Presentación de las áreas de

Informática (4º ESO) y TIC (1º Bachillerato)

El portfolio. Una herramienta

de aprendizaje y evaluación

Presentación para Francisco Montero

Colegio Ntra. Sra. de la Merced
alumnos
 Qué espera la sociedad de vosotros

CAPACIDADES BÁSICAS PARA LOS CIUDADANOS HOY. Además de las capacidades más "nuevas",
relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas,
muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían las personas se ven ahora influidas por las nuevas
tecnologías.
Ser competentes hoy. Contenidos Competencia digital (I).
TIC y sociedad - Sociedad de la información y TIC. Conciencia de las aportaciones de las TIC y de su
de la impacto cultural y social.
información - Desarrollo de una actitud abierta pero crítica sobre su uso personal y laboral.-
Los sistemas - Los sistemas informáticos y el proceso de la información. Hardware (ordenador y
informáticos periféricos) y software (aplicaciones generales y específicas)
- Uso de las utilidades básicas del sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar
programas...
- Nociones básicas sobre las redes informáticas LAN, intranets
- Nociones básicas sobre mantenimiento básico y seguridad de los equipos: antivirus,
instalación y desinstalación de periféricos y programas....
Edición de - Uso de los procesadores de textos. Elaboración de todo tipo de documentos. Uso de
textos diccionarios. Escanear documentos con OCR...
Búsqueda de - La navegación por los espacios hipertextuales de Internet. Diversos tipos de páginas web.
información en Copia de imágenes y documentos.
Internet - Técnicas e instrumentos para la búsqueda, valoración y selección de
información en Internet.
- WEB 2.0: espacios para compartir y buscar recursos: YouTube, Flickr, SlideShare, Scribd...
- WEB 2.0: La suscripción/sindicación de contenidos en Internet (RSS)
La - El correo electrónico. Gestión del correo personal mediante un programa específico.
comunicación Normas de “netiquette”.
con Internet - videoconferencia…
Los otros servicios de Internet: transmisión de ficheros, listas de discusión, chats,

- El trabajo cooperativo en redes.

- WEB 2.0: Redes Sociales: SecondLife, Twitter, Ning...
Fuente: Pere Marqués, 2007
 Ser competentes hoy. Contenidos Competencia digital
(II).
Ocio, - Conocer espacios para el ocio y el aprendizaje en Internet.
aprendizaje y - Saber que gestiones pueden realizarse por Internet.
tele gestiones - Conocimiento de los riesgos de Internet y las precauciones que hay que tomar.
Los nuevos - Del lenguaje audiovisual al multimedia interactivo
lenguajes - Los hipertextos e hipermedia.
- Otros nuevos lenguajes SMS, smiles...
Tratamiento de - Tratamiento de imagen y sonido: editores gráficos, uso del escáner, grabación de
imagen y sonido sonido, fotografía digital. vídeo digital...
Expresión y - Elaboración de transparencias y presentaciones multimedia.
creación - Diseño y elaboración de páginas web. Mantenimiento de un espacio web en un
multimedia
servidor..
- WEB 2.0: Utilización de blogs, wikis, GoogleDocs...
Hoja de cálculo - Utilización de una hoja de cálculo y elaboración de gráficos de gestión.
Bases de datos - Utilización de un gestor de bases de datos relacional.
Simulación y - Uso de simuladores para experimentar con procesos químicos, físicos, sociales.
control - Nociones sobre sensores para la captación y digitalización de información, y sobre
robótica.
Otros recursos - Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-
de la WEB 2.0 line, plataformas de tele formación, pizarras digitales colaborativas on-line, portales
personalizado...

Fuente: Pere Marqués, 2007

 Descripción del portfolio.
⇨ En educación el portfolio se refiere a una
selección personal de información
(motivaciones, datos personales, tareas,
reflexiones) que describe y documenta los logros y
aprendizajes de un alumno/a.
⇨ Ayuda a conocer mejor al alumno y a evaluarlo con
más objetividad que si se hiciera exclusivamente
con pruebas escritas.
⇨ No es un cuaderno de todo el trabajo, si no que el
alumno debe seleccionar lo mejor de su trabajo, y
explicar el por qué de su elección.
⇨ Resalta lo que un estudiante sabe de sí
mismo y en relación a los contenidos
trabajados.
⇨ Debe ser evaluado durante todo el proceso de
aprendizaje y no solamente como producto final.
⇨ En el mundo laboral, se utiliza mucho para la
búsqueda de empleo. Supone un buen
entrenamiento para la vida real.
Por qué un portfolio.
• La nueva legislación educativa pretende formar alumnos competentes para
la vida, que saben, saben hacer y saben ser personas.
• Personas preparadas para un mundo con continuos cambios sociales,
preparadas para aprender a aprender, con autonomía, con valores morales y
ciudadanos, capaces de resolver problemas, gestionar emociones, tener
iniciativas, y tomar decisiones.
• Se deben trabajar las competencias básicas, a saber:

• Un portfolio ayuda a trabajar todo esto. Veámos en qué consiste.

Algunos objetivos del portfolio.
⇨ Intenta involucrar al alumno/a en un proceso continuo de
autorreflexión, aprendizaje meditado y corrección.
⇨ Pretende ofrecer experiencias interesantes, activas, alegres y
emocionantes para los alumnos.
⇨ Como instrumento de evaluación, no pretende hacer una
fotografía del aprendizaje del alumno en un momento concreto,
sino una película de sus progresos.
⇨ Pretende que el alumno muestre su aprendizaje con evidencias y
argumentos.
⇨ Supone una excelente oportunidad de entrenar algunas las
competencias básicas que marca la LOE: competencia de
tratamiento de información y competencia digital, lingüística, de
aprender a aprender, de autonomía e iniciativa personal.
Tipos de Dos tipos de portfolio:

portfolios
• Los portfolios de trabajo (orientados
hacia el proceso de aprendizaje).
Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,
borradores, comentarios del profesor o los
compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos
entregados, criterios de evaluación y hojas de
corrección.

• Los portfolios de muestra (orientados

hacia la presentación del producto).
Se utilizan para documentar los resultados del
aprendizaje con diferentes finalidades: dar
calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a
una institución de educación superior o mostrar las
capacidades a la hora de solicitar un trabajo.
1. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
2. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad
de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se
Ventajas
detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema,
las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
3. Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de
aprendizaje. Ayuda al alumno a autoevaluarse, a ser evaluado
por sus iguales (coevaluación) y por sus profesores
(heteroevaluación).
4. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante
en la organización y desarrollo de la tarea.
5. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y
profesores.
6. Promueve la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico
reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y
por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
7. Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.
8. Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los
estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van
comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados
conseguidos.
9. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán
evaluados los estudiantes.
10.El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay
dos iguales.
Inconvenientes (pocos, salvables)
1. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
2. Falta de seguridad al no saber si se está haciendo bien.
3. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan
los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
4. No elimina otros tipos de evaluación.
5. La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de
enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
6. La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al
avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.
 Proceso de trabajo
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos
de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas
realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario,
exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte
físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por
los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.
Esta fase requiere mucha disciplina, por que a la vez que hacéis los trabajos
que se os encarguen, vais tomando nota del proceso que habéis seguido para
llevarlos a cabo.
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para
ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen los procesos reflexivos el
instrumento no es válido. Debe recoger puntos flojos y fuertes del proceso de
aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible, favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando
constancia de que es un proceso en constante evolución.
Contenidos posibles de un portfolio (I).
A.PORTADA
B.ÍNDICE
Títulos de cada elemento y su localización en el documento. Ha de reflejar el
esquema organizativo del portfolio. Dos posibilidades:
Cronológico: Agrupado temporalmente y por tipos de habilidades o competencias.
Subjetivo: presentando experiencias de aprendizaje del autor.

C. INTRODUCCIÓN (“TODO SOBRE MÍ”)

Carta (o presentación o vídeo, o…) a un posible lector de este trabajo. Quién soy
(“Así soy yo”). Por qué este trabajo. Cuáles son mis motivaciones. Aspectos a
destacar de este trabajo para quien lo lee. Qué pretende mostrar este portfolio.
Posibles destinatarios. Cómo soy yo. Qué cosas me gustan, qué me mueve (p.e.
esa canción que me hace sentirme bien). Cuál es el punto de partida inicial de
este trabajo.

D. LOS DOCUMENTOS (“ESTOS SON MIS LOGROS”)

Evidencias de trabajo que documentan el proceso y los logros de aprendizaje. No
tiene por qué mostrar solamente los trabajos más exitosos. El reconocimiento de
las dificultades ayuda a reflexionar sobre nuestra tarea.
Cada evidencia ha de incluir al menos el título, la fecha, la propia evidencia, la
explicación del proceso de creación (por tanto hay que ir tomando buena nota de
lo que se hace),una bibliografía (bien explicada) y un comentario de reflexión.
“Elegí este trabajo porque…”, “Durante el proceso de elaboración me dí cuenta
que…”, “Corregí…”, “He puesto especial empeño en…”, “Mis dificultades
fueron…”, “Estoy especialmente orgulloso/a de…”, “Mi motivación se ha
mantenido gracias a…”, “La próxima vez intentaré que…”, “En este trabajo he
profundizado mucho en la competencia …, ya que he aprendido a …”, y otras
muchas reflexiones que seguro se os ocurren.
Contenidos posibles de un portfolio (II).

E. Autoevaluación final de todo el trabajo (“Celebración de

lo aprendido. Por qué me siento orgulloso/a”).
La reflexión sobre lo trabajado y lo aprendido es una parte muy
importante del aprendizaje. Valoración general conjunta del trabajo.
Qué he aprendido. Con qué he disfrutado. Cuáles han sido los
problemas y limitaciones al realizar el trabajo. Valoración de mi trabajo
en las diferentes competencias (ver listado más abajo).
F. Objetivos futuros de aprendizaje. (“Y ahora ¿qué?”)
En qué otras posibilidades me gustaría emplear mi esfuerzo en el futuro
(temas que me interesan, formas de trabajar individuales o colectivas,
formatos de presentación, herramientas para la elaboración del trabajo).
Otros trabajos que me gustaría que me encargaran.
G. Comentarios y evaluaciones de mi trabajo (“Se dice, se
comenta”) 1.- Competencia comunicación lingüística;
2.- Competencia matemática;
De otras personas 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con
de mi entorno el mundo fisico;
4.- Tratamiento de la información y competencia digital;
(familiares, 5.- Competencia social y ciudadana;
6.- Competencia cultural y artística;
profesores, compañeros). 7.- Competencia para aprender a aprender;
8.- Autonomía e iniciativa personal.
¿Por dónde empezamos?
Piensa sobre tu “Entorno Personal de Aprendizaje”(Personal Learning Environment)
(qué sabes, qué aprendes, cómo aprendes, qué produces, etc.)
Ideas varias.

Porfolio digital interactivo y navegable. Un

portfolio digital tiene los mismos apartados y
contenidos que uno tradicional. Solamente cambia la
forma en que los materiales presentados son
capturados, guardados y presentados.
Además, permite imágenes digitales, audio y vídeo.
Busca o diseña imágenes llamativas.

Porfolio cronológico
Estilo calendario. Cabe recordar
aquí que no es una colección de
materiales, si no una selección.
Más posibilidades.
¿Por qué no hablar de ti?
De cómo eres,
de lo que te gusta,
de lo que te mueve,
de tus éxitos, tus fracasos, tus dudas.
De lo que te llena,
de tus experiencias,
de cómo aprendes, de cómo evolucionas…

Un poco (o mucho) de creatividad siempre

gusta a quien te evalúa, y habla muy bien de ti.
Ideas, ideas, ideas…
Los blogs, una posibilidad para hacer
portfolios creativos y visibles en internet

Piensa lo que quieres hacer,

no improvises tanto, chaval/a.

Los wikis, una herramienta para

colaborar, generar trabajos en grupo
y organizar tareas compartidas.
 ¿Nos organizamos ¿Y si hacéis un seguimiento
con un Wiki? de noticias TIC interesantes?

Otra pizcas de creatividad:

Ideas, ideas, ideas…

Los sitios de internet,

como Google sites o
Microsoft Live Spaces,
herramientas potentes y
fáciles de usar, que
permiten mostrar
contenidos muy diversos y
con multiplicidad de
formatos.

Cread
vuestras
propias
imágenes,
expresaros
como sois,
siempre con
respeto.
 Un texto ejemplo de “todo sobre de mí”
La gente que me gusta...
Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que
haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus acciones, la
gente que no deja las soluciones al azar.
Me gusta la gente justa con su gente y consigo misma, pero que no pierda de vista
que somos humanos y nos podemos equivocar.
Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo entre amigos, produce más
que los caóticos esfuerzos individuales.
Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.
Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y
razonables a las decisiones de un jefe.
Me gusta la gente de criterio, la que no traga entero, la que no se avergüenza de
reconocer que no sabe algo o que se equivocó.
Me gusta la gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no
volver a cometerlos.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente, a éstos les
llamo mis amigos.
Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar
objetivos e ideas se trata. Con gente como ésa, me comprometo a lo que sea,
ya que con haber tenido esa gente a mi lado me doy por bien retribuido.
Autor Desconocido
Pero para gustos…
Me gusta.. las fotografías
el chocolate los crepês de limón y azúcar
el ruido del mar andar descalza
el olor a tierra mojada ... me gusta gustar
meterme en la cama bien tapada cuando
hace frio
cansarme haciendo ejercicio
los animales
reir hasta no poder más y NO me gusta...
chillar la hipocresía
estar sola el olor a lejía
la naturaleza las traiciones
picar comida a todas horas el color rosa
hablar y escuchar los zumos envasados
los niños la prepotencia
contemplar las estrellas los yogures
bailar como una loca hasta agotarme q la gente se preocupe por tonterias
viajar las injusticias
bañarme en la playa por la noche limpiar el cuarto de baño
las acampadas la piña…
las miradas cómplices
montar a caballo
 Vuestro trabajo.
• Dividiremos la clase en grupos de trabajo. Ojo, no se trata de competir con nadie.
• Tendréis que ir realizando a lo largo del curso sendos portfolios digitales:
– Un portfolio individual de proceso (siguiendo las ideas que os he dado previamente),
que muestre vuestras aportaciones concretas e individuales. Sed honestos y mostrad
vuestro trabajo, no el de otros. Seguid el esquema de posibles contenidos. Y sed muy
personales y creativos. Mi formato favorito para este trabajo: Presentación Google Docs o
Powerpoint.
– Un portfolio colectivo por grupo, que muestre el trabajo final del equipo, y cómo os
habéis organizado, qué dificultades y soluciones habéis encontrado, que oportunidades y
fortalezas habéis mostrado, cómo habéis puesto en juego cada una de las siguientes
competencias: (Mi formato preferido en este caso: Una web realizada con Google Sites).
Para poder hacer memoria es importante ir tomando nota a lo largo de todo el curso.
1.- Competencia comunicación lingüística;
2.- Competencia matemática;
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico;
4.- Tratamiento de la información y competencia digital;
5.- Competencia social y ciudadana;
6.- Competencia cultural y artística;
7.- Competencia para aprender a aprender;
8.- Autonomía e iniciativa personal.

Para saber algo de en qué consiste esto de las

competencias, ver este documento
 ¿Cómo nos organizamos?
Edmodo, una plataforma en la que estaremos
todos organizados por clases, y con posibilidades
estupendas.

Podremos enviarnos
mensajes, alarmas,
poner fechas a los
trabajos, comentar
dificultades, sugerir
enlaces interesantes,
proponer eventos,
asignar trabajos,
compartir achivos.
Está en inglés,
pero…
¿quién dijo miedo?
(será muy llevadero)
 Criterios de evaluación (para autoevaluar y coevaluar vuestro
proceso de trabajo. ¿lo estaré/estaremos haciendo bien?)
Criterio de
Excelente Bueno Suficiente Requiere mejoras
evaluación
Pierde continuamente la
Proceso: Se mantiene siempre Habitualmente se mantiene
A veces pierde la atención atención hacia el trabajo y/o
Autonomía y preocupado/a por la tarea a preocupado/a por la tarea a
hacia el trabajo y/o pide necesita ayuda
empeño del realizar y es totalmente realizar y/o es bastante
habitualmente pautas para constantemente del profesor
alumno/a en el autónomo/a en la resolución de autónomo/a en la resolución
realizar el trabajo. para resolver sus
trabajo dificultades de dificultades
dificultades.

La presentación tiene un La presentación tiene un El formato de la

La presentación tiene la
Atractivo, formato excepcionalmente formato atractivo y una presentación y la
información bien organizada.
originalidad y atractivo y una información información bien organización del material es
Cumplió ajustadamente las
organización bien organizada. Excedió las organizada. Cumplió las confuso para el evaluador.
expectativas.
expectativas. expectativas. No cumplió las expectativas.

Todos los contenidos Casi todos los contenidos Solamente algunos de Los contenidos
seleccionados son relevantes, seleccionados son contenidos seleccionados son seleccionados son
atractivos y muestran el relevantes, atractivos y relevantes, atractivos y/o irrelevantes, poco atractivos
Selección de
esfuerzo realizado en muestran el esfuerzo muestran el esfuerzo realizado y no muestran el esfuerzo
contenidos
desarrollarlos. Está bien realizado en desarrollarlos. en desarrollarlos. el proceso realizado en desarrollarlos.
explicado el proceso de Está bien explicado el de creación está poco o mal No está explicado el
creación. proceso de creación. explicado. proceso de creación .

Claridad, Se completó el informe con El informe quedó

Se completó el informe pero El informe quedó incompleto.
profundidad, grado todas las actividades incompleto. Faltaron varias
quedó alguna actividad Faltaron algunas actividades
de exhaustividad y (evidencias, empeños), que actividades (evidencias,
(evidencia, empeño) algo (evidencias, empeños) y/o
culminación del fueron mostradas de forma empeños) y/o fueron muy
deficiente. fueron deficientes.
trabajo excelente. deficientes.
 El alumno/a reflexiona con
acierto sobre los progresos y El alumno reflexiona
El alumno/a reflexiona No trata de resolver
Grado de carencias de todas y cada una vagamente sobre sus
sobre sus progresos pero no problemas ni reflexiona
reflexión sobre de las evidencias mostradas. progresos y carencias. No
sobre sus carencias. Deja mínimamente acerca de su
los contenidos Es capaz de valorar muestra excesivo interés en
alguna evidencia sin valorar. trabajo.
objetivamente su progreso en valorar su competencia.
competencias.
Muestra de forma clara,
Apartado “Todo original y sincera el objetivo Muestra el objetivo del No aclara el objetivo del
del trabajo, sus motivaciones trabajo, sus motivaciones, No motiva suficientemente el trabajo, ni las motivaciones
sobre mí”
para el mismo, los aspectos a los aspectos a destacar y los trabajo, aunque sí contempla intrapersonales, ni motiva a
(Introducción destacar del portfolio y anima destinatarios, pero de forma algunos de los aspectos la lectura de los posibles
del portfolio) a la lectura a los destinatarios a poco asertiva y convincente. destinatarios
los que va dirigido
Quedan 1 o 2 errores Quedan entre 3 y 5 errores
ortográficos después de que ortográficos después de que Quedan más de 5 errores de
Ortografía y No quedan errores ortográficos
otra persona además del otra persona además del ortografía en la
Revisión en la presentación.
mecanógrafo lee y corrige la mecanógrafo lee y corrige la presentación.
presentación. presentación.
El tiempo de la clase fue El tiempo de la clase fue
El tiempo de la clase fue usado
usado para trabajar en el usado para trabajar en el
para trabajar en el proyecto. El estudiante no usó tiempo
Ética del proyecto la mayoría del proyecto la mayoría del
Las conversaciones con de la clase para trabajar en
trabajo. Uso del tiempo. Las conversaciones tiempo, pero las
compañeros no fueron el proyecto y/o fue
tiempo. no fueron en general conversaciones fueron
inoportunas sino enfocadas al altamente indisciplinado.
inoportunas sino enfocadas perjudiciales y no se
trabajo.
al trabajo. enfocaron en el trabajo.
Las fotografías y/o vídeos son Las fotografías y/o vídeos
Las fotografías y/o vídeos son Las fotografías y/o vídeos
acordes con el título, pero hay no van acordes con el texto
Fotografías y/o acordes con el texto y hay una son acordes con el texto,
muy pocas y el portfolio y aparentan haber sido
vídeos buena combinación de texto y pero hay varias que se
parece tener un "texto pesado" escogidas sin ningún orden
gráficos. desvían del contenido.
para leer. ni criterio.
 El alumno/a puede contestar El alumno/a puede contestar
El alumno/a puede contestar El alumno/a parece tener poco
adecuadamente todas las adecuadamente algunas de las
adecuadamente la mayoría de conocimiento sobre la
Conocimiento preguntas relacionadas con la preguntas relacionadas con la
las preguntas relacionadas con información y procesos
Ganado información en la presentación y información en la presentación y
la presentación y el proceso técnicos usados en la
el proceso técnico usado para el proceso técnico usado para
técnico usado para crearlo. presentación.
crearlo. crearlo.
Los enlaces para la
Los enlaces para la navegación
navegación están claramente
están claramente etiquetados,
etiquetados, permiten al lector Los enlaces de navegación
colocados consistentemente,
moverse fácilmente de una llevan al lector donde él o ella
permiten al lector moverse Algunos enlaces no llevan al
página a otras páginas espera ir, pero algunos enlaces
Navegación fácilmente de una página a otras
relacionadas (hacia delante y necesarios parecen no estar
lector a los sitios descritos. El
páginas relacionadas (hacia usuario se siente perdido.
atrás), y los enlaces internos presentes. El usuario algunas
delante y atrás), y llevan al lector
llevan al lector donde él o ella veces se pierde.
donde él o ella espera ir. El
espera ir. El usuario rara vez
usuario no se pierde.
se pierde.
El trabajo refleja algo de
El trabajo refleja un esfuerzo esfuerzo por parte del El trabajo no refleja ningún
Esfuerzo y El trabajo refleja los mejores
grande por parte del estudiante. Casi siempre trae el esfuerzo por parte del
esfuerzos del estudiante. Trae el
disposición hacia material necesario a clase y
estudiante. Casi siempre trae material necesario, pero algunas estudiante. A menudo olvida
el material necesario a clase y veces pierde tiempo en el material necesario o no está
el trabajo siempre está listo para trabajar.
está listo para trabajar. instalarse hasta que se pone a dispuesto a trabajar
trabajar.
Algunos problemas en la
Relativamente interesante;
Interesante y muy bien presentación, pero fue capaz de
presentada con bastante Mal presentada y no logró la
Presentación oral presentada. La presentación mantener el interés de la
propiedad. La presentación es atención ni la acción de la
y argumentación impacta, es convincente e invita audiencia. La presentación es
convincente e invita a la audiencia.
a la acción de los asistentes. convincente pero no invita a la
acción de los asistentes.
acción de los asistentes.

Como véis, se pueden evaluar muchas cosas

¿Acordamos algo más entre todos?
 ¡A por ello!
Quizás nuestro primer portfolio no sea el mejor del mundo. Pero con todo se aprende en
la vida. Lo que no se intenta, no sale bien. Tus errores (y los míos) son puntos de partida
para mejoras posibles. Os animo a ser responsables, exhaustivos/as, creativos/as,
ilusionados/as. No seáis rácanos en vuestro trabajo, id más allá de lo que manda el
profe (o el currículo).
Que al final de curso os sintáis orgullosos/as de vuestro trabajo.

Créditos
Esta presentación ha sido elaborada con ayuda de los apuntes del curso sobre
“Evaluación por competencias” realizado en los cursos de verano de FERE 2009,
llevado a cabo por profesionales de la empresa EIM (Educational Improvement
Management). También he encontrado información en los apuntes de Luis Mesa, que
nos ayudó en septiembre de 2008 a ir tomando conciencia de los nuevos retos
educativos. He incluido también los estándares TIC recomendados por la UNESCO, y
diversos estudios realizados por Pere Marqués, especialista en pedagogía de las TIC.
He encontrado información en diversas páginas web, blogs educativos y documentos
para docentes. He puesto también un poco de mi experiencia docente y de mi
creatividad para haceros esta propuesta.