Julio Ernesto Rojas. Correo: mesa.julio@gmail.

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Entorno y Ecosistema son equivalentes a una herramienta digital? Anlisis en torno al texto: la anatoma de los PLEs En L. Castaeda y J. Adell (Eds) Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 11-27). 2013.
El anlisis de los PLE, ha tenido como muchas categoras debatidas en el mundo acadmico, la interesante tendencia a ser pensado en un esquema binario que polariza tendencias relevantes para su comprensin. En este caso, los especialistas identifican una esquina pedaggica; Una idea pedaggica de cmo aprenden las personas con tecnologa (Castaeda & Adell, 2013, pg. 13) y otra esquina tecnolgica que define el PLE como un conjunto de herramientas tecnolgicas que permitirn resolver gran parte de las condiciones para el aprendizaje (Pallise, 2011). En el texto de Adell&Castaeda, el cual nos ocupa aqu, se menciona que los entornos personales de aprendizaje o Personal Learning Environment -PLE sigla con la que se les conoce popularmente, estn adquiriendo en los ltimos tiempos una gran trascendencia en el terreno educativo. Sin embargo, los autores aclaran que La idea de que todas las personas tienen un entorno, personal por tanto, en el que aprenden es inherente al hecho mismo de que las personas aprenden a lo largo de toda su vida y en todo momento (pg. 11). Este aspecto es fundamental en la comprensin del esquema PLE: El aprendizaje es una caracterstica consustancial al ser humano. Los seres humanos aprenden durante todas las pocas de su vida, en todos los espacios y bajo cualquier circunstancia. Ahora bien, el punto de reflexin de este problema pedaggico consiste en indagar por la calidad y las circunstancias de los aprendizajes que tienen los seres humanos. En primer lugar, El profesor Adell, comienza con una introduccin lnea que dista mucho de un modelo sistmico, eco sistmico o de entornos al que pretende llegar. Es importante resaltar el grado de desconocimiento con el cual parten su texto los profesores Adell y Castaeda. Se habla de procesos de socializacin primaria y secundaria en la cultura que apuntan a explicar el tema de manera evolutiva, adjudicando al espacio familiar y tribal una generalizacin primitivista y difcil de encontrar en ninguna tribu o familia realmente: As, en un primer momento el entorno de aprendizaje se limitaba a la tribu y a la familia, posteriormente incluyo tambin a un maestro del que ramos aprendices, con la aparicin y proliferacin de los libros incluyo a los libros y, cuando aparece la escuela, centraliza en ella casi todos sus elementos (pg. 11).

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Creo que este aspecto, por dems significativo, si devela un punto importante del enfoque terico a partir del cual se da inicio a la discusin sobre los PLE, ya que esta introduccin deja abiertos demasiados interrogantes como: El papiro, los cdigos registrados en piedra (como el de Hamurabi), no se pueden entender como texto escrito?, y profundizando en los especialistas: Los chamanes, mdicos tradicionales, artesanos, comerciantes, y otros especialistas de las "pequeas tribus como las entiende el profesor Adell", tampoco pueden entenderse como maestros de los cuales muchos miembros de sus comunidades eran aprendices? Adell & Castaeda tienen la imagen de la escuela y el aula de clase como unidad bsica de la educacin. Un esquema moderno sobre cuya agona se ha venido escribiendo tambin de manera prolfica. Particularmente, no me queda claro aquello de: "siempre hemos tenido un entorno personal del que aprendemos" Creo que el carcter eco sistmico bajo el cual se analiza actualmente al sujeto, obliga a debatir, ms que un entorno personal de aprendizaje, en una suerte de multiplicidad de ambientes de aprendizaje a los que dicho sujeto se somete o se ve sometido por el sentido de alteridad con el que se relaciona dinmica y permanentemente. Dado lo anterior, hablar de un "Entorno Personal de Aprendizaje" significa volver a concebir el acto educativo como un acto claustral con un sujeto que transita con su "aula personal" a cuestas generando una reafirmacin moderna e individual del sujeto y su aprendizaje. Creo que la metfora que plantean Adell y Castaeda es engaosa y registra una falsa innovacin en la ontologa del proceso de aprendizaje del sujeto, para volver a ubicarlo en el sentido del saln de clases (virtual) enclaustrado. No es suficiente con que los autores expongan la idea de que el uso de las tecnologas ha multiplicado, diversificado y personalizado de manera extraordinaria nuestro entorno para aprender, al punto que los entornos de aprendizaje centralizados y comunes a todos nos parecen insuficientes y empobrecedores, puesto que cuando hablamos, no de la centralizacin del sujeto sino de el entorno que lo cobija; hablamos de un entorno determinado, finito, insuficiente y empobrecedor. Lo anterior se puede apreciar de manera detallada en la relacin de los autores construyen entre el PLE y la PNL, apostando el xito de estos procesos un concepto unitario de unidad del sujeto: Esta PLN exige una serie de competencias relacionadas con la propia identidad en el entorno conectado (Castaeda y Camacho, 2012). Es decir, a la vez que la persona construye, ampla y gestiona su PLN, debe desarrollar una mayor y mejor consciencia de su propia identidad (aumentada por los espacios tecnolgicos en donde se mueve) personal y profesional, pues slo con una identidad solvente podr fortalecer esa red que d soporte a una gran parte de su aprendizaje (Castaeda & Adell, 2013).

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Se puede apreciar aqu que el concepto de identidad es moderno, contradictorio con el principio de multiplicidad que impulsa las sociedades del conocimiento y las sociedades red. Aqu el texto entra en conflicto con su objetivo nuevamente por cuanto pretende conservar un sujeto moderno, Kantiano, en el contexto de una poca que ha destronado en sentido moderno el enfoque kantiano del mundo. Ahora bien, volver a pensar el tema de los ambientes virtuales de aprendizaje en plural no es un trabajo perdido, al contrario, significa recuperar el sentido ontolgico de la desterritorializacin que la poca contempornea hace del aula de clase de moderna. El plural en este sentido significa que el sujeto es un ente reticular, conectado, no con un entorno sino con mltiples entornos, y que su proceso de aprendizaje no est determinado por una exclusiva forma de determinacin cognitiva, sino por la mltiple interaccin que este sujeto se plantea con su alteridad. Resumiendo el PLE, desde la perspectiva expuesta hasta el momento por Adell y Castaeda, no es una metfora concordante con el enfoque de AVA que se plantea la UNAD. Al respecto, vale la pena citar lo expuesto por Pallise: Diferencias entre PLE, LMS y E-Portafolios. Aunque son conceptos muy diferentes, muchos usuarios (en nuestro mbito de propuesta profesores) con frecuencia confunden y enmaraan entornos de los cuales han odo hablar. A alguien no experto un PLE puede parecerle semejante a una plataforma virtual de aprendizaje las LMS (Acrnimo de Learning Management Systems). Estas LMS (en nuestro entorno ejemplarizadas con Moodle) son plataformas estandarizadas, dirigidas por docentes y con contenidos de autora y cerrados que, como hemos dicho anteriormente, tienen una estructura parecida al aula tradicional, reproducida en internet. Por el contrario, los PLE trascienden los espacios cerrados y se caracterizan por poseer contenidos fluidos en distintos formatos, derivados de mltiples fuentes y autogestionados a partir de profesores expertos y con consejos de otros expertos que actan como pares. Ms sutiles puede parecer a primera vista la diferencia entre los PLE y los e-portafolios. Debemos tener en cuenta que el e-portafolio se identifica con la evaluacin, de uno u otro tipo, mientras que un PLE debe relacionarse directamente con el aprendizaje. Un eportafolio es una seleccin de material para mostrrselo a alguien y ser evaluado, pero un PLE es materialmente imposible de evaluar. No es posible imaginar a un candidato en un puesto de trabajo que presente un PLE para ser evaluado. Si es posible ir construyendo un e-portafolio a partir de un PLE, pero no al contrario. Es fcil imaginar que el e-portafolio sea uno de los objetos que tenga el PLE, como un archivo que en un momento dado se separa del PLE, y de manera autnoma, sea un producto para una finalidad bien concreta (...)

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En definitiva, un e-portafolio es objeto cerrado y un LMS es un entorno tambin cerrado. (2011, pgs. http://es.scribd.com/doc/60674098/Integracion-del-aprendizaje-informalmediante-entornos-personales-de-aprendizaje-PLE-en-una-universidad-presencial) Privilegiando algunas rutas del texto de Adell & Castaeda: Ahora podemos acceder de forma rpida y sencilla a toda la informacin que constitua en otros momentos el grueso de la educacin escolar (los contenidos) y adems podemos comentarla, recrearla y debatirla con otras personas. La informacin a la que tenemos acceso se ha multiplicado por varios rdenes de magnitud. Casi todo lo que nos pueda interesar est a distancia de un clic. De esta idea, es rescatable la recuperacin de un principio central en la era de las sociedades del conocimiento contemporneas y de los sujetos como gestores de conocimiento: la idea del "prosumer" como una forma emergente de sujeto que da a da reemplaza al sujeto moderno que representa un ser pasivo, especialmente receptor de conocimiento, dependiente de entornos personales de aprendizaje, o lo que en la modernidad se denomin aula de clase o claustro escolar. El prosumer como forma emergente de subjetividad no est consolidada, pero si expresa escenarios de ruptura de la tradicin de tratamiento del conocimiento, para integrar verbos rectores en sus "prcticas discursivas" como la innovacin, la creacin, la gestin, la recreacin, la curadura entre otros. Es preocupante el hecho taxonmico que representa una pretensin de clasificacin, en este caso de las partes que conforman el PLE: Eso implica que, si en aquel primer trabajo (Adell y Castaeda, 2010) de definicin de los PLEs y en uno siguiente en el que abordbamos el desarrollo profesional docente desde la perspectiva de los PLE (Castaeda y Adell, 2011), decamos que las partes del PLE eran: 1) Herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de informacin a las que accedo que me ofrecen dicha informacin en forma de objeto o artefacto (mediatecas); 2) Herramientas y estrategias de reflexin: los entornos o servicios en los que puedo transformar la informacin (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico), y 3) Herramientas y estrategias de relacin: entornos donde me relaciono con otras personas de/con las que aprendo. Hecho clasificatorio que en el presente trabajo del 2013, se convirti en un un pocoprofundizado inventario de aplicaciones que debera contener cada parte de estas estrategias con la aclaracin sobre el hecho de que no se deben circunscribir a los espacios en donde fueron clasificadas sino que por el contrario pueden saltar en cualquier momento a las dems casillas clasificatorias.

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No existen ni herramientas, ni estrategias, ni mecanismos que puedan ser considerados como exclusivos de una nica parte del PLE. Cada uno de ellos, segn el uso que decidamos darle, as como el momento en el que nos encontremos, formarn parte de una estrategia de aprendizaje u otra (Castaeda & Adell, 2013). Sin embargo, la clasificacin es confusa y pareciera en algunos casos repetitiva en el contexto de la web. Por eje: la estrategia: escenarios en donde se transforma la informacin, se escribe y se publica, no se diferencia en gran medida de la estrategia: herramientas de relacin, sitios de relacin con otras personas con las cuales se aprende. Esta particular relacin entre dos partes remite a la clsica divisin de trabajo en el que el acadmico se sienta solo a producir y luego publica sus ideas al mundo, cuando realmente lo que ocurre en la red es que el sujeto est permanentemente interactuando y dichas interacciones son produccin de conocimiento y publicacin del mismo en diferentes escenarios mismos del investigador (inteligencia colectiva). A mi modo de entender, la aclaracin realizada por los autores acerca de la posibilidad de arrastrar aplicaciones a cualquiera de las estrategias, es demostrativa de la inutilidad del ejercicio clasificatorio hecho por los mismos autores. Por otro lado, y tratando de rescatar la perspectiva portentosa de la metfora de la ecologa del aprendizaje y del ecosistema educativo a los que pretenden llegar los autores, creo que en parte, estas estrategias pueden hacer parte de los componentes descritos en un ecosistema educativo. En este sentido, el giro est orientado a que el aprendizaje no sea un proceso similar al de enseanza o de enseanza aprendizaje que se ha manejado tradicionalmente en el sistema educativo. Ello implica que el aprendizaje integra elementos de creacin, produccin, investigacin y creacin, incluso dentro de los procesos de los estudiantes. (de all que posiblemente enriquezca el agregar a esta categora de PLE, un sentido de gestin de conocimiento entendido como un conjunto de dispositivos y escenarios que propicien un rol ms activo del aprendiz en el proceso educativo. Igualmente, un rol ms integrado con escenarios sociales y geogrficos de su vida cotidiana -fsicos y digitales, as como la poblacin con la cual interacta. Finalmente, creo que de todas maneras, la intencin del autor es positiva en cuanto a intentar demarcar algunas prcticas tradicionales del sistema educativo. Sin embargo finalmente llega al mismo lugar de la tradicin educativa moderna; despojar a la aplicacin de todo sentido transdisciplinar que la integre en verdaderos ecosistemas para al aprendizaje y para la interaccin de un sujeto contemporneo.

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