Editorial

Y dnde qued la universidad

Where is the university

David Esteban Zuluaga Mesa*

Por estos das la empresa universitaria, de nominacin que con el permiso de los directivos de las universidades y la norma ISO, se ha dado a los claustros acadmicos, ha cambiado la preocupacin por el conocimiento por la tediosa e improductiva tarea de llenar formatos; con esto no slo se es inel a una tradicin bien ponderada entretejida con pensadores por antonomasia como Platn, Lucrecio, Aristteles, Descartes, Locke, Kant, Wittgenstein, entre otros, sino que se desvirta la labor docente e investigativa que entre otras cosas, ms que estar preocupados por sus mtodos, saberes y procesos reales de investigacin, estn impacientados por diligenciar formatos de encuesta para la acreditacin, planes operativos, control de actividades, informes de gestin, presupuestos y hasta por calcular cul es el nmero de horas que se tarda un estudiante en leer un texto segn su nivel de complejidad y el nmero de crditos de un curso.

Magister en Filosofa de la Universidad Ponticia Bolivariana, profesor de Filosofa y editor de la Revista Perseitas de la Facultad de Filosofa y Teologa de la Fundacin Universitaria Luis Amig, lder del grupo de investigacin Filosofa y Teologa Crtica. Correo electrnico: david.zuluagame@amigo.edu.co

El desarrollo de procesos claramente denidos desde el punto administrativo es necesario, sin embargo, no es conveniente que la inoperancia administrativa los sobreponga dndoles ms relevancia que a los acadmicos. Es necesario que las universidades logren diferenciar dos momentos: el acadmico y el administrativo, de lo contrario seguirn creciendo en rentabilidad econmica y decayendo en los procesos formativos de calidad acadmica. Ser que las universidades se han preguntado qu implicaciones tiene sobre poner lo administrativo a lo acadmico?; ser que se han dado cuenta que desde esta dinmica un Magister o un Doctor no son sino un aporte estadstico para sumar en algn indicador Dnde queda el desarrollo acadmico? Dnde la reexin? Dnde el vigor para producir conocimiento e impactar crticamente marcos contextuales concretos y sumamente problemticos? Las instituciones de educacin superior deben hacer un ejercicio de introspeccin (si cabe el trmino) que les indique que algo no marcha bien, que los procesos de alfabetizacin, democratizacin y comunicacin de la ciencia y la tecnologa se desvirtan cada da ms y se cambian, lamentablemente, por cientos de formatos que se presume, nos hacen mejores. El conocimiento no es uniforme, los contextos no son homogneos; cada estudiante es distinto, cada comunidad tiene sus vericuetos, cada da hay nuevos fenmenos que merecen ser pensados. El deber ser de la universidad est en servir a la comunidad, en pensar problemas reales, en preparar ciudadanos que sean capaces de afrontar problemas que la universidad misma ya ha sido capaz de afrontar mediante procesos investigativos concienzudos; sin embargo, este deber ser se desdibuja en procesos de medicin que no dicen nada a la comunidad. Para el ciudadano de a pie no existe la clasicacin de grupos de investigacin, no hay procesos de indexacin, hay eso s problemas reales que afectan la vida cotidiana. Con esto no se est poniendo en duda la importancia de los procesos de medicin, se est queriendo decir que los resultados de cualquier medicin deben ser derivados de la intervencin de la acadmica en contextos reales. Es necesario darse cuenta que los procesos acadmico-administrativos son vitales para las universidades pero no estn al mismo nivel, no son lo mismo. Es necesario anular la miopa.

Por otro lado, qu importa cunto se tarde una persona en leer un texto? La universidad tiene la tarea de formar el carcter, al menos es lo que tengo claro desde mi formacin en losofa, y esto se direcciona a las personas en la construccin de un andamiaje crtico. La universidad es un espacio, como alguna vez indico el Filsofo y Poeta Vctor Ral Jaramillo Restrepo, para aprender a leer y a escribir, y esto implica recrear el lenguaje, avivarlo, transformar el mundo, lo cual, en efecto, requiere de un orden, pero no el orden que seala la revolucin de la cuadrcula, sino la capacidad lgica, tica, potica, la cercana con la vida cotidiana que cada uno de los profesores potencia en sus estudiantes, asunto que sin duda se funda en la paciencia, en la prudencia, en la capacidad que tenga cada uno de nosotros para afrontar nuevos paradigmas que se bifurcan diariamente ante nuestros ojos. Las universidades hoy se han descentralizado, ni el docente ni el estudiante son el centro, tampoco el conocimiento, el centro hoy se dibuja entrono a los procesos de acreditacin de alta calidad y la sabidura empresarial de la norma ISO. Viene la pregunta: Dnde queda el conocimiento? Dnde la universidad? Los profesores deben ante el formato tomar posicin crtica, no sea que por andar llenado cuadritos terminemos sumergidos en la desidia acadmica de algunos administradores y acogiendo el optimismo ciego que dibuja la narcotizante calidad. Que sea pues el objetivo de esta edicin fortalecer el pensamiento crtico. Los invitamos al dilogo!