Contexto 2 Guia003

9jgVciZadhegdnZXidhfjZYZhVggdaaVg{hZhiZW^bZhigZ!
iZ
Durante los proyectos que desarrollarás este bimestre, te Sugerencias didácticas
YVg{hXjZciVYZfjZidYVhaVheZghdcVhiZcZbdhh^ZbegZ
darás cuenta de que todas las personas tenemos siempre Antes de iniciar la lección se recomienda que seleccione algún personaje
Va\d^ciZgZhVciZfjZXdciVghdWgZcjZhigVk^YV0edgZhd!
algo interesante que contar sobre nuestra vida; por eso,
fj^ZchVWZXbdZhXg^W^gjcVW^d\gV[Vi^ZcZaVedh^Wâ^YVY
quien sabe cómo escribir una biografía tiene la posibilidad
que le parezca sea de interés para sus alumnos, puede ser una persona
YZZmegZhVggZaVidhaaZcdhYZZchZVcoVeVgVadhYZb{h#
de expresar relatos llenos de enseñanza para los demás. pública actual o algún personaje histórico, un héroe nacional, un
IVbW^cYZhXjWg^g{hfjZkVaZaVeZcVWjhXVgnaZZgkVg^dh
También descubrirás que vale la pena buscar y leer varios científico, etc. Investigue datos anecdóticos simpáticos o curiosos en la
iZmidhfjZ]VWaZchdWgZjcb^hbdiZbV!
textos que hablen sobre un mismo tema,edgfjZVh!
porque así,VigVkh
a través biografía elegida. Al inicio de la clase narre a los estudiantes los sucesos
YZaVXdbeVgVX^c!
de la comparación,kVbdhVYfj^g^ZcYdjcV\gVcXVeVX^YVYYZ
vamos adquiriendo una gran capacidad de curiosos que encontró sin revelar de quién está hablando. Al finalizar
dWhZgkVX^cnXgi^XVYZaVhZhigViZ\^VhYZXdbjc^XVX^c
observación y crítica de las estrategias de comunicación
su narración pida a los alumnos que traten de adivinar la identidad.
ynigViVb^ZcidYZXdciZc^Ydh!nVhZVcaîZgVg^dhd^c[dg"
tratamiento de contenidos, ya sean literarios o infor-
bVi^kdh#
mativos. Permita que realicen libremente inferencias en torno al protagonista
del cual usted ha referido pasajes de su vida y reflexionen acerca de
la importancia de conocer datos interesantes de la vida de personas
famosas, porque proporcionan información de épocas remotas y
BLOQUE 3 describen paisajes costumbristas en cuales se puede apreciar cómo era
la vida en ese tiempo y la forma en que muchos de éstos personajes
lograron con su vida trascender en la historia. Durante la lectura de la
página invite a algún alumno a leer en voz alta con buen ritmo, tono y
tiempo.
En caso de que usted lo decida, conviene detener la lectura y
preguntar si surgieron inquietudes o alguna duda acerca de las
actividades que desarrollarán en el bimestre.
Valoración del desempeño

• Escribe la biografía de un personaje.
• Realiza comentarios acerca del seguimiento de noticias en los
En este bloque:
bloque: medios de comunicación.

• :Escribirás
hXg^W^g{haVW^d\gV[V
la biografía
YZjceZghdcV_Z#
de un personaje.

•= Vg{hZahZ\j^b^ZcidYZjcV
Harás el seguimiento de una Otros recursos
iZb{i^XVZciZmidhaîZgVg^dh#
temática en textos literarios. Cualquier título de la serie Así ocurrió. Instantáneas de la historia de

• GRealizarás
ZVaôVg{hZahZ\j^b^Zcid
el seguimiento
YZcdi^X^VhZcadhbZY^dhYZ
de noticias en los medios de Ediciones SM le apoyará para realizar esta actividad y permitirá mostrar
Xdbjc^XVX^cnZ[ZXijVg{h
comunicación y efectuarás a sus alumnos de manera divertida la biografía de algún personaje
jcVc{a^h^hXdbeVgVi^kd#
un análisis comparativo.
interesante.
Actividades
permanentes:
permanentes:
• :Elaboración
aVWdgVX^cYZaVgZk^hiV
de la revista
YZa\gjed#
del grupo.
73
79
73
Sugerencias didácticas ÍbWîd/:hijY^d
Ámbito: Estudio Práctica general:
AVk^YVcdZhaVfjZjcdk^k^!
Revisar y reescribir
textos producidos enh^cdaVfjZjcdgZXjZgYV
otras áreas de estudio.
Con base en la actividad sugerida en la página anterior es importante Práctica nXbdaVgZXjZgYVeVgVXdciVgaV#
específica: Escribir la biografía
reflexionar algunas anécdotas divertidas que sus alumnos quieran de un personaje.
<VWg^Za<VgXVB{gfjZo
compartir con el resto de sus compañeros. Puede pedirles que formen EgdnZXid,#:hXg^W^ZcYdaVk^YV
Proyecto 7. Escribiendo la vida
un círculo para que tomen turnos y compartan sus experiencias de vida
Sesión 1 Introducción
con el resto del grupo.
AVk^YVZhXdbeaZ_V!ZbdX^dcVciZ!Y^kZgi^YVnVkZXZhig^hiZ!i^ZcZidYdhadhZaZ"
La vida es compleja, emocionante, divertida y a veces triste, tiene todos los ele-
Es importante para esta actividad reflexionar con sus alumnos la bZcidheVgV[dgbVgjcWjZca^Wgd0YZ]ZX]d!bjX]VhcdkZaVhhZdg^\^cVcVeVgi^g
mentos para formar un buen libro; de hecho, muchas novelas se originan a partir
necesidad de conocer ampliamente la vida de grandes personajes, YZaVk^YVYZVa\jcVheZghdcVh#AVhW^d\gV[VhhdciZmidhfjZi^ZcZcXdbdiZbV
de la vida de algunas personas. Las biografías son textos que tienen como tema
XZcigVaaVk^YVYZVa\j^Zc!fjZejZYZhZgjceZghdcV_Z]^hig^Xd!jcX^Zci[^Xd!jc
central la vida de alguien, que puede ser un personaje histórico, un científico, un
quienes muchos de ellos han tenido personas a su alrededor que han Vgi^hiV!jcVeZghdcVfjZgZegZhZciVVa\jcVXVjhVhdX^VadfjZ[jZiZhi^\dYZVa\c
artista, una persona que representa alguna causa social o que fue testigo de algún
6gX]^kdHB
SM
dedicado muchos años a compilar investigaciones serias que les han VXdciZX^b^Zcid]^hig^Xd!ZiX#<gVX^VhVaVhW^d\gV[VhnVjidW^d\gV[VhedYZbdh
acontecimiento histórico, etc. Gracias a las biografías y autobiografías podemos
Archivo
XdcdXZgYZiVaaZhYZaVXdi^Y^Vc^YVYYZeZghdcVhXaZWgZhdfjZk^k^ZgdcZcdigV
conocer detalles de la cotidianidad de personas célebres o que vivieron en otra
llevado inclusive décadas para poder realizar biografías que retraten de edXV!ZcdigdeVh!daVhgVodcZhedgaVhfjZZaaVhZa^\^ZgdchjhXVb^cdhYZk^YV#
época, en otro país, o las razones por las que ellas eligieron sus caminos de vida.
la manera más fiel posible pasajes históricos relacionados con la vida de :caVhVjidW^d\gV[Vh!Zab^hbdeZghdcV_ZfjZk^kZaV]^hidg^VaVXjZciVn
En las autobiografías, el mismo personaje que vive la historia la cuenta y
aVZhXg^WZ#:caVaîZgVijgViZcZbdhbjX]Vh]^hidg^VhYZeZghdcVhfjZcVggVc
la escribe. En la literatura tenemos muchas historias de personas que narran
dichos personajes. hjk^YVYZjcVbVcZgVWZaaVZ^ciZgZhVciZ#
su vida de una manera bella e interesante.
Conviene explorar las opiniones de los alumnos: ¿por qué creen
6gX]^kdHB
SM
cXtii^voEVgVXdbZciVgVciZhYZ^c^X^Vg
◆฀Para comentar antes de iniciar
kd
Archivo
que es importante que alguien retrate la vida de algún personaje
cXodlaeZ
AZZgaVW^d\gV[VYZeZghdcV_ZhâjhigZh
Leer la biografía de personajes ilustres 1 GZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
Respondan las siguientes preguntas.
importante?, ¿si pudieran elegir a un personaje para contar su biografía aZhhZg{YZ\gVcjiâ^YVYeVgVZciZcYZg
les será de gran utilidad para entender V
a) ¿SeªHZ]VcegZ\jciVYdVa\jcVkZofjaZh\jhiVgVcVggVgYZhjk^YV4
han preguntado alguna vez qué les gustaría narrar de su vida?
hjXZhdh]^hig^XdhYZ\gVcgZaZkVcX^V#
sucesos históricos de gran relevancia. W
b) ª8bdaZh\jhiVgVfjZhZXdciVgVaV]^hidg^VYZhjk^YV4
¿Cómo les gustaría que se contara la historia de su vida?
acerca de quién escribirían?, si tuvieran que preferir a una persona X¿Han
c) ª=VcaZYdaVW^d\gV[VYZVa\ceZghdcV_ZfjZVYb^gVc4ª8j{a4
leído la biografía de algún personaje que admiran? ¿Cuál?
para que escribiera su vida, ¿a quién escogerían y qué les gustaría que
:cZhiZegdnZXidZhXg^W^g{cjcVW^d\gV[VYZbVcZgV^cY^k^YjVa0edgZhd!ZaZ\^g{cVjceZghdcV_Zjc
En este proyecto escribirán una biografía de manera individual; por eso, elegirán a un personaje (un
contara? ]gdZadXVadcVX^dcVa!jcVgi^hiVdYZedgi^hiVYZhiVXVYd!jcajX]VYdghdX^VadVa\j^ZcYZhjXdbj"
héroe local o nacional, un artista o deportista destacado, un luchador social o alguien de su comu-
Sugerimos que juntos revisen el cuadro que organiza las actividades c^YVYeVgVXdckZgi^gaV]^hidg^VYZhjk^YVZcjcVdWgVaîZgVg^V#:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZegZhZciVc
nidad) para convertir la historia de su vida en una obra literaria. En el siguiente cuadro se presentan
aVhVXi^k^YVYZhfjZgZVaôVg{c!hjegdehîdnZacbZgdYZhZh^dcZheVgVaaZkVgaVhVXVWd#
las actividades que realizarán, su propósito y el número de sesiones para llevarlas a cabo.
y fases para la elaboración del proyecto, al igual que las actividades
permanentes para que los alumnos conozcan el plan de trabajo de este Propósito Sesiones
Actividades
bimestre. Identificar las características
●฀฀฀
De acuerdo con los recursos tecnológicos con que cuente la escuela, Fase ● Leer biografías de personajes para identificar las de los textos biográficos. 1, 2, 3,
características de este tipo de textos.
puede usted acudir junto con sus alumnos al Aula de medios y permitir I ● Analizar ejemplos de índices de una biografía.
● Conocer la estructura de los
textos biográficos.
4y5
que busquen en Internet algunas biografías del personaje que les Hacer una lista de posibles personajes para la biografía. Seleccionar al personaje para
Actividades
● ●
Actividades permanentes
Publicación
Publicación de
interesa escribir. Después de revisar varias fuentes y conocer más de la Elegir un personaje. hacer su biografía.
● Escribir el cuestionario guía para hacer una entrevista. ● Usar la entrevista como
vida de su protagonista, decidan si en realidad quieren escribir acerca de Fase ● Buscar, en diversas fuentes de información, datos sobre herramienta para hacer una
6, 7 y 8
él y justifiquen por qué desean hacerlo. II el personaje elegido. biografía.
permanentes
● Entrevistar a la persona elegida para realizar su biografía. ● Realizar un acopio de
de una
información sobre el personaje
una revista
● Elaborar un esquema de las posibles partes o apartados
de la biografía. elegido.
revista
● Redactar una biografía.
● Escribir la biografía.
● Corregir el texto elaborado.
● Intercambiar textos para hacer sugerencias de
Fase corrección de
corrección de forma
forma yy de
de contenido.
contenido.
● Leer
Leer algunas
se
algunas de
de las
las biografías
biografías que
que 9,
9, 10,
10,
se elaboraron
elaboraron enen este
este proyecto.
proyecto.
III Hacer las
● Hacer
Leer en
● Leer
las correcciones
en voz
correcciones pertinentes.
voz alta
alta algunas
pertinentes.
algunas biografías
biografías realizadas
realizadas en
en el
el proyecto.
proyecto.
● Seleccionar
Seleccionar dos
biográficos
dos textos
biográficos para
textos
para publicarlos
publicarlos
11
11 yy 12
12
Elegir dos
● Elegir dos textos
textos que
que se
se publicarán
publicarán enen la
la revista
revista del
del grupo.
grupo. en
en la
la revista
revista del
del grupo.
grupo.
Total
Total de
de sesiones:
sesiones: 12
12
74
80 Bloque 3.
Bloque 3. Estudio.
Estudio. Escribiendo
Escribiendo la
la vida.
vida.
74
Actividades permanentes 8dchjaiZcZcaVe{\^cV'-)aVhVXi^k^YVYZhfjZYZhVggdaaVg{caVhegm^bVh
Consulten en la página 290 las actividades que desarrollarán las próximas EdsonArantes
◆Edson Arantes Al realizar la lectura del fragmento La vida de Pelé puede exponer
hZbVcVh#
semanas. doNascimento,
do Nascimento,mejor mejor
que ésta es tan sólo una de las muchas biografías que existen del tema,
conocidocomo
conocido comoPelé,Pelé,es es
d
cXtii^vko unex exfutbolista
futbolistabrasileño.
brasileño.
un
así que si tienen interés pueden consultar algunas otras y comparar
oalZe
1 Comenten
8dbZciZcXdcZa\gjedaVhh^\j^ZciZhXjZhi^dcZh#
con el grupo las siguientes cuestiones. Nacidoen
Nacido en1940,
1940,es es
Xcd
Vª6XZgXVYZaVk^YVYZfjeZghdcV_ZaZh\jhiVgVhVWZgb{h4ªEdgfj4
a) ¿Acerca de la vida de qué personaje les gustaría saber más? ¿Por qué? consideradouno
considerado
mejoresjugadores
mejores
unode
jugadoresde
delos
de
los los datos, tratando de decidir cuál de las que consultaron les parece
WªEVgVfjh^gkZZhXg^W^gnaZZgW^d\gV[Vh4
b) ¿Para qué sirve escribir y leer biografías? lalahistoria
historiadel
delfutbol.
futbol. que refleja fielmente la vida del deportista. Deben reflexionar de la
XªAVhW^d\gV[VhhadejZYZcegZhZciVghZedgZhXgîd4
c) ¿Las biografías sólo pueden presentarse por escrito? Fuenombrado
Fue nombradoJugador Jugador
delSiglo
del Siglopor
porlalaFIFA
FIFA importancia de la persona que escribe una bibliografía, ya que debe
(FederaciónInternacional
(Federación Internacional
Para la siguiente sesión deFutbol
de FutbolAsociado)
Asociado)yy incluir en ella no sólo datos de fechas y acontecimientos, sino que para
7
● jhfjZcW^d\gV[VhYZeZghdcV_ZhfjZaZh^ciZgZhZc!ejZYZcgZXjgg^gVadha^WgdhYZaVW^Wa^d"
Busquen biografías de personajes que les interesen, pueden recurrir a los libros de la bi- elegido
elegidoel elatleta
atletadeldelsiglo
siglo
iZXVYZaVjaV!ZhXdaVgdYZhjXdbjc^YVY#IVbW^cejZYZcWjhXVgZchî^dhYZ>ciZgcZifjZ
blioteca del aula, escolar o de su comunidad. También pueden buscar en sitios de Internet por
porel elComité
ComitéOlímpico
Olímpico hacer más divertido el relato, las anécdotas son imprescindibles.
Internacional.
Internacional.AdemásAdemás
ejWa^fjZcW^d\gV[Vh!edgZ_Zbead!]iie/$$lll#VgiZ]^hidg^V#hXna#Zh$]^hidg^V$eZghdcV_Zh#]ib#
que publiquen biografías, por ejemplo, http://www.artehistoria.scyl.es/historia/personajes. de
dehaber
haberconquistado
conquistado
<jVgYZcZchjXVgeZiVYZegdnZXidhjcVXde^VYZadfjZZcXdcigVgdcnaakZcaVVaVhh^\j^Zc"
htm. Guarden en su carpeta de proyectos una copia de lo que encontraron y llévenla a las 33títulos
títulosmundiales
mundiales
iZhhZh^dcZh#
siguientes sesiones. con
consu
tiene
tieneel
suselección,
selección,Pelé
elrécord
récordde
Pelé
demás
más
Sesión 2 ¿Cuáles son las características de una biografía?
biografía?
goles
goles anotados enuna
anotados en una • Identifica las características de las bibliografías.
trayectoria
trayectoriade defutbol
futbol
Yu
i^d
Vla
ja profesional
profesionalyyes eseleljugador
jugador • Selecciona un personaje para hacer su biografía.
Yi^vk
más
másjoven
jovenen enanotar
anotar
1 Lee
AZZadhh^\j^ZciZhiZmidh#
los siguientes textos.
cd
i^n
en
enunaunafinal
finaldedelalaCopa
Copa
Mundial.
Mundial.
La buena estrella de una estrella Solucionario
L a leyenda del mejor jugador de futbol de todos los
los tiempos
tiempos estuvo
to de malograrse cuando comenzaba, pero la iluminó el
estuvo aa pun-
el brillo
brillo de
de una
una
pun-
1 Respuesta libre. Los alumnos harán comentarios respecto al
buena estrella. Tuvo que ser la suerte del campeón, como le dicen a la la conocimiento que poseen acerca de los textos bibliográficos.
coraza con que el azar envuelve a los empecinados en triunfar.
En Vila Belmiro, sede social del Santos, Pelé tuvo su primera
primera difi-
difi-
cultad cuando todavía formaba parte de las divisiones
divisiones inferiores,
inferiores, pero
pero
entrenaba a veces con la primera división. El haber
haber compartido
compartido con con
jugadores profesionales motivó al entrenador a pedirle que que participa-
participa-
ra en una final de los grupos juveniles, demostrando sus habilidades.
habilidades.
Pero como el futbol es el deporte de lo impredecible,
impredecible, Pelé
Pelé jugó
jugó un
un pé-
pé-
simo partido. O se sintió “sobrado” en un equipo de novatos,
novatos, oo quizá
quizá
no pudo compaginar con sus recientes compañeros, o estaba
estaba rabioso
rabioso por
por
alguna gambeta equivocada. No sólo desperdició varios goles,
goles, sino
sino que
que ma-
ma-
logró un penalti al borde del final del partido.
No sirvo para esto ◆฀compaginar.

compaginar.
El entrenador lo distinguió con la responsabilidad de empatar empatar al al menos
menos elel partido.
partido. Pero
Pero Corresponderse,
Corresponderse,
ajustarse
ajustarseooestar
estar
Pelé pateó el penal como un aprendiz, elevando la pelota pelota como
como una
una cometa,
cometa, para
para que
que per-
per- de
deacuerdo.
acuerdo.
dieran el partido y el campeonato. Desesperado, regresó regresó llorando
llorando aa Vila
Vila Belmiro
Belmiro aa recoger
recoger ◆฀gambeta.
gambeta.
su ropa para huir de regreso a Baurú. Movimiento
Movimientodeldelcuerpo
cuerpo
rápido
rápidoyyrepentino
repentino
La historia de esta inesperada cobardía termina cuando el encargado encargado de de cuidarlos
cuidarlos lo
lo que
quehace
haceununjugador
jugador
detiene para preguntarle a dónde va llorando, con la maleta maleta aa cuestas
cuestas yy sin
sin permiso
permiso para
para al
alconducir
conducirelelbalón
balón
dejar la villa. Pelé le cuenta su torpeza y el deseo de fugarse
fugarse para
para volver
volver aa casa
casa yy dedicar-
dedicar- para
paraquitarse
quitarsela
lamarca.
marca.
se a otros menesteres
menesteres. “No sirvo para esto”, le repite llorando
llorando al celador,, que
al celador que lolo consuela
consuela ◆฀menesteres.
menesteres.
Oficios,
Oficios,quehaceres
quehaceresuu
diciéndole que ya conoce esas lágrimas y sabe que no es una una tragedia
tragedia sentirse
sentirse derrotado,
derrotado, ocupaciones
ocupacioneshabituales.
habituales.
porque el futbol es así: caprichoso e injusto. Pelé recapacita,
recapacita, decide
decide darse
darse otra
otra oportuni-
oportuni- ◆฀celador.
celador. Persona
Persona
dad y en el partido siguiente se desquita haciendo malabares y goles. designada
designadapara
paravigilar
vigilarun
un
goles.
lugar
lugarooaaotras
otraspersonas.
personas.
Si
Si no
no hubiera
hubiera tropezado
tropezado con
con el
el vigilante,
vigilante, Pelé
Pelé habría
habría sido
sido otro menesteroso en
otro menesteroso en algún
algún oficio
oficio
◆฀menesteroso.
menesteroso.
miserable,
miserable, porque
porque nono daba
daba para
para más:
más: le
le faltaba
faltaba de
de escuela
escuela lolo que
que le
le sobraba
sobraba dede portero.
portero. Carente
Carenteoofalto
faltode
delo
lo
necesario
necesariopara
parasubsistir.
subsistir.
Miguel
Miguel Méndez
Méndez Camacho.
Camacho. Pelé,
Pelé, de
de la
la favela
favela aa la
la gloria.
gloria.
Bogotá:
Bogotá: Panamericana,
Panamericana, 2004,
2004, pp.
pp. 24-25.
24-25.
(Fragmento)
(Fragmento)
Bloque
Bloque 3.3. Estudio.
Estudio.Escribiendo
Escribiendolalavida.
vida. 75
81
75
Sugerencias didácticas Primera parte
Antes de iniciar el trabajo de lectura en la página, es conveniente
que usted proponga a sus alumnos que escriban en una hoja algunos
N 1908, en
ací a las cuatro de la mañana el 9 de enero de 1908,
cuarto con muebles barnizados de blanco que daban
en un
un
daban al
verano
al
boulevard Raspail. En las fotos de familia tomadas el verano
◆ ฀Simone de Beauvoir siguiente se ven unas señoras jóvenes con vestidos largos, concon
datos acerca de su vida: ¿dónde y en qué año nacieron?, ¿cuántos (París, 1908-1986), fue
novelista y filósofa.
sombreros empenachados de plumas de avestruz, señores señores
hermanos tienen?, ¿cómo se llaman sus padres y sus abuelos?, ¿qué Impartió clases de con sombreros de paja y panamás que le sonríen a un un bebé;
bebé;
filosofía en escuelas son mis padres, mi abuelo, tíos, tías y yo soy yo. Mi padre te-
platillo prefieren que su mamá les prepare?, ¿qué canción es la que más de Francia, hasta que, primogénita..
nía treinta años, mi madre veintiuno, y yo era la primogénita
durante la Segunda
recuerdan de su infancia?, ¿en qué escuelas han estado?, ¿quién ha sido Guerra Mundial, Vuelvo una página del álbum; mamá tiene entre sus brazos
el maestro que más les ha impresionado y por qué?, ¿qué es lo más la ocupación alemana la
alejó de la enseñanza.
un bebé que no soy yo; llevo una falda tableada, una una boina,
boina,
tengo dos años y medio y mi hermana acaba de nacer. Sentí
extravagante que han hecho?, ¿han ganado alguna vez un premio, un Formó parte de la
Formó
celos, según parece, pero durante poco tiempo. Por muy le-
Resistencia Francesa
6gX]^kdHB
SM
concurso, la lotería? y escribió novelas (La jos que vaya en mis recuerdos, me sentía orgullosa de de ser
ser la
la
Archivo
invitada, La sangre de los mayor: la primera. Disfrazada de Caperucita Roja, llevando
llevando
Puede pedir que no anoten su nombre y que doblen la hoja. Usted otros y Los mandarines), H^bdcZYZ7ZVjkd^g#
Simone de Beauvoir. en mi cesta una torta y un tarro de manteca me sentía más más
obras autobiográficas
debe tener lista una caja (puede ser de zapatos o galletas vacía) para que (Memorias de una joven interesante que un lactante preso en su cuna. Tenía una her- her-
formal y Final de cuentas, manita: pero este angelote no me tenía a mí.
los alumnos depositen ahí sus hojas. Después proponga que se reúnan entre otras) y ensayos (El
entre De mis primeros años sólo encuentro una impresión confusa: algo rojo y negro y cálido.
sexo y La vejez,
segundo sexo
segundo
en círculo y que por turnos cada uno meta la mano en la caja, seleccione entre otros). El apartamento era rojo, rojo el alfombrado, el comedor estilo Enrique II, la seda
seda estampa-
estampa-
da que tapaba las puertas de cristal y en el escritorio de papá las cortinas de terciopelo;
una de las hojas y lea los datos escritos en ella. Finalmente tratará de los muebles de ese antro sagrado eran de peral ennegrecido; yo me acurrucaba en el nicho nicho
adivinar de quién se trata. que se abría bajo el escritorio y me enroscaba en las tinieblas; estaba todo oscuro, hacía
◆ ฀panamás. calor y el rojo de la moqueta gritaba dentro de mis ojos. Así pasó toda mi primera infancia.
El resto del grupo puede participar en caso de que el alumno que Sombreros flexibles
Yo miraba, palpaba, aprendía el mundo, a cubierto.
con el ala recogida
leyó no pueda adivinar de quién se trata. o doblada que suele Le debía a Louise la seguridad cotidiana. Ella me vestía por la mañana, me desvestía
desvestía
bajarse sobre los ojos.
bajarse de noche y dormía en el mismo cuarto que yo. Joven, sin belleza, sin misterio, puesto que que
◆ ฀primogénita.
Referido a una hija que
sólo existía —al menos yo lo creía— para velar sobre mi hermana y sobre mí, nunca nunca ele-
ele-
Referido
es la primera en nacer. vaba la voz, nunca me reprendía sin motivo. Su mirada tranquila me protegía mientras yo
◆ ฀torta. Masa jugaba con la arena en el Luxembourg, mientras acunaba a mi muñeca Blondine, bajada
de harina y otros
de
ingredientes, dede forma
del cielo una noche de Navidad con el baúl que contenía su ajuar. Al caer la nochenoche sese sen-
sen-
ingredientes,
redonda y aplanada, taba junto a mí, me mostraba imágenes y me contaba cuentos. Su presencia me resultaba resultaba
que
que sese cuece a fuego tan necesaria y me parecía tan natural como la del suelo bajo mis pies.
lento o se fríe.
◆ ฀antro. Simone de Beauvoir. Memorias de una joven
joven formal.
formal.
Caverna, cueva. Buenos Aires: Sudamericana,
Sudamericana, col.
col. Diamante,
Diamante, 1999,
1999, pp.
pp. 9-10.
9-10.
peral. Árbol
◆ ฀peral. Árbol cuyo
cuyo (Fragmento)
(Fragmento)
fruto es
fruto es la
la pera.
pera.
Concavidad
◆ ฀nicho. Concavidad
en el
en el espesor
espesor dede un
un
muro oo en
muro en otro
otro sitio,
sitio, Toledo por Toledo
para colocar
para
como
colocar algo,
como una
algo,
una estatua.
estatua.
moqueta. Tela
◆ ฀moqueta. Tela
“N ací en Juchitán, Oaxaca. El pueblo también se llama San Vicente.
El río que lo atraviesa lleva por nombre Río de los Perros.
Mi padre era zapatero y mi madre mataba cochinos.
fuerte que se utiliza
fuerte que se utiliza
para tapizar
para tapizar paredes
paredes oo La familia de mi madre tenía más dinero que la de mi padre. Las gentes decían que que
para alfombrar
para alfombrar suelos.
suelos. el diablo le había dado ese dinero a mi abuela en una canasta para que lo guardara
ajuar. Conjunto
Conjunto de de
guardara yy
◆ ฀ajuar.
ropa y objetos
ropa y objetos que que sese que cada vez que el diablo bajara del monte para hacer sus compras, la abuela le diera co- co-
preparan para
preparan para unun niño
niño chino y se lo cobrara del dinero de la canasta.
que va
que va aa nacer.
nacer. Pero la verdad es que la familia de mi madre siempre trabajó mucho. Mataban yy des- des-
desollaban.
◆ ฀desollaban.
Les quitaban
quitaban lala piel
piel
cuartizaban puercos desde el amanecer.
Les
oo el
el pellejo.
pellejo. Mi abuelo, que se llamaba Ta Ta Gil,
Gil, les
les clavaba
clavaba el
el cuchillo
cuchillo bajo
bajo elel hocico
hocico yy mi
mi abuela
abuela re-
re-
cogía la
cogía la sangre
sangre que
que salía
salía aa chorros.
chorros. Después
Después mi mi abuelo
abuelo se
se iba
iba aa dormir
dormir yy eran
eran las
las mujeres
mujeres
las que
las que los
los desollaban
desollaban,, los
los limpiaban
limpiaban yy los
los destazaban
destazaban para
para ir
ir aa venderlos.
venderlos.
76
82 Bloque 3.
Bloque 3. Estudio.
Escribiendo la
la vida.
vida.
76
Mi padre siempre se dedicó a hacer zapatos. Lo Lo que
que más
más lele
Cuando se terminen los escritos, se sugiere hacer una reflexión
gustaba era tomar las medidas de los pies de las mujeres, de de esa
esa para finalizar esta dinámica, recapitulando acerca de la importancia
manera podía verles las piernas. Él fue quien me advirtióadvirtió que
que
del conocimiento que se adquiere en la vida de alguien a través de
quemaban, ya
no pisara el estiércol del ganado cuando lo quemaban, ya que
que el
el
quemándose, yy
estiércol se consume sin llama; no se ve que está quemándose, su autobiografía y también: ¿qué diferencia creen que existe entre la
prendieron
cuando mi padre era chico caminó por encima y se le prendieron biografía y la autobiografía?
los pies y siguió caminando con los pies en llamas.
Por eso ahora tiene los pies más prietos que la cara. Puede pedir que los alumnos realicen las lecturas de su libro en
La hermana de mi padre se llama Felícitas. Es mi tía. Es Es la
la forma individual y que se detengan y relean cada vez que sea necesario,
única mujer del pueblo que es zapatera.
Francisco Toledo
8dgiZhV/;gVcX^hXdIdaZYd
Es muy valiente y muy fuerte. Por las tardes se tiene que ir a para que puedan comprender lo que están leyendo.
comprar las pieles al otro lado del río (el río es muy hondo) yy como
como Se sugiere hacer referencia respecto a las cápsulas con información
no hay puente, lo atraviesa nadando. A veces me lleva sobre sobre sus
sus
Cortesía:
hombros y atraviesa el río nadando como un perrito. Para regre- regre- general de la vida de los personajes de quienes se está leyendo. Haga
;gVcX^hXdIdaZYd#
Francisco Toledo.
sar, se amarra las pieles a la cabeza para no mojarlas y aunque
aunque el el énfasis en la forma en que una biografía narra la vida del personaje al
río venga crecido, no le da miedo. A mí sí, porque hay peces
peces que
que
viven dentro… que retrata dependiendo del estilo del autor.
Ahora que ya soy grande y vivo aquí, me acuerdo de mi mi pueblo
pueblo yy pinto
pinto lo
lo que
que me
me pasa
pasa
por la cabeza.” ◆฀oriundo.
oriundo.
Que
Queprocede
procede
de
dedonde
dondese seindica.
indica.
El texto fue escrito por el pintor adolescente. Vivía
Vivía entonces
entonces en en Europa
Europa yy la la nostalgia
nostalgia
◆฀reacio.
reacio. Persona
Personaqueque
por el pueblo de su padre, el entorno de sus abuelos
abuelos yy tías,
tías, jugaba
jugaba en en él
él como
como alimento
alimento de de es
escontraria
contrariaaauna
unaacción
acción
la imaginación y la fantasía. ooque
quemuestra
muestraresistencia
resistencia
Mucho se ha escrito sobre el lugar de nacimiento. Que aarealizarla.
Que sisi es
es el
el espacio
espacio donde
donde uno uno veve realizarla.
la primera luz o si es aquél al que uno se siente ligado por una imagen, imagen, un un olor,
olor, unun sabor
sabor
o varios afectos.
“No veo la importancia del sitio donde uno nace”, nace”, reitera
reitera aa cada
cada momento
momento quien quien ejem-
ejem-
plifica con nitidez el caso de un alumbramiento por accidente. YY es es que
que Francisco
Francisco Ben- Ben-
jamín López Toledo no se siente de ningún sitio, menos menos aún aún como oriundo de
como oriundo de lala colonia
colonia
Tabacalera en el Distrito Federal. Allá, en la calle José María Iglesias 21, 21, nació
nació aa las
las 21:30
21:30
horas del 17 de julio de 1940, aunque su acta de nacimiento
nacimiento registre
registre como
como fecha
fecha diez
diez días
días ◆Francisco
FranciscoToledoToledo
es
esununartista
artistamexicano
mexicano
posteriores, el 27, a causa de una confusión entre el oficialoficial del
del Registro
Registro Civil
Civil yy la
la madre,
madre, destacado.
destacado.Pintor,
Pintor,
Florencia Toledo, que con sus 23 años acudió sin su esposo esposo aa registrar
registrar al al pequeño
pequeño con con los
los ceramista,
ceramista,escultor
escultoryy
nombres por la línea paterna: el del progenitor Francisco, que que aa la
la fecha
fecha contaba
contaba con con 35
35 grabador;
grabador;ha hatrabajado
trabajado
de
demanera
maneraextraordinaria
años, y el del abuelo Benjamín, finado. extraordinaria
lalaacuarela,
acuarela,el elóleo,
óleo,el
el
No fue su entorno natal aquel mítico Juchitán; ese pintado, pintado, grabado
grabado yy esculpido
esculpido con con gouacheyyel
gouache elfresco;
fresco;elel
una obsesiva creatividad el que le dio cobijo desde su su primer
primer día
día fuera
fuera deldel vientre
vientre mater-
mater- grabado y la litografía;
grabado y la litografía;
no. Fue el Distrito Federal que, dice, no le significa nada el
eltapiz,
tapiz,lalacerámica
cerámicayy
nada más
más que
que lala posibilidad
posibilidad de de visitar
visitar
lalaescultura
esculturaen enpiedra,
piedra,
a sus hermanas y amigos de vez en cuando, consultarconsultar al al médico,
médico, comprar
comprar libros
libros yy hasta,
hasta, madera
maderayycera. cera.SuSu
quien quita, ser asaltado en un taxi. obra, rica en texturas,
obra, rica en texturas,
Reacio al tema, he aquí la manera casual en que admite el sitio donde donde abrió
abrió loslos ojos
ojos aa materiales
materialesyysímbolos,
símbolos,
representa
representaun unmundo
mundo
la vida. mágico,
mágico,mitológico,
mitológico,
—¿De cuántos años saliste de Juchitán? onírico,
onírico, lleno defantasía
lleno de fantasía
—Yo no crecí en Juchitán. poética.
poética.Renovador
Renovador
de
deformas
formasyytécnicas,
—¿Naciste entonces en Minatitlán? técnicas,
siempre
siemprecomprometido
comprometido
—No. con
consus
susorígenes
orígenes
—¿En Juchitán? indígenas,
indígenas,es esuno
unode delos
los
—No.
— máximos
máximospromotores
promotoresde de
laladefensa
defensadel delpatrimonio
patrimonio
—¿Entonces?
—¿Entonces? artístico del estado de
artístico del estado de
—Nací
—Nací enen México.
México. Mi
Mi madre
madre yy mi
mi padre
padre vivían
vivían en
en Minatitlán,
Minatitlán, pero
pero mi mi mamá
mamá estaba
estaba en en el
el Oaxaca.
Oaxaca.
Distrito
Distrito Federal
Federal por
por esos
esos días
días yy allí
allí salí.
salí. Fue
Fue detrás
detrás de
de la
la Lotería
Lotería Nacional,
Nacional, en en un
un sanatorio
sanatorio
Bloque
Estudio.Escribiendo
vida. 77
83
77
Sugerencias didácticas ◆ ฀defeño. Originario
llamado De la Torre, en la colonia Guerrero. Luego de que nací, mi mamá regresó a Minatitlán
Minatitlán..
Mi acta de nacimiento no dice la fecha que doy siempre del 17 de julio de 1940, sino que
Durante la lectura puede sugerir a los alumnos que se detengan a de la Ciudad de
señala el día 27. Pero mi madre me dijo que hubo una confusión con el juez y queque lala fecha
fecha
México.
consultar el glosario ubicado en cada página de su libro, si es que no correcta es el 17.
“Mis hermanos tenían que nacer en Ixtepec porque mi abuela Cenorina estaba allí allí yy
conocen o tienen dudas con respecto al significado de alguna palabra.
atendía a mi madre. Así lo hicieron todos, menos la Chacha, mi hermana pequeña,
pequeña, por- por-
Sería importante explicar que muchas veces las personas damos por que al nacer ya había muerto la abuela. Ella le decía a mamá los cuidados para cada hijo
hecho que conocemos lo que significa una palabra cuando en realidad y las condiciones en que cada uno venía al mundo. Recuerdo que mi madremadre me
me contó
contó una
una
historia muy bonita. Una de mis hermanas tiene un carácter muy fuerte y mi abuela de-
tenemos imprecisiones o aproximaciones que cambian el significado de cía que había nacido tiesa y con el pelo parado. ‘Ésta tiene alma de soldado,
soldado, está
está enojada’,
enojada’,
lo que en realidad el autor está tratando de decir, por eso es conveniente comentaba la abuela a mamá. Y así era.”
—Si miró tiesa a tu hermana, ¿cómo te vio la abuela?
en caso de dudar de cualquier significado, consultarlo. —Todo enredado, mal puesto, al revés.
Conviene que los alumnos conozcan el recurso que les brinda su —Si eres defeño, ¿por qué siempre te sitúas nacido en Juchitán?
—Nací en México por accidente. Nunca tuve una liga con ese lugar. Uno es de donde donde
libro al contar con los significados de algunas palabras comprendidas en uno se siente. Uno es un poco lo que tu familia te da como cultura. Decir que soy soy dede la
la
la lectura para facilitar su mejor comprensión. Recomiéndeles que en el colonia Guerrero no es nada para mí. Para eso está Paquita la del Barrio o algunas perso-perso-
nas que nacieron en el vecindario y pueden decir cosas poéticas del sitio. Curiosamente,
Curiosamente,
caso de ignorar alguna palabra que no esté incluida en las secciones del cada vez que mi padre iba a México por sus negocios, iba a ese rumbo porque
porque allí
allí estaban
estaban
glosario, consulten de manera libre el diccionario. todos los hoteles donde se hospedaban los petroleros y mi padre tenía muchos amigos que que
trabajaban en ese sector.
“Luego, cuando me fui a operar en 1945, fui al vecindario porque tenía algunos
algunos fami-
fami-
liares y acudía al parque de San Fernando. Últimamente no he vuelto. ¿Para qué? qué? LaLa otra
otra
ocasión fui al rumbo con el coleccionista Ricardo Pérez Escamilla, quien vive por allí. El El
sitio no me dijo nada pues ya está todo muy cambiado. Caminé por los alrededores, tam- tam-
bién por La Blanca, en Cinco de Mayo, y por la calle de Mina, donde se hospedaba mi papá
en el hotel del mismo nombre.”
Así, defeño, vecino de la célebre colonia Guerrero, eligió mejor Juchitán. A pesar de que
que
en la Ciudad de México respiró por primera ocasión y habitó muchos años las colonias
colonias Nar-
Nar-
varte, Roma, Coyoacán y el pueblo de Tlalpan, Toledo optó por su sello viajero que lo hace
extraño de cualquier sitio y, sin embargo, con un derecho de pertenencia a cada lugar.
Angélica Abelleyra. Se busca un alma. Retrato biográfico de Francisco
Francisco Toledo.
Toledo.
México:
México: Plaza
Plaza yy Janés,
Janés, 2001,
2001, pp.
pp. 15-17.
15-17.
(Fragmento)
(Fragmento)
I. La familia
M e llamo Rigoberta Menchú. Tengo veintitrés años. Quisiera dar este testimonio
testimonio
vivo que no he aprendido en un libro y que tampoco he aprendido sola ya ya que
que
todo esto lo he aprendido con mi pueblo y es algo que yo quisiera enfocar. Me cuesta
mucho recordarme toda una vida que he vivido, pues muchas veces hay tiempos
tiempos muy
muy
negros y hay tiempos que, sí, se goza también pero lo importante es, yo creo,
creo, que
que quie-
quie-
ro hacer un enfoque que no soy la única, pues ha vivido mucha gente y es la vidavida de
de
todos. La vida de todos los guatemaltecos pobres y trataré de dar un poco mi historia.
historia.
Mi situación personal engloba toda la realidad de un pueblo.
En primer lugar, a mí me cuesta mucho todavía hablar castellano ya que no no tuve
tuve
colegio, no tuve escuela. No tuve oportunidad de salir de mi mundo, dedicarme aa
mí misma y hace tres años que empecé a aprender el español y a hablarlo;
hablarlo; eses difícil
difícil
>>H9
cuando sese aprende

aprende únicamente
únicamente dede memoria
memoria yy no
no aprendiendo
aprendiendo en
en un
un libro.
libro. Entonces,
IISD
cuando Entonces,
G^\dWZgiVBZcX]#
Rigoberta Menchú. sí, me
sí, me cuesta
cuesta un
un poco.
poco. Quisiera
Quisiera narrar
narrar desde
desde cuando
cuando yo
yo era
era niña
niña oo incluso
incluso desde
desde
cuando estaba
cuando estaba en
en el
el seno
seno de
de mi
mi madre,
madre, pues
pues mi
mi madre
madre me
me contaba
contaba cómo
cómo nací
nací porque
porque
nuestras costumbres nos dicen que el niño, desde el primer día del embarazo de la
78
84 Bloque 3.
Bloque 3. Estudio.
Escribiendo la
la vida.
vida.
78
nuestras
mamá ya costumbres
es un niño. nos dicen que el niño, desde el primer día del embarazo de la mamá
La actividad está planeada para que los alumnos realicen la lectura de
ya es […]uncuando
niño. mi padre se encontró a mi mamá y se casaron. Y enfrentaron muy duras altiplano.Terreno
◆฀altiplano.
plano,de
plano,
Terreno
dealtura
alturaelevada
elevada
manera individual, puede ser por medio de una lectura guiada por usted
[…] cuando
situaciones […].mi padre
Casi nunca se encontró a mi mamá
estaban estables en laycasa,
se casaron. Y enfrentaron
en el altiplano . muy duras yyde
degran
granextensión.
extensión. en voz alta o de manera personal en silencio, dependiendo de la decisión
situaciones
Así fue como […]. se
Casi nunca
fueron estaban
a la montaña. estables en la casa, en el altiplano.
Así fue como
No había se fueron
pueblo. No habíaa lanadie.
montaña. que usted tome con base en el nivel de autonomía del grupo o de las
No había
[…] esto espueblo.
lo queNo había nadie.
contaban mis padres cuando se radicaron allí. Ya después cuando necesidades de audición de lectura que detecte. La lectura en voz alta
[…] esto
nosotros es lo que
crecimos, contaban
cuando nos mistocabapadres
vivircuando
cuatro se radicaron
o cinco meses allí.
enYa esadespués cuando
aldea, éramos
nosotros
felices crecimos,
porque habíacuando
grandesnos ríostocaba vivir cuatro
que pasaban por lao cinco mesesabajito
montañita, en esade aldea, éramos
la casa. No- por parte de usted o de algún alumno que realice una lectura agradable
felices porque había grandes
sotros prácticamente no tenemos ríos tiempo
que pasaban por ladivertirnos.
como para montañita,Pero, abajito de la casa.
al mismo tiempo,No- favorece el desarrollo de competencias lectoras en los alumnos.
sotros prácticamente
cuando no tenemos
estábamos trabajando eratiempo como para
una diversión para divertirnos.
nosotros porquePero, alnos mismo
tocabatiempo,
qui-
cuando estábamos
tar los montes trabajando
pequeños y a misera una diversión
padres les tocabapara quitar nosotros porque
los árboles nos tocaba
grandes. Entonces,qui-
tar los
allí
Yallí
montes
se oían
nosotros
se oían nos
pequeños
cantos
asustábamos
cantos
y a mis
de pájaros,
de pájaros,mucho,
padres les
diferentes
diferentesmucho
pájaros
tocaba
de ese
pájaros
quequitar
que
existen.
ambiente.
Tambiéngrandes.
los árboles muchas Entonces,
Éramos felices
existen. También muchas
culebras.
a pesar de
culebras. ◆Rigoberta
Rigoberta
Solucionario
Yque hace también
nosotros mucho frío mucho,
nos asustábamos porque mucho
es montañoso. Y es un fríoÉramos
de ese ambiente. húmedo. felices a pesar de Menchú
MenchúTum, Tum,nacida
nacida 2 Respuesta libre. Los alumnos, al contrastar los textos, destacarán
en
en1959,
1959,es esuna
unaindígena
indígena
queYohacenacítambién
en ese lugar.
muchoMi madre
frío porque tenía ya cinco hijos,
es montañoso. Y escreo yo. Sí,
un frío tenía ya cinco hijos y
húmedo.
yo soy la sexta
Yo nací de la
en ese familia.
lugar. Mi madre tenía ya cinco hijos, creo yo. Sí, tenía ya cinco hijos y
guatemalteca
guatemaltecaganadora ganadora las diferencias y características entre la narrativa de una biografía y
del
delPremio
PremioNobel
Nobelde de
yo soy[…]laEntonces
sexta deya la crecí.
familia. Lo que me recuerdo más o menos de mi vida será a partir de lalaPaz
Paz(otorgado
(otorgadoen en la autobiografía, además de los diferentes estilos que existen según
los […]
cinco años. Desde pequeños, reconocimiento
reconocimientode desu su
Entonces ya crecí. Lo quepues, bajábamos
me recuerdo mássiempre
o menos a lade
finca y cuatro
mi vida serámeses
a partir está-
de
bamos enaños.
la pequeña
trabajo
trabajopor porlalajusticia
justicia los autores.
los cinco Desde casita
pequeños,que tenemos en el altiplano
pues, bajábamos siempre y los
a lademás
finca ymeses
cuatrodel restoestá-
meses del social
socialyyreconciliación
reconciliación
año
bamos teníamos que estar
en la pequeña en la
casita quecosta, ya sea
tenemos enenel la Boca Costa
altiplano y los donde
demás hay meses café,
delcortes
resto delde etno-cultural
etno-culturalbasado basadoen en
café o tambiénque
año teníamos limpias
estardeencafé y también
la costa, ya sea en en
la costa
la Boca surCosta
dondedonde
hay algodón;
hay café,ésecortes
era más de el
elrespeto
respetoaalos losderechos
derechos
que
café todo el trabajo
o también de nosotros.
limpias de café yOtambién sea las engrandes
la costaextensiones
sur donde de haytierra que tienen
algodón; ése eraunas más
de
del
los
delPremio
indígenas)
de los indígenas) y
PremioPríncipe
y
Príncipede de
Otros recursos
cuantas
que todofamilias
el trabajo donde se produce
de nosotros. O seala cosecha
las grandesy losextensiones
productos que se venden
de tierra al exterior.
que tienen unas Asturias
Asturiasde deCooperación
Cooperación En caso de ser necesaria la consulta de alguna palabra que no esté
Los terratenientes,
cuantas familias donde pues,seson dueñoslade
produce grandes
cosecha y extensiones
los productosdeque tierra.
se venden al exterior. Internacional
Internacionalpor porsu
su
LosEn la finca trabajamos
terratenientes, pues, sonpor dueños
lo general de ocho
grandesmeses del año y cuatro
extensiones meses estamos en el
de tierra.
trabajo
trabajoen endefensa
defensa incluida en los glosarios puede pedir que consulten el Diccionario
yydignificación
dignificaciónde delala
altiplano ya que
En la finca a partir depor
trabajamos estolose siembran
general ocholasmeses
cosechas.
del añoRegresamos un mes
y cuatro meses al altiplano
estamos en el mujer.
mujer.Es EsEmbajadora
Embajadora Avanzado SM.
aaltiplano
sembraryanuestro pequeño
que a partir maíz,
de esto se frijol.
siembran las cosechas. Regresamos un mes al altiplano de
deBuena
BuenaVoluntad
Voluntadde delala
UNESCO. En 1991participó
. En 1991
Nosotros
a sembrar vivimos
nuestro más en las
pequeño maíz,montañas,
frijol. o sea, en las tierras no fértiles, en las tierras que UNESCO participó
en
enlalapreparación
preparaciónde de
apenas dan maíz,
Nosotros frijol
vivimos másy en
en las
las costas
montañas, se dao cualquier
sea, en lascosecha,
tierras nopues. Bajamos
fértiles, en lasatierras
las fincas
que lalaDeclaración
Declaraciónde delos
los
aapenas
trabajardandurante ochoy meses.
maíz, frijol Esos ocho
en las costas se dameses muchas
cualquier vecespues.
cosecha, no van seguidos,
Bajamos a lasporque
fincas Derechos
Derechosde delos
losPueblos
Pueblos
partimos
a trabajarun mes para
durante ochoir ameses.
sembrar Esos al altiplano
ocho meses nuestra
muchas pequeña
vecesmilpa.
no vanBajamos
seguidos, a laporque
finca Indígenas
Indígenas por partede
por parte delas
las
Naciones
NacionesUnidas.
Unidas.
mientras que
partimos crece
un mes la milpa
para y así cuando
ir a sembrar se cosecha
al altiplano ya nuestra
nuestra pequeña pequeña milpa regresamos
milpa. Bajamos a la finca
al altiplano.
mientras quePero
creceinmediatamente
la milpa y así cuando se acaba otra vez.yaYnuestra
se cosecha nos tenemos
pequeña quemilpa
bajarregresamos
nuevamen-
te a la producción
al altiplano. a ganar dinero. Entonces,
Pero inmediatamente se acaba otra por lo que
vez. cuentan,
Y nos tenemospues,quemis padres,
bajar desde
nuevamen-
hace
te a lamuchos
producciónaños,aellos
ganar han vividoEntonces,
dinero. una situación por lomuy
quedifícil
cuentan,y muy pobres.
pues, mis padres, desde
hace muchos años, ellos han vivido una situación muy difícil y muy pobres.
Elizabeth Burgos. Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia.
México: Siglo XXI, 2000, pp. 21-26.
Elizabeth Burgos. Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la(fragmento)
conciencia.
México: Siglo XXI, 2000, pp. 21-26.
(fragmento)
2 8dbZciZcZcZa\gjed#
VªFjZhjcVW^d\gV[V4
2 Comenten en el grupo.
WªFjZhjcVVjidW^d\gV[V4
a) ¿Qué es una biografía?
X
b) 9 ZadhiZmidhfjZaZhiZ!
¿Qué ªejY^hiZ^YZci^[^XVgXj{aZhhdcW^d\gV[Vh4! ªXj{aZhhdcVjidW^d\gV[Vh4
es una autobiografía?
c) ªFjZaZbZcidhYZadhiZmidhd[dgbVhYZaaZc\jV_ZiZeZgbî^ZgdchVWZgad4
De los textos que leíste, ¿pudiste identificar cuáles son biografías?, ¿cuáles son autobiografías?
Y ¿Qué
ª6XZgXVYZfjeZghdcV_ZhhZZhXg^W^ZgdcaVhW^d\gV[VhfjZVXVWVhYZaZZg4
elementos de los textos o formas del lenguaje te permitieron saberlo?
ZªFji^ZbedkZgWVaegZhZciZ!
d ) ¿Acerca de qué personajes se escribieron
eVhVYd![jijgdegZYdb^cVZcaVhZmegZh^dcZhYZadhiZmidh4
las biografías que acabas de leer?
[ ªEdgfjZhZiêdkZgWVancddigd4ªFjZmegZhVc4
e) ¿Qué tiempo verbal (presente, pasado, futuro) predomina en las expresiones de los textos?
f) ¿Porqué ese tipo verbal y no otro? ¿Qué expresan?
Bloque
Estudio.Escribiendo
vida. 79
85
79
Sugerencias didácticas Sesiones 3 y 4 Lectura de biografías
:cZhiVhhZh^dcZhigVWV_Vg{cXdcaVhW^d\gV[VhfjZXdch^\j^ZgdcZcW^Wa^diZXVhdZce{\^cVhYZ
En estas sesiones trabajarán con las biografías que consiguieron en bibliotecas o en páginas de
Es conveniente que antes de realizar las actividades de esta página pida >ciZgcZi#
Internet.
a sus alumnos que consulten la información y recomendaciones de la cXtii^vkaV
oalZe
1 Lean
AZVcaVSecuencia
la Secuencia didáctica 13: Caractegrís
13:8VgVXiZ hiticas
^XVhYZaiZmidW^d\g{[^Xde{\^cV''&#
del texto biográfico (página 227).
Xcd
227 para que puedan identificar estos elementos y los que se
página 221,
muestran en la página 86
80, en las bibliografías que investigaron. 2 Lean
AZVcXdcbjX]VViZcX^caVhW^d\gV[VhfjZXdch^\j^Zgdc#
con mucha atención las biografías que consiguieron.
Pueden realizar también la lectura de la página 222
228 y la actividad de
3 Elaboren
:aVWdgZcjcVa^hiVYZadheZghdcV_ZhYZaVhW^d\gV[VhfjZaaZkVgdc#EVgVVcVaôVgaVh
una lista de los personajes de las biografías que llevaron. Para analizar las
229 para que ejerciten la reflexión de los textos. El análisis
la página 223, W^d\gV[VhejZYZcZaVWdgVgjcXjVYgdXdbdZafjZegZhZciVbdhVWV_d#HâZh^ciZgZhV
biografías pueden elaborar un cuadro como el que presentamos abajo. Si les interesa
permitirá que los alumnos puedan escribir la biografía del personaje de aVW^d\gV[VfjZVa\j^Zcb{haaZkVahVac!ejZYZc^ciZgXVbW^VghjhiZmidhXdcadhYZ
la biografía que alguien más llevó al salón, pueden intercambiar sus textos con los de
hjhXdbeVZgdhdXdbeVZgVheVgVaZZgadh#
sus compañeros o compañeras para leerlos.
su interés.
La importancia de escribir para otros, la reflexión constante acerca EVgVVcdiVgaVhXVgVXiZghi^XVhYZaVhW^d\gV[VhfjZaZnZgdc!jc\gjedYZ_kZcZhZaVWdgZah^"
Para anotar las características de las biografías que leyeron, un grupo de jóvenes elaboró el si-
\j^ZciZXjVYgd#
guiente cuadro.
de lo que los autores quieren decir a sus lectores y cómo logran dar
forma y estructura a sus ideas para que los demás las comprendan, son Para analizar un texto biográfico
elementos que se deben resaltar en cada una de las biografías leídas.
1. Personaje (héroe nacional o local, deportista, luchador social, artista —músico, pintor,
escultor, fotógrafo o artesano—, autoridad, etcétera).
2. Aspectos de su vida que se narran (se recupera su vida personal y su trayectoria
profesional o sólo su trayectoria como pintor, escritor, etc.); se describen todas las etapas
ligadas a su ciclo vital (nacimiento, infancia, juventud, adultez, vejez) o sólo algunas;
se señalan o no sus relaciones con otras personas: colegas, esposo, esposa, hijos…; se
menciona qué personas influyeron en él, qué dificultades o qué éxitos tuvo…).
3. Señalar si es biografía o autobiografía y qué elementos lingüisticos o expresiones

permiten saberlo.
4. Si es biografía, mencionar quién la escribe y qué recursos usó para investigar la vida del
personaje.
5. Contiene o no testimonios sobre la vida del personaje dados a conocer por otras
◆ ฀presente personas (la madre, el hermano, el maestro, el compañero, el esposo, los hijos, el
histórico. Uso amigo…).
del tiempo
del tiempo presente
para narrar
para narrar acciones
acciones 6. Uso, o no, de otros recursos gráficos (hay o no hay fotografías, cartas, actas de
pasadas. Ejemplo:
pasadas. Ejemplo:
nacimiento o algún otro documento para ilustrar algún aspecto de la vida del personaje).
Cristóbal Colón
Cristóbal Colón
descubre América
descubre América Recursos lingüísticos que aparecen en el texto:
en 1492.
en 1492.
● Voz narrativa (se usa la primera persona del singular (el yo): “Viví en la colonia Santiago…
a los cinco años me llevaron a la Ciudad de… ”; o la tercera persona: “él vivió en la colonia
Santiago… a los cinco años se fue a la Ciudad de México…”).
● Marcadores de tiempo que se usan (presente histórico, pasado —simple, copretérito—,
de simultaneidad); época en que se sitúan los acontecimientos (años, fechas).
● Presencia, o no, de descripciones (qué se describe; si se describe de manera breve o
abundante).
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&YZ
Realicen las actividades de la semana 1 de :aVWdgVX^cYZaVgZk^hiVYZa
Elaboración de la revista del
\gjede{\^cV'-)#
grupo (página 290).
80
86 Bloque 3.
Bloque 3. Estudio.
Escribiendo la
la vida.
vida.
80
Sesión 5 Distribución del contenido en las biografías
Para que una biografía tenga éxito, es clave la organización del
Como hemos visto, las biografías narran la vida de una persona, pero no se trata de escribir ab- trabajo bibliográfico y la importancia de la seriedad de sus fuentes de
solutamente todo lo vivido, pues no se podría terminar. Por ello, es pertinente agrupar, distribuir
información, además de la narrativa y los elementos literarios de estilo
y sistematizar la información de la vida de las personas, con el fin de que resulte atrayente y tenga
una secuencia lógica. que la distinguen; por ello, los alumnos deberán decidir qué tipo de
c t iva fuentes de información retomarán para nutrir la biografía que realizarán.
col e
1 Analicen los índices de biografías que se presentan a continuación. Pongan atención en

el tipo de información que ofrecen los títulos. Es indispensable señalar que pueden consultar varias fuentes, pero
que es necesario tener cuidado en la selección de los libros y páginas
de Internet que consulten, pues estos recursos deberán proporcionar
confiabilidad y sustento serio a su trabajo biográfico, además de ser
SU MA RIO
RIO ◆En
Enalgunas
algunas
bibliografías
bibliografíasyy referidos en la bibliografía final de su documento.
autobiografías
autobiografíaslos
los
9 Agradecim ientos sucesos
sucesosrelatos se
relatados Recordar que durante este periodo también realizarán la revista del
pueden
se puedenordenar
ordenar
11 Esto parece cuento nto cronológicamete.
cronológicamete.
grupo como parte de las actividades permanentes del bimestre, para ello
23 La buena estrella de
37
de una
No pud ieron baja rlo de
una estr
estrella
ella pida que revisen juntos la página 290, donde encontrarán elementos
de la
la esta
estatua
tua
51 Suecia 58: la copa para
para un
un brin
brindis
que les permitirán elaborarla.
dis
61 Chi le 62: festejando desd
desdee la la trib
tribuna
una
67 Inglater ra 66: el Mundial
dial dede los
los árbi
árbitros
tros tram
trampos
75 Méx ico 70: las man posos
os
manosos can
cansada
sadas s de
de apla
aplaudir
81 ¿Y quién es el mejor? udir
93 Mitos, leyendas, s, men
mentira
tirass yy exa
exagera
geracion
ciones
103 Cronología es
107 Palmarés
109 Bibl iografía
Miguel Méndez
dez Cam
Camacho
acho.. Pelé
Pelé,, de
de la
la fave
favela
la aa la
la glor
gloria.
ia.
Bogo
Bogotá:
tá: Pan
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america
ricana,
na, 2004
2004..
Ca
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Madri d: Ac
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to, 20
2003
03..
rid: Acen
Madrid:
t. Mad 2003..
to, 2003
Acento,
fred Kue
Man fred
Man Kant.
hn. Kan
Kuehn.
Bloque
Estudio.Escribiendo
vida. 81
87
81
i^dYujaVla
Sugerencias didácticas
dîkv
9ZhejhYZ]VWZgVcVaôVYdadhZ_ZbeadhYZcY^XZhYZVa\jcVhW^d\gV[Vh!gZ[aZm^dcZc
2 Después de haber analizado los ejemplos de índices de algunas biografías, reflexionen
nY
îc
hdWgZadh^\j^ZciZ#
sobre lo siguiente.
Puede proponer que los alumnos compartan de manera grupal las VªFjVheZXidhdZaZbZcidhhZidbVgdcZcXjZciVeVgVcdbWgVgXVYVVeVgiVYdYZaVk^YVYZa
a) ¿Qué aspectos o elementos se tomaron en cuenta para nombrar cada apartado de la vida del
reflexiones que elaboraron con base en los elementos que contienen los eZghdcV_Z4
personaje?
Wª8bdVeVgZXZcdgYZcVYdhadhZkZcidhYZaVk^YVYZaVeZghdcV4
b) ¿Cómo aparecen ordenados los eventos de la vida de la persona?
índices que revisaron.
XªFjiêdYZZkZcidhhdcadhhZaZXX^dcVYdheVgVdg\VcôVgaVW^d\gV[V4
c) ¿Qué tipo de eventos son los seleccionados para organizar la biografía?
Convendría en este momento, si los recursos con los que cuenta Yª8gZZhfjZZh^bedgiVciZedcZgaZiijadhVXVYVeVgiZYZaVW^d\gV[V4ªEdgfj4
d) ¿Crees que es importante ponerle títulos a cada parte de la biografía? ¿Por qué?
la escuela se lo permiten, acudir con el grupo al Aula de medios o a
AV^c[dgbVX^cfjZXdci^ZcZjcVW^d\gV[VejZYZY^k^Y^ghZZcXVeijadhnXVYVXVeijadgZ[Zg^ghZV
La información que contiene una biografía puede dividirse en capítulos y cada capítulo referirse a
la biblioteca de la escuela y solicitar a los alumnos que realicen una jcVZiVeVYZaVk^YVYZaeZghdcV_ZZhXdaVg!^c[ajZcX^VYZjcVeZghdcV^bedgiVciZ!^chiîjX^c!igV"
una etapa de la vida del personaje (vida escolar, influencia de una persona importante, sus inicios en
búsqueda acerca de personas que habiten en su misma comunidad, que WV_d!bdbZcidYZX^h^kd!hjXZhdhYZiZgb^cVciZh!ad\gdh!hjXZhd]^hig^XdfjZ]VnVV[ZXiVYdaVk^YV
un trabajo, momento decisivo, sucesos determinantes, logros, suceso histórico que haya afectado la
YZaeZghdcV_Z!ZiX##:aiijadYZaXVeijadh^ZbegZZhjcYVid^bedgiVciZ!nVfjZVci^XêVZaiêdYZ
vida del personaje, etc.). El título del capítulo siempre es un dato importante, ya que anticipa el tipo
hayan destacado en alguna área o distinguido de algún modo por el ^c[dgbVX^cfjZhZkVVYVgnZheVgiZYZaV^c[dgbVX^cfjZedYZbdhdWhZgkVgZcZacY^XZ#
de información que se va a dar y es parte de la información que podemos observar en el índice.
trabajo realizado en beneficio de otros. AdhhjXZhdh]^hig^XdhfjZdXjggZcZcaVedXVZcfjZk^kZjcVeZghdcVi^ZcZcbjX]dfjZ
Los sucesos históricos que ocurren en la época en que vive una persona tienen mucho que
kZgXdchjW^d\gV[V#EdgZhdiVbW^cZhWjZcdaZZgVa\dYZaV]^hidg^VYZaVedXVZcfjZk^k^Za
ver con su biografía. Por eso también es bueno leer algo de la historia de la época en que vivió el
Otra forma de decidir acerca de quién realizarán su bibliografía eZghdcV_ZXjnVW^d\gV[Vcdh^ciZgZhV#
personaje cuya biografía nos interesa.
podría ser que eligieran a una persona de su familia, por ejemplo a un
a esta
Al finalizar esta sesiónhabrán
sesión habránterminado
terminadolalafase
faseI de
I desusuproyecto.
proyecto.
tío, primo, abuelo, que les permitiera tener acceso a sus documentos
personales: fotos e inclusive estar en contacto con él o ella, mientras Fase L
● Leer biografías de personajes para identificar las características de este tipo
de textos.
realiza su trabajo o cualquier actividad característica de su vida.
I L
● Analizar ejemplos de índices de una biografía.
Sesión 6 La elección del personaje para hacer la biografía

AViVgZVYZjcW^\gV[dZhZaZ\^gjceZghdcV_ZnajZ\dgZjc^g^c[dgbVX^cYZaVk^YVYZhiZeVgV
La tarea de un biógrafo es elegir un personaje y luego reunir información de la vida de éste para
YVgaVVXdcdXZgYZjcVbVcZgV^ciZgZhVciZ#8dbdgZYVXiVg{hjcVW^d\gV[VZcZhiZegdnZXid!
darla a conocer de una manera interesante. Como redactarás una biografía en este proyecto, es
Zh^cY^heZchVWaZfjZZa^_VhVaeZghdcV_ZVXZgXVYZ
indispensable que elijas al personaje acerca de
fj^Zcfj^ZgZhZhXg^W^g#
quien quieres escribir.
dj
îY uVaal
i^ncdYi^vk
1 : aVWdgVjcVa^hiVYZeZghdcV_ZhfjZhZVc
Elabora una lista de personajes que sean
^bedgiVciZh!edgVa\jcVgVoc!eVgVi^d
importantes, por alguna razón, para ti o
eVgVjc\gjedb{hVbea^dYZ]VWîVciZh
para un grupo más amplio de habitantes
YZaaj\Vgn\j{gYVaVZcijXVgeZiVYZegd"
del lugar y guárdala en tu carpeta de pro-
nZXidh#IjbVZhigddbVZhigVYZ=^hidg^V
yectos. Tu maestro o maestra de Historia
HidX`MX]Vc\Z
Xchange
dYZVa\jcVdigVbViZg^ViZejZYZVnjYVg
o de alguna otra materia te puede ayudar
XdcZhid#
con esto.
Stock
2 G ZXjZgYVfjZeVgV]VXZgaVW^d\gV[ViZc"
Recuerda que para hacer la biografía ten-
Yg{hfjZ^cYV\VgVXZgXVYZaVk^YV!igVWV"
drás que indagar acerca de la vida, traba-
_dnXdciZmidZcZafjZ]Vk^k^Yddk^k^
jo y contexto en el que ha vivido o vivió
ZaeZghdcV_ZfjZkVnVhVZaZ\^g#EjZYZh
el personaje que vayas a elegir. Puedes
]VXZgZcigZk^hiVhV[Vbâ^VgZhdVeZghd"
hacer entrevistas a familiares o a perso-
cVhXZgXVcVh!gZXdeâVgcdiVh!XVgiVh![d"
nas cercanas, recopilar notas, cartas, fo-
HidX`MX]Vc\Z
id\gV[Vh!cdiVhYZeZg^Y^Xdh!ZiX#!eVgV
Xchange
tografías, notas de periódicos, etc., para

XdcdXZgb{hVXZgXVYZfj^Zcfj^ZgVhZh"
conocer más acerca de quien quieras es-
Stock
Xg^W^gjcVW^d\gV[V#
cribir una biografía.
AVW^d\gV[VfjZgZVa^XZcejZYZ]VWaVghdWgZVa\ceZghdcV_ZYZhjXdbjc^YVY#
La biografía que realicen puede hablar sobre algún personaje de su comunidad.
82
88 Bloque 3.
Bloque 3. Estudio.
Escribiendo la
la vida.
vida.
82
Es importante señalarles a los alumnos que si realizan cualquier
3 Tomando
IdbVcYdZcXjZciVadh[VXidgZhVciZg^dgZh!dWhZgkVfjeZghdcV_ZYZija^hiVedYgV
en cuenta los factores anteriores, observa qué personaje de tu lista podría
hZgZabZ_dgXVcY^YVideVgVZhXg^W^ghjW^d\gV[V#
ser el mejor candidato para escribir su biografía. observación o acompañamiento de la vida del personaje elegido, será
necesario que la documenten, es decir que anoten la descripción de
4 Comenta
8dbZciVZcZa\gjedfj^ckVVhZgZaeZghdcV_ZYZijW^d\gV[VnedgfjadZaZ\^hiZ#
en el grupo quién va a ser el personaje de tu biografía y por qué lo elegiste.
la experiencia, con los datos respectivos del registro de observación
Sesiones 7 y 8 como: fecha, hora, lugar, y algún otro dato que haga referencia al tipo de
información
Buscar, leer y ordenar la información
:hXg^W^gjcVW^d\gV[Vh^ZbegZZhjcigVWV_dYZ^ckZhi^\VX^c0edgadiVcid!]VXZbdhjhdYZidYdad
Escribir una biografía siempre es un trabajo de investigación; por lo tanto, hacemos uso de todo lo trabajo de investigación biográfico que realizan.
fjZejZYVhZgk^gcdheVgVdWiZcZg^c[dgbVX^c/a^Wgdh!XVgiVh![did\gV[Vh!ZcigZk^hiVh!ZcigZdigdh
que pueda servirnos para obtener información: libros, cartas, fotografías, entrevistas, entre otros Compartir con otros las experiencias relativas a la forma en que
gZXjghdh#:cZhiVhYdhhZh^dcZhgZXdeâVg{h!aZZg{hndg\VcôVg{haV^c[dgbVX^chdWgZZaeZghdcV"
recursos. En estas dos sesiones recopilarás, leerás y organizarás la información sobre el personaje
_ZYZijW^d\gV[V#
de tu biografía. están realizando, organizando y elaborando su trabajo biográfico les
Vla
ja
Yu
i^d permitirá intercambiar estrategias y llenar de ideas la forma en que están
Yi^vk
1 Elige
:a^\ZaV^c[dgbVX^cYZa^WgdhdYdXjbZcidhfjZiZhZViâ!igVchXgWZaVn\j{gYVaVZc
la información de libros o documentos que te sea útil, transcríbela y guárdala en
cd
i^n
ijXVgeZiVYZegdnZXidh#
tu carpeta de proyectos. realizándolo.
2 Lee
AZZadfjZnVi^ZcZh#:aVWdgVjca^hiVYddZhfjZbVYZadhedh^WaZhVeVgiVYdhYZijW^d"
lo que ya tienes. Elabora un listado o esquema de los posibles apartados de tu bio-
\gV[VndgYZcVadhbViZg^VaZhZc[jcX^cYZZaad#:hid[VXâîVg{aV^ciZ\gVX^cYZ^c[dg"
grafía y ordena los materiales en función de ello. Esto facilitará la integración de infor- Valoración del desempeño
bVX^cnaZegdedgX^dcVg{Xd]ZgZcX^VVaegdYjXid[^cVa#
mación y le proporcionará coherencia al producto final.
• Lee biografías de personajes e identifica sus características.
Para la siguiente sesión • Investiga en diversas fuentes de información datos relevantes de la
L
●ALleven
aZkZchja^hiVYddZhfjZbVnidYVaV^c[dgbVX^cfjZejZYVhZgk^gaZheVgVgZYVXiVgaVW^d\gV[V#
su listado o esquema y toda la información que pueda servirles para redactar la biogra- vida del personaje del cual realiza la biografía.
:a^b^cZcadfjZXdch^YZgZcedXdh^\c^[^XVi^kdnhZaZXX^dcZchadZabViZg^VafjZcZXZhîZc#
fía. Eliminen lo que consideren poco significativo y seleccionen sólo el material que necesiten.
• Elabora una guía de entrevista.
Al finalizar estas sesiones habrán terminado la fase II de su proyecto.
proyecto.
L
● Hacer una lista de posibles personajes para la biografía.
biografía. Elegir
Elegir un
un personaje.
personaje. Solucionario
Fase L
● Escribir el cuestionario guía para hacer una entrevista.
entrevista.
● Buscar, en diversas fuentes de información, datos 1 Respuesta libre. Orientar la reflexión de los alumnos para que
L
datos sobre
sobre el
el personaje
personaje elegido.
elegido.
II ● Entrevistar a la persona elegida para realizar su biografía.
L
biografía.
● Elaborar un esquema de las posibles partes o apartados
L
apartados de
de la
la biografía.
biografía.
puedan identificar la manera en que un índice puede servirles para
estructurar la organización de la biografía que efectuarán.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZ Elaboración de la revista del grupo#e{\^cV'-)#
Realicen las actividades de la semana 2 de :aVWdgVX^cYZaVgZk^hiVYZa\gjed (página 290).
Sesiones 9 y 10 Redacción de la biografía

9jgVciZZhiVhhZh^dcZhkVhVZhXg^W^gaVW^d\gV[V#GZXjZgYVfjZZh^cY^heZchVWaZY^hZVgVciZhjc
Durante estas sesiones vas a escribir la biografía. Recuerda que es indispensable diseñar antes un
a^hiVYddZhfjZbVZcZafjZVcdiZhZadgYZcYZadhXdciZc^YdhfjZkVhVcVggVg#
listado o esquema en el que anotes el orden de los contenidos que vas a narrar.
Yu Vla
ja
i^d
i^ncdYi^vk
1 Empieza
:
be^ZoVVZhXg^W^gaVW^d\gV[VYZijeZghdcV_ZYZVXjZgYdXdcZaZhfjZbVfjZ]VnVh
a escribir la biografía de tu personaje de acuerdo con el esquema que hayas
ZhigjXijgVYd#
estructurado.
2 Al
6
a[^cVa!]VojcVW^Wa^d\gV[Vda^hiVYdYZ[jZciZhXdchjaiVYVha^Wgdh!cdiVhYZeZg^"
final, haz una bibliografía o listado de fuentes consultadas (libros, notas de perió-
Y^Xd!^c[dgbVciZhfjZhZg{VcZmVYVVijZhXgîdeVgVfjZZaaZXidgejZYV^YZci^[^XVg
dico, informantes) que será anexada a tu escrito para que el lector pueda identificar
YZYcYZidbVhiZaV^c[dgbVX^c#
de dónde tomaste la información.
3 A
3 6
ad
lo aVg\d
largo YZ
de ij
tu gZYVXX^c
redacción ZkîV
evita gZeZi^g
repetir ZmXZh^kVbZciZ
excesivamente Zael cdbWgZ
nombre YZ
de aV
la eZghdcV
persona
VXZgXVYZaVXjVaZhi{hZhXg^W^ZcYd#GZXjZgYVfjZejZYZhjiâôVghjhiVci^kdhd[gVhZh
acerca de la cual estás escribiendo. Recuerda que puedes utilizar sustantivos o frases
hjhiVci^kVhfjZejZYVchjhiîj^gad!hidhejZYZcZhiVggZaVX^dcVYdhXdchjegd[Zh^c!
sustantivas que puedan sustituirlo, éstos pueden estar relacionados con su profesión,
ZYVY!XVg\d!ZiXiZgV#EdgZ_Zbead!ejZYZhZhXg^W^gVa\dXdbd/¹6bVYdCZgkd°º0¹:a
edad, cargo, etcétera. Por ejemplo, puedes escribir algo como: “Amado Nervo…”; “El
_dkZcedZiVYZX^Y^^gVegdWVghjZgiZVaVXVeîVa°º0¹:aVjidgYZiVcWZaadhedZbVhhZ
joven poeta decidió ir a probar suerte a la capital…”; “El autor de tan bellos poemas se
Zc[gZciV°º#
enfrentó a…”.
Bloque
Estudio.Escribiendo
vida. 83
89
83
4 Al
6aeg^cXê^dYZijW^d\gV[V!ZcaVEgZhZciVX^c!ZhXg^WZaVhgVodcZhedgaVhXjVaZhZhXd"
principio de tu biografía, en la Presentación, escribe las razones por las cuales esco-
Antes de que los alumnos comiencen con la redacción de su biografía \^hiZVZhVeZghdcVeVgV]VXZgijigVWV_d#
giste a esa persona para hacer tu trabajo.
puede pedirles que escriban el esqueleto o la estructura del documento
que redactarán, explique que la elaboración de cualquier trabajo escrito 5 Para
EVgVaVcVggVX^cYZijW^d\gV[V!idbVZcXjZciVXbdZhi{cZhXgîVhaVhfjZnVXd"
la narración de tu biografía, toma en cuenta cómo están escritas las que ya co-
cdXZhnfjZVeVgZXZcZcaVhe{\^cVh,*V-&YZZhiZegdnZXid#GZXjZgYVfjZZcaVW^"
noces y que aparecen en las páginas 81 a 87 de este proyecto. Recuerda que en la bi-
es análoga a un viaje. Por lo tanto, tendrán que planear los diferentes Wa^diZXVYZaVjaV]VnkVg^dha^WgdhfjZhdcW^d\gV[Vhnh^ZbegZejZYZhgZaZZgVa\jcd
blioteca del aula hay varios libros que son biografías y siempre puedes releer alguno
lugares turísticos de su interés para visitar; de esta forma el autor de una YZZaadheVgVXdcdXZghjhXVgVXiZghi^XVh#
de ellos para conocer sus características.
biografía puede determinar qué pasajes de la vida del personaje son tan 6 Consulta
8dchjaiV\gVb{i^XVhnY^XX^dcVg^dheVgVVXaVgVgXjVafj^ZgYjYVVXZgXVYZaVgZYVX"
gramáticas y diccionarios para aclarar cualquier duda acerca de la redac-
interesantes que será necesario conocer. X^cYZijW^d\gV[V#
ción de tu biografía.
Así, podrán organizar el plan de viaje de sus lectores y hacer paradas 7 Puedes
EjZYZhiZgb^cVgijW^d\gV[VZhXg^W^ZcYdjcXdbZciVg^deZghdcVaVXZgXVYZaeZghd"
terminar tu biografía escribiendo un comentario personal acerca del perso-
en los momentos más importantes de la vida del personaje que cV_Z!ejZhV]dgVadXdcdXZhbjnW^Zc!\gVX^VhVZhiZigVWV_d#<jVgYVjcVXde^VYZij
naje, pues ahora lo conoces muy bien, gracias a este trabajo. Guarda una copia de tu
W^d\gV[VZcijXVgeZiVYZegdnZXidh!eVgV^ciZ\gVgaVb{hVYZaVciZXdbdeVgiZYZ
biografía en tu carpeta de proyectos, para integrarla más adelante como parte de
describen. El plan de viaje es la estructura del documento que deberán jcVVcidad\V#
una antología.
de realizar y, al mismo tiempo, la guía que permitirá organizar la
AVh^\j^ZciZW^d\gV[VejZYZdg^ZciVgiZZcijegdnZXid#HadVcZmVbdhjc[gV\bZcidYZaV]^hidg^V
La siguiente biografía puede orientarte en tu proyecto. Sólo anexamos un fragmento de la historia
información recopilada hasta el momento. YZaeZghdcV_ZeVgVYVgiZjcV^YZVYZXbdejZYZhZhXg^W^gaVijnV#
del personaje para darte una idea de cómo puedes escribir la tuya.
Se sugiere que visiten la biblioteca de la escuela o cualquier otra y
consulten y revisen varias biografías para que comparen diseño, estilo
y forma de cada una de ellas, de esta forma tendrán más ideas de cómo Escuela Secundaria “Héroes de la Reforma”
realizar la suya.
Entre sueños, papel y tinta

(La vida de Magdalena Ibarra)
Karla Jazmín Centeno Martínez

2º de secundaria grupo “A”
ÍNDICE
Índice
Presentación .................................................................................. 1
Los primeros años de vida ............................................................ 2
El tío Felipe .................................................................................... 6
Su paso por la universidad............................................................ 9
El trabajo como maestra ............................................................... 13
Los primeros
Los primeros logros
logros como
como escritora
escritora.............................................
............................................. 17
17
Los nuevos
Los nuevos proyectos
proyectos ....................................................................
.................................................................... 22
22
Fuentes consultadas
Fuentes consultadas .....................................................................
..................................................................... 27
27
84
90 Bloque 3.
Bloque 3. Estudio.
Escribiendo la
la vida.
vida.
84
Otra de las actividades que puede llevar a cabo con sus alumnos, es
la visita a alguna hemeroteca o algún archivo donde tengan fotografías
antiguas que permitan a los estudiantes realizar visitas gráficas a
determinada época, según lo requiera la biografía del personaje que
Presentación
Casi siempre se escriben biografías seleccionaron.
de personajes famofamosossos porqu
porquee son
son
conocidos
conoc idos en toda una nación o incluso en
el mund
mundo. o. A
A mí
mí meme inter
interesó
La visita a este tipo de acervos permite a sus alumnos enriquecer
escribir la biografía de mi tía Magd esó
alena porqu
porquee lala admi
admiro ro much
mucho. o. Me
Me su biografía con fotografías de las diferentes épocas que tendrán
gusta la pasión con la que habla sobre
la importancia ia de
de educ
educarar aa los
los
niños, me agrada que le guste escri
bir cuentos y leer leer pero
pero más
que retratar en la narración acerca del personaje que describen y los
gusta que siempre está alegre. más me me
Cuando escribí esta biografía supe
distintos momentos de su vida.
cosas de
de mimi famil
familia ia que
que antes
antes
no conocía, fue como ir siguiendo
un hilo por todo
todo su su tejido
tejido hasta
hasta
llegar a mí, pasando por toda la
gente que
que más
más quier
quiero: o: mi
mi famil
familia,
esas personas que uno ve todos los ia,
días pero
pero no
no siemp
siempre re nos
nos damo
damoss
el tiempo de conocerlas a fondo.
Me asombró lo lo que
que pude
pude cono
conocer
sobre cómo era antes mi pueblo, cómo cer
se vivía y las
las costu
costumbre
mbress que
que
se tenía n o que aún preva lecen. Adem
ás fue muy diver
divertido
tido imag
imaginar
inar
a mi famil ia cuando eran más jóven
es, como
como si
si fuera
fuerann perso
personas
nas dis-
dis-
tintas a las que conozco.
Conocer la vida de nuestros seres
queridos
dos nos
nos hace
hace verver la
la vida
vida de
una manera diferente y nos enseñ de
a cómo enfre
enfrentar
ntar laslas posib
posiblesles difi-
cultades que aparezcan. Por eso escri difi-
bo la biogr
biografía
afía dede mi
mi tía.
tía.
Entre sueños, papel y tinta

La vida de Magdalena Ibarra
La tía Magdalena siempre estuvo rodea

o rodeada da de
de libros
libros yy lector
lectores.es. Ella
Ellacuen-
cuen-
ta: “Cuando era pequeña recue recuerdo
rdo que
que enen mi
mi casa
casa se se leía.
leía. Se
Se leían
leían cuen-
cuen-
tos de diferente índole, inclusive recue
rdo
rdo algun
algunas as novela
novelas s de
de amor.
amor. Los
niños de la famili Los
a (mis primos y yo) llegam
famil ia llegamos os aa tener
tener much muchos os cuent
cuentos
os
por lo que un díadía decid
decidimos dedic
imos dedicarnos arnos alal come
comerciorcio concon ellos:
ellos:
en la puert
puertaa de mi casa
de mi casa–que –queera eraantigu
antigua--,
a–,en enelelzaguá
zaguán,n,
poníamos una una mesit
mesitaacon
connuest
nuestrosroslibros
librosdedecuent
cuentos os yylos
los
alquilábamos a diez centavos... vos...A demáás
Adem s de
dedivert irnos
diver tirnos
irnos
y conocer er a otros niños
niños,, creo que
creo que fuimo
fuimoss la la prime
primeera rara
“biblio teca”” del
“biblioteca delpuebl
pueblo”.
o”.
(...)
Antes no había tantos libros como ahora
, y menos
en una comu nidad pequeña. Cada
que alguien iba a
Puebla, la gente encargaba
libros y productos que e
no se encontraba n fácilm Zacatlán.
ente en Zacat lán. Así
Así fue
fuee
como el abuelo Ignacio convi rtió en
se convirtió en el elservic
servicio iode
de
e
paquetería más efectivo de todo el puebl
de todo el pueblo.o.Era Eramuy muyy
querid
queridoo yy conoc
conocido por toda la gente,, cuent cuentaa elel abuel
abuelelo oo
Nacho que por
Nacho que por donde
donde iba
iba le
legritab
gritaban:an:“¡Adió
“¡AdióssNacho
Nacho o,, ,no
no
se olvide de
se olvide de mi
mi encar
encargo!”.
go!”. No
No lele impor
importaba
taballegar
llegarcon con
on los los
Bloque
Estudio.Escribiendo
vida. 85
91
85
Las fotografías que se incluyen en una biografía no tienen que ser
necesariamente del personaje en cuestión, pueden ser recursos gráficos
que apoyen a los lectores a ubicar las características de la época en
que se sitúan los acontecimientos de la vida del protagonista, cómo se brazos cansados, siempre y cuando, la
vivía, la ropa que se usaba, los modelos de coches (si es que existían), el gente tuviera los libros que había pe-
dido; ese amor por la lectura y los libros
paisaje de la época, etcétera. se lo transmitió a toda la familia, fue el
Este tipo de recursos visuales, además de ser un elemento que primero en apoyar a la tía Magdalena
para que estud iara en la universidad
enriquecerá el trabajo de sus alumnos, permitirá que se involucren y .
El
Él aprendió a leer y escribir en la edad
motiven en la realización e investigación de la biografía, también ofrece adulta, por eso sabía de la impor tancia
de estudiar y conocer el mundo a partir
un recurso visual atractivo para los lectores. de los libros.
Puede motivar también a sus alumnos comentando que las biografías (…)
que elaboren deberán estar muy cuidadas en la redacción, limpieza, La tía Magdalena se sonroja al contar
cómo conoció al tío Felipe, entre risas y sonro
jos comienza a relatar: “Éramos muy jóven -
orden y presentación, porque estarán disponibles para que compañeros lipe era amigo de mis hermanos, yo lo veía
es, estaba como tú, en la secundaria.
Fe-
de lejos y cuando lo saludaba, mi coraz
y maestros de otros grados y grupos puedan consultarlas; por lo tanto, brincaba. No sé si ya sentía algo por él corazón
o si eran los nervios, porque antes las niñas
ón
y los niños no convivían juntos tanto
será necesario que en parejas realicen las correcciones necesarias para tiempo como ahora. Ver a un chico y salud
arlo
me ponía nerviosa. Sólo nos saludábamos
de lejos. Hasta que un día vi que le había
que tengan una versión final corregida del documento. puesto a su bicicl
bicicleta un rótulo
eta rotulo que decía Magda. Pensé que se
había conseguido una
novia con mi nombre. Ese día lo vi, pero no
lo saludé. Él me siguió en su bicicle
bicicleta.
ta.
No sé qué tanto me platicaba, yo me hacía la
desentendida, hasta que llegamos a la
esqui na de mi casa y le dije: “Ya vete, ándale
e,vete
vetecon tu
con tunovia
novia. ”.“ Y ahí él me dijo que
Magda era yo y que todav ía no era su
novia, pero que lo iba a ser. ¡Y mira, tenía
Lleva mos 30 años de casados. razón !
uebla:
s catlán . P
te s co nsu ltada d es ta ca dos de Za tlán. Puebla:
Fuen dansajes
eraso os97 de. Zaca
o, sPed
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coro . Plt mta osd
anca , 19 ión
trte .”, la publ icac n a ,
Cuasen
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Per ab an os , 19
si er97ra
CasImtro,pren re ra nHiñer
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00en a Ib ar ra 24 de abri
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20 00
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a Ib ar ra. Zacatlá , Puebla: 24 de ab
destm a ay
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o ag . Zacatlá n
Ent18revi ena Ibar ra
revi20 a a. Magdal
st06
Entde
2006.
[…]de
[…]
86
92 Bloque 3.
Bloque 3. Estudio.
Escribiendo la
la vida.
vida.
86
Sesión 11 Las correcciones
Conviene también recordarles que no olviden escribir quién es el
6kZXZhhjXZYZfjZ!VaigVWV_VgZcjcZhXgîd!]VnZggdgZhfjZcdad\gVbdh^YZci^[^XVg!edgadfjZ
A veces sucede que, al trabajar en un escrito, hay errores que no logramos identificar, por lo que autor de la obra, y para que su investigación sea confiable, deberán
Zh^bedgiVciZfjZVa\j^Zcb{haZVadfjZZhXg^W^bdh!cdhYhjde^c^cnVedgiZhj\ZgZcX^VheVgV
es importante que alguien más lea lo que escribimos, nos dé su opinión y aporte sugerencias para
agregar las referencias bibliográficas, hemerográficas, así como las
bZ_dgVgcjZhigdhiZmidh#
mejorar nuestros textos.
Vsh
Zj_a
rge referencias digitales de Internet y los registros o entrevistas que
pVa
1 Intercambien
>ciZgXVbW^ZchjW^d\gV[VXdcdigdXdbeVZgd#AZVcaVW^d\gV[VfjZaZhidXnZhXg^"
e
su biografía con otro compañero. Lean la biografía que les tocó y escri- realizaron.
WVcVabVg\ZchjhXdbZciVg^dhnhj\ZgZcX^VheVgVbZ_dgVgaV#EjZYZcVednVghZXdcaV
ban al margen sus comentarios y sugerencias para mejorarla. Pueden apoyarse con la
^c[dgbVX^cYZaVSecuencia
información de la Secuencia didáctica 15:FjXdggZ\^gYZaiZmide{\^cV''.#
15: Qué corregir del texto (página 235). Para la lectura grupal de las biografías que terminaron, puede
organizar a los alumnos para que sentados, formen un semicírculo y
2 Al
6a[^cVaôVg!gZ\gZhZcaVhW^d\gV[VhXdchjhXdbZciVg^dhnhj\ZgZcX^VhYZXdggZXX^cV
finalizar, regresen las biografías con sus comentarios y sugerencias de corrección a
hjXdbeVZgddXdbeVZgV#
su compañero o compañera. pasen al frente los que deseen compartir sus obras (recuerde asignar
un moderador de la actividad que fije los turnos y tiempos de las
Para la siguiente sesión
L
●8 dcWVhZZcaVhdWhZgkVX^dcZhfjZaZh]ôdhjXdbeVZgddXdbeVZgVXdgg^_VchjhW^d\gV[Vh
Con base en las observaciones que les hizo su compañero o compañera corrijan sus biografías participaciones). Finalmente, solicite que entre todos se evalúe
ne{hZcaVhZca^be^d#<jVgYZcjcVXde^VZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
y pásenlas en limpio. Guarden una copia en su carpeta de proyectos. el proceso de las etapas del proyecto y los resultados de éste. Si lo
Sesión 12 Lectura de biografías considera necesario, haga notas en su diario de campo respecto a los
kV
cXtii^va comentarios de sus alumnos acerca de los retos que enfrentaron y cómo
dlaeZ
1 Al
6aVoVg!Za^_VcVigZhXdbeVZgdhfjZeVhVg{cVaZZghjhigVWV_dh#9ZhejhYZXVYVaZX"
cXo
azar, elijan a tres compañeros que pasarán a leer sus trabajos. Después de cada lec-
ijgV!]V\VcegZ\jciVhdXdbZciVg^dhVXZgXVYZaeZghdcV_ZVafjZ]VXZcgZ[ZgZcX^V#
tura, hagan preguntas o comentarios acerca del personaje al que hacen referencia.
lograron sus objetivos.
2 Formen
;dgbZcjcVVcidad\VXdcidYVhaVhW^d\gV[VhfjZ]^X^ZgdcnYZ_ZcjcZ_ZbeaVgYZZaaV
una antología con todas las biografías que hicieron y dejen un ejemplar de ella
Zchj\gjedn!h^Zhedh^WaZ!YdcZcdigdVaVW^Wa^diZXVYZhjZhXjZaV!ejZhhZgk^g{Xdbd
en su grupo y, si es posible, donen otro a la biblioteca de su escuela, pues servirá como Valoración del desempeño
bdYZadn[jZciZYZXdchjaiVeVgVdigdhZhijY^VciZh#
modelo y fuente de consulta para otros estudiantes. • Escribe biografías.
3 Elijan,
:a^_Vc!ZcigZidYdh!adhYdhiZmidhW^d\g{[^XdhfjZb{h
entre todos, los dos textos biográficos que más • Identifica las diferencias entre biografía y autobiografía.
aZh]VnVc\jhiVYdYZhjVcidad\V!eVgVejWa^XVgadhZcaV
les hayan gustado de su antología, para publicarlos en la • Lee en voz alta la biografía que realizó.
gZk^hiVYZa\gjedfjZZhi{cigVWV_VcYdZcaVhhZh^dcZhYZ
revista del grupo que están trabajando en las sesiones de
VXi^k^YVYZheZgbVcZciZh#
actividades permanentes.
4 Reflexionen
GZ[aZm^dcZcVXZgXVYZaVhh^\j^ZciZhXjZhi^dcZh#
acerca de las siguientes cuestiones.
Solucionario
Vª¿Qué
a) FjXdhVhcjZkVhVegZcY^ZgdchdWgZaVhW^d\gV[Vhnadh
cosas nuevas aprendieron sobre las biografías y los 1 Respuesta libre. Los alumnos compartirán la experiencia en torno
eZghdcV_ZhYZaVhW^d\gV[VhfjZZhXg^W^Zgdc4
personajes de las biografías que escribieron?
WªEVgVfjXgZZcfjZh^gkVaVW^d\gV[VfjZgZYVXiVgdc4
a la realización de las biografías.
b) ¿Para qué creen que sirva la biografía que redactaron?
Xª8j{a[jZhjZmeZg^ZcX^VVaZaVWdgVgaVW^d\gV[V4
c) ¿Cuál fue su experiencia al elaborar la biografía?
YªFjY^[^XjaiVYZhijk^Zgdc4
d) ¿Qué dificultades tuvieron? =V\Vcadedh^WaZeVgVfjZadhigVWV_dhfjZgZVa^XZc!
Hagan lo posible para que los trabajos que realicen,
Zª8bdaVhhjeZgVgdc4 XdbdaVVcidad\VYZZhiZegdnZXid!ejZYVchZgXdchjaiVYdh
como la antología de este proyecto, puedan ser consultados
e) ¿Cómo las superaron?
ZcaVW^Wa^diZXVedgVajbcdhYZdigdh\gjedh#
en la biblioteca por alumnos de otros grupos.
Al finalizar esta sesión habrán terminado la fase III de

su proyecto.
L
● Escribir la biografía.
L
● Intercambiar textos para hacer sugerencias de corrección
corrección de
de forma
forma
Fase y de contenido.
III ● Hacer las correcciones pertinentes.
L
● Leer en voz alta algunas biografías realizadas en el proyecto.

L
proyecto.
● Elegir dos textos que se publicarán en la revista del
L
del grupo.
grupo.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV(YZ
grupoe{\^cV'-*##
\gjed (página 291).
Bloque
Estudio.Escribiendo
vida. 87
93
87
Sugerencias didácticas ÍbWîd/AîZgVijgV
Ámbito: Literatura Práctica general: Hacer el
=jWdjcVkZojcgVndfjZXVn
YdhkZXZhZcZab^hbdhî^d0eZgd
seguimiento de algún subgénero,
Para iniciar la lectura de la página es conveniente recordar la experiencia ZcXdcigfjZnVaVeg^bZgV]VWV
temática o movimiento.
vivida por los alumnos al comparar diferentes biografías, también EgdnZXid-#
Proyecto 8. Práctica específica: Hacer el
]ZX]dhj[^X^ZciZYVd!fjZnVcdZgV
cZXZhVg^d!nhZYZeg^b^bjX]d#
seguimiento de una temática
es importante destacar que en el caso de las biografías tuvieron la 8dbeVgVgnXdbZciVgiZmidhaîZgVg^dh
Comparar y comentar textos literarios en6j\jhidBdciZggdhd
textos literarios.
oportunidad de revisar y cotejar varias acerca de un mismo personaje,
donde los textos versaban sobre el mismo tema pero que se presentaban Sesión 1 Introducción
de distinta manera. JcViZcYZcX^VcVijgVaZcadhhZgZh]jbVcdhZhWjhXVg^\jVaYVYZhd
Una tendencia natural en los seres humanos es buscar igualdades o
Conviene explicar que durante este bimestre realizarán un trabajo Y^[ZgZcX^VhZcidYdadfjZcdhgdYZVdcdheVhV!ZhYZX^g!ZhiVWaZXZg
diferencias en todo lo que nos rodea o nos pasa, es decir, establecer
XdbeVgVX^dcZh#9ZZhiVhXdbeVgVX^dcZhZmigVZbdhh^\c^[^XVYdhfjZ
comparaciones. De estas comparaciones extraemos significados que
de contraste similar, sólo que en esta ocasión será necesario seleccionar cdhVnjYVcVbdkZgcdhZcZabjcYd!ejZh\gVX^VhVfjZXdbeVgVbdh!
nos ayudan a movernos en el mundo, pues gracias a que comparamos,
un tema y comparar la forma en que es tratado por medio de varios edYZbdhZaZ\^g!gZXdcdXZgdW_Zidhd[ZcbZcdh^\jVaZh!cdbWgVgadhn
podemos elegir, reconocer objetos o fenómenos iguales, nombrarlos y
VXijVg[gZciZVZaadhdXdcZaadh0iVbW^cedYZbdh^YZci^[^XVgY^[ZgZcX^Vh
actuar frente a ellos o con ellos; también podemos identificar diferencias
recursos o géneros literarios, con la finalidad de que reconozcan los eVgVhVWZgadfjZZhY^hi^cidnigViVgaddcdbWgVgadXdbdiVa!n]VhiV
para saber lo que es distinto y tratarlo o nombrarlo como tal, y hasta
elementos valiosos que aporta cada recurso literario al desarrollo de un XdbeVgVbdheVgVedYZgXgZVgXdhVhcjZkVh#
comparamos para poder crear cosas nuevas.
ªAZh]VdXjgg^YdfjZVciZVa\dbjncjZkd¸fjZcdejZYZcgZaVX^d"
¿Les ha ocurrido que ante algo muy nuevo —que no pueden relacio-
mismo tema. cVgXdcdigVZmeZg^ZcX^V¸cdhVWZcfj]VXZg4EdgZ_Zbead!YZig{hYZ
nar con otra experiencia— no saben qué hacer? Por ejemplo, detrás de
Después, realice una dinámica con sus alumnos, la cual consiste aVZmegZh^c¹ZaeZggdfjZeZgiZcZXZVb^kZX^cdZhi{aVYgVcYdbjX]dº
la expresión “el perro que pertenece a mi vecino está ladrando mucho”
]VnjcVWjZcVXVci^YVYYZXdbeVgVX^dcZhdYZejZhiVhZcgZaVX^c
hay una buena cantidad de comparaciones o de puestas en relación
en traer a clase varios recortes de revistas con imágenes que usted eVgV^YZci^[^XVg^\jVaYVYZhnY^[ZgZcX^Vh#Eg^bZgd]ZiZc^YdfjZZcXdc"
para identificar igualdades y diferencias. Primero he tenido que encon-
considere puedan despertar interés y polémica dentro del grupo. igVgaVh^\jVaYVYZhZcigZZhiZVc^bVandigdheVgV^YZci^[^XVgadXdbd
trar las igualdades entre este animal y otros para identificarlo como
eZggd0ajZ\d]ZiZc^YdfjZZhiVWaZXZgY^[ZgZcX^VhZcigZZhiZeZggdn
perro; luego he tenido que establecer diferencias entre este perro y
Sugerimos que sean imágenes contrastantes, por ejemplo: el paisaje de 8jVcYdaZZbdh!XdbeVgVbdhnWjhXVbdh
Cuando leemos, comparamos y buscamos
Xd^cX^YZcX^VhZcigZadfjZcdhY^XZZaiZmidnadfjZ digdhb{heVgVhVWZgfjZeZgiZcZXZVb^kZX^cd¸iVakZoadY^hi^c\d
otros más para saber que pertenece a mi vecino —tal vez lo distingo
coincidencias entre lo que nos dice el texto y lo que
un lugar apacible, una fotografía que refleje el caos o la contaminación XdcdXZbdh0VhXdbegZcYZbdhZah^\c^[^XVYd
conocemos; así comprendemos el significado edgZaXdadg!aVgVoV!ZaiVbVd!dVa\jcVdigVXVgVXiZghi^XV!XdbdjcV
por el color, la raza, el tamaño, o alguna otra característica, como una
YZadfjZ]ZbdhaZYdnaZdidg\VbdhjckVadg#
de lo que hemos leído y le otorgamos un valor.
bVcX]VZceVgi^XjaVg¸#
mancha en particular.
de una ciudad, o el dibujo de algún artista clásico contra la fotografía de 8dcZhiZZ_ZbeadhZ]VWg{cYVYdXjZciVfjZVaXdbeVgVgedcZcZc
Con este ejemplo se habrán dado cuenta que al comparar ponen en
un fotógrafo vanguardista, etcétera. _jZ\didYdadfjZhVWZcd]VcZmeZg^bZciVYddk^k^YdZcgZaVX^cXdc
juego todo lo que saben o han experimentado o vivido en relación con
Va\dnfjZXdbeVgVgZhbjn^bedgiVciZeVgVXdchigj^gXdcdX^b^ZcidhneVgVZbî^g_j^X^dhYZkVadg
algo y que comparar es muy importante para construir conocimientos y para emitir juicios de valor
Se sugiere indique a los alumnos que se siente formando un círculo
hdWgZaVhXdhVh!ZhYZX^g!eVgVXgî^XVgdXjZhi^dcVg#
sobre las cosas, es decir, para criticar o cuestionar.
y les muestre una a una las imágenes que seleccionó. Solicite que por 9ZW^YdVZhiVhgVodcZh!YjgVciZZhiZegdnZXidYZhVggdaaVg{cb{hhj]VWâ^YVYeVgVXdbeVgVgnXg^"
Debido a estas razones, durante este proyecto desarrollarán más su habilidad para comparar y
turnos, los alumnos que así lo deseen compartan con los demás su i^XVgiZmidh#:hiVh]VWâ^YVYZh!fjZedcYg{cZceg{Xi^XVigVWV_VcYdXdciZmidhaîZgVg^dh!aZheZgbî^g{c
criticar textos. Estas habilidades, que pondrán en práctica trabajando con textos literarios, les permiti-
ZcdigdhbdbZcidhYZhZckdakZghZbZ_dgZcZabjcYdnVjbZciVghjXVeVX^YVYYZXdcdX^b^Zcid#
rán en otros momentos desenvolverse mejor en el mundo y aumentar su capacidad de conocimiento.
opinión acerca de las imágenes, por qué les gustaron, por qué no, etc. :cZah^\j^ZciZXjVYgdhZegZhZciVcaVhVXi^k^YVYZhfjZgZVaôVg{c!hjegdehîdnZacbZgdYZ
En el siguiente cuadro se presentan las actividades que realizarán, su propósito y el número de
Con esta sencilla dinámica los alumnos podrán comprender la variedad hZh^dcZheVgVaaZkVgaVhVXVWd#
sesiones para llevarlas a cabo.
de opiniones que un mismo tema genera entre las personas y las

diferentes posturas o pensamientos que surgen al respecto. Actividades Propósito Sesiones
L
● Buscar y leer
Actividades
L
Buscar textos literarios en los que aparezca un mismo tema.
Publicación
Publicación de
●
Fase L
● Leer los textos encontrados para tomar nota de algunas
textos literarios
1, 2, 3,
que desarrollen
I de sus características y para señalar sus semejanzas y
diferencias.
una misma
temática.
4, 5 y 6
permanentes
de una
L
● Redactar un comentario de los textos literarios elegidos.
una revista
L
● Redactar un
Fase L
● Revisar el texto, corregirlo y pasarlo en limpio para comentario
7, 8, 9,
integrar una antología de comentarios y cuentos. 10, 11 y
revista
II L
● Elegir cuatro de los comentarios elaborados para
publicarlos en la revista del grupo.
sobre los textos
seleccionados.
12
Total de sesiones: 12
88
94 Bloque 3.
Bloque 3. Literatura.
Literatura. Comparar
Comparar yy comentar
comentar textos
textos literarios.
literarios.
88
V
cXtii^vka
Solicite que se organicen por equipos, para que acuerden con base a
oalZe
1 Reflexionen
GZ[aZm^dcZchdWgZadh^\j^ZciZ#
sobre lo siguiente.
Xcd VªFjiêdYZeZaXjaVhaZh\jhiVcb{hYZiZggdg!
a) ¿Qué tipo de películas les gustan más: de terror,eda^X^VXVh!
policiacas,YZVkZcijgVh!
de aventuras,YZX^ZcX^V[^XX^c!
de ciencia ficción,aVhfjZ
las que lo que investigaron la manera en que desarrollarán un tema y generarán
egZhZciVcjc^kZghdh[Vci{hi^Xdh!
presentan universos fantásticos,adhYgVbVh!
los dramas,YZiZbVh]^hig^Xdh!
de temas históricos,bjh^XVaZh!
musicales,gdb{ci^XdhnXdc[^cVa
románticos y con final
comentarios al respecto.
[Zaô4ªEdgfj4
feliz? ¿Por qué?
Wª9ZfjbVcZgV^YZci^[^XVcadfjZaZh\jhiVnadfjZcd4
b) ¿De qué manera identifican lo que les gusta y lo que no? Recuerde que con el conocimiento que usted tiene respecto al
trabajo de los alumnos, oriente la organización de los equipos logrando
L
●>ckZhi^\jZcZca^WgdhnbVcjVaZhYZgZYVXX^cfjZhjciZbVnfjZhjcXdbZciVg^d#
Investiguen en libros y manuales de redacción qué es un tema y qué es un comentario. Eltema
◆El
U deun
temade un el equilibrio para que sus integrantes realicen con base en sus talentos
8 dcaV^c[dgbVX^cdWiZc^YVZhXg^WVcZchjXjVYZgcdjciZmidZcZafjZZmea^fjZcXbdhZ
Con la información obtenida escriban en su cuaderno un texto en el que expliquen cómo se textoliterario
texto literariopuede
puede
L
●
ser
serexpresado
expresadode de las tareas que se les pidan.
Xdc[dgbVZaiZbVYZjciZmidaîZgVg^dnfjZhjcXdbZciVg^d#
conforma el tema de un texto literario y qué es un comentario. manera
manerabreve,breve,puespuesenen
●IgV^\VchjiZmidVaVh^\j^ZciZhZh^c#
L Traigan su texto a la siguiente sesión. general
generales esununconcepto
concepto
Sesión 2 Qué es un tema y qué es un comentario

muy
muydelimitado
concreto
delimitadoyy
concretoque
señalarse
señalarseen
quepuede
puede
enpocas
pocas
Solucionario
9jgVciZaVhh^\j^ZciZhhZh^dcZhaZZg{ciZmidhaîZgVg^dhfjZYZhVggdaaVcjcb^hbdiZbV!eVgV
Durante las siguientes sesiones leerán textos literarios que desarrollan un mismo tema, para palabras;
palabras;por porejemplo,
ejemplo, 1 Respuesta libre. Los alumnos comentarán sus gustos y
ajZ\dZhXg^W^gjcXdbZciVg^d#
luego escribir un comentario. es
esposible
posibledecir
decirde de
j eo
i^p d alguna
algunaobra obraquequesu su preferencias.
qfu tema
temason sonlosloscelos,
celos,
eZ
1 Elaboren
:aVWdgZcjcVYZ[^c^X^cYZiZbVnYZXdbZciVg^dVeVgi^gYZaV^c[dgbVX^cfjZaaZkV"
una definición de tema y de comentario a partir de la información que lleva- ooque
quees eselelamor
amorno no
gdcVaVhZh^cnaVfjZVeVgZXZZcaVhX{ehjaVhYZZhiVe{\^cV#
ron a la sesión y la que aparece en las cápsulas de esta página. correspondido,
correspondido,etc. etc.
Sin
Sinembargo,
embargo,no nopor
por
breve,
breve,el eltema
temadejadeja
2 Compartan
8dbeVgiVcXdcidYdZa\gjedaVhYZ[^c^X^dcZhfjZXdchigjnZgdc#
con todo el grupo las definiciones que construyeron. de
deser
serimportante;
importante;
por
porel elcontrario,
contrario,pues pues
3 Lean
AZVcZah^\j^ZciZXjZcid#
el siguiente cuento. contiene
contieneen ensísílalaesencia
esencia
de
delalaobra
obraliteraria,
literaria,
es
eselelasunto
asuntodel delque
que
Final para un cuento fantástico ésta
éstatrata.
trata.Igualmente,
Igualmente,
—¡Qué extraño! —dijo la muchacha, avanzando cautelosamente—.
cautelosamente—. ¡Qué¡Qué puerta
puerta más
más un
untexto,
texto,en enespecial
especial
sisies
esextenso,
extenso,puedepuede
pesada! —La tocó, al hablar, y se cerró de pronto,
pronto, con
con un
un golpe.
golpe. contener
contenervariosvariostemas.
temas.
—¡Dios mío! —dijo el hombre—. Me parece que que no
no tiene
tiene picaporte
picaporte del
del lado
lado de
de adentro.
adentro.
¡Cómo, nos ha encerrado a los dos!
—A los dos no. A uno solo —dijo la muchacha. Pasó
Pasó aa través
través de
de la
la puerta
puerta yy desapareció.
desapareció.
I. A. Ireland
Ireland (inglés).
(inglés). "Final
"Final para
para un
un cuento
cuento fantástico"
fantástico" en
en Borges,
Borges,
Jorge
Jorge Luis,
Luis, Adolfo
Adolfo Bioy
Bioy Casares
Casares yy Silvina
Silvina Ocampo.
Ocampo.
Antología
Antología dede la
la literatura
literatura fantástica.
fantástica. ◆Para
U Parahacer
hacerel
el
16a
16a ed.
ed. especial.
especial. Buenos
Buenos Aires,
Aires, Sudamericana
Sudamericana comentariode
comentario deunun
Colección
Colección diamante,
diamante, 1999,
1999, pp.
pp. 195-
195- 196.
196. texto
textoliterario
literariohayhayqueque
leer
leeréste
ésteal almenos
menos
dos
dosveces
vecesyytratar
tratar
de
deentenderlo
entenderlopor por
completo.
completo.De Dehecho,
hecho,elel
comentario
comentariode detextos
textos
ayuda
ayudaaaque queotras
otras
personas
personasque quelean
lean
la
laobra
obracomentada
comentada
la
laentiendan
entiendanmejor.mejor.
Consiste
Consisteen enexpresar
expresar
opiniones
opinionesen entorno
torno
aauna obra literaria,
una obra literaria,
pero
perocon
conuna unabase
base
documentada,
documentada,para para
lo cual es útil, además
lo cual es útil, además
de leer la obra
de leer la obra queque
se
secomentará,
comentará,leer leer
información
informaciónacercaacercade de
la
la época en quefue
época en que fue
escrita, del autor
escrita, del autor y y
de
deotras
otrasde desus
susobras.
obras.
Bloque
Bloque 3.
3. Literatura.
comentartextos
textosliterarios.
literarios. 89
95
89
Sugerencias didácticas 4 Identifiquen
>YZci^[^fjZcZaiZbVdiZbVhfjZVeVgZXZcZcZaiZmid#
el tema o temas que aparecen en el texto.
Antes de iniciar el trabajo en estás páginas, se recomienda que organice 9^hXjiVcXdcZa\gjedhîdYdh^YZci^[^XVgdcZab^hbdiZbVdiZbVhnXbdad]^X^Zgdc#
5 Discutan con el grupo si todos identificaron el mismo tema o temas y cómo lo hicieron.
una dinámica con base en los cuentos que traigan a clase sus alumnos,
seleccione alguno que por el tema pueda despertar el interés de sus Para la siguiente sesión
● Por
EdgZfjêdh!igV^\VcXjZcidhfjZZcXjZcigZcZcVcidad\VhdXdbeâVX^dcZh#EjZYZcWjhXVg
equipos, traigan cuentos que encuentren en antologías o compilaciones. Pueden buscar
estudiantes. adhiZmidhZchjXVhV!ZcaVW^Wa^diZXVYZaVXdbjc^YVY!ZcaVYZaVZhXjZaVdZcaVYZhjVjaV#
los textos en su casa, en la biblioteca de la comunidad, en la de la escuela o en la de su aula.
Lea en voz alta el cuento hasta el momento cumbre de la historia, Sesiones 3, 4, 5 y 6 Selección y lectura de textos
pero no lea el desenlace. Pida que formen equipos de cuatro integrantes 9jgVciZZhiVhXjVigdhZh^dcZhgZk^hVg{cnaZZg{cXdchjhXdbeVZgdhYZZfjêdadhbViZg^VaZhfjZ
Durante estas cuatro sesiones revisarán y leerán con sus compañeros de equipo los materiales que
y que comenten de qué manera piensan que se puede resolver el ZcXdcigVgdceVgVfjZZa^_VcYdhdb{hXjZcidhfjZVWdgYZcjcVb^hbViZb{i^XV#EdhiZg^dgbZciZ
encontraron para que elijan dos o más cuentos que aborden una misma temática. Posteriormente
฀lucrativos.
◆ lucrativos.
Queproducen
Que producen
ZhXg^W^g{cjcXdbZciVg^dhdWgZadhiZmidhZaZ\^YdhnYZhiVXVg{chjhY^[ZgZcX^Vhdh^bâîjYZh#
escribirán un comentario sobre los textos elegidos y destacarán sus diferencias o similitudes.
conflicto, o que especulen en forma grupal cuál creen que será el ganancias
ganancias fqj
u pd
îe o
Ze
desenlace de la historia, o con base en el tema del cuento desarrollen oobeneficios.
beneficios. 1 8dcZab^hbdZfjêdYZaVhZh^cVciZg^dg!gZk^hZcZabViZg^VafjZXdch^\j^Zgdc
Con el mismo equipo de la sesión anterior, revisen el material que consiguieron
฀portapliegos.
◆ portapliegos.
yngZe{giVchZadeVgVfjZadaZVc#
repártanselo para que lo lean.
otro. Carteraque
Cartera quesesecuelga
delhombro
del
cuelga
hombrooode delala
Por turnos, cada uno de los equipos tendrá que representar o actuar cinturayyque
cintura quesirve
sirvepara
para 2 Ocupen
DXjeZcaVhhZh^dcZh(n)YZZhiZegdnZXideVgV]VXZgjcVaZXijgVa^WgZYZadhXjZcidh#
las sesiones 3 y 4 de este proyecto para hacer una lectura libre de los cuentos.
guardardocumentos.
guardar documentos. H^Zhedh^WaZ!ejZYZcedcZgbh^XVhjVkZZcZahVacb^ZcigVhaZZc#
Si es posible, pueden poner música suave en el salón mientras leen.
ante sus compañeros el final o la nueva historia que se les haya ocurrido. ฀moscardón.
◆ moscardón.
Insectomás
Insecto másgrande
grande
Al final, recapaciten cómo un mismo tema puede provocar entre las quelalamosca,
que mosca,queque 3 Durante
9jgVciZaVhhZh^dcZh*n+Y^hXjiVcXdchjZfjêdfjiZbVhZcXdcigVgdcZcadhiZm"
las sesiones 5 y 6 discutan con su equipo qué temas encontraron en los tex-
depositasus
deposita sushuevos
huevos idhfjZaZnZgdcnhdWgZXj{aiZbVaZh\jhiVgVaZZgdZcXdcigVgb{hiZmidh#6a\jcdh
tos que leyeron y sobre cuál tema les gustaría leer o encontrar más textos. Algunos
personas diferentes formas de tratarlo, o si en las historias representadas entreelelpelo
entre pelodedelos
los
iZbVhfjZejZYZcVeVgZXZghdc/ZaVbdg!aVbjZgiZ!aVedWgZoV!aVg^fjZoV!aVWdcYVY!
temas que pueden aparecer son: el amor, la muerte, la pobreza, la riqueza, la bondad,
rumiantes.
rumiantes.
por los equipos podían identificar que se trataba del mismo tema y ฀neomórficos.Del
◆ neomórficos. Del ZaXVhi^\d!aVigVch[dgbVX^cYZadhhZgZh!Za[gVXVhd!aVhdgegZhV!ZcigZdigdh#
el castigo, la transformación de los seres, el fracaso, la sorpresa, entre otros.
griegoneos
griego neos==nuevo
nuevo
cómo lo hicieron. yymorphe
morphe==forma.
forma.SeSe
4 Cada
8VYVZfjêdadXVa^XZYdhdb{hXjZcidhfjZidfjZcZaiZbVYZhj^ciZghnaVcadheVgV
equipo localice dos o más cuentos que toquen el tema de su interés y léanlos para
refiereaatomar
refiere tomaruna
una
nuevaforma.
nueva forma. XZgX^dgVghZYZfjZgZVabZciZigViVcZab^hbdiZbVdiZbVh#IdbZccdiVYZaVhXVgVX"
cerciorarse de que realmente tratan el mismo tema o temas. Tomen nota de las carac-
฀similicuero.
◆ similicuero. iZghi^XVhh^bâVgZhdY^[ZgZciZhfjZZcXjZcigZcZcZaadhnZcZaigViVb^ZcidYZaiZbV#
terísticas similares o diferentes que encuentren en ellos y en el tratamiento del tema.
Imitacióndel
Imitación delcuero.
cuero.
5 Lean
AZVcadhXjZcidhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^c!fjZ[jZgdchZaZXX^dcVYdhedgjcZfjêd
los cuentos que aparecen a continuación, que fueron seleccionados por un equipo
YZ_kZcZhYZhZXjcYVg^VedgfjZVWdgYVcjcb^hbdiZbV#
de jóvenes de secundaria porque abordan un mismo tema.
La mujer del vestido genético
L levaba veinte minutos tratando

tley(una
ley (unahazaña
hazañasimilar
tratando de
similaraala
de hablar
hablar por
laresurrección
por el
resurrección de
elintercomunicador
intercomunicadorcon
de Lázaro,
conla
laseñorita
señoritaHart-
Lázaro, aunque en cierta forma más com-
Har-
com-
plicada por el hecho de que la señorita Hartley es una estúpida, no un muerto) cuando cuando por
por
fin decidí ir a la sala para averiguar qué pasaba.
El individuo era vulgar, y yo, violando mi convicción más profunda (la adquisición
adquisición de
de
negocios lucrativos) estuve a punto de no verlo sentado en el diván. Estaba Estaba
hojeando un número de la revista Ingeniería Genética, que como es lógico
conservamos en portapliegos de similicuero con bordes dorados. Nuestra
Nuestra clien-
clien-
tela es aficionada a estas cosas.
—Ah, buenos días, caballero —dije.
Definitivamente había que reprender a la señorita Hartley por abandonarabandonar
su puesto en la sala de recepción y dejar desatendido a un cliente. ObservéObservé unun
moscardón que zumbaba irritantemente en la sala. Extendí hábilmente mi
moscardón mi len-
len-
gua y lo cacé.
Esos insectos, qué fastidio.
—Permítame excusarme
—Permítame excusarme por
por el
el tratamiento
tratamiento grosero
grosero ee inexcusable
inexcusable que
que ha
ha su-
su-
frido usted
frido usted —dije—,
—dije—, yy asegurarle
asegurarle que
que ésta
ésta no
no es
es la
la línea
línea seguida
seguida por
por Diseños
Diseños
Neomórficos.. ¿Puedo
Neomórficos ¿Puedo ofrecerle
ofrecerle un
un jerez?
jerez?
90
96 Bloque 3.
comentar textos
textos literarios.
literarios.
90
—Desde luego.
Se sugiere que durante las actividades de la página, los alumnos
Él apenas levantó los ojos de la revista. neutralice.
◆฀neutralice. organicen círculos de lectura y comenten las lecturas por equipos, puede
Debilitarseooanularse
Debilitarse anularse
Brinqué de un solo salto hasta el frasco de jerez. mediantela
mediante laoposición
oposición solicitar que el mobiliario del salón sea colocado adecuadamente para
Enseña siempre lo mejor que tengas para ofrecer, enséñalo enséñalo claramente
claramente yy de de modo
modo taltal queque neu-
neu- deotros,
de otros,generalmente
generalmente
tralice al jactancioso que todos llevamos dentro. No he llegado a ser Primer Primer Ejecutivo
Ejecutivo yy V. de la
P. de
V. I.I. P. la contrarios.
contrarios. realizar la integración de los equipos antes de cada sesión de trabajo,
◆฀jactancioso.
jactancioso.
casa de Diseños Neomórficos por ignorar máximas como éstas. Observé que el el visitante
visitante había
había visto visto Que
Quepresume
presumeoose sealaba
alaba de manera ordenada para que no se pierda mucho tiempo cada vez que
mi majestuoso salto y me acerqué a él con aire natural, ofreciéndole ofreciéndole un un orbe
orbe de con jerez.
platino con
de platino jerez. con
conexceso.
exceso.
—¿Le han enseñado nuestra moda actual? —inquirí. VIPsignifica:
◆฀VIP significa:Very
Very inicie la clase.
Important
ImportantPeople
People
—Ah, ah. Se recomienda que durante la lectura, en caso de que no entiendan
(personas
(personasmuymuy
Mi capacidad perceptiva es tan afilada como una cimitarra cimitarra, y alal momento
momento noté noté que
que el
el chicchic nono importantes)
importantes)yyes esuna
una
era la lengua materna de ese hombre. Cambié prontamente al menos menos fluido
fluido inglés,
inglés, que
que carece
carece de de sigla
siglaque
queseseusa
usapara
para alguna frase completa o algún fragmento, indique a los alumnos
posibilidades para reflejar el matiz de la moda, pero que es francamente francamente útil útil con
con los
los plebeyos.
plebeyos. Ha- indicar
indicarque
quese sele
ledará
dará
Ha-
trato
tratopreferencial
preferencialaa
se detengan y vuelvan a leer el párrafo que no comprendieron. Es
blo fluidamente
blo fluidamente setenta setenta yy tres
tres idiomas
idiomas naturales
naturales yy seis seis artificiales,
artificiales, yy la
la frase
frase “¿Metálico,
“¿Metálico, cuentacuenta quienes
quienesse seles
lesasigne
asigne
corriente o
corriente o tarjeta?”
tarjeta?” es es igualmente
igualmente deliciosa
deliciosa en en todos
todos ellos.
ellos. esa categoría.
esa categoría.
conveniente explicar que la mayoría de las personas, a pesar de no
—Anfibio básico básico —dije,
—dije, volviéndome
volviéndome para para ofrecerle
ofrecerle una una vista
vista de
de mis
mis bolsas
bolsas de de aire—.
aire—. Una Una op- ◆฀cimitarra.
cimitarra.Arma
—Anfibio op-
blanca
blancasemejante
Arma
semejante
asimilar del todo alguna parte de la lectura que realizan, no reflexionan
ción conservadora
ción conservadora para para caballeros
caballeros parciales.
parciales. La La llevo
llevo desde
desde elel 23
23 yy todavía
todavía no no he
he salido
salido del
del círculo
círculo
de la
de la moda.
moda. No No obstante,
obstante, nuestra
nuestra línea
línea dede verano
verano ofrece
ofrece un un estilo
estilo en
en cierto
cierto modo
modo másmás espectacu-
espectacu-
aaun
฀
unsable.
sable.
chic.
◆ chic. Elegante,
Elegante,
acerca de lo que leen y continúan leyendo, aun sin entender. Comentar
lar, si
lar, si ésa
ésa es
es susu preferencia.
preferencia. distinguido
distinguidoooaala lamoda.
moda. que por esta razón es importante detenerse y releer las veces que sea
◆฀injertos.
injertos.En Enmedicina,
medicina,
—Comprendo —dijo
—Comprendo —dijo elel caballero,
caballero, sin sin interés.
interés.
Debo admitir
Debo admitir que queme medesconcertó
desconcertóesa esaréplica
réplicasuperficial.
superficial. ¿Había
¿Había perdido
perdido mi mi
toque de gra-
toque de
implantaciones
implantacionesde deuna
una necesario, hasta comprender lo que se está leyendo.
porción
porciónde detejido
tejidovivo
vivo
cia? ¡Ciertamente
gracia? ¡Ciertamente no!no!
Comencé
Comencé en eneste negocio
este negocio comocomovisitador, vendiendo
visitador, vendiendo injertos
injertosde en
enuna
unaparte
partelesionada
lesionada
alaala
nada funcionales para unun almacén que vendía al al
descuento y no hehellegado para
paraque
queseseproduzca
produzcauna una
de nada funcionales para almacén que vendía descuento y no llega-
unión
uniónorgánica.
orgánica.
tantan
do lejos para
lejos paraqueque memedisuadan
disuadan concontantatantafacilidad.
facilidad. ◆฀oráculo
oráculo de
de Delfos.
Delfos.
Además, sería
Además, sería provechoso
provechoso que que mis
mis dos
dos jefes
jefesde deventas,
ventas,Simson
SimsonyySeeforh,
Seeforh, Recinto
Recintosagrado
sagrado
vieran al
vieran al viejo
viejo salir
salir del
del despacho
despacho como
como una una reliquia
reliquia ambulante
ambulante yy hacer
hacer dedicado
dedicadoalaldios
diosApolo
Apolo
al
alque
quelos
losgriegos
griegosacudían
acudían
una venta.
una venta. No,
No, nono discutan.
discutan. SéSé lo
lo que
que ellos
ellos piensan
piensan de de mí.
mí. para preguntar a los
para preguntar a los
Recorrí con
Recorrí con la la mirada
mirada al al individuo
individuo como como si si fuera
fuera un unguan-
guan- dioses
diosessobre
sobrecuestiones
cuestiones
te blanco.
te blanco. inquietantes.
inquietantes.
Yo nono soy
soy elel oráculo de Delfos del del mundo
mundo de de la la moda,
moda, ◆฀morfológico.
morfológico.
Yo Relacionado
Relacionadocon conlala
ni deseo
ni deseo parecer
parecer didáctico.
didáctico. Algunos
Algunos prefieren
prefieren un un morfología,
morfología,que quees esla
la
cambio morfológico total,
cambio total, otros
otros un un injerto
injerto de de buen
buen parte
partede
delalabiología
biologíaqueque
gusto. estudia
estudiala
laforma
formade delos
los
gusto.
seres orgánicos y
seres orgánicos y su su
Aquel hombre
Aquel hombre no no tenía
tenía nada
nada de de eso.
eso. evolución.
evolución.
Lucía el
Lucía el mismo
mismo cuerpocuerpo vulgar
vulgar del del homohomo ◆฀agalla.
agalla.En Enalgunos
algunos
sapiens con con el el que
que indudablemente
indudablemente vino vino al al mun-
mun- animales
animalesacuáticos
acuáticoscadacada
una de las branquias
una de las branquias
do. ¿Qué
do. ¿Qué hacía
hacía él, él, por
por tanto,
tanto, sorbiendo
sorbiendo jerezjerez en en la la que
quetienen
tienenen enaberturas
aberturas
sala de
sala de la
la más
más prestigiosa
prestigiosa casa
casa de de diseños
diseños genéti-
genéti- naturales
naturalesaaambos
amboslados
lados
cos de
cos de Nueva
Nueva Bombón?
Bombón? yyen
enel
elarranque
arranquede delala
cabeza.
—Al parecer
—Al parecer—dije,—dije,acercándome
acercándomepeligrosamente
peligrosamente a cabeza.
◆฀pináculo.
pináculo.AdornoAdorno
a la
la potencial
potencial irairadeldel cliente—,
cliente—, ustedusted prefiere
prefiere la moda
la moda ma- terminal
terminaldedeforma
forma
mamífera
mífera —un —un buen buen vendedor
vendedor debedebe calcular
calcular loslos riesgos,
riesgos, y piramidal
piramidaloocónica.
cónica.
yelel hombre
hombre nono parecía
parecía alterado—.
alterado—. ConCon espléndido
espléndido gustogus- ◆฀orbe
orbe de
de platino.
platino.
En
Ensentido
sentidofigurado,
figurado,
to —añadí—.
—añadí—. ¿Ha ¿Ha pensado
pensado enen
ununcambio
cambiomorfológico
morfológico copa
copade
deplatino,
platino,un
unmetal
metal
total oo en
total en un
un injerto
injerto elegante?
elegante? Podemos
Podemos satisfacer
satisfacer parecido
parecido a laplata
a la plata
ambas peticiones,
ambas peticiones, por por supuesto,
supuesto, yy aunque
aunque en en mimi épo-
épo-
ca una
ca agalla aquí
una agalla aquíooun unpie
piepalmeado
palmeadoallí allíera
eraelelpináculo
pinácu-
del encanto,
lo del encanto, loslostiempos
tiemposhanhancambiado
cambiadoyy me gustaría
me gustaría
sugerirle que
sugerirle que un un cambio
cambio morfológico
morfológico completo,
completo, tal tal vez
vez
un simio
un simio oo lala línea
línea Rodentia,
Rodentia, le le situaría
situaría en en condiciones
condiciones
de ser
de ser un
un absoluto
absoluto innovador
innovador entre
entre lala chic-de-la-chic…
chic-de-la-chic…
Bloque
Bloque 3.
3. Literatura.
comentartextos
textosliterarios.
literarios. 91
97
91
Sugerencias didácticas ◆ ฀analista. En
—Señor…, eh…
Me miró fija, desagradablemente.
Es conveniente que los alumnos se sientan acompañados por usted el
el contexto
contexto de
—Starsworth, discúlpeme. Pero llámeme Harvard.
este
este cuento se le
durante la lectura, que sepan que pueden acercarse a manifestar sus llama “analista” al —Señor Harvard, no he venido aquí por mí. Francamente, no me va esta clase de cosas.
“psicoanalista”, que es ¿Cosas?
dudas en cualquier momento. Además, es importante que usted los una persona que se
una
dedica a aplicar, como
¿Había dicho aquel homo (que estaba bebiendo mi jerez, dicho sea de paso) “cosas”? Respiré profun-
oriente con estrategias o recomendaciones de lectura. profesión, las
profesión, las técnicas damente varias veces, como me había aconsejado mi analista en cierta ocasión, y reprimí mi cólera.
del psicoanálisis (teoría —Distinguido señor, la ingeniería genética difícilmente puede ser un mero dictado de la moda,moda,
El acompañamiento que usted realiza les permite tener confianza en psicológica).
un necio capricho social. No obstante, me pondré prontamente a su servicio si tiene la bondad de
◆ ฀hijo de Albión.
su capacidad lectora, por ello es importante transmitirles seguridad en Este término explicarme cómo.
torno a la manera en que están leyendo sin descalificarlos o evidenciar se utiliza
se utiliza para
para nombrar —Bien, es mi esposa —repuso, y se rascó la barbilla (qué gesto tan grosero)—. Ella desea desea un
un
a los nacidos nuevo cambio.
alguna falla que usted detecte. Las observaciones que tenga para algún en Gran Bretaña.
◆ ฀mansedumbre. —¿Una alteración subsiguiente?
alumno sugiéralas como estrategias de lectura a todo el grupo, para que Docilidad en la —Sí, lo ha captado.
condición o en el trato. Cómo ofende al oído la vulgaridad. No obstante, logré conservar la debida calma.
ninguno se sienta señalado o descalificado. ◆ ฀zalamero. Que
—Cualquier transformación neomórfica puede invertirse o mejorarse para satisfacer el gusto
gusto per-
per-
hace demostraciones
hace
Para realizar el cierre de la actividad de lectura, es conveniente que de cariño exageradas
de sonal, y estoy seguro de que su encantadora esposa aplaudirá su decisión de consentir que Casa
Casa de
de
y empalagosas. Diseños Neomórficos efectúe dichas modificaciones. Pero… ¿dónde está su esposa, caballero?
uno de los integrantes de cada equipo registre las opiniones acerca de las El caballero miró hacia el techo, sus ojos volaron por la sala.
siguientes cuestiones: ¿cuál es el tema que trataron los cuentos y cuál es —No lo sé —dijo—. Estaba zumbando por aquí.
la diferencia en la forma de abordar el tema en los dos cuentos? Daniel
Daniel Gilbert
Gilbert
Avram Davidson (recopilador). Los mejores relatos

relatos de
de fantasía
fantasía I.I.
Se vende magia. México:
México: Roca,
Roca, 1986,
1986, pp.
pp. 192-195.
192-195.
El loro y el inglés
C uentan que un inglés, que jamás había salido de Londres ni conocía los pericos,
a Veracruz, y en busca de un hotel se internó en la ciudad.
pericos, llegó
llegó
Caminaba dirigiendo miradas investigadoras a todas las puertas, cuando un loro, vo- vo-
lando desde un balcón, vino a posarse en la banqueta, casi a los pies del hijo de Albión Albión.
Los vivos colores del plumaje del animal, la figura de su pico y la mansedumbremansedumbre que que
demostraba llamaron la atención del viajero a tal grado que se detuvo y se inclinó inclinó
extendiendo la mano para tomar al pájaro.
Iba ya a asegurarlo cuando el loro, retirándose pausadamente
pausadamente con con ese
ese aire
aire
zalamero que suele tomar en las ocasiones solemnes, dijo:
—Lorito, ¿eres casado? ¡Ay qué regalo!
El asombro
asombrodeldelbritano
britanofue terrible;
fue retrocedió
terrible; como
retrocedió si hubiera
como visto visto
si hubiera a una aserpiente,
una ser-
ypiente,
quitándose ceremoniosamente
y quitándose el sombrero,
ceremoniosamente exclamó
el sombrero, dirigiéndose
exclamó al perico:
dirigiéndose al perico:
—Perdone usted, caballero; ¡yo creí que era usted un pájaro!
Vicente
Vicente Riva
Riva Palacio
Palacio
Cuentos
Cuentos del
del general.
general. México:
México: Porrúa,
Porrúa, col.
col. “Sepan
“Sepan cuántos…”,
cuántos…”, núm.
núm. 101,
101, 1975,
1975, p.
p. 91.
91.
i ^kV
cXt iva
cXodlaeZ
6 GZ[aZm^dcZchdWgZadh^\j^ZciZ#
Reflexionen sobre lo siguiente.
VªFjiZbVdiZbVhZhi{cegZhZciZhZcZhidhiZmidh4
a) ¿Qué tema o temas están presentes en estos textos?
Wª:cfjhZeVgZXZcnZcfjhdcY^[ZgZciZh4
b) ¿En qué se parecen y en qué son diferentes?
Xª9ZfjcVX^dcVa^YVYZhhdcadhVjidgZh4
c) ¿De qué nacionalidades son los autores?
Yª:cfjedXVXgZZcfjZhZZhXg^W^ZgdcadhXjZcidh4
d) ¿En qué época creen que se escribieron los cuentos?
Z¿Cómo
e) ª8bd^c[ajnZcadh[VXidgZhhZVaVYdhZcXnYZcZaigViVb^Zcid
influyen los factores señalados en c) y d) en el tratamiento
YZaiZbV!
del tema,ZcadhZheVX^dhfjZhZbZcX^dcVcdZcaVXVgVXiZgôVX^c
en los espacios que se mencionan o en la caracterización
YZadheZghdcV_Zh4EdgZ_Zbead!
de los personajes? Por ejemplo,ZcZaiêdYZVXX^dcZhfjZeaVciZV!
en el tipo de acciones que plantea,
ZcZahZVaVb^ZcidYZadhaj\VgZhYdcYZVXdciZXZcaVhVXX^dcZhgZ"
en el señalamiento de los lugares donde acontecen las acciones
aVX^dcVYVhXdcZaiZbV!
relacionadas ZcadheZghdcV_ZhfjZVeVgZXZc!
con el tema, en los personajes que aparecen, ZiXiZgV#
etcétera.
92
98 Bloque 3.
comentar textos
textos literarios.
literarios.
92
Al finalizar estas sesiones habrán terminado la fase I de su proyecto.
proyecto.
En un segundo momento puede pedir que de manera plenaria,
compartan con el resto del grupo sus respuestas y propicie el diálogo
Fase L
● un mismo
Buscar textos literarios en los que aparezca un mismo tema.
tema. y la discusión entre las diversas opiniones de sus alumnos. Para guiar
L nota de
Leer los textos encontrados para tomar nota de algunas
algunas de
de sus
sus
I
●
diferencias.
características y para señalar sus semejanzas y diferencias. la discusión, puede escribir algunos comentarios breves en el pizarrón
relativos a las reflexiones generales del grupo.
Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 4 de:aVWdgVX^cYZaVgZk^hiVYZa
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV)YZ Elaboración de la revista del Para orientar la manera en que los alumnos trabajarán los
(página 291).
grupoe{\^cV'-*#
\gjed
comentarios pertinentes a los textos literarios que leyeron puede pedir
Sesiones 7 a 10 231 donde encontrarán algunas precisiones
que juntos lean la página 225,
Escritura y corrección del comentario al respecto. Si lo considera necesario también pida releer la página 229,
235
6]dgV!gZYVXiVg{c!ZcZfjêd!jcXdbZciVg^dhdWgZadhiZm"
Ahora, redactarán, en equipo, un comentario sobre los tex- que les proporciona sugerencias básicas para la corrección de textos.
idhfjZZa^\^Zgdc0ad]Vg{cXdcaVhcdiVhfjZ]VcidbVYd
tos que eligieron; lo harán con las notas que han tomado
b{hdigVhdWhZgkVX^dcZhfjZgZVaôVg{c#EVgVfjZhZVb{h
más otras observaciones que realizarán. Para que sea más
[{XâhVWZgfjiêdYZ^c[dgbVX^cejZYZcedcZgZchjXd"
fácil saber qué tipo de información pueden poner en su co-
bZciVg^d!aZVcYjgVciZZhiVhZh^caV
mentario, lean durante esta sesión la Secuencia didácti-
didácti-
Solucionario
ca 14:FjhZZhXg^WZZcjcXdbZciVg^dYZiZmidh
Qué se escribe en un comentario de textos 1 Respuesta libre. La orientación de la reflexión deberá hacerse con
aîZgVg^dhe{\^cV''*naV
literarios (página 231) y la Secuencia didáctica 15: base en el análisis de los dos cuentos de las páginas 90 98 que se
96 y 92,
FjXdggZ\^gYZaiZmide{\^cV''.#AjZ\daaZkZcV
Qué corregir del texto (página 235). Luego lleven a
XVWdadfjZV]hZ^cY^XV#
cabo lo que ahí se indica.
AVXdggZXX^cYZiZmidhZhjcegdXZhd^bedgiVciZ
La corrección de textos es un proceso importante sugiere comparar.
ZcZaegdXZhdYZZhXgîjgV#
en el proceso de escritura.
j eo
i^p d
qfu
eZ
1 Ocupen
D
XjeZcjcVhZh^ceVgVZhXg^W^g!XdcaVeVgi^XêVX^c
una sesión para escribir, con la participación
YZidYdhadh^ciZ\gVciZhYZaZfjêd!ZaXdbZciVg^dYZaVhdWgVhfjZZa^\^Zgdc#<jVgYZcZa
de todos los integrantes del equipo, el comentario de las obras que eligieron. Guarden el
iZmidZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
texto en su carpeta de proyectos.
En la Secuencia didáctica 14:FjhZZhXg^WZZcjcXdbZciVg^dYZiZmidhaîZgVg^dh

:caV Qué se escribe en un comentario de textos literarios
e{\^cV''*Zhi{jcZ_ZbeadYZXbd]VXZgZaXdbZciVg^dYZjcXjZcid#×hZcadXdbd\jV
(página 231) está un ejemplo de cómo hacer el comentario de un cuento. Úsenlo como guía
eVgV]VXZghjXdbZciVg^d!eZgdcddak^YZcfjZZafjZjhiZYZhkVcVgZYVXiVgYZWZgZXjeZgVgaVh
para hacer su comentario, pero no olviden que el que ustedes van a redactar debe recuperar las
XVgVXiZghi^XVhYZadhYdhdigZhXjZcidhfjZZa^\^ZgdcedgfjZVWdgYVcjcb^hbdiZbV#
características de los dos o tres cuentos que eligieron porque abordan un mismo tema.
DWhZgkZcXbdjcZfjêdYZZhijY^VciZhgZYVXihjXdbZciVg^dhdWgZYdhXjZcidh!h^\j^ZcYd
Observen cómo un equipo de estudiantes redactó su comentario sobre dos cuentos, siguiendo
aV\jVfjZVeVgZXZZcaVhZXjZcX^VY^Y{Xi^XVVciZhbZcX^dcVYV#
la guía que aparece en la secuencia didáctica antes mencionada.
IijadYZaXdbZciVg^d
Título del comentario
Animales humanos y humanos
animales
L a elecc
La
muje
elección
muje
ión de
r del
dehacer
r del
hacerelelcome
vesti
vesti
come
do gené
do gené
ntari
ntari
ticotico
o osobre
sobre
de Dani
de Danie
loslos cuen
cuent
el Gilbe
l Gilbe rt; y
ostos
rt;
El y
loro
titula
titula
el
dosdos
Loro
La
y
y el in-
el inglé
glés s de Vicen
de Vicen tePalac
RivaioPalac
te Riva io se debe
se debe a que ena amboque en amboos
s cuent s cuen
aparetos HZVaVb^Zcid
Señalamiento
aparece
como temacomo tema ce
centr al lacentr al el
equivocaci cuest ionam
ón, pero iento
trata dadeconlahumo
condr. ición hu- YZadW_Zi^kdYZa
del objetivo del
mana y su satiri zación.
XdbZciVg^d
comentario
En el cuento La mujer del vestido
genético aparece un mundo ynYZaiZbV
del tema
Enficció
de el cuen to La
n dond muje
e las r del
casas devesti
moda dovangené
más tico apare
allá ce unomund
del diseñ o
de ves-
YZadhXjZcidh#
de los cuentos.
de ficció
tidos n dond
, ofrec iendo e las casas
a su públide comoda
modivanficacmás
iones allá del icas
genét diseñ o delucir
para ves-
tidos
mejor, ofrec iendo
y estar a la avangsu públi
uardco modi
ia en ficaciones
el mund o de la genét
modaicas para lucir
. Dicha
mejo
de r y estar
moda s estáa atend
la vang casa
idauard
poriaun enser
el mund o de la
fantástico quemoda
come . Dicha
inseccasa HZ]VXZjcgZhjbZc
Se hace un resumen
de obses
es modaivo s está tos y
delatend
glamour ida por un ser
y del buen fantá
gustostico que come
, es visita YZaVigVbVYZ
de la trama de
es obses ivo del do porinsec tos yi-
un matr
moni o pecu liar glam
confoourrmady del buen
ungusto jcdYZadhXjZcidh#
monio pecu liar conformado por un
o por huma, no es yvisita
unado porto.
insec un matr i- uno de los cuentos.
huma no y una insecto.
Bloque
Bloque 3.
3. Literatura.
comentartextos
textosliterarios.
literarios. 93
99
93
Sugerencias didácticas HZ]VXZZagZhjbZc
Se hace el resumen
Se sugiere que los alumnos revisen libremente las obras de la biblioteca era de anécdota YZadigdXjZcid#
del otro cuento.
ingl
el in glésés sese narra a man
En el cu en to El lo
Lo royy el
ro
racr uz , el in glés no conocía
del aula y las comparen con los otros textos que trajeron a clase para un in glé s a la ciudad de Ve uc ir la voz hu man
a.
la llegada de sa bía que pueden re
prod
es un hu-
decidir si alguno de ellos trata el mismo tema. mp oc o piens a qu e
a los loros, ta era vez al loro
cucha por pr im
Es recomendable que durante la revisión de las diferentes obras, en Cuando ve y es pá jar o. adorestá tá
esen
aspecto de o na
o el
tictic naad
el rr rror
mano con un ujujererdede l ve
l ve dodo
stisti néné
gege
en
or te
es rcer
tá ena
equipos registren sus comentarios y observaciones referentes al cuento en
cuen to
to La La mm naés rr ad
el na
or es
rr tá
ad
En el el cu Loelroinyglel el gl
ésin es
a yElenloEl
y en ro y acecio senena quan
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prer a er onrsaon
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lasico lass qu
o los cuentos que están comparando. enim
pr
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pe pr
s sprsoinncip es
ale s
en
prrs
pe cipaje
inon ale s cuam
o en tos
enbo HZbZcX^dcV
Se menciona
Para la elaboración de los comentarios es importante señalar que naea
lin rran los
l y es pe
lin rs
ea l
ony los
aje s
ien,cia
arica em
sinfís ba
ica , sin
rg o en
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ba rgbo
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poien ciaapfís ratoqu e el
r re conoleczc aVhhZbZ_VcoVhYZadh
las semejanzas de los
sussquacecio r su
pone porartaqunteeelpalec
los equipos tendrán que reunirse y acordar para trabajar en conjunto. porne
cio
m
rip a
ciópan for
rte m
im a po rtentim
parta e pa
. YdhXjZcidhZcXjVcid
dos cuentos en cuanto
cude
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densc
s lació
torip omdo pasñateaxtlosos.dos textos s
En un primer momento seleccionarán a un moderador que otorgue las elehuacmo omrpaquñae aaclos bien los espacio VcVggVYdg!eZghdcV_Zh!
a narrador, personajes,
el huno
reco mozcr aqu re s de scriben muy s casos el
bo s cu en to s los au to
an . En am bo bVcZ_dYZadgYZcYZ
manejo del orden de
palabras y el tiempo de participación de cada uno de los integrantes, En am que relat
van aacca
lleva abboo las acciones entes del cuen
to. adhhjXZhdh!ZiXiZgV#
los sucesos, etcétera.
en que se lle ta l de los compon
todas las participaciones son valiosas y, por lo tanto, necesitan ser hu mo r es pa rte fu nd am en
escuchadas con atención y respeto. HZhZVaVch^bâîjYZh

Se señalan similitudes
ZcXjVcidVbVcZ_d
en cuanto a manejo
YZgZXjghdhZmegZh^kdh
de recursos expresivos
da^c\hi^Xdh#
o lingüísticos.
Las diferencias en
tre los dos tex tos
de que la naciona lid se encuentra n en
ad de los autores el hecho
el otro mexicano) y es distinta (uno
en que las histor es ing lés y
tiempos, La mujer de ias tra nscurre en
l vestido gen distintos
y tiempo de ficción y gené éti
ticcoo tra nscurre en un
El
y El Lolorroo y el
el mu ndo
leja no en Veracruz y in glé s tra nscurre en un tiemp
. o
Lo que finalmente con
sidera mos que es
dos cuentos es la una consta nte en
un ión de la condic los
HZhZVaVcaVhY^[ZgZcX^Vh
Se señalan las diferencias accgin
ori ióna qu
la eeqex peoc ión an imal y hu ma na
uiv rim
acien
ontaes,elylec
la tor
rea al , ylolaqure-
e
fjZhZegZhZciVcZcadh
que se presentan en los reída
al rserse
decuellen
a.ta de la situa ccirel ati
ón quviz arpe
e ex dic haencon
rim ta dic ióntor
ciones y reí rse de el lec y
YdhXjZcidhidbVcYdZc
dos cuentos tomando en ellas.
XjZciVY^kZghdhVheZXidh#
cuenta diversos aspectos.
Datos de los
cuentos:
Gilbert Da niel. “La
mujer del vestido genéti
HZVcdiVcaVh
Se anotan las (recopila dor). Lo
s mejores relatos de fan
co”, en Av ram Da
vidson
gZ[ZgZcX^VhW^Wa^d\g{[^XVh
referencias bibliográficas México: Roca, 198 tasía I. Se vende
6, pp.192-195. magia.
YZadhXjZcidh#
de los cuentos. Riva Pa lacio,
Vicente. “El loro y el ing
México: Porrúa, lés”, en Cuentos
col. “Sepa n cuántos…” del gen
geneera
ral.
, nú m. 101, 1975,
p.91.
HZVcdiVcadhcdbWgZh
Se anotan los nombres
YZadhgZYVXidgZh
de los redactores Equipo 2
YZaXdbZciVg^d#
del comentario. Marcela Pineda Mo
rales
Jorge Acosta Buen
o
Va ler ia
Va ler ia Sá
Sánc
nche
hezz Me
Mend
ndoza
oza
94
100 Bloque 3.
comentar textos
textos literarios.
literarios.
94
e dsh
o
uji^p
Durante la exposición en los equipos de las diferentes opiniones
Zefq
2 En
:
caVh^\j^ZciZhZh^c!^ciZgXVbW^ZchjXdbZciVg^dXdcZa
la siguiente sesión, intercambien su comentario con el
ZhXgîdedgdigdZfjêdeVgVaZZgadnhj\Zg^gXdggZXX^dcZh/
escrito por otro equipo para leerlo y sugerir correcciones: acerca de los libros que seleccionaron, otro alumno que sea designado
V9ZXdciZc^Yd/
a) De contenido:
por sus compañeros tendrá la función de secretario y registrará las
6XaVgVgXdhVhfjZcdhZZci^ZcYVc#
• Aclarar cosas que no se entiendan.
L•8dbeaZiVgYVidhd^YZVh#
Completar datos o ideas. acotaciones de acuerdo a los ejemplos que revisaron en torno a cómo
W9Z[dgbV/
b) De forma: escribir un comentario de textos literarios.
GZk^hVgfjZaaZkZjciijad#
• Revisar que lleve un título.
L•FjZZacdbWgZYZaVjidgZhiZhXgîd#
Que el nombre del autor esté escrito. Para pulir aún más la calidad de las correcciones en los escritos,
•FjZadhe{ggV[dhZhicW^ZchZVaVYdh#
Que los párrafos estén bien señalados. 6aigVWV_VgZcZfjêdhZ\VgVciôVjcbZ_dg
Al trabajar en equipo se garantiza un mejor
gZhjaiVYdZcZaigVWV_d[^cVa!nVfjZgZ[aZ_V
resultado en el trabajo final, ya que refleja es conveniente que entre los diferentes equipos los intercambien y se
L•FjZhZjiâ^XZaViêd\gV[VVYZXjVYV#
Que se utilice la tipografía adecuada. aVh^YZVhnaVeVgi^XêVX^cYZXVYVjcd
las ideas y la participación de cada uno
•FjZhZjhZZaZheVX^dVegde^VYd#
Que se use el espacio apropiado. YZadh^ciZ\gVciZh#
de los integrantes. apoyen revisándolos, sugiera a los alumnos que hagan anotaciones en el
L•FjZadhYVidhYZadhiZmidhfjZhZaZnZgdcVeVgZoXVcXdbeaZidh#
Que los datos de los textos que se leyeron aparezcan completos. borrador, indicándoles dónde se localiza una imprecisión y si se trata de
GZXjZgYZcfjZejZYZcVednVghZZcY^XX^dcVg^dhn\gVb{i^XVheVgVVXaVgVghjhYjYVh#
Recuerden que pueden apoyarse en diccionarios y gramáticas para aclarar sus dudas. una corrección de contenido o de forma, para que los alumnos hagan la
corrección pertinente.
3 En
:caVhhZh^dcZhgZhiVciZh!Xdgg^_VchjigVWV_dhZ\caVhhj\ZgZcX^VhfjZaZh]^X^Zgdchjh
las sesiones restantes, corrijan su trabajo según las sugerencias que les hicieron sus
XdbeVZgdhne{hZcadZca^be^d#
compañeros y pásenlo en limpio.
Cuando se termine con la corrección de textos, será necesario
transcribirlos en limpio y tomar acuerdos para la realización de una
L
●ALleven
aZkZcYdhXde^VhYZadhXjZcidhfjZaZnZgdcnYZaXdbZciVg^dfjZZhXg^W^ZgdchdWgZZaadh#
dos copias de los cuentos que leyeron y del comentario que escribieron sobre ellos.
antología que incluya los trabajos de todos los equipos. Para la revista
JhVg{cZhidhbViZg^VaZheVgVVgbVgjcVVcidad\VneVgVaVgZk^hiVYZa\gjed#
Usarán estos materiales para armar una antología y para la revista del grupo. del grupo seleccionen algunos de estos escritos, las características que
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV*YZ
deberán tener los trabajos para incluirlos en la publicación será definida
grupo#(página
\gjed e{\^cV'-*#
293). por todo el grupo, bajo su orientación y apoyo.
Sesiones 11 y 12 La selección de los textos
textos para
para la
la revista
revista
del grupo y el armado de una antología
antología
de cuentos y comentarios
6adaVg\dYZZhiVhYdhhZh^dcZhidYdZa\gjedYZWZedcZghZYZVXjZgYdhdWgZXj{aZhiZmidhYZ
A lo largo de estas dos sesiones todo el grupo debe ponerse de acuerdo sobre cuáles textos de
adhZaVWdgVYdhedgadhZfjêdhejZYZcejWa^XVghZZchjgZk^hiV!nhdWgZXbd^ciZ\gVg{cjcVVc"
los elaborados por los equipos pueden publicarse en su revista, y sobre cómo integrarán una an-
idad\VXdcadhXjZcidhnXdbZciVg^dhVXZgXVYZZaadh#
tología con los cuentos y comentarios acerca de ellos.
EVgVYZX^Y^gfjiZmidh[dgbVg{ceVgiZYZaVgZk^hiVYZa\gjed!ejZYZcgZVaôVgaVhh^\j^ZciZh
Para decidir qué textos formarán parte de la revista del grupo, pueden realizar las siguientes
VXi^k^YVYZh#
actividades.
^kV
cXtiiva
cXodlaeZ
JcgZegZhZciVciZYZXVYVZfjêdaZZg{ZaigVWV_dfjZ]^X^ZgdcVciZZagZhidYZa\gjedn
1 Un representante de cada equipo leerá el trabajo que hicieron ante el resto del grupo y
ZmedcYg{aVhgVodcZhedgaVhfjZZaZfjêdadXdch^YZgVegde^VYdeVgVhjejWa^XVX^cZc
expondrá las razones por las que el equipo lo consideró apropiado para su publicación en
aVgZk^hiV#
la revista.
JcVkZofjZidYdhadhZfjêdh]VnVcegZhZciVYdhjhegdejZhiVh!dg\Vc^XZcjcVY^hXjh^c
2 Una vez que todos los equipos hayan presentado sus propuestas, organicen una discusión
djcYZWViZeVgVhZaZXX^dcVgadhigVWV_dhfjZhZg{cejWa^XVYdh#IdbZcZcXjZciV/
o un debate para seleccionar los trabajos que serán publicados. Tomen en cuenta:
V:aiZbVYZaiZmid#6cVa^XZch^ZaiZbVgZhjaiVg{YZ^ciZgheVgVadhaZXidgZh#
a) El tema del texto. Analicen si el tema resultará de interés para los lectores.
WDgid\gV[VngZYVXX^c#GZk^hZcZajhdVYZXjVYdYZh^\cdhYZejcijVX^c!
b) Ortografía y redacción. Revisen el uso adecuado de signos de puntuación,kZgWdh!verbos,YZhVggdaad
desarrollo
YZaVh^YZVhndg\VcôVX^cYZadhe{ggV[dh#
de las ideas y organización de los párrafos.
X:miZch^cYZaiZmid#9ZVXjZgYdXdcZaZheVX^dXdcfjZXjZciVcZcaVgZk^hiV!
c) Extensión del texto. De acuerdo con el espacio con que cuentan en la revista,jciZmidejZ"
un texto pue-
YZhZgYZbVh^VYdaVg\dd^chj[^X^ZciZeVgVhjejWa^XVX^c#
de ser demasiado largo o insuficiente para su publicación.
Y:aZbZcidhYZVednd#
d) Elementos de apoyo. K VadgZch^ZaiZmidejZYZhZgVXdbeVVYdedgâjhigVX^dcZhn[did\gV[Vh
Valoren si el texto puede ser acompañado por ilustraciones y fotografías
nfjiVcXdbea^XVYdhZg{dWiZcZgaVh#
y qué tan complicado será obtenerlas.
ZAZc\jV_ZjiâôVYd#GZXjZgYZcZajhdYZaaZc\jV_Z[dgbVaZ^c[dgbVa#
e) Lenguaje utilizado. Recuerden el uso del lenguaje formal e informal.JciZmideVgVaVgZk^hiV
Un texto para la revista
gZfj^ZgZjiâôVgjcaZc\jV_Z[dgbVaeVgV\VgVciôVgaVXdbegZch^cYZadhaZXidgZh#
requiere utilizar un lenguaje formal para garantizar la comprensión de los lectores.
Bloque
Bloque 3.
3. Literatura.
comentartextos
textosliterarios.
literarios. 95
101
95
Sugerencias didácticas 3 Independientemente
>cYZeZcY^ZciZbZciZYZXj{aZhhZVcadhiZmidhhZaZXX^dcVYdheVgVaVgZk^hiV!gZXdeâZc
de cuáles sean los textos seleccionados para la revista, recopilen
adhXjZcidhfjZaZnZgdcnadhXdbZciVg^dhfjZZhXg^W^ZgdceVgVVgbVgjcVVcidad\VYZ
los cuentos que leyeron y los comentarios que escribieron para armar una antología de
Para llevar a cabo la antología es conveniente que los alumnos se XjZcidhnXdbZciVg^dh#
cuentos y comentarios.
organicen por equipos para realizar cada uno de los aspectos que
GZXjZgYZcfjZaVVcidad\VYZWZaaZkVgjcVedgiVYV!jccY^XZ!jciZmidYZ^cigdYjXX^cdegZhZc"
Recuerden que la antología debe llevar una portada, un índice, un texto de introducción o presen-
comprende su elaboración, como son: el diseño de la antología, la forma
iVX^cn!edgai^bd!adhiZmidhdg\VcôVYdhhZ\cZaXgîZg^dfjZjhiZYZhYZX^YVc/iZbVh!hjW\cZgdh
tación y, por último, los textos organizados según el criterio que ustedes decidan: temas, subgéneros
en que van a agrupar por temas los cuentos y sus comentarios, el diseño aîZgVg^dh!ZiXiZgV#
literarios, etcétera.
y la decoración de las portadas y contraportadas, el índice y las páginas
9^k^YVcZcigZadhZfjêdhaVhh^\j^ZciZhiVgZVh#
4 Dividan entre los equipos las siguientes tareas.
intermedias. VGZjc^gadhiZmidheVgVaVVcidad\Vndg\VcôVgadhXdc[dgbZVaXgîZg^dfjZ]VnVZaZ\^YdZa\gjed#
a) Reunir los textos para la antología y organizarlos conforme al criterio que haya elegido el grupo.
Sugerimos que usted anote todos estos aspectos en el pizarrón W:hXg^W^gadhiZmidheVgVaVedgiVYV!
b) Escribir los textos para la portada,aVegZhZciVX^cnZacY^XZ#
la presentación y el índice.
X9ZVXjZgYdXdcaVhXdcY^X^dcZh!
c) De acuerdo con las condiciones,eVhVgZca^be^d!
pasar en limpio,bZXVcd\gV[^VgdXVeijgVgadhiZmidh#
mecanografiar o capturar los textos.
y explique en qué consiste el trabajo que deben realizar; así, los YGZk^hVgaVkZgh^cXdbeaZiVYZaVVcidad\Vn!
d) Revisar la versión completa de la antología y, YZhZgcZXZhVg^d!
de ser necesario, ]VXZgaVhdWhZgkVX^dcZhfjZhZ
hacer las observaciones que se
alumnos decidirán libremente cuál es la parte que les interesa hacer de gZfj^ZgVceVgVXdggZ\^gaV#
requieran para corregirla.
Z6gbVgaVkZgh^cYZ[^cî^kVYZaVVcidad\V#
e) Armar la versión definitiva de la antología.
la antología y de este modo se conformarán los equipos. Al finalizar [ Según
f) HZ\cadhgZXjghdhVhjVaXVcXZ!
los recursos a su alcance, gZegdYjX^gaVVcidad\V!
reproducir la antología, XdcaV^ciZcX^cYZegdedgX^dcVgjc
con la intención de proporcionar un
el reparto de tareas pida que cada equipo elabore una lista con los Z_ZbeaVgVaVW^Wa^diZXVYZaVZhXjZaVndigdVaVW^Wa^diZXVYZaVjaV#
ejemplar a la biblioteca de la escuela y otro a la biblioteca del aula.
nombres de los integrantes para que se integren los créditos al final de la 6fjaZhegZhZciVbdhjcVeVgiZYZXbdfjZYaVVcidad\VfjZZaVWdgjc\gjedYZhZXjcYVg^V#
Aquí les presentamos una parte de cómo quedó la antología que elaboró un grupo de secundaria.
antología.
La escritura de la presentación de la antología puede realizarla de
ÍNDICE
manera grupal, solicite que un alumno anote en el pizarrón la redacción
que el grupo vaya acordando, pida que se revise si el texto tiene Presentación ..................
..........................................
..................
...........
..... 11
coherencia, si es correcto el uso de la puntuación para que realmente se 1. De equ ivocaciones
entienda lo que se quiere decir y si no se escribieron palabras con faltas • La mujer del vestido gen
ético (Da niel Gilbert)
• El loro y el inglés (Vicente ............
................
Riva Palacio) .................. .......... 22
de ortografía. • Comenta rio de los dos cue
ntos ..............................
................ 44
1. De amores desafortu nad ..................
........ 55
os
• Mirabel (René Avilés Fab
ila) ....................................
UEN TOS • Amor correspo ............
..........
OGÍA D E C
espond ndididoo (Vicente Riva Palacio) .... 77
A N TO L • Comenta rio de los cuentos .......................... 9
TA R S
IO .......................................... 9
Y CO MEN 2. De amores extrañ
os pero afortu nados ......
...........
..... 11
11
• La noche de los feos
(Ma rio Benedetti) ......
• El matrimonio desi gua l (Vic ............................ 14
ente Riva Palacio) ...... 14
• Comenta rio de los cuentos ............. 18 18
..........................................
ndar ia 3. De sacrificios y bondad ..........
d 2º. de secuár es bien retr ibu idos .... 22
22
Alu m nos e u ez • El rega lo (O. Hem ry (Wi llian
Vicente S Sidney Por ter) ............
Escuela • Ciento por uno (Vicente Riva
Palacio)........................
......
..........
.... 24
24
• Comenta rio de los cuentos .......... 27 27
4. De injusticias ..........................................
..........
.... 2828
ebla • La suer te de Teodoro
T ecal i, Pu Méndez Acubal
m bre d e 20 06 (Rosario Castella nos) ............
..........................................
Nov ie • La reina (José Em ilio Pachec
o) ....................................
.......... 30 30
• Mujeres de ojos grandes : La .......... 32
32
tía Chi la
(Án gele
geless Mas
Mastret ta)
tretta) ......
............
............
............
............
............
............
............
............
•• Com
Comenta
entario
rio de
de los
los cue
cuentos
............
............
........ 35
35
5. De De apa ntos ......
............
............
............
............
............
5. aparici
ricione
oness y des apa
y desaparici ............
............
..........
.... 37
37
• rici one
one ss
Tlactoca
• Tlac tocatzin
tzinee en
en el
el jard
jardín ín dede Flan
Flandes des (Ca
•• TenTen ga
ga para
para que (Carlosrlos Fue Fuentes ntes)) .....
..... 38
que sese entr
entretenetenga ga (Jos
(Joséé Em
38
• Com enta
• Comentario Emilioilio Pac
Pachec heco) o)......
.........
... 41
rio de
de los
los cue
cue ntos
ntos ...... ......
.................. 41
6. De
6. De sorsor pre
presas
sas ............
............
............
............
............ .....
........... 44 44
•• ConContinu
tinuidad
idad dede los
los parq
parques ues (Jul(Julio io Cor
Cortázatáza r) ...... ......
•• Réq Réquiem
uiem con tost
con tostadaadass (Ma
r) ...... ...... ......
...... .....
..... 45 45
(Mario rio BenBenede edetti)tti) ......
............
•• Com Comenta
entario
rio de
de los ............
............
..........
.... 4747
los cue
cuentos
ntos ......
............
............
............ ...... ......
........................
............
...........
..... 5050
96
102 Bloque 3.
comentar textos
textos literarios.
literarios.
96
Usted orientará los comentarios y las correcciones, no es necesario
que señale directamente la falta, es más útil como experiencia de
ÓN
PRESENTACI toss yy co ment
come ntar ios
arios aprendizaje que los alumnos sean capaces de corregir su texto con la
porr cu
adaa po
ad cuenento
en ta mo s está conform cr
cr ite
ite rio
rio tem
s te
s mát s.
icos.
ático
a antología qu
e pr es
s están organi
zadodos s po
po rr participación de todos.
L sobre los mism
Para selecciona
os . Lo s cu en
r los cuentos,
to
en el gr upo for
leí mo s cuenento
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tress in
tre
po
po
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inte
pero
s, pe
res,
tore
,,
ro
en
en
Después de la elaboración de la antología es conveniente que, de
os y en
en eq
eq ui
ui
todos buscam jamos os, ta mbié
tamb iénn manera grupal, se reflexione en torno a las dificultades que enfrentaron
grantes y entre ica. Luego tra
bajam
ta ra n un a m isma temát un o de ellosos..
qu e tra
un comentar io
para ca da
lecto
lec ress ta
tore ntoo los
tant cuen
los cu en-- para lograr el objetivo y lo que aprendieron. Puede usted anotar en
la redacción de em os co mp ar tir con los . La
La ex
ex pe
pe rie
rie ncia
nc ia
ía qu er ellos
bree ell os . su diario de campo, si así lo considera necesario, los procesos por los
En esta antolog mo lo que escr
ibi mos so sobr
po
po equi
rr eq noss
po,, no
uipo
ciona mo s co co
co me
me nt
ntar
ar io
io
tos que selec del que han pasado sus alumnos y los logros que ellos consideren que
s y la escr itu ra múnn yy tatambmbié iénn
bre los cuento nenn en
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de reflexión so ar lo cuen
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obtuvieron.
que los hacen ross de
libro
los lib dond
de do
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toss de
cuáles son su cid im os an co
edaa co ns
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ulta
ta rloss
rlo
cuento de dese pued
e, pu
see,
Al final de cada e el lector, qu
lo de
asíí lo
e as aquíuí prpro-o-
saca mos los cu
en to
s y disfr
s pa
ut
ra
ar
qu
de la lec tu ra de más te
os
xtos
xt qu
qu ee los
los qu
qu ee aq
o consegui rlo • Redacta comentarios literarios.
ponemos.
de loslos te os..
xtos
text • Revisa y corrige el borrador de un texto.
lectu ra de
e disfr uten la
Espera mos qu de 2º de se cu nd
nd ar
ar ia
ia
Los alu m nos
Solucionario
1 Respuesta libre. La orientación de la evolución plenaria se deberá
centrar en las estrategias que cada uno de los equipos generó para
alcanzar el objetivo de esta fase del proyecto.
^kV
cXtiiva
cXodlaeZ
EVgVZkVajVgZaigVWV_dYZZhXg^W^gXdbZciVg^dhedgZfjêdhdWgZdWgVhaîZgVg^Vhndg"
5 Para evaluar el trabajo de escribir comentarios por equipo sobre obras literarias y or-
\VcôVgadhZcjcVVcidad\V!gZhedcYVcnXdbZciZcZcZa\gjedaVhh^\j^ZciZhegZ\jc"
ganizarlos en una antología, respondan y comenten en el grupo las siguientes preguntas.
iVh#
a) ¿Qué dificultades enfrentaron al escribir sus textos?
VªFjY^[^XjaiVYZhZc[gZciVgdcVaZhXg^W^ghjhiZmidh4
b) ¿Creen que estas dificultades pudieron evitarse? ¿Por qué?
Wª8gZZcfjZZhiVhY^[^XjaiVYZhejY^ZgdcZkîVghZ4ªEdgfj4
c) ¿Consideran que su texto debía ser elegido para la revista? ¿Cuáles son las razones?
Xª8dch^YZgVcfjZhjiZmidYZWVhZgZaZ\^YdeVgVaVgZk^hiV4ª8j{aZhhdcaVhgVodcZh4
d) ¿Cuál es su opinión acerca del trabajo de elaborar una antología?
Yª8j{aZhhjde^c^cVXZgXVYZaigVWV_dYZZaVWdgVgjcVVcidad\V4
e) ¿Cómo puede mejorarse el trabajo de escribir textos y organizarlos en una antología?
Zª8bdejZYZbZ_dgVghZZaigVWV_dYZZhXg^W^giZmidhndg\VcôVgadhZcjcVVcidad\V4
Al concluir esta sesión habrán terminado la fase II de su proyecto.
Al concluir esta sesión habrán terminado la fase II de su proyecto.
L
● Redactar un comentario de los textos literarios
literarios para
para la
la revista
revista del
del grupo.
grupo.
Fase L
● Revisar el texto, corregirlo y pasarlo en limpio para
para integrar
integrar una
una antología
antología
de comentarios.
II ● Elegir cuatro de los comentarios elaborados para
L
del grupo.
para publicarlos
publicarlos en
en la
la revista
revista
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV+YZ
Realicen las actividades de la semana 6 de :aVWdgVX^cYZaVgZk^hiV
Elaboración de la revista
del grupoe{\^cV'-*#
YZa\gjed (página 291).
Bloque
Bloque 3.
3. Literatura.
comentartextos
textosliterarios.
literarios. 97
103
97
ÍbWîd/
Ámbito:
Sugerencias didácticas EVgi^XêVX^cX^jYVYVcV
Participación ciudadana Práctica general: Analizar y valorar
AV^c[dgbVX^cZhVaVkZojcVcZXZh^YVYhdX^Va
njcZaZbZcidZhZcX^VaYZaZ_ZgX^X^dYZadh
críticamente los medios de comunicación.
Para iniciar el trabajo con sus alumnos se sugiere que realice una Práctica específica: RealizarYZgZX]dh]jbVcdh#
el seguimiento
dinámica que manifieste la importancia de las noticias y la veracidad de EgdnZXid.#
Proyecto 9. de noticias en los medios de comunicación y
JC:H8D
hacer un análisis comparativo.

las fuentes de consulta. 8dbeVgVgcdi^X^Vh
Comparar noticias
Para ello, solicite que los alumnos tomen asiento formando un
Sesión 1 Introducción
círculo, usted pensará en una frase larga o en un trabalenguas para
8jVcYdcdh^ciZgZhV[dgbVgcdhjc_j^X^degde^dhdWgZVa\c
Cuando nos interesa formarnos un juicio propio sobre algún
decirlo en voz baja a un alumno; éste, a su vez, pasará el mensaje en voz VXdciZX^b^ZciddYZhZVbdhXdciVgXdcb{hYVidhnde^c^d"
acontecimiento o deseamos contar con más datos y opinio-
baja al compañero que esté sentado a su derecha, y así sucesivamente. cZhhdWgZa!edYZbdhXdbeVgVgaVedhijgVYZkVg^dheZg^"
nes sobre él, podemos comparar la postura de varios perió-
U Una noticia
◆ Y^Xdh!kZgdZhXjX]VgZc]dgVg^dhbViji^cd!kZheZgi^cdd
dicos, ver o escuchar (en horarios matutino, vespertino o
Es importante indicarles a los alumnos que no es válido repetir el es un texto
es
cdXijgcdcdi^X^VhedgaVgVY^ddaViZaZk^h^c!dadXVaôVgaVh
nocturno) noticias por la radio o la televisión, o localizarlas
informativo que
mensaje como tampoco interrumpir con preguntas al compañero que expone un hecho
expone Zc>ciZgcZi#
en Internet.
de interés social
de 6XijVabZciZ!VYZb{hYZadhY^hi^cidhbZY^dhYZY^[jh^c!
Actualmente, además de los distintos medios de difusión,
les está dando el mensaje. Al final, se pide que el último alumno diga en inmediato, es decir, un Zm^hiZcY^[ZgZciZhV\ZcX^VhYZcdi^X^Vh!cVX^dcVaZhZ^ciZgcV"
existen diferentes agencias de noticias, nacionales e interna-
acontecimiento cuya
acontecimiento 6aaZZgZaeZg^Y^XdZhiVbdhVaiVcidYZadh
voz alta lo que entendió. difusión resultaría
Al leer el periódico estamos al tanto de los X^dcVaZh!fjZhZdXjeVcYZaV^ckZhi^\VX^cnZahZ\j^b^Zcid
cionales, que se ocupan de la investigación y el seguimiento
hjXZhdhfjZdXjggZcZccjZhigVXdbjc^YVY#
sucesos que ocurren en nuestra comunidad.
oportuna para que la
oportuna YZadhY^kZghdhVXdciZX^b^ZcidhfjZ^ciZgZhVcVaVhXdbj"
de los diversos acontecimientos que interesan a las comuni-
Esta actividad puede mostrar cómo en algunos casos, una noticia se comunidad se entere
comunidad c^YVYZhYZidYdZabjcYd#:hiZ]ZX]dcdhWg^cYVaVedh^Wâ^"
dades de todo el mundo. Este hecho nos brinda la posibili-
pronto de él.
va alterando cuando pasa por varias personas y al final muchas veces la YVYYZgZX^W^gaVhcdi^X^VhYZhYZY^hi^cidhejcidhYZk^hiV#
dad de recibir las noticias desde distintos puntos de vista.
:cZhiZegdnZXiddWiZcYg{cjcVZmeZg^ZcX^Vbjn^bedgiVciZeVgVhj[dgbVX^c!ejZhaZhegd"
En este proyecto obtendrán una experiencia muy importante para su formación, pues les pro-
información no es veraz. edcZbdhXdckZgi^ghZZcaZXidgZhd^cigegZiZhXgi^XdhYZadfjZVXdciZXZVhjVagZYZYdg#9j"
ponemos convertirse en lectores o intérpretes críticos de lo que acontece a su alrededor. Du-
Es conveniente reflexionar con los alumnos acerca de la importancia gVciZaVhYdhegm^bVhhZbVcVh!neVgVVaXVcoVgZhiZdW_Zi^kd!aaZkVg{cVXVWdZahZ\j^b^ZcidnaV
rante las dos próximas semanas, y para alcanzar este objetivo, llevarán a cabo el seguimiento y la
XdbeVgVX^cYZY^hi^ciVhcdi^X^VhhdWgZjcb^hbdVXdciZX^b^Zcid!YVYVhVXdcdXZgVigVkhYZ
comparación de distintas noticias sobre un mismo acontecimiento, dadas a conocer a través de
de estar informados adecuadamente, y que por eso surgieron los Y^[ZgZciZhbZY^dhYZXdbjc^XVX^c#
diferentes medios de comunicación.
distintos medios masivos de comunicación que hoy conocen, entre ellos :cZah^\j^ZciZXjVYgdhZegZhZciVcaVhVXi^k^YVYZhfjZgZVaôVg{c!hjegdehîdnZacbZgdYZ
En el siguiente cuadro se presentan las actividades que realizarán, su propósito y el número de
hZh^dcZheVgVaaZkVgaVhVXVWd#
sesiones para llevarlas a cabo.
se destaca el uso del periódico, el cual permite la lectura oportuna de los
últimos acontecimientos. Actividades Propósito Sesiones
En este momento es conveniente explorar qué tan cercanos están sus L
● Revisar periódicos, grabar noticiarios de medios L
● Integrar un conjunto
alumnos al uso del periódico, puede preguntarles: ¿ su casa leen algún electrónicos, imprimir noticias encontradas en Internet. de noticias sobre un
Fase L
● Seleccionar noticias difundidas por medios acontecimiento relevante
periódico?, ¿qué orientación o tendencia tiene la publicación que leen diferentes, pero que traten un mismo o de interés general para 1, 2, 3 y 4
en casa?, ¿si consideran que el periódico que conocen cumple la función I L
●
acontecimiento de interés social.
Hacer el registro inicial de las noticias con sus datos
analizar y valorar la manera
en que éstas lo dan a
de informarlos y si sus fuentes son fidedignas?, etcétera.
Actividades
más importantes. conocer a la opinión pública.
Publicación
Publicación de
Si su escuela cuenta con Aula de medios usted puede acudir a L
● Leer, analizar y comparar cada una de las noticias
con base en quién las difunde, cuándo y cómo (qué
ella con sus alumnos y permitir que realicen una búsqueda de los
tratamiento se le da a los hechos, las acciones, los L
● Comparar las
Fase
permanentes
periódicos que se pueden consultar por Internet. Es recomendable que interpretaciones que
de una
protagonistas, los espacios y tiempos del suceso; 5y6
II cómo se registran las reacciones y opiniones o los medios hacen de los
una revista
los estudiantes trabajen en equipos de dos o tres integrantes para la declaraciones de los testigos y cuál es la posición acontecimientos.
revista
realización de la investigación y las actividades subsecuentes. del medio de comunicación con respecto al
acontecimiento).
L
● Compartir los resultados del
seguimiento de noticias para
Fase L
● Preparar y participar en una exposición oral para intercambiar comentarios y
dar a conocer los resultados del análisis a manera opiniones sobre la postura 7y8
III de comentarios. de cada medio con respecto
a los hechos que dieron a
conocer.
Total
Total de
de sesiones:
sesiones: 88
98
104 Bloque 3.
Bloque 3. Participación
Participación ciudadana.
ciudadana. Comparar
Comparar yy comparar
comparar noticias.
noticias.
98
V
cXtii^vka
oalZe
Xcd
1 Comenten
8dbZciZcZcZa\gjedaVhgZhejZh"
en el grupo las respues- Valoración del desempeño
iVhVaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
tas a las siguientes preguntas.
Vª6XdhijbWgVcaZZgjceZg^Y^XdZchj
a) ¿Acostumbran leer un periódico en su
• Analiza la manera en que los medios masivos de comunicación
XVhV4ª8j{a4ªEdgfj4
casa? ¿Cuál? ¿Por qué? transmiten las noticias.
WªFjcdi^X^Vg^dkZcdZhXjX]Vchjh
b) ¿Qué noticiario ven o escuchan sus
• Reconoce el derecho de los ciudadanos a estar informados.
[Vbâ^Vh4ªEdgfj4
familias? ¿Por qué?
XªFj
c) ¿Qué iêd
tipo YZ
de cdi^X^Vh
noticias hdc
son bjn
muy Xd"
co-
bZciVYVhnY^[jcY^YVh4ªEdgfj4
d)
mentadas y difundidas? ¿Por qué?
YªEdgfjXgZZcfjZdXjggVZhid4
¿Por qué creen que ocurra esto?
:aeZg^Y^XdZhjcbZY^dYZXdbjc^XVX^c
El periódico es un medio de comunicación
Solucionario
eod
ji^p
qfu fjZcdh^c[dgbVYZadhai^bdhVXdciZX^b^ZcidhdXjgg^Ydh
que nos informa de los últimos acontecimientos ocurridos 1 Respuesta libre. Los alumnos compartirán las experiencias
eZ
2 Formen
;dgbZcZfjêdhYZigZh^ciZ\gVc"
equipos de tres integran- ZcY^[ZgZciZheVgiZhYZabjcYd#
en diferentes partes del mundo.
iZh#8dch^\VcYdhdb{heZg^Y^Xdh
tes. Consigan dos o más periódicos y conocimientos previos que poseen acerca de los medios de
Y^[ZgZciZh YZ
diferentes de Ydh
dos YVh
días hZ\j^Ydh
seguidos n
y comunicación.
aakZcadhVaVZhXjZaV#
llévenlos a la escuela.
3 Entre
:cigZadh^ciZ\gVciZhYZaZfjêdYZX^YVcfj^cdfj^cZhZhXjX]Vg{cjccdi^X^Vg^dedg
la
los integrantes del equipo decidan quién o quiénes escucharán un noticiario por
aVgVY^d!fj^cZhadkZg{cedgiZaZk^h^cn!hâVhXdcY^X^dcZhadeZgbîZc!fj^cdfj^"
radio, quiénes lo verán por televisión y, si las condiciones lo permiten, quién o quié-
Otros recursos
cZhejZYZcXdchjaiVgjcdedg>ciZgcZi#
nes pueden consultar uno por Internet. Puede recomendar a sus alumnos que consulten en Internet:
http://biblioweb.unam.mx/periodicos/norteam/mexico.html
Para su proyecto
L
●Tomen
Tomen notas de algunas noticias que les parezcan importantes
importantes yy respondan:
respondan:
a)V ¿¿En
En qué noticiario o medio las dijeron?
b)W ¿¿A
A qué hora se transmite el noticiario?
c)X EEn
n qué dirección electrónica encontraron las noticias, en caso
caso dede que
que hayan
hayan consultado
consultado In- In-
ternet
ternet.
d)Y ¿¿Qué
Qué datos se mencionaron sobre el acontecimiento de su interés?
interés?
L
● Lleven los periódicos y sus notas a la siguiente sesión. Estas mismas
mismas actividades
actividades las
las realizarán
realizarán
también durante los dos días posteriores.
Sesiones 2 y 3 Lectura y selección de noticias ◆La

U Lanoticia
noticiaes
esun
un
texto
textoinformativo;
informativo;
por
porello,
ello,debe
debetratar
tratar
:cZhiVhhZh^dcZhaZZg{ccdi^X^VhZcadheZg^Y^XdhfjZ
En estas sesiones leerán noticias en los periódicos que los
losdatos
datosde demanera
manera
imparcial,
imparcial,sinsintomar
tomar
Xdch^\j^ZgdcnXdbeVgVg{chjhcdiVheVgVhZaZXX^dcVg
consiguieron y compararán sus notas para seleccionar posición
posiciónen enfavor
favoroo
aVhcdi^X^VhfjZigViVchdWgZjcb^hbdVXdciZX^b^Zcid
las noticias que tratan sobre un mismo acontecimiento en
encontra
contradedealgún
algún
VafjZaZYVg{chZ\j^b^Zcid0ZhYZX^g!WjhXVg{cfjhZ
al que le darán seguimiento; es decir, buscarán qué se protagonista
protagonistaooalgúnalgún
hecho.
hecho.SinSinembargo,
Y^XZYZaZcaVhcdi^X^VhYVYVhVXdcdXZgedgY^[ZgZc"
dice de él en las noticias (dadas a conocer por diferen- es posible
embargo,
interpretar
es posible interpretar
iZhbZY^dh/egZchVZhXgîV!iZaZk^h^c!gVY^dd>ciZgcZi
tes medios: prensa escrita, televisión, radio o Internet) la
lavaloración
valoraciónquequeun un
edgadbZcdhYjgVciZYdhYVh#
por lo menos durante dos días. medio
mediohacehacesobre
sobreel el
eod hecho
hechonoticioso
noticiosoal al
ji^p
qfu observar a quién
observar a quién
1 Cada
8VYVZfjêdgZk^hVg{ZabViZg^VaXdcZafjZnV
eZ
equipo revisará el material con el que ya se

sele
leda
dalalavoz
vozyycuál
cuál
XjZciVnaZZg{ZcadheZg^Y^XdhkVg^Vhcdi^X^Vh
cuenta y leerá en los periódicos varias noticias es
esel
ellugar
lugaren enel
elque,
que,
eVgVYZX^Y^ghdWgZXj{agZVaôVg{cZahZ\j^b^Zc"
para decidir sobre cuál realizarán el seguimien- dentro
dentrodeldelnoticiario
noticiario
oodel
del periódico, seubica
periódico, se ubica
id!YjgVciZZhidhYdhYVh!ZcY^hi^cidhbZY^dhYZ
to, durante estos dos días, en distintos medios de la
lanoticia
noticiapara
paraque
queseasea
Xdbjc^XVX^c#<jVgYZcadhgZXdgiZh!Xde^Vh!cd"
comunicación. Guarden los recortes, copias, no- leída
leídaoorecibida
recibidaconcon
iVhd\gVWVX^dcZhYZaVhcdi^X^VhZchjXVgeZiVYZ
tas o grabaciones de las noticias en su carpeta de Adhcdi^X^Vg^dhYZiZaZk^h^chdcdigVdeX^c
Los noticiarios de televisión son otra opción mayor
mayoroomenor
menorfacilidad
facilidad
eVgVbVciZcZghZ^c[dgbVYdYZadfjZdXjggZZc por
porelelpúblico.
egdnZXidhedgfjZZcaVhh^\j^ZciZhhZh^dcZhkVcV
proyectos porque en las siguientes sesiones van a para mantenerse informado de lo que ocurre en público.
cjZhigdZcidgcd#
nuestro entorno.
igVWV_VgZcZaaVh#
trabajar con ellas.
2 La
2 AVY^hig^WjX^cYZaigVWV_dYZWhfjZYVYZcdi^X^VhZcadhbZY^dh^c[dgbVi^kdhfjZV
distribución del trabajo de búsqueda de noticias en los medios informativos que a
XVYVjcdaZXdggZhedcYZejZYZhZ\j^g^\jVaeVgVZah^\j^ZciZYVYZVXi^k^YVYZh#
cada uno le corresponde puede seguir igual para el siguiente día de actividades.
Bloque
Bloque 3.
3. Participación
ciudadana. Comparar
Compararyycomparar
compararnoticias.
noticias. 99
105
99
Sugerencias didácticas U La noticia
◆
3 Hacia
=VX^VZa[^cVaYZaVhZh^c(!XVYVZfjêdXdbZciVg{VciZZa\gjedhjhgZhjaiVYdheVg"
el final de la sesión 3, cada equipo comentará ante el grupo sus resultados par-
X^VaZhYZWhfjZYVXdcZa[^cYZhZVaVgfjcdi^X^VigVWV_Vg{ceVgVfjZZcZa\gjedhZ
ciales de búsqueda con el fin de señalar qué noticia trabajarán para que en el grupo se
Es recomendable que para distribuir el trabajo en los equipos, del escrita está
]V\VZahZ\j^b^Zcid#
haga el seguimiento.
redactada
redactada de modo
seguimiento de una noticia en los distintos medios de comunicación, que su lectura sea
ágil y que, desde el
los alumnos tengan tiempo para reunirse y tomar acuerdos acerca de las encabezado
encabezado y el primer
4 El
:a\gjedgZVaôVg{jcVa^hiVYZZfjêdhncdi^X^VhiZciVi^kVhXdcaVhfjZigVWV_Vg{c#
grupo realizará una lista de equipos y noticias tentativas con las que trabajarán.
párrafo, el lector se
funciones que realizará cada integrante. entere
entere de la totalidad AVcdi^X^VhdWgZaVfjZgZVaôVg{cjchZ\j^b^ZcidejZYZhZgcVX^dcVa!^ciZgcVX^dcVadgZ\^dcVa0YZ
La noticia sobre la que realizarán un seguimiento puede ser nacional, internacional o regional; de
Se sugiere que usted les recomiende los noticieros, periódicos y
del
del hecho.
hecho. Si desea Vhjcidhedai^Xdh!YZad\gdhX^Zci[^Xdhd]jbVcdhYZXVbW^dhYZaZnZh!igV\ZY^Vh!ZiXiZgV#AVc^"
asuntos políticos, de logros científicos o humanos de cambios de leyes, tragedias, etcétera. La úni-
seguir
seguir leyendo
leyendo la noticia
noticia
obtendrá
obtendrá los datos XVXdcY^X^cZhfjZVeVgZoXV^c[dgbVX^cYZhjYZhVggdaadYjgVciZkVg^dhYVh#
ca condición es que aparezca información de su desarrollo durante varios días.
medios de comunicación masiva de transmisión escrita, en televisión secundarios del suceso. EdgZ_Zbead!Zcjc\gjedYZhZXjcYVg^VhZ[dgbVgdccjZkZZfjêdhYZXjVigd^ciZ\gVciZhXVYV
Por ejemplo, en un grupo de secundaria se formaron nueve equipos de cuatro integrantes cada
o radio menos tendenciosos, donde se ofrezca información veraz, o jcdnhZZaVWdgZah^\j^ZciZa^hiVYdYZcdi^X^VheVgVYVgaZhhZ\j^b^ZcidnVcVaôVgaVh#
uno y se elaboró el siguiente listado de noticias para darles seguimiento y analizarlas.
que comparen en varias fuentes una misma noticia y que ellos mismos Equipo Noticia
intenten identificar si es un medio con alguna postura en particular. 1 Nueva Ley Federal Antitabaco.
También puede solicitar que compartan con los otros equipos 2 Acuerdo internacional sobre el manejo de la energía nuclear.
la información de la noticia que han elegido, y tomen acuerdos de 3 La huelga de los trabajadores de una mina.
manera grupal que les permita hacer un trabajo interesante en torno al 4 Destrucción causada por el huracán en las costas del Pacífico.
análisis de la información que se transmite por los distintos medios de 5

Donación multiorgánica que ha beneficiado ya a cinco
personas.
comunicación.
6 El proceso de paz en medio oriente.
Avanzan las obras de construcción del periférico de Ciudad

7
Universitaria.
:m^hiZccdi^X^Vg^dhZcadhfjZZaadXjidg
Existen noticiarios en los que el locutor
YVhjejcidYZk^hiVVXZgXVYZadhY^[ZgZciZh
da su punto de vista acerca de los diferentes Las actividades de la Feria Internacional del Libro en las
8 instalaciones universitarias.
hjXZhdhhdWgZadhfjZ^c[dgb#
sucesos sobre los que informó.
9 Los equipos mexicanos avanzan en la copa libertadores.

Libertadores.
Para su proyecto
L
● Recuerden
Recuerden que para
paralalasiguiente
siguientesesión
sesiónsusuequipo
equipodebe
debehaber seleccionado
haber ya las
seleccionado noticias
ya las noti-
que que
cias analizarán y que
analizarán estarán
y que relacionadas
estarán con el
relacionadas conacontecimiento o suceso
el acontecimiento elegido.
o suceso elegido.
Sesión 4 El análisis inicial de las noticias

d
ji^peo
qfu
eZ
1 En
:cZfjêd!gZk^hZcidYVhaVhcdi^X^VhfjZ]VnVcZcXdcigVYdnfjZ^c[dgbZchdWgZjc
equipo, revisen todas las noticias que hayan encontrado y que informen sobre un
b^hbd]ZX]d#
mismo hecho.
2 Seleccionen
HZaZXX^dcZcaVhcdi^X^Vh!idbVcYdZcXjZciVadhh^\j^ZciZhVheZXidh#
las noticias, tomando en cuenta los siguientes aspectos.
L FjZhZVcXaVgVhZchjXdciZc^Yd#
● Que sean claras en su contenido.
L FjZ]VWaZcYZY^hi^cidhVheZXidhnYZaVZkdajX^cYZa]ZX]dgZ[Zg^YdYjgVciZkVg^dhYVh#
● Que hablen de distintos aspectos y de la evolución del hecho referido durante varios días.
L FjZbjZhigZcjcXdcigVhiZdY^[ZgZcX^V^bedgiVciZZcgZaVX^cXdcadfjZY^XZcdigVhedg
● Que muestren un contraste o diferencia importante en relación con lo que dicen otras (por
Z_Zbead!seleccionen
ejemplo, hZaZXX^dcZcaVhfjZi^ZcZc^c[dgbVX^cjde^c^dcZhXdcigVY^Xidg^Vh#
las que tienen información u opiniones contradictorias).
L CdZhgZXdbZcYVWaZigVWV_VgXdcbjX]Vhcdi^X^VhedgfjZZaadY^[^XjaiVaVgZVaôVX^cYZaVc{a^h^h
● No es recomendable trabajar con muchas noticias porque ello dificulta la realización del análisis
ynYZaVXdbeVgVX^c#
de la comparación.
L EjZYZcigVWV_VgW^ZcXdcYdhdigZhkZgh^dcZhYZadh]ZX]dh#
● Pueden trabajar bien con dos o tres versiones de los hechos.
100
106 Bloque 3.
ciudadana. Comparar
Comparar yy comparar
comparar noticias.
noticias.
100
Conviene que los alumnos organicen la manera en que clasificarán
3 Registren,
GZ\^higZc!ZcjcXjVYZgcddZc]d_VhhjZaiVh!adhYVidh\ZcZgVaZhYZaVhcdi^X^VheVgV
en un cuaderno o en hojas sueltas, los datos generales de las noticias para
jW^XVgaVhYZVXjZgYdXdcadhh^\j^ZciZhiêdhYZYVidh#
ubicarlas de acuerdo con los siguientes tipos de datos. las noticias analizadas en el grupo. Puede ser que una misma noticia
Número de noticia (1, 2, 3…) Título(s)
Título(s)
sea presentada por varios equipos, lo importante es que se apoyen en
del periódico,
Medio de comunicación (televisión, prensa, radio, etcétera) y nombre del periódico, noticiario
noticiario oo varias fuentes y que en la medida de lo posible no recurran al mismo
página de Internet que la difundió.
medio. Se recomienda que en este caso, los alumnos acuerden en qué
Datos de la emisión: sección (internacional, nacional, regional, de sociales, deportiva, de difusión del
arte y la ciencia, suplementos especiales) y página del periódico; o lugar en que fue ubicada dentro del medios se informará un equipo y qué recursos utilizarán otros para que
programa de medios electrónicos (al principio, en la sección de deportes, etc.). En el caso del periódico,
valorar si la noticia fue tratada como importante porque su título y su cuerpo de redacción ocuparon un la información obtenida pueda contrastarse.
espacio grande en una primera plana o página o, si al contrario, está ubicada en la parte inferior de una
página interior. En caso de la televisión y el radio, esto puede verse en la cantidad del tiempo dedicado
Sugiera a los alumnos que no acumulen información de más, es decir
a la noticia, respecto del total de la emisión. que decidan y repartan equitativamente las tareas de informarse, y con
Fecha del periódico. Hora de emisión, si se trata de un noticiario de televisión o de radio. Fecha y una o dos notas que recopilen cada uno a lo largo del seguimiento de
hora en que tomaron la noticia de Internet y dirección electrónica de la página.
una noticia será suficiente para realizar el análisis.
:_Zbead/
Ejemplo:
Noticia No. 1 “Confían que en el Preolímpico

Medio de comunicación: Diario la Jornada(de
LaJornada
Preolímpico se
(decirculación
se solucione
solucione la
circulaciónnacional)
nacional)
la falta
falta de
de gol”
gol”
Datos de la emisión: la noticia aparece en la sección deportes, en la página 19 que se encuentra en las • Realiza consultas sobre noticias en diferentes medios masivos de
planas interiores del periódico, ocupa media página y esta acompañada
acompañada de de una
una
fotografía.
comunicación.
No hay ningún otro texto alusivo a ese acontecimiento en todo
todo el
el periódico.
periódico. • Selecciona y da seguimiento a una noticia en diferentes medios
Fecha: 4 de marzo 2008
masivos de comunicación.
Al finalizar esta sesión, habrán terminado la fase I de su proyecto.
proyecto.
L
● Revisar periódicos, grabar noticiarios de medios
medios electrónicos,
electrónicos, imprimir
imprimir
Fase noticias encontradas en Internet.
● Seleccionar noticias difundidas por medios diferentes,
L
diferentes, pero
pero que
que traten
traten un
un
I L
mismo acontecimiento de interés social.
● Hacer el registro inicial de las noticias con sus datos más importantes.
más importantes.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV,YZ
del grupoe{\^cV'-*#
Sesiones 5 y 6 El análisis comparativo

eo
ji^p d
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1 Lean
A
ZVc n
y XdbZciZc
comenten Zc en Zfjêd
equipo
Za XdciZc^Yd
el contenido YZde aV
la Secuencia
16::aVc{a^h^hYZaXdciZ"
didáctica 16: El análisis del conte-
c^YdYZaVhcdi^X^Vhe{\^cV'(&#
nido de las noticias (página 237).
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhfjZVaa
Realicen las actividades que allí
hZ^cY^XVc#
se indican.
2 Analicen
2 6
cVa^XZcaVhcdi^X^VhfjZZhXd\^Z"
las noticias que escogie-
gdc#GZ\^higZcZc[^X]VhadhYVidh
ron. Registren en fichas los datos
naV^c[dgbVX^cfjZZcXjZcigZc!
y la información que encuentren,
edgfjZaVjhVg{cYjgVciZaVZm"
porque la usarán durante la ex- H^Zhedh^WaZ!\gVWZcadhcdi^X^Vg^dhnVcVaXZcadhXdcYZiZc^b^Zcid#
Si es posible, graben los noticiarios y analícenlos con detenimiento.
edh^X^cdgVaYZhjigVWV_d#
posición oral de su trabajo.
Bloque
Bloque 3.
3. Participación
ciudadana. Comparar
Compararyycomparar
compararnoticias.
noticias. 101
107
101
Sugerencias didácticas 3 Elijan
:a^_VcVYdhXdbeVZgdhdXdbeVZgVh!^ciZ\gVciZhYZaZfjêd!eVgVhZgadhZcXVg\VYdh
a dos compañeros o compañeras, integrantes del equipo, para ser los encargados
YZZmedcZgadhXdbZciVg^dhhdWgZadfjZZcXdcigVgdc!ajZ\dYZ]VXZgZaVc{a^h^hXdb"
de exponer los comentarios sobre lo que encontraron, luego de hacer el análisis com-
Es recomendable que los equipos, para llevar a cabo el análisis eVgVi^kdYZaVhcdi^X^Vh#AVZmedh^X^chZgZVaôVg{YjgVciZaVhYdhegm^bVhhZh^dcZh#
parativo de las noticias. La exposición se realizará durante las dos próximas sesiones.
comparativo de la noticia a la cual dieron seguimiento y apoyarse en
esta tarea, consulten la página 237
231. Durante la consulta usted puede 4 Es
:hbjn^bedgiVciZfjZfj^ZcZhZmedc\VcZaVWdgZcjcZhfjZbVd\j^cfjZXdciZc\V
muy importante que quienes expongan elaboren un esquema o guión que contenga
adhVheZXidhfjZYZhVggdaaVg{c#
los aspectos que desarrollarán.
guiar con ejemplos de alguna noticia que estén trabajando los alumnos,
los diversos aspectos que deberán incluir en su análisis. 5 Decidan
9ZX^YVch^ZhcZXZhVg^dZaVWdgVgVa\cbViZg^VaXVgiZaZhXdcZhfjZbVh!Xdc[gV\bZc"
si es necesario elaborar algún material (carteles con esquemas, con fragmen-
idhZhXgîdhidbVYdhYZVa\jcVcdi^X^VeVgVVednVgaVZmedh^X^c#6XjZgYZcfj^cd
tos escritos tomados de alguna noticia) para apoyar la exposición. Acuerden quién o
Sugiera, como lo ha hecho en otras ocasiones, que los alumnos fj^cZhkVcV]VXZgad#
quiénes van a hacerlo.
estructuren el “plan de viaje” de sus proyectos para que definan y
Al finalizar estas sesiones habrán terminado la fase II de su proyecto.
organicen la exposición.
Si en su escuela cuenta con Aula de medios acuda para trabajar la L
● Leer, analizar y comparar cada una de las noticias con base en quién las
redacción y escritura de los análisis que están elaborando sus alumnos. Fase difunde, cuándo y cómo (qué tratamiento se le da a los hechos, las acciones,
los protagonistas, los espacios y tiempos del suceso; cómo se registran las
Es conveniente, en la medida de lo posible, que los alumnos realicen II reacciones y opiniones o declaraciones de los testigos y cuál es la posición
medio de comunicación con respecto al acontecimiento).
posición del
del
también una pequeña presentación en PowerPoint para apoyar la
exposición de su análisis, pueden incluir un fragmento de la noticia
Sesiones 7 y 8 La exposición oral
publicada en los diferentes medios de comunicación, imágenes y otros
recursos. :hiVhYdhhZh^dcZhkVcVjhVgaVheVgVZmedcZgdgVabZciZadhXdbZciVg^dhhdWgZZaVc{a^h^hYZaVh
Estas dos sesiones van a usarlas para exponer oralmente los comentarios sobre el análisis de las
cdi^X^Vh#
noticias.
Otros apoyos que pueden elaborar serán carteles o mapas kV
cXtii^va
cXodlaeZ
conceptuales que les permitan apoyar la exposición. 1 Entre
:cigZidYdhadh^ciZ\gVciZhYZa\gjedYZX^YVc/
todos los integrantes del grupo decidan:
V:adgYZcYZeVgi^XêVX^cYZadhZmedhîdgZh#
a) El orden de participación de los expositores.
Se sugiere que lleve a cabo la organización previa del mobiliario W:ai^ZbedXdcfjZhZXdciVg{eVgVegZhZciVgZaigVWV_d#
b) El tiempo con que se contará para presentar el trabajo.
del aula para que todos los asistentes observen las exposiciones de sus XFj^c[jc\^g{XdbdegZhZciVYdgnbdYZgVYdg#
c) Quién fungirá como presentador y moderador.
Y:abZXVc^hbdeVgVfjZZaVjYîdg^d]V\VegZ\jciVh#
d) El mecanismo para que el auditorio haga preguntas.
compañeros y tengan la oportunidad de intervenir al final de cada una
de ellas con preguntas o participaciones que enriquezcan la exposición.
Se recomienda que antes de iniciar con las exposiciones es necesario
tomar acuerdos con el grupo respecto a la forma en que será llevada
a cabo la sesión; por ello, se debe designar un moderador para que
conceda palabras, tiempos de participación y deje claro antes de iniciar
la dinámica de las sesiones.
EjZYZcjiâôVgY^hi^cidhbViZg^VaZheVgVVednVghjZmedh^X^c#
Pueden utilizar distintos materiales para apoyar su exposición.
102
108 Bloque 3.
ciudadana. Comparar
Comparar noticias.
noticias.
102
Al finalizar las exposiciones pida a los alumnos que realicen de
2 Organicen
D
g\Vc^XZcZaZheVX^dYZaVjaVeVgVfjZidYdhadhfjZZhicXdbdVjYîdg^dejZYVckZg
el espacio del aula para que todos los que estén como auditorio puedan ver
nZhXjX]VgVadhZmedhîdgZhYdhedgXVYVZfjêdYZigVWV_d#
y escuchar a los expositores (dos por cada equipo de trabajo). manera grupal la evaluación correspondiente a la tarea y la forma en
que lograron el objetivo de esta fase del proyecto. Si usted considera
3 Realicen
GZVa^XZcaVhZmedh^X^dcZh#GZXjZgYZcidbVgZcXjZciVadhh^\j^ZciZhVheZXidhYjgVciZ
las exposiciones. Recuerden tomar en cuenta los siguientes aspectos durante
hjeVgi^XêVX^c#
su participación. necesario, es pertinente que haga anotaciones en su diario de campo
V8j^YZcaVegdcjcX^VX^cnZakdajbZcYZhjkdoeVgVfjZidYdZa\gjedejZYVZhXjX]Vgadh#
a) Cuiden la pronunciación y el volumen de su voz para que todo el grupo pueda escucharlos. que le permitan dar seguimiento de los procesos de autonomía y
W6ednZchjY^hXjghdZcjc\j^cYZZmedh^X^cnYZhVggdaaZcidYdhadhXdciZc^YdhYZhjigVWV_d#
b) Apoyen su discurso en un guión de exposición y desarrollen todos los contenidos de su trabajo.
XDWhZgkZcaVhgZVXX^dcZhYZa\gjedVciZZaY^hXjghd#
c) Observen las reacciones del grupo ante el discurso.:hidaZhhZgk^g{eVgVhVWZgh^Zhi{cXdbegZc"
Esto les servirá para saber si están compren- aprendizaje del grupo.
Y^ZcYdaVZmedh^X^cdh^ZhcZXZhVg^dZmea^XVgb{hYZiVaaVYVbZciZaV^c[dgbVX^c!
diendo la exposición o si es necesario explicar más detalladamente la información,VhXdbdeVgV
así como para
kVadgVgZa^ciZghfjZi^ZcZc]VX^VZaiZbV#
valorar el interés que tienen hacia el tema.
6aiZgb^cVgXVYVZmedh^X^c!YZY^fjZcjcZheVX^deVgVfjZZaVjYîdg^deVgi^XêZXdc
4 Al terminar cada exposición, dediquen un espacio para que el auditorio participe con
egZ\jciVhY^g^\^YVhVadhZmedhîdgZhnhidhejZYVcgZhedcYZgaVh#
preguntas dirigidas a los expositores y éstos puedan responderlas.
• Prepara y participa en una exposición oral donde comenta los
resultados del análisis realizado.
JcVkZofjZ]VnVciZgb^cVYdaVhZmedh^X^dcZhYZidYdhadhZfjêdh!XdbZciZcZcZa
5 Una vez que hayan terminado las exposiciones de todos los equipos, comenten en el
\gjedXbd[jZhjZmeZg^ZcX^VYjgVciZZhiVVXi^k^YVY#EVgVZaad!Y^hXjiVcZcidgcdYZ
grupo cómo fue su experiencia durante esta actividad. Para ello, discutan en torno de
aVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
las
a)
siguientes preguntas.
VªFjVegZcY^ZgdcXdcaVhZmedh^X^dcZhYZ
¿Qué aprendieron con las exposiciones de
Solucionario
hjhXdbeVZgdh4
sus compañeros? 1 Respuesta libre. Los alumnos comentan las experiencias y logros
WªFjY^[^XjaiVYZhijk^ZgdceVgVegZeVgVgaV
b) ¿Qué dificultades tuvieron para preparar la obtenidos con la realización de la tarea.
Zmedh^X^c4ª8bdaVhgZhdak^Zgdc4
exposición? ¿Cómo las resolvieron?
Xª8dch^YZgVcfjZZai^ZbedYZY^XVYdVaV
c) ¿Consideran que el tiempo dedicado a la
^ckZhi^\VX^c!
investigación, egZeVgVX^c
preparación n y egZhZciVX^c
presentación
YZaVZmedh^X^c[jZhj[^X^ZciZ4ªEdgfj4
de la exposición fue suficiente? ¿Por qué?
Yª8bdZkVaVcZaigVWV_dYZhjhXdbeVZ"
d) ¿Cómo evalúan el trabajo de sus compañe-
gdhYZZfjêd4ªEdgfj4
ros de equipo? ¿Por qué?
ZªFjjiâ^YVYi^ZcZeVgVhjhdigVhVh^\cVijgVh
e) ¿Qué utilidad tiene para sus otras asignaturas
aV^ckZhi^\VX^c!
la investigación,egZeVgVX^cnegZhZciVX^c
preparación y presentación
YZZmedh^X^dcZhdgVaZh4
de exposiciones orales?
[ ª;jZ[{XâdY^[XâaZZgnXdbeVgVgcdi^X^Vh4
6gX]^kdHB
SM
f) ¿Fue fácil o difícil leer y comparar noticias?
Archivo
ªEdgfj4
¿Por qué?
:aeZg^Y^XdZhZabZY^dYZXdbjc^XVX^c
El periódico es el medio de comunicación
^begZhdXdcbVndgY^[jh^cZcZabjcYd#
impreso con mayor difusión en el mundo.
Al terminar esta sesión ya deben haber

concluido la fase III de su proyecto.
Fase • Preparar y participar en una exposición oral

oral para
para dar
dar aa conocer
conocer los
los
III resultados del análisis a manera de comentarios.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV-YZ
del grupoe{\^cV'-*#
Bloque
Bloque 3.
3. Participación
ciudadana.Comparar
Compararnoticias.
noticias. 103
109
103
Sugerencias didácticas Esquema de logros
Es conveniente solicitar que cuando contesten esta sección lo hagan
con calma, en privado y leyendo cada uno de los recuadros las veces que
sea necesario hasta comprender realmente qué conocimiento es el que
se está mencionando, y que reflexionen si realmente lo lograron o aún
están es ese proceso. 8dbdZcZaWadfjZVciZg^dg!^YZci^[^XVZcaVXdajbcVXdggZhedcY^ZciZijc^kZaYZVkVcXZYjgVciZ
Como en el bloque anterior, identifica en la columna correspondiente tu nivel de avance durante
ZhiZW^bZhigZ#GZXjZgYVfjZZakZgYZ^cY^XVfjZad\gVhiZadbZcX^dcVYdZcaVeg^bZgVXdajbcV0
este bimestre. Recuerda que el verde indica que lograste lo mencionado en la primera columna;
Esta sección está diseñada para que los alumnos realicen una ZaVbVgâadhZVaVfjZZhi{hZcegdXZhdYZXdchZ\j^gadnZagd_d^cY^XVfjZcdadad\gVhiZ#BVgXV
el amarillo señala que estás en proceso de conseguirlo y el rojo indica que no lo lograste. Marca
autoevaluación de los conocimientos obtenidos. Es probable que jcVXgjoZcaVXdajbcVYZaXdadgXdggZhedcY^ZciZ#
una cruz en la columna del color correspondiente.
algunos alumnos ya estén familiarizados con este tipo de evaluaciones,

pero aun así es importante que usted reflexione junto con ellos para Identifico los elementos que debe contener un comentario
entender qué valor tiene una autoevaluación. sobre un texto literario: identificación del género, fecha, autor,
resumen de la trama, valoración de sus elementos.
Esta actividad permite que los alumnos se den cuenta de sus propios
logros y, por lo tanto, es necesario que sean totalmente honestos consigo Sé qué es una biografía y los elementos que la conforman.
mismos, para que la reflexión acerca de lo que han aprendido les facilite
Conozco la importancia y el sentido de la presencia de distintos
conocer verdaderamente cuáles son sus logros durante el bimestre y qué tiempos verbales —como presente histórico o presente habitual
aspectos deberán cuidar para seguir aprendiendo. y atemporal— en los textos biográficos.
Conozco la función de algunos conectores para expresar
La forma de evaluar los logros obtenidos a través de este sencillo continuidad, causalidad y simultaneidad dentro de mis textos.
cuadro, donde señalan de acuerdo con el color del semáforo si es un
Identifico con facilidad los elementos estructurales
conocimiento logrado o está en proceso; además de estimar qué es lo de una noticia.
que han aprendido, también permite el desarrollo de la autogestión, por
Sé cuál es la diferencia entre dar información y dar una opinión.
ello es conveniente que los alumnos lo resuelvan de manera individual
y, de ser posible, a solas para que tengan la libertad de responder Reconozco igualdades y diferencias en el tratamiento de los
temas en diferentes textos.
honestamente si lograron o no algún conocimiento, sin la presión de ser
Distingo en las noticias hechos y opiniones; también identifico
juzgados por otros. fácilmente el origen de los distintos datos que aparecen en las
noticias.
Sé escribir y corregir textos biográficos, porque sé qué

elementos deben estar presentes.
Mejoró mi habilidad para usar diccionarios y encontrar
sinónimos, esto me ha ayudado a evitar que mis textos sean
repetitivos.
Puedo estructurar comentarios orales o escritos sobre temas
diversos.
Sé externar
Sé externar con
con facilidad
facilidad mis
mis opiniones
opiniones sobre
sobre asuntos
asuntos variados
variados yy
fundamentarlas.
fundamentarlas.
Mejoró mi
Mejoró mi redacción
redacción de de diversos
diversos textos;
textos; cuido
cuido coherencia
coherencia
(expresión clara
(expresión clara yy lógica
lógica de
de las
las ideas),
ideas), ortografía,
ortografía, tipografía,
tipografía,
espacios, forma
espacios, forma o o partes
partes del
del escrito.
escrito.
104
110 Bloque 3.
Bloque 3. Esquema
Esquema de
de logros.
logros.
104
Es conveniente que usted platique con sus alumnos acerca de esta
Hî^ZcZhVa\cXdbZciVg^dhdWgZijhad\gdhdY^[^XjaiVYZhYjgVciZZhiZWadfjZfjZ
Si tienes algún comentario sobre tus logros o dificultades durante este bloque que evaluación, puede comentarles que está diseñada para que ellos mismos
cd]VnVhigViVYdZcadhejcidhVciZg^dgZh!ZhXgWZadVXdci^cjVX^c#
no hayas tratado en los puntos anteriores, escríbelo a continuación.
sean quienes reconozcan cuáles son los conocimientos que les han
costado más trabajo o que están en proceso de adquirir.
Los comentarios en torno a los logros obtenidos, pero sobre todo
la forma en que se llevaron a cabo podrán ofrecer al alumno estrategias
para conocer cómo aprende, por ello es necesario que usted lo aliente
a que realice anotaciones al respecto y que contraste los avances
obtenidos entre un bimestre y otro.
Bloque
Bloque3.3.Esquema
Esquemade
delogros.
logros. 105
111
105
La finalidad de esta sección es que después de organizar a los alumnos Y para terminar...
en equipos de tres o cuatro integrantes realicen actividades lúdicas, de
acuerdo con los conocimientos obtenidos a lo largo del bimestre.
Este tipo de actividades le permitirá observar, de manera informal, la
puesta en práctica de los conocimientos que poseen sus alumnos y los
Un crucigrama
logros obtenidos a lo largo del bimestre; sería importante, si usted así lo GZhjZakZZhiZXgjX^\gVbV#
Resuelve este crucigrama.
considera pertinente, anotar en su diario de campo las experiencias que Verticales:
&#CdbWgZfjZhZaZYVVabdbZcid]^hig^XdZcfjZhZejZYZcjW^XVgX^ZgidhVXdciZX^b^Zcidh#
1. Nombre que se le da al momento histórico en que se pueden ubicar ciertos acontecimientos.
esta actividad le refleje. (#GZhjbZcXgi^XdfjZhZ]VXZYZjciZmid#
3. Resumen crítico que se hace de un texto.
Es importante proporcionar un ambiente de confianza, en el &%#EgZedh^X^cfjZh^\c^[^XV¹fjZcdi^ZcZº#
10. Preposición que significa “que no tiene”.
Horizontales:
que los alumnos se sientan libres para jugar con otros; por lo tanto, &# Iêd\gV[VfjZhZjhVeVgVhZVaVgiijadhYZdWgVh#
1. Tipografía que se usa para señalar títulos de obras.
tomen acuerdos acerca de las reglas de respeto y conducta durante la )#IZmidcVggVi^kdWgZkZ#
4. Texto narrativo breve.
*#IZmidheZg^dYhi^XdhfjZXdbjc^XVcVXdciZX^b^ZcidhVXijVaZh#
5. Textos periodísticos que comunican acontecimientos actuales.
realización de las actividades antes de iniciar, y aclare que cada uno de +#8dciZc^YdW{h^XdfjZhZVWdgYVZcjciZmid!iVbW^chZaaVbV¹ie^Xdº#
6. Contenido básico que se aborda en un texto, también se llama “tópico”.
los equipos deberá contar con un moderador que asigne las palabras y ,#:aZbZcid\gVbVi^XVafjZXVa^[^XVdZheZX^[^XVZah^\c^[^XVYdYZjchjhiVci^kd#
7. Elemento gramatical que califica o especifica el significado de un sustantivo.
-#EVgiZYZaVdgVX^cfjZ]VXZgZ[ZgZcX^VVVXX^dcZh#
8. Parte de la oración que hace referencia a acciones.
los turnos. .#IZmidZcZafjZhZYVVXdcdXZgaVk^YVYZjcVeZghdcV#
9. Texto en el que se da a conocer la vida de una persona.
Los crucigramas permiten a los alumnos atreverse a jugar con la &%#:megZh^cYZjcejcidYZk^hiVeZghdcVaVXZgXVYZVa\d#
10. Expresión de un punto de vista personal acerca de algo.
lengua escrita a través de retos divertidos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 xxxx
xxxx
10
106
112 Bloque 3.
Bloque 3. YY para
para terminar.
terminar.
106

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