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REFLEXIONES SOBRE LA ELABORACIN DE RUBRICAS DE EVALUACIN EN LA UDI

Establecimiento de los niveles de desempeo en relacin con cada indicador de evaluacin Para llegar a establecer criterios de calificacin en relacin a los aprendizajes, resulta aconsejable definir, poco a poco, un trabajo pormenorizado de los niveles de desempeo de cada uno de los criterios/ indicadores de evaluacin. Para ello, se propone el trabajo a partir de rbricas. Las rbricas, a partir de los criterios con sus indicadores de evaluacin, permiten determinar la adquisicin de los aprendizajes mediante niveles de desempeo que tienen en cuenta el grado de dominio del conocimiento terico, estratgico o procedimental y actitudinal, de menor a mayor complejidad, o viceversa, como veremos, sin olvidar que algunas experiencias definen primero el nivel de mnimos comunes, que en nuestra propuesta estar en el rango C y a partir del mismo subir o bajar a otros rangos. Estos aprendizajes se distribuyen segn cuatro, cinco, o seis niveles. En esta propuesta se utilizarn 4 niveles de desempeo ms otros dos niveles (uno de apoyo y otro de excelencia), definiendo as, por una parte, los niveles que pueden considerarse imprescindibles o mnimos en un centro y por otra, estableciendo pautas de actuacin para la atencin a la diversidad. De este modo, se organizarn los aprendizajes ligados a la metodologa y a los procesos para el desarrollo de Tareas y de Unidades Didcticas Integradas. De cara a la calificacin, el nivel de desempeo puede dar lugar a una valoracin diferente segn la ponderacin que se le haya concedido a cada criterio/ indicador. Ese valor ser decisin, hasta el momento, de la autonoma de los centros. RESUMEN DE LA PROPUESTA 4 niveles de mayor a menor (A B C D), ms dos niveles (previo y extra). Atencin especial al segundo nivel, definido como nivel de MINIMOS (SUFICIENTE). Atencin a la coordinacin, al menos de este segundo nivel, entre etapas y centros. Atencin a los niveles de apoyo previos- y de excelencia - extras. La calificacin es responsabilidad de la autonoma del centro, por ciclos y departamentos.

Para debatir este asunto, nos ayudamos de las aportaciones de dos especialistas, Sergio Tobn y Garca Fraile. SI bien estos autores hablan de un enfoque socioformativo, la propuesta diseada no se encuentra alejada de esta concrecin, y podra ayudarnos a contextualizarla.

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Nos vamos a centrar en los cuatro niveles centrales sin perder de vista la descripcin que realizan del contenido de cada uno de ellos, y tomando el nivel previo como referente para recuperar aprendizajes de adaptacin especial significativa baja, y el nivel extra para aprendizajes de alta capacidad.

Nuestra propuesta a debate. Orientaciones para la elaboracin de rbricas RBRICA DE EVALUACIN-CALIFICACIN (niveles de desempeo del Indicador) 2 3 4 resolutivo autnomo estratgico

CARACTERSTICAS

Previo Preformal, opcional Se poseen escasas nociones, destrezas y valores de la tarea

5 Extra Proyectual, opcional Se tiene Se resuelven Hay autonoma Se plantean Hay altos niveles recepcin y acciones en el estrategias de de impacto sobre comprensin de sencillas, desempeo, no cambio, hay la realidad, la informacin, conceptos y presencia y gua creatividad, prevencin de desempeo procedimientos permanente anlisis problemas, se operativo, y bsicos hay Argumentos comparativo, tiene en cuenta la ciertas motivacin ante slidos, gestin consecuencias y proyeccin y la nociones, las tareas de recursos, se opciones historia , valores de la resuelven tareas variadas, alto situaciones de realidad y se tiene compromiso y caos y criterio de reto ante complejidad, anlisis bsico problemas innovacin y compromiso tico ADAPTACIONES INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN/NOTABLE NOTABLE ALTO Y SIGNIFICATIVAS BAJO SOBRESALIENTE EXCELENCIA

1 Receptivo

El diseo de la evaluacin es siempre un proceso complejo y pretendemos que adems sea prctico y manejable. Nuestro empeo es, sin perder rigor tcnico, conseguir un instrumento que facilite el registro y seguimiento individualizado del progreso del alumnado en la adquisicin de los contenidos y en el desarrollo efectivo de las competencias bsicas. Se ha llamado Evaluacin Criterial para huir de otros conceptos de evaluacin ligados a contenidos o competencias, que ya estn integrados en el criterio de evaluacin. Para ayudar al profesorado contamos con una herramienta digital que debera favorecer el trabajo de evaluacin que las rbricas ayudan a visibilizar. La herramienta COMBAS que est en fase de experimentacin se entregar en su formato definitivo en septiembre 2013.

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Para construir las rbricas podremos tener en cuenta varios pasos:

1. 2.

Debatir sobre la ponderacin que se le da a cada criterio /indicador de evaluacin en cada ciclo o departamento, para lo que se pueden ofrecer criterios orientativos desde el Claustro y la CCP Adjudicar a cada indicador el instrumento o instrumentos de evaluacin con el que se van a recopilar las evidencias de su desempeo en la tarea diseada, as como las CCBB a las que se les relacion en la concrecin curricular, para que junto a descriptores y dimensiones de cada una de ellas, se pueda conseguir mejor el nivel competencial deseado.

3.

Rubricar el criterio/indicador, realizando una descripcin cualitativa de cada nivel de desempeo. Nos ayudaremos de la concrecin curricular del rea/materia y especialmente del apartado de contenidos y procesos cognitivos relacionados con el indicador seleccionado, sin olvidar los aspectos actitudinales y el contexto en que se desarrolla el indicador dentro de la UDI. Al rubricar los indicadores ligadas a una UDI o tarea concreta es muy importante, adems de desarrollar de menor a mayor complejidad el tipo de conocimiento, realizar la contextualizacin adecuada. En algunos casos, en que los Decretos no detallan suficientemente los procesos, contenidos, actitudes, debemos utilizar nuestro conocimiento disciplinar llegando a un acuerdo con el equipo docente, siempre vinculando la propuesta a la normativa vigente, y en su caso proponiendo pautas para la mejora de la misma cuando sea posible revisar la legislacin curricular actual.

COMBAS: REFLEXIONES SOBRE LA ELABORACIN DE RUBRICAS DE EVALUACIN EN LA UDI

Proponemos, por tanto, tener en cuenta el desglose atendiendo a los contenidos, los procesos y en su caso las actitudes, que caso de no estar presentes en la semntica del criterio y el indicador puede ser insertadas a partir de los objetivos relacionados o en el modo de realizar la tarea dentro del rango del indicador (hacerlo solo, hacerlo con ayuda de otros, haciendo con el compromiso de ayuda a terceros, acabando con esttica adecuada). Nuestra propuesta es que esta descripcin se realice en cuatro niveles, y que se acompae de un nivel previo para apoyar el trabajo de adaptaciones curriculares significativas, y un nivel extra que apoye las denominadas altas capacidades, siempre que existan dentro del aula. La descripcin de los niveles extra alto y bajo, se realiza dentro de la programacin de aula, una vez se conozca el tipo de alumnado que la compone, no antes, y en sus casos con los correspondientes diagnsticos tcnicos. Nivel extra previo: no aparece descrito ya que significa prcticamente la ausencia de cualquier evidencia de consecucin y equivale en la prctica a No Presentado o No hay evidencias dentro
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de la concrecin curricular del ciclo o nivel. La ausencia de evidencias puede referirse a situaciones muy diversas en las que podra encontrarse el alumnado con necesidades educativas especiales permanentes que requieren una Adaptacin Curricular muy significativa con el referente de programacin de grupo. Su nivel de Competencia Curricular ser por tanto individualizado y se har constar. Este rango previo slo sera elaborado a partir de un aula concreta en acciones concretas. Nivel 1 o D: debe aparecer descrito con claridad en las rbricas ya que significa que se ha intentado la realizacin pero el resultado ha sido insatisfactorio de momento. Este nivel adems nos indica que el alumnado puede requerir una adaptacin del currculo significativa, en algunos casos, y estara dentro de la concrecin curricular del ciclo de escolarizacin en los niveles ms bajos. Este nivel significara una deteccin precisa del alumnado con dificultades de aprendizaje en los conocimientos que se rubriquen y por lo tanto el punto de partida para su planes individualizados de refuerzo. NIVEL INSUFICIENTE. Nivel 2 o C: debe ser desarrollado con precisin especial, pues representara en caso de ser conseguido el NIVEL MNIMO O SUFICIENTE que las normativas proponen. Cobrara una importancia capital a la hora de establecer pasos de nivel o ciclo y etapa. Solicitamos se tenga en cuenta de forma especial la concrecin de este nivel y se busque en su caso una coordinacin especial no slo en el centro, sino fuera del mismo de cara a cambios de centros y saltos de etapas educativas. Nivel 3 o B: podra representar la descripcin del nivel llamado adecuado que describe un desempeo ptimo y se corresponde con una calificacin de BIEN y NOTABLE BAJO, segn la etapa educativa y normativas. Nivel 4 o A: describe un buen desempeo evidenciado en sus niveles ms altos de autonoma, originalidad, pertinencia o expresividad, que se correspondera con calificaciones de NOTABLE ALTO Y SOBRESALIENTE segn las normativas vigentes. Nivel EXTRA alto: no hara falta describirlo de forma permanente sino de forma individualizada en funcin de la contextualizacin de las tareas y UDIs, y se referira a desempeos realizados con un alto grado de iniciativa en la reelaboracin de la misma, autonoma y/o originalidad. Si este alto grado de desempeo se da de forma generalizada evidenciara ALTAS CAPACIDADES. denotara un grado de excelencia que

4.

Programar las actividades de evaluacin a realizar con la seleccin de instrumentos determinados y temporalizarlas debidamente en la transposicin didctica, especificando tanto el momento
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adecuado para realizarlas como la duracin de las mismas. En este sentido conviene recordar la importancia de volver a contemplar los descriptores y dimensiones de la Inspeccin de Canarias, que manejamos en la primera actividad COMBAS del A1, para dar voz propia a cada competencia segn la relacin establecida entre indicadores y la competencia apropiada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La evaluacin incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, entendindolas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246). Dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen dos clases de alternativas: TCNICAS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO Solucin de problemas. Mtodo de casos. Proyectos. Diario. Debate. Ensayos. Tcnica de la Pregunta. Portafolios. TCNICAS DE OBSERVACIN Entrevista. Lista de cotejo. Escalas. Rbricas. Constituyen un complemento para las tcnicas de evaluacin del desempeo.

Para Stephen N. Elliot (1995), es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeo que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades especficas, que son justamente las que se necesitan evaluar. La evaluacin del desempeo est ntimamente relacionada con la educacin basada en competencias; como estas no pueden ser observadas de manera directa, se obtiene informacin de ellas utilizando tcnicas de evaluacin y observacin de desempeos.

5.

Desarrollar mediante las acciones de aula el proceso de enseanza aprendizaje. Conviene recordar ahora la importancia ya desarrollada de planificar acciones de tipologa inclusivas (que atiendan a los diferentes rangos de consecucin), diversas (que desarrollen diferentes procesos cognitivos) y completas (que integren las clsicas acciones que la resolucin de una tarea prctica conllevara).

6.

Calificar cada uno de los indicadores, a partir de las evidencias de los instrumentos utilizados para la recogida de datos, respetando el valor de ponderacin que se les otorg inicialmente, de forma
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que la suma de esos valores otorgue una calificacin en el rea o materia, y por otro otorgue valor y calificacin al perfil competencial que el indicador contribua.

7.

Considerar la propuesta de diseo y gestin de rubricas como un proceso de mejora, que permita realizar propuestas formales y tcnicas reformuladas al conjunto de indicadores de un rea/ materia, de un perfil competencial y a los indicadores integrados en las UDIS.

CLAVES: Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluacin. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relacin al criterio de evaluacin y sus indicadores: o Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisicin de esta. o Contenidos, que muestran el desempeo de la competencia. o Contexto, el espacio de aplicacin (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)o Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicacin curricular a la propuesta.

Ejemplificacin de UDI:
Unidad Didctica 1: Las vacaciones. Diseo de UDI. Elementos curriculares Objetivos didcticos / Indicadores de los criterios de evaluacin C2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa. I 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin I 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa C3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados, de extensin Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesin y coherencia Objetivos 2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma. Acciones de aula Tarea: Tienes que explicar a tus compaeros tus vacaciones de verano Subtarea 1: Cuntanos dnde has estado? Subtarea 2: Haz el mapa de tu viaje 6

Bloque 2. Leer y escribir - Obtencin de informacin a partir de distintas fuentes, en

3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos de

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variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intencin comunicativa del autor. I3.2. Extrae de manera autnoma la informacin general de diversos textos escritos autnticos y adaptados de extensin variada

C7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para buscar y seleccionar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. I 7.3. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para enviar recibir mensajes de correo electrnico I 7.4. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para establecer relaciones personales orales y escritas

soporte papel, digital o multimedia, para la realizacin de tareas especficas Bloque 3. A 2 - Describir y comparar hbitos estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos. Bloque 2. Leer y escribir - Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales

textos escritos, con el fin de extraer informacin general y especfica de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal de conocimiento de otras culturas. 7. Utilizar los recursos didcticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la obtencin, seleccin y presentacin de la informacin oral y escrita de forma autnoma.

Subtarea 3: Haz tus reservas

Unidad Didctica 1: Las vacaciones. Transposicin didctica Objetivos didcticos e Indicadores de los criterios de evaluacin Criterio de evaluacin 2. I 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin I 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las Metodologa Acciones Tarea: Explica tus vacaciones de verano a tus compaeros Subtarea 1: Cuntanos dnde has estado? Actividades 1: Narra el diseo de tus vacaciones a tus compaeros: dnde has estado, cmo fuiste, con quin Ejercicios: 1.-Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, Sistemtico y reflexivo Mtodo de enseanza Proceso cognitivo Contexto y Recursos Instrumentos de recogida de datos para evaluar Presentacin oral Grfico con itinerario y kilmetros

Contexto Educativo y personal Recursos: los propios recursos personales del sujeto.

Constructivo

Instruccin

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caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.

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teniendo en cuenta los elementos de cohesin y coherencia.

C3. I3.2. Extrae de manera autnoma la informacin general de diversos textos escritos autnticos y adaptados de extensin variada

C7. I 7.3. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para enviar recibir mensajes de correo electrnico I 7.4. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para establecer relaciones personales orales y escritas

Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario bsico con ciudades y kilometrajes Actividad 1: Dibuja el mapa con el itinerario y el kilometraje. Pide ayuda tu familia Ejercicio 1.-Carctersticas de un mapa, tipos de mapa local y sus descriptores: ciudad, carretera, hoteles, zona cultural Subtarea 3:Haz tus reservas Actividades: Redacta un email personal a un amigo que vive en la ciudad que vas a visitar, o a un hotel para reservar un hotel y una carta administrativa a la Oficina de Turismo local solicitando informacin sobre costumbres y patrimonio cultural del contexto, sin olvidar el uso de presentes continuos Ejercicios: El presente continuo en sus diferentes funciones. Recuerda las reglas de escritura de cartas: saludos, despedidas Subtarea de ampliacin Organiza el archivo de tu viaje con un lbum de recuerdos. No olvides integrar tus tres subtareas a modo de porfolio Actividad: Disea el archivo con material reciclable y categoriza los recuerdos: previos, del viaje, posteriores Ejercicio: Materiales reciclables. Clasificacin.

Analtico Social

Contexto: Educativo y familiar Recursos: internet, mapas, folletos, material de clase

Mapa

Construccin

Personalizado

Prctico

Contexto: Hobbies Recursos: internet, mvil, correo electrnico

Carta, correo escrito

Instruccin

personalizado

Contexto: familiar/pers onal Recursos: material reciclable, folletos, informacin del viaje

Trabajo final de recogida de los recuerdos

Instruccin

REFLEXIONES INICIALES SOBRE LA ELABORACIN DE RUBRICAS DE EVALUACIN. RANGOS A MODO DE ESCALERA DE LA COMPLEJIIDAD ( P, C y Cx)
ACTIVIDAD...................................................................CRITERIO EVALUACIN...............................................................AREA .................. NIVEL..................... INDICADORES y CCBB INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CCBB RELACIONADAS EXTRA o 5 Excelencia 4A Nivel alto 3B Nivel medio alto 2C Nivel medio bajo Puede ser Suf. En la trama superior... 1D Nivel bajo PREVIO Necesidades espec.

UNIDAD POSIBLE: La cesta de la compra Uno o varios DESGLOSAR Segn el 1.-Proceso (P) *Cuaderno de campo grupo clase 2.-Contenido (C) *Observacin, hoja 3.-Contexto UDI (Cx) * Examen, prueba escrita Ejemplificacin Usar n naturales del CCBB: 2, 8... 0 al 999 en problemas cotidianos Ver descriptores y dimensiones de las CCBB

P.-Usa y elabora con P.-Usa y elabora P.-Usa de forma P.-No usa habitualmente Segn el creatividad, original. sencilla C.-Ni define decenas, grupo clase C.-manejando C.-los tres contenidos C.-Unidad,decena, centenas, slo unidad unidad, decena y Cx.-en situaciones de cent. Cx.-En problemas sencillos centena la vida real junto a Cx.-En problemas dados por el profesor Cx.-en situaciones amigos muy sencillos dados reales de la vida colaborando con otros compaeros y familia