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El planTAC del centro

Servicio de Tecnologías

para el Aprendizaje y el Conocimiento

Abril 2009

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ÍDICE

PRESENTACIÓN pág. 3

INTRODUCCIÓN pág. 4

1. IMPORTANCIA DEL PLAN TAC DE CENTRO pág. 6

2. EL PLAN TAC, UN INSTRUMENTO PARA LA GOBERNANZA

DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL CENTRO DOCENTE pág. 6

3. ELEMENTOS PARA LA REFLEXIÓN pág. 8

3.1. El papel de las tecnologías en la escuela

3.2. Factores que mediatizan el uso de la tecnología en un

centro educativo
3.3. ¿Qué contenidos digitales tenemos al alcance

3.4. La Plataforma de centro: un elemento clave para la

implantación de las TAC
3.5. ¿Qué recursos tecnológicos para qué usos

4. FASES DEL PLAN TAC pág. 14

5. ESTRUCTURA DEL PLAN TAC pág. 18

5.1. Ejemplos de planes TAC del centro

6. HERRAMIENTA PARA LA AUTODIAGNOSI pág. 19

BIBLIOGRAFÍA pág. 21

GLOSARIO pág. 22

AEXO: CUADRO DE AUTODIAGNOSI TAC DE UN CENTRO EDUCATIVO

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Las profundas transformaciones sociales, económicas y tecnológicas que está

experimentando nuestra sociedad conllevan que el proceso de aprendizaje ya no se reduzca
a la etapa escolar, sino que se convierte en una actividad permanente a lo largo de toda la vida. Este
hecho implica que la educación básica debe proporcionar los instrumentos y las competencias para
aprender a aprender en un contexto digital, mediante nuevas metodologías y contenidos que
aprovechen los recursos de Internet para el aprendizaje y la generación compartida de
conocimiento.

La abundancia y la multiplicidad de las fuentes de información disponibles en la red conllevan

que todas las personas tengan que desarrollar nuevas capacidades, destrezas y criterios, que
constituyen la llamada competencia digital.

El profesorado es el factor clave para dar respuesta a las exigencias educativas que la
Nuestra sociedad tiene planteadas, y las direcciones de los centros educativos deben impulsar y
gobernar los cambios organizativos y metodológicos para adaptarse a los nuevos requerimientos de
la sociedad del conocimiento. Hay que aprovechar todo el potencial de las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC), para orientarse lo básicamente a que todo el alumnado adquiera nuevos y
mejores aprendizajes. Este objetivo significa no quedarse en la mera utilización de las
tecnologías (TIC), sino aplicarlas en el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Los centros educativos de Cataluña disponen de infraestructuras y equipamientos informáticos,

facilitados por la administración o adquiridos con medios propios, que permiten desplegar con
garantías las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje. Trabajar en un contexto donde
las tecnologías capilar laritzen progresivamente todos los ámbitos de la vida académica, exige
una gobernanza compartida de estos instrumentos y recursos.

Este documento tiene la vocación de orientar a los equipos directivos en el liderazgo de la

gobernanza de las tecnologías en el centro educativo, ya integrarlas en el Proyecto educativo de
centro. Esperamos que os sea de utilidad y que os ayude, nos ayude, a hacer camino.

Joan Badia
Director general de Innovación
Departamento de Educación
Generalitat de Cataluña

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"En la sociedad de Internet, lo más complicado no

es navegar, sino saber dónde ir, dónde buscar el
que se quiere encontrar y qué hacer con lo que se
encuentra. Y esto requiere educación. "

0DQXHO & DVWHOOV

ITRODUCCIÓ

La pretensión de este documento no es otra que la de servir de ayuda a la reflexión ya la

planificación del desarrollo de un Plan TAC (T ECNOLOGÍA para el 'A aprendizaje y el
C oneixement) en un centro educativo a partir de las orientaciones básicas que nos ofrecen
experiencias exitosas, tanto de nuestro país como de fuera.

No se trata, pues, de convencer de una necesidad obvia en este comienzo del siglo
XXI, sino de ofrecer pautas para una tarea compleja que requiere un enfoque sistémico y la
implicación de todo el equipo docente y el liderazgo del equipo directivo.

En efecto, la integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje puede

convertirse en el motivo de una reflexión más profunda en el seno del centro educativo sobre las
prácticas docentes y de compartir las visiones metodológicas del profesorado. El eje central de
la reflexión es plantearse como adoptar las tecnologías de la información y la comunicación en
la escuela para que estén al servicio del aprendizaje y el conocimiento. La escuela del siglo
XXI no puede obviar que sus alumnos son nativos digitales que utilizan corrientemente la
tecnología para el ocio y la comunicación pero que deben ser guiados en la adquisición de la
competencia digital en sentido amplio y en la adquisición de conocimiento. La Escuela Digital no es
únicamente un centro educativo donde muchos de los contenidos se vehiculan a través de la tecnología
sino que es una escuela que facilita un aprendizaje más autónomo y personalizado de
el alumnado y que requiere también distintos roles del profesorado. Esto conlleva, en muchos
casos, cambios significativos en la organización y la metodología.

Nos estaríamos equivocando si creguéssim que por el solo hecho de incorporar tecnologías en la escuela se
produce innovación y cambio metodológico. Pero sí que este proceso de implementación puede
propiciar el replanteamiento compartido de muchas rutinas escolares y la reflexión colectiva de
qué estrategias adoptar para favorecer el aprendizaje del alumnado.

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1
En este sentido, un estudio reciente sobre el uso de la tecnología - el informe internacional SITES
proporciona información que permite comparar, entre otros aspectos, las opiniones de los
directores de centros de secundaria de 22 sistemas educativos sobre la importancia de las
tecnologías. Las cuestiones mayoritariamente más importantes (más de un 40% de los directores
encuestados) con respecto a la importancia de las tecnologías son, en primer lugar, para preparar
el alumnado para el mundo laboral y, en segundo lugar, para catalizar el cambio de los planteamientos
pedagógicos del profesorado. Esto permite indicar que lo más relevante a la hora de implementar
un Plan TAC de centro debería ser siempre el aspecto educativo y no meramente tecnológico y
debería focalizar en qué y cómo deben aprender los alumnos y en qué medida la
tecnología ayudará a este propósito. Es decir, el Plan TAC deberá ser una estrategia,
entendida como itinerario que formula como se pueden conseguir los objetivos estratégicos:
mejorar los resultados educativos y favorecer la cohesión social. Otra evidencia, fruto de los
estudios recientes sobre los usos de las TAC, es que éstas tienen mayor implantación allí donde
ha habido un proceso de planificación. Es por eso que hablamos de planificar en qué forma las
tecnologías se usarán para el Aprendizaje y el Conocimiento y avanzar así a la Escuela
Digital.

1 Generalitat de Cataluña, Departamento de Educación, Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo (2009)
Las TIC al'ESO. Resultados y conclusiones del estudio SITES 2006 en Cataluña. Informes de Evaluación 13. En
proceso de publicación. Provisionalment accesible a: http://sites-tic-eso.notlong.com

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1 .- IMPORTACIA DEL PLA TAC DE CETRO

Tanto el horizonte de ampliación de la autonomía de centro que prevé la nueva Ley de Educación de
2
Cataluña como el despliegue normativo de la LOE , En especial la integración de las
competencias básicas en los aprendizajes, es un estímulo para actualizar el Proyecto
educativo del centro para adecuarlo a las nuevas disposiciones. Este proceso es una
oportunidad para revisar la plena incorporación de las tecnologías en los procesos
de enseñanza / aprendizaje y para garantizar la consecución de la competencia digital y
comunicativa en todo el alumnado.

La integración plena de las tecnologías en un centro educativo se puede enfocar como un proceso
de innovación y gestión del cambio, que afecta por un lado todos sus integrantes y, por otro,
aspectos de funcionamiento: pedagógico, formativo, organizativo y tecnológico. Para facilitar que
este proceso se desarrolle de forma armónica, es necesario un Plan TAC específico que
forme parte del Proyecto Educativo del Centro.

Elaborar un Plan TAC es un proceso complejo que requiere un impulso decidido por parte de
el equipo directivo, que ha de ejercer la coordinación, el consenso del claustro de profesores y la
complicidad de toda la comunidad educativa.

El Plan TAC debe establecer unas directrices claras para asegurar la competencia digital de
del alumnado, la integración curricular, la inclusión digital, la innovación metodológica. El proyecto
de implementación de las tecnologías debe ser un compromiso entre lo deseable y lo posible y
sobre todo debe ser compatible y coherente con el proyecto educativo del centro. Es también muy
importante que todo el mundo se involucre en el desarrollo del proyecto.

La elaboración del Plan TAC del centro puede convertirse en un poderoso mecanismo de innovación. En
este contexto, la elaboración del Plan ha de proporcionar espacios y tiempo para establecer intercambios
entre el profesorado para reflexionar, debatir, compartir y, en suma, para aprender.

2 .- EL PLA TAC, U ISTRUMETO PARA LA GOBERAZA DE LAS TECOLOGÍAS

E U CETRO DOCETE

El Plan TAC es un instrumento para formalizar la gobernanza de la tecnología en el marco de

la autonomía de centro y del Proyecto Educativo. A pesar de que la palabra gobernanza pueda tener
acepciones diversas, podríamos convenir a entender este concepto aplicado a los centros

2 DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación
primaria. DOGC núm. 4915 --- 29/06/2007

DECRETO 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación
secundaria obligatoria (ESO). DOGC núm. 4915 - 29/06/2007.

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educativos como una forma de dirección donde la presa de decisiones se realiza a partir de la
responsabilidad compartida en diferentes ámbitos: equipo directivo, coordinación pedagógica,
coordinador / a TAC o comisión TAC, jefes de departamentos en el caso de los Institutos, consell
escolar, AMPA, etc. Es decir, que la concepción y la aplicación del Plan se va elaborando y
gestionando de forma capilar para involucrar a toda la comunidad educativa pero la función de
el equipo directivo es claramente de liderazgo y de impulso de todo el proceso.

Es muy importante convenir y clarificar las tareas asignadas a cada uno de los implicados en la
implantación del Plan pero también en la gestión del día a día de las tecnologías, que deben
quedar recogidos documentalmente. La gobernanza de las tecnologías en el centro corresponde a
el equipo directivo que debe asignar y delegar las responsabilidades operativas. La constitución
de una comisión TAC del centro, tal como indican las instrucciones de inicio de curso, puede ser un
órgano útil en este sentido, ya que se recomienda que esté compuesto por un miembro de
el equipo directivo, el coordinador / a TIC del centro y los coordinadores / as de ciclos o fines de
Departamentos. Entre las responsabilidades que tiene asignadas explícitamente, algunas serían las
que quedarían reflejadas en el Plan TAC del centro cuando se elabore-como los aspectos
organizativos, curriculares y de evaluación-y otros son aspectos normativos que también hay que tener
presentes porque son responsabilidad, en última instancia, de la dirección.

• Disponer de la licencia de uso para todo el software que se utilice en cada uno de
ordenadores del centro. En este sentido, la adopción de software libre facilita el uso y la
difusión de aplicaciones TIC sin restricciones y con pleno respeto de la legalidad vigente.

• Tener en cuenta el respeto por los derechos de autor y los criterios de accesibilidad en los
materiales digitales publicados por el centro.

• Velar para que la página web del centro incorpore la identificación gráfica adaptada al
Programa de Identificación Visual de la Generalitat de Cataluña

• Velar por una correcta aplicación de los principios de la legislación relativa a protección de
datos y la promoción de conductas que preserven los valores que se desprenden

Por el hecho de que no es posible establecer un modelo único sobre las tecnologías aplicable a todos los
centros en su conjunto, dado que la adopción de una tecnología es en función de los
3
planteamientos metodológicos, algunos autores sugieren unas cuestiones clave a tener en
cuenta para tomar decisiones acertadas. A la hora de iniciar el proceso de elaboración del Plan
TAC, reseñamos algunas de estas cuestiones en forma de lista:

• Analizar de forma precisa el impacto de las tecnologías en diversos ámbitos: el

currículum, la metodología, la organización del aula, la organización escolar y los
métodos de evaluación.

• Determinar las necesidades de flexibilidad horaria y grupal del alumnado.

• Establecer unos objetivos de cambio posibles, escalonados en el tiempo con un calendario de

desarrollo que pueda ser cumplido con comodidad.

3 Drage, C. & Evans, N.: Teacher Friendly - A guide to Using Micro's in the classroom. Learning
Developping Aids, Wisbech, Cambs

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• Establecer una comisión TAC encargada de iniciar y desarrollar el Plan al máximo de

representativa posible.

• Identificar los problemas y ordenarlos de forma gradual atendiendo a los recursos y

posibilidades del centro para facilitar la selección de posibles soluciones.

• Establecer un plan de formación conjunto para el profesorado focalizado en las competencias

didácticas pero atendiendo a los diversos grados de dominio de las TAC.

• Estimular la participación de todo el profesorado del centro en el desarrollo del

Plan, en especial, mediante la creación de equipos de trabajo que pueden focalizar temas
varios: por ejemplo necesidades de hardware y otros equipamientos y su
ubicación, selección del software más adecuado según las áreas, tipologías
de actividades, selección de recursos TAC en relación con el currículo, herramientas de evaluación,
comunicación con los padres y madres a través de medios tecnológicos, desarrollo
de la Intranet de centro, necesidades de reorganización de espacios, etc.

• Establecer una relación de tareas relacionadas con las tecnologías y asignación de

responsabilidades.

3 .- ELEMETOS PARA LA REFLEXIÓ

3.1 .- El papel de las tecnologías en la escuela

Para situar donde nos encontramos en estos momentos, sería bueno recordar la evolución que han
experimentado las tecnologías a la educación. A comienzos de los años 80 del siglo XX, se
concebían las tecnologías como objeto de estudio. Había que aprender informática y se hacía a menudo
de forma desligada de las áreas curriculares. En la década de los 90, se empieza a hablar de las
tecnologías como recurso didáctico y se busca la forma cómo integrarlas en el currículum. Hoy
en día, las tecnologías no son el centro, sino que el foco es el aprendizaje del alumnado y el
que se plantea es en qué medida las tecnologías pueden incidir de forma positiva. No se
trata de completar las clases tradicionales con algunos ejercicios que impliquen el uso de la
tecnología ni realizar las mismas explicaciones que se podrían realizar con la pizarra
tradicional o el libro de texto. Las estrategias metodológicas son el factor que determina
qué modalidad de recursos tecnológicos se adoptan.

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Gráfico 1: Evolución de las tecnologías en la escuela

3.2 .- Factores que mediatizan el uso de la tecnología en un centro educativo.

Numerosos estudios señalan el profesorado como elemento clave para la integración de las
tecnologías en las prácticas educativas y algunos de estos han intentado determinar los
factores que mediatizan en forma positiva o negativa al uso de las tecnologías. Así se habla de
4
barreras de primer o de segundo orden.

Las barreras de primer orden serían las que no dependen exclusivamente del profesorado y
serían las siguientes:

1 el grado de acceso a los ordenadores, conexiones y software.

2 la disponibilidad de tiempo para planificar y preparar las actividades instructivas con las
tecnologías.

3 el grado de adecuación del apoyo técnico y administrativo que el profesorado recibe para llevar a
cabo estas tareas.

Las barreras de segundo orden serían las creencias del profesorado en relación a:

4 la enseñanza-aprendizaje.

4 Mominó, JM., Sigalés, C., Meneses, J. (2008) La escuela en la Sociedad Red. Col. Editorial UOC. ARIEL.
p.92-94

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5 al papel que deben jugar las tecnologías en el proceso educativo.

6 al tipo de prácticas metodológicas que adoptan.

Como se puede apreciar, las barreras de primer orden son de tipo operativo. Las de segundo orden
son básicamente metodológicas. Si se quiere llevar a cabo una auténtica innovación educativa, hay que
hacer una previsión a más largo plazo con estrategias ligadas a la reflexión compartida en
5
partir de la práctica, a la formación ya la gestión del cambio .

En muchos casos, buena parte del profesorado encuentra dificultades en la inserción curricular de las TAC
porque no encajan con su manera de plantear las clases y, en definitiva, con su
concepción del aprendizaje. En una concepción metodológica ecléctica hay que combinar y
alternar diferentes materiales, recursos y aplicaciones TAC: desde la instrucción directa con
presentaciones, el trabajo individual con ejercicios interactivos, hasta los proyectos en red y
actividades colaborativas.

Por todo ello, es muy importante tener en cuenta la inclusión de todo el profesorado en la elaboración
del Plan y que, teniendo una visión clara de hacia dónde se quiere avanzar, se haga de forma gradual. No se
trata de hacer ninguna "revolución, sino de una evolución sostenida que vaya transformando las
prácticas de manera progresiva ... El tempo, el concierto de todas las acciones y el liderazgo
efectivo de quienes tienen la responsabilidad de impulsar-les son los elementos clave en el éxito de este
6
proceso ".

3.3 .- ¿Qué contenidos digitales tenemos al alcance

El mundo digital incluye una gran cantidad de contenidos educativos con características a menudo
distintos de los contenidos educativos tradicionales, que hay que explorar y conocer. Internet nos
ofrece la posibilidad de llevar a la práctica proyectos con centros de otras ciudades o países,
acceder a portales especializados donde se pueden realizar simulaciones científicas, visionar
documentales y películas, compartir la redacción de documentos, etc.

Para poder trabajar cómodamente con los alumnos conviene conocer los recursos digitales
existentes y poder-los integró a la programación. Esto requiere que el profesorado, trabajando
en equipos de ciclos, de departamentos u otros, pueda ir seleccionando y secuenciando los
contenidos disponibles. Con esta finalidad el Departamento de Educación ha desarrollado
MERLO, catálogo de recursos educativos digitales, con el objetivo de proporcionar a la comunidad
educativa un entorno de catalogación, indexación y búsqueda de materiales didácticos que se puede encontrar
el buscador de la XTEC o del edu365. cat (http://www.xtec.cat/merli/).

El gráfico siguiente representa diferentes tipologías de contenidos digitales educativos situados en

relación a 2 ejes: el tipo de interacción (más abierta o más dirigida) y la focalización de
el aprendizaje (más en el contenido o más en las competencias).

5 Monge Sergio (2004). La escuela vasca ante el cambio tecnológico. Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la enseñanza - Tesis doctoral http://www.sergiomonge.com/doc/tesis-doctoral-sergio-
monge.pdf

6 Mominó, JM., Sigalés, C., Meneses, J. (2008) La escuela en la Sociedad Red. Col. Editorial UOC. ARIEL.
p.239

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Gráfico 2: Mapa de usos de contenidos digitales

Los contenidos que se encuentran en cada uno de los cuatro cuadrantes o en sus
intersecciones, quedan enmarcados por estos ejes de forma que se puede determinar, según
la tipología de contenidos utilizados, cuáles son los usos más habituales en las prácticas del
centro. Esto refleja en gran medida el estilo pedagógico.

Ejemplos de algunas de estas categorías serían:

• Materiales de consulta y de referencia: enciclopedias, diccionarios, atlas ,....

• Tutoriales: materiales educativos organizados en forma de guía ordenada con los

contenidos de aprendizaje y las instrucciones para realizar las actividades. Es lo que
se entiende por materiales de autoaprendizaje. Ej.: Geometría lineal y cuadrática
tridimensional (http://www.xtec.cat/ ~ jbartoli /)

• Exercitacions: actividades del Jclic, Mini unidades didácticas del edu365. Cat, materiales
elaborados con Cuadernos virtuales ... Ej. MUD de primaria, de lengua catalana, Les
gemelas.

• Instrumentos de creación y trabajo intelectual: Software ofimático, de dibujo,

multimedia, calculadoras, traductores, herramientas de la web 2.0 (blogs, wikis, etc) ...

• Simulaciones: Applets o juegos que permiten simular procesos físicos, químicos, realizar
experimentos, etc. Ej: portal de astronomía Stellarium (http://www.stellarium.org/es/)

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• Contenidos adaptativos: permiten la personalización. El sistema reconoce al usuario y

lo encamina a la realización de actividades adaptadas a su nivel de conocimientos ya la
superación de sus propias dificultades. (este tipo de materiales son muy
escasos en la red)

• Proyectos colaborativos: en Internet se pueden encontrar posibilidades de realizar proyectos

telecol laboratius entre centros educativos. Existen organizaciones dedicadas a
promover este tipo de contenidos y de intercambios. La XTEC tiene una sección
específica que publicita estos proyectos: Proyectos en red
(http://www.xtec.cat/projxarxa/index.htm).

3.4 .- La Plataforma de centro: elemento clave para la implantación de las TAC

Para poder tener al alcance los contenidos digitales de forma sencilla y eficiente, tanto dentro como
fuera del centro, monitorizar de forma personalizada la actividad del alumnado y posibilitar la
interacción entre profesorado, alumnado y familias, hay un punto de encuentro con unos mecanismos
para gestionar toda esta información. Este dispositivo informático es lo que se denomina
E ntorn V irtual de E nsenyament A aprendizaje (EVEA), Campus Virtual o Plataforma e -
learning, entre otros nombres.

Un EVEA es un espacio virtual, accesible por Internet, que reúne varias aplicaciones que
facilitan la organización de los contenidos digitales y la gestión del aprendizaje. Los usuarios
(profesorado, alumnado, administradores) deben estar registrados individualmente en el sistema y
cuentan con un perfil determinado que les permite acceder a lo que les interesa. Dentro
de este entorno pueden informarse, realizar ejercicios y otras actividades para compartir y
construir conocimiento, comunicarse con otros usuarios y crear, en definitiva, una auténtica
comunidad virtual de aprendizaje. El software más extendido en el mundo educativo para gestionar
este tipo de plataforma virtual es Moodle. Esta aplicación, junto con la intranet
de centro, es la que ha adoptado el Departamento de Educación para desplegar la Plataforma
Ágora. Tanto la intranet como Moodle tienen como característica destacada el hecho de ser
aplicaciones de software libre. El software Moodle, además, ha sido adoptado por una
amplia mayoría de universidades e instituciones educativas. También hay soluciones comerciales para
a estas mismas funciones.

Cualquier centro con identificador de la XTEC puede pedir el alta en Ágora. La plataforma se
gestiona de forma centralizada desde la XTEC, lo que libera los centros docentes de las
tareas de mantenimiento de este software. La responsabilidades del centro, respecto a
Ágora, son: la administración de los usuarios, la selección y secuenciación de los contenidos digitales,
la asignación de actividades educativas y la gestión de las copias de seguridad de los datos de la
plataforma.

El EVEA de centro es el elemento clave para desplegar de forma intensiva el trabajo académico
basado en contenidos digitales. Garantiza la autonomía del centro siempre que se trabaja con
contenidos de diferentes proveedores y permite mantener la custodia de los datos personales de los
alumnos en un mismo espacio virtual gestionado por el centro docente.

LE' VEA, a través de la intranet, incluye elementos que permiten el diseño del web corporativo
del centro y es un elemento importante de promoción. La intranet se convierte en el elemento transversal de
comunicación telemática entre los miembros de la comunidad educativa del centro, a la vez

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incorpora elementos de gestión y de comunicación entre escuela y familia.

3.5 .- ¿Qué recursos tecnológicos para qué usos

Antes de pensar exclusivamente de qué equipamientos e infraestructuras dotarse y donde ubicarse

los, habría que hacer un inventario de usos para los que son básicas las tecnologías, en qué otros
casos son ayudas importantes y en qué otras son secundarias, partiendo del que ya se está haciendo
actualmente en el centro Y qué contenidos se acostumbran a utilizar. Compartir estas
prácticas entre el profesorado puede aclarar carencias y dar pistas sobre las necesidades
de equipamientos.

El cuadro adjunto, que no es ni mucho menos exhaustiva, permite poner en evidencia cuáles
usos metodológicos se están llevando a cabo y orientar en el uso de las tecnologías. Este cuadro
nos puede ayudar a reflexionar sobre estos usos y cuáles son los que se tendría que ir incorporando. A
partir de ahí será más fácil tomar decisiones sobre equipamientos y ubicaciones.

Usos Recursos / Ubicación Competencia Contenidos

metodológicos digital del alumnado
Equipamientos

Instrucción Pizarra digital. Aula ordinaria No se trabaja en Presentaciones,

directa este contexto dado software de ejercitación
Software de que el enfoque es
presentaciones. básicamente
disciplinar
Ordenador con
acceso a Internet
+ Cañón.

Trabajo Ratio 1 / 1 Aula El grado Búsqueda de información,

individual de ordenadores de profundización de software ofimático y de
Acceso a Internet la competencia creación, simulaciones
Equipos digital es en función
EVEA de centro portátiles a de la tarea / as
accesible el aula. planteadas (véase
mapa de usos)
Equipos con
uso prioritario
para atención
a la diversidad.

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Trabajo en Ratio ¼ Aula ordinaria El grado Propuestas de trabajo

grupo de profundización de abiertas, proyectos
Acceso a Internet Aulas la competencia colaborativos,
específicas digital es en función producciones
Cámaras de la tarea / as audiovisuales,
planteadas (véase simulaciones,
Kits de radio mapa de usos) experimentos, juegos ...

Microscopios
digitales

Instrumentos
musicales
digitales,
Robótica ....

Apoyo a la Ratio 1 / 1 Ordenador de Se trabaja en Recursos para facilitar

diversidad el aula función de el acceso y la
funcional Acceso a compartido o la autonomía que comunicación: síntesis de
Internet espacio de libre va adquiriendo voz, sistemas de
acceso con del alumnado en el uso comunicación alternativa
Ordenador prioridad de uso. del ordenador y (Pictogramas, lengua
personal (+ los contenidos y de signos, Braille, ..),
periféricos tareas sistemas de escaneo,
específicos) (+ planteadas magnificadors.
software
accesible y / o Contenidos curriculares
adaptado) accesibles y adaptados
(normas de accesibilidad
los contenidos digitales)

4 .- FASES DEL PLA TAC

Para llevar a cabo el Plan TAC del centro se recomiendan una serie de pasos y actividades que
vienen avalados por la experiencia de los centros en los que se ha implantado con éxito.

1. Definir la visión del centro en cuanto a las TAC para un horizonte temporal concreto y
ajustado a los requerimientos normativos y las especificidades del Proyecto Educativo del
Centro.

2. Diagnosticar el estado actual de implantación de las TAC en el centro (Tanto en el ámbito

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curricular, como los usos de gestión, la organización, etc) (Ver Anexo)

3. Identificar las prioridades.

4. Planificar los objetivos, las estrategias y las actividades TAC a medio plazo. Tres o
cuatro cursos, por ejemplo, pueden ser una referencia adecuada ya que a plazo más
largo se hace difícil hacer previsiones en un ámbito tan dinámico como son las tecnologías de la
información y la comunicación. Hay una planificación a grandes líneas que se irán
concretando al inicio de cada curso.

5. Identificar los recursos necesarios.

6. Asignar tareas y responsabilidades a los diferentes actores.

7. Aplicación del Plan.

8. Evaluar el proceso y establecer nuevos objetivos.

Es importante que colaboren en el proceso de elaboración del proyecto el mayor número de

personas del centro educativo (profesorado y personal de administración y servicios). Por eso
conviene sumar las experiencias y criterios del mayor número de profesorado y de la comunidad
educativa. Obviar esta cuestión puede dificultar su adopción, ya que la mayoría del
profesorado no se sentirá partícipe del proyecto. Es necesario que todos los participantes entiendan por qué
es necesaria esa labor y la importancia de su aportación. El equipo directivo ha
de ejercer el liderazgo del proceso.

FASE 1: Visión de centro digital

La visión de un centro educativo es la imagen compartida por sus miembros sobre lo que quieren
que sea el centro en el futuro. Conviene tener una visión a largo plazo del proceso de cambio que se
quiere alcanzar.

La visión de centro digital concreta la relación entre el uso de las TAC y la visión pedagógica del
centro y ha de intentar identificar cómo las tecnologías pueden ayudar a conseguir sus
objetivos y aspiraciones.

Convé que la visió sigui formulada a través d'un procés de reflexió entre tot el professorat del
centre i, si és possible, de la comunitat educativa. És molt important que hi hagi informació,
discussió i diàleg en el si del claustre. Per tal que això es pugui produir de forma coherent,
és molt recomanable que inicialment hi hagi una formació de tot el claustre conjuntament (o,
si no és possible) del major nombre de professorat. Això farà que aquesta visió es vagi
formant de forma gradual i sigui compartida per tothom. En definitiva, la visió és la imatge
compartida sobre el què volen que sigui el centre pel que fa a les TAC en el futur.

Aquesta visió ha de ser formulada en un document en què es concreti el compromís del

centre amb la cultura tecnològica de la societat en la qual està immers.

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