CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA

(Ayudan a definir las situaciones didcticas) Entretenerse/disfrutar Seguir instrucciones Buscar informacin especfica Dilucidar una incgnita Escribir Aprender Comunicar
Guardar Memoria Informar a otros Modificar comportamientos de otros Organizar el pensamiento Comunicarse a distancia Expresar sentimientos Jugar con el lenguaje

PROPSITOS

Leer y producir variedad de Textos de uso social

Noticias Cartas Adivinanzas Informes Cientficos, etc

Leer Escuchar leer

para

Escribir Presenciar actos de Escritura

para

DESTINATARIOS

Leer y escribir

para

Uno mismo El grupo de clase La familia Otros nios Adultos desconocidos Escuchar leer Leer por s mismo Escribir lo mejor que puedan Copiar Releer Planificar un texto Revisar un escrito Reescribir

Posibilita instancias de reflexin sobre el lenguaje

Revisar exhaustivamente el escrito o no Decidir que informacin incorporar Seleccionar informacin relevante Registro formal para desconocidos Registro informal para familiares en parejas en equipos individual con ayuda del docente

DIVERSIDAD

ACCIONES FRENTE A LOS TEXTOS

Desplegar diferentes acciones

TIPOS DE TEXTOS (de USO SOCIAL)

Nombres Das / Meses Fechas de Cumpleaos Obras Literarias Libros Textos Versificados Textos Expositivos Enciclopedias Folletos / Revistas Carteles

MODALIDAD DE LECTURA/ESCRITURA

MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE SITUACIONES DIDCTICAS

Planificar el tiempo didctico

Se articula en torno a un producto final Antologa de Coplas/ Colmos/Adivinanzas Cobran sentido en razn de lo q se quiere producir Editar boletn Informativo Las SD guardan R a travs del tiempo cotidianas Producir una enciclopedia Menos frecuentes No se articulan en torno a un producto final La hora de las curiosidades cientficas Actividades Permanentes Se retoman en el tiempo con frec variada Frecuencia variada Recomendaciones de espectculos SD c/ propsitos definidos de Lec y Escr Actividades en torno al uso de la biblioteca Proyectos Ocasionales Situaciones Independientes No forman parte de los Proyectos ni de las actividades del curso consideradas valiosas como sit de trabajo c/ chicos Escritura de una carta a un compaero ausente Colaboracin escrita para el mural escolar Juego del Amigo invisible Listado de elementos necesarios para una excursin No contribuyen a cumplir propsitos planteados en Sistematizar contenidos relacionados con relacin a una accin inmediata la puntuacin Guardan relacin con los contenidos trabajados Reflexionar sobre los rasgos contenidos en Apuntan a sistematizar contenidos algn tipo de texto, etc

De Sistematizacin

LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS TEXTOS

LOS NIOS EL DOCENTE Materializa la escritura Sin intentar alcanzar la mejor produccin Centran su atencin en lo q van a decir cmo lo van a decir Discusin permite un excelente espacio de Esta Situacin Didctica Resolucin de probl. de composicin del escrito Registra con exactitud los enunciados dictados (Como los nios lo formulan) lo filtra agrega suprime transforma Acepte sin ms las propuestas de los nios No significa q el docente Las adopte con actitud contemplativa ser objeto de revisin grupal a medida que sucede el proceso de escritura La revisin de lo dictado constituye una situacin ideal para reflexionar sobre los probl que plantea la propia produccin Debe actuar para transformarlas Releyendo para retomar el sentido de lo escrito Interrogando sobre la adecuacin del texto Pidiendo alternativas de sol Aportndolas cuando no hallen respuestas Abriendo espacios de discusin sobre las mismas Reescribiendo al dictado Revisando el T junto a los nios algunos das despus (si la situacin comunicativa lo exige) Modificando el T x propia decisin si es necesario (despus de q los nios no tengan ms respuestas) Explicando q fragmento se desea modificar Por qu Justificar (explicitando las transformaciones)

DICTADO AL MAESTRO

No

es til cuando se busca escribir un nico texto

LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS TEXTOS

El significado del texto no est determinado por el texto en s

LECTURA

El buen lector hace jugar sus saberes continuamente

Utiliza diferentes estrategias para comprender un texto

Formula hiptesis acerca de lo que puede estar escrito Infiere lo no escrito Anticipa lo que encontrar ms adelante Saltea parte de la escritura que no necesita procesar para comprender todo el Texto Se lee diferente segn el Texto el Propsito No es lo mismo leer Argumentaciones Narraciones Instrucciones

Los diferentes textos imponen diferentes restricciones

Los que no leen de manera convencional pero S conocen las caractersticas de los diferentes tipos de T

Pueden desplegar estrategias frente a lo escrito Leen haciendo interactuar lo que saben con las restricciones que el texto impone

Tradicionalmente ha ocupado un lugar exagerado en la escuela con respecto a otras situaciones de Escritura

ESCRITURA

Se le ha destinado mucho tiempo didctico

Considerada como el mejor medio para q los Nios aprendieran

El modelo convencional de la Escritura

x repeticin con el menor margen de error posible

Copia como ejercicio

copia basada en la errnea identificacin entre repeticin Aprendizaje

Copia con sentido

permite

Transcribir un modelo de Escritura guiado x propsitos y necesidades que guan la actividad Guardar memoria de las canciones que ms nos gustan Construir una ficha bibliogrfica copiando selectivamente (Autor, Ttulo. Editorial) Citar una fuente en un informe Conformar Antologas /Poesas/Adivinanzas/ Trabalenguas

Es necesario

reubicarla como una ms de las situaciones de Escritura no la ms predominante Resignificar su uso escolar acercndola a las situaciones de uso social En el cuaderno

Actividades realizadas en el da Acuerdos alcanzados luego de haber trabajado largamente un tema

CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA

(Ayudan a definir las situaciones didcticas)

CONTINUIDAD

Criterio fundamental para el aprendizaje

Asegura las transformaciones del saber

No se aprende de una vez y para siempre

ALICA

Sostener variedad de Situaciones de Lectura y Escritura a lo largo del ao

para que los nios puedan

Pensar los mismos problemas en diferentes situaciones Resolverlos cada vez con mayor profundidad Reelaborar conocimientos Progresar como lectores y escritores

del mismo ciclo INSTITUCIONAL Planificando acciones conjuntas entre Docentes de otros ciclos

CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA

(Ayudan a definir las situaciones didcticas) de lo ms fcil a lo ms difcil No se va de lo ms simple a lo ms complejo El docente de la letra a la slaba de la slaba a la palabra de la palabra a la oracin

Prevee indicadores de avances en cada Situacin Didctica Atienden a la historia y a cmo est contada Establecen relaciones con otros cuentos ledos Solicitan libros para releer por s mismos Solicita al docente que relea fragmentos especficos Muchas Consideran datos aportados por las imgenes Consideran datos aportados por el texto ndices Logran leer textos cada vez ms extensos Localizan la informacin especfica Adecan la modalidad de lectura al tipo de gnero cuantitativos Cuntas letras/palabras? Pocas

Lectores de cuentos

PROGRESIN

Con qu empieza? cualitativos Cules letras? ndice Con qu termina? Utilizan indicios paratextuales para localizar la informacin buscada tipo de lectura disposicin grfica Consideran la opinin de los otros para reelaborar las propias Escrituras que NO tienen relacin con la sonoridad del lenguaje Recuperan saberes previos . Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos Para desentraar el sentido Releen fragmentos separados que imitan la imprenta Lectores de Textos difciles Saltean partes no relevantes . Escrituras de una sola letra (o de una grafa parecida a una Se centran en las partes que ofrecen respuestas a sus interrogantes letra) para una palabra . Secuencias de letras (o de grafas parecidas a letras) que abarca Consideran de manera creciente la opinin de los compaeros para todo un rengln para representar una palabra revisar las propias interpretaciones . Escrituras iguales con un mnimo de 3 letras para representar Establecen relaciones entre el texto y otros textos ledos diferentes palabras. Escritura por Dictado al maestro Producen textos completos y variados . Escrituras diferentes para escribir distintas palabras (escrituras Respetan las caractersticas predominantes del gnero diferenciadas) Tienen en cuenta propsitos y destinatarios Escrituras que S tienen relacin con la sonoridad del lenguaje . Escrituras en las que cada letra representa una slaba de la palabra (escritura silbica) Escriben textos breves Escritura por s mismos Respetan las caractersticas predominantes de los gneros . Escrituras que contienen una o ms letras para cada slaba de Revisan sus producciones con el docente para mejorarlas la palabra (escrituras silbico-alfabticas) Progresan en sus conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir , . Escrituras que contienen la letra que corresponde a cada por s mismos, escrituras que puedan ser comprendidas por ellos y por otros fonema (escritura alfabtica) Lectura por s mismos