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OLATE, ROSA
PENCHERZ, LAURA
PIATTI, CLARA DEL CARMEN
PAZ, MIRTA SUSANA
ISASI, RUBÉN ENRIQUE
BARBERINI, JOSÉ LUIS
ACUÑA, NESTOR OTELO
P.E.S.
AÑO 2002
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PROYECTO DE SUPERVISIÓN
ÍNDICE
Página
Anexo I - VISION (Fundamentación)
• Introducción 4
• Visión del equipo de supervisores 4
Hacia el CPE
Hacia las escuelas
Concepción, principios generales y algunas definiciones
• Centralidad de lo pedagógico 5
• Vinculación de lo pedagógico con lo productivo y político 5
• La escuela, vinculación de lo pedagógico con lo productivo 5
• Investigación - evaluación participativa 6
• Gestión estratégica 6
• Calidad, eficiencia y equidad 6
• Profesionalización de la función docente 6
• Simetría 7
• Enseñanza ciclada 7
• Educación y conocimiento 7
• Aprendizaje y enseñanza 7
• Glosario 7
Anexo II - DIAGNÓSTICO
1. Proyecto integrado de supervisión 10
2. Evaluaciones de nuestro desempeño 11
3. Función del supervisor 11
4. Relaciones Supervisión – Dirección 13
5. Articulación con los equipos técnicos 13
6. Estadística 14
7. Lineamientos pedagógicos a) legislación b) contenidos 15
8. Evaluación de la calidad de los cursos 15
9. Relevamiento integrado de necesidades 16
10. Condicionamiento de la oferta de cursos y ciclos 17
11. Marco socioeconómico 17
12. Equipamiento 18
13. Capacitación docente 18
14. Integración de las ofertas 19
15. Reconocimiento a la labor docente 20
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Anexo IV - ACTIVIDADES
Del Anexo III - ítem 6°
Propuesta de ejes para el diseño de una matriz de información
Del Anexo III - ítem 7°
Diseño de documentos borradores sobre :
1) Misiones y funciones de: Supervisores, Directores, 34
Jefes de sección, Secretarios, Preceptores, Docentes.
2) Guía de observación a centros 38
3) Documentación pedagógica. 39
4) Modelo de propuesta, perfil o documento alternativo 41
al vigente para establecer qué se va a dar en el curso y
cómo se va a presentar la información.
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Introducción.
“La efectividad de un plan depende de tres condiciones: querer hacer, saber hacer,
poder hacer”.
Los supervisores a lo largo de los años han estado ausente como equipo.
Los supervisores reconocemos que más allá de las justificaciones y/o excusas que
podríamos aludir al respecto, nos cabe, intentar desde nuestro campo de acción una
reflexión participativa, la construcción de consensos y la asunción de responsabilidades
que hemos incumplido, pobremente cumplido o intentado cumplir sin resultados
positivos. Lo dicho no quita que haya zonas que por sus características han avanzado
más que otras.
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Hacia las escuelas, docentes, alumnos. Vincular el nivel superior con las escuelas
y docentes. Ejercer un liderazgo pedagógico y democrático. Orientar y estimular la
formación de equipos de trabajo: institucionales e interinstitucionales. Evaluar externa y
participadamente las acciones desde un proyecto institucional propio y el escolar.
Promover el perfeccionamiento docente desde la evaluación. Vincularse, con la zona y
sus instituciones escolares y extraescolares asumiendo compromisos. Controlar y
persuadir en el cumplimiento de las funciones propias a los directores y docentes.
Favorecer la autonomía de las escuelas desde un marco compartido de deberes derechos
y aspiraciones.
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Glosario
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Desplazamiento de objetivos: cuando los medios que utiliza una organización para
lograr sus objetivos se convierten en un fin en sí mismos, una inversión de medios a
fines.
Política: el plan para que la organización logre sus objetivos en el contexto de las
disposiciones organizacionales internas.
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Diferenciación:
Sistema de roles: complejo total de expectativas sobre los requerimientos del rol y
el rendimiento rol.
Sistema abierto: los que tienen interacción con el ambiente del sistema y que
intercambian información energía o material con el ambiente
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B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
Su falta es clara no sólo por su inexistencia explícita, sino por las diferencias en el
desenvolvimiento de cada supervisor.
Porque hay áreas que están a cargo de un supervisor sin la participación de otros,
por ejemplo proyecto 6, capacitaciones en centros, no se evalúan proyectos de escuelas
en forma conjunta, no hay acuerdos sobre contenidos de las área, no hay un cronograma
de trabajo compartido
Porque siempre esperarnos que bajaran líneas políticas del CPE o la DFP. Lo que
no nos exime de construirlo.
Se percibe que la mirada del supervisor no es tenida en cuenta, lo que hace que la
Dirección tome decisiones sin la participación del supervisor.
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B) Qué hechos, cifras, conductas, etc., le permite percibir que algo no funciona
bien?
B) Qué hachos, cifras, conductas, etc., le permite percibir que algo no funciona
bien?
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Porque los supervisores en algunos casos hemos dado pie a irregularidades por
razonas de buen gobierno o para evitar violencias o aceptándolas pasivamente.
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B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
La supervisión no tiene a quién recurrir ante problemas de tipo institucional, de
contenidos específicos en cursos o proyectos, no hay capacitación para los supervisores.
Necesidades concretas que las escuelas requieren no son atendidas desalentado los
cambios o abordando los problemas tarde
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
Hay trabajos que se realizan por parte del ET de los que los supervisores no
participan, ejemplo con docentes de alcaidías, acción social, relaciones con
instituciones, formulación de programas y proyectos que a veces involucran a escuelas y
otras no. No hay comunicación de las acciones qué llevan a cabo. No se abordan a la
fecha problemas en las escuelas cuyo tratamiento y apoyo requeriría de personal
calificado o no específicamente pero si con tiempo para ello, construcción del PEI,
alumnos con dificultades especiales, capacitaciones técnicas, o, en trabajos a realizar en
la modalidad como conjunto, por ejemplo la construcción de un currículo, la
elaboración de perfiles, legislación, etc.
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B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
No hay una base de datos establecida como común entre las escuelas y la DFP
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B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir qué algo no funciona
bien?
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
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Porque hay docentes titulares qua a la fecha están a cargo de cursos que debieran
replantearse.
Porque la situación laboral no brinda alternativas a los que manejan un oficio para
que busquen trabajo fuera de la docencia.
Porque es más difícil lograr materia prima a través de trabajos para terceros.
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
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No existe desde los efectos una vinculación formal del sistema educativo que
integre orgánicamente a municipios, comisiones, instituciones, cámaras etc. en la
provincia de la que surjan líneas de capacitación y formación. Proliferación de ofertas
de capacitación con tironeo de la gente, perdida de recursos y calidad de los impactos.
10.- La oferta de los cursos y ciclos están condicionados más por la estabilidad
laboral del docente que por la demanda a la que debiera dar respuesta
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir qué algo no funciona
bien?
Esto puede ser considerado una apreciación, los datos estarían dados por la
continuidad de los cursos por institución, aunque hay otras variables que intervienen.
Similar a anteriores
11.- Por la realidad socio económica y política, está exacerbados loa ánimos de
directivos docentes y alumnos, lo que lleva a potenciar los conflictos en general y a la
pérdida de trabajos conjuntos.
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
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12.- Las escuelas no recibe equipamiento y materia prima desde hace muchos
años, existe el sentimiento de que el docente al cumplir con la provisión que el estado
no aporta con ello cumple y agota su función docente.
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
Los esfuerzos que realizan los docentes por sí o en conjunto tienen generalmente
como eje mejorar éstas condiciones más que la discusión pedagógica.
Lo que se mencionó sobre 10), que las escuelas que menos dotadas están menos
posibilidades tienen de corregir la deficiencia, hay una discriminación en el perfil de
egreso de acuerdo a cual centro haya concurrido.
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
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Las clases no integran contenidos y en muchos casos los cursos funcionan como
taller de producción con tareas atomizadas.
Porque las instancias de capacitación surgen por iniciativas escolares solo para los
docentes de una misma escuela.
14.- Las escuelas, aun las cercanas actúan individualmente sin integrar las ofertas
y compartir recursos
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
Porque las cosas que se consiguen con esfuerzo propio no se quiere correr riesgos
en la pérdida o destrucción del equipamiento, porque lo que se rompe no hay partidas
para arreglarlo.
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Porque los supervisores tampoco trabajaron en su zona una oferta de conjunto una
por la resistencia y otra porque no sabemos muy bien como hacerlo
Hay cursos que no se dictan porque no se integran para un mismo curso aportes de
una o más escuelas.
B) Qué hechos, cifras, conductas, etc. le permite percibir que algo no funciona
bien?
Hay docentes que no trabajan ni la carga horaria extra clase ni completa, docentes
que expulsaron alumnos, aulas desbordadas de alumnos y otras vacías, cursos muy
buenos y cursos de baja calidad que se continúan en el tiempo, escuelas que poseen PEI
potentes y escuelas que ni siquiera integra el trabajo docente, dificultad de los directores
para consolidar una propuesta de trabajo por la resistencia de docentes.
Porque hay docentes que creen que por su relación con la dirección tienen
privilegios.
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Objetivo general
Que se constituya en: Objeto de discusión con el nivel superior y los directores y
marco de referencia y discusión para el PEI de los establecimientos
Qué
Elaborar el PrePES con los elementos que van a figurar en los otros
objetivos.
Cómo
Armando el PrePES con las líneas generales a someter a discusión.
Estableciendo zonas de supervisión.
Viendo la posibilidad de agrupamientos por áreas de especializados
Delegando al interno actividades de tipo administrativo/generación
de borradores
Sometiendo a consulta y discusión el PrePES
Cuándo
mayo con la DFP
junio con los directores
Dónde
Sede de supervisión
Con qué
Experiencia propia y bibliografía
Documentos iniciales del equipo de supervisión (Anexos 1,3, 4)
Con quién
Supervisores, Director de la modalidad y directores de
establecimientos
Necesidades
Tiempo, espacio
Nexo de la DFP con el equipo de supervisores
Una reunión mensual de supervisores, dirección y técnicos
Participación de la DFP y acordar plazo de devolución
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Objetivo general
Que se constituya en: Diseñar una matriz de datos cualitativos que contribuya a
relevar información importante desde la realidad escolar, la toma de decisiones y la
evaluación
Cómo
Capacitando (nos) a directores y secretarios
Relevando lo que hacen las escuelas
Acordando los datos y los instrumentos de registro e información
Definiendo dalos a solicitar por la DFP a la Junta, Recursos
Humanos
Cuándo
junio
Dónde
Sede de supervisión y dirección de formación profesional
Con qué
Con los formularios en use de-estadística de la provincia, dirección
de FP, supervisión, escuelas.
Con modelos de formularios conocidos por los participantes
Con las posibilidades informáticas de la DFP y las escuelas.
Con quién
Profesional en estadística educativa
Equipos Técnico administrativo de la DFP
Directores, Jefes de Sección y secretarios
Necesidades
Un profesional del CPE que conozca la aplicación de la estadística
educativa
Disponibilidad de los Técnicos de la DFP seguimiento y apoyo de
los Técnicos a las escuelas para su desarrollo
Insumos.
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Objetivo general
Qué
Reelaborar los documentos orientadores del equipo de supervisión.
Diseñar documentos borradores para iniciar una discusión de los
criterios: currículo, contenidos, evaluación de la calidad, observación
de unidades, detectar e investigar hechos puntuales
1) misiones y funciones de los supervisores., directores, jefes de
sección, secretarios, preceptores y docentes.
2) Guía de observación a centros.
3) criterio de formulación de conceptos profesionales (empezando
por los de los supervisores) de todo los actores del sistema.
4) documentación pedagógico administrativo escolar
5) horas extraclase
6) modelo de propuesta, perfil o documento alternativo al vigente
para establecer qué se va a dar en el curso y cómo se va a presentar
la información
7) Criterio para la integración de Ciclo FP e Integración Cultural.
8) Criterio de promoción del ciclo primario
9) Criterios de promoción por áreas disciplinares de ciclo.
10) Criterios para la continuidad de los cursos
11) Criterios de prioridad entre varias necesidades a responder
12) Criterios de organización del recurso humano optimizando los
servicios
13) Criterios para la optimización de los equipamientos.
Los criterios de: altas cierres y permanencia de cursos y docentes,
los criterios de selección de propuestas educativas
Los criterios para el ingreso, permanencia y ascenso de los docentes
a través de la DFP
Propuestas de carácter estatutario en relación a la especificidad de la
modalidad a través de la DFP
Cómo
Relevando lo que ya existe en los centros
Relevando lo hecho en la DFP
Sometiendo a discusión con directores de centros y estos con los
docentes las posturas de supervisión al respecto.
Delegando la construcción inicial de los documentos al interno del
Equipo de Supervisión para su discusión.
Ordenando por prioridad. Importancia la realización de las tareas, al
interno del Equipo de Supervisión y con directores.
Determinando capacitaciones cuando se aprecien dificultades para
establecer criterios o construir herramientas
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Cuándo
A partir de mayo
Con qué
Los aportes hechos por Dirección y los directores
Los documentos borradores
Bibliografía.
Con profesionales que conozcan el tema
Aporte de la DFP desde su visión al rol del supervisor
Con quién
Profesional/es que traten el tema
Directores y jefes de sección
Al interno de la escuela, directores y docentes
Referentes del medio
Necesidades
Viáticos para los supervisores del interior (por mes: uno para Zapala
y uno Chos.M)
Espacio tiempo planificado con Directores
Aceptación por directores y docentes para trabajar el tema.
Marco explícito de la líneas de la DFP
Ordenar por prioridad-importancia las tareas a realizar en el Equipo
de Supervisión y directores
Que la DFP y el ET de la Dirección se articulen según sus
posibilidades en este trabajo y los supervisores de acuerdo a las
posibilidades con lo que hace la DFP
Que la Dirección delegue a un referente pedagógico que participe en
la discusión final de los documentos.
Criterio de la DFP al respecto
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Objetivo general
.-Evaluar la calidad de los cursos
Qué
Incorporar la evaluación de calidad como un aspecto central del PES
y PEI.
Aplicar el concepto en la evaluación de los cursos y los objetivos
anteriores relacionados con los lineamientos
Cómo
Buscando dentro del sistema referentes
Llevando a cabo jornadas con directores a modo de taller de
capacitación, a reproducir en los establecimientos.
Diseñando conjuntamente criterios para la observación y discusión
colectiva, anticipatorios al curso y no posteriores
Estableciendo estrategias para la incorporación de agentes externos,
alumnos y exalumnos.
Proponiendo el uso de horas extractase para el seguimiento de
egresados, relevamientos en el medio, pasantías docentes, visita a
alumnos que dejaron para conocer las causas de abandono.
Observando desde el equipo de Supervisión los cursos de alto
desgranamiento, analizando causas
Estableciendo una reunión de directores con el responsable de
pasantías.
Favoreciendo y generando cursos de especialización y reuniones por
especialidad
Relevando por zona instituciones y organismos con posibilidades de
trabajos conjuntos.
Estableciendo una reunión de directores con e! responsable de
pasantías.
Cuándo
Receso de julio
Dónde
En cada zona y por escuela
Con qué
Borradores a confeccionar
Materiales impresos de planes programas, tendencias, etc.
Más, tendencias, etc.
Con quién
Profesional/les que traten el terna
Directores y jefes de sección
A los internos de la escuela directores y docentes.
Referentes del medio
Necesidades
Bibliografía
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Fotocopias
Espacio tiempo
Disponibilidad de referentes
Empresas, comercios, instituciones que den pasantías
Objetivo general
Cómo
Tratándolo con el Director de FP en un trámite formalmente
jerárquico
Requiriendo el mismo trato que las escuelas técnicas con el fondo
para los talleres.
Sensibilizando y acordando con los directores, docentes y alumnos
estrategias al interno y externo de la escuela
Necesidades
Establecer concretamente la necesidad en orden a completar las
deficiencias y pensar nuevos cursos
Establecer mecanismos y fuentes de financiación
Problema
Objetivo general
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Dimensión
Pedagógica
Diseñar documentos para iniciar una discusión de los criterios para
el desarrollo del currículo, los contenidos, la evaluación de la calidad
de las acciones, orientar la observación de las unidades por parte de
la supervisión, detectar e investigar hechos puntuales relacionados
con las prácticas y los contenidos
Institucional
Que el PES se constituya en un marco de referencia para el PEI en
todas sus dimensiones.
Administrativo./Legal
Establecer prioridades para el control, desde un sentido de justicia y
respeto al alumno.
Consensuar considerar proponer la adecuación de los cumplimientos
de las funciones sin perjuicio administrativo y en pro de su sentido
pedagógico (hora extraclase, jornadas, agrupación de alumnos)
Proponer la organización de los circuitos administrativos para
agilizar todo tipo de trámites y mejorar los registros de Información.
Proponer cambios a la reglamentación en orden a promover la
igualdad de oportunidades desde la especificidad de la modalidad y
los antecedentes de los postulantes (ingreso, ascenso, permanencia,
capacitación, etc.)
Comunidad – Medio
Relevar y vincular sistemáticamente al equipo de supervisión con los
organismos y redes establecidas en la zona.
Reconocer las posibilidades y necesidades socio laborales del
entorno.
Vincular a los referentes de las instituciones y la comunidad con los
centros para diseñar apoyar y
Colaborar con la evaluación de las acciones.
Tareas desagregadas
Convocar a la DFP para informar y recibir aportes sobre los documentos.
Establecer estrategias de trabajo con las escuelas para la reelaboración del PES
y la construcción del PEI
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Presentación de proyectos,
Problema
Objetivo general
Dimensión
Pedagógica
Identificar evidencias que descubren problemas o aciertos
pedagógicos en la matriculación, retención, promoción, tendencias,
permanencia de los alumnos en el sistema, edades, etc.
Institucional
Articular las ofertas, rever la continuidad de los cursos, identificar
las omisiones.
Redistribuir la oferta,
Administrativo/Legal
Evaluar el posible impacto de las decisiones administrativas a tomar
o tomadas.
Comunidad - Medio
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Tareas desagregadas
Con el equipo de estadística de la Dirección establecer una base estadística el
soporte y los canales de comunicación, las capacitaciones necesarias para la
implementación y definir otros datos a solicitar por la DFP a la Junta de
Clasificación (títulos, número de docentes con Carrera de Educador de
Adultos, etc.) y a Recursos Humanos (número de titulares, edad próxima a la
jubilación)
Problema
Objetivo general
Dimensión
Pedagógica
Hacer documentos orientadores de: 1) del sentido y la especificidad
de la educación de adultos Institucional (Anexo 1) 2) modelo de
propuesta, perfil, proyecto alternativo al vigente 3) criterio de
promoción del ciclo primario 4) criterios de promoción por áreas 5)
documentación pedagógico administrativo escolar 6) criterio de
formulación de conceptos Profesionales 7) criterios para la
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Administrativo/Legal
Proponer se reglamenten los criterios de altas cierres y permanencia
de cursos y docentes, los criterios de selección de propuestas
educativas
Proponer criterios para el ingreso, permanencia y ascenso de los
docentes, a través de la DFP. Hacer propuestas de carácter
estatutario en relación a la especificidad de la modalidad a través de
la DFP
Tareas desagregadas
Coincidente con el punto respectivo a 1)
Problema
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Objetivo general
.- Evaluar
Dimensión
Incorporar el relevamiento del medio y su opinión para la selección
aprobación y evaluación de proyectos
Todas
Incorporar al alumno en el diseño y evaluación de los cursos y
estrategias de seguimiento para evaluar la enseñanza fuera de la
escuela
Promover la sistematización de redes de trabajo
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a.- Supervisor
Controla, coordina, evalúa y dinamiza el desenvolvimiento de los centros.
Comunitario
Se relaciona con el medio a pedido de los directores o por iniciativa
propia para favorecer la vinculación en orden a mejorar la calidad
de los bienes, la evaluación de los cursos, la atención de
necesidades sociolaborales.
Institucional
-Participar en la realización del PES y elevarlo a los niveles
superiores.
-Asesorar en la realización de los PEI y su evaluación.
-Coordinar y vincular a los directores entre sí.
-Participar en las reuniones de personal y jornadas
haciendo conocer sus apreciaciones, la política de la modalidad
y la reglamentación.-
-Favorecer la conformación de equipos de trabajo institucional e
interinstitucional.
-Intervenir en conflictos institucionales
-Proponer el nivel superior estrategias de mejoramiento: de la
reglamentación, las instituciones, capacitaciones, el uso estadístico
de los datos.
Pedagógico
-Visita cursos para contribuir al diagnóstico escolar y la
calificación docente.
-Se expide en cuanto a las calificaciones realizadas por el director.
-Coevalúa el cumplimiento de los objetivos del programa y
planificaciones.
-Observa el movimiento de la matrícula y promoción de los
alumnos.
-Interviene en curso con dificultades determinando las acciones a
seguir.
-Supervisa la función directiva en todos los aspectos, asesorando o
indicando acciones según corresponda.
-Participa a la dirección y docentes de apreciaciones.
-Informa al nivel superior en cuanto al desarrollo del proyecto
educativo y necesidades emergentes.
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Administrativo
-Verifica el estado de la documentación, escolar.
-Asesora en relación a la reglamentación vigente.
-Controla el cumplimiento de los deberes del personal directivo y
docente.
-Tramita las solicitudes y/o recursos del personal de
establecimiento o terceros.
-Realiza informaciones y prevenciones sumariales.
-Informa sobre irregularidades al nivel superior.
-Colabora con las direcciones y docentes en la búsqueda de
recursos materiales y espacios físicos de los establecimientos.
-Asesorar a las escuelas cabeceras en el ofrecimiento de vacantes.
b.- Director
Controla, lidera, evalúa y dinamiza el desenvolvimiento de la institución.
Comunitario
-Representar al establecimiento en el medio, Vincular al
establecimiento con las instituciones, Establecer vínculos alumno,
docentes, padres.
Institucional
-Liderar la construcción de un proyecto educativo participativo como
marco de las decisiones de la dirección (diagnóstico, visión, plan).
-Planificar su actividad anual. Generar espacios tiempos dentro de la
institución para trabajos en conjunto: gestión de bienes,
distribución de actos, guardias, aprovechamiento de horas
extraclase, participación del establecimiento en el medio,
capacitación, tratamiento positivo de los conflictos.
-Informar al personal a su cargo de la actuación directiva y las
decisiones tomadas.
-Convocar a reuniones de personal.
-Generar dinámicas para el tratamiento de los conflictos con un
sentido positivo.
-Distribuir los recursos del establecimiento
-Determinar la documentación áulica a cumplir por cada docente
-Asignar funciones específicas al jefe de sección, secretaria,
preceptor, ordenanzas.
-Planificar y delegar en tiempo de receso al mantenimiento del
edificio y los bienes
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Administrativo
-Distribuir su carga horaria en los turnos del establecimiento
-Producir, delegar y controlar documentación escolar y
cumplimiento de deberes del personal, controlar el manejo de
fondos de cooperadora o grupos de trabajo.
-Invertir y documentar partidas y subsidios, informar al personal a
su cargo sobre los deberes y derechos y comunicaciones en general.
-Informar de acuerdo a la reglamentación: inasistencias, licencias,
ausencias, llegadas tarde y adhesiones a medidas de fuerza.
-Realizar informaciones y prevenciones sumariales
-Arbitrar los medios necesarios para la guarda de los alumnos en
las horas de clase, al ingreso y egreso del establecimiento.
-Garantizar con su intervención la salida con propósitos educativos
de los alumnos y docentes.
-Disponer los mecanismos para la guarda y conservación del
equipamiento y las instalaciones, disponer los mecanismos para la
limpieza e higiene del establecimiento.
-Requerir por la vía jerárquica los medios necesarios para el
funcionamiento del establecimiento.
-Evaluar y determinar la suspensión de clases y las formas de
recuperación.
-Establecer las guardias del personal, garantizar el derecho de
trabajo en días de paros y movilizaciones.
-Arbitrar los medios para la apertura y cierre del establecimiento en
cada turno.
Pedagógico
-Evaluar y coevaluar el desarrollo de los cursos y el desempeño
docente. Aprobar las planificaciones áulicas, asiste periódicamente
a las clases teóricas y prácticas, producir asientos frecuentes en los
cuadernos de actuación profesional y calificar de fin de año al
personal.
-Monitorear el cumplimiento de los programas/planificaciones.
-Elevar los proyectos de cursos y ciclos con su fundamentación
para aprobación.
-Solicitar el cierre y alta de cursos el cese de docentes. Proponer a
supervisión la reubicación del personal docente dentro del
establecimiento.
-Proponer a la supervisión agolpamientos de asignaturas/talleres.
-Verificar el cumplimiento de las horas extraclases, mantener
reuniones en los cursos para evaluar el desarrollo del mismo con
los docentes y alumnos.
-Visar los certificados de egresados, favorece con su accionar la
consecución de bienes materiales y relaciones con el medio.
c.- Secretario
Es el soporte administrativo de la institución.
Responsabilidades
Asistir 4 horas reloj.
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Administrativo
Composición y descripción del equipo directivo
Personas que lo componen, cargo carga horaria, situación de revista,
antigüedad en el cargo y el establecimiento, perfil docente.
Verificación de la documentación escolar
Verificación del cumplimiento de obligaciones horarias
Pedagógico
Verificación de la documentación áulica
Capacitación docente
Temas, modalidad, transferencia al aula o a la institución.
Observación áulica
Metodología, contenidos, criterios de promoción, evaluación y
acreditación.
Innovaciones didácticas
Movimiento de matrícula contextualizado al curso la características
del alumnado y el centro.
Recursos didácticos.
Perfil docente y del alumno.
Pasantías desarrolladas
Con quiénes, quiénes, para qué.
Evaluación de las pasantías, estrategias y resultados.
Estilo de conducción.
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Clima institucional
Información
Qué se informa a los docentes y cómo
Uso de los datos estadísticos
Porcentajes histórico de las matrículas por curso, edad, demandas
atendidas, sectores, localización, etc.
Comunitario
3) Documentación pedagógica.
Circulares internas
Archivo de correspondencia
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Registros de inventario
PEI escolar
Otros
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Índice de contenidos
Titulo
A.- Objetivos
1
En el desarrollo de esta "propuesta para la discusión" se van a hacer referencias a la "calidad”,
entendiendo por calidad la "calidad educativa" o mejor la "calidad de los resultados educativos". No se
van a hacer referencia a la calidad en la concepción de la "calidad total educativa" (1RAM 30.000, en
elaboración a partir de las normas ISO 9000:2000) por lo que algunos aspectos de las normas de calidad,
como son la responsabilidad de la dirección; el liderazgo; la importancia de la participación de las "partes
interesadas y la mejora continua, están poco trabajadas. Recordemos que en Calidad total (también
educativa), la calidad la mide el alumno y la sociedad
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A.- Objetivos
1.- Las raíces de la Formación Profesional en la Provincia. Origen del Perfil Ocupación.
Por otra parte se trabaja para que junto con la enseñanza de técnicas se promueva
una formación más amplia, que abarque el pensamiento crítico, la participación, la
creatividad, etc., y se responde a valiosas demandas de tipo social o profesional no
contempladas en la nómina oficial de cursos.
2
Se propone evaluar sistemáticamente la calidad – relevacia de la enseñanza el diseño de los cursos; se
debe tener en cuenta a la sociedad y a los alumnos, no únicamente las condiciones internas al curso o
centro. Cabe preguntarse “calidad – relevancia con respecto a qué parámetros
3
¿Qué se certifica? ¿Diseño, capacidad docente, equipamiento, procedimientos de enseñanza, todo? ¿Con
qué instrumentos se certifica, con qué alcance? ¿Quién certifica?
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El perfil pasa de la descripción del puesto, oficio o ocupación que "se debía
lograr" para responder a la demanda, a "lo posible de hacer en el curso", y esto en
función no sólo de las posibilidades de zona y cada escuela sino de cada docente.
Muchas veces se generan perfiles adaptados a esta realidad, que no mienten porque no
confunde lo que se desea con lo que es viable, pero no se adaptan el nombre de las
certificaciones.
Los perfiles primero eran de los puestos de trabajo, luego con el mismo nombre
(operacional u ocupacional) era el perfil del puesto posible de realizar desde la escuela,
luego el deseado del egresado, hoy el perfil es un documento que cumple una función
burocrática que no contribuye directamente a la evaluación y el mayor aporte es listar
las tareas. El documento previo al perfil llamado propuesta del curso tuvo muy poco
impacto.
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En teoría el análisis ocupacional debía ser previo al diseño de cualquier curso pero
en general en la provincia se tomaban y adecuaban los programas/perfiles del CONET.
La excelencia del diseño pasaba por la correcta selección de las tareas cuya
resolución suponía la posterior transferencia a las restantes tareas del oficio u
ocupación. Luego con el diseño del curso se establecían a priori las condiciones
materiales que hacían viable el desarrollo del diseño. Las condiciones materiales4
surgían del diseño y no viceversa. Sin esas condiciones materiales no se dictaba el
curso. El nombre del certificado respondía no solo a una definición socialmente
compartida sino en muchos casos internacionalmente compartida, el CIUO es un
ejemplo de ello (Clasificación Internacional Uniformé de Ocupaciones de la OIT).
Como un número importante de egresados trabajaban de lo que habían aprendido era
factible desde la observación de su desempeño introducir modificaciones a los diseños
para hacerlos más eficientes. Los diseños perduraban en el tiempo porque la realidad (en
el entorno productivo) se mantenía sin grandes cambios. Las diferencias entre diseños
eran producto de las adaptaciones que surgían de la aplicación de las técnicas en
diferentes realidades regionales.
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• Monografía Profesional,
• Programa Panorámico,
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Monografía
Tomaba como base la homegeneidad del ámbito laboral y la regularidad de los
puestos de trabajo y ocupaciones. La descripción abarcaba aspectos: Psicofísicos,
Sociales y el Perfil Operativo.
Programas panorámicos.
Tomaba como punto de partida que el instructor no era docente (se trataba de
reducir las obligaciones reflexivas y escritas de planificar, disponer sobre evaluaciones,
etc., para no agregar trabajo tedioso que no sabía ni quería hacer y si los técnicos)
conocía el oficio perfectamente por estar ejerciéndolo, contaba con todos los materiales
necesarios para atender a un grupo de 16 alumnos de lunes a viernes a razón de 3 hs
como mínimo y que el grupo de alumnos avanzaba homogéneamente.
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Al hablar de calidad se hace referencia a lo “bien hecho”.
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El sentido de los cursos: se pasa del fin de la inserción laboral concreta o muy
posible a uno que no está claramente determinado y se lo refiere como el grado de
“empleabilidad”
Resulta más operativo trabajar sobre qué estrategias mejorarán las condiciones
para hacer, discutir e introducir cambios para que la enseñanza sea una práctica social
más potente. Entre ellas que prevalezcan los acuerdos razonables por sobre centralizar
en cualquier nivel las decisiones.
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Que difícil resulta poder hablar de instrumentos para presentar una propuesta de
curso o evaluarla si no tenemos una misma percepción del sentido de la formación
profesional dentro de la educación de adultos.6
Que no se pueda evaluar una propuesta o curso por el número de alumnos que se
insertan laboralmente es claro7, no obstante se debe discutir sobre su potencial
empleabilidad ¿de qué manera contribuyen a mejorar las condiciones laborales del
alumno si no es un curso especifico a una profesión, oficio o ocupación?
6
en estos tres párrafos parece expresada una ambigüedad de fondo: "Querer definir el sentido de la
formación profesional que está ligado al sentido de la educación, al de país, llevarla... a..." la ambigüedad
(no literal)” "Resulta más operativo trabajar sobré qué estrategias..." "Que difícil resulta poder hablar de
instrumentos para presentar una propuesta de curso o evaluarla si no tenemos una misma percepción del
sentido..."
7
En este punto entra el contexto de manera implícita, mostrando que la realidad, el empleo, etc.,
son un contexto necesario de tener en cuenta al hablar de formación profesional.
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Determinar un diseño tipo de matriz perfil con acento en lo técnico que facilite la
comparación el análisis y la evaluación es una forma de abordar el problema.
Trabajar en posibles " planes / carreras" con articulación con el nivel medio para
los adolescentes que sean una expresión concreta (desde su estructura y contenidos) de
la intención de la "integralidad” de la formación.
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Para el alumno.
Debe informarlo del curso que va a hacer en términos concretos, permitir que se
corresponsabilice en su desarrollo y asuma una actitud crítica en su desenvolvimiento.
Para el docente
.-Es la base para establecer el contrato pedagógico con los alumnos.
.-Hace que contraste su opinión sobre la realidad y del curso con otras opiniones y
resultados.
Para la Institución
.-Desde los perfiles se discute la apertura continuidad y evaluación (participativa)
de los cursos.
.-Se fija niveles de exigencia para el curso con independencia del docente que lo
dicta.
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.-Se verifica que estén razonablemente dadas las condiciones materiales que
aseguran la viabilidad del curso.
Para la modalidad
.-Generalizar un mismo vocabulario (para favorecer la comunicación).
.-Se articulan y evalúan las propuestas en comparación con otras y sus resultados.
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Competencias prácticas
Recursos: identifica, organiza, proyecta y asigna recursos materiales y humanos.
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Básicas.
Lectura: interpreta textos, diagramas, cuadros
Racionales
Pensar innovador
Tomar decisiones, especifica metas, genera alternativas, piensa en los riesgos y
evalúa.
Soluciona problemas
Razona. Busca o descubre reglas o principios que expliquen relaciones y los usa
para la solución de problemas.
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Formación Laboral.
Comprende todos los cursos orientados a potenciar la inserción laboral en el
mundo del trabajo y en el contexto regional. Trabajo en relación de dependencia o
autoempleo. Origina el curso que exista ese perfil profesional en el contexto
(electricista, mecánico, cajero, etc.) porque hay gente que trabaja de ello en relación de
dependencia o que exista razonablemente una posibilidad lucrativa del ejercicio de lo
aprendido (limpieza de calefactores, producción de cerdos, etc.) porque hay
emprendimientos similares o necesidades por atender. La relación entre lo que se
enseñaría y el referente tomado (puestos posibles o necesidades por atender), el grado
en que se requieren esos servicios, el capital inicial que demanda para el autoempleo,
etc., hablan de su "empleabilidad".
Perfeccionamiento laboral.
Comprende los cursos orientados a la actualización, profundización,
especialización, que permiten al egresado mejorar su perfil laboral para su primer
empleo o la realización efectiva de una empresa personal, mantener su trabajo,
ampliarlo, ascender, reubicarse en una ocupación similar. Difiere del de Formación
Laboral en que el aspirante tiene una formación de base. No son solo cursos técnicos
profesionales sino qué abarcan lo organizacional, el apoyó para la realización de
proyectos.
1.2) Concretamente cuando termine el curso qué sabrá hacer (a grandes rasgos) y
de qué manera se espera que le sirva
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3.3) Si es para el auto empleo, caracterice la demanda a la que debe satisfacer con
el ejercicio de lo aprendido
3.4) Qué circunstancias, hechos, datos hacen prever que tendrá ese sentido para el
alumno ¿Cómo se hizo el diseño? (pedidos de la comunidad, pedidos de instituciones,
en convenio con..., hubo participación de.... para el diseño, se relevaron instituciones o
fuentes para diseñarlo)
Perfil el curso
Esta tomado no en el perfil del puesto u ocupación sino como el perfil de
egresado. Este perfil fija desde la necesidad del contexto descripta en la propuesta lo
posible desde la realidad del alumno y los medios materiales y humanos del
establecimiento. Tiene acento en la descripción de lo técnico pero no agota el sentido de
formación el curso. Lo descripto es lo mínimo a cumplir por quien egrese.
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