupos comprometidos, localizarse
en su propio idioma. Nuestro pro-
grama Community Gateways inclu-
ye actualmente dos comunidades
hispano parlantes: MundoSL y Tu
Comunidad, de orientación españo-
la. Las personas que hablan español
pueden crear sus cuentas a través de
una de estos portales para ensegui-
da conocerse con otros miembros
que hablen el mismo idioma.
LR: ¿Qué piensa acerca de las
comunidades españolas de edu-
cadores trabajando en SL como
“SecondLife Educativa”, con
más de 1300 usuarios en idioma
español?
CL: Me emociona escuchar sobre la
comunidad SecondLife Educativa
con Residentes en idioma español
en SL. Les recomendaría a los repre-
sentantes de la comunidad usar el
amplio grupo de herramientas de
Second Life para crear un grupo
inworld para SecondLife Educativa
y así ayudar a los miembros a anun-
ciar eventos y comunicarse fácil-
mente entre ellos cuando estén en
el inworld.
Adicionalmente, Linden Lab crea
Educación y Mundos Virtuales 3D
LR: ¿Habrá una cuadrícula edu-
cativa en SL?
CL: Una de las fortalezas de Second
Life para la educación es su rico
contenido ofrecido con una amplia
gama de individuos y organizacio-
nes creativas que lo utilizan; des-
de museos y galerías de arte, salas
de conciertos y teatros, librerías y
sociedades históricas hasta organi-
zaciones gubernamentales como
NASA y NOAA. El mundo Second
Life es un ambiente extraordinario
de aprendizaje.
y patrocina las listas SLED basadas
Algunos continentes y archipiéla-
en el lenguaje cuando la comunidad
gos educativos han emergido para
asciende a un tamaño significante.
proveer bases de inicio a una amplia
Estaremos lanzando SLEDalemana
gama de proyectos orientados a la
para el idioma alemán en la comu-
educación. Linden Lab ha creado un
nidad educativa de Residentes de
poderoso conjunto de herramientas
Second Life. Si piensa que su comu-
que permite a los educadores con-
nidad puede estar interesada en un
trolar niveles de acceso, desde com-
SLED en idioma español, estaremos
pletamente privado a totalmente
felices de coordinar el lanzamiento
abierto, así ellos pueden controlar
de SLEDespañol con usted.
el tipo de experiencia que quieren
que sus estudiantes tengan. Orga-
Proyecciones de la educación en
nizaciones educativas interesadas
SL
en usar Second Life deben visitar la
cuadrícula del programa de educa-
LR: ¿Cómo ve el futuro de la
ción de SL para ampliar esta infor-
educación en un mundo virtual
mación: http://secondlifegrid.net/
3D?
programs/education
CL: Second Life me da una excelente
Referencia:
mirada hacia el futuro de la educa-
ción y mundos virtuales 3D. Hemos
Claudia L’Amoreaux es desarro-
visto un crecimiento impresionante
lladora de contenidos de Linden
en la comunidad educativa de Se-
Lab, creadores del mundo vir-
cond Life en los últimos 3 años. La
tual Second Life. Brinda soporte
lista SLED tiene actualmente 4800
a educadores de escuelas prima-
miembros.
rias y secundarias en el uso de
SL para guiar las experiencias
de una enseñanza constructivis-
“Muchas universidades están
ta con sus alumnos.
lanzando ahora programas de
Antes de ingresar a Linden Lab,
cruce disciplinario en SL. Se
manejaba su propia consultora
están formando consorcios de
de e-Learning, siendo una de las
organizaciones distribuidos al-
pioneras en aprendizaje colabo-
rededor del mundo para trabajar
rativo en Internet desde 1985.
en proyectos compartidos en SL.
Ella empezó utilizando una de
Como mínimo, Second Life conti-
las primeras redes de Mundos
nuará influenciando nuevos, más
Virtuales 3D Worlds Chat en
satisfactorios y efectivos mode-
1995. Ha liderado proyectos de
los para el aprendizaje a distan-
educación por Internet en Esta-
cia,” manifiesta L’Amoreaux.
dos Unidos, Brasil, Fiji, Europa y
Medio Oriente. Es cofundadora
del Laboratorio de Meta-Lear-
Además de la participación de
ning. Su trabajo ha sido inter-
educadores individuales, muchas
pretado en la red New Dimen-
universidades están lanzando aho-
sions World Broadcasting, la
ra programas de cruce disciplinario
radio de BBC World en su Guía
en SL. Se están formando consorcios
Esencial para el Nuevo Milenio,
de organizaciones distribuidos alre-
y en el film On the Wild Side.
dedor del mundo para trabajar en
Meetings with remarkable wo-
proyectos compartidos en SL. Como
men. Es coautora del libro Crea-
mínimo, Second Life continuará in-
ting Learning Communities.
fluenciando nuevos, más satisfac-
torios y efectivos modelos para el
En Second Life ella es Claudia
aprendizaje a distancia.
Linden.
29
 FOQUE
clases, en los foros y en las activi- formación directa y adaptada al en-
dades realizadas. Los alumnos que torno.
completan el curso muestran una

Experiencia de formación en gran satisfacción y consideran que

han conocido un entorno nuevo
con aplicaciones educativas muy in-
De la misma manera, actualmen-
te, hay varios proyectos para reali-
zar formación sobre diferentes ma-
Second Life teresantes. terias utilizando Second Life como
herramienta de comunicación e in-
teracción.
“Hay una gran motivación en las
clases, en los foros y en las acti- 4- Realización de contenidos
Les acercamos la experiencia de aprendizaje de un grupo de vidades realizadas. Los alumnos propios. Clases totalmente SL.
alumnos de IL3-UB en el mundo virtual 3D de Second Life, en que completan el curso muestran
A finales de 2008, principios de
donde pudieron explorar, interactuar y sentir el resultado de una gran satisfacción y conside- 2009, está previsto realizar un pro-
Por ran que han conocido un entorno yecto piloto de clases totalmente en
sus acciones; todo ello dentro de un ambiente tridimensional nuevo con aplicaciones educati- Second Life, con contenidos adapta-
Miguel Ángel Muras
en tiempo real. vas muy interesantes.” dos y herramientas personalizadas.
Socio-Director de FactorSIM
Será un proyecto prueba de impac-
to acotado en alumnos que permita
3- Clases activas dentro de Se- evaluar si el modelo es extrapolable
cond Life. Incorporar nuevos do- a otros ámbitos de formación den-
centes y nuevas materias. tro de IL3.
en esta fase son excelentes:
Es indudable que los entornos 4 Fases de aplicación de los en- tres meses, se planificó la estructura
virtuales en 3D han generado un tornos virtuales general, se asignaron apartados a En 2008 hay dos nuevas edicio- Conclusión
• Muchos alumnos no habían asis- nes activas del curso y hay previstas
renovado interés por la inmersión los diferentes autores y se procedió tido antes a un curso on-line. De
virtual durante los dos últimos años. Desde el comienzo, se planteó la a la autoría del contenido. Para este 7 hasta final de año. Unos 600 alum- Second Life, es un excelente en-
una manera bastante autónoma, la nos pasarán por las aulas virtuales torno para experimentar con nuevos
Concretamente, la repercusión me- necesidad de realizar un proyecto curso contamos con expertos como mayoría consiguieron entrar en SL,
diática de Second Life no ha sido de investigación y explotación de Lucio Margulis (asesor internacional de IL3 en Second Life. procesos en la adquisición y trans-
crearse un avatar y superar el miedo misión de conocimientos. Entre sus
más que el resultado natural de una 2 años, durante el cual se acomete- en juegos serios), Mariona Grané inicial.
corriente que engloba casi un cen- rían las siguientes fases: (experta en diseño interactivo de la Desde febrero y hasta mayo se múltiples ventajas, destacamos que
• La mayoría de ellos consiguen está realizando una primera ex- es gratuito para los alumnos, muy
tenar de entornos diferentes. UB), Ruth Martínez (consultora en cambiar su apariencia. Un porcen-
Concretando cada una de ellas: entornos virtuales), Oscar Dalmau periencia de formación dentro de potente y con un entorno de pro-
taje relativamente bajo (el 20%), gramación lleno de posibilidades,
Para tener una idea de la dimen- y Olga Herrero (Departamento cor- cambian de forma drástica su apa-
sión y la expansión actual, basta 1- Contacto y análisis del entor- porativo IL3). El curso se impartiría con herramientas de comunicación
riencia. versátiles, muchos lugares con con-
echar un vistazo a la siguiente tabla no. Presencia corporativa. dentro del campus de IL3, pero ser- • La experiencia inicial es confu-
de mundos virtuales (no incluidos viría de puerta de enlace a Second tenidos disponibles para su explota-
sa. Muchos alumnos esperan unos ción y visualmente atractivo.
los entornos cuya temática y finali Durante los tres primeros meses, Life. objetivos concretos a realizar con
dad es exclusivamente gamer). se realizó un análisis de las opcio- Second Life. Una vez superado el
nes de aplicación e implementación Referencia:
primer impacto, se muestran muy Miguel Ángel Muras es Socio-
“Second Life, es un excelente confiados y capaces de avanzar en
entorno para experimentar con Director de FactorSIM, empresa
el conocimiento del entorno. Apren- especializada en la gestión de
nuevos procesos en la adqui- den muy rápido. Les cuesta mucho proyectos de aprendizaje con
Active Worlds Minyanland There sición y transmisión de cono- volar y manejar la cámara.
Awomo Mokitown TowerChat nuevos medios. Es consultor co-
cimientos. Entre sus múltiples • Buscan poseer objetos, ropas y di- laborador del Área Corporativa
Barbie Girls Movilekids Traveler recciones. Les otorga una falsa sen-
Blue Mars Moove ViOS 3D
ventajas, destacamos que es del Instituto de Formación Con-
gratuito para los alumnos, muy sación de seguridad. tinua de la Universidad de Bar-
Club Penguin MTV Virtual Magic Kingdom • La comunicación con el tutor y con
Coke Studios Multiverse Voodoo Chat potente y con un entorno de pro- celona (IL3 - UB). Codirector del
el resto de alumnos mejora y se po- Programa “Second Life y nuevos
Cybertown Muse Voy Plaza (vSide) gramación lleno de posibilidades, tencia después de las sesiones pre-
Disney’s Toontown MyCoke VPchat con herramientas de comunica- Entornos de Aprendizaje”. For-
senciales en Second Life. Second Life con profesores de pri- mador en programas relaciona-
Dizziwood Open Croquet vSide ción versátiles, muchos lugares • Se crea un mayor vínculo y coope-
Dreamville OpenSim VZones maria y secundaria. El objetivo es dos con entornos 3D y NTIC apli-
con contenidos disponibles para ración entre los alumnos una vez acercar el entorno a nuevas capas cadas a formación. Consultor
Dubit Pixel City Whyrobbierocks
su explotación y visualmente realizadas. De hecho, al sentirse to- de docentes. especialista en implantación de
Entropía Universe Playdo Whyville
atractivo,” concluye Muras. dos “perdidos” y en igualdad de co- Moodle, plataformas y desarro-
Faketown Planet Cazmo Whirled nocimientos, se potencia el apren-
Forterra Systems Qwat Worlds.com Durante esta fase, que durará llo de materiales y herramientas
dizaje colectivo y la transmisión de todo el año, otro objetivo es hacer para formación online. Miembro
Gaia Second Life Yohoho! Puzzle
experiencias. clases cada vez más intensas y con- fundador del Think Tank “E.A 2.0
Habbo Hotel Sora City Zed City 2- Utilización de SL como medio • Hay una gran motivación en las
Hipihi The Manor Zwintopia de comunicación grupal. Experi- tinuas dentro de Second Life, con (Enseñanza - Aprendizaje 2.0).”
Hello Kitty The Palace mentación en grupo.
Meez The Sims Online
Lista de Entornos Virtuales no gamers (FactorSIM 2008) A lo largo de 2007 se han realiza-
do tres ediciones diferentes del cur-
Muchos de estos entornos virtuales dentro de Second Life. Finalmente so y han pasado más de 300 alum-
son realmente potentes y algunos IL3-UB se contactó, a principio de nos (con listas de interesados que
permiten la creación de contenidos 2007, con Luis Sotillos para instalar quintuplicaban la oferta realizada).
propios, admiten reproducciones una sede funcional dentro del cen-
multimedia e interacciones multiu- tro de negocios virtual Novatierra. En estos primeros cursos, Second
suario basadas en audio o vídeo. A El alquiler de un módulo prefabrica- Life ha sido una herramienta de
finales de 2006, y después de anali- do permitía centrarse en el objetivo apoyo a las clases online impartidas
zar varios de los entornos más ex- final de esta primera fase: contacto en la plataforma WebCT. El objeti-
tendidos, el IL3 (Universidad de y experimentación. vo era explorar las herramientas de
Barcelona), apoyándose en la ex- comunicación tutor-alumno y com-
periencia de FactorSIM, comenzó En paralelo, se realizó la plani- probar la reacción de los alumnos
a preparar un curso utilizando Se- ficación de un curso sobre Second ante un nuevo entorno.
cond Life como entorno virtual de Life, que pudiera permitir un es-
formación y aprendizaje. tudio grupal del entorno. Durante Hay que decir que los resultados

30 31
ENTREVISTA
El formador en entornos 3D
Desde la experiencia que viene llevando adelante desde hace
más de un año con el Grupo de Investigación IDEA de la Uni-
versidad de Sevilla, su director Carlos Marcelo nos cuenta todo
Reportaje a
Carlos Marcelo lo que un formador necesita conocer sobre los entornos 3D.
Director del Master en e-Learning -
Universidad de Sevilla
Learning Review: ¿Qué iniciati-
vas está llevando a cabo la Uni-
versidad de Sevilla con respecto
a los Mundos Virtuales 3D?
Carlos Marcelo: La Universidad
de Sevilla, y en concreto el Grupo
de Investigación IDEA (http://pro-
meteo.us.es/idea) que dirijo, nos
hemos empezado a asomar a las
posibilidades de los mundos virtua-
les, en especial SecondLife, a través
de la creación de un espacio espe-
cífico para el Máster y Experto en
E-learning que desarrollamos. Pue-
de localizarse en: http://slurl.com/
secondlife/Osiris/75/82/26
Este espacio ofrece a nuestros
alumnos varias salas de reuniones,
así como un auditorio para la reali-
zación de conferencias. Las salas de
reuniones nos permiten desarrollar
reuniones grupales con nuestros
alumnos, así como tutorías más per-
sonales. Por otro lado, el alumnado
dispone de un espacio de reuniones
tanto para realizar tareas grupales
como simplemente para charlar.
Nuestro espacio permite no sólo
mantener conversaciones mediante
chat, sino que además hemos incor-
porado la posibilidad de utilizar la
voz. De esta manera, el alumnado
INFORME ESPECIAL
podrá escuchar, además de “ver” a
su tutor o tutora.
Second Life contiene un sinfín de
animaciones (referidas a sentimien-
tos entre otras) que podemos aña-
dir a nuestros avatares, lo que les
infiere un mayor realismo. Si esto lo
trasladamos a las sesiones de tuto-
ría que mantenemos con el alumna-
do, le confiere mayor naturalidad,
ya que podremos observar el estado
de ánimo en que se encuentra tanto
el tutor como el alumno.
LR: ¿Qué pretende ser la sede del
proyecto Prometeo de la Univer-
sidad de Sevilla, desarrollado
por AVATA.es en Second Life?
32
CM: AVATA nos ha ayudado a con-
figurar nuestro espacio en Second
Life a partir de nuestras demandas,
así como de su experiencia. Inicial-
mente nuestras intenciones son
“modestas”, en el sentido de que
hemos querido asegurarnos de la
utilidad de esta modalidad de co-
municación con nuestros alumnos,
antes de decidirnos por construir
espacios más sofisticados. Esta sede
que hemos iniciado, y que preten-
demos que vaya creciendo poco a
poco, intenta ser ya no sólo un es-
pacio de encuentro dirigido a nues-
tros alumnos, sino que pueda estar
abierta a otras personas interesadas
en participar en las actividades de
divulgación que vamos a desarro-
llar.
“Vemos muy importante que el
formador posea un amplio re-
pertorio de SLURs donde poder
viajar con sus alumnos para am-
pliar la información, que de otra
forma quedaría desconocida para
los estudiantes.”
Second Life posee la herramienta
“Buscar”, igual que los buscadores
de la red, que permite que encon-
tremos lugares, personas, grupos
y eventos. Poseer un espacio y un
grupo es importante, es dar un paso
más en la existencia en esta segun-
da vida.
Rol, habilidades y responsabili-
dades del formador
LR: ¿Qué rol debe asumir el for-
mador dentro de un entorno
3D?
CM: La experiencia que hemos acu-
mulado a lo largo de este año, nos
permite asegurar que el rol del for-
mador en un entorno 3D cada vez
se puede parecer más a las diferen-
tes posibilidades metodológicas y
de comunicación que tenemos en la
formación presencial. Entiendo que
en el caso del trabajo en entornos
3D hay que superar las dificulta-
des tecnológicas y de “situación en
el mundo” que tanto el formador
como los alumnos tienen. Los pro-
cesos de instalación de Second Life,
los requerimientos tecnológicos, así
como la creación de avatar suponen
para los alumnos –y también para
los tutores-, todo un desafío. Mu-
chos de nuestros alumnos han desis-
tido de continuar debido, en primer
lugar, a estas dificultades tecnológi-
cas de las que hablaba. Esto se hace
más patente para algunos de nues-
tros alumnos que viven en países de
América Latina con peores condicio-
nes tecnológicas.
Una vez superadas las dificulta-
des tecnológicas, nos encontramos
con unas posibilidades enormes de
desarrollo de actividades variadas.
Desde mi punto de vista, el tutor
puede desarrollar un rol tradicional,
en que la interacción se produce por
causes formales; en este sentido Se-
cond Life nos permite “simular” el
mundo real, con mesas, sillas y am-
bientes similares a los presenciales.
Pero, dado que el mundo virtual
ofrece muchas posibilidades para
aplicar la información, vemos muy
importante que el formador po-
sea un amplio repertorio de SLURs
donde poder viajar con sus alumnos
para ampliar la información, que de
otra forma quedaría desconocida
para los estudiantes. Este repertorio
de lugares puede provocar la prác-
tica del alumnado de una manera
cuasi real. Es decir, puede permitir
la aplicación de los contenidos de
una manera inmediata.
LR: ¿Cuáles son las habilidades
deseables en un formador para
este tipo de entornos?
CM: Continuando con lo dicho an-
teriormente, el formador/a debería
ser una persona que no sólo dice y
comparte, sino que orienta, ayuda y
acompaña en el descubrimiento de
nuevos espacios en el mundo virtual
que pueden auxiliar a los alumnos
a complementar la formación que
reciben. Este acompañamiento pue-
de hacerse de forma dirigida o por
Educación y Mundos Virtuales 3D
la vía del descubrimiento. Es decir,
podemos crear propuestas de inda-
gación (tipo webquest) a través de
las cuales los alumnos deban inda-
gar y resolver problemas de forma
individual o grupal, todo ello bajo
la supervisión del formador.
LR: ¿Qué ventajas presentan los
entornos 3D con respecto a otras
herramientas formativas?
CM: Una ventaja evidente que pro-
porcionan los entornos 3D es el
“realismo” de la interacción entre
los participantes. A diferencia de un
chat o una videoconferencia, nos
permiten una percepción de la si-
tuación más compleja y animada, lo
que repercute en una mayor moti-
vación de los alumnos. Dado que se
presenta en formato 3D, tiene ma-
yores posibilidades de enganchar,
especialmente a esos nativos digita-
les que encuentran naturalidad en
los espacios virtuales.
LR: ¿Se ve capacitado para im-
partir una clase dentro de Se-
cond Life?
CM: Sí, me considero capacitado.
LR: ¿Tiene avatar?
CM: Sí. Mi avatar es Juliano Men-
des.
 TREVISTA
Un entorno animado 3D y red so-
cial para los jóvenes de hoy
Reportaje a
Michel Grignet
VP de Ventas y Alianzas para TAATU
Learning Review: Por favor, en
principio, introdúcenos en qué
es y hace Taatu.
Michel Grignet: TAATU fue funda-
da hace 3 años por especialistas en
desarrollo de sitios web clásicos y
webtoons para terceros. Es un Mun-
do Virtual animado 3D, basado en
características de Web 2.0, accesible
desde cualquier buscador, gratuito y
no requiere descargarlo. Es una red
social para adolescentes y jóvenes.
Está disponible en francés, ale-
mán y se está probando actualmen-
te en inglés. Tiene alrededor de un
millón de miembros registrados,
con edades promedio de 18 años
(tiene miembros de entre 10 y 25
años). Nuestros juegos interactivos
juegan un promedio de 3 diferentes
eventos organizados semanalmente
para garantizar la renovación del
interés de nuestros miembros. Ellos
muestran su apreciación a medida
que pasan un promedio de más de
4 horas en TAATU por semana, con
un mínimo de 20 minutos por visita.
Debido a esta larga estadía, com-
parada a los clásicos sitios web, te-
nemos la posibilidad de interactuar
con nuestros miembros, lo que abre
la posibilidad de entregar mensajes
educativos. Les ofrecemos música de
moda, DVD’s, trailers de películas,
videojuegos, festivales, bailes, no-
ches de D.J’s, chats, reunirse y salu-
darse con estrellas, una comunidad
segura, soporte multilingüe, y mu-
cho más. .
TAATU es casi única en el Mundo
Virtual, ofreciendo la posibilidad de
combinar animación 3D con la vida
real: emisión de TV, sesiones en vivo
mediante la cámara web, streaming
de música en vivo, accesible para-
lelamente a miles de usuarios. Esto
permite combinar el Mundo Virtual
con un show televisivo para el ocio o
para una sesión de aprendizaje con
fines educativos.
LR: ¿Cómo observa la evolución
de los Mundos Virtuales?
MG: En los últimos 5 años vimos
que se produjo un giro: desde el
consumo puro del mensaje (radio,
34
Los jóvenes también se ven beneficiados por las posibilidades
que los entornos 3D brindan, no solo para el ocio y diversión,
sino también para formarse y encontrar empleo en este ám-
bito.
televisión, prensa) a la participa-
ción (foros de Internet, blogs, posts,
chat), y luego al envío de contenido
proactivo (You Tube, Daily Motion,
Face Book, redes de negocios como
Linked’ In, Wikipedia).
La gran mayoría de adolescentes
(más del 90%) tiene acceso ahora a
una computadora en la escuela o en
su casa, en Europa y Norte América.
América Latina y el extremo Orien-
te están siguiéndolos de cerca.
La mejor manera de entablar un
contacto duradero con un joven es,
hoy en día, usar su manera de ex-
presión preferida: la Web. Sin em-
bargo, muchos aún tienen miedo
de los peligros de la red. Su libertad
es contraproducente: todo es po-
sible en la Web, cualquier clase de
desviación.
Es por este motivo que los jó-
venes, inicialmente, se comunican
solo con amigos cercanos y personas
bien identificadas mediante invita-
ciones personalizadas (por ejemplo:
el msn).
TAATU fue desarrollada en Eu-
ropa como un ambiente moderado
y seguro para permitir que gente
joven agrandara su círculo de ami-
gos y empezaran a chatear con más
contactos alrededor del mundo.
Asegurar esto es un arduo proceso.
Primero, nosotros adoptamos pro-
cedimientos de seguridad en el am-
biente bancario, basados en nuestra
propia experiencia. Segundo, nos
aseguramos un alto nivel de mo-
deración por un grupo interno que
permanece activo 24/7, complemen-
tada por una organización externa
para monitorear permanentemen-
te nuestra seguridad. Finalmente,
garantizamos derechos a nuestros
miembros para que puedan moni-
torear sus sitios personalmente.
LR: ¿Qué propósitos educativos
persiguen?
MG: TAATU propone ser adoptado
como ocio para los adolescentes
para entrar en contacto con jóvenes
que lentamente dejan la escuela, y
asimismo, tratar de incentivarlos a
continuar estudiando. Para eso tra-
bajamos conjuntamente con Ethnik
City, una organización inglesa basa-
da en la capacitación y acceso a em-
pleo de adolescentes y jóvenes que
han abandonado sus estudios o son
cada vez más inactivos en el apren-
dizaje, esto en el marco del soporte
estatal de Estados Unidos y el Reino
Unido.
“La mejor manera de entablar
un contacto duradero con un jo-
ven es, hoy en día, usar su ma-
nera de expresión preferida: la
Web.”
Dos vías son accesibles: combinar
lecciones reales con soporte virtual
3D para asegurar la capacitación
remota a aquellos que aún quieren
aprender; y entregar una capacita-
ción enfocada en juegos e Internet
para aquellos que están completa-
mente fuera de la escuela, pero que
aún pueden beneficiarse de su inte-
rés en los juegos por medio del In-
ternet a fin de encontrar un trabajo
en ese área. Mezclando el ocio con
la educación, creemos que un Mun-
do Virtual moderado puede abarcar
actividades sociales, y ayudar a los
adolescentes a aprender de una ma-
nera entretenida y a la moda.
LR: ¿Están proyectando tener
presencia en español?
MG: La empresa comenzó en Bélgi-
ca hace dos años, con dos versiones:
francés y holandés. Para ampliar
el alcance de su comunidad inicial,
dos extensiones son obligatorias: el
inglés y el español. Este año lan-
zamos la comunidad en inglés, y el
año que viene lanzaremos la versión
en español.
Con el español podremos llegar
a España, uno de los países de más
rápido desarrollo de Europa hoy
en día. Pero esto abre también la
puerta de América Latina, a la cual
vemos hoy en una rápida evolución
en la adopción del Internet, y don-
de hay un fuerte potencial para un
acercamiento de ocio y educación
hacia la mayoría de los habitantes
y jóvenes.
ENTREVISTA
Empresas tecnológicas que se abren
a los Mundos Virtuales
Una empresa de base tecnológica que apuesta fuerte a la
capacitación en mundos virtuales 3D. Marisa Herrera trae a
continuación, la postura de Burke en estos nuevos ambientes
Reportaje a
Marisa Herrera y nos comenta qué otras actividades relacionadas están efec-
tuando.
Directora de Formación de BURKE
Learning Review: ¿Cuál es la
postura de BURKE, una empresa
de base tecnológica, con respec-
to a la educación o capacitacion
en los Mundos Virtuales 3D?
Marisa Herrera: Burke es una em-
presa de Consultoría y Servicios Tec-
nológicos.
Dentro del área de formación
siempre han existido dos líneas de
trabajo, por un lado, la implemen-
tación de soluciones/proyectos for-
mativos utilizando las NNTT de cada
momento, y por otro la investiga-
ción de la adecuación metodológica
y didáctica de las tecnologías emer-
gentes al ámbito de la educación.
Dentro de esta línea, consideramos
que la utilización de los Mundos Vir-
tuales 3D con fines educativos tiene
que ser una línea de trabajo fuerte
en los próximos años.
Dado la incorporación al mer-
cado laboral de los integrantes de
la e-generación, (jóvenes que han
crecido con juegos, simuladores e
Internet), seria lógico que las em-
presas les proveamos de un entorno
educativo que les sea familiar, y a la
vez que sea un fiel reflejo de la rea-
lidad en la que viven.
INFORME ESPECIAL
LR: ¿Qué iniciativas están llevan-
do a cabo al respecto? Y, ¿cuáles
vienen siendo los resultados de
las mismas?
MH: Como empresa especializa-
da en facilitar a las organizaciones
soluciones innovadoras para el de-
sarrollo de conocimiento y del capi-
tal humano, basadas en las Nuevas
Tecnologías, está trabajando con
Fomento de San Sebastián en un
proyecto que demuestra la capa-
cidad de los metaversos como una
nueva herramienta para adquisición
de habilidades y conocimientos, a
la nueva e-Generación de jóvenes
universitarios. Burke está diseñan-
36
do la “Semana del Emprendizaje”
a través de los metaversos, que ten-
drá lugar durante el próximo otoño
español. A través de esta iniciativa,
se capacitará a los jóvenes donos-
tiarras en las actividades propias de
un emprendedor, pero en lugar de
“aprender en un aula”, se utilizarán
los Mundos Virtuales 3D.
“La web está evolucionando cla-
ramente a Web 3.0 y Web 3D, y
en consonancia con nuestra vi-
sión, estamos llevando a cabo
diseños pedagógicos e implanta-
ción de proyectos en los que in-
tegramos herramientas basadas
en la Web 2.0, que dan respuesta
a un aprendizaje colaborativo.”
Del mismo modo, Burke está lle-
vando a cabo el estudio de investi-
gación sobre Metaverso adjudicado
por la misma entidad. Adicional-
mente y en esta línea, participa en
proyectos de investigación con la
Universidad de Salamanca y el Ins-
tituto de Formación Continua de la
Universidad de Barcelona (IL3-UB).
Como resultado de ello, la em-
presa está adquiriendo la expe-
riencia y el conocimiento práctico
necesario para poder ofrecérselo a
las organizaciones, en sus proyectos
y servicios de consultoría en innova-
ción educativa.
LR: ¿Qué supone para vuestra
empresa patrocinar el proyecto
de Virtual Educa sobre Educa-
ción en espacios virtuales 3D?
MH: Como hemos indicado, una
de las misiones de nuestro Área de
Formación es ofrecer a las organiza-
ciones soluciones innovadoras para
la educación basadas en las NNTT.
Y actualmente, lo más innovador
es “conocer, analizar, evaluar, usar,
etc., con fines educativos, los Mun
dos Virtuales 3D”.
Sitio web del proyecto que está llevando adelante Burke con Fomento de San Sebastián.
Virtual Educa es una Iniciativa
Iberoamericana para la realización
de Proyectos Innovadores en los
ámbitos de la Educación, la Capa-
citación Profesional y la Formación
Permanente. Este marco y conjunto
de actuación, posibilita que ambas
organizaciones puedan aunar sus
esfuerzos, y colaborar en la reali-
zación de proyectos de interés co-
mún.
En concreto, Burke patrocina el
Seminario de “Educación en Mun-
dos Virtuales 3D”, que tendrá lugar
en el IX Encuentro Internacional Vir-
tual Educa en Zaragoza en el mes de
julio. En dicho seminario, Burke ex-
pondrá diferentes iniciativas de sus
clientes y entidades colaboradoras.
Para nuestra empresa, ser patro-
cinador de Virtual Educa, aporta la
estrategia de innovación educativa
el posicionamiento que nos identifi-
ca con el servicio y orientación a las
necesidades de nuestros clientes.
Burke está, de esta forma, en la
vanguardia educativa, apostando
por una I+D en colaboración con
organismos de investigación y con
Universidades, y en respuesta a las
demandas futuras del mercado.
Actualmente, la web está evolu-
cionando claramente a Web 3.0 y
Web 3D, y en consonancia con nues-
tra visión, estamos llevando a cabo
diseños pedagógicos e implantación
de proyectos en los que integramos
herramientas basadas en la Web 2.0,
que dan respuesta a un aprendizaje
colaborativo.
“Una de las misiones de nuestro
Área de Formación es ofrecer a
las organizaciones soluciones
innovadoras para la educación
basadas en las NNTT. Y actual-
mente, lo más innovador es ´co-
nocer, analizar, evaluar, usar,
etc., con fines educativos, los
Mundos Virtuales 3D´,” explica
Herrera.
Nuestra misión es ir de la mano
de nuestros clientes, y para ello,
siempre vamos un paso adelante,
con el fin de ofrecer un servicio a
medida, adaptado a sus caracterís-
ticas peculiares y a sus necesidades
concretas.
LR: El seminario presencial den-
tro de este proyecto abarcará el
enfoque universitario y empre-
sarial; ¿qué objetivos buscan al-
canzar con el desarrollo de este
seminario? Y, ¿cuál es el interés
que viene generando dicha acti-
Educación y Mundos Virtuales 3D
vidad?
MH: El objetivo general que se per-
sigue es el de ofrecer un marco de
referencia a nivel hispanohablante
con respecto a estas nuevas herra-
mientas. Pretendemos, entre todos
los participantes y colaboradores, a
los que Burke hace un llamamiento
desde aquí, construir la base para
que todas las instituciones educa-
tivas, privadas y públicas, encuen-
tren respuesta a sus expectativas e
inquietudes de saber, favoreciendo
un espacio de intercambio de expe-
riencias y, al mismo tiempo, ofrecer
un escaparate para dar a conocer
éstas.
Todo esto potenciado a través de
la sede inworld en Second Life.
LR: Por último, ¿tiene usted ava-
tar?
MH: Por supuesto, es Koipe Zurba-
no.
Y, Burke cuenta con un grupo y
una oficina inworld, que nos sirve
para llevar a cabo nuestras expe-
riencias de aprendizaje inmersivo y,
puesta en práctica de las iniciativas
que estamos llevando a cabo para
explorar estos entornos como herra-
mienta colaborativa.
37
 TREVISTA
¿Qué buscan las empresas y uni-
versidades en los MV 3D?
Reportaje a
Frank Gaugel
Managing Director de bluepill GROUP
Learning Review: ¿Cuáles son
las razones principales por las
que las empresas están intere-
sadas en insertarse en los Mun-
dos Virtuales (MV) 3D?
Frank Gaugel: En este momen-
to hay alrededor de tres docenas
de mundos virtuales en Internet y
aproximadamente 80 millones de
personas que los utilizan; y tienen
un crecimiento de un 10% cada mes
(promedio de entre todas las plata-
formas de MV).
Además, en el último año se ha
realizado una inversión de casi mil
millones de dólares en otros 30
mundos virtuales que saldrán al
mercado dentro de los dos próxi-
mos años.
Muchas y mejores plataformas
de Mundos Virtuales darán lugar
a una variedad de nuevas aplica-
ciones y contenidos de MV, lo que
a su vez aumentará el número de
residentes -la masa crítica de resi-
dentes se alcanzará en un futuro
cercano. Según Gartner, Insight: “A
finales de 2011, el 80 por ciento de
los usuarios activos de Internet (y las
500 empresas de Fortune) tendrán
una ´segunda vida´, pero no necesa-
riamente en Second Life”.
Es muy sencillo, porque existe
tanta tecnología disponible, y tan
enorme cantidad de usuarios, que
las empresas no pueden ignorar
este desarrollo, especialmente por-
que los MV ofrecen una mayor efi-
ciencia de comunicación superando
las deficiencias de los otros canales
de comunicación.
Asimismo, se está dando un
cambio general en el consumo de
medios de comunicación; cada vez
se consume menos televisión y me-
38
A través de las respuestas que nos brindara Frank Gaugel,
descubrimos porqué son y serán tan importantes los MV para
las empresas y las universidades.
dios tradicionales como periódicos
o revistas, y más medios como los
juegos y los mundos virtuales. Por
lo que este canal de comunicación
va a crecer hasta ser crítico para el
negocio de las empresas.
LR: ¿Por qué un gran número de
empresas elige Second Life en
lugar de otros MV 3D?
FG: Creo que las razones funda-
mentales por las que eligen SL
es porque esa plataforma brinda
mucha libertad -en comparación
con las otras- para experimentar y
crear proyectos, y por supuesto por
el gran número de residentes que
tiene. Hoy en día, las compañías no
sólo están pensando en SL; cada una
de las grandes empresas y universi-
dades está empezando a descubrir
otros MV alternativos.
En este momento hay mucha
dinámica en el mercado; hay nu-
merosas plataformas diferentes en
marcha y otras en desarrollo, y creo
que ninguna en particular puede
brindar a una empresa todo lo que
está buscando.
Creo que al momento de elegir
un MV se considera qué actividades
o acciones se quieren ejecutar allí:
si hacer una campaña de marke-
ting, una simulación de procesos de
producción industrial, o un centro
de formación para sus empleados o
clientes.
LR: ¿Por qué las empresas y uni-
versidades se acercan a su em-
presa a la hora de desarrollar
proyectos en MV?
FG: Algunas empresas simplemente
buscan ayuda para entender mejor
las posibilidades que los mundos
virtuales les acerca a su empresa.
En este caso nosotros les ayudamos
a entender el poder de la tecnolo-
gía, y a crear estrategias de lo que
pueden realizar dentro de un mun-
do virtual: qué sitios pueden crear,
cómo pueden generar valor, cómo
pueden comunicarse con sus clien-
tes, cómo pueden automatizar pro-
cesos.
En otros casos, las empresas se
acercan para desarrollar un proyec-
to específico, por ejemplo: lanzar
una campaña de marketing o pu-
blicidad, realizar la promoción de
un servicio o producto, crear comu-
nidades con sus clientes, desarro-
llar simulaciones de empresas o de
procesos determinados, montar una
conferencia, realizar colaboración a
distancia, formar ejecutivos, y mu-
cho más.
Educación y colaboración en
Mundos Virtuales 3D
LR: ¿Por qué los MV son tan
atractivos para la educación y la
colaboración?
FG: Los Mundos Virtuales son un
nuevo y más efectivo canal de co-
municación e interacción.
¡Los MV ofrecen una mayor efi-
ciencia de comunicación superando
las deficiencias de los otros canales
de comunicación!
• Visualización 3D, simulación 3D,
usabilidad intuitiva.
• Presencia colectiva de residen-
tes, interacción en tiempo real
con otros avatares incluyendo espa-
cio para proximidad y distancia.
• Comunicación con voz, la voz es
tridimensional y direccional.
• El Avatar, el Efecto Avatar, ima-
gen personificada del residente.
• Persistencia, la duración y el
inmediato impacto visual de tu ac-
ción.
Esto lleva a una fuerte experien-
cia subjetiva denominada inmer-
sión, que se manifiesta a sí misma
en la sensación de estar pasando
momentos, experiencias juntos con
otros avatares/gente y no enfrente
de tu pantalla.
Estos ingredientes son únicos en
cualquier canal de comunicación
y crean una experiencia visual 3D
poderosa, auditiva, interactiva, in-
formativa, creativa, que es envol-
vente, gratificante, social y emocio-
nalmente!
 FOQUE
ARTICULO INTRODUCTORIO
Los Mundos Virtuales… y la puesta
en común del conocimiento
Ana María Rolandi
Natalia Fernández
Laya
Valeria Odetti
Socias Gerente de V@ntics - CRC
Los Mundos Virtuales (MV) son
entornos artificiales, semejantes a
la vida real, en los que el hombre
interacciona con otros a través de
la computadora y usando un avatar.
Entre otras características, un Mun-
do Virtual se distingue, porque en
él:
• Los usuarios pueden construir
nuevos entornos, fuera de los que
ya están disponibles;
• Existen ciertas reglas de atri-
bución de Propiedad, cuando un
usuario creó o compró un produc-
to;
• Los usuarios aparecen repre-
sentados por Avatares, que pue-
den ser editados y personalizados;
• La comunicación se realiza
a través de Chat de texto o de
VoIP – Voice over Internet Proto-
col (Voz sobre Protocolo de Internet
o Telefonía IP)1,
• Hay un e-commerce integra-
do, que permite que los usuarios
vendan sus propios productos en el
mundo virtual;
• Se realizan Eventos de la co-
munidad, que pueden difundirse
públicamente.
Es por ello que los entornos 3D,
con prestaciones de networking so-
cial y herramientas de colaboración
online, son los entornos del futuro
del e-learning, ya que permiten un
nivel de “presencialidad” altísimo,
facilitando la interacción y la co-
municación entre los participantes
de esa modalidad formativa. La
particularidad que presentan estos
entornos, a diferencia de otras he-
rramientas informáticas, es que en
ellos el usuario tiene una presencia
“concreta” dentro de esa realidad.
1 Para ampliar este tema puede consultar en: www.masadelante.com/faq-voip.htm
40
Uno de los entornos 3D más co-
nocidos es Second Life (SL), una
plataforma de mundo virtual que
propicia básicamente la interacción
social. La posibilidad de integrar SL
como herramienta didáctica a pro-
puestas de e-learning, ha generado
el proyecto SLoodle (ver páginas
24 y 25), que consiste en una combi-
nación de SL y la plataforma e-lear-
ning de software libre Moodle, con
lo cual se amplían enormemente sus
posibilidades educativas. Es así que
SL, nos presenta muchas ventajas a
tener en cuenta en materia de for-
mación, eventos, encuentros, RRHH
y marketing. Desde el punto de vista
de la empresa, SL resulta una herra-
mienta sencilla de manejar y econó-
mica, a la vez que le permite tener
una presencia corporativa en la “vir-
tualidad”. Para Michael Schrage,
reconocido experto en economía
de la innovación, y consultor entre
otras empresas de Johnson & John-
son, MasterCard, Microsoft, Fujitsu,
una de las ventajas de SL es que
permite un diálogo entre el mundo
real y el digital, favoreciendo la in-
tegración de ambos.
Pero SL no es el único Mundo
virtual, también existen otros que
permiten desarrollar propuestas di-
dácticas:
• Croquet: Este entorno permite
que cualquier cosa pueda ser creada
o ser representada, a la vez que mo-
dificada. Pablo Mancini, lo define
como un entorno de “arquitectura
abierta, de interacción física y cog-
nitiva”, en el cual la interacción no
se da tanto con la interfaz del mis-
mo como con la información y con
los usuarios de la red.
• Active Worlds: Ha sido uno de los
pioneros en la esfera de los mundos
virtuales. Entre sus ventajas está la
posibilidad de crear espacios inde-
pendientes del universo principal a
través de Facebook. La comunidad
Active Worlds Educational Uni-
verse (AWEDU) permite que esta
plataforma pueda utilizarse para
propuestas educativas.
• SmartMeeting: Es un entorno de
colaboración en 3D que les brinda
a sus usuarios la posibilidad de de-
batir y celebrar reuniones, a través
de un sistema de videoconferencia
que ofrece servicios como navegar
por la Web, compartir documentos,
reproducir archivos multimediales,
etc.
También hay otros MV, que si
bien no están pensados para fina-
lidades educativas, no se descarta
a partir de ellos una posible utiliza-
ción didáctica:
• Vside: Es un mundo virtual gratui-
to en donde los residentes podrán
realizar todo tipo de actividades
musicales.
• SceneCaster: Es una plataforma
que permite crear un mundo vir-
tual en nuestro propio sitio Web.
Su mayor valor consiste en que allí
cada usuario no solo puede crear su
propio contenido virtual, sino que
puede hacerlo en colaboración con
otros miembros de la comunidad.
• Vastpark: Es una plataforma que
permite a los usuarios crear y mane-
jar contenido en tres dimensiones
dentro de un mundo virtual. Su ver-
sión Beta está anunciada para Abril
de 2008.
• Dotman: Es una plataforma que
ofrece un entorno de colaboración
y promoción especial para empresas
y negocios de la vida real. Por ahora,
está destinada a empresas chinas.
Variados y cada vez más numero-
sos son los Mundos Virtuales en la
actualidad, así como variadas son
las formas de crear conocimiento, a
partir de numerosos recursos tecno-
lógicos. Es importante rescatar que
cada uno de ellos es una comunidad
de ayuda, en donde la gente, al no
estar reglada por las exigencias coti-
dianas, se suma colaborativamente
para acompañar al otro en la crea-
ción de ese conocimiento. Es por tal
necesario que de la mano de la ima-
ginación, profesionales en el campo
de la pedagogía, de la programa-
ción, del diseño gráfico, de la comu-
nicación social y visual, transitemos,
analicemos y encontremos en estas
herramientas nuevos entornos de
enseñanza y aprendizaje para am-
pliar y enriquecer las propuestas de
formación, entrenamiento y divul-
gación.
Fuentes:
• Mundos virtuales on line: Mini
– Guía, en Robin Good - Últimas No-
ticias. (Escrito originalmente por Li-
via Iacolare para Master New Media
y publicado originalmente como:
“Online Virtual Worlds: A Mini-Gui-
de”). Disponible en: www.master-
newmedia.org/es/2007/04/11/mun-
dos_virtuales_online_miniguia.htm
• Integrating ict in traditional
training. Meetings in Virtual Rea-
lity with SmartMeeting. On-line
course. Mayo 2005. Disponible en:
http://fiste.ssai.valahia.ro/Pdf/Exam-
ple%20-%20SmartMeeting.pdf
• Wikipedia.
• Blog de Pablo Mancini: www.
pablomancini.com.ar
Educación 3D en Colombia
Entrevista a
Gustavo Botero
Cadavid
Gerente de Sistemas y Formación
Learning Review: Sistemas y
Formación es una empresa co-
lombiana que desarrolla pro-
yectos en diferentes temáticas.
¿Qué actividades complemen-
tarias están proyectando en los
Mundos Virtuales 3D?
Gustavo Botero Cadavid: En mu-
chos de los cursos en los cuales somos
proveedor y operador, por ejemplo
en la formación de Derechos Huma-
nos, Derecho Internacional Humani-
tario y Derecho Internacional de los
conflictos Armados que realizamos
en este momento para el cuerpo de
Suboficiales de las Fuerzas Armadas
en Colombia, hemos planeado la
construcción de un mundo virtual
que traslade a los docentes a un
escenario de violación de los Dere-
chos Humanos en una zona de con-
flicto. En él, deberán asumir roles
de víctimas, victimarios, organismos
defensores de los derechos civiles,
funcionarios públicos y aplicar los
conocimientos adquiridos en la for-
mación virtual.
La acción es una de las mayores
ventajas a destacar, en una simula-
ción o en un juego no se puede ser
pasivo. Los alumnos atraídos por las
simulaciones y los juegos educativos
interpretan, analizan, descubren y
resuelven problemas. Este enfoque
de aprendizaje tiene mucha relación
con el aprendizaje constructivista,
donde el conocimiento se construye
por los alumnos que están involu-
crados activamente en la resolución
de un problema, más que en una
formación tradicional.
LR: ¿Qué impacto prevén que
tendrán dichas actividades en
los alumnos y empresas que to-
man los cursos; y por qué están
decididos a realizarlas?
GBC: Es la evolución natural de las
teorías sobre actividades de apren-
ENTREVIS
Latinoamérica sabe también de las ventajas que tienen los
Mundos Virtuales 3D tienen en la educación. Es por este mo-
tivo que LEARNING REVIEW les acerca la experiencia de una
empresa colombiana que está aplicando este método en la for-
mación de Derechos Humanos.
dizaje en ambientes virtuales que
se han venido definiendo y aplican-
do. Los foros, los juegos de roles y
otras actividades tendrán una me-
jor aplicación en estos ambientes
3D. Problemas como el enganchar a
un estudiante a gestionar su apren-
dizaje (autoaprendizaje), proveer
ambientes más lúdicos, ambientar
el mundo real, el mundo del salón
de clases, y todo aquello que ocu-
rre en el mundo real, se hacen fá- rrollar actitudes y posturas.
cilmente implementables con estas
tecnologías.
LR: Finalmente, ¿podría contar-
nos qué es y qué actividades
LR: Dado que son una empresa realiza Sistemas y Formación?
que hasta ahora viene trabajan-
do en e-learning y blended lear- GBC: Sistemas y Formación es una
ning, y están ahora comenzando
compañía colombiana enfocada en
a trabajar en Mundos Virtuales
desarrollar contenidos para ambien-
3D, ¿con qué obstáculos se es- tes virtuales de aprendizaje, forma-
tán encontrando y cómo los es- dora usando nuestros propios con-
tán resolviendo? tenidos, proveedora de empresas
estatales y privadas. Hoy, Sistemas
GBC: Básicamente en el diseño de
y Formación es el líder en Colombia
las actividades. Diseñar una activi- en el negocio de e-Learning por su
dad para mundos virtuales requiere variada oferta.
más trabajo para los diseñadores pe-
dagógicos e instruccionales, quienes
Referencia
tiene el objetivo de que la actividad
propuesta cumpla el propósito for- Gustavo Adolfo Botero Cadavid
mativo planteado o, de lo contrario, estudió Ingeniería de Sistemas
será lo mismo que venimos realizan- en la Universidad de Canterbury
do desde hace varios años atrás. Es
(Inglaterra); tiene una especia-
necesario que este diseño promue-
lización en Diseño Instruccional
va la comunicación y la creación de por el Instructional Designer
comunidades. Institute en los Estados Unidos.
Es Gerente de Sistemas & Forma-
LR: ¿Cuál es su percepción sobre
ción Ltda., compañía dedicada
la fusión del e-learning como a la producción de contenidos
forma de capacitación y las op- educativos virtuales.
ciones que brindan los diferen-
tes Mundos Virtuales 3D? Es Asesor de la Universidad Coo-
perativa de Colombia para la
GBC: Se usará en muchos escena- implantación de la educación
rios y en capacitaciones que re- virtual. Asesor de Municipio
quieran el desarrollo de posturas, de Medellín en la creación de
conocimientos y actuaciones de las la Universidad Electrónica de
personas que reciben la formación. Medellín. Asesor del Instituto
Será importante en la formación de Tecnológico Metropolitano en la
profesionales jóvenes, en colegios, creación de la Universidad Vir-
en programas que pretendan desa- tual.
41
 TREVISTA
Colaboración y educación en espacios
virtuales 3D
Reportaje a
Piet Hut
Profesor de Estudios Interdisciplina-
rios – Institute for Advanced Study
A modo de introducción, cabe
mencionar que Qwaq Forums, su
primer producto, es una aplicación
segura y virtual de un espacio de
trabajo, que incrementa significati-
vamente la productividad de equi-
pos de trabajo dispersos, brindando
todos los recursos críticos que nece-
sitan.
Learning Review: ¿Cómo se pue-
de beneficiar un educador o un
proyecto de e-learning con las
características de Qwaq?
PH: Porque Qwaq provee un entor-
no maravilloso tanto para la inves-
tigación colaborativa como para la
educación. Encuentro a los Foros
Qwaq muy efectivos para ambos,
principalmente por las excelen-
tes herramientas que han provis-
to por medio de charlas, pizarras
(white boards), etc. Los invito a
leer mi ensayo en http://arxiv.org/
abs/0712.1655.
Próximo Informe Especial: “Tecnolo-
gías para e-Learning”
Les anticipamos el próximo Informe Especial a publicarse en LEARNING REVIEW, y
todos los detalles para que su empresa pueda participar!
LEARNING REVIEW está desarro-
llando el 2° Informe Especial, el cual
versará sobre el tema de tecnologías
para e-Learning. En dicho Informe
Especial reflejaremos lo siguiente:
• Situación del mercado general de
tecnologías para e-Learning; para lo
cual se llevará a cabo una encuesta.
• Proyecciones mundiales.
• Entrevistas a expertos internacio-
nales.
• Escenario regional e internacional
a través de experiencias y casos.
• Artículos y noticias del sector.
Temática
En este Informe Especial intentare-
mos reflejar todo lo relacionado a
“Tecnologías para e-Learning”, in-
cluyendo así:
42
De la mano de Piet Hut conoceremos mejor a Qwaq, una com-
pañía que crea soluciones de mundos virtuales para el desa-
rrollo de negocios, y que apuesta al trabajo colaborativo me-
diante espacios virtuales 3D.
LR: ¿Está diseñado para proveer
lugares donde los grupos pue-
dan discutir y colaborar? En ese
sentido, ¿se puede considerar a
Microsoft SharePoint o un soft-
ware Wiki como competidores?
PH: En realidad no. El aspecto in-
mersivo de los espacios virtuales,
como el provisto por Qwaq, es to-
talmente diferente y cualitativa-
mente más atractivo y efectivo que
esas otras formas que un software
puede proveer.
LR: Un rango de otras compa-
ñías están ofreciendo herra-
mientas u otras iniciativas para
la creación de mundos virtuales,
sin embargo, éstas varían en su
enfoque de dejar colaborar a los
grupos corporativos. Ellos inclu-
yen Second Life, VastPark, Pro-
tonMedia, Forterra Systems y
Multiverse Network. ¿Cuál es la
principal diferencia de Qwaq?
• Plataformas de e-Learning (LMS,
LCMS).
• Plataformas sincrónica online (we-
binars, web conference, encuentros
online, aula virtual, etc.).
• Plataformas de evaluación y test
online.
Cuándo y dónde se publicará
El Informe Especial será publicado
en:
• Revista LR España: edición 4 Ju-
lio-Agosto-Setiembre (a distribuirse
en el mes de agosto).
• Revista LR Latinoamérica: edi-
ción 25 Octubre-Noviembre-Diciem-
bre (a distribuirse en el mes de oc-
tubre).
• Newsletter LR España y Lati-
noamérica: se enviará en el mes de
agosto.
• Sitios web LR España y Latino-
américa: se desarrollará en ambos
sitios (www.learningreview.com y
www.learningreview.es) una sección
PH: Es la calidad de las herramientas
para presentaciones y comunicación
compartida como paneles (white
boards).
LR: ¿Cómo ve el futuro de la
educación en un Mundo Virtual
3D?
PH: Lo pondría de este modo: yo
pienso que el futuro de la educa-
ción radica en los Mundos Virtuales
3D.
LR: ¿Qué está haciendo Qwaq
para eso?
PH: Está proveyendo las herramien-
tas justas en el momento indicado.
Si el uso de Qwaq puede ser inte-
grado al uso de otros mundos vir-
tuales, haciendo más fácil combinar
las ventajas de diferentes mundos
virtuales, entonces podría predecir
un papel muy viable para Qwaq, ba-
sado en sus excelentes aplicaciones
de búsqueda/educación.
ad hoc para el Informe Especial, que
incluirá todos los contenidos edito-
riales, así como los logos de auspi-
ciantes con respectivos enlaces a sus
páginas web.
• Informe Especial en versión
revista digital. Difusión vía news-
letter.
Avisos publicitarios
El Informe Especial “Tecnologías
para e-Learning” –en sus diferentes
versiones-, además de incluir conte-
nidos editoriales tal como citamos
precedentemente, contendrá avisos
publicitarios de empresas, universi-
dades y otras instituciones relacio-
nadas con este sector.
Para contratar los servicios y por
más información sobre el Infor-
me Especial, contactar con:
Verónica Inoue
E-mail: informes@learningreview.
com
Skype/MSN: veroinoue