MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 69

Ao 7

AGOSTO

2013
SEMBRANDO YA! nuevamente acompaando a los profesores y profesoras del Per, sabedores que todos los das asumimos con responsabilidad y compromiso nuestra labor pedaggica, el logro de aprendizajes y la formacin integral de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Hemos sido testigos de cmo la corrupcin se va institucionalizando con la famosa repartija poltica de cargos en entidades tutelares del Estado por parte de los partidos mayoritarios que conforman el Congreso. Quedar grabado el famoso el gobierno quiere tres con una votacin que respeta los acuerdos polticos aunque stos sean contrarios a la ley y al futuro del Per. En el campo educativo, el Minedu implementa la Ley de Reforma Magisterial Ley 29044 con su enfoque de cambio generacional (por ello, el cese de profesores y profesoras que cumplen 65 aos), es decir por todos los medios buscar de EXPULSAR del magisterio al profesorado que tiene 20 ms aos de servicio. No olvidemos que dicha evaluacin est consignada en su famoso Marco de Buen Desempeo Docente aprobada por R.M. 547-2012-ED, norma que est al margen del enfoque, metodologa y propuesta de la Ley 28740 que crea el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa) y de sus rganos operadores: IPEBA, CONEACES y CONEAU. Nos solidarizamos con los movimientos culturales y de jvenes, que indignados salimos a las calles a rechazar esta repartija.

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Concurso de Directores Pg. 3

Estudio de Casos Salvemos a la EBA

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I. E. MARA PARADO DE BELLIDO I. E. RICARDO BENTN I. E. NUESTRA SRA. DE MONSERRAT

Sesiones de Aprendizaje Matriz de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos de Evaluac. Quin nos representa? El BCR y la repartija IPEBA
Rutas de Aprendizaje

Pg. 5 Pg. 10 Pg. 11 Pg. 14

Pg.16
Pg. 20 Pg. 21 Pg. 22 Pg. 24 Pg. 25 Pg. 28 Pg. 29 Pg. 30

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Mafias en las UGELs? Humor

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SALVEMOS la EBA !
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El P. I. E. se pronuncia ! MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (49)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Organizacin de la actividad consciente Desde muy temprano, entonces, la personalidad en formacin tiene que aprender a seguir el curso de la historia de las instituciones: las reglas del hogar, la escuela, la calle, el juego, y despus las normas del municipio, la iglesia, el ejrcito, el trabajo, la poltica. Y si el nio est en el colegio o en algn centro de trabajo, tendr que hacer una tarea desde el minuto y hasta el minuto preestablecido: en cierto lapso tendr que jugar ansiosamente, en otro tendra que estudiar atentamente, en otro habr de cumplir de modo expectante con el trabajo encomendado, y as reiterativamente al infinito. Y, tambin a cada instante, ante el profesor, el alumno puede, o debe, estar ansioso, atento y expectante; pues est ansioso mientras escucha una pregunta, atento mientras la resuelve y expectante mientras espera la calificacin por su respuesta. En cada uno de estos espacios y por el tiempo que estemos all, nuestra actividad epiconsciente se organiza, desorganiza y reorganiza sin interrupcin, al cambiar de un lugar a otro, de una a otra tarea, de uno a otro objetivo. En cada caso, la forma en que se organiza la actividad personal es una actividad de anticipacin y aunque fuese para un segundo despus, para horas o aos despus, esta organizacin anticipada de la actividad va a depender solamente de dos clases de condiciones o necesidades: unas internas, subjetivas o personales, y otras externas, objetivas o sociales. En otras palabras, depender tanto de nuestras propias condiciones o necesidades como de las condiciones o necesidades que nos impone la institucin, comunidad o el Estado inclusive. En todo caso, el estado anticipatorio de la actividad epiconsciente se organiza slo de tres maneras: ansiedad, como atencin y como expectacin. Un nio se pone muy ansioso antes de empezar la clase de matemtica y poco ansioso antes de la de geografa. Un nio est muy atento a la explicacin de geometra, pero lo est poco durante la clase de dibujo. Un nio est muy expectante de la nota que debe obtener en lenguaje, pero no le importa la nota que obtenga en msica. De qu dependen estas distintas formas de anticiparse a los acontecimientos de la

realidad? En los ejemplos que hemos dado, tales estados dependen principalmente del tipo de actividad o de los resultados de la actividad que va a realizar en matemtica, dibujo, geografa, o de espera de la calificacin. Visto el tema desde el punto de vista de la organizacin de la actividad epiconsciente en un momento dado, puede verse que esta organizacin depende de cul de las clases de informacin de los componentes de la conciencia orienta todo el conjunto de la actividad personal. As, en un momento dado es la informacin afectiva; en otro, la cognitiva, y en otro, la conativa. Por ahora nos limitaremos a discutir algunos de sus aspectos de inters pedaggico. Siempre se dice que el nio debe estar o ser motivado para que aprenda mejor. Tambin se dice que debe estar atento durante toda la clase. Esta manera de ver el asunto es correcta, pero se cometen errores cuando se discute si debe estar ansioso o no, y cuando no se piensa en la importancia de la expectacin. As, es errneo pensar que estar ansioso, o nervioso, como tambin se dice, no es conveniente; o que basta estar atento para aprender. La situacin real es que, como se ha dicho, por su propia naturaleza la actividad epiconsciente es de anticipacin, y cualquiera de estos tres modos de anticiparse es necesario, sobre todo en las etapas formativas de la personalidad. En efecto, como veremos en el captulo 6, los componentes de la conciencia afectivo, cognitivo y conativo se forman de modo sucesivo y culminan su estructuracin bsica en la infancia, la niez y la adolescencia. Por tanto, en sentido estricto, ser difcil o imposible que un nio de 3 aos est atento; aunque s que est ansioso, porque est formado bsicamente su componente afectivo. De modo similar, un nio de 8 aos, aunque s puede estar atento, porque ya dispone de una actividad cognitiva, no tendra cmo estar motivado, por que su componente conativo todava no ha culminado su formacin.
Prxima publicacin: Organizacin de la actividad consciente.
De su libro: Educacin y Formacin de la Personalidad

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CONCURSO DE DIRECTORES
ALCIDES TORRES

Promueve el trabajo en equipo y un clima institucional favorable al dilogo, la cooperacin, el desarrollo de las personas, el buen desempeo y la participacin comprometida de los diversos actores de la comunidad educativa y la sociedad. 5) DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Evala su desempeo directivo y desarrolla procesos de aprendizaje continuo, en dilogo con la comunidad educativa, a fin de responder a su proyecto profesional, a las demandas del proyecto educativo institucional y hacerse responsable de los resultados de su gestin.

El Minedu mediante R. M. 262-2013-ED aprueba la Directiva N 018-2013-MINEDU/VMGPDIGEDD convocando a Concurso de acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas de EBR 2013, probablemente a realizarse en el mes de setiembre. En ella, precisa que la visin de la funcin
directiva enfatiza: El desarrollo de procesos pedaggicos basados en la indagacin y el trabajo cooperativo La promocin de una convivencia democrtica en la I. E. que permita generar un clima propicio para el desarrollo integral de los estudiantes La ejecucin de una gestin basada en el liderazgo pedaggico y la participacin El impulso de una amplia relacin entre la escuela y la comunidad centrada en el logro de aprendizajes, de manera que la I. E. se muestre abierta a la cultura y saberes de la comunidad y se genere as una fuerte alianza para la formacin de los estudiantes.

Adems, propone una estructura para la prueba nacional (I etapa) que slo considera a las 3 primeras:
Sub Prueba

COMPETENCIAS Gestin curricular Soporte al desempeo docente Gestin de recursos TOTAL

% Total Items

# Items

1 2 3

37% 37% 26% 100%

22 22 16
60

Tambin, define cinco competencias directivas como:

1) GESTIN CURRICULAR Conduce los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemtica, oportuna y pertinente. 2) SOPORTE AL DESEMPEO DOCENTE Brinda soporte pedaggico continuo a los docentes fortaleciendo su sentido de responsabilidad con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo una prctica reflexiva, sistemtica y creativa, con altas expectativas en el desempeo docente. 3) GESTIN DE RECURSOS Gestiona con eficiencia los recursos humanos, financieros, materiales, de tiempo e informacin para lograr las metas de aprendizaje planteadas en concordancia con los objetivos institucionales plasmados en los instrumentos de gestin. 4) CLIMA INSTITUCIONAL EQUIPO Y TRABAJO EN

Sealando que el puntaje total de la Prueba se obtiene sumando los puntajes obtenidos en cada una de las subpruebas y el puntaje para clasificar a la II Etapa equivale a 36 puntos, siendo el tiempo mximo de la prueba de 3 horas. Conocedores de las expectativas de los profesores y profesoras en esta posibilidad de acceder a cargos directivos, que ojala sea transparente y tcnica, trataremos de esbozar algunas ideas que respondan a las dos primeras competencias sealadas. Gestin curricular: es lo pedaggico, diversificacin, planificacin, ejecucin y evaluacin curricular prioriza el monitoreo, acompaamiento y evaluacin de los procesos pedaggicos, principalmente de la enseanza-aprendizaje conocimiento del diagnstico de las debilidades, fortalezas y potencialidades de los estudiantes promocin de planes de mejora y proyectos de innovacin pedaggica aplicacin de las teoras y principios de la neurociencia a los procesos pedaggicos, principalmente del aprendizaje de los estudiantes, segn modalidades y niveles educativos respeto a los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes

 estudio, individual y colectivo, de las rutas de aprendizaje; anlisis, debate, propuestas de conclusiones y acuerdos institucionales para su mejor implementacin aplicacin de diversas estrategias de enseanza y aprendizaje, segn los aprendizajes fundamentales para cada rea curricular utilizacin de las TICs en los procesos pedaggicos conocimiento, elaboracin y uso de los medios y materiales educativos en el logro de los aprendizajes fundamentales evaluacin de los aprendizajes, con criterios, tcnicas, indicadores e instrumentos aplicacin de la matriz de evaluacin, donde establecidos los criterios, seleccionamos las tcnicas y sus respectivos instrumentos, definimos los indicadores segn los aprendizajes esperados dndoles los pesos y puntajes segn el grado de dificultad de los indicadores promocin de proyectos de investigacin accin desde el aula capacitacin interna en la institucin educativa, en un 10% de horas del nmero mnimo de horas establecido para el nivel educativo Soporte al Docente facilitar el protagonismo y autonoma de los docentes en las decisiones pedaggicas en el marco del PCI y PEI promover un clima institucional favorable para la convivencia interpersonal y en funcin del logro de los aprendizajes de los estudiantes facilitar la informacin del diagnstico de la realidad de los estudiantes y del entorno econmico social y cultural en que se ubica la institucin educativa promover al docente como actor principal en la elaboracin del plan de supervisin y acompaamiento, concertando el cronograma de supervisiones opinadas y no opinadas, como tambin de los tems o reactivos de las respectivas fichas de supervisin y acompaamiento debatir y consensuar los formatos institucionales de programacin anual, unidades didcticas y diseos de sesiones de aprendizaje, precisando que cualquiera se la forma de ejecucin lo importante es lograr aprendizajes significativos promover el trabajo en equipo y colaborativo facilitar nuevos sistemas de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa generar autonoma en la gestin institucional, en las propuestas y decisiones que se derivan

por acuerdos de las comisiones de trabajo en el marco del PCI, PAT, RI y PEI apoyar la elaboracin de la carpeta pedaggica, etc. dar orientaciones para la elaboracin del portafolio como instrumento de evaluacin de producto con todas las evidencias de los trabajado por los estudiantes, segn organizadores y reas curriculares promover el da del logro como iniciativa profesional e institucional generar concursos internos o ferias pedaggicas permanentes que demuestren el desempeo de los estudiantes segn lo avanzado en las rutas de aprendizaje brindar asesora acadmica como parte de la formacin integral e innovacin del personal docente promover una cultura de evaluacin del desempeo docente, segn sus competencias profesionales: planificar los procesos pedaggicos, ejecutar lo planificado y evaluar los aprendizajes. Tambin, su participacin y desempeo en la gestin institucional (participacin en las comisiones, elaboracin y debate de los planes de trabajo y documentos finales de los instrumentos de gestin) asesorar en la realizacin de las actividades programadas en el PAT que correspondan a su nivel educativo, ciclo y/o grado; como tambin la evaluacin de sus resultados y rendicin de cuentas pedaggicas, institucionales y administrativas entrega de materiales y publicaciones peridicas (en fsico y/o medio virtual) de conocimientos pedaggicos, generales y especficos segn modalidades y niveles educativos establecer criterios e indicadores para evaluar el desempeo docente, como tambin del logro de aprendizajes de los estudiantes promover altas expectativas en el desarrollo profesional de los profesores y profesoras generar una poltica de estmulos y reconocimiento por el trabajo pedaggico realizado aprobados por la institucin y normado en el reglamento interno desarrollar jornadas pedaggicas que facilite la autorreflexin y mejora del desempeo docente evitar el favoritismo personal y/o colectivo, erradicando la existencia de grupos al interior de la institucin educativa
* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

Docente Facilitador en Formacin de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el CONEAU, SINEACE,

ESTUDIO DE CASOS

7) A qu normas legales se refieren? 8) Si hay personal excedente, qu acciones administrativas debes realizar? Propsito Analizar el cumplimiento de normas pedaggicas y administrativas establecidas. Evaluar comportamientos ticos de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. CASO 2 INCUMPLIMIENTO DE FUNCIONES DEL SUBDIRECTOR Descripcin de la situacin En la I. E. SEMBRANDO YA! de educacin secundaria, una Comisin integrada por varios docentes y presidida por el Subdirector de Formacin General debe elaborar el Cuadro de Horas (distribucin horaria de cada docente, segn el presupuesto analtico de personal y el nmero de horas del plan de estudios por cada rea curricular) Al presentarse este cuadro de horas, el director detecta algunas situaciones como: no se ha considerado en las horas de libre disponibilidad las reas curriculares que deben tener prioridad las horas de educacin fsica se ha distribuido en diferentes profesores, para completar su carga horaria, no considerando la importancia de dicha rea curricular en el aprendizaje de los estudiantes y perjudicando al profesor de la especialidad, pues quedar excedente. se ha agrupado horas de diferentes reas para favorecer a un profesor contratado, sin definir que debe haber mnimo 12 ms horas de una misma especialidad. Preguntas de discusin 1) Cul debera ser el procedimiento correcto? 2) El cuadro de horas se elabora teniendo en cuenta el ? 3) Qu normas legales sustentan la elaboracin del cuadro de horas? 4) En la elaboracin del cuadro de horas debe haber distinciones entre el personal nombrado y contratado? 5) El horario debe responder al cuadro de horas o no? Propsito Analizar el cumplimiento de normas pedaggicas y administrativas establecidas. Evaluar comportamientos ticos de directivos, docentes, alumnos y padres de familia.

Considerando el concurso de cargos directivos proponemos algunos casos para su estudio, anlisis y posibles soluciones. CASO 1 EXCEDENCIA DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO Descripcin de la situacin En todas las instituciones educativas debe realizarse el proceso de racionalizacin de plazas docentes y administrativas de acuerdo a Directiva respectiva. Pero, en la mayora de ellas se presentan estos problemas: no se forman las comisiones de racionalizacin; se forman las comisiones pero no en la forma correcta, es decir, por eleccin sino que el director designa a los integrantes; en algunos casos los docentes que pertenecen al sindicato no quieren participar en estas comisiones; no se evala de acuerdo a los Decretos Supremos de racionalizacin; se priorizan aspectos amicales antes que los criterios tcnicos que corresponden; solicitan que la Comisin Tcnica de Racionalizacin de la UGEL realice el proceso; los directores no cumplen con informar en los plazos establecidos en la Directiva, etc. Lgicamente, que si la institucin educativa no cumple, la Comisin Tcnica de Racionalizacin de la UGEL tiene que hacerlo, por que as tambin est establecido; pero luego el personal docente o administrativo, cree que ha sido afectado en sus derechos por este proceso y denuncia al Director o a los miembros de la Comisin Tcnica de la UGEL por abuso de autoridad, generndose situaciones de conflicto y alteracin del clima institucional en las instituciones respectivas. Preguntas de discusin 1) Qu actitud debe asumir Director cuando el personal no quiere que sea racionalizado, a pesar que le corresponde hacerlo? 2) Qu debe hacer la UGEL cuando no se cumple este proceso? 3) Es correcta la denuncia por abuso de autoridad por parte del personal? 4) Si usted fuera personal excedente, insistira en quedarse en su I. E., a pesar de no ser necesarios sus servicios ah? 5) Qu debe recomendar la UGEL en estos casos? 6) Cul debera ser el procedimiento correcto?

CASO 3 LA TICA DEL MAESTRO. Adulteracin de Notas Descripcin de la situacin Martha egresa del Colegio CONSTRUYENDO EL FUTURO en la promocin 2012. Durante los cuatro primeros aos de secundaria fue una estudiante regular, en el quinto ao baj su rendimiento, de tal manera que al finalizar dicho ao sali con 4 cursos desaprobados. Matemtica, Historia, Educacin Cvica y Fsica. Como todava no se realizaba la clausura de fin de ao, trat de hablar con los profesores de las reas desaprobadas para que la ayudasen. Ya haba solucionado casi todos sus cursos, pero le faltaba conversar con el profesor de Fsica. Justo el da de la clausura encuentra al profesor le habla sobre su problema, le dice que por favor le ayudara a aprobar el curso, que ella no puede salir desaprobada porque trabaja para ayudar a su familia. El profesor se niega rotundamente, expresndole que durante todo el ao no hizo ms que molestar, no lo dejaba trabajar y adems que ya entreg los registros oficiales al Subdirector de Formacin General. El profesor se retira de la I. E. cumpliendo con entregar toda la documentacin y sale de vacaciones; mientras tanto Martha al no haber obtenido la aceptacin del profesor recurre al Subdirector Administrativo y le pide que por favor le ayudase a levantar sus calificaciones en dicho curso, que ella y su apoderado le iban a agradecer. El Subdirector Administrativo acepta dicho pedido consciente del supuesto agradecimiento de la estudiante dado que recin en la segunda semana del mes de enero haban derivado la documentacin respectiva a la Direccin, tiempo que aprovecha para alterar la calificacin en el curso de Fsica con una nota de 12, tanto en el Registro como en las Actas para lo cual incluso ha tenido que falsificar la firma del profesor. La estudiante recibe contenta la noticia que ya est aprobada y con gran tranquilidad la comunica a sus padres. Por esta razn el padre decide agradecer mediante sendos regalos al Subdirector y al Profesor del curso. El Profesor del curso al regresar de sus vacaciones se da con la sorpresa que la estudiante Martha y su padre lo estaban esperando con un par de zapatos por el servicio recibido. Se acerca a la Subdireccin de Formacin General, pide las Actas y su Registro en los cuales constata que las notas han sido

alteradas y su firma falsificada. El profesor totalmente indignado hace la denuncia ante el Director, quien la remite a la UGEL respectiva. El rgano de Control Institucional OCI de la UGEL investiga el hecho, y al contrastar las notas de los documentos oficiales con los de la copia que el profesor precavidamente haba sacado, evidencia la falta cometida. La UGEL decide abrir proceso administrativo al Subdirector Administrativo, pero mantenindolo en la I. E, de lo que se aprovecha para generar represalias contra el profesor que lo haba denunciado. Preguntas de discusin 1) Cul es el problema central? 2) Que trminos se deben definir para entender el asunto? 3) Se puede cambiar las notas despus que se han entregado los registros a fin de ao? En qu casos podran ser justificables? 4) Por qu no hizo el cambio de notas el mismo Profesor? 5) Qu dice la reglamentacin al respecto? 6) Qu se debe hacer cuando el profesor se equvoca al colocar la nota en el registro? 7) Qu papel debera jugar el Director de la I. E. en este problema? 8) A su criterio, quines deben recibir sanciones? y Por qu? Propsito Analizar el cumplimiento de normas pedaggicas y administrativas establecidas. Evaluar comportamientos ticos de directivos, docentes, alumnos y padres de familia. CASO 4 TICA DEL MAESTRO. Actividad de un concurso de danzas Descripcin de la situacin Siguiendo el PAT para el mes de Junio estaba programado realizar un concurso de danzas folklricas a cargo de una Comisin de tres profesores contratados. Para optimizar el trabajo forman una Directiva incorporando como asesores a los profesores nombrados: Miguel y al Subdirector Administrativo. Los profesores contratados, muy empeosos ellos, recibieron donaciones de la comunidad, padres de familia y dems profesores. El Subdirector insista en que deberan solicitar un dinero para mandar imprimir por su cuenta la propaganda y las tarjetas a mejores precios y calidad.

La tesorera no acept porque se pasaba del presupuesto, entonces el Subdirector comenz a presionarla con el consiguiente malestar, por lo que no le qued ms que entregar el dinero solicitado, en presencia de la Comisin. Mas adelante, el Subdirector alquil el equipo de msica, que segn l era de primera, as como el juego de luces, por ello requera y exiga le den un dinero adicional. Los profesores responsables de la actividad estaban muy molestos por las acciones del Subdirector, ya que a l no le corresponda, sin embargo ste segua insistiendo, creando un serio conflicto a la Comisin por la renuncia de la tesorera. El Subdirector ante la renuncia designa a uno de los integrantes de la Comisin, quien si le obedeca ciegamente por temor a no ser contratado el ao siguiente. Ms adelante el Subdirector manda imprimir otras tarjetas de invitacin al evento con las mismas series utilizadas por la Comisin; cuya duplicidad fue descubierta por los profesores encargados del control de ingreso. Durante la Asamblea realizada con la finalidad de evaluar la actividad el Sub-Director menciona que slo quera contribuir con el trabajo de la Comisin y con aquellos padres de familia que haban extraviado sus tarjetas. En conclusin, se obtuvieron resultados negativos, los profesores muy desmoralizados por la ardua labor y de no conseguir las metas alcanzadas, el Director que por primera vez tena el cargo de Direccin se senta inseguro de tomar alguna decisin, slo optaba por estar callado y dada la situacin problemtica creada ninguno de los tres profesores obtuvo el contrato para el ao siguiente. Preguntas de discusin 1) Cmo poda describir la planificacin, organizacin, direccin y control de la actividad? 2) Analice el rol asumido por el Director y el Subdirector y los miembros de la Comisin. 3) Qu medidas correctivas se aplicaran al caso antes, durante y despus de la ejecucin de cualquier actividad? Propsito Este caso permite analizar los mecanismos de gestin de una Comisin de trabajo. Identificar y discutir las conductas y comportamientos ticos de los integrantes de la comisin antes, durante y al finalizar el trabajo encargado.
* ALCIDES TORRES PAREDES Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

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1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIN DESCENTRALIZA-DA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
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NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

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SALVEMOS LA EBA
DISCRIMINACIN contra la EBA CONTINA.
El Minedu SLO considera a la EBR en todo, como lo seala R.M. 547-2012-ED que aprueba los Lineamientos denominados Marco de Buen Desempeo Docente para docentes de Educacin Bsica Regular y tambin, la R. M. 262-2013-ED que convoca a Concurso de Acceso a Cargos de Director y Subdirector de las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular 2013; discriminando a la EBA que como todos podemos comprobar, por responsabilidad de sus autoridades sigue agonizando. NO OLVIDEMOS QUE ESTAS AUTORIDADES SON RESPONSABLES DE: 1) DESAPARICIN del PEBANA (D. S. 0112012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, (en el 1er. Ao debe tener 15 aos, en el 2do. 16 aos, etc., R. M. N 431-2012-ED). 3) SOMOS GASTO, al ser acciones presupuestales que no resultan en producto, igual que EBE y los Jubilados. 4) DOS DCBN en 5 aos, incoherente con DCN de EBR a pesar de equivalencia de grados. 5) CERO INVERSIN en capacitacin, equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias. Por ello, no tenemos PRONAFCAP. 6) IMPROVISACIN EN TODO, como en la Capacitacin Docente Virtual, te escribes en un curso y apareces en otro o NO apareces. 7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovacin, centro de cmputo, etc., donde funcionan los Cebas. 8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 9) CORRUPCIN en los casos de contratos CAS de personal para especialistas EBA. 10) MATRCULA DECRECIENTE, sino veamos el siguiente cuadro: AO Matrcula Total Matrcula en CEBAs Pblicos

Es decir, el ao 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones. Lo econmico y social seguir sacrificando a nias, nios, adolescentes y jvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar econmicamente al sostenimiento de la familia lo que genera desercin escolar en EBR, quedando stos fuera del sistema educativo ya que la EBA no los podr atender. Profesores y Profesoras de EBA estemos alertas. Debemos seguir siendo protagonistas para cambiar este panorama y convertir nuestra modalidad en verdadera ALTERNATIVA. IMPULSEMOS EL

I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Temario: Educacin Bsica Alternativa: Balance y perspectivas DCBN de la EBA: Logros y propuestas Comunidad Educativa qu estamos haciendo? Autoevaluacin institucional con fines de acreditacin IPEBA Evaluacin del Desempeo Docente

AGRADECIMIENTO
A los profesores y profesoras que por razones de edad y normatividad, al cumplir 65 aos, estn siendo cesados. El Estado no les reconoce que ustedes dieron casi toda su vida en la formacin de nuestros estudiantes, por ello nuestro agradecimiento y reconocimiento por su labor desarrollada. SUS ESTUDIANTES TAMBIN SE LO AGRADECEN.

CAPACITACIN DOCENTE
Al personal docente de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado de Educacin Bsica Alternativa de la UGEL 02 se les invita a participar en la capacitacin docente programada en la Institucin Educativa 3084 Enrique Guzmn y Valle, del lunes 5 al viernes 9 de agosto, de 5 a 9pm. Llevar su programacin anual, programacin del tercer bimestre y el DCBN.

2010 2011 2012

220712 192 543 190941

135398 130850 112955

Fuente: Escale Minedu

SALVEMOS LA EBA !
10

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES COMUNICACIN 5to. A ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

REA GRADO SECCIN DOCENTE

TIEMPO FECHA

Leyendo aprendo ms Educacin para la convivencia 1ra. y 2da. hora 17 de Agosto del 2013

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no APRENDIZAJES ESPERADOS Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS El Adjetivo. Clases de adjetivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y utilizando adjetivos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO DESARROLLO CIERRE)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura Felices Fiestas Patrias y se les pide identificar oraciones. Se presenta cuatro oraciones, que tiene palabras variables resaltadas con diversos colores. Qu observamos en la pizarra? Tienen algo en particular estas oraciones? Cules son sustantivos que conocemos? Conocen estas palabras? Cmo se llaman las palabras que estn de color azul? Qu son los adjetivos? ADJETIVO Es la palabra variable o modificador, que califica y determina la significacin del sustantivo. Se clasifican en CALIFICATIVOS, DETERMINATIVOS Se lee la Hoja de Informacin y se elabora un organizador grfico. En parejas elaboran oraciones utilizando adjetivos calificativos y determinativos. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluacin. Recortan una noticia del peridico e identifican los adjetivos. Elaboran noticias del da utilizando adjetivos calificativos y determinativos.
qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? cules son las caractersticas de los adjetivos calificativos y determinativos?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Lminas Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Figuras Cuadernos Peridicos Revistas Papelotes

2 horas

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS INDICADORES Comprensin de textos Produccin de textos Identifica los adjetivos en las oraciones dadas. Elabora un mapa mental segn la hoja de informacin Organiza los adjetivos segn sus clases Crea un cuento utilizando los adjetivos propuestos

Peso 1 2 3 4

Item o reactivo 2 2 2 2

Ptje 1 2 3 4

Total Nota 2 4 6 8

Instrumento Prctica Calificada

V. BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicacin, Santillana

11

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 1ro. B ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBA
Descubriendo las figuras Desarrollo del pensamiento y la imagi 3ra., 4ta. y 5ta. hora 15 de Agosto del 2013

CEN ED U

CAPA

REA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

GEOMETRA Y MEDIDA
1. Resuelve y formula problemas que involucran

1.2. Representa grfica y simblicamente puntos, rectas, subconjuntos de sta y ngulos.

CONTENIDOS PROPUESTOS

relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geomtricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medicin.

Rectas y ngulos. Clases de ngulos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO DESARROLLO CIERRE)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recupera-cin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognicin

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Los estudiantes, hacen ejercicios de representacin de ngulos con las partes de sus brazos.

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

Considerando mi cuerpo como un punto qu sucede si abro mis brazos? qu sucede si junto mis brazos? cmo puedo medir este espacio que se origina? recuerdan qu instrumentos nos sirven para medir ngulos? Rectas ngulos Clases de ngulos

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?Cmo me sent al aprender? los ngulos y sus mediciones me servirn en problemas diarios?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES * (Ver pgina 15)

Peso %

CRITERIOS
Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin

INDICADORES Reconoce los elementos de un ngulo. Clasifica los ngulos segn sus medidas. Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de clases de ngulos.

Items o reactivos

Pun -taje

Total

Instrumento

2 3 5

20 30 50

1 2 2

2 4 5

2 8 10

Prctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE Matemtica I Ed. San Marcos Compendio Geometra A. Csar Vallejo

12

CENT R OD E INV ES T IG A CI ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA

Hoja de Informacin:
Se denomina NGULO a la amplitud entre dos lneas de cualquier tipo que concurren en un punto comn llamado vrtice. Coloquialmente, ngulo es la figura formada por dos lneas con origen comn. Clases de ngulos Los ngulos, de acuerdo con su amplitud, reciben estas denominaciones: Tipo ngulo nulo Descripcin Es el ngulo formado por dos semirrectas coincidentes, por lo tanto su abertura es nula, o sea de 0. Es el ngulo formado por dos semirrectas con ngulo agudo amplitud mayor de 0 rad y menor de rad.

CAPACITACIN ASESORA PROYECTO

Hoja de Aplicacin:

1) Con qu instrumentos se pueden medir ngulos? .. 2) Medir los siguientes ngulos: a)

b)

Es decir, mayor de 0 y menor de 90 (grados sexagesimales), o menor de 100g (grados centesimales). Un ngulo recto es de amplitud igual a rad Es equivalente a 90 sexagesimales (o 100g centesimales). Los dos lados de un ngulo recto son perpendiculares entre s. La proyeccin ortogonal de uno sobre otro es un punto, que coincide con el vrtice. ngulo obtuso Un ngulo obtuso es aquel cuya amplitud es mayor a rad y menor a rad

c)

d)

ngulo recto

3) Dibujar, utilizando el transportador los siguientes ngulos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) 20 35 60 45 80 90 130 150 175

Mayor a 90 y menor a 180 sexagesimales (o ms de 100g y menos de 200g centesimales). El ngulo llano tiene una amplitud de ngulo llano, extendido o colineal rad

4) Representa con las partes de tu cuerpo un ngulo agudo? Dibjalo. 5) Representa con las partes de tu cuerpo un ngulo recto? Dibjalo. 6) Representa con las partes de tu cuerpo un ngulo obtuso? Dibjalo. 7) Plantea tres situaciones de la vida diaria donde apliquemos los conceptos de ngulos.

Equivalente a 180 sexagesimales (o 200g centesimales). ngulo completo o perigonal Un ngulo completo o perigonal, tiene una amplitud de rad

Equivalente a 360 sexagesimales (o 400g centesimales).

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY ! 13

MATRIZ DE EVALUACIN
Tomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de BloomAnderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los grficos, establecemos los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.

6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crtica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (segn complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarn para el instrumento de evaluacin.

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORA

NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula
APLICAR ANALIZAR CATEGORA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

COMPRENDER

Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta reconstruye

Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe

Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de la Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje de Matemtica. (Ver pgina 13) VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Peso % Items o reactivos Pun -taje Total Instrumento

CRITERIOS
Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin

INDICADORES Reconoce los elementos de un ngulo. Clasifica los ngulos segn sus medidas. Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de clases de ngulos.

2 3 5

20 30 50

1 2 2

2 4 5

2 8 10

Prctica Calificada

Pregunta 1: (2 puntos) Pregunta 2: (4 puntos) Pregunta 3: (4 puntos)

PRCTICA CALIFICADA RMACIN Pregunta 4: (5 puntos)

Pregunta 5: (5 puntos)

14

PROTOCOLO PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIN

Se escriben los criterios de evaluacin considerados para cada rea segn el DCN Se seleccionan las tcnicas que se aplicarn en la sesin de aprendizaje Se formulan los indicadores pertinentes segn los aprendizajes a lograr previstos para la

sesin.
Se organizan los indicadores por el grado de complejidad, segn las capacidades consideradas Se establecen los pesos segn los indicadores propuestos (deben responder al grado de

complejidad del indicador)

Se calcula el porcentaje segn los pesos dados, en total debe ser 100% Se establecen los puntajes segn los pesos previstos para los indicadores propuestos Establecidos los puntajes debe hacerse corresponder el nmero de tems o reactivos

(preguntas a considerar en el instrumento de evaluacin) dando un total (nota) de 20

Se define el instrumento de evaluacin a aplicar, segn la tcnica seleccionada Se organizan los items o reactivos en el instrumento de evaluacin segn lo establecido en la

matriz respectiva
CRITERIOS TCNICAS MATRIZ DE EVALUACIN Peso % Items o INDICADORES
reactivos Puntaje Total NOTA

Instrumento

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

* Llenar FUT dirigido al Decano Regional * Copia del Carn de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaracin Jurada

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El IPEBA invita a las instituciones educativas a postular al premio La Buena Escuela organizado p or el Ministerio de Educacin y la asociacin Empresarios por la Educacin (ExE). El objetivo de este concurso es reconocer y realzar el trabajo que realiza la comunidad educativa. Las inscripciones sern realizadas virtualmente llenando un formato online que se encuentra en la pgina web www.empresariosporlaeducacion.org.pe

15

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS Conjunto de reglas o principios a tener en cuenta para garantizar la certeza y confiabilidad de la informacin.
a) OBSERVACIN, consiste en describir los comportamientos, destrezas y habilidades del estudiante utilizando la percepcin visual.

INSTRUMENTOS Documentos que permiten obtener informacin o recoger datos sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Lista de cotejo Gua de observacin Registro Anecdtico Ficha de matrcula Ficha de entrevista Diarios de clase Escala de actitudes Escala diferencial semntico

b) ENTREVISTA, es una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin acerca de las actitudes, intereses, habilidades, destrezas y otros aspectos del desarrollo de los estudiantes. c) SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN, consiste en una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin acerca del nivel de conocimiento que posee el estudiante. d) SOCIODRAMA, es la actuacin con acciones, gestos y palabras en que un grupo representa algn problema o situacin de la vida real. e) CUESTIONARIO es la presentacin de preguntas estructuradas que demandan una respuesta verbal, escrita o grfica del estudiante para recoger informacin sobre su aprendizaje.

Exposicin Dilogo Debate

Guin del sociodrama Guin de actuacin (teatro) Pruebas objetivas - De doble alternativa, V o F , Si o No - De correspondencia - De alternativa mltiple - De ordenamiento - De emparejamiento - De respuesta breve o de complementacin - De ensayo - Prcticas o de ejecucin Mapa conceptual Mapa mental Red semntica UVE Heurstica de GOWIN Pruebas de Desarrollo - Examen temtico - Ejercicio interpretativo Escalas - Tipo Likert - Diferencial semntico Hojas de aplicacin Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

f) EJERCICIOS PRCTICOS, consiste en recoger informacin respecto del nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante y su capacidad de anlisis en situaciones similares o parecidas.

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad CAMBIO GENERACIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) concebida en el circo Congresal con un enfoque de cambio generacional avalada por el Minedu y aprobada en noviembre del 2012, en un contexto de fracaso de la huelga magisterial busca normativamente sacar de las filas del magisterio a ms del 50% de sus integrantes. Por ello, a pesar que el Decreto Legislativo 276 seala el trmino de la relacin laboral de los trabajadores de la administracin pblica a los 70 aos (varones) la LRM lo reduce a los 65 aos para todos (damas y varones). Y es probable, que estas intensiones tambin las implementar en las futuras evaluaciones digitales como lo dice su reglamento que de no aprobar una segunda evaluacin extraordinaria quedarn fuera de la carrera magisterial. No olvidemos, que en el 1er. dictamen de la Comisin de Educacin del Congreso sealaba a la primera evaluacin extraordinaria. Es probable que las acciones legales iniciadas por nuestro CPPe, sindicato y/o a nivel individual sean declarados infundados, improcedentes o no viables, para as consumar una vez ms el maltrato al profesorado nacional. ESTADO EXPULSA AL PROFESORADO La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) en su Art. 53 establece el cese arbitrario, lase EXPULSIN, de los docentes al cumplir 65 aos y su reglamento (D. S. 004-2013-ED) Art. 114 dispone que esta accin debe materializarse en un plazo no menor de 15 das calendarios previos al retiro, situacin que origina: 1) Caos administrativo: A nivel de los Equipos de Escalafn y de Planillas para comprobar este dato, pues es probable de darse en cualquier momento. El Equipo de Personal tendr que convocar adjudicaciones pblicas (como lo seala las normas legales) para contrato docente. No pago de remuneraciones a travs de la ONP o AFP debido a los trmites respectivos a realizar. 2) Caos acadmico: En las instituciones educativas, pues se interrumpe los procesos pedaggicos y actividades del proceso enseanza aprendizaje. Adems, de las relaciones afectivas que hay entre los estudiantes y el docente que se retira. Prdida de horas de clase en las secciones a cargo del docente cesado. En su momento, propusimos que todos estos casos deban realizarse al trmino del ao escolar, es decir en el mes de diciembre, para evitar en parte lo sealado en lneas arriba. Y la realidad nos ha dado la razn, pues por mandato judicial algunas Regiones (Moquegua, Arequipa, etc.) han dispuesto la permanencia del profesorado hasta el trmino del ao escolar.

LA CORRUPCIN SE INSTITUCIONALIZA
Hemos sido testigos de cmo la corrupcin se va institucionalizando a travs de la llamada democracia que para los partidos o alianzas polticas en el Congreso es repartija de cargos y/o instituciones tutelares del Estado. Con esto se pretenda y an se pretende limpiar las millonarias compras del expresidente mentiroso, de los narcoindultos, de los vnculos de una congresista cocalera del partido de gobierno, etc. Por ello, la indignacin contina y avanza la protesta de los movimientos de jvenes, culturales, etc., con los cuales nos solidarizamos.

AGRADECIMIENTO
A los profesores y profesoras que por razones de normatividad, al cumplir 65 aos, estn siendo cesados, nuestro agradecimiento y reconocimiento por su labor realizada.

ES HORA DE ACTUAR ! 18

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:

Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, interpelaciones), circo electoral (lanzamiento de candidaturas, reeleccin), implementacin de programas para asistencialismo poltico, violacin de normas legales, etc. Candidatos conocidos que volvern a postular:

* El de la corrupcin y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avin parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reeleccin familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola

Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestro ejemplo, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y poblacin pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes.

Construyamos organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN, COMPROMISO y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

19

QUIN NOS REPRESENTA?

MARA TERESA TOVAR *

Qu es la democracia? Esta semana hemos aprendido mucho sobre lo que NO es. Lo medular de ella se desvirtu va la repartija de cargos que quisieron hacer los partidos mayoritarios en el Congreso para elegir al Defensor del Pueblo y a los miembros del Tribunal Constitucional. Lo aprendimos de la mano con la indignacin general. EN DEMOCRACIA NO HAY PEOR NECIO QUE EL QUE NO QUIERE OR. Pareca tragicmico escuchar a congresistas que se resistan a cambiar su discutido fallo. Pese a que cientos de personas se movilizaban, que varios de los electos con algo de decoro renunciaban, que algunos lderes polticos se desdecan y hacan aclaraciones pidiendo nulidad de la eleccin; diversos parlamentarios sealaban obstinadamente que el Congreso no dara marcha atrs. LA DEMOCRACIA NO ES IGUAL A UN REGLAMENTO. Diversos congresistas argan pomposamente que respetar las reglas y procedimientos establecidos significaba resguardar las instituciones democrticas. Ac el Congreso no tiene nada qu hacer. El presidente del Congreso es respetuoso del Estado de Derecho. El Congreso ya eligi a los miembros y se ha publicado la resolucin legislativa respectiva en el diario oficial (V.Isla). La poblacin y la ciudadana les recordaron que democracia significa gobierno o autoridad que emana del pueblo, no de reglamentos, y que por tanto ningn procedimiento puede ser ms importante que tomar en cuenta la voz de los representados. Habrn aprendido esos congresistas que la democracia atribuye la titularidad del poder al conjunto de la sociedad y por tanto su formalidad solo funciona cuando alcanza legitimidad, es decir cuando se conecta con el sentir de la gente? Ayudara en su desempeo. LA DEMOCRACIA NO ES PRIVILEGIO DE UNOS CUANTOS. Pero las cosas fueron an ms lejos. Se descalific la opinin ciudadana: Entonces que gobierne la calle, entonces para qu tenemos instituciones, para qu tenemos Congreso? (J.

Len). Algunos congresistas coincidieron as con los monrquicos de la Francia de hace 250 aos, aquellos que descalificaban al populacho que tom la Bastilla dando origen a la revolucin de 1789 y a la edad contempornea. En contraparte, muchos ciudadanos aprendieron que no cabe una concepcin elitista de democracia, ni es admisible la calificacin ofensiva de la ciudadana. LA DEMOCRACIA NO ES IGUAL A ARREGLOS BAJO LA MESA. Los peruanos escuchamos azorados que se argumentaba como normal la negociacin de cargos, y que a esto se le llamaba bsqueda de consenso. Quisieron encubrir sus intereses subalternos: obtener favores o influencias en el Tribunal Constitucional y acallar las justas crticas de una Defensora autnoma. No pasaron. Las convicciones sobre democracia fueron vividas no solo por los especialistas y juristas, sino por cientos de peruanos y peruanas que expresaron su justa ira. Esta vez la calle dio ctedra e hizo retroceder vergonzosos a quienes con arrogancia pisoteaban la dignidad del pas.
(*) Mi apoyo al movimiento de jvenes: Indignacin Nacional * Presidenta de Foro Educativo

EL BCR Y LA REPARTIJA
PEDRO FRANCKE *

Una gran protesta ciudadana se ha levantado frente a la repartija de cargos de la Defensora del Pueblo, el Tribunal Constitucional y el Banco Central de Reserva. Partcipes de la repartija han sido, como se sabe, el gobierno de Ollanta, el Fujimorismo, Per Posible, y la alianza del PPC con PPK. Frente a la protesta, varios de los elegidos han renunciado, pero la eleccin de directores del BCR viene siendo protegida por la derecha, su prensa y el gobierno. Cul es la importancia del BCR? La capacidad de los bancos centrales se ha visto resaltada los ltimos aos con la inyeccin de trillones de dlares hecha a la economa

20

norteamericana, europea y ahora japonesa por sus bancos centrales, que han tenido un rol fundamental en reducir el impacto recesivo de la crisis financiera iniciada en 2008/2009. En el Per, el Banco Central de Reserva en esos aos tuvo polticas que respondieron lenta y tardamente al impacto de la crisis internacional, pero felizmente en la orientacin reactivadora. Sin embargo, un problema fundamental de la poltica monetaria del BCR bajo la direccin de Julio Velarde, ha sido permitir que el tipo de cambio, es decir el precio del dlar caiga. De esa manera han favorecido la gran crisis de la industria nacional, que en los primeros meses del ao ha tenido su produccin virtualmente estancada, con el crecimiento del PBI industrial no llegando al 1%. La paralizacin del crecimiento industrial sucede cuando la inversin minera ha crecido 25 por ciento, que segn los defensores del modelo extractivista debiera estar generando una gran demanda y mayor produccin nacional de maquinaria e insumos industriales. Pero la enorme mayora de eso viene importado y por eso no jala a la industria nacional. Lo cierto, el dato estadstico, es que la inversin minera crece y al mismo tiempo la industria se detiene, mostrando claramente que con esta poltica econmica la relacin entre ambos es inversa: a ms minera, menos industria. Esta es la llamada enfermedad holandesa. El BCR es uno de los responsables directo de esta situacin, ya que en sus manos est manejar el precio del dlar. Pero su directorio actual, presidido por el pepecista Julio Velarde comparte las visiones neoliberales, cree que mantenernos como un pas exportador de materias primas no es un problema, aunque ello refuerce la desigualdad y la contaminacin. Por eso no les importa que se reduzca la competitividad de nuestra industria, agro, turismo y exportaciones no tradicionales. El BCR es tambin responsable de permitir que las AFPs se lleven cada vez ms nuestro dinero al exterior, en vez de que sea invertido en el Per en infraestructura y en fondos para las medianas y pequeas empresas. Drago Kisic, uno de los directores recin elegidos del BCR vinculado a la alianza de PPK, ha dicho que el modelo econmico est muy bien y no hay que cambiar nada. La

ciudadana conoca esa postura poltica antes de que fuera elegido? El Congreso pregunt a los candidatos al BCR sobre sus propuestas de poltica econmica y poltica monetaria? No, claro que no. Era parte de la repartija. Con el BCR, la repartija no slo incluy a 4 grupos polticos. Tambin incluy al poder oculto de los grandes grupos econmicos y sus bancos, que defienden el modelo neoliberal para poder hacer enormes ganancias, a costa de mantener la exclusin y el dao ambiental. Eso tambin debe acabar.
* Economista

EDUCACIN: dos aos

de pocas realizaciones
IDEL VEXLER *

Han transcurrido dos aos desde que inici sus funciones la actual gestin del Ministerio de Educacin. Tal como lo he sealado en artculos anteriores, llegaron en medio de muchas y elevadas expectativas de la comunidad educativa nacional. Es justo destacar la exitosa gerencia y logros del Programa Nacional de Becas, principalmente de Beca 18; el ligero incremento de la cobertura de plazas de maestros para los centros de educacin inicial en las comunidades rurales; la impresin de textos en lenguas originarias y el nfasis para fortalecer el portal Per Educa. No obstante, observamos que se ha privilegiado anuncios y declaraciones, documentos, congresos, seminarios, talleres, movilizaciones, reuniones, avisos publicitarios, mesas interinstitucionales y de dilogo, y lo que llama la atencin, una gran cantidad de lemas y ttulos de campaas y programas. Naturalmente que estas acciones si se enmarcaran en una gestin efectiva, con calidad en la ejecucin presupuestal y con resultados concretos -que no es el caso-, no estaran mal. Pareciera que las autoridades educativas del sector no se dan cuenta que esto no es lo sustantivo en el mejoramiento del trabajo pedaggico en los colegios. Lo fundamental es incidir en la mejora de los factores de calidad educativa referidos, por ejemplo, a magisterio, infraestructura y espacios educativos, as como a desarrollo pedaggico y curricular. Todo ello para tener indicadores favorables, sobre todo, en

21

resultados de aprendizaje nacionales e internacionales. Es necesario tener en cuenta que en las Evaluaciones Censales de Estudiantes del Minedu del 2011 y 2012, estamos estancados en comprensin lectora y matemtica. En lo que se refiere al magisterio, se desactiv el programa de capacitacin presencial, de duracin aproximada de 6 meses y 4 ciclos, a cargo de las mejores universidades pblicas y privadas. Actualmente, existe un proyecto que anuncia capacitar a ms de 350 mil maestros, mayormente a travs de cursos virtuales. No hay reconocimiento de sus mritos, con aumentos efectivos de sueldos, a pesar de que la Ley de Reforma Magisterial se promulg hace ms de ocho meses. En los dos ltimos aos no se ha evaluado ni a un solo profesor. En relacin al mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje en las aulas, se ha generado una confusin entre directores y docentes porque existen -al mismo tiempovarios y diferentes documentos curriculares que hay que aplicar: Diseo Curricular Nacional vigente, Rutas de Aprendizaje, ocho aprendizajes fundamentales del nuevo Marco Curricular en construccin, y los Mapas de Progreso. A esto hay que agregar que no hay voluntad de impulsar y fortalecer el Plan Lector. Se paraliz la modernizacin de colegios emblemticos y el programa descentralizado de mantenimiento preventivo de cerca de 50 mil locales escolares. La implementacin de instituciones en redes (llamadas antes Marca Per) para reas rurales, despus de 24 meses y tener alto presupuesto, avanza muy lentamente. Como puede inferirse en educacin: dos aos de pocas realizaciones.
* Miembro del CNE

IPEBA
Siete escuelas rurales de La Libertad sern las primeras en lograr su acreditacin Un total de 65 instituciones educativas de Educacin Bsica Regular (EBR) y 29 Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) ubicadas en 12 regiones del pas han iniciado el proceso de autoevaluacin con miras a obtener la acreditacin del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA). El viceministro de Gestin Pedaggica, Martn Vegas, inform que 7 de estas escuelas ubicadas en zonas rurales del distrito de Julcn, en la sierra de La Libertad, son las que estn ms avanzadas en el proceso de acreditacin al iniciarlo a fines del ao 2011 gracias al trabajo coordinado entre el MINEDU, el Gobierno Regional y el IPEBA. (Estas escuelas) ya realizaron el diagnstico de su situacin educativa y se encuentran ahora en proceso de autoevaluacin. Posteriormente presentarn sus planes de mejora para que finalmente logren su acreditacin, acot el viceministro. IMPORTANTE Se han establecido alianzas entre la Cmara de Comercio, la Gerencia de Educacin, Fondep e IPEBA, a fin de financiar los planes de mejora que estas 7 escuelas han formulado. Una institucin educativa acreditada es aquella que ha demostrado que sabe hacer bien su trabajo; es decir, que tiene una propuesta pedaggica clara, que se basa en las necesidades de sus estudiantes y su entorno, que plantea altas expectativas de aprendizaje a sus estudiantes y que se preocupa por preparar y monitorear a sus profesores para que utilicen las mejores estrategias didcticas y ningn alumno se quede atrs. Para lograr su acreditacin, una institucin educativa requiere plantear altas expectativas de aprendizaje a sus estudiantes sobre la base de una propuesta pedaggica clara que responda a sus propias necesidades y las del entorno. La vigencia de la acreditacin es de 5 aos e implica que la escuela reconocida contine implementando acciones de mejora bajo el monitoreo del IPEBA.
VER: www.ipeba.gob.pe

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

SEMBRANDO HOY !
FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COM que lidera el profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quienes anuncian la publicacin del Boletn Quincenal SEMBRANDO HOY! como medio masivo para centralizar ideas y propuestas para el anlisis, debate y accin de los miles de profesores y profesoras, padres y madres de familia, estudiantes y dems actores educativos por una educacin de calidad, nica palanca para el desarrollo nacional.

DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Per que lidera el profesor ngel Agustn Salazar Piscoya est prximo a la firma del Convenio Interinstitucional con la Facultad de Educacin e Idiomas de la Universidad Csar Vallejo con la finalidad de actuar conjuntamente para mejorar la formacin inicial y continua del magisterio nacional. Este convenio incluye cursos de actualizacin y perfeccionamiento docente para los miles de colegiados CPPe, como tambin foros, congresos, estudio de diplomados, maestras y doctorados. Esto favorecer el crecimiento personal, profesional y social del profesorado peruano, pues consolidar su mejora en el desempeo profesional y por ende, su revalorizacin y reconocimiento por parte de toda la sociedad. As mismo, felicitamos a la Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo de Chiclayo como la primera institucin educativa ACREDITADA por el CONEAU SINEACE

As mismo, hacemos un llamado a las maestras y maestros del Per, madres y padres de familia, estudiantes, personalidades e instituciones dedicadas a la educacin a ser PROTAGONISTAS en esta tarea enviando noticias, artculos, fotos, fechas de aniversarios institucionales, propuestas, denuncias, etc. para ser incluidas en sus pginas y se conviertan en instrumentos de debate y accin de cada uno de nosotros, por el bien de las futuras generaciones que nos acompaarn. Cualquier consulta al 99901-9554.
Nuevamente FELICITACIONES.

VER: www.cppe.pe
POR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIN Y DESEMPEO DOCENTE !

ECOPROFE

INVITACIN

Informes: Telfono: 333-1314 Inscripciones al CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) Jr. Risso 246 - 3er piso - Lince, Lima

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !
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RUTAS DE APRENDIZAJE
HUGO DAZ DAZ *

Hace unas semanas el Ministerio de Educacin present lo que denomina la Rutas de Aprendizaje, una herramienta trabajada al interior de la Direccin General de Educacin Bsica Regular cuyo propsito es orientar con ms detalle que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseo Curricular Nacional DCN. Segn los funcionarios del Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje responden bsicamente a la pregunta cmo enseo? siendo bsicamente un conjunto de orientaciones pedaggicas y didcticas que ayuden a comprender mejor los alcances de una programacin basada en un enfoque de competencias. Las rutas: a. Sealan qu y cmo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo. b. Explican el avance de cada nio, nia y adolescente en cada grado y nivel. c. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los aprendizajes. d. Permiten ver la progresin y la articulacin entre grados y ciclos. e. Indican ejemplos de cmo evaluar si se est aprendiendo. En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboracin est a cargo del IPEBA, responden al progreso del alumno; es decir, centran su inters en la formulacin de los estndares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales. El diagnstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseo Curricular Nacional y lo respeta, no sin considerar que se trata de una herramienta muy compleja y fuera del alcance de los profesores de ser cumplido en su totalidad. Dicho diagnstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158 capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educacin bsica regular. A ello hay que sumar las propuestas de competencias, conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseos curriculares regionales.

Ciertamente que con tal cantidad de propsitos que persigue el currculum cualquier esfuerzo que las escuelas hagan por implementarlo ser infructuoso. A ello se suman varios factores en contra: a) la poca orientacin que dan el diseo curricular nacional y los diseos curriculares regionales para ponerlos en prctica y trabajar con el enfoque por competencias; b) una capacitacin genrica que poco ayuda a comprender el enfoque curricular; la falta de materiales orientadores; y d) programas de formacin docente que tampoco resuelven este problema para los futuros profesores. La falta de una comunicacin adecuada, y quiz cierta dosis de apresuramiento en poner en marcha estas herramientas ha hecho que los maestros terminen muy confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son algo nuevo distinto al DCN, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo ven como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de los documentos denominados Rutas de Aprendizaje. Lo que los profesores poco llegan a entender es cmo el Ministerio de Educacin decide mantener el DCN y paralelamente trabaja en un Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso que deberan llevar a un nuevo planteamiento, ojala ms simplificado No hubiera sido mejor introducir estas nuevas herramientas con un nuevo diseo curricular? Se conoce que el Marco Curricular aproximadamente apostara por ocho aprendizajes fundamentales, cada uno con un promedio de tres a cuatro competencias. Todava no est definido el nmero de conocimientos, capacidades y actitudes que se trabajaran. Los funcionarios del Minedu reconocen que todava hay mucho por trabajar. Es verdad que la propuesta requiere ms trabajo, pero tambin es verdad que el problema no termina all. Todava hay una enorme cantidad de docentes que no ha comprendido ni mucho menos prctica en sus aulas el enfoque por competencias. Adems, est la interrogante respecto a cmo implementar este enfoque en zonas como la rural donde las escuelas principalmente son multigrado y unidocentes. Lo que sabemos es que este enfoque requiere trabajo en equipo y ms dedicacin del profesor en las tareas de programar, ejecutar y evaluar.

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Hay experiencias que valdra la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace algunos aos un diseo curricular basado en los mnimos indispensables; es decir, el documento normativo solo apuesta por una programacin bsica, con pocas competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente debe adquirir todo estudiante. En Mxico una preocupacin ha sido asociar con mucho cuidado las cargas horarias de cada rea de formacin a los contenidos curriculares y de esta manera evitar tener cursos con una carga horaria de dos horas semanales pero cuya programacin para cumplirse requiere trabajar cuatro o seis horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta. Tambin parecera importante recurrir a algunos organismos internacionales que ayuden a dar forma a la propuesta curricular. En Mxico, el currculum cont con la colaboracin de Universidades como las de Nueva York, Melbourne y Oxford, adems de la OCDE y expertos latinoamericanos. Y es que en la formulacin de estndares y en la implementacin de este enfoque hay poco especialista en nuestros pases. La interrogante es si podremos vencer estas limitaciones y en cuanto tiempo. No est en discusin la necesidad de este enfoque sino la estratega para hacerlo realidad en las aulas.
* Miembro del CNE

calidad. La batuta la tiene el Ministro de Economa. Un discurso alternativo hubiera sido aqul en el que arranca colocando como objetivo una valla alta en los logros sociales para atender a los ms pobres, digamos 100% de cobertura infantil en nutricin, cuidado de salud y educacin; 100% de acceso a agua, desage, electricidad, telefona e internet; atencin a pacientes enfermos en 24 horas; trmites ministeriales para requerimientos del pblico en un mximo de 30 das; limpieza total de la corrupcin en el sector justicia e interior; etc. y a partir de eso desarrollar la respuesta a la pregunta cmo hacemos para dejarlo resuelto o bien encaminado en los prximos 3 aos?. Seguidamente se justificara enunciar las diversas estrategias convencionales y creativas no-convencionales respecto a tributos, alianzas pblico-privadas, concesiones, estmulo a proyectos privados, apoyo tcnico masivo, reforma del estado, para garantizar el logro de esas metas, sin afectar el equilibrio fiscal, la estabilidad social y el crecimiento econmico. Todo ello aunado a una convocatoria franca a todos los sectores representativos de la poltica, regiones y organizaciones diversas para apoyar sin mezquindades las propuestas. En un esquema alternativo as, la batuta caera sobre un fuerte Primer Ministro. Una ventaja adicional de esta segunda alternativa es que arrancara de una visin de lo que es un pas verdaderamente inclusivo con metas y plazos para alcanzar la visin, cosa que no se desprende de la versin habitual de los discursos presidenciales como el reciente, por lo que el pas no logra comprometer al conjunto de los actores nacionales para dar pasos ms grandes y rpidos hacia su desarrollo inclusivo.
* Miembro del CNE

DISCURSO ALTERNATIVO
El Discurso Presidencial Alternativo (al de Ollanta Humala)
LEON TRAHTEMBERG *

Un discurso es un diagnstico de cmo piensa el presidente o el equipo que con l hace el discurso. En el reciente de Ollanta Humala vemos la misma lgica ideolgica que utilizaron antes Fujimori, Toledo y Garca (la del MEF): primero tranquilizar a los inversionistas y sectores econmicos (que generan recursos, crecimiento, ingresos fiscales, confianza internacional) y a partir de eso ver qu se puede hacer para desarrollar programas sociales, educacin, salud y ciencia que vayan reduciendo gradualmente nuestros dficit de cobertura, eficiencia y

TAREAS PENDIENTES
RICARDO CUENCA *

El segundo ao de gestin del presidente Ollanta Humala fue un perodo duro e intenso para el sector educativo. Empez el 28 de julio pasado, durante el mensaje a la Nacin, cuando el mandatario anunci la intencin de impulsar una nueva ley que regule el desarrollo profesional de los docentes. Como

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consecuencia, se origin alrededor de la propuesta de Ley de Reforma Magisterial un largo debate caracterizado por desencuentros, desinformacin, desatinos en el manejo poltico y sobredimensionadas reacciones de la oposicin. El Congreso de la Repblica interpel a la ministra Patricia Salas y hubo huelgas docentes. En este contexto, Salas y su equipo continuaron trabajando en un conjunto de reformas entre las que se incluyen la reorganizacin del Ministerio de Educacin, el reordenamiento curricular y la elaboracin de herramientas para su implementacin, tales como las rutas del aprendizaje y el ambicioso sistema digital Per Educa. Vale destacar dos logros de la actual gestin, los cuales a su vez representan los principales retos a futuro. Primero, las aprobaciones de la Ley de Reforma Magisterial y del Marco del Buen Desempeo Docente se constituyen en importantes mecanismos que deben permitir reconstruir la relacin entre Estado, sociedad y magisterio, e impulsar la calidad profesional de los docentes. En consecuencia, resultan elementos ineludibles de atender por el Gobierno el manejo tcnico, el respaldo poltico y el compromiso econmico en la implementacin de la ley. Segundo, es importante el desarrollo de polticas intersectoriales que incorporen educacin, salud y alimentacin, tomando como centro la escuela. La implementacin exitosa de estas polticas ofrecera las condiciones necesarias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, hay que fortalecer una gestin flexible que favorezca la articulacin entre equipos intersectoriales. Sin embargo, el sector debe mejorar su manera de comunicar las decisiones tomadas, a fin de generar una corriente de opinin favorable y colocar a la educacin en un lugar prioritario en la agenda pblica, fortalecer alianzas con los diversos actores sociales y actuar con ms celeridad y pragmatismo. Todo indica que los cambios emprendidos van en la direccin correcta, pero tambin que los resultados se vern a mediano plazo. Resulta fundamental trabajar en la sostenibilidad de los cambios a la vez que se implementan acciones concretas en el inmediato.
* Director de Investigaciones del Instituto de Estudios Peruanos (IEP)

PROYECTO DE
INVERSIN PBLICA 3
NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIN PBLICA:
CREACIN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIN Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EN EL DISTRITO DEL RMAC

EVALUACION DEL PROYECTO:

DATOS K COK PERODO : 1 500 000,00 : 9% : 4 Aos

VALOR ACTUAL NETO VAN

VAN = 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00
(1+ 0,09)1 (1+ 0,09)2 (1+ 0,09)3 (1+ 0,09)4

1 500 000,00 = 0
VAN = 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00
1.13 1.27 1.43 1.61

1 500 000,00 = 0 VAN = 1 619 859,94 1 500 000,00 V A N = 119,859.94 TASA INTERNO DE RETORNO TIR
1 500 000,00 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 + 500 000,00 = 0
(1+r)1 (1+r)2 (1+r)3 (1+r)4

TIR = 12.58 Resultado de proyecto de inversin: VIABLE

* Armandina Tocas, Romy Salas, Soledad Figueroa,
Giovana Senz, Diana Torres, Alindor Rodrguez, Edgar Villanueva y Alcides Torres.

ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo

BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. Jos Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585 26

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SESIONES DE APRENDIZAJE

Construyendo el futuro todos los das !

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INNOVARN
CURRCULO ESCOLAR
Innovarn el currculo escolar en el 2014 Una realidad que no se puede esconder en nuestra sociedad es el gran porcentaje de alumnos a quienes se les dificulta resolver los problemas de matemticas en el colegio. Igualmente muchos otros no entienden lo que leen. Una realidad que demuestra el verdadero nivel de nuestros estudiantes y de los docentes que deberan sacarlos de ese lamentable estado. Segn indica la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), por cada 10 alumnos de segundo de primaria, 9 se encuentran en el nivel por debajo de lo normal en conocimientos matemticos. Y 7 de cada 10 alumnos, de ese mismo grado, no comprenden las lecturas. Cmo se soluciona este problema de aprendizaje en las aulas? Desde enero de este ao, entr en vigencia la Ley de Reforma Magisterial (LRM), impulsada por el Ministerio de Educacin, en la que se establecen los nuevos niveles para el profesorado y, por lo tanto, sus respectivos aumentos. Pero hay ms: para el segundo semestre del 2014 se iniciar un cambio integral en el sector Educacin. Se trata de la Reforma Curricular. Tenemos el currculum en proceso de innovacin. Hay un primer cambio que se refleja a travs de las Rutas de Aprendizaje o estndares de aprendizaje, con los mapas del progreso que realiza el IPEBA. El currculo dice qu debes de aprender, los estndares dicen cunto debes aprender, detall Patricia Salas, ministra de Educacin. Adems, indic que los maestros para realizar su labor en el aula en forma eficiente son capacitados y reciben las Rutas de Aprendizaje. Es un instrumento pedaggico, que se les brinda a todos los profesores desde inicial hasta secundaria, en las reas de matemticas, comunicacin y ciudadana, y el prximo ao incluiremos ciencias. TAMBIN PARTICULARES La innovacin del currculo ser en todos los colegios, tanto nacionales como particulares. En la nueva ley se establecern los aprendizajes fundamentales que deben tener los nios de las escuelas peruanas.

Ahora bien, y la innovacin del currculo que se iniciar a partir del segundo semestre del 2014, cmo aportar en el aprendizaje de los alumnos en las aulas peruanas? Se debe recordar que el currculo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica. Cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo responde a ello y permite planificar las actividades acadmicas en forma general, ya que las actividades especficas se determinan por los planes y programas de estudio (que no es lo mismo que el currculo). Segn Teresa Tovar, del Foro Educativo, el currculo es una variable importante, pero no es lo fundamental que determina la calidad de aprendizaje. Dice que las variables que ms influyen en el xito son dos: el clima de aprendizaje y la calidad de los docentes. Es importante establecer una discusin sobre lo que se est pensando ensear. El tema curricular, en el pasado, ha sido planteado en forma farragosa. Un currculo que tiene como 200 pginas, con cientos de competencias, detalles, logros por mes y por aos, lo que hace es asfixiar al docente, y quitarle la posibilidad de desarrollar con autonoma estrategias pedaggicas creativas, aclara Teresa Tovar. La especialista en educacin indic que el siglo XXI est exigiendo que este se elimine. Debe haber un marco curricular muy general de aprendizajes fundamentales que solo sirva como gua para ver cul es la meta. CURSOS Y CAPACITACIONES Para este y el prximo ao, el Plan Per Maestro contiene una oferta de cursos cortos, actualizaciones y especializaciones para 368 mil 572 docentes de las instituciones educativas de todas las regiones del pas. Los maestros tendrn opciones para mejorar cualitativamente su desempeo profesional acercando su prctica pedaggica a criterios de buena enseanza, coment Salas. Por ejemplo, se abrirn plazas para cursos cortos (115,550 plazas), actualizaciones (200,460) y especializaciones, diplomados y segunda especialidad (37,598), toda esta capacitacin programada en tres modalidades: presencial, semipresencial y en forma virtual.

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MAFIAS UGELs?

EN LAS

estudiantes, sino veamos las ventajas en el volante mostrado. QU HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? Nada, pues las normas de gestin R. M. 431-2012-ED sealan que pueden hacerse dos perodos promocionales, cuando se sabe que matemticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones slo asisten uno o dos das por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los das sbados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 das multiplicados por ocho horas diarias, que sera antipedaggico, slo llegaran a 832 horas de asistencia cuando las normas sealan que para la EBA el nmero mnimo de horas es de 950.

En publicaciones anteriores, nos pronunciamos sobre actos de corrupcin de trabajadores de Planillas en la UGEL 02 que hacan pagos en cuentas de profesores y profesoras contratadas, como en el caso de la profesora Giovana Sols Quinteros, a quien conocemos y damos fe de su trayectoria acadmica, de su tica profesional, de su desempeo laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL N 02 SE PRONUNCIEN, pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que el nuevo Director de la UGEL 02 investigue y de comprobarse sancione a estos trabajadores, Siendo DESTITUIDOS pblicamente. Adems, ahora que ya hay convocatoria para el Concurso a cargos directivos de las instituciones educativas de EBR las Comisiones de Evaluacin de la DRE, UGEL, incluso a nivel de la Institucin Educativa deben revisar con mayor detalle la documentacin que presentan los postulantes, pues en el Concurso de Encargaturas y Contrato Docente que se realiz en los meses de enero y febrero 2013, se detectaron documentos adulterados, falsos, que esperamos hayan sido procesados como corresponde en estos casos. Estaremos atentos a sus resultados.

LA EDUCACIN ES UN NEGOCIO?
Basta recorrer algunas calles de Lima y encontraremos ofrecimientos que aparecen en las imgenes que se acompaan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). QU OFRECEN? Corrupcin y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los 29

HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Patty, te pasaste, varios profes que recibieron su RD de cese, ya no estn para agradecerte. TAURO: No pudiste con tu genio. Te recordarn por la repartija. GMINIS: Te respetan. No cuestionan tu profesionalismo, sino tu tica. CNCER: Narcoindultos, qu es eso? Yo lo hice aplicando la constitucin y la leyes.. LEO: Tendrs buen futuro. De la Defensora pasars al Tribunal Constitucional. VIRGO: Merecido, ante la repartija y corrupcin salir a las calles es solucin. LIBRA: Eres experto. Escogiste buenos sinnimos: consenso = repartija ESCORPIO: Suerte. Ahora que has declinado o renunciado, nadie te va a molestar. SAGITARIO: Te creemos. Tus engredas son la Defensora y tu suegra. CAPRICORNIO: Lo dijiste: respeto los acuerdos polticos, aun cuando estn en contra de la ley y del Per. ACUARIO: Meritocracia para los profes. Aqu los puestos se reparten por consigna poltica. PISCIS: Exacto cholo, t nunca mientes, slo no dices la verdad.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Patty, Cul es el chiste ms malo?
El

que le pega a los chistecitos, pues!

CENTCIMAS
Se consolida la corrupcin desde el Congreso y su repartija, el Estado como cualquier valija, desde palacio y su reeleccin. Somos de palabra, respetamos los acuerdos polticos as estn contra la ley y reglamentos. Prima mi inters y el de mi partido. sin interesarme los que me eligieron. Tomar las calles es el camino.

HUMMMMM

TC
Tapar la Corrupcin

DP
Defender a Per Posible

BCR
Buscaremos Cambiar la Repartija
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Honorables miembros del Congreso

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres EL PER AVANZA!

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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PIE : Piensa Imagina Escribe

LOS NARCOINDULTOS LOS HICE RESPETANDO LA CONSTITUCIN Y DEMS LEYES!

CONOSCAMOS A LOS CANDIDATOS!

LA PRXIMA CANDIDATA A LA DEFENSORA SER MI SUEGRA !

Compaeros, tenemos que DEFENDER LA EBA INCLUSO SALIENDO A LAS CALLES !

____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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