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La primera oportunidad es el obligado cambio generacional. En la prxima dcada se necesitar renovar cerca de doscientos mil profesores en Espaa.

En estos momentos de

poner, por fin,manos a la obra. En esta formacin es clave la prctica y el papel del profesor tutor que sabe ensear y transmitir, de modo vivencial, no terico, cmo debe ensear-

evaluacin de centros y alumnos durante la ltima dcada. Los clebres sexenios han sido ms un complemento retributivo que un reconocimiento de la calidad del docente. No es

veces, de lo deseable. La urgencia de la situacin puede hacer posible hasta lo importante. Es cuestin de inteligencia, pero sobre todo de voluntad poltica.

Nuevo currculo bsico de Primaria


Antonio Bolvar Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar Universidad de Granada

ruto de las graves crticas que recibi el currculo presentado por el MECD el pasado diciembre, se decidi retirar Secundaria y Bachillerato para una mejor redaccin, dividiendo el decreto inicial segn etapas educativas, y aprobando en primer lugar solo los de Primaria y FP Bsica, que entran en vigor el prximo curso, posponiendo para ms adelante los correspondientes a ESO y Bachillerato, que no comenzarn a implantarse en las aulas hasta el curso 20152016. El nuevo currculo bsico de Primaria supone, de entrada, una mejora sustantiva de la primera redaccin. Si uno repasa y compara ambas versiones observa cambios significativos, muchos de ellos resultado de las crticas que algunos de nosotros hemos hecho. En una primera lectura, voy a sealar algunos de estas modificaciones. No obstante, la prisa por publicarlo (para evitar la excusa de las comunidades autnomas de que no hay tiempo para su implantacin) hace que no se hayan podido

asentar debidamente algunas propuestas. Esta premura ha hecho que el Consejo de Estado haya tenido que emitir un informe con carcter de urgencia el pasado 20 de febrero. Por su parte, desconocemos la consulta al Consejo Escolar del Estado, pues este currculo es muy distinto para Primaria del presentado en diciembre conjuntamente para las tres etapas educativas (Dictamen 1/2014 del 30 de enero). Ya es grave que el Consejo de Estado recomiende una sosegada revisin del proyecto, incluidos aspectos gramaticales, advirtiendo al Ministerio sobre el carcter coloquial de algunas expresiones incluidas en el texto (por ejemplo, al tratar los ecosistemas en Ciencias de la Naturaleza), as como sobre el uso de los signos de puntuacin, que contrastan con los conocimientos tcnicos que se presumen a la comunidad educativa a la que se dirigen. Una vergenza para un Ministerio que vela por la correcta enseanza de la lengua castellana, que el Consejo Escolar del Estado tenga que hacerle tales advertencias. Por lo dems, con buen criterio, el Consejo de Estado denuncia la falta de un clculo especfico sobre el impacto econmico del proyecto. Dejando aparte estas dimensiones, por lo que me importa, en primer lugar hay una decidida apuesta por querer incorporar las competencias clave (mejor que bsicas, para que no se parezcan a la LOE) del marco europeo en el currculo (art. 2.2). Incluso algunas crticas

especficas que Fernando Trujillo, y yo mismo hice en estas pginas, han sido incorporadas explcitamente. As mencionbamos el desliz o contradiccin en este enunciado toda la reforma educativa se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos. Ahora ha sido cambiada, a propsito, la segunda parte. Lo que antes llamaba (art. 6) competencias transversales, en un saco que todo entraba, ahora (art. 10), con mejor sentido lo denomina elementos transversales. No obstante, siguen perviviendo contradicciones como resaltar tanto el emprendimiento cuando, antes, lo ha traducido (correctamente) como una competencia bsica (sentido de iniciativa y espritu emprendedor). Si es una competencia bsica, no tiene por qu aparecer como un elemento transversal. Al respecto, circula un borrador, por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato) donde se apoya, ms decididamente, un enfoque por competencias en el currculo escolar. Dicho enfoque, preciso es reconocerlo, est muy influenciado por el trabajo desarrollado en los ltimos aos por el Programa Combas del Cniie con las comunidades autnomas. Como tal, supone al menos una declara-

cin a favor de incorporar efectivamente las competencias en el currculo. Otro asunto es que se alteren, definitivamente, los estndares de aprendizaje evaluables, para dejar de estar vinculados a los contenidos, al tiempo que las evaluaciones finales de la ESO tengan un enfoque competencial, ms similar a PISA. Hasta ahora, los criterios de evaluacin, operativizados en los correspondientes estndares, van en exceso ligados a los contenidos correspondientes, como objetivos operativos, que evidencian las tablas tripartitas de cada asignatura troncal. Por lo dems, prescindir de los ciclos en Primaria para, en su lugar, poner seis cursos con materias y, sobre todo, profesorado diferente, encaja poco con el enfoque globalizador de las competencias. Al igual que el rea Conocimiento del medio se vea subdivida en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, adelantando ya desde 1 lo que debiera ser propio de la ESO. En fin, esperemos que, de modo ms reposado, el currculo que en su momento hagan las comunidades autnomas mejore lo que hasta ahora ha sido fruto de una precipitacin, al margen de la consulta y consenso con la comunidad educativa. Como siempre, sern las editoriales y los libros de texto las que determinen lo que se imparta en cada curso, por lo que, si no se cambian los libros (Madrid, Andaluca), tampoco se implantar la reforma.

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