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U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MANUAL DE PRUEBAS PSICOMETRICAS DE PERSONALIDAD

CICLO V SEM 05 - II

Profesores: Mg. David Lozada Martnez

Mg. Enrique Vera Prez INDICE


I. Teora y desarrollo de los test
1.1. Validez y confiabilidad................................................................................................ 2 1.2. Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck .................................................... 4 1.2.1. Ficha tcnica ...................................................................................................... 14 1.2.2. Antecedentes ..................................................................................................... 14 1.2.3. Caractersticas .................................................................................................... 14 1.2.4. Administracin .................................................................................................... 14 1.2.5. Calificacin ........................................................................................................ 15 1.2.6. Interpretacin .................................................................................................... 15 1.2.7. Diagnsticos de Tipicidad ...................................................................................16 1.2.8. Descripcin de las Dimensiones ......................................................................... 16 1.3.Cuestionario 16 PF de personalidad ......................................................................... 17 1.3.1. Ficha tcnica ................................................................................................... 21 1.3.2. Caractersticas ................................................................................................. 22 1.3.3. Administracin ................................................................................................. 22 1.3.4. Calificacin ...................................................................................................... 22 1.3.5. Interpretacin .................................................................................................... 23 1.4. Inventario de Cociente Emocional de BarOn .......................................................... 1.4.1. Ficha tcnica .................................................................................................... 1.4.2. Descripcin .................................................................................................... 1.4.3. Caractersticas ................................................................................................. 1.4.4. Ventajas adicionales ......................................................................................... 1.4.5. Administracin .................................................................................................. 1.4.6. Calificacin ..................................................................................................... 1.4.7. Interpretacin ................................................................................................... 1.5. Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota MMPI .............................. 1.5.1. Ficha tcnica ................................................................................................. 1.5.2. Formas disponibles ........................................................................................ 1.5.3. Administracin ............................................................................................... 1.5.3. Calificacin .................................................................................................... 1.5.4. Interpretacin ................................................................................................ 1.5.4.1. Escalas de validez .............................................................................. . 1.5.4.2. Escalas clnicas ................................................................................. . 27 31 31 31 32 32 33 34 38 44 44 45 46 47 47 49

II. Lecturas obligatorias


2.1.Qu es Personalidad? y Aproximacin clnica de la Personalidad . 2.2. Aproximacin Correlacional de la Personalidad y Aproximacin Experimental de la Personalidad ......................................................................... 2.3. La inteligencia Emocional ................................................................................... 2.4. Las Escalas Clnicas del MMPI .......................................................................... 55 64 71 75

III. Lecturas complementarias


3.1. La naturaleza y la instruccin de la personalidad ................................................ 82 3.2. Inventarios y Tcnicas proyectivas ..................................................................... 85 3.3. La Psicologa del Rasgo de Hans J. Eysenck ..................................................... 87

3.4. La Psicologas del Rasgo de R. Cattell ............................................................... 89 Proceso de Medicin ................................................................................................... 91 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Validez: Tradicionalmente la validez de una prueba se define como el grado en el cual sta mide aquello para lo que se dise. Una desventaja de esta definicin es la implicacin de que una prueba tiene solo una validez, que se supone se establece mediante un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que debe medir. En realidad una prueba puede tener muchos tipos de validez, dependiendo de los propsitos especficos con los que se dise, la poblacin a la que se dirige y el mtodo para determinar la validez. A diferencia de la confiabilidad, que est influenciada solo por errores de medida no sistemticos, la validez de una prueba se ve afectada por los errores no sistemticos como por los sistemticos (constantes), por esta razn, una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida si no es confiable, es decir la confiabilidad es una condicin necesaria, pero no suficiente, para la validez. Tcnicamente la validez (relacionada con los criterios) de una prueba, como lo indica la correlacin entre la prueba y una medida externa de criterio, nunca podr ser mayor que la raz cuadrada del coeficiente de confiabilidad de las formas paralelas Validez de criterio (Emprica, estadstica, predictiva): Esta validez se limita a los procedimientos de validacin en los cuales las calificaciones de las pruebas de un grupo de sujetos se comparan con las calificaciones, clasificaciones u otras medidas conductuales o mentales. Por Ej. las notas escolares, calificaciones por parte de los supervisores, siempre que una medida de criterio est disponible en el momento de la prueba, se determina la validez de criterio tipo concurrente, cuando las calificaciones con base en el criterio no se encuentran disponibles, sino hasta algn tiempo despus de aplicada la prueba, se determina la validez de criterio tipo predictiva. Validez concurrente: se utilizan siempre que una prueba se aplica a personas en distintas categoras, como grupos de diagnstico o niveles socioeconmicos con el propsito de determinar si las calificaciones promedio de distintos tipos de personas son diferentes de manera significativa. Si la calificacin promedio vara de manera sustancial en cada categora, entonces la prueba puede utilizarse como otro medio, quiz ms eficiente, de clasificar a las personas en distintas categoras. Por ejemplo las calificaciones del MMPI, son tiles al identificar trastornos mentales especficos, porque se ha descubierto que a las personas a quienes se les diagnstica un trastorno en particular tiende a obtener calificaciones caractersticas en ciertos grupos de reactivos(escalas) del MMPI. Validez predictiva: Se refiere al grado de precisin con que las calificaciones de la prueba predicen las calificaciones de criterio, como lo indica la correlacin entre la prueba (indicador) y un criterio del desempeo futuro. La validez predictiva se ocupa en primer lugar de las pruebas de aptitud o inteligencia, ya que las calificaciones anteriores a este tipo de instrumentos con frecuencia se correlacionan con las notas, calificaciones de las pruebas de aprovechamiento y otros criterios de xito. Validez de contenido: (Intrnseca, circular, de relevancia, de representatividad). La apariencia fsica de una prueba con respecto a sus propsitos particulares(validez aparente), es desde luego una consideracin importante al comercializarla. Sin embargo el concepto de validez de contenido se refiere a algo ms que la simple validez aparente. El asunto de la validez de contenido de una prueba produce un rango de respuestas que representa un rea o universo completos de habilidades, comprensiones y otros comportamientos que se supone la prueba debe medir. Ese universo de comportamientos se debe especificar con detenimiento. As, si la prueba est bien diseada, las respuestas que dan los sujetos a los reactivos sern representativas de las que seran sus respuestas al universo de situaciones de las que la prueba es una muestra. En el caso de la validez de contenido el criterio es el juicio de los expertos en la materia. Se toman dos criterios a saber 1. que todos los aspectos principales estn debidamente cubiertos por el test y 2. que las proporciones sean correctas. Es decir sera el grado en que los items que constituyen la prueba son una muestra representativa del dominio (temas o asuntos que se estn midiendo) de contenido.

Validez de constructo: (De rasgo, factorial, estructural). Con respecto a las pruebas de personalidad, la validez de constructo o construccin tiene mayor importancia; se refiere al grado en el cual el instrumento es una medida de un constructo en particular, o concepto psicolgico, como la ansiedad, la motivacin para el logro, la extroversin introversin, la neurosis. La validez de constructo , que es la validez ms general, no se determina de una sola manera o por medio de una investigacin. En lugar de ello comprende un conjunto de investigaciones y otros procedimientos diseados para determinar si un instrumento de evaluacin que mide cierta variable de la personalidad en realidad cumple con su cometido. Entre las evidencias para la validez de constructo destacan: 1. los juicios por parte de los expertos de que el contenido de la prueba corresponde al constructo de inters. 2. Un anlisis de la consistencia interna de la prueba. 3. estudios de las relaciones tanto en grupos que se forman con fines experimentales como de manera natural, de las calificaciones de la prueba con otras variables en las que difieren los grupos. 4. Correlaciones de la prueba con otras pruebas y variables con las que se espera que la prueba tenga cierta relacin y anlisis de factores de estas correlaciones. 5. Interrogar con detenimiento a los sujetos o a los calificadores acerca de las respuestas que dieron en una prueba o su escala de calificaciones, con el objeto de revelar los procesos mentales especficos que tuvieron lugar al decidir dar esas respuestas. Confiabilidad: Se refiere a la estabilidad de las mediciones, cuando no existen razones tericas ni empricas para suponer que la variable a medir haya sido modificada diferencialmente para los sujetos, por lo que se asume su estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario. La confiabilidad de test indica hasta qu punto pueden atribuirse a errores de medida las diferencia individuales en la puntuacin del test y hasta qu punto cabe atribuirlas a diferencias verdaderas de las caractersticas que estamos sometiendo a medicin. En esencia cualquier condicin que no sea a fin al propsito del tets, representa una varianza de error, as cuando el examinador trata de mantener uniforme las condiciones de aplicacin del test, controlando ambiente, instrucciones, lmites de tiempo, rapport y otros factores similares, est reduciendo la varianza de error y haciendo ms confiables las puntuaciones.. existen la confiabilidad de coeficientes de correlacin y las de coeficientes de consistencia interna: A) Coeficiente de correlacin: Expresa el grado de correspondencia o relacin entre dos conjuntos de puntuaciones teniendo en cuenta: tiempo, contenido de las pruebas, calificacin, variacin de opinin etc. Dentro de esta categora se encuentran:

1.

Coeficiente de estabilidad(coeficiente de confiabilidad, confiabilidad de test retes, consistencia temporal): El coeficiente de estabilidad sera la correlacin entre las puntuaciones obtenidas por los mismos sujetos en las dos aplicaciones del test. La varianza de error corresponde a las fluctuaciones en la actuacin debidas al azar, desde una sesin de prueba a otra. Coeficiente de equivalencia(Coeficiente de formas paralelas, confiabilidad de forma equivalente): Se establece cuando se le da al sujeto una forma de test para ala primera ocasin de aplicacin y otra forma paralela en la segunda, la correlacin entre las puntuaciones obtenidas en las dos formas, representa el coeficiente de confiabilidad del test.

2.

B) Coeficiente de consistencia interna: Describe estimaciones de confiabilidad basados en la correlacin promedio entre reactivos dentro de una prueba(N de reactivos, variabilidad de la prueba, alteraciones emocionales, errores de respuesta, interpretacin de instrucciones). Dentro de esta categora se encuentran:

1.

Mtodo de biparticin(confiabilidad de divisin de mitades): Partiendo de una sola aplicacin de una forma de test, es posible llegar a la medida de su confiabilidad siguiendo varios procedimientos de divisin de mitades(eligiendo pares e impares por ejemplo) una vez obtenidas las dos puntuaciones mitades para cada sujeto, se puede correlacionar siguiendo el mtodo usual, sin

embargo debe advertirse que lo que da en realidad dicha correlacin es la confiabilidad de una sola mitad del test.

2.

Confiabilidad de Kuder Richardson: Se basa en la consistencia de las respuestas de los sujetos a todos los elementos del test, se halla influida por dos fuentes de varianza de error: 1.El muestreo de contenido y 2. la heterogeneidad del rea examinada. INVENTERIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK

Aspectos biogrficos Hans Jurgen Eysenck, naci el 4 de marzo de 1916 en Berln Alemania, sus padres eran considerados como una vieja familia liberal, sus padres eran actores y el padre de Hans quera que siga la misma profesin, a lo que su madre se opuso, Eysenck abandon Alemania en 1934, a los 18 aos de edad en protesta por el rgimen nazi, sus bigrafos mencionan que Eysenck era muy considerado con los judos con los que se relacionaba, en un momento donde los judos eran discriminados por los Alemanes, incluso se gan algunos problemas y sobrenombres por esta actitud. Se educ en distintas escuelas de Alemania, Francia, e Inglaterra, por cierto tiempo estudi en otras universidades, antes de obtener su licenciatura y doctorado en Psicologa, en la Universidad de Londres, donde tambin obtuvo su doctorado en ciencias. Se cas en 1938 con Margaret Malcoln Davies, matrimonio del que naci su hijo David, en 1950 se cas con Sybil Bianca Giuleta Rosal, con tiene 3 hijos y una hija. Fue un hombre sumamente activo en el campo de la investigacin, caracterizndose por su apego rgido al mtodo cientfico y su rigor metodolgico, sus obras son abundantes entre ellos podemos mencionar: La estructura de la personalidad (1952), dimensiones de personalidad (1947), estudio cientfico de la personalidad (1960), fundamentos biolgicos de la personalidad (1967) entre otros. Marco terico Eysenck como se mencion anteriormente se caracteriza por su postura rabiosamente cientfica, contrapuso el mtodo ideogrfico y el nomottico, los representantes de este primer mtodo Entre ellos G. Allport, planteaban que todos los seres humanos son nicos y por consiguiente no pueden situarse en ningn punto concreto de un continuo de un rasgo o aptitud, esto sugiere que ello no pueden ser comparados y ms aun no se podran establecer predicciones a partir de mediciones de las mismas, como lo afirma Eysenck (1987) # el modo en que cualquier rasgo concreto o aptitud se manifiesta en un individuo dado, estar determinado por su congruencia, u oposicin, con otros rasgos y aptitudes, representando una configuracin nica, lo que hace imposible cualquier prediccin significativa a partir de medidas aisladas de rasgos o aptitudes. . adems tales rasgos o aptitudes son abstracciones artificiales de la realidad que no reproducen de forma simple ni compuesta la realidad nica viviente que caracteriza la existencia de una persona particular. Si bien es cierto Eysenck considera que estos aspectos mostrados por la postura ideogrfica son importantes para ser considerados por los psiclogos interesados en las diferencias individuales, refiere que al ser llevados hasta los extremos, nos llevara a la imposibilidad del estudio cientfico de la personalidad y ms an de cualquier otro campo de estudio (fsica, qumica, astronoma, etc.), Eysenck refiere que todo lo que existe es nico, de la misma forma que una persona dada es nica; ninguna estrella o planeta es exactamente igual a ningn otro; ningn tomo es exactamente igual a otro (aunque las diferencias puedan ser solo de posicin y de velocidad y direccin del movimiento), y no hay estructuras fsicas o qumicas exactamente iguales. La posicin puede parecer un aspecto relativamente poco importante de un objeto concreto, pero esto realmente no es as. La fusin y la fisin nucleares son causadas principalmente por cambios en la posicin y velocidad de partculas elementales. Asimismo se seala que hay un grupo opuesto es decir en el otro extremo del mtodo ideogrfico, donde se postula que se puede trabajar, sobre la hiptesis de que todos los seres humanos son esencialmente iguales y que se pueden encontrar leyes generales a partir del estudio de muestras pequeas y no representativas de la poblacin y que se pueden hallar con seguridad diferencias

individuales, por supuesto Eysenck y Crombach se oponen a esta posicin, Eysenck trata de presentarnos una justificacin de su enfoque nomottico, cuando refiere Uno de los principales argumentos contra la hiptesis de que todos los organismos son nicos, profundamente distintos unos de otros, y por ello incapaces de ser estudiados por los mtodos habituales de la ciencia, lo constituye el simple hecho de que la existencia de diferencias implica la existencia de similitudes, y que tanto como diferencias como similitudes deben situarse sobre ciertas dimensiones mediables. Cmo podemos afirmar que todos los individuos difieren unos de otros si no es cuantificando estas diferencias y organizndolos en trminos de ciertos rasgos, aptitudes u otros conceptos similares?... as, afirmar que los individuos que difieren unos de otros implica una direccin o dimensin sobre la que estas diferencias pueden aparecer... si yo no puedo diferenciarme de alguien en inteligencia, belleza o libido, tambin debe ser posible afirmar que yo tengo una inteligencia, un grado de belleza o una medida de la libido similar al de alguna otra persona. Esto nos lleva directamente al tema de la cuantificacin, porque si queremos establecer una afirmacin en lo concerniente a diferencias y similitudes, se deben medir aquellas dimensiones particulares que hacen similar o diferente a las personas; por ello Eysenck concluye refiriendo que la investigacin ideogrfica no ha sido fructfera, dice que lo que debe afirmarse es que aunque los seres humanos difieren claramente unos de otros, difieren sobre ciertas dimensiones y sus diferencias y similitudes, pueden ser por tanto cuantificadas y medidas. Concepcin de la Personalidad Como terico de la personalidad Eysenck (1970) tambin tiene su propia concepcin, l concepta la personalidad de la siguiente forma: Una organizacin ms o menos estable y duradera de carcter, temperamento, intelecto y fsico de una persona, que determina su adaptacin nica al ambiente. El carcter denota el sistema de una persona ms o menos estable y duradero del comportamiento conativo ( voluntad); el temperamento, el sistema ms o menos estable y duradero del sistema del comportamiento afectivo ( emocin); el intelecto, el sistema ms o menos estable y duradero del comportamiento cognitivo ( inteligencia); y el fsico, el sistema ms o menos estable y duradero de la configuracin corporal y de la dotacin neuroendocrina. Para Eysenck la personalidad est compuesta por actos y disposiciones que s eorganizan jerrquicamente en su funcin de su importancia y generalidad: 1. El nivel tipo es el ms alto en la jerarqua, son definidos como una constelacin o sndrome de rasgos, le corresponde el factor General 2. Luego sigue el nivel de rasgo que son la consistencia observada entre los hbitos del sujeto, es decir es un conjunto de caractersticas o respuestas habituales, le corresponde el factor de Grupo. 3. En tercer lugar se encuentran el nivel de respuestas habituales, recurrentes caractersticas por circunstancias semejantes, le corresponde el factor Especfico 4. Y en ltimo lugar se encuentran el nivel de respuestas especficas, acto conductual que aparece rara vez y le corresponde el factor Error Esta concepcin hace hincapi en los aspectos estables y duraderos del individuo en relacin a cuatro sectores que al interactuar nos permiten una determinada forma de comportamiento. Sin embargo para Eysenck las teoras sobre la estructura de la personalidad se remontan por lo menos a los Griegos y la teora de los cuatro humores y los cuatro temperamentos ( Sanguneo, colrico, melanclico y flemtico) que idearon es de muy respetable antigedad, en su forma ms aceptada se debe al mdico Griego Galeno, quien vivi en el siglo II de nuestra era, este autor le asign una causa definida a cada uno de los cuatro tipos de individuos resultantes, segn el predominio de ciertos humores corporales. De la persona sangunea, siempre llena de entusiasmo, se deca que su temperamento se deba a la fuerza de la sangre; a la sobre activacin de la bilis negra se atribua la tristeza del melanclico; la irritabilidad del colrico, al predominio de la bilis amarilla en el cuerpo; y la aparente lentitud y apata del flemtico a la influencia de la flema. Kant y los temperamentos

El famoso filsofo alemn Emmanuel Kant acept esta teora y su descripcin de los cuatro temperamentos han sido ampliamente aceptados. Veamos su planteamiento, citado por Eysenck (1987): El temperamento sanguneo: La persona sangunea es despreocupada y llena de esperanzas; concede la mayor importancia a cualquier cosa que pueda estar tratando en ese momento, pero puede haberla olvidado al siguiente. Se propone cumplir sus promesas, pero no lo consigue, puesto que nunca consider con anticipacin y profundidad si era capazq de realizarlas. Es suficientemente bueno de naturaleza como para ayudar a otros, pero es un mal deudor y pide constantemente nuevos plazos para pagar. Es muy sociable, dado a bromear, alegre, no se toma nada en serio y tiene muchos, muchos amigos, no es vicioso, pero difcilmente evita sus pecados; puede arrepentirse, pero esta retraccin(que nunca llega a ser un sentimiento de culpabilidad) la olvida pronto. Se fatiga y aburre con facilidad en su trabajo, pero est constantemente participando en simples juegos-que contengan mucho variedad-, y la constancia no es su fuerte. El temperamento melanclico: La gente que tiende a la melancola, da mucho importancia a todo lo que les atae. En todo encuentran motivo de ansiedad, y de lo que primero se dan cuenta en una situacin es de las dificultades, a diferencia de las personas sanguneas. No hacen promesas con facilidad, porque insisten en mantener su palabra y han de considerar si podrn hacerlo. Todo esto no se debe a consideraciones morales, sino a que el contacto con los otros les vuelve preocupados, recelosos y pensativos; sta es la razn por la que se les escapa la felicidad. El temperamento colrico: Se le tiene como acalorados, rpidamente excitable, pero se le calma con facilidad si su oponente s ele rinde. Se enfada sin odio. Su actividad es rpida, pero no es persistente. Est ocupado, pero no le gusta embarcarse en negocios, precisamente porque no es persistente; prefiere dar rdenes, pero no quiere que le molesten para llevarlas a cabo. Le encantan los elogios, y quiere que se manifiesten pblicamente, le gusta las apariencias, la pompa y la formalidad; es muy orgulloso; cuando ms sufre es ante la negativa de los dems en acceder a sus pretensiones. En una palabra, el temperamento colrico es el menos feliz, porque es el que ms se enfrenta consigo mismo. El temperamento flemtico: Flema significa falta de emocin, no vagancia, indica la tendencia a desplazarse, ni rpida ni fcilmente, pero con persistencia, se acalora lenta, pero duraderamente. Acta por principios, no por instinto; su feliz temperamento puede suplir la falta de sagacidad y juicio. Es razonable en su trato con los dems y normalmente sale con la suya, persistiendo en sus objetivos mientras parece ceder ante los otros. las concibi como categoras separadas dentro de las cuales poda insertarse una persona dada, sin ninguna posibilidad de superposicin o modificacin, esto no estaba desde ningn punto de vista de acuerdo con la realidad y hacia finales del siglo XIX varios psiclogos indicaron que se poda lograr una descripcin mejor de la personalidad utilizando dos dimensiones ortognicas, a lo largo de las cuales las personas podran distribuirse de forma continua. Wilhelm Wundt defendi que una de estas dimensiones separara las emociones fuertes de las dbiles, es decir el temperamento melanclico y colrico del flemtico y sanguneo; en cuanto a la otra, diferenciara los temperamentos cambiables, el colrico y el sanguneo, de los inmutables, el melanclico y el flemtico. Para Eysenck los esfuerzos que realizaban estos autores se orientaban a buscar uniformidades de conducta en las vidas de las personas que podan observar, y reducir estas uniformidades a una descripcin de tipo categrico y continuo, dejando de lado la formulacin de teora especficas sobre la estructura formal que tan bien describan en sus grficos y no era su inters demostrar mediante experimentos o estadsticas la precisin de sus hiptesis, sin embargo Eysenck considera que fue una contribucin de los primeros psicometristas, descubrir la posibilidad de aplicar los mtodos correlacionales a este campo y haber realizado una serie de estudios siguiendo esta lnea. Eysenck considera que estas teoras conforman por lo menos de forma embrionaria , las tres principales nociones que caracterizan el trabajo actual sobre personalidad. En primer lugar, el comportamiento o la conducta a describirse en trminos de rasgos, que caracterizan a los individuos dados en grados variables. En segundo lugar, estos rasgos forman una unidad o correlacionan, y definen tipos ms fundamentales y exhaustivos. En tercer lugar, estos tipos se fundamentan

esencialmente sobre factores constitucionales, genticos o innatos, que han de ser descubiertos en la estructura fisiolgica, neurolgica y bioqumica del individuo. Teoras sobre el tipo y rasgo: Existen dos conceptos que durante mucho tiempo han sido utilizados por aquellos que han teorizado sobre los mecanismos del comportamiento consistente y congruente, son los conceptos de rasgo y tipos, sobre ellos se ha hablado en abundancia, citado por Eysenck (1987), donde Allport afirma: Los rasgos ...no se descubren mediante el razonamiento deductivo, no por decreto, ni por denominarles con un nombre, ni son nunca directamente observados. Se descubren en la vida individual-el nico lugar donde pueden ser descubiertos- solo a travs de una inferencia (o interpretacin), necesaria por la consistencia demostrable de los actos observables separados del comportamiento. Y de nuevo Los rasgos no son directamente observables; se infieren ( como se infiere cualquier clase de tendencia determinante). Sin tal inferencia, la estabilidad y la consistencia del comportamiento individual probablemente no podran ser explicadas. Cualquier accin especfica es producto de innumerables determinantes no solo de los rasgos, sino de momentneas presiones y de influencias especficas. Sin embargo, es la ocurrencia repetida de acciones con la misma significacin (equivalencia de respuesta) que sigue a un rango definible de estmulos con la misma significacin personal (equivalencia de estmulos), lo que hace necesario concebir los rasgos como estados del Ser. Los rasgos no son en todo momento activos, sino que persisten incluso de forma latente, distinguindose por los bajos umbrales de reactivacin. A partir de estas citas podemos inferir que el concepto de rasgo est ntimamente relacionado con la nocin de correlacin, es decir la estabilidad, la consistencia, la ocurrencia repetida de acciones. Y esta correlacin se puede dar entre pruebas, entre personas e incluso entre los distintos momentos de medicin en la misma persona. Por su parte el trmino Tipo se refiere a un concepto superior a rasgo. Los rasgos con frecuencia se intercorrelacionan, y de estas intercorrelaciones surge un tipo, as se postulan conceptos tipo como extraversin introversin o neuroticismo estabilidad, porque en cada caso hay un nmero de rasgos que al correlacionar, dan pie a un concepto de orden superior. A menudo se ha criticado el concepto de tipo, porque se cree errneamente que supone grupos categricamente distintos de personas, o una distribucin bimodal o multimodal de puntuaciones en un continuo. Esta era, de hecho la postura que sostenan los antiguos Griegos y tambim Immanuel kant, pero no es una idea que siga ningn terico del tipo desde la primera guerra mundial. Por ejemplo Jung plantea: citado por Eysenck (1987) Un rasgo puede definirse como un mecanismo... El tipo nunca denota mas que una relativa dominancia de un mecanismo... Se desprende que nunca puede haber un tipo puro en el sentido de que un mecanismo sea completamente dominante excluyendo otro. Segn Kretschmer: El concepto de tipo es el concepto fundamental ms importante de toda la biologa. La naturaleza...no trabaja con finos contrastes ni con definiciones precisas que se derivan de nuestro pensamiento y de nuestra necesidad de comprensin. En la naturaleza, os cambios fluidos son la norma, pero no resultara cierto decir que, en este infinito mar de las formas empricas fluidas, se sacara nada claro y objetivo; todo lo contrario... Teoras tipo rasgo y anlisis factorial El anlisis factorial es el mejor mtodo para estudiar la asociacin de las variables de la prueba individual con los rasgos, y la asociacin de los rasgos con los tipos. Esta es una tabla para estudiar tablas de intercorrelaciones, apreciando las regularidades (por ejemplo, conjuntos de correlaciones bajas o altas) y reducir la complejidad total de, algunas veces, las miles de intercorrelaciones a la relativa simplicidad de unos pocos factores, cuya interaccin puede resultar vlida para todas las correlaciones observadas. Cuando hay una teora razonable se puede llevar tal anlisis con xito y lograr que surjan unos pocos factores significativos que recojan la mayor parte de las varianza. Teora de H.J. Eysenck:

Teora de la inhibicin (1957) Debemos decir que por un aumento de las pruebas, esta teora se qued inadecuada en algunos aspectos. Uno de los principales propsitos de la teora de la inhibicin era aportar algn tipo de comprensin terica sobre las diferencias fundamentales entre introvertidos y extrovertidos; es decir lo que pretenda Eysenck era ver si era posible recoger las diferencias entre introvertidos y extrovertidos a travs de un nmero muy pequeo de diferencia fisiolgicas fundamentales o semifisiolgicas. Present el siguiente postulado tipolgicode la dimensin terica de la extroversin: Los individuos cuyo potencial excitatorio se genera lentamente y cuyos potenciales excitatorios as generados son relativamente dbiles estarn predispuestos a desarrollar esquemas extravertidos de comportamiento y a desarrollar alteraciones histrico psicopticas en caso de crisis neurtica. Los individuos cuyo potencial excitatorio se genere rpidamente y cuyos potenciales excitatorios as generados sean fuertes estn predispuestos a desarrollar esquemas introvertidos de comportamiento y alteraciones distmicas en el caso de crisis neurticas. De forma parecida, los individuos cuya inhibicin reactiva se desarrolla rpidamente, en quienes se generen inhibiciones reactivas fuertes, y en quienes la inhibicin reactiva se disipe lentamente, estarn predispuestos a desarrollar esquemas de comportamiento extravertido y alteraciones histrico psicopticas en el caso de crisis neurtica. Contrariamente los individuos cuya inhibicin reactiva se desarrolla lentamente, cuyas inhibiciones reactivas se generen dbilmente, y en quienes la inhibicin reactiva se disipe rpidamente, estarn predispuestos a desarrollar esquemas de comportamiento introvertido y alteraciones distmicas en el caso de crisis neurticas. Este postulado tipolgico se refiere a dos constructos explicativos diferentes (excitacin inhibicin), podemos apreciar que los que generan potenciales excitatorios con facilidad, tambin generan potenciales inhibitorios con dificultad, mientras los que generan potenciales excitatorios con dificultad tambin generan potenciales inhibitorios con facilidad. El concepto de inhibicin utilizado en el postulado tipolgico se refiere a algn proceso central de origen fisiolgico desconocido, que no debe ser confundido con la inhibicin del comportamiento. Muy a menudo la mayor inhibicin central de los extrovertidos, supone una forma desinhibida en su comportamiento. Esta teora se desarrollo con experimentos de laboratorio sobre reminiscencia y la ingesta de drogas sedantes y estimulantes. Despus de delinear los aspectos ms relevantes de esta teora debemos preguntarnos por qu la teora de la inhibicin propuesta por Eysenck lleg a ser considerablemente menos influyente de lo que de lo que fue al principio?. Una de las razones ms importantes fue el xito que tuvo la teora de la reactivacin posterior planteada por Eysenck y por los problemas en el uso de la terminologa inhibicin que al parecer era una compleja amalgama de varios postulados. Teora de la reactivacin (1967) Esta teora fue mucho ms especfica que la anterior en su descripcin de los mecanismos subyacentes de las diferencias individuales en personalidad., los supuestos fisiolgicos bsicos se establecen entre el sistema activador reticular ascendente (SARA), el cerebro visceral y el crtex. El SARA fue inicialmente investigado por Moruzzi y Magoun (1949) descubrieron que la estimulacin de algunas partes del SARA provocaba una forma de activacin general en el EEG cortical. Las vas aferentes ascendentes provocan actividad en el SARA , que posteriormente trasmiten la excitacin a numerosos sitios en el crtex cerebral. Fue esta excitacin la que produca la desincronizacin observada por Moruzzi y Magoun. Desde el esfuerzo de estos autores el conocimiento del SARA se ha incrementado, dado que se relaciona con un nmero amplio de procesos psicolgicos Stelmack (1981), citado por Eysenck refiere La formacin reticular est implicada en la iniciacin y mantenimiento de la motivacin, emocin y condicionamiento mediante el control excitatorio e inhibitorio de los ajustes autnomos y posturales y mediante la coordinacin cortical de la actividad que se requiere para la atencin, la reactivacin y el comportamiento orientativo. Segn Eysenck la dimensin de la extraversin se identifica ampliamente con las diferencias en los niveles de actividad del circuito corticorreticular. Los introvertidos se caracterizan por niveles de actividad superiores a los de los extrovertidos, y as se reactivan ms corticalmente que de otra manera.

Debe apreciarse que esta idea terica sobre las diferencias subyacentes entre introvertidos y extrovertidos representa una extensin y modificacin de la anterior investigacin sobre la inhibicin ms que una teora completamente nueva. As, los introvertidos en la anterior teora eran los que tenan una excitacin superior y una inhibicin inferior, y ahora son los que tienen un nivel de reactivacin superior. Los individuos extravertidos son los que tienen un nivel de reactivacin inferior en lugar de una excitacin inferior y una inhibicin superior. Para la funcin del cerebro visceral Eysenck la denomina activacin para diferenciarla de la reactivacin producida por el sistema reticular, para l la presencia del cerebro visceral (hipocampo, amgdala, cngulo, septum e hipotlamo)en la teora de la personalidad reside en que las diferencias individuales en Neuroticismo dependen de su funcionamiento. En otras palabras la gente que est alta en neuroticismo, esta ms dispuesta a generar actividad en el cerebro visceral que los que son bajos en neuroticismo, todo esto desde la perspectiva de que el cerebro visceral parece estar bastante implicado en la emocin. Todo esto a travs del sistema nervioso autnomo como responsable de los procesos neurovegetativos. Como lo plantea Eysenck (1967) la diferencia entre las personas altas y bajas en neuroticismo pueden interpretarse en trminos de umbrales diferenciales de la actividad hipotalmica y de la diferencia de respuesta del sistema nervioso simptico con las puntuaciones altas en neuroticismo asociadas a una mayor respuesta . consecuentemente una amplia variedad de medidas indicativas de la activacin autonmica debera diferenciar entre aquellos que son altos y bajos en neuroticismo. La diferencia bsica entre las dos teoras planteadas por Eysenck esta referido a las predicciones distintas que ambas proyectan, mientras una plantea el nivel de inhibicin para predecir las conductas, en la otra se plantea el nivel de reactivacin para la prediccin de conductas y esto conlleva a proyecciones contrarias en la forma de enfocar el comportamiento. Otra diferencia entre ambos enfoque radica en que en la teora de la inhibicin la medicin era extremadamente difcil, se realizaba bsicamente a travs de tareas con prctica masiva, sin embargo, puesto que el nivel de reactivacin ofrece ndices por lo menos aproximados mediante varias medidas fisiolgicas, se pueden generar predicciones para una mayor variedad de situaciones, factores y tareas. Aportes de C. Jung e I. Pavlov Eysenck tom en cuenta la tipologa de extraversin introversin que en su obra la menciona como autor a Jung, quien fue el que la populariz, ms no el creador de la misma, puesto que antes de Jung muchos autores ya hacan uso de la misma. Jung planteaba que el tipo extrovertido proyectaba su energa squica hacia el mundo externo y los objetos, caracterizndolos conmo habladores, con poco autoanlisis, poco preocupados, negligentes con su salud entre otros. As mismo plante que el introvertido proyectaba la energa psquica hacia s mismo, caracterizndolo como poco comunicativos, con buen nivel de autoanlisis, gusta de la lectura, con habilidades intelectuales. La clasificacin de los temperamentos segn Ivan Pavlov (excitacin e inhibicin) tambin sustenta la afirmacin de la teora de Eysenck, por su parte Pavlov plantea 3 cualidades esenciales de los procesos de excitacin e inhibicin: 1. Fuerza de la excitacin o inhibicin. 2. Movilidad o rapidez para pasar de inhibicin a excitacin y viceversa. 3. equilibrio entre los procesos de excitacin e inhibicin. De lo cual se desprende lo siguiente: 1. Fuerte, equilibrado y rpido Sanguneo 2. Fuerte, equilibrado y lento Flemtico 3. Fuerte, desequilibrado Colrico 4. Dbil Melanclico Hiptesis y Mtodo utilizado por H.J. Eysenck Eysenck plantea dos hiptesis con respecto a su trabajo dimensional: 1.Los individuos difieren entre s a lo largo de la escala de introversin extroversin que seran polares de un continuo. 2.Los individuos difieren igualmente en cuanto a su situacin respecto a la estabilidad inestabilidad emocional, que seran polares de un continuo.

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Eysenck hace uso del mtodo hipottico deductivo, para entender mejor este concepto vamos a presentar el aporte de Bisquerra (1989) donde establece una distincin entre los mtodos inductivo, deductivo e hipottico deductivo: Mtodo deductivo: se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular... El cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin; no en recoger datos empricos, o en la observacin y experimentacin... Mtodo inductivo: con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad... Mtodo hipottico deductivo: A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin / deduccin se conoce como proceso hipottico deductivo... Es decir en el caso de Eysenck trabaj inicialmente un procedimiento inductivo para poder contrastar sus observaciones con su marco terico, a partir de la cual plantear una hiptesis, en el caso especfico, respecto de una variable subyacente posible, para posteriormente por una comprobacin deductiva (anlisis factorial) crear una posicin defendible de su planteamiento. Investigaciones realizadas por Eysenck y colaboradores Psicofisiologa de la Personalidad: 1. Reaccin de orientacin: sucede como respuestas a estmulos nuevos e indica que el individuo en cuestin, responde a cierto cambio ambiental. La informacin sobre cualquier estmulo dado se almacena en un modelo neuronal. Se da una reaccin de orientacin, cuando no ha ahbido un emparejamiento adecuado entre los modelos neuronales de la estimulacin previa y la actual; se da la habituacin cuando los estmulos actuales se asocian con un modelo neuronal almacenado y como resultado no hay reaccin de orientacin, juega un papel importante por su actividad excitatoria e inhibitoria en su consecucin y posterior habituacin. Los introvertidos deberan tener reacciones de orientacin mayores que los extrovertidos y les debera llevar ms trabajo habituarse. 2, Pupilometra: La respuesta pupilar como medida fisiolgica, relacionada con la personalidad. La pupilometra se puede emplear como medida de las diferencias individuales, de la respuesta a la estimulacin y el tamao de la pupila en ausencia de la estimulacin especfica, puede considerarse como un ndice de nivel general de reactivacin autnoma. Holmer (1967), midi la velocidad de la dilatacin pupilar tras una luz y la contraccin pupilar al principio de la exposicin a la luz, los dilatadores rpidos tendan a ser extrovertidos y los contractores rpidos tendian a ser introvertidos. 3. Umbral sedante: Se administra una droga sedante, mediante la inyeccin intravenosa, hasta que se llegue al umbral sedante, ello determinado por los cambios fisiolgicos y la falta de respuestas a estmulos verbales, los introvertidos partiendo de un nivel alto de reactivacin cortical, necesitan una droga ms sedante que los extrovertidos para llegar al umbral sedante. Extraversin, reactivacin y ejecucin: 1. Condicionamiento clsico: Los introvertidos se reactivan corticalmente ms que los extrovertidos, una alta reactivacin facilita normalmente el condicionamiento. 2, Condicionamiento operante: Los introvertidos manifiestan un condicionamiento operante mejor que el de los extrovertidos. Grey afirmaba que los introvertidos se condicionarn mejor que los extrovertidos, cuando se utiliza reforzamiento negativo y lo contrario cuando se utiliza reforzamiento positivo 3. Sensibilidad a la estimulacin: Los introvertidos son ms sensibles a la estimulacin que los extrovertidos, por su reactivacin cortical superior.

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- A pesar de no ser del todo exacto, se postula que los introvertidos toleran ms le deprivacin sensorial (ausencia de estmulos, inmersin) - El nivel ptimo de estimulacin es superior en klos extrovertidos, que en los introvertidos. Weisen (1965) comprob que era ms probable que los introvertidos quisieran un descenso en el nivel de estimulacin, mientras que los extrovertidos buscan un aumento de la estimulacin. - Elliot (1971), encontr que los extrovertidos tenan un nivel de tolerancia al ruido, mucho mayor que los introvertidos. - Haslam (1967), Encontr que los introvertidos tenan un umbral de dolor significativamente inferior al de los extrovertidos. - Borner (1975), Encontr que los extrovertidos, tenan mayor nivel de tolerancia a estmulos dolorosos o intensos que los introvertidos. 4. Vigilancia: Los introvertidos tienen mejores niveles de vigilancia que los extrovertidos. Mohan y Gill (1979). Los extrovertidos muestran un mayor descenso de vigilancia que los introvertidos 5. Aprendizaje verbal y memoria: Howarth y H.J. Eysenck (1968) Encontrn que los extrovertidos conservan un recuerdo a corto plazo, mejor que los introvertidos, sin embargo los introvertidos conservan un mejor recuerdo a largo plazo que los extrovertidos 6. Ejecucin motora: H.J. Eysenck (1957),Los extrovertidos muestran mayor reminiscencia que los introvertidos. Reminiscencia: es la ejecucin inmediatamente despus de la pausa de descanso, la cual es casi siempre considerablemente mejor que en cualquier otro momento anterior ala pausa de descanso. Frith (1971), Establece diferencias en la ejecucin psicomotriz, los introvertidos prefieren movimientos relativamente cortos y precisos, mientras que los extrovertidos prefieren movimientos ms amplios y menos precisos. 7. Fenmenos preceptales: Petrie (1978), Plante que los introvertidos tienden a percibir cualquier estmulo dado ms intensamente que lo extrovertidos, se ve con claridad que amplifican la estimulacin sensorial y por eso tienden a ser aumentadores y por otro lado los extrovertidos tienden a ser reductores. Neuroticismo, ansiedad y ejecucin Eysenck (1979). Identific dos efectos principales de la ansiedad, unio de ellos atribuible al componente de neuroticismo, de la ansiedad y el otro provocado por el componente introversin. 1. Estado rasgo: Definido por Spielberger, Gorsuch y Lushene (1979). - Estado de ansiedad: Diferencias individuales relativamente estables en la propensin de la ansiedad. Se determina interactivamente por el grado de estrs presente en la situacin y por la susceptibilidad del individuo a la ansiedad. - Estado - ansiedad: caracterizado por sentimientos subjetivos, concientemente percibidos de tensin, por una actividad intensa del sistema nervioso autnomo. Es la cantidad de ansiedad experimentada realmente por un individuo en un momento dado.. Se concluye que el rasgo de ansiedad es ms estable que el estado de ansiedad. 2. Teora sobre ansiedad y ejecucin: La ansiedad tiene dos efectos principales, uno motivacional y benfico y otro perturbador y perjudicial. - Morris y Liebert (1973),Hablaron sobre preocupacin y emotividad, las puntuaciones de preocupacin no cambian inmediatamente antes o inmediatamente despus del examen, mientras que las puntuaciones sobre emotividad disminuan significativamente. - Las puntuaciones de preocupacin aumentaban, tras la amenaza de fracaso, pero no con la amenaza fsica, mientras que las puntuaciones sobre emotividad, aumentaban tras la amenaza fsica, esto sugiere de forma poderosa que al menos hay dos componentes de la ansiedad separados, cada uno de los cuales es afectado por estresantes ambientales bastante diferentes. - Los introvertidos neurticos podran ser ms susceptibles que los extrovertidos neurticos a una ansiedad condicionada en la forma de preocupacin, por otro lado los extrovertidos neurticos, pueden ser ms susceptibles a una ansiedad que refleja emotividad. 3. Eficacia y efectividad: - La efectividad de la ejecucin est referida a la calidad de la ejecucin.

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- La eficacia del procesamiento, se da en la relacin entre la efectividad de la ejecucin y la cantidad de esfuerzo o medios de procesamiento puestos en ella. - M. Eysenck (1979), Es ms probable que la ansiedad tenga un efecto ms adverso en la eficacia que en la efectividad. 4. Interacciones de la ansiedad con la tarea: - La ansiedad tiene un efecto ms adverso en las tareas difciles o complicadas que en las simples, por lo tanto las habilidades simples y bien practicadas, no se ven afectadas por la ansiedad - La ansiedad interfiere el almacenamiento temporal de la informacin pertinente a la tarea. 5. Mecanismo de atencin: Korchin (1964) - El paciente ansiosos es incapaz de concentrarse, con un alto nivel de respuesta y muy distrable. - Existen pruebas de que la ansiedad provoca una disminucin de la atencin y la ansiedad parece reducir en muchas circunstancias el control de la atencin y aumentar la distraccin. 6. Aprendizaje y memoria: - Sujetos con alta ansiedad, muestran una mayor prdida en la retencin que los sujetos con baja ansiedad a lo largo del tiempo. - La ansiedad reduce la memoria a largo plazo y esto porque los sujetos ansiosos tienden a procesar el material con menos profundidad semnticamente hablando que los sujetos no ansiosos, puesto que el procesamiento semntico, normalmente aumenta la memoria a largo plazo 7. Rendimiento acadmico: - Es generalmente cierto que, en todas las edades desde los trece a catorce aos en adelante, los introvertidos muestran unos logros acadmicos superiores al de los extrovertidos. - Campbell y Hawley (1982) Los extrovertidos toman ms pausa de descanso que los introvertidos y que estaban ms preocupados que los introvertidos por buscar un lugar de estudio que les ofreciera oportunidades de socializacin - Leigh y Wisdom (1970) Los introvertidos aprendan mejor, cuando se presentaba una estructura de aprendizaje que actuaba en secuencias estrictas y bastante puntuales, mientras que los extrovertidos tenan ms xito cuando se les presentaba una disposicin aleatoria. - H.J. Eysenck (1971) El neuroticismo tiende a estar negativamente correlacionado con el logro en grupos que no haban estado sujetos s un proceso de seleccin. Por el contrario el neuroticismo tenda a estar positivamente correlacionado con el logro en grupos que haban sufrido un difcil proceso de seleccin. - Spielberger (1966). La ansiedad facilita la ejecucin de tareas fciles, pero la dificulta con tareas difciles. Que ello depender de la inteligencia de los sujetos. Validez y Confiabilidad del EPI En primer lugar analizaremos la validez y confiabilidad realizados en la prueba original, por el autor y luego desarrollaremos el trabajo realizado en nuestro pas. 1. Validez de criterio: Eysenck toma el nombre de validez consensual planteado por Mc Crae (1982), para definir este tipo de validez. con este trmino nos referimos simplemente a que validamos las respuestas del cuestionario, correlacionndola con las valoraciones hechas por asesores externos que conocen bien al sujeto que va a ser evaluado, esta validacin consensual puede ser tanto concurrente como predictiva. Concurrente: cuando el test y el criterio se administran en una distancia temporal breve. Predictiva: cuando la situacin del criterio ocurre muy posteriormente a la situacin del test. 2. Validez de constructo: Teora: esta teora postula ciertos mecanismos sociolgicos genticamente controlados que, en interaccin con los estmulos ambientales, producen un tipo de comportamiento de cuya consistencia surgen las dimensiones de personalidad P, E y N, estas teoras nos capacitan para hacer una infinidad de predicciones a) Predicciones Psicofisiolgicas directas (diferencias entre I-E, E-I ) b) Experimentos psicolgicos sobre percepcin (condicionamiento, aprendizaje, vigilia) c) Comportamiento social, que puede predecirse de la teora de la personalidad, mediante mecanismos estudiados en laboratorio (condicionamiento, memoria)

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Confiabilidad: Fiabilidad de repeticin : (Coeficiente de estabilidad, confiabilidad de test retest). Planteado por Eysenck como el acuerdo entre dos medidas del mismo rasgo o capacidad, guardando una separacin de varios das, meses o aos, asimismo plantea que la fiabilidad de repeticin se unifica pronto en los rasgos longitudinales, en particular P, E y N, muestran una apreciable consistencia longitudinal. Validez y confiabilidad en el Per La traduccin y adaptacin del EPI, fue iniciado en 1971, en el hospital Cayetano Heredia, por un equipo de psiclogos, probado en diversos grupos de control, pacientes, estudiantes, obreros etc., siendo revisados y ajustados por el propio autor de la prueba. Validez de criterio Se disearon dos procedimientos de validez: 1. El mtodo de los grupos nominados por criterio de jueces: el cual busc establecer relaciones entre los puntajes del cuestionario y los criterios de jueces independientes, 30 jueces fueron empleados para evaluar a 110 sujetos, siendo significativo segn el estadstico utilizado t de student. 2. El mtodo de validez clnico: El cual se trabajo con grupos nominados, similar a la anterior, 52 pacientes fueron calificados por 8 psiclogos como distmicos o histrico psicopticos, para ser contrastados con sus puntajes de introversin extroversin, segn la tesis de Eysenck, siendo significativo segn el estadstico utilizado t de student. Confiabilidad: Coeficiente de estabilidad: Trabaja en un lapso de 8 meses, seal los siguientes coeficientes de correlacin( r ): N=0.71, E=0.68, L= 0.61, siendo significativo para las tres escalas. Poblacin muestral Estuvo conformada por 2000 personas, entre profesionales, estudiantes, empleados, obreros, ejecutivos, se estableci por muestreo al azar usando el mtodo sistemtico valindose de la tabla de nmeros aleatorios. Ejecucin y recoleccin de datos Se tomaron 160 casos de consultorios de profesionales, 18 colegios especialmente seleccionados para evaluar estudiantes y profesores, 11 universidades de la capital y cerca de 128 fbricas manufactureras, los cuales fueron evaluados por un equipo de 30 encuestadores estudiantes de psicologa. Resultados: 1. Variable sexo. - Las mujeres obtienen mayores ndices de neuroticismo que los varones Los hombres son ligeramente ms extrovertidos que las mujeres - Para la escala L no hay diferencias significativas - Estos hechos guardan relacin con los hallazgos de Eysenck en Londres y otros pases 2. Variable edad. - El neuroticismo tiende a decrecer con la edad - Para la dimensin E, no hay diferencias significativas - Para la escala L, los grupos de edad avanzada, tienden a dar mayor puntaje. 3. Estrato poblacional. - Neuroticismo - Grupo ms neurtico: La clase obrera - Grupo ms estable: Profesionales y ejecutivos - Grupo ms prximo al promedio poblacional : Empleados y estudiantes - Extraversin.

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- Grupo ms introvertido : Clase obrera - Veracidad - Grupo con mayor puntaje : Clase obrera - Grupo ms sincero: Los estudiantes INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK FICHA TCNICA Nombre Original Nombre espaol Nombre abreviado Autor Procedencia Objetivo Finalidad Aspectos que evala Normas del baremo Administracin mbito de aplicacin Tiempo Antecedentes: El primer test que apareci fue el Maudsley Medical Questionnaire (MMQ), que meda el neuroticismo, usando elementos intercalados, en preguntas acerca de la personalidad del sujeto. Luego apareci el Maudsley Personality Inventory (MPI), el cual meda slo la dimensin introversin extroversin (E) y la estabilidad inestabilidad (N), ms tarde Eysenck construye el inventario de personalidad que lleva su nombre, el Eysenck Personality Inventory (EPI), Inventario de Personalidad de Eysenck, que al igual que el MPI, mide las dimensiones E y N y se le incluy una escala de deteccin de mentiras a la que la identific con la letra L, establecindola en dos versiones A y B ( prueba que estudiaremos en su forma B para adultos) y finalmente construy el Eysenck Personality Questionnaire (EPQ), Cuestionario de Personalidad de Eysenck, en la cual incluyo la dimensin P de psicoticismo Caractersticas de la prueba Prueba estructurada verbal escrita Proposicin de respuestas dicotmicas Utilizacin de la tcnica de eleccin forzada Consta de 57 reactivos 24 para la dimensin E 24 para la dimensin N 9 para la escala de veracidad L Los items se presentan en forma intercalada, sin ningn orden especial Su utilizacin se adecua a cualquier campo de la psicologa. El protocolo es evaluado con clave nica para ambos sexos Su clave de calificacin es 1 punto por coincidencia de la respuesta con la plantilla y 0 puntos si no hay coincidencia; siendo la suma por separado para escala. : Eysenck Personality Inventory : Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck, forma B adultos : EPI : Hans Jurgen Eysenck y Sibyl Eysenck : Universidad de Londres Inglaterra : Evaluar de manera indirecta las dimensiones de la personalidad : Evaluar las diferencia individuales a travs de las dimensiones de Personalidad ( E y N ) : Dimensin E: Introversin extroversin Dimensin N: Estabilidad inestabilidad : Jos Anicama Cruz Lima metropolitana : Individual y colectiva : A partir de los 16 aos en adelante : No hay tiempo lmite, se resuelve entre 10 -15 minutos

ADMINISTRACIN Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medicin en lo referente a los aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta

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Instruccin o consigna Deben ser condicionadas de acuerdo al tipo de material que se posea (protocolo de los items y un protocolo aparte para las respuesta un protocolo que contenga ambos) Aqu tiene algunas preguntas sobre el modo como usted se comporta, siente y acta, (Despus de cada pregunta hay un espacio para contestar SI NO conteste en la hoja de respuesta, con un SI o con un NO) segn sea el caso, trate de decidir si su respuesta SI o NO, representa su modo usual de actuar o sentir, entonces ponga un aspa o cruz, en el crculo debajo de la columna SI o NO de su hoja de respuesta, trabaje rpidamente y no ocupe mucho tiempo en cada pregunta, queremos su primera reaccin, no un proceso de pensamiento prolongado, asegrese de omitir ninguna pregunta,. Recuerde que no hay contestaciones correctas o incorrectas y este no es un test de inteligencia o habilidad, sino la simplemente la medida de la forma como usted se comporta. CALIFICACIN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra de conducta 1.Verificar que todas las preguntas estn debidamente contestadas 2.Se considerar 1 punto por cada respuesta que coincida con los orificios de la plantilla 3.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo primero con la escala L de veracidad. Se continua con el proceso si L es igual o menor a 4, en tal caso se pondr despus de la letra L, prueba vlida, caso contrario la prueba que invalidada, sabiendo que el mximo puntaje de la escala es de 9 4.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo de la escala E,. Se obtiene el puntaje directo sabiendo que el mximo de puntaje de la dimensin es de 24 5.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo de la escala N. Se obtiene el puntaje directo sabiendo que el mximo de puntaje de la dimensin es de 24. 6.Los puntajes directos de ambas dimensiones se ubican a travs de un punto en el cuadrante que se encuentra en el reverso de la hoja de respuesta, siendo la lnea horizontal para la dimensin E y la vertical para la dimensin N. 7.Se traza el perfil uniendo los puntos de ambas lneas, sombreando la parte interna de las lneas de interseccin 8.De acuerdo al perfil se define el diagnstico de cada una de las dimensiones: Dimensin E : Tendencia a la introversin altamente introvertido Tendencia a la extroversin altamente extrovertido Dimensin N : Tendencia a la estabilidad altamente estable Tendencia a la inestabilidad altamente inestable 9.Se establece el diagnstico de tipicidad, siendo la unin de las dos dimensiones obtenidas previamente, sin tener en cuenta las tendencias. Ej. Introvertido estable Extrovertido estable Introvertido inestable Extrovertido inestable 10. Se establece el diagnstico de temperamento, pero se deben tener en cuenta las tendencias de las dimensiones, si ambas o por lo menos una de las dimensiones se encuentra dentro del recuadro de tendencias, el diagnstico de temperamento tendr que anteponrsele el trmino tendencia; ir solo el temperamento cuando las dos dimensiones se encuentren el altamente Ej. Tend. Estab. Tend. Introv. Tend. Temp. Flem Tend. Extrv. Tend. Temp. San. Altam. Intrv. Tend. Temp. Flem Alta. Extrov. Tend. Temp. San Tend. Inest Tend. Temp. Mel. Tend. Temp. Col. Tend. Temp. Mel. Tend. Temp. Col. Alt. Estab. Tend. Temp. Flem Tend. Temp. San. Temp. Flemtico Temp. Sanguneo Alt. Inest. Tend. Temp. Mel. Tend. Temp. Col. Temp. Melancl. Temp. Colrico

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INTERPRETACIN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la clasificacin de los sujetos. 1.Realizar la interpretacin de la escala L, la prueba es vlida o no. 2.Realizar la interpretacin de cada una de las dimensiones tanto E, como N, de acuerdo al diagnstico obtenido previamente, si la dimensin se encuentra dentro de la tendencia a la descripcin se le debe anteponer la frase El sujeto tiende a y luego se describen las caractersticas que corresponden a esta dimensin. Si el diagnstico es altamente se describen las caractersticas sin ninguna anteposicin. 3.Realizar la interpretacin de la tipicidad, sabiendo que aqu se describe las caractersticas del funcionamiento neurolgico que tipifica al sujeto, considerando los diagnsticos por Eysenck en caso de neurosis 4.Realizar la interpretacin final de temperamento teniendo en cuenta los mismos criterios que se siguieron para las dimensiones, pero describiendo las caractersticas del temperamento, cabe sealar que en esta parte ya no deben considerarse caractersticas que se encuentran sealadas en el diagnstico de tipicidad. Descripcin de los diagnsticos de tipicidad Introvertido estable: Son personas de procesos neurodinmicos fuertes, equilibrados y lentos, tienen dificultad para cambiar patrones conductuales, as como para la adaptacin y el ajuste, auque sus respuestas condicionadas son ms firmes y regulares en el habituarse de las situaciones Introvertido inestable: Son personas de sistema nervioso dbil, la tipicidad determina una mayor predisposicin a desarrollar distimia como en el caso de neurosis. Extrovertido estable: Personas cuyos procesos neurodinmicos son fuertes equilibrados y rpidos, es decir con capacidad para soportar fuertes excitaciones y para establecer potentes frenamientos de estimulaciones, posible mantenimiento regular del equilibrio, entre la excitacin y la inhibicin, rpida movilidad en relacin con las modificaciones ambientales. Extrovertido inestable: personas cuyos procesos neurodinmicos son fuertes , habiendo un desequilibrio entre la excitacin y la inhibicin, se produce una incapacidad para la contencin de intensidad, dentro de los lmites pertinentes. La tipicidad seala inmadurez y descontrol emocional con propensin a desarrollar histeria en caso de neurosis. Descripcin de las dimensiones: Extrovertido: Es sociable, gusta de las fiestas, tiene muchos amigos, necesita tener gente con quien hablar, no est orientado a la idea de estudiar o leer por s mismos, tiene necesidad de emociones, toma riesgos e incluso suele ponerse en peligro, acta dejndose llevar por el impulso del momento y en general es un individuo impulsivo, le gusta hacer bromas prcticas, siempre tiene lista una respuesta y por lo comn le agrada el cambio, es despreocupada, indolente, optimista y afecto a rer y a estar alegre, prefiere mantenerse en movimiento y estar haciendo cosas, tiende a ser agresivo y pierde los estribos con facilidad, en conjunto sus sentimientos no estn bajo un control estricto y no siempre se trata de una persona en quien se puede confiar. Introvertido: Es una persona tranquila, de tipo reservado, introspectiva y ms afecta de los libros que de las personas, se manifiesta callado y distante, salvo con sus amigos ntimos, tiende a planificar por anticipado, no confa en el impulso del momento, no le gusta las emociones, se toma los asuntos de la vida con seriedad y le agrada llevar un estilo de vida ordenado, mantiene sus sentimientos bajo control estricto, rara vez se comporta de manera agresiva y no pierde los estribos con facilidad, es una persona en quien se puede confiar, auque es algo pesimista y da gran valor a las normas ticas.

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Estable: Persona calmada, despreocupada, ecunime y confiable, muestra seguridad y reacciones emocionales equilibradas. Inestable: Personas caprichosas, hipersensibles, tensas, ansiosas, inquietas, inseguras, con fuertes bloqueos de conducta, respuestas inadecuadas e irrupciones emocionales desordenadas. CUESTIONARIO DE LOS 16 FACTORES DE PERSONALIDAD Finalidad, antecedentes, caractersticas El test denominado 16 PF, es un cuestionario multidimensional, compuesto de diecisis escalas dispuesta en forma estratificada, diseado para obtener informacin acerca de los factores primarios de la personalidad de un sujeto en un tiempo deseable de aplicacin. Este test fue publicado por primera vez en 1949 por el IPAT (Institute for Personality and Ability Testing) Illinois USA, durante sus dos dcadas de crecimiento la confiabilidad y validez del 16 PF ha avanzado altamente, ha crecido hasta tener no menos de seis formas paralelas, la razn de esta consistencia es que, a diferencia de muchas escalas desarrolladas en la misma poca, el 16 PF fue desde sus inicios considerado capaz de evidenciar la estructura inherente de la personalidad, no fue llenado artificialmente para llenar conceptos a priori, esto ltimo manifestado por Lizarraga y Masaveu (1981). Debera hacerse nfasis que la concepcin de los 15 factores de la personalidad ( 16 con el de inteligencia) emergieron de la factorizacin de no slo los items del cuestionario, sino tambin como una muestra representativa de lo que era conocido entonces como medicin del comportamiento. Los primeros intentos para comprobar la estructura de la prueba surgen en items adaptados o traducidos en muchos pases de los 5 continentes. Como se ha encontrado diferencias altamente significativas de tipo transcultural en los niveles de los factores, relacionado a las dinmicas culturales, surge un perodo extremamente interesante de investigaciones, comparando la estructura de los factores y los perfiles, en lo que aparentemente conocemos como dimensiones universales de personalidad. El 16 PF es adecuado para diversos usos psicolgicos, como primera propiedad la comprensin de la totalidad de las dimensiones de la personalidad, como segunda propiedad la orientacin de las escalas hacia una medicin funcional y en tercer lugar, al manejar conceptos bsicos de personalidad la medicin se convierte en organizada e integrada. El 16 PF es considerado como un instrumento de valoracin objetiva, elaborada para ofrecer en un tiempo breve un amplio conocimiento de la personalidad, fue diseado para ser aplicado en sujetos a partir de 16 los aos de edad y con nivel cultural equivalente a los ltimos aos de educacin secundaria. El estudio global de la personalidad que se logra a travs del cuestionario, se basa en la evaluacin de diecisis dimensiones funcionalmente independientes y psicolgicamente significativas, descritas en forma bipolar. La distribucin de los elementos o reactivos en la forma A son de 10 13 elementos y en el cuadernillo stos estn ordenados en forma cclica para facilitar la correccin y ofrecerle al individuo variedad e inters en su tarea. Todas las formas del 16 PF han sido elaboradas para poder ser aplicadas en forma individual o grupal, sin haberse llegado a demostrar diferencias significativas entre ambos procedimientos. El nmero de reactivos del 16 PF forma A es de 187, cada una de las preguntas planteadas tiene tres alternativas de respuesta requiriendo un tiempo aproximado de 50 a 60 minutos para ser respondidas en su totalidad, el sujeto marca su eleccin en una hoja de respuestas destinada a ello. Marco terico Segn Cattell un rasgo es una estructura mental inferida a partir de la conducta observada y destinada a explicar la regularidad o coherencia de sta, sabiendo que el trmino estructura no alude

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aqu a una condicin fsica o neural, aunque bastante explcitamente Cattell seala las concomitantes fsicas y fisiolgicas subyacentes a la conducta. Cattell considera que existen rasgos comunes presentes en todos los individuos o al menos que comparten ciertas experiencias sociales; ; asimismo , existen rasgos denominados singulares o nicos, que solo corresponden a un individuo en particular y que no aparece exactamente de la misma forma en ninguna otra persona. Seala que los rasgos singulares pueden ser divididos en dos grupos, el de relativamente singulares, cuya singularidad deriva del poco diferente ordenamiento de los elementos que constituyen el rasgo, y el de intrnsecamente singulares, en el que cada individuo posee rasgos genuinamente diferentes que no se presentan en ningn otro. La concepcin de Cattell atribuye fundamental importancia a la discriminacin entre rasgos superficiales que representan grupos de variables manifiestas o abiertas al parecer que operan en conjunto y los rasgos fundamentales o fuente, los cuales representan variables subyacentes que intervienen en la determinacin de mltiples manifestaciones superficiales, de este modo si encontramos una cantidad de hechos de conducta que parecen darse juntos, podemos preferir considerarlos como una sola variable, as lo que en medicina puede ser denominado sndrome, aqu recibe el nombre de rasgo fuente, estos rasgos fuente solo son identificables mediante el anlisis factorial, que habilita al investigador para estimar las variables o factores que residen en la base de esta conducta manifiesta. Sin duda cattell juzga ms importante los rasgo fuente que los superficiales, no solo porque brinda la posibilidad de una mayor economa descriptiva- en virtud de su cantidad presumiblemente menor- sino sobre todo porque considera que los rasgos fundamentales o fuente se presentan como verdaderas influencias estructurales subyacentes de la personalidad las necesarias para encarar los problemas evolutivos, los psicosomticos y las de integracin dinmica; estos rasgos correspondes a verdaderas influencias unitarias- factores fisiolgicos y temperamentales- as como su grado de integracin dinmica. Cattell admite la posibilidad de que los rasgos superficiales podran aparecer ante el observador comn, como ms vlidos y significativos que los fundamentales, puesto que corresponden al tipo de generalizacin que pueden hacerse sobre la base de la simple observacin; sin embargo los rasgos fuente son los que a la larga demuestran poseer mayor utilidad en cuanto atae a la explicacin de la conducta. Los rasgos fuente pueden ser divididos por lo menos en dos tipos, los que reflejan las condiciones ambientales y los que reflejan la herencia, dicho con ms amplitud, los factores constitucionales denominados respectivamente 1. Rasgos moldeados por el ambiente y 2. Rasgos constitucionales, estos ltimos referidos a los patrones surgidos de condiciones o influencia internas, se evita el uso del trmino innato, ya que refieren que nicamente se conoce que el origen es fisiolgico y dentro del organismo, algo que la palabra congnito slo podra expresar en cierto nmero de casos y los rasgos moldeados por el ambiente surgen del efecto modelador de las instituciones sociales fsicas que constituyen el patrn cultural. Cattell tambin divide los rasgos de acuerdo a la modalidad a travs de la cual se expresan y destaca tres 1. Rasgo de habilidad: considerando que una habilidad se demuestra en la forma de responder ante la complejidad de una situacin, cuando un individuo conoce la meta que quiere alcanzar. Se refiere a la efectividad con que un individuo alcanza una meta. 2. Rasgo temperamental o general de la personalidad: es por lo general estilstico, en el sentido que tiene que ver con el tiempo, forma, persistencia, con que se realiza un acto, es aquel que se refiere a los aspectos constitucionales de la respuesta, tales como velocidad, energa o reactividad emocional. 3. Rasgo dinmico: Tiene que ver con las motivaciones e intereses, es aquel que se refiere al hecho de situar al individuo listo para la accin en la consecucin de una cierta meta. Cualquier acto conductual expresa algo de cada una de las tres modalidades. Podemos decir que el 16 PF est conformado por 15 rasgos dinmicos y temperamentales y 1 de habilidad. Los rasgos fuente han sido derivado empricamente por tres medios principales de observacin y medicin de la personalidad:

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1. El registro de vida (L): que consiste en observaciones de inteligencia sbita y registra secuencias de actos conductuales, clasificando a un grupo de personas en unas variables determinadas o encasillando a lo sujetos en determinadas variables. 2. Cuestionarios (Q): Que ofrecen las variables de los interiores, son introspectivos, se pueden considerar como autoclasificaciones. Se considera que son aquel tipo de evidencia, ya sea de una prueba o entrevista, e la que el individuo deliberadamente intenta hacer una autoevaluacin, esperando que sus respuestas sean aceptadas en su significado convencional. 3. Pruebas objetivas (T): Que consisten en las observaciones y registros de respuestas que el sujeto realiza en una situacin definida especialmente creada; se mide la respuesta en forma que el individuo no se entere, o con referencia a un significado que aquel desconoce. Cattell empieza su investigacin con aquellos factores existentes en el campo (L), de aqu construye pruebas (Q y T) en funcin de la luz que generan las hiptesis surgidas de la estructura encontrada en este medio (L). Cattell expone su teora multivariada de la personalidad y su mtodo de medicin de los rasgos que la conforman, utilizado por muchas escuelas de la psicologa del mundo y que se llam anlisis factorial. Inicialmente la teora de la personalidad se desarrollo principalmente como resultado exclusivo de la observacin clnica, como lo ejemplifican las formulaciones de Kraepelin, Freud, Jung, y Janet. La fase cuantitativa y experimental subsiguiente , plante inicialmente sus interrogantes en funcin de las teoras heredades de la fase clnica anterior, construyendo su propia estructura terica, cuya finalidad era crear las bases que permitan tener resultados definitivos expresados como leyes bsicas y con capacidad predictiva. Dentro de las teoras experimentales encontramos dos escuelas por un lado la bivariada y la multivariada (usada por Cattell). La primera de ellas sigue el plan clsico de experimentos de la fsica, tpicamente trabaja con una variable independiente y una variable dependiente, sus representantes principales son Wundt, Pavlov, Skinner. La escuela de orientacin experimental que favorece el mtodo multivariado se debe a Sir Francis Galton, Spearman, entre otros y se ocupa en mayor proporcin de mtodos de correlacin y de estudio simultneo de medicin de muchas variables. El experimentador multivariado puede captar totalidades, es decir entes normativos complejos, en cambio el experimentador bivariado no, porque ste experimentador se maneja con una nica variable atomizada frecuentemente da importancia menor e incapaz de representar un concepto complejo. El mtodo multivariado puede pretender descubrir relaciones causales complejas sin tener que manejar la realidad, personas y circunstancias, cosa que siempre se ha considerado en la experiencia clsica, es por ello que Cattell desarrollo su investigacin a la luz de este modelo.. El cuestionario 16 PF, fue construido en base a la tcnica del anlisis factorial, cuyo resultado depende de un determinante crtico, viene a ser el punto de partida, en este caso de las variables superficiales que se elijan. Cattell ha destacado la importancia de un muestreo adecuado a una esfera total de la personalidad es por elo que se adopta la hitesis de que el lenguaje cotidiano refleja con bastante fidelidad, todos los aspectos de la personalidad, por lo que tom como punto de partida los ms de 4,500 trminos enlistados por Allport y odbert (1936) sacados de la lengua inglesa; Cattell estudi la lista y elimin los trminos duplicados, superpuestos, los que se referan a aspectos de la personalidad extraordinariamente raros y metafricos, reduciendo la lista a 160 variables de la personalidad, para completarla le agreg 11 trminos del vocabulario cientfico, llegando as a un total de 171 variables descriptivas de la personalidad. El paso siguiente fue obtener valoraciones para cada una de estas caractersticas en sujetos de ambos sexos todos mayores de 25 aos y de ocupaciones que variaban desde la de obreros no especializados, hasta artistas, hombres de negocios y profesionales, cada sujeto fue valorado por una persona que lo conoca bien y la escala de valoracin slo tena dos categoras para cada rasgo: por encima del promedio y por debajo del promedio, correlacionaban sobre 0.45, se obtuvieron 67 grupos y mediante una combinacin posterior de estos grupos el nmero se redujo a 35. estos 35 rasgos de carcter bipolar fueron considerados por Cattell como continuos y escalables y los que proveyeron la base para el anlisis factorial esencial de los datos (L). Luego de eso se construy un Rating Scale adecuada a la medida de estos rasgos y se evalu con ellos una muestra de sujetos adultos de 208 sujetos con una edad promedio de 30 aos y que variaban mucho en cuanto a ocupacin, obtenindose puntuaciones para cada uno de os 35 rasgos; un anlisis factorial de las intercorrelaciones de estos 35 rasgos, condujo a una reduccin del nmero de rasgos

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12, a estos ltimos Cattell los design como rasgos de 1er orden en el comportamiento. Posteriormente se realizaron investigaciones buscando la conformacin de estos rasgos en anlisis factoriales de las valoraciones obtenidas con estudiantes universitarios de ambos sexos, as como en anlisis similares de respuestas a inventarios y a test objetivos de la personalidad, donde varios de los factores iniciales tienden a reaparecer sobre todo en los datos L y Q, mientras que los factores derivados de test objetivos (T) parecen tener mas relacin con los factores del 2do orden es decir al someter nuevamente a un anlisis factorial los datos obtenidos en un primer anlisis factorial. Siguiendo con la investigacin al final Cattell alista 15 rasgos hallados en anlisis factoriales de valoraciones o datos tomados de la vida incluyendo 12 rasgos originales ms 3 factores que se identificaron despus. Partiendo de la base de estos resultados Cattell y sus asociados preparan 2 inventarios de personalidad: 1. el cuestionario de los 16 factores de personalidad para adultos y 2. Test Oral Junior de la personalidad adaptado para sujetos comprendidos entre los 10 y 15 aos. Las formas que presenta el 16 PF, segn su aplicacin son: Forma A B C D E F N items 187 187 105 105 128 128 Aplicacin Adulto de nivel intelectual ordinario Adulto de nivel intelectual ordinario El vocabulario utilizado corresponde a adultos de nivel cultural ligeramente inferior a los de las formas A y B El vocabulario utilizado corresponde a adultos de nivel cultural ligeramente inferior a los de las formas A y B Sujetos con nivel cultural muy bajo Sujetos con nivel cultural muy bajo Tiempo aprox. 50 minutos 30 a 40 minutos 30 a 40 minutos 30 a 40 minutos 30 a 40 minutos

Validez y confiabilidad Los elementos de las formas tal como se presentan actualmente constituyen la seleccin final entre los varios miles originalmente analizados, son aquellos que siguieron presentando validez significativa, despus de 10 anlisis factoriales sucesivos y con diferentes muestras de sujetos. Estos anlisis han verificado tanto la existencia como la estructura de los 16 factores a la vez que han permitido la validez cruzada de los elementos en sus correlaciones con los factores en diferentes muestras de adultos. Cattell trabaja la validez de constructo, se exige la eleccin de los elementos que sean buenas medidas de los factores de personalidad tal como estos factores son definidos por los estudios de investigacin. Este concepto de validez pude evaluarse de dos formas: 1. Directamente: correlacionando las puntuaciones directas con los factores puros. 2. Indirectamente: se realiza determinando en qu grado las correlaciones obtenidas entre las escalas del 16 PF y un grupo representativo de variables psicolgicas diversas, estn de acuerdo con aquella que se esperara obtener a partir de los criterios conceptuales o factores puros. Dado que el 16 PF posee modos paralelas por cada uno de las formas, los criterios de confiabilidad se expresan a travs del coeficiente de equivalencia o de formas paralelas, veamos los resultados en la correlacin de las formas A y B Forma N A B C E F G H I L M N A+b 958 .86 .53 .77 .71 .88 .77 .94 .80 .67 .71 .64 O .86 Q1 .68 Q2 Q3 Q4 .80 .80 .63

Para la aplicacin del cuestionario y su estandarizacin en Lima se hicieron algunas modificaciones, como la distribucin de los items en el cuestionario, para obtener una hoja de respuestas que permita una mayor facilidad al momento de corregir la prueba. Otra modificacin fue la distribucin de los puntajes naturales en una escala eneatpica, mientras que el cuestionario original, utiliza la escala decatpica, la razn que llev a las autoras a dicha

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decisin fue que gran cantidad de pruebas psicolgicas se interpretan en este tipo de puntuacin en nuestro pas y prefirieron seguir con esta lnea de trabajo para facilitar el diagnstico y comparacin entre sujetos. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD 16 PF Ficha tcnica Nombre original Autor Nombre espaol Adaptacin espaola Administracin Duracin Aplicacin Significacin Baremacin Material : Sixteen Personality Factor Questionaire (16 PF) : Raymond Bernard Cattell : Cuestionario de personalidad 16 PF : Seccin de estudio de test de tcnicos especializados asociados S.A. (TEA), Madrid 1975 Individual y colectiva : Variable, entre 45 y 60 minutos : Adolescentes y adultos con un nivel cultural mnimo, equivalente al de la enseanza media, para las formas A y B : Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y 4 de segundo orden de la Personalidad. : Tablas de decatipos para las formas A y B, sobre adolescentes, universitarios y poblacin general. : Manual, cuadernillos (Forma A y B), hoja de respuesta y perfil, plantillas y baremos.

Ficha tcnica del 16 PF estandarizado en Lima Metropolitana Nombre en espaol Autor : Cuestionario de Personalidad 16 PF : Raymond Bernard Cattell

Nombre de la estandarizacin : Cuestionario de 16 factores primarios de personalidad (16 PF) peruana Administracin Duracin Aplicacin Significacin Baremacin : Individual y colectiva :Entre 50 y 60 minutos para la forma A : Adolescentes con un nivel cultural equivalente al 4to y 5to de secundaria. : Apreciacin de 16 rasgos de primer orden : Tablas eneatpicas para la forma A, sobre adolescentes de 4to y 5to ao de educacin secundaria de Lima Metropolitana, en forma

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separada para hombres y mujeres. Material : Manual, cuadernillo (forma A), hojas de respuesta, perfil y plantilla De correccin modificadas, baremos.

Caractersticas Instrumento psicomtrico que nos ofrece una informacin completa, sobre rasgos de personalidad en corto tiempo Los factores de personalidad han sido establecidos como unidades psicolgicas significativas en diferentes situaciones de la vida y demostrados a travs de bateras objetivas. Consta de un cuestionario de 187 reactivos, plantilla de correccin y baremos Tiene tres alternativas de respuesta para items ( a, b, y c), aunque la instruccin indicar evitar respuestas en b, salvo las del factor B. El puntaje vara entre 2, 1, y 0 por tem, excepto los items del factor B que se puntan 1 o0 Cada factor incluye 10 o 13 items, los cuales se refieren a preferencias e intereses. La muestra para Lima Metropolitana estuvo conformada por 986 sujetos, entre los 16 y 18 aos de edad, de los cuales 472 corresponden al sexo masculino y 514 al sexo femenino. Cabe sealar que al usar el baremo nacional, nos tendremos que ajustar al trabajo por eneatipos (9) y no de decatipos (10) como se presenta en el test original, las autoras vieron por conveniente realizar este cambio (explicado en la teora) y por ello la distribucin de los niveles de cada factor tambin se modificar, a continuacin presentamos el cuadro de las escalas eneatpicas, los intervalos y porcentaje obtenido para esta baremacin, donde el puntaje promedio ser el eneatpo 5, los niveles bajos estarn conformados por los eneatipo 1,2 y 3, los niveles altos por los eneatipos 7,8 y 9, las tendencias las conforman el eneatipo 4 como tendencia al nivel bajo y el eneatipo 6 como tendencia al nivel alto. Escalas 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Intervalos + 1.75 + 1.25 + 0.75 + 0.25 - 0.25 - 0.75 - 1.25 - 1.75 + + 1.74 + 1.24 + 0.74 + 0.25 - 0.24 - 0.74 - 1.24 - 1.74 Porcentaje 4 7 12 17 20 17 12 7 4 100

ADMINISTRACIN Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medicin en lo referente a los aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta. Las instrucciones del cuestionario se encuentran impresas en la portada del cuadernillo, redactadas en forma simple y clara para facilitar la total comprensin del individuo. Como primer punto se le debe indicar al sujeto que anote sus datos de identificacin en la parte superior de la hoja de respuestas e inmediatamente que lea junto con el examinador que lo hace en voz alta, las instrucciones y que conteste los cuatro ejemplos presentados, una vez comprendida las instrucciones el sujeto deber seguir trabajando en forma individual hasta responder a todas las preguntas, marcando una sola respuesta para cada uno de los items.

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CALIFICACIN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra de conducta. 1.Verificar si el protocolo ha sido respondido adecuadamente, considerando el nmero de items no contestados o contestados incorrectamente. 2.Superponer la(s) plantilla(s) y sumar los puntajes horizontalmente teniendo en cuenta el factor y la puntuacin que le corresponde ( 2, 1, 0) 3.El puntaje es colocado en la columna designada para el puntaje directo. 4.Una vez obtenidos los 16 puntajes directos, estos son transformados en eneatipos segn el baremo trabajado para Lima Metropolitana y teniendo en cuenta el sexo del examinado. 5.Una vez obtenidos los puntajes directos y sus eneatipos correspondientes, estos son trasladados al reverso del protocolo, para trazar el perfil correspondiente. Se ubica el valor de los eneatipos, en el punto correspondiente y finalmente son unidos por lneas consecutivas. 6.Se clasifican los 16 factores segn los niveles que correspondan, colocando la letra que identifica el factor, el nombre y el nmero de eneatipo obtenido, considerando que el eneatipo 5, por encontrarse en el promedio no lleva nombre. INTERPRETACIN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la clasificacin de los sujetos. 1.Antes de iniciar el proceso de interpretacin debemos decir que la prueba original presenta dos aspectos que no son considerados en la baremacin nacional, el primero de ellos es la escala de mentiras y azar denominadas distorsin motivacional (DM), que es establecida con la superposicin de una plantilla adicional. En segundo lugar no se han trabajado los factores de segundo orden Q I ( Ansiedad baja y alta), QII (Introversin y extroversin), QIII (Socializacin baja y alta) y QIV (Pasividad, independencia y dependencia agresividad), por lo que no sern considerados en la interpretacin. 2.Para realizar una adecuada interpretacin, es fundamental familiarizarse con las descripciones interpretativas de cada factor, teniendo en cuenta el nombre tcnico, una pequea descripcin y varios adjetivos descriptivos que suelen utilizarse frecuentemente en la prctica. 3.Para efectos de percibir mejor el resultado del perfil debemos ordenar los factores de manera jerrquica. 4.Debemos iniciar haciendo afirmaciones sencillas de las puntuaciones ms bajas y ms altas del perfil, interpretando las puntuaciones tan exacta como sea posible, es decir atenernos fielmente a los datos. Trataremos de especificar cada factor o combinacin de ellos que conduce a una interpretacin, para ello estableceremos relaciones entre los factores observando coincidencias, oposiciones, complementaciones. 5.Considerando el paso anterior se procede a formular algunas hiptesis acerca de la naturaleza del problema y cuando se haya terminado esto, se puede tener una idea de la forma en que se podrn integrar los datos. 6.El siguiente paso es el resumen del caso, es decir la psicodinmica principal de la persona. 7.Estando en un proceso de evaluacin, estos datos se comparan con los resultados de otras pruebas psicolgicas para establecer relaciones y/o ajustes, es interesante en el 16 PF realizar anlisis ciegos basados solamente en el 16 PF, pero en una evaluacin todos los datos deben ser integrados. 8.Finalmente se deben obtener datos adicionales de la persona, se considera la informacin adicional de mucho valor, si uno quiere ser un experto intrprete. A continuacin presentaremos las descripciones de cada uno de los 16 factores presentados en el test original traducidos por TEA S.A Madrid 1975. Factor A Reservado, alejado, crtica, fra Puntajes bajos Sizotimia (Soliloquia) Persona dura, fra, escptica, se mantiene alejada, le gustan ms las cosas que las personas, trabajador en Factor A Abierta, afectuosa, reposada, Puntajes altos Afectotimia (Sociabilidad) Persona afable, reposada, emocionalmente expresiva, dispuesto a cooperar, solcito con los dems,

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B Inteligencia baja, pensamiento concreto

solitario, evita las opiniones participativa bondadosa, amable y adaptable, le comprometidas, suele ser precisa y gustan las ocupaciones que exijan rgida en su manera de hacer las contactos con la gente y las cosas y en sus criterios personales, situaciones de relacin social, rasgos que son deseables en muchas fcilmente forma parte de grupos ocupaciones, en ocasiones puede ser activos, es generosa en sus relaciones crtica, obstaculizadora e inflexible. personales, poco temeroso de las crticas y bastante capaz de recordar los nombres de las personas Poca capacidad mental para los B Mucha capacidad mental para los estudios Inteligencia estudios Lenta para aprender y captar las alta, Rpida en su comprensin y cosas, corta e inclinada a pensamient aprendizaje de las ideas. Existe interpretaciones concretas y literales, o abstracto, alguna relacin con el nivel cultural y su cortedad puede ser debida a una brillante con la viveza mental. En una situacin escasa capacidad intelectual o a la de diagnstico psicopatolgico, estas influencia de factores psicopatolgicos puntuaciones altas contraindican la que limitan su actuacin existencia de un deterioro mental. C Emocional mente estable, tranquila. Madura, afronta la realidad Mucha fuerza del ego Emocionalmente madura, estable, realista acerca de la vida, tranquila con buena firmeza interior y capacidad para mantener una slida moral de grupo, a veces puede presentar ajustes conformistas en el caso de problemas no resueltos.

C Afectado por los sentimientos, poco estable, emocionalme nte, turbable

Poca fuerza del ego Poca tolerancia a la frustracin; cuando las condiciones no son satisfactorias, es voluble, plstica, evade las necesidades y llamadas de la realidad, neurticamente fatigada, displicente, de emocin y turbacin fcil, activa cuando se encuentra insatisfecha; presenta sntomas neurticos (fobias, alteraciones del sueo quejas psicosomticas, etc.). estas puntuaciones bajas son comunes a casi todas las formas de alteraciones neurticas y a algunas psicticas E Sumisin Sumisa dbil, Cede ante los dems, es dcil y se acomodaticia, conforma, es a menudo dependiente, conformista acepta las ideas de los otros y se muestra ansiosa por una exactitud obsesiva, esta pasividad es parte de muchos sndromes neurticos F Desurgencia (retrado) Sobria, Reprimida, reticente, introspectiva, a prudente, veces es terca, pesimista, seria, indebidamente cauta; es considerada taciturna por los dems como presumida y estiradamente correcta. Suele ser una persona sobria y digna de confianza G Despreocupa da, evita las normas, acepta pocas obligaciones Poca fuerza del superego Inestable en sus propsitos. Sus acciones son casuales y faltas de atencin a los compromisos de grupo y las exigencias culturales. Su alejamiento de la influencia del grupo

E Dominante, independien te, agresiva, competitiva, obstinada

Dominancia Dogmtica, segura de s misma, de mentalidad independiente, tiende a ser austera, autorreguladora, hostil y extrapunitiva, autoritaria (en el manejo de los dems), y a hacer caso omiso de toda autoridad F Surgencia (impetuosidad) Descuidada Jovial, activa, charlatana, franca (confiado a expresiva, acalorada y descuidada. la buena Frecuentemente se le escoge como ventura) lder electo. Puede ser impulsiva y de animada o actividad imprevisible o cambiante. impulsiva, entusiasta. Escrupulosa (conciente)p erseverante, sensata, sujeta a normas Mucha fuerza del superego Carcter exigente, dominada por el sentido del deber, perseverante, responsable, organizada y nbo malgasta un minuto. Normalmente es escrupolosa y moralista. Mas que a

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puede llevarle a actos antisociales, la cual le hace ser ms efectiva, a la vez que su negativa de sujecin a las normas le permite tener menos conflictos somticos en situaciones de tensin H Cohibida, reprimida, tmida, falta de confianza en s misma Trectia (Timidez) Tmido , alejada, cautelosa, retrada que permanece al margen de la actividad social, puede presentar sentimientos de inferioridad. Tiende a ser lenta y torpe al hablar y expresarse, no le gustan las ocupaciones con contactos personales. Mas que un grupo amplio, prefiere uno o dos amigos ntimos y no es dada a mantenerse en contacto con todo lo que est ocurriendo a su alrededor. Harria (Severidad) Prctica, realista, varonil, independiente, responsable y, a la vez, escptica de las elaboraciones culturales subjetivas a veces es inamovible, dura, cnica. Tiende a mantener al grupo trabajando sobre unas bases prcticas, realistas y acertadas Alaxia (Confianza) No presenta tendencia a los celos o envidia, es adaptable, animosa, no competitiva, interesada en los dems, buena, colaboradora del grupo. I Sensibilidad blanda, dependiente superprotegi da, impresio nable

I Sensibilidad dura, confiada en s misma, realista

L Confiable adaptable, no afectado por los celos o envidia, de trato fcil M Prctica, cuidadosa, convencional, regulada por realidades externas, formal y correcta

L Suspicaz, engreda, difcil de engaar

Praxernia (Objetividad) Ansiosa por hacer las cosas correctamente, atenta a los problemas prcticos y sujeta a los dictados de lo que es evidentemente posible. Se preocupa por los detalles, capaz de serenidad en situaciones de emergencia, aunque a veces es poco imaginativa

M Imaginativa, centrada en sus necesidade s ntimas, abstrada, despreocup ada de los asuntos prcticos.

N Franca, natural,

Sencillez(Ingenuidad) N Sencilla, sentimental, llana, poco Astuta, sofisticada. Se le satisface fcilmente y calculadora,

tipos graciosos prefiere como compaeros a personas trabajadoras. Hay que distinguir el ntimo imperativo categrico de este superego esencial (en el sentido psicoanaltico), del yo social ideal del Q3 aparentemente similar. Parmia (Audacia) Sociable, atrevida, dispuesta a intentar nuevas cosas, espontnea, de numerosas respuestas emocionales. Su indiferencia (falta de vergenza) le permite soportar sin fatiga el toma y daca del trato con la gente y las situaciones emocionales abrumadoras. Sin embargo puede despreocuparse por los detalles e invertir mucho tiempo charlando,. Tiende a ser emprendedora y estar activamente interesada por el otro sexo. Premsia (Sensibilidad emocional) Suele dejarse afectar por los sentimientos, idealista, soadora. Artista, descontentadiza, femenina. A veces solicita para s la atencin y ayuda de los otros; es impaciente, dependiente, poco prctica, les disgustan las personas y profesiones rudas. Suele frenar la accin del grupo y turbar su moral con actividades intiles e idealistas Protensin (Desconfianza) Desconfiada y ambigua. A menudo se encuentra complicada con su propio yo. Le gusta opinar sobre s misma y est interesada en la vida mental ntima. Suele actuar con premeditacin; es despegada de los otros y colabora deficientemente con el grupo. Autia(Subjetividad) Poco convencional. despreocupada de lo cotidiano, bohemia, motivada por s misma, creadora, imaginativa, preocupada por lo esencial y despreocupada de las personas particulares y la realidad fsica, sus intereses dirigidos hacia su intimidad, la llevan a veces a situaciones irreales, con explosiones expresivas. Su individualidad le empuja a verse excluida de las actividades del grupo Astucia. Refinada, experimentada, mundana y astuta. A menudo es astuta cabeza

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sencilla, sentimental

se muestra contenta con lo que le mundana, acontece, es natural, espontnea, perspicaz poco refinada y torpe O Aprensiva, preocupada, depresiva, turbable

O Adecuacin imperturbable (serena) Apacible, Plcida, de nimo invariable. Su segura de s, confianza en s misma y su capacidad flexible, para tratar con cosas es madura y serena poco ansiosa; es flexible y segura, pero puede mostrarse insensible cuando el grupo no va de acuerdo con ella, lo cual puede provocar antipatas y recelos Q1 Coservadurismo Conservador Confan en lo que le han enseado a a, respetuosa creer y acepta lo conocido y de las ideas verdadero, a pesar de sus establecidas, inconsistencias, aunque se le presente tolerante de algo que pudiera ser mejor. Es los defectos precavida y puntillosa con las nuevas tradicionales. ideas, tiende a posponer u oponerse a los cambios, a seguir la lnea tradicional, a ser conservadora en religin y poltica y a despreocuparse de las ideas analticas e intelectuales Q2 Adhesin al grupo ( dependencia Dependiente, grupal) buena Prefiere trabajar y tomar decisiones compaera y con los dems le gusta y depende de de fcil unin la aprobacin social. Tiende a seguir al grupo las directrices del grupo. Incluso mostrando falta de decisiones personales. No es necesariamente gregaria por decisin propia, sino que necesita del apoyo del grupo.

Q1 Analtico, crtica, liberal, experimenta l, de ideas libres y pensamient o abierto

dura y analtica. Su enfoque es intelectual y poco sentimental, aproximndose a las situaciones de una manera casi cnica Tendencia a la culpabilidad Depresiva, preocupada, llena de presagios e ideas largamente gestadas. Ante las dificultades presenta tendencia infantil a la ansiedad. En los grupos no se siente aceptada ni con libertad para actuar. Una puntuacin alta es muy corriente en los grupos clnicos de todo tipo. Radicalismo Suele interesarse por cuestiones intelectuales y dudar de los principios fundamentales. Es escptica y de espritu inquisitivo en las ideas sean tradicionales o nuevas. Suele estar bien informada, poco inclinada a moralizar y mas a preguntarse por la vida en general y a ser ms tolerante con las molestias y el cambio.

Autosuficiencia Temperalmente independiente, acostumbrada a seguir su propio camino; toma sus decisiones y acta por su cuenta. No tiene en consideracin la opinin del grupo, aunque no es necesariamente dominante en sus relaciones con los dems. (vase el factor E). No le disgusta la gente, simplemente no necesita de su asentimiento y apoyo. Q3 Baja integracin (Indiferencia) Q3 Mucho control de su autoimagen Autoconflictiv NO est preocupada por aceptar y Controlada, (Control) a, ceirse a las exigencias sociales. No socialmente Suele tener mucho control de sus despreocupa es excesivamente considerada, adaptada, emociones y conducta e general, y ser da de cuidadosa o esmerada. Puede sentirse llevada por cuidadosa y abierta a lo social; protocolos, desajustada, y mucha de sus su propia evidencia lo que comnmente se orientada por desadaptaciones (especialmente las imagen llama respeto hacia s mismo; tiene sus propias afectivas, pero no las paranoicas) en cuenta la reputacin social. No necesidades puntan en esta direccin de la obstante, a veces tiende a se variable. obstinada. Los lderes eficaces y algunos paranoicos puntan alto en Q3. Q4 Poca tensin rgica ( Tranquilidad) Q4 Mucha tensin rgica (Tensin) Relajada, Suele ser sosegada, relajada. Tensa, Tensa, excitable, intranquila, irritable e tranquila, Tranquila y satisfecha (No frustrada). frustrada, impaciente. Est a menudo fatigada, aletargada, En algunas situaciones su estado de presionada, pero incapaz de permanecer inactiva. no frustrada mucha satisfaccin le puede llevar a la sobreexitad Dentro del grupo tiene una pobre pereza y al bajo rendimiento en el a visin del grado de cohesin, del sentido de que no tiene motivacin orden y del mando, su frustracin para intentar algo( Como un alto nivel representa un exceso del impulso de

Q2 Autosuficien te, prefiere sus propias decisiones, llena de recursos

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de tensin rgica puede desbaratar tambin el rendimiento escolar o profesional)

estimulacin no descargada

INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL DE BARON Antecedentes, finalidad y caractersticas: La evolucin del ICE de BarOn se inici en 1980, con el desarrollo independiente de un planteamiento multifactorial y tericamente eclctico para definir operacionalmente y describir cuantitativamente la inteligencia emocional. La investigacin del autor surgi de su trabajo como Psiclogo clnico. Su experiencia clnica resaltaba la necesidad de responder a la pregunta de por qu algunas personas muestran un mejor bienestar psicolgico que otras. Posteriormente, esta pregunta deriv en otra: Por qu algunos individuos son ms capaces de alcanzar el xito en la vida que otros?. Estas preguntas se orientaban a una revisin completa de los factores (habilidades emocionales) que se pensaban eran determinantes del xito general, adems del xito para mantener una salud emocional positiva. Pronto result evidente que la clave para determinar y predecir el xito no se encontraba solamente en la inteligencia cognoscitiva, ya que muchas personas cognoscitivamente inteligentes fracasan en la vida, mientras que otras menos inteligentes cognoscitivamente hablando alcanzan el xito y prosperan. Durante el desarrollo de estos esfuerzos para identificar los factores ms importantes involucrados en el manejo de las exigencias del entorno, no se encontr ninguna correlacin significativa entre la inteligencia cognoscitiva y la emocional. Por ello el autor continuo examinando la contribucin de ambas formas de inteligencia en la consecucin del xito en diversas reas de la vida. La primera fase experimental de la investigacin del autor se realiz en 1983 y 1986, en Sudfrica como parte de sus estudios doctorales, y la segunda en Israel desde fines de 1986 hasta fines de 1993. la tercera y actual etapa de investigacin comenz a inicios de 1994. En esta vemos la examinacin continua de la capacidad del ICE, para describir y medir la inteligencia emocional en mayores y ms diversas muestras de la poblacin. Los proyectos de investigacin adicionales han sido y continan siendo realizados en Argentina, Canad, Alemania, Gran Bretaa, India, Israel, Nigeria, Las Filipinas, Sudfrica, Suecia y los Estados Unidos. El planteamiento de BarOn, para describir y evaluar la inteligencia emocional ha sido examinado en ms de 10,000 personas en todo el mundo. En la actualidad, no solamente se continan realizando las examinaciones transversales adicionales, sino tambin se estn llevando a cabo estudios longitudinales. El libro denominado inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995), ha ayudado a difundir esta rea relativamente nueva. l ha presentado su adaptacin de unos cuantos modelos existentes de inteligencia emocional y ha resaltado la manera como sta es modificada a travs de la vida, las formas como las habilidades emocionales bsicas pueden incrementar la capacidad del individuo para desempearse mejor y alcanzar el xito en la vida, as como el precio pagado por lo que l denomina la Ignorancia Emocional. El origen del estudio de la inteligencia emocional, tiene sus orgenes en el concepto de David Wechsler sobreaspectos no intelectuales de la inteligencia general, el cual data de 1940, el siguiente fragmento ilustra el concepto de Wechsler y el reconocimiento de la importancia de una inteligencia emocional: La pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir las capacidades afectivas y conativas, son admisibles como factores de la inteligencia general. El argumento de estudio ha sido que dichos factores no slo son admisibles sino tambin necesarios. He intentado demostrar que adems de lo intelectual existen tambin los factores no intelectuales que determinan la conducta inteligente, si las observaciones que se presentan a continuacin son correctas, se deduce que no podemos medir la inteligencia total hasta que nuestras pruebas tambin incluyan algunas mediciones de los factores no intelectuales.(Wechsler 1948), citado por Abanto y colaboradores. Estas propuestas iniciales tuvieron xito casi medio siglo despus debido a las ideas de Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien ampli la forma en que las personas tradicionalmente

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consideraban la inteligencia cognoscitiva desde los inicios del siglo XX. Gardner piensa que la inteligencia comprende mltiples dimensiones, combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con elementos de la inteligencia emocional o inteligencia personal cono l la denomin, la dimensin emocional (o personal) de su concepto de inteligencia Mltiple incluye dos componentes generales que refiri como capacidades intrapsquicas y habilidades interpersonales. El autor ha trabajado durante 2 dcadas cada uno de sus planteamientos, llegando a plantear 5 componentes compuestos y 15 subcomponentes. Se podra decir que la lnea de la investigacin del autor, en cierto grado es una continuacin y extensin de los estudios de David Wechsler (1940), R.W. Leeper (1948), Abrahan Maslow (1950), Marie Jahoda (1958), Roy Grinker 1952, 1962, 1969), Richard Coan (1974, 1977), Howar Gardner (1983), John Mayer y Peter Salovey (1985), entre otros. Sin embargo el trabajo del autor se ha desarrollado en forma independiente a estos investigadores, an cuando su teora y descubrimientos de investigacin se asemejan a las contribuciones hechas en este campo(en especial, con respecto a la naturaleza del contenido), sin considerar las diferencias en las formas en que las construcciones y componentes conceptuales han sido denominados. Desarrollo del ICE de BarOn Se establecieron tres etapas por las cuales pas el proceso de desarrollo del ICE: 1.Seleccin a priori de los factores: Se revisaron un gran nmero de variables, de la literatura existente sobre la salud mental. Este estudio de la literatura confirm las observaciones del autor obtenidas de su experiencia clnica con el transcurrir de los aos. El autor pens que podan ser reducidas a un nmero ms pequeo de factores claves que, posteriormente pudieran ser definidos en forma operacional, con el propsito de obtener una imagen ms clara de la estructura y los componentes principales de la inteligencia emocional. La agrupacin de dichos factores representa un paso importante para la formulacin del concepto de inteligencia emocional que es evaluado por el ICE. Se realiz un agrupamiento basado en la reunin lgica y no estadstica de las teoras y estudios que fueron revisados. Esta involucr el anlisis, agrupamiento y, finalmente, la denominacin. Primero se analizaron numerosas teoras y estudios para identificar sus componentes estructurales. Los componentes fueron posteriormente reagrupados basados en la similitud y semejanza (por Ej. Independencia, autonoma, autoorientacin), luego a cada grupo se le dio una denominacin que mostrara las caractersticas que eran comunes a ese grupo, estos grupos fueron creados tan independientemente uno del otro como fue posible. De este procedimiento surgieron 11 factores (seguridad, independencia, solucin de problemas, tolerancia a la tensin, autoestima, relaciones interpersonales, prueba de realidad, felicidad, autorrealizacin, responsabilidad social, flexibilidad). 4 componentes factoriales adicionales de inteligencia emocional fueron aadidos, durante el perodo de 12 aos anterior a la publicacin de la versin actual del ICE. El primero fue la escala del control de los impulsos, los otros 3 factores y subescalas que fueron aadidos son el conocimiento emocional de s mismo, la empata y el optimismo. 2.Definicin operacional de los factores: Para la definicin operacional se utilizo la literatura existente sobre salud mental, siendo esta la principal fuente de referencia, el objetivo fue definir estas reas en la forma ms clara, operacional y distintiva posible. Se trat fundamentalmente de reforzar la validez del contenido, la cual incrementa la posibilidad de obtener una buena validez de construccin. Se evit usar terminologa profesional y terica, se eliminaron las que eran abstractas, particulares y poco conocidas. Las que quedaron fueron revisadas por dos psiclogos(con doctorado y aproximadamente 10 aos de experiencia clnica), basada en sus comentarios, la edicin adicional dio como resultado la eliminacin de algunos de los aspectos menos tericamente importante de las definiciones. El siguiente paso fue combinar el material procedente de la literatura sobre salud mental con las experiencias del autor y otros profesionales y reeditarlas continuamente, basndose tanto en las consideraciones lgicas como en el anlisis estadstico. Las etapas 1 y 2 cimentaron los fundamentos tericos sobre los cuales se construyo el ICE de BarOn. stas determinaron el marco conceptual del cuestionario. 3. Elaboracin del inventario: Consisti en la elaboracin de la primera versin del ICE, lo cual se realiz seleccionando temas basados en los factores operacionalmente definidos mencionados

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anteriormente, decidiendo la ubicacin exacta de estos items dentro del cuestionario, desarrollando un formato de respuesta y creando escalas de validez. Marco conceptual de ICE de BarOn La palabra inteligencia no apareca en los textos antes del siglo XX, tampoco en el diccionario de filosofa y psicologa de Baldwin que fue publicado en 1902. incluso en 1927, la mayora de los libros ms autorizados sobre psicologa ni siquiera la mencionaban. Basados en las definiciones de la inteligencia y la basta cantidad de pruebas de ella aparecidas desde fines del siglo XX hasta la actualidad, se presume que era ms fcil medirla que definirla. La inteligencia cognitiva ha sido definida como la capacidad para entender, leer, recordar. Pensar racionalmente, resolver problemas y aplicar lo aprendido, tradicionalmente esta capacidad ha sido medida por el CI (cociente intelectual), el cual era determinado originalmente dividiendo el resultado de la edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia, entre la edad cronolgica y multiplicndolo por 100. los coeficientes intelectuales se basan en los resultados estndar, los cuales son creados estadsticamente de lo resultados iniciales. El puntaje promedio es 100 y las desviaciones estndar lo incrementan y disminuyen en 15 puntos. Lo cual significa que el rango normal del os resultados del CI se extiende de 85 a 115. los puntajes ms altos(por Ej. aquellos que exceden los 115 puntos), pertenecen a individuos cognoscitivamente inteligentes y los puntajes ms bajos (por debajo de 85) indican lo opuesto. La definicin de inteligencia de David Wechsler es probablemente una de las ms tiles y la que ms se presta para considerar otras formas de inteligencia, adems de la inteligencia cognoscitiva. l consider este concepto comola capacidad agregada o global del individuo para actuar intencionalmente, pensar racionalmente y adecuarse eficazmente en su entorno. En esencia este incluye la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y enfrentar de manera exitosa las situaciones de la vida. Dentro de esta vasta definicin y amplio marco conceptual, es definitivamente posible yuxtaponerla nocin de inteligencia emocional. La inteligencia mltiple de Gadrner puede ser considerada como una extensin del marco conceptual de Wechsler; y ese aspecto de su inteligencia mltiple, al cual l se refiri como inteligencia personal, es una extensin de los factores no intelectuales de Wechsler. El planteamiento de BarOn de la inteligencia emocional, tambin est relacionado con este componente no intelectual de la inteligencia. David Wechsler escribi en 1958 que estaba convencido de que la inteligencia es interpretada con mayor utilidad como un aspecto de la personalidad total. La inteligencia emocional es definida por el autor como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo, para lograr el xito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno. como tal es un factor importante para determinar su capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye directamente en su bienestar psicolgico general (condicin mental, nivel general de salud emocional) La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes tambin importantes (de la capacidad del individuo para tener xito en su manejo de las exigencias del entorno), tales como las predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, asi como la realidad y limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que esta evaluacin debe prestar mucha atencin a factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta. Epstein (1979) tambin resalta esta posicin y enfatiza que la pregunta sobre qu es ms importante, la situacin o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el comportamiento es siempre una funcin conjunta de la persona y la situacin. Debido a uque la conducta nunca se produce en un vaco, sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una insensatez hablar de las caractersticas de la conducta del individuo sin especificar la situacin en la cual esta se produce. El modelo de BarOn es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que en el desempeo en s (por Ej. el potencial para el xito, ms que el xito en s); est orientado al proceso ms que a los resultados. Esta naturaleza extensa del marco conceptual basada en el grupo de

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componentes factoriales(habilidades emocionales), as como la forma en la cual son definidos, est el que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia emocional con los cuales el autor est familiarizado(por Ej. no es solo ser conciente de los sentimientos y utilizar esta informacin para manejar las distintas situaciones de la vida, sino que incluye tambin componentes adicionales que no son menos importantes para determinar el xito de un individuo al enfrentar las exigencias de su entorno). El autor utiliza el trmino inteligencia emocional debido a que la inteligencia designa el grado de aptitudes, competencias y habilidades que representan el conjunto de conocimientos utilizados para manejar las distintas situaciones de la vida de una manera efectiva. El adjetivo emocional es empleado para enfatizar que este tipo especfico de inteligencia difiere de la inteligencia cognoscitiva. El uso del trmino inteligencia por parte del autor es similar a la definicin antes mencionada del trmino por parte de Wechsler. Finalmente el trmino xito como es empleado en la definicin de inteligencia emocional hecha por BarOn, se define como el producto final de aquello que un individuo se esfuerza por conseguir y lograr; como tal, es muy subjetivo y est potencialmente incluido por la sociedad; por Ej. el xito en los estudios de un individuo puede ser interpretado por algunos como el ingresar a un buen colegio, obtener altas notas, recibir premios escolares y distinciones acadmicas, lograr un ttulo acadmico en un rea en particular, etc. Validez y confiabilidad La validez aparente y de contenido no es la validez en sentido estadstico verdadero, sino ms bien un indicativo de cuan bien se piensan los items cubren el dominio de cada una de las escalas(validez de contenido) y cun fcilmente son entendidos por el participante (validez aparente), con respecto a este tipo de validacin el ICE fue convalidado principalmente por la forma sistemtica en la cual los items fueron generados y seleccionados, lo cual implica la esencia de cada factor basado en las definiciones. Adems se pidi a los correctores de pruebas hacer sugerencias concernientes al texto especfico de los items, de manera que pudiesen ser fcilmente entendidos. La efectividad de este tipo de validacin fue examinada luego mediante un procedimiento estadstico denominado anlisis de los items, el cual es susceptible al texto de los items, lsa numerosa serie de anlisis de los items ayudaron a descartar los que se relacionaban deficientemente con la definiciones y que no eran bien entendidos por las personas que respondan a ellos. Tambin se hizo uso de la validez factorial, la cual es un proceso estadstico por el cual una estructura de subescala del instrumento(estructura de factores) es examinada para evaluar el nivel en el cual est emprica y tericamente justificada. Este mtodo se aplic para observar cuan bien los factores propuestos se llevaban juntos. Es una forma de examinar estadsticamente los resultados agrupando de manera lgica los principales factores que se piensan estn relacionados con la inteligencia emocional. Este anlisis proporciona la forma seria de la estructura conceptual. En cuanto a la validacin de construccin, los resultados muestran una adecuacin cercana entre la estructura de la subescala terica esperada y la estructura de la subescala emprica sugerida por el anlisis de los factores. Un anlisis confirmatorio de segundo orden de los factores proporcion sustento para as 5 escalas compuestas y un modelo jerrquico de inteligencia emocional. En relacin a la confiabilidad se trabaj la confiabilidad de consistencia interna, la cual se refiere al nivel en el cual todos los items de una escala particular miden la misma construccin. Este procedimiento calcula la confiabilidad de una administracin del cuestionario y mide la consistencia del contenido de la escala individual que est siendo examinada. Los coeficientes promedios del Alfa de Crombach son altos para todas las subescalas, variando de un coeficiente bajo 0.69(responsabilidad social) a uno alto 0.86 (autoestima), con un coeficiente de consistencia interna promedio total de 0.76. Esto indica una muy buena confiabilidad. Otro tipo de confiabilidad utilizada es la de test retest o coeficiente de estabilidad, se trabajaron con tiempos de 1 mes y 4 meses, la aplicacin despus de 1 mes arroj una correlacin de 0.85 y despus de 4 meses fue de 0.75. se concluye con una confiabilidad ms que adecuada.

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INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL Ficha Tcnica: Nombre original Nombre espaol Sigla Autor Procedencia Traduccin y adaptacin para uso experimental en el Per Administracin Tiempo de administracin mbito de aplicacin Significacin : BarOn Emotional Quotient Inventory : Inventario de Cociente Emocional : I C E de BarOn : Reuven Bar-On : Multi-Health Systems Inc. Torinto Canad : Dra. Zoila Abanto, Dr. Leonardo Higueras y el Lic. Jorge Cueto. : Individual y colectiva : Entre 20 y 50 minutos aproximadamente : Sujetos de 16 aos en adelante : Evaluacin de las aptitudes emocionales de la personalidad, como determinantes para alcanzar el xito general y mantener una salud emocional positiva.

Descripcin del ICE de BarOn El ICE de BarOn incluye 133 items cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos, se requiere habilidades32te32 de 30 a 40 minutos para completarlo, sin embargo no existen lmites de tiempo impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para individuos de 16 aos a ms, y la evaluacin genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas compuestas y los resultados de quince subescalas del CE. Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados estndar basados en un promedio de 100 y una desviacin estndar de 15,.Los resultados iniciales del ICE tienen un valor limitado por s mismos. El convertir dichos resultados, en resultados estndar, facilita la comparacin de los resultados de un participante con los del grupo normativo y, tericamente, del resto de la poblacin. Los resultados altos por encima de 100 en el ICE, sealan a personas emocionalmente inteligentes, mientras que los bajos indican una necesidad de mejorar las habilidades emocionales, en reas especficas. Esta estructura de evaluacin es similar a la de evaluacin de CI, la cual es dividida en los resultados de subescalas (verbal y ejecutiva) que describen aspectos de la inteligencia cognoscitiva, de ah que el trmino CE (cociente emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir este planteamiento paralelo. Caractersticas del ICE de BarOn

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Es una prueba singular porque combina una variedad holstica y eclctica de observaciones existentes, teoras, estrategias metodolgicas, descubrimientos de investigacin y una amplia naturaleza multifactorial. Fue diseado generando items que se ajustaran a factores especficos, operacionalmente definidos, y la seleccin final de estos items se bas en el anlisis estadstico y en la opinin de doctores experimentados y especialistas en recursos humanos. Es bastante breve, en comparacin con muchos otros cuestionarios de autocalificacin. Cuenta con un formato de respuesta cualitativa ms grande, que tiende a permitir una mayor cooperacin por parte de los participantes. Es la primera prueba empricamente elaborada y comercialmente disponible para medir la inteligencia emocional.

Ventajas adicionales del ICE de BarOn Contiene una mayor base de datos normativa de aproximadamente 4000 participantes Est sustentado por ms de 17 aos de investigacin Tiene un alcance multidimesional (Una escala CE total, 5 escalas CE y 15 sub escalas CE) Cuenta con tres ndices de validacin Tiene un enfoque multicultural e internacional (informacin proveniente de los resultados obtenidos en distintos lugares del Norte, Sudamrica, Europa, Asia y frica) Cuenta con una buena confiabilidad y validez estadstica Es verstil ( El ICE puede ser utilizado para fines corporativos, educativos, clnicos, mdicos y de investigacin) Es el primer sistema de investigacin de la inteligencia emocional Es una herramienta de medicin no muy extensa (aproximadamente media hora) y es de fcil uso Es apropiado para la mayora de individuos de 16 aos o ms

ADMINISTRACIN: Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medicin en lo referente a los aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta. Instrucciones: En este cuadernillo encontrar 133 afirmaciones sobre maneras de sentir, pensar o actuar. Lalas atentamente y decida en qu medida cada una describe o no su verdadero modo de ser. Hay cinco posibles respuestas para cada frase: 1. Rara vez o nunca 2. Pocas veces 3. Algunas veces 4. Muchas veces 5. muy frecuentemente o siempre una vez decidida su respuesta, usted debe indicarla en el lugar correspondiente de la HOJA DE RESPUESTAS. Hgalo as: verifique la cifra que tiene la respuesta elegida y sombree el crculo que rodea a esa cifra. Por ejemplo: si ante la primera frase: Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a paso, decide que eso es MUCHAS VECES verdadero para usted, entonces sombrear, en la HOJA DE RESPUESTAS y frente al nmero 1, el crculo con la cifra 4 1 2 3 5

Si despus cambia de opinin o ve que ha cometido un error, no borre ! Haga una X sobre la

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respuesta que desea cambiar y despus sombree la cifra de la nueva respuesta 1 2 3 X 5 Si alguna de las frases no tiene nada que ver con usted, igualmente responda teniendo en cuenta cmo se sentira, pensara o actuara si estuviera en esa situacin. No hay respuestas correctas o incorrectas o buenas o malas. Responda honesta y sinceramente de acuerdo a como es usted, no segn cmo le gustara ser, ni como le gustara que otros lo(a) vieran. No hay lmite de tiempo, pero trabaje con rapidez y asegrese de responder todas las frases. CONTESTE EN LA HOJA DE RESPUESTAS NO ESCRIBA NADA EN ESTE CUADERNILLO

CALIFICACIN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra de conducta. 1. En primer lugar debemos obtener el porcentaje de omisin, es decir el porcentaje de los items no contestados o contestados incorrectamente. Se obtiene multiplicando el nmero de items omitidos o contestados de manera errnea por 100 y dividido por el nmero total de items, (132), el tem 133 no entra en este clculo. Ej. Si el nmero de tem omitidos o contestados incorrectamente es 4, sera 4x100/132= 3% 2. Una vez realizada la operacin, se anota el porcentaje de omisin en el casillero correspondiente de la hoja de perfiles del ICE de BarOn. El resultado del CE total deber ser considerado no vlido, si el porcentaje de omisin es igual o mayor a 6% o en caso de que 8 o ms items de los 132 sean omitidos. 3. El siguiente paso es obtener el ndice de inconsistencia, se comparan las respuestas en 10 pares de frases similares. (23 52; 100 114; 56 70; 85 129; 47- 91; 32 48; 60 89; 87 103; 117 130; 41 101), debemos decir que cada par de frases pertenece al mismo tipo de tem (positivo negativo), para obtener el puntaje de inconsistencia se comparan las respuestas dadas en cada par de frases, siendo la diferencia el valor de inconsistencia de ese par de frases. Ej. si en el tem 23 la respuesta del sujeto es 4, siendo negativo su puntaje sera 2, y en el tem 52 la respuesta del sujeto es 1, siendo negativo su puntaje sera 5, siendo la diferencia de este par de frases de 3, el cual sera el valor de inconsistencia de ese par de frases; con ese mismo procedimiento debemos obtener el puntaje de inconsistencia de los 10 pares de frases, luego sumamos y obtenemos ndice de inconsistencia. Si alguna persona obtiene un ndice de inconsistencia mayor de 12, las respuestas probablemente no son vlidas. 4. Una distribucin individualizada del lmite de omisiones para cada subescala de acuerdo al nmero de items que la conforman. No ms de 1 tem para las subescalas compuestas de 7 u 8 items No ms de 2 tems para las subescalas compuestas de 9 10 items No ms de 3 tems para las subescalas compuestas de 11 items 5. Luego procedemos a realizar el conteo a travs de la superposicin de las 4 plantillas de calificacin que posee la prueba. La plantilla N 1 (Conocimiento emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia); Plantilla N 2 (Relaciones interpersonales, Solucin de problemas, Pruebas de realidad y Optimismo); Plantilla N 3 (Empata, Flexibilidad, Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos); Plantilla N 4 (Responsabilidad social, Felicidad, Impresin positiva e Impresin negativa). Debemos ser

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bastante cautos al momento de asignar el puntaje a los diferentes items, todos y cada uno de ellos tienen dos posibles formas de puntuacin de acuerdo con el tipo de items que sean. Si un tem es positivo ser puntuado de una manera y si es negativo ser puntuado de otra manera, las plantillas de calificacin nos indican cual de los items pertenecen a uno u otro tipo y se calificar como esta en el Ej. Siguiente: tem positivo Respuesta del examinado 1 2 3 X 5 tem negativo 1 2 3 X 5

Puntaje asignado

1 2 3 4 5

5 4 3 2 1

Significa que cuando el tem es positivo, la puntuacin que le corresponde es la misma que aparece en la respuesta del examinado(Ej. de la izquierda) y cuando el tem es negativo la puntuacin que le corresponde es la opuesta(Ej. de la derecha). 6. Con el procedimiento anteriormente explicado se obtiene el puntaje directo de las escalas de impresin positiva e impresin negativa, as como el de las 15 subescalas del ICE de BarOn. 7. Para obtener los puntajes directos de las 5 escalas compuestas del ICE de BarOn, debemos utilizar los puntajes directos de las 15 subescalas previamente calculados, las cuales se distribuyen entre las 5 escalas de la siguiente forma: Escala A Intrapersonal (Conocimiento emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia); escala B Interpersonal (Relaciones interpersonales, Responsabilidad social y Empata); escala C Adaptabilidad (Solucin de problemas, Prueba de realidad y Flexibilidad); escala D Manejo de la tensin (Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos); E Estado de nimo general (Felicidad y Optimismo). 8. Para obtener el puntaje directo de las escalas A, C, D y E, se suman los puntajes directos de las subescalas que corresponden a cada uno de ellos. Estos resultados son anotados en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en los casilleros correspondientes. 9. Para la escala B el procedimiento ser en primer lugar sumar las subescalas que le corresponden, una vez hecha la suma, se debe restar a esta, las puntuaciones obtenidas en los siguientes items de la subescala de Empata: 55, 61, 72, 98 y 119. Esta resta se debe al hecho de que en esta escala compuesta hay 5 items que pertenecen simultneamente a 2 subescalas, pero para obtener el puntaje directo de esta escala compuesta slo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en el casillero correspondiente. 10. Para obtener el puntaje directo del CE total, utilice los puntajes directos de las 5 escalas compuestas previamente calculados, como primer paso sume los cinco puntajes directos de las escalas compuestas. Una vez hecha la suma reste a sta las puntuaciones obtenidas en los siguientes items: 11, 20, 23, 31, 35, 62, 88 y 108. Esta resta se debe al hecho de que el ICE de BarOn hay algunos items que simultneamente pertenecen a dos escalas, pero para obtener el puntaje directo del CE total, solo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn en el casillero correspondiente. 11. Obtenidos los puntajes directos se procede a obtener los puntajes estndar, para la impresin positiva e impresin negativa, las subesaclas, las escalas compuestas y el CE total del ICE de BarOn. Para este procedimiento se deben tener e cuenta el sexo del examinado, as como su edad cronolgica. INTERPRETACIN 1. El primer paso para la interpretacin es evaluar la validez de los resultados del ICE. 2. Evaluamos el porcentaje de omisin, ms de 6% (8 items), los resultados son considerados no vlidos y no deben ser utilizados para la evaluacin o decisin.

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3. Evaluamos el ndice de Inconsistencia, seala a los individuos que se contradicen o que


responden al azar, personas indecisas, inseguras de s mismas o que tienen una alta de conocimiento de s mismas. Si se obtiene un puntaje mayor a 12, probablemente los resultados no sean vlidos. 4. Evaluar las escalas de impresin positiva y negativa, se consideran vlidos los puntajes que no exceden de 2 desviaciones estndar del promedio, siendo el promedio 100 y la desviacin estndar 15, los resultados estndares esperados seran entre 70 130, fuera de estos lmites hacia arriba o hacia abajo, los resultados son considerados no vlidos; resultados de esta magnitud son indicadores claros de respuestas excesivamente negativas o positivas. Sin embargo tambin se pueden considerar que no solo es por un intento de dar una impresin positiva o negativa, tambin puede ser por decepcin de uno mismo o una autoestima problemtica. Debemos tomar en cuenta el motivo de la evaluacin y que tan lgico puede ser que el examinado trate de dar una impresin sea positiva o negativa. 5. Evaluamos el tem de validez general, el tem 133 no es evaluado como parte de ninguna de las subescalas; sin embargo una respuesta diferente de 4 (Muchas veces) o 5 (Muy frecuentemente o siempre), genera resultados no vlidos. Este tem fue diseado como una extensin de las instrucciones y una verificacin adicional de la validez. 6. Cuando se considera la validez del protocolo, tambin resulta importante observar el tiempo que tom completarlo, el poco tiempo empleado promedio de 20 minutos, podra ser indicativo de haber respondido al azar y en una forma deshonesta. Asimismo los que ocuparon ms de 50 minutos, podran haber tenido problemas al entender los items o haber intentado manipular los resultados. Si despus de una investigacin completa, los resultados parecen ser vlidos, se debe seguir con el siguiente paso en la secuencia de la interpretacin. 7. Se pasa a evaluar el resultado del CE (117 items de las subescalas), no se incluyen los 15 items de la impresin positiva y negativa indistintamente, ni el tem 133. se dan las pautas interpretativas segn el puntaje estndar: Resultado estndar Pauta interpretativa 130 + Marcadamente alta-capacidad emocional inusualmente bien desarrollada 120 129 Muy alta-capacidad emocional extremadamente bien desarrollada 110 119 Alta-capacidad emocional bien desarrollada 90 109 Promedio-capacidad emocional adecuada 80 89 Baja-capacidad emocional subdesarrollada. Necesita mejorar 70 79 Muy baja-capacidad emocional extremadamente subdesarrollada. Necesita mejorar Por debajo de 70 Marcadamente baja-capacidad emocional inusualmente Deteriorada. Necesita mejorar 8. Luego se interpreta los resultados de las escalas compuestas y las subescalas 1. Escala A Intrapersonal (CERA): Los resultados altos en esta escala compuesta, sealan a individuos que estn en contacto con sus sentimientos, se sienten bien acerca de s mismos y se sienten positivos en lo que se estn desempeando. Estas personas son capaces de expresar sus sentimientos y son independientes, fuertes y confan en la realizacin de sus ideas y creencias, sera una ventaja para personas involucradas en las reas de ventas, relaciones pblicas y marketing. 2. Escala B Interpersonal (CEER): Los resultados altos en este terreno, son para aquellos individuos responsables y confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales, es decir, que entienden, interactan y se relacionan muy bien con otros individuos y el trabajo en equipo. Son importantes para personas inmersas en la reas de servicio al cliente, gerencias y liderazgo. 3. Escala C Adaptabilidad (CEAD): Los resultados altos sealan a personas que son, por lo general flexibles, realistas, efectivas al entender situaciones problemticas, as como competentes para llegar a soluciones adecuadas. Los resultados altos son para aquellas personas que pueden encontrar buenas formas para manejar las dificultades diarias. Se desenvuelven bien en los departamentos de investigacin y desarrollo, as como en el rea de soporte tcnico.

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4. Escala D Manejo de la tensin (CEMT): Los participantes que obtienen resultados altos son capaces de resistir la tensin sin desmoronarse o perder el control. Son por lo general calmados, rara vez impulsivos y trabajan muy bien bajo presin. Pueden realizar labores que provocan tensin o ansiedad o que involucran cierto peligro. Son vitales para aquellos que trabajan en la lnea del frente, tales como policas, bomberos, equipo mdico de emergencia, trabajadores sociales y soldados de combate. 5. Escala E Estado de nimo: Los resultados altos sealan a personas alegres, positivas, esperanzadas y optimistas que saben como disfrutar de la vida. Adems de ser un elemento esencial al momento de interactuar con otros individuos, esta cualidad es componente motivacional influyente en la solucin de problemas y la tolerancia a la tensin. Subescalas intrapersonales 1. Conocimiento de s mismo: Los resultados altos sealan a personas que se encuentran en contacto con sus sentimientos y emociones, ellos saben lo que estn sintiendo y entienden el por qu lo sientes. 2. Seguridad: Los resultados altos sealan a individuos que son capaces de expresar sus sentimientos, pensamientos y creencias y defienden sus derechos de una forma no destructiva. Rara vez se ven limitados por sentimientos incmodos de timidez o vergenza. 3. Autoestima: Los resultados altos, los individuos tienden a aceptarse y respetarse ellos mismos. Tienen un buen sentimiento de autoestima, se sienten positivos acerca de s mismos y saben quienes son.} 4. Autorrealizacin: Los resultados altos son obtenidos por aquellos individuos que son capaces de desarrollar su potencial y que se encuentran inmersos en proyectos, que lo conducen a vidas significativas, valiosas y plenas, saben a dnde van y por qu. 5. Independencia: Son personas que confan en s mismas, son autnomas e independientes en su forma de pensar y actuar, tienden a obtener resultados altos, los sujetos que podran preguntar y considerar el consejo de otros, pero rara vez dependern de los dems para tomar decisiones importantes. Subescalas interpersonales: 6. Relaciones interpersonales: Relacionado a la capacidad para establecer relaciones mutuamente satisfactorias, por lo general obtienen puntajes altos las personas que se caracterizan por su capacidad de intimar con otros adems de dar y recibir afecto. 7. Responsabilidad social: Los resultados altos identifican a aquellos individuos que son cooperadores, colaboradores y miembros constructivos de sus grupos sociales. Con frecuencia, son descritos como responsables y confiables. 8. Empata: Los resultados altos son obtenidos por personas concientes de los sentimientos de otros y que los valoran. Son sensibles a lo que otras personas sienten, pueden entender porque sienten lo que sienten. Subescalas de adaptabilidad: 9. Solucin de problemas: Los que obtienen altos puntajes son personas bastante hbiles para reconocer y definir problemas, as como para generar e implementar soluciones potencialmente efectivas, intentan resolver los problemas en lugar de evitarlos. 10. Prueba de realidad: Los puntajes altos lo obtienen los individuos que son capaces de evaluar la correspondencia entre lo que experimentan (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo), a menudo son descritos como personas realistas, con los pies en la tierra y sintonizan con su entorno. Su posicin general en la vida implica el examinar activamente antes que adoptar una pasiva o ingenua actitud. 11. Flexibilidad: Los resultados elevados denotan a personas que cuentan con una amplia capacidad para adecuar sus emociones, sentimientos, pensamientos y comportamiento a situaciones y condiciones cambiantes. Subescalas de manejo de la tensin 12. Tolerancia a la tensin: Los puntajes elevados indican a personas que son capaces de resistir los eventos adversos y las situaciones llenas de tensin sin desboronarse , por lo

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general son capaces de enfrentar la tensin activa y positivamente, son calmados y rara vez se sobresaltan o sienten ansiedad. 13. Control de los impulsos: Los resultados altos son para aquellos individuos que son capaces de resistir o demorar sus impulsos y controlar sus arranques y tentaciones. Las personas con un buen control de los impulsos, rara vez se impacientan, sobresaltan o pierden el control. Subescalas de estado de nimo general 14. Felicidad: Obtienen resultados altos los individuos que son capaces de sentirse satisfechos con sus propias vidas, disfrutar verdaderamente de la compaa de otros y tienen la capacidad de obtener placer de la vida, tienen una disposicin feliz y son individuos agradables con los cuales estar. 15. Optimismo: Los resultados altos sealan a individuos optimistas que son capaces de buscar el lado ms provechoso de la vida y mantener una actitud positiva, an si enfrentan adversidades.

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INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA - MMPI Antecedentes, finalidad y caractersticas: Hacia fines de la dcada de los 30, hospitales psiquitricos en Estados Unidos presentaban grados de dificultad en sus programas de Psicologa Ciencias de la conducta y ms aun el material disponible en el rea de diagnstico y pronstico para el estudio de la Personalidad era escaso y poco confiable; es en este contexto que el Psiclogo Starke R. Hathaway y el Neuropsiquiatra J. C. McKinley, se unieron para trabajar un instrumento psicomtrico efectivo y prctico, que constituyera una contribucin psicolgica a los procedimientos de diagnstico mdico, el propsito era crear un instrumento multidimensional objetivo que ayudara a la identificacin de rasgos psicopatolgicos de pacientes psiquitricos y como lo refieren Hathaway y McKinley (1965) ... y como un mtodo para determinar la severidad de las condiciones, con esto se buscaba que a travs del tiempo el instrumento proporcionara una estimacin objetiva de los efectos del tratamiento psicoteraputico y de otros cambios en la severidad de las condiciones de los pacientes. Hathaway en 1939 desde antes de iniciar la etapa de colaboracin con McKinley, seal como lo refiere Nuez (1969) ... que muy poco se haba escrito sobre individuos no neurticos aun cuando mucho se escriba sobre neurtico y sus mltiples malestares. Los autores al elaborar la prueba que originalmente se llam Registro Multifsico de la Personalidad, tuvo en cuenta la educacin y la cultura de los sujetos a quienes se les administraba, para que las frases fueran comprendidas aun por personas sin un alto nivel intelectual o cultural; el propsito de esta primera presentacin era el valorar el mayor numero de tipos de personalidad y ofrecer ms validez de la ofrecida por los inventarios de personalidad publicados ya desde haca 25 aos. Inicialmente se establecieron 9 escalas bsicas o clnicas, publicadas por la editorial de la Universidad de Minnesota en 1943, que contena el material del inventario y el primer manual de dicho cuestionario, en 1945 la corporacin psicolgica norteamericana se convirti en la editorial oficial, ya que se pens que una organizacin profesional de Psicologa poda ser de mayor utilidad para su difusin. Desde 1946 existe un manual adicional que incluy la escala de validez K, as como la escala de introversin extroversin social (Drake 1946), conformndose 4 escalas de validez (?, L, F, y K ) y 10 escalas clnicas que ms adelante detallaremos, sin embargo debemos decir que ambos autores creadores del prueba , se basaron en su experiencia clnica, reunieron inicialmente un conjunto de 1200 frases provenientes de diversas fuentes entre ellas: historia clnicas de medicina general, neurolgicas y psiquitricas, escalas de aptitudes personales y sociales, resmenes de casos, manuales de entrevista psiquitrica etc., con el propsito de establecer una tcnica objetiva, para evaluar la personalidad desde diferentes ngulos, multifsicamente, por medio de escalas o perfiles, que fueran tan tiles tanto para la investigacin, como para la prctica clnica. Estas 1200 frases se redujeron a 504 que consideraron suficientemente independientes unos de otros y que discriminaban de la muestra de normales, posteriormente se aumentaron a 550 tems y finalmente se agreg 16 duplicaciones hasta llegar a su formato actual de 566 items, caracterizado por sus formulaciones en oraciones declarativas de la primera persona del singular, la mayora expuestas en frases afirmativas, existiendo algunas de tipo negativo, no se utilizaron oraciones en forma de interrogaciones y en muchos casos la forma gramatical fue alterada para dar mayor brevedad a la expresin, claridad y simplicidad a las frases El MMPI se bas en el concepto de que los reactivos conforman numerosas escalas potenciales, las escalas se elaboraron empricamente siguiendo el criterio del diagnstico psiquitrico tradicional de la poca, las escalas elegidas originalmente fueron simplemente aquellas que se derivaron con mayor facilidad por las frecuencias de las respuestas. Los datos normativos originales se derivaron de una muestra de 700 sujetos normales que acudieron a los hospitales de la Universidad del estado de Minnesota (EUA) el muestreo fue bastante adecuado incluyendo personas de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 55 aos, adems haban datos adicionales disponibles de 250 estudiantes universitarios y de preparatoria que representaban un sector adecuado de aspirantes a estudios superiores, esta muestra puede considerarse representativa de un corte transversal de la poblacin del estado de Minnesota. Las escalas se obtuvieron contrastando los grupos de sujetos normales, con casos clnicos cuidadosamente estudiados; ms de 800 de estos casos pertenecan a pacientes de la divisin de neurosiquiatra de los hospitales de la Universidad de Minnesota.

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En relacin a los procedimientos realizados para la traduccin del MMPI, Nez (1969), refiere lo dicho por Hathaway La traduccin del MMPI al espaol se ha realizado desde hace tiempo en diferentes lugares de Latinoamrica. Una primera versin de las oraciones del inventario fue preparada en cuba por los doctores A. Bernal y E. Fernndez, antes de la revolucin. El Dr. Antonio Mena, mdico egresado de la Universidad de Yucatn y yo trabajamos en las oraciones en espaol, para lo cual contamos con la colaboracin de un psiquiatra del Per y uno de argentina quien hizo una segunda traduccin del ingls al espaol, posteriormente el material ha sido revisado y adaptado por el Dr. Nez y publicado por el Manual Moderno, S.A. Marco terico Debemos recordar que Hathaway y McKinley, no fueron los primeros investigadores de la personalidad que emplearon los procedimientos de autoinforme para obtener informacin basada en la personalidad de los individuos, como sabemos la utilizacin de los mtodos de autoinforme se remontan hacia finales del siglo XIX, cuando Francis Galton explor las maneras de lograr que las personas se calificaran a s mismas en cuanto a factores de personalidad. El empleo de autocuestionarios de autoinforme obtuvo un amplio seguimiento en la dcada de los 20 y 30,en la experiencia de Woodworth (1920) quien desarrolla el primer cuestionario de personalidad, el cuestionario denominado Datos Personales utilizado durante la primera guerra mundial, estos cuestionarios se incrementaron despus de la guerra y la mayor parte de los primeros inventarios eran obtenidos de manera lgica y recopilados a partir de constructos tericos vagamente definidos, sin prestar mucha atencin a la validez o precisin de las medidas. Las bases fundamentales que delinean el uso de la prueba siguen el criterio que seala que cuando un grupo de personas son similares en ciertos aspectos de su conducta, es decir , en la forma de contestar a una serie de preguntas acerca de ellos mismos, son tambin similares en otras formas y por lo tanto ciertas caractersticas de la personalidad individual son sugeridos por la forma en que responden cuando estas contestaciones son comparadas con las de un grupo identificado. Hathaway y McKinley introdujeron una perspectiva diferente para la evaluacin de la personalidad, el llamado Mtodo emprico y con su esfuerzo se inici una importante tradicin en la evaluacin clnica; estos autores consideraban importante desarrollar medidas que evaluaran problemas clnicos relevantes al mismo tiempo que representaron la validez a sus pacientes de modo objetivo, debido a su prctica clnica tenan confianza en que lo pacientes podran y querran describir con honradez sus problemas a travs de autoinformes si se les dieran condiciones apropiadas para ello, ambos clnicos proporcionaron un esquema psicomtrico a travs del cual podan valorarse de manera objetiva estos informes de sntomas. Es necesario comprender varios elementos importantes a cerca de la estrategia de Hathaway y McKinley ya que estos factores diferencian el MMPI de otros instrumentos de valoracin de la Personalidad de aquellos tiempos e infundieron al instrumento de cualidades que le dieron vigor para sobrevivir a la prueba del tiempo. Eligieron un mtodo de desarrollo de una escala que se basaba en la validacin emprica demostrada, en lugar de decidir antemano cul de sus reactivos provisionales meda cual caracterstica de personalidad, los autores decidieron basar la membresa de una escala en la obtencin de reactivos que realmente funcionaran para diferenciar al grupo clnico de la poblacin normal, este enfoque denominado construccin de una prueba con codificacin de criterio implica la seleccin para las escalas mediante la identificacin de aquellos reactivos que discriminan entre un grupo clnico (criterio) y uno de personas normales, los grupos clnicos se eligieron con base en los criterios clnicos estndar de la poca, como punto de partida para definir los significados escalares de los autores; una vez que se haba extrado las escalas y se le haba validado contra criterios externos, no se les consider atadas a su criterio de desarrollo, es decir se mostr que tenan un significado aparte de su definicin inicial y que tenan validez de constructo como lo describieron Crombach y Meel (1955). Nuez en (1969) hace una descripcin de las escalas trabajadas en el MMPI: El primer grupo clnico que se estudi fue el de hipocondriasis (33 frases) (McKinley y Hathaway, (1940), considerndose que este grupo estaba integrado por pacientes psiconeurticos extremadamente preocupados con su bienestar fsico, con su salud. Los autores enfatizaron que el grupo no inclua las implicaciones sintomticas aplicables a psicticos, ya que deseaban evitar complicaciones, por lo que excluyeron aquellos perturbados severamente en su personalidad. Las frases que se seleccionaron para integrar la escala y que se denomin Hs, se integr con aquellas caractersticas de los hipocondricos , es decir aquellas que eran respondidas con mayor frecuencia ya

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como ciertas casi siempre me parece que tengo un nudo en la garganta, o falsas tengo buen apetito. Para ser incluidas dentro de la escala Hs las frases deban encontrarse con una frecuencia tal, que al compararse con el grupo control los hipocondricos la utilizaban por lo menos el doble del error normal, en realidad se utilizaron dos grupos de control, uno integrado por sujetos con algn malestar fsico, pero mentalmente normales y otro por pacientes psiquitricos que no haban sido diagnosticados como hipocondricos, la puntuacin del grupo hipocondriaco fue de 74.2 , el de los enfermos psiquitricos 55.7 y el de los normales con malestares fsicos, 58.1 esta diferencia sealo el poder discriminativo de la escala. En igual forma que la seleccin de frases de la escala Hs, en la estructuracin de las frases que integran la escala Depresin (60 frases) que se denomin D, se tomo en consideracin la frecuencia con que los pacientes diagnosticados como depresivos respondieron al pedrseles que contestaron cierto o falso. He aqu algunos ejemplos de las frases utilizadas y la forma en que comnmente contestaron estos pacientes: trabajo bajo una tensin muy grande, Cierto (c), a veces siento deseo de maldecir,, Falso (f) , lloro con facilidad (c), soy una persona sociable (f) . La escala D seal de manera estadstica que era posible diferenciar clnicamente pacientes deprimidos de sujetos normales, como tambin el hecho de que la mujer ofrece una puntuacin ms alta que el hombre en esta escala. La tercera escala clnica que se estructur fue con el objeto de diferenciar pacientes que sufran de dudas exageradas, obsesiones y fobias, antes se conoca a este grupo como la Psicastenia, (48 frases), pero actualmente se denomina obsesivo compulsivo: Arieti ( 1959), en su manual de siquiatra separa ste de otro trmino conocido con el nombre de fobias. Se debe recordar que los actos compulsivos, se caracterizan siempre por la necesidad que siente el paciente por ejecutar ciertos actos sin tomar en cuenta lo racional de los mismos, es decir el paciente se ve forzado a ejecutar el acto porque s e siente angustiado si no lo hace. El pensamiento obsesivo est acompaado de angustia y tensin, como cuando el paciente piensa constantemente que l es una persona intil o que algo terrible le va a suceder. El trmino psicastenia se deriva del concepto de una debilidad de la voluntad que incapacita al individuo a impedir el tipo de conducta que realiza o que se ve forzado a realizar. Esta escala abreviada y comnmente llamada Pt, se utiliz entonces para diferenciar casos de pacientes con sntomas clnicos con algn grado de psicastenia, de los sujetos normales. Tambin se observ que personas consideradas normales pero con algunos sntomas obsesivo-compulsivos ofrecieron una puntuacin ms alta en la escala que las personas normales sin patologa de esta clase. La forma en que comnmente contestaban los pacientes que ofrecen una puntuacin alta en esta escala es la siguiente: una vez a la semana o ms a menudo me pongo muy excitado (C), tengo la costumbre de contar cosas sin importancia, como bombillos elctricos, en anuncios luminosos etc. (C), malas palabras a menudo palabras horribles, vienen a mi mente, y se me hace imposible librarme de ellas (C), mi memoria parece ser buena (F). Es conveniente sealar que existieron muchos problemas que tuvieron que resolverse en el proceso de desarrollo de las escalas del MMPI, en obvio que el objeto de las escalas fue el encontrar y valorar formas o procesos psicolgicos anmalos comnmente conocidos. Como hemos venido observando, loa nomenclatura utilizada fue la existente en el sistema de clasificacin de la prctica psiquitrica. Naturalmente, cuando exista correlacin entre los sndromes, exista tambin y existe en la actualidad correlacin entre las escalas correspondientes, otro punto que es conveniente mencionar es de la seleccin de la frase o frases. Las frases se seleccionaron de acuerdo con la posibilidad que tenan de diferenciar un grupo clnico de uno normal. Las frases con se seleccionaron de acuerdo con el sentido del contenido o con alguna significacin especial de la frase, los autores de la prueba encontraron que muy frecuentemente la frase poda no tener relacin alguna con la escala o escalas en s, pero se incluyo de acuerdo con la posibilidad que tena la frase de diferenciar el grupo clnico del normal. La escala de Histeria (Hi) (60 frases) , fue una de las primeras utilizadas con el fin de lograr diagnosticar clnicamente esta anomala, sin duda la dificultad que se encontr fue debido a la dificultad que se tena en el hospital Mayo Memorial para delinear histeria libre de otros sntomas neurtico, dificultad que en cualquier institucin psiquitrica se puede presentar. En casos en que se presentaban sntomas de conversin no existi gran dificultad diagnstica, pero s se present una serie de dudas en caso de diferenciar histeria de esclerosis mltiple o de hipocondriasis o de reaccin esquizofrnica incipiente. Las frases que utilizaron los sujetos del grupo Hi, cubran muchos campos, ya que algunas se refieren a quejas de tipo somtico y otras actitudes sociales, siendo estas ltimas de tal naturaleza que el paciente tiende a enfatizar aquellas que logran que a l se le considere adecuadamente socializado.

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La escala de hipomana (Ma) (46 frases) tiene por objeto el evaluar leves grados de excitacin manaca que s e encuentran en la psicosis maniaco-depresiva. En la estructuracin de la escala se utilizaron pacientes que sufran de un grado moderado de esta perturbacin, ya que casos severos no pueden cooperar adecuadamente en la clasificacin de las frases. Aquellos pacientes que sufran de estados confusos, delirio, agitacin, o con cuadros de esquizofrenia, fueron excluidos. La seleccin de las frases que integran la escala se realiz de la misma manera que se hizo con las escalas aqu descritas. Ya en esta poca la prueba estaba compuesta por 550 frases. Como en la calificacin de las otras escalas, las frases contestadas de acuerdo con la forma en que lo hizo el grupo experimental (el de los hipomanicos), se les dio el valor de un punto uy la puntuacin total de la escala se convirti a puntuacin T. La escala Ma fue una de las que ms dificultad dio en la investigacin de la evidencia de su validez, pero a travs del tiempo se ha encontrado de gran utilidad en la prctica clnica. La escala de desviacin psicoptica Dp (50 frases), tiene por objeto el estudiar todo este grupo conocido clnicamente como personalidad psicoptica, trmino que incluye personas con conducta asocial , caracterizados por cuadros patolgicos en la estructura de su personalidad, con mnima angustia y poco o ningn sentido de malestar. El diagnstico de desordenes de la personalidad incluye en la actualidad a la personalidad socioptica, reaccin antisocial, perversin sexual, alcoholismo, se incluye tambin a personas mentalmente enfermas que se encuentran en desacuerdo o inconformidad con el medio ambiente social, con el medio cultural, a veces las reacciones sociopticas son sintomticas de neurosis o psicosis, o como resultado de lesiones cerebrales. Son pacientes con conducta antisocial crnica, que siempre han tenido dificultades con el medio ambiente, quienes no se benefician ni de la experiencia ni del castigo ni son leales a ninguna persona, grupo o principio, muestran marcada inmadurez emocional, falta de sentido de responsabilidad, falta de juicio y siempre razonan su conducta en tal forma que a sus propios ojos es razonable y justificada. El trmino reaccin disocial se aplica a los individuos que manifiestan desprecio a los cdigos sociales y a menudo tienen conflictos con la sociedad, ya que la mayor parte de su vida la han vivido en un medio moralmente anormal; Estos individuos son capaces de mantener fuertes ligas de lealtad... el trmino desviacin sexual se refiere a homosexualidad, travestismo, pedofilia, fetichismo, sadismo sexual. El tipo de alcoholismo que se incluye se refiere a casos en los que la adiccin al alcohol es establecida sin otro tipo de desrdenes. La investigacin de este grupo con el MMPI para la estructuracin de la escala Dp, incluy a pacientes con historia de robo, mitomana, promiscuidad sexual, alcoholismo, falsificacin fraudulenta, enviados por la corte juvenil al hospital de la universidad de Minnesota, quienes haban sido ya diagnosticados por el personal psiquitrico psicolgico, como personalidad psicoptica y se incluyeron los tipos amoral y asocial en le estudio. La escala Es ( 78 frases), es la que recibi mayor atencin para lograr identificar una variable til. Para derivarla se probaron diferentes frases con las que se busc el tipo de contestaciones que ofrecan 50 pacientes diagnosticados como esquizofrnicos. La escala Es que se usa actualmente se deriv de un grupo de 152 proposiciones que mostr diferencias confiables estadsticamente del grupo de esquizofrnicos , pero tambin se tuvo que modificar porque se prestaba a lo que Hathaway (1951) denomin resultados falsos positivos, los cuales son protocolos que asemejan ser como los de un grupo dado, supongamos esquizofrenia, sin ser de este grupo realmente. Se intent tambin obtener subclasificaciones de esquizofrenia simple, hebefrnica, paranoide y catatnica, pero no se logro hacerlo, finalmente se lleg a la escala Es actual, la cual se modifico con la escala de correccin K. La escala Pa (40 frases), se deriv de la utilizacin del MMPI con pacientes diagnosticados con sntomas paranoides. No se le llam paranoia sino ms bien los pacientes haban sido diagnosticados comnmente como estado paranoide, condicin paranoide o esquizofrenia paranoide. Eran pacientes que se sentan perseguidos, sufran de megalomana, eran suspicaces, con ideas de referencia, rgidos en sus opiniones y actitudes. La combinacin de puntuaciones altas en las escalas Es y Pa sirvi para determinar pacientes diagnosticados como esquizofrnicos paranoides. La escala Mf (60 frases), fue obtenida al comparar la frecuencia con que las frases eran interpretadas por un grupo de normales y un grupo de homosexuales. Tambin se compararon las frecuencias de las interpretaciones de hombres y mujeres. Se encontr que era muy difcil lograr un grupo homogneo de

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homosexuales, ya que aun ms que otro grupo clnico el de homosexuales tambin se presta a subdivisiones muy variadas. La escala L es una de las tres escalas de validez, las otras dos son la K y la F, la escala L esta integrada por 15 frases, que presentan situaciones deseables socialmente, pero que rara vez son realizadas por el individuo. Es indudable que todos nos enojamos de cuando en cuando o con mayor frecuencia, pero al sealar que nunca nos enojamos lo hacemos con el objeto de lograr aceptacin social. Sin duda existe un pequeo porcentaje de personas que nunca se enoja, pero no es eso la regla general. La escala F est integrada por 64 frases que se seleccionaron debido a que la puntuacin de los sujetos normales seleccionados era muy bajo en la escala, ya que solamente llegaban a 2 o 4 puntos, se observ que cuando el sujeto no entenda bien lo que lea, la puntuacin en esta escala era muy alta, indicando en este sentido dificultad para comprender y, por lo tanto la prueba sera invlida si este era el caso o por otra parte indicaba tambin que el sujeto no colaboraba en forma adecuada para resolver la prueba. Tambin se descubri que sujetos esquizoides debido a sus problemas de personalidad contestaban en forma extraa y, por lo tanto, rendan una alta puntuacin en la escala. Otro grupo que obtiene una alta puntuacin en la escala es el de personas que desean engaar. La escala ? no puedo decir se obtiene contando el nmero de frases que el sujeto no contesta. Actualmente se le enfatiza al sujeto que conteste todas las preguntas y se ha abandonado la parte de la consigna en que se le explica al sujeto que si la oracin o proposicin no se aplica a usted o si se trata de algo que usted desconoce, no haga marca alguna en la hoja de contestaciones, indudablemente una alta puntuacin en esta escala, debido a que el sujeto no sabe como contestar, indica que no se puede llegar a ninguna conclusin sobre ese sujeto en particular. La escala Si (70 frases) se refiere a introversin y extroversin social. Las personas que ofrecen una alta puntuacin tienen la tendencia a aislarse socialmente. Cuando la puntuacin es baja el individuo es mas bien extrovertido y tiende a relacionarse con grupos con el fin de tomar parte activa en las organizaciones a las que pertenece. La escala K es la que se origin mas recientemente entre las escalas de validez y es mucho mas compleja, no tiene por tanto una interpretacin especial, porque se utiliza combinada con 5 escalas clnicas Hs, Dp, Pt, Es y Ma; con estas escalas tiene un propsito correctivo, una puntuacin alta en K con una puntuacin elevada de L indica actitud defensiva, falta de franqueza, en tanto que una puntuacin baja en la escala K y una puntuacin elevada en la escala F indica franqueza y demasiada autocrtica. Como escala modificadora, la K tuvo por objeto diferenciar casos de sujetos que sin ningn padecimiento mostraban respuestas de tal naturaleza que les haca parecer como anormales y por otra parte haba personas que con padecimientos mentales parecan no tener ninguno. Con este fin se busco una serie de oraciones que pudieran ofrecer una cuadro de la actitud que el paciente tena al interpretar la prueba, se experimento con una serie de frases con este objeto durante dos aos, hasta que finalmente se lleg a las 30 que actualmente integran dicha escala. La escala K fue necesaria en la distincin de distorsiones extremas, ya que las escalas L y F no son suficientes para detectar las actitudes conscientes o inconscientes de personas defensivas o autocrticas. Si bien es cierto la descripcin anterior ha seguido el orden, segn como han ido apareciendo cada una de las escalas, tanto las clnicas como las de validez, stas han sido ordenadas para la prueba de manera diferente y es como a continuacin se presenta: ? L F K 1.Hs. 2. D. 3. Hi. 4. Dp. 5. Mf. 6. Pa. 7. Pt. 8. Es. 9. Ma. 0. Si VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Los estudios estadsticos relacionados con la confiabilidad y la validez son de gran importancia para la comprensin de cualquier instrumento psicomtrico. Sabemos que el coeficiente de confiabilidad vara de acuerdo a la muestra utilizada; por ejemplo un grupo con un amplio nmero de puntuaciones en las

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caractersticas que se midan, rendir una estimacin mas alta de la confiabilidad que si se usa otro grupo con un bajo nmero de puntuaciones en las caractersticas de que se trate. Por lo que respecta a los inventarios de personalidad, las estimaciones de confiabilidad dependen principalmente de si el grupo utilizado estaba integrado por sujetos normales, por pacientes hospitalizados o por ambos, se supone que las caractersticas de personalidad de sujetos normales deberan ser ms estables que la de los pacientes psiquitricos. El problema se intensifica an ms cuando los inventarios miden rasgos de personalidad que se supone son variables (como la disposicin de nimo o variables situacionales tales como la depresin), o aquellos rasgos que el terapeuta intenta modificar. En cuanto a la validez, se ha encontrado que una puntuacin alta en una escala predice positivamente el diagnstico final correspondiente, estimado en ms del 60% de los nuevos casos de admisin psiquitrica. Este porcentaje es derivado de la diferenciacin entre grupos normales y anormales. Aun en los casos en los que una alta puntuacin no fue confirmada por el diagnstico correspondiente, casi siempre se notar dentro del cuadro sintomtico la presencia del rasgo en un grado anmalo. En cuanto a la confiabilidad dadas las dificultades vistas en lneas anteriores, los datos que han sido aportados en la confiabilidad del MMPI parecen bastante satisfactorios. Hathaway y McKinley (942, 1945), utilizando la forma normal con sujetos normales no seleccionados, informaron los coeficientes de seis de las variables clnicas. El tiempo entre la primera y segunda aplicacin vari de tres das hasta mas de un ao. Cottle (1950) inform de los coeficientes de aplicacin y reaplicacin utilizando sujetos no seleccionados, quienes fueron examinados con ambas formas, la individual y la de grupo, con una semana de diferencia. Holzberg y Alessi (1949) encontraron coeficientes para la aplicacin y reaplicacin con pacientes psiquitricos no seleccionados a quienes se les aplic la forma completa y la breve de la forma individual, con una diferencia de tres das de tiempo. A continuacin presentaremos un cuadro que refleja las puntuaciones logradas por los tres autores antes mencionados, sin embargo debemos tener en cuenta que Cottle no utiliz la misma forma del MMPI en ambas situaciones, y Holzberg y Alessi no utilizaron la misma versin, los coeficientes que ellos encontraron pueden proporcionar una estimacin conservadora de la confiabilidad del MMPI. Hathaway y McKinley utilizaron la forma individual completa para la primera y segunda aplicacin y como se mencion anteriormente, los intervalos fueron de tres das a ms de un ao entre cada una. A continuacin presentamos un cuadro que grafica lo referido en lneas anteriores:

COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD ENCONTRADOS EN LA PRIMERA APLICACIN Y EN LA REAPLICACIN DEL INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD HATHAWAY Y MACKINLEY Normales (N= 40 47) COTTLE Normales ( N= 100 ) 0.46 0.75 0.76 0.81 0.66 0.72 0.80 0.91 0.56 0.90 0.86 0.,76 HOLZBERG Y ALESSI Pacientes psiquitricos ( N=30 ) 0.75 0.85 0.93 0.67 0.80 0.87 0.52 0.76 0.78 0.72 0.89 0.59

ESCALAS No puedo decir (? ) Mentira (L) Validez (F) Correccin (K) Hipocondriasis (Hs) Depresin (D) Histeria (Hi) Desviacin psicoptica (Dp) Maculinidad-femenidad (Mf) Paranoia (Pa) Psicastenia (Pt) Esquizofrenia (Es) Hipomana (Ma)

0.80 0.77 0.57 0.71 0.74 0.83

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INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD FICHA TCNICA Nombre Sigla Autores Procedencia Traduccin : Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota : MMPI : Starke. Hathaway (Psiclogo) J. C. Mc Kinley (Neuropsiquiatra) : Estado de Minnesota (EUA)

: 1ra realizada en cuba: Drs. A. Bernal y E. Fernndez (Antes de la revolucin), 2da A. Mena y Hathaway, con la colaboracin de un psiquiatra Peruano y uno Argentino y finalmente este material fue revisado y adaptado por el Dr. Nez y publicado por la editorial el Manual Moderno en 1967.

Particularidad : Medicin de la personalidad multifsicamente Administracin : Individual y colectiva mbito de aplicacin : A partir de los 16 aos, o personas que hayan concluido 6 aos de escolaridad Exitosa, ocasionalmente ha usado con nios muy inteligentes de incluso 12 aos de edad, la evidencia muestra que adultos con un CI bajo 80 en la Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS), tienen problemas para contestarlo solos, necesitando especial atencin, es decir, que alguien los acompae y los ayude en la comprensin de las frases. : Contiene las instrucciones y las 566 frases : Para datos personales, respuestas y al dorso puntuaciones para trazar el perfil.

Formato de Cuestionario Formato de hoja de Rpta.

Duracin de : No tiene tiempo lmite, aunque la mayora lo resuelve entre 60 y 90 minutos la prueba aproximadamente. Sin embargo se ha observado que estudiantes universitarios y bachilleres lo han logrado en 45 minutos. Tipos de respuesta Puntuacin Baremos : Cierto, (C), Falso (F), y no puedo decir o contestar (?) : 1 punto por cada respuesta que coincida con las marcas de la plantilla, para todas Las escalas. : Para ambos sexos de la versin original norteamericana.

Formas disponibles 1. MMPI Espaol: El inventario MMPI Espaol, es un folleto de 16 pginas con 566 frases que deben ser contestadas para la puntuacin de las escalas existentes. En realidad el inventario tiene 550 frases,

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pero se han duplicado 16 frases en el folleto y en la hoja de respuestas para lograr un mtodo ms econmico de calificacin. El material utilizado por el examinado es: El formato de cuestionario Hoja de respuesta con perfiles individuales para cada sexo, se debe elegir el protocolo correspondiente segn el sexo del examinado Material utilizado por el examinador: Manual del MMPI (Baremos, puntuaciones de transformacin K) 14 plantillas de evaluacin Hoja de perfil 2. MMPI Forma R En esta adaptacin del MMPI se realiz una disposicin de los reactivos. Se mantuvo el nmero de 566 frases (con las 16 repetidas) pero se cambi el orden para presentar todos los reactivos puntuables de las escalas clnicas y de validez en las primeras 399 frases del inventario. Los dems reactivos usados para las escalas especiales y de investigacin de agrupan del 400 al 566. La nueva hoja de respuestas puede calificarse manualmente con mayor facilidad y rapidez que la anterior: El material utilizado por el examinado es: El inventario R en forma de folleto escalonado Hoja de respuesta con perfiles para ambos sexos Material utilizado por el examinador: Manual del MMPI Forma R (Baremos, puntuaciones de transformacin K) 14 plantillas de evaluacin Hoja de perfil ADMINISTRACIN Antes de abordar los aspectos concernientes a la administracin propiamente dicha, debemos tener en cuenta algunos criterios importantes, que de no tenerlos en cuenta podran devenir en errores que dan lugar a importantes alteraciones en los resultados. La prueba puede ser aplicada en varias sesiones, sin que sus resultados se vean alterados, siempre y cuando el perodo de aplicacin no exceda de una semana y la persona trabaje realmente de forma individual. Es conveniente hacer un ejemplo de los reactivos que aparecen expresados en forma negativa, para verificar la comprensin de las instrucciones al respecto. Ej. No tengo dolores de cabeza Indicar que hay frases que aparecen en tiempo pasado y que deben contestarse de acuerdo con la situacin actual de la persona. Ej. Mi padre fue un gran hombre, si el padre del paciente vive an, deber cambiar la frase mentalmente al presente Mi padre es un buen hombre. Es importante aclarar estas caractersticas porque hay algunas personas que reaccionan de forma muy estricta ante la prueba y toman al pie de la letra la expresin de algunos reactivos, interpretndolos de manera incorrecta, lo que puede dar lugar a respuestas inadecuadas Hay algunos trminos que se dificultan por diferencias culturales para nombrar ciertas situaciones. Ej. Me gusta el juego de la pata coja es el juego de la teja o el avin, en nuestro medio se le llama mundo Se debe verificar que el material est completo Elegir el protocolo de acuerdo al sexo del examinado, en caso estar usando MMPI - Espaol Verificar que el examinado coloque sus datos completos en la hoja de respuesta Se lee las instrucciones que a continuacin se detallan Tener en cuenta el proceso de medicin en lo referente en a los aspectos previos de la evaluacin y a la obtencin de la muestra de conducta.

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Instruccin o consigna: Este inventario consta de oraciones o proposiciones enumeradas. Lea cada una y decida si, en su caso es cierta o falsa. Usted debe marcar las respuestas en la hoja de contestaciones. Fjese el ejemplo que aparece al lado derecho. Si la oracin es CIERTA, o mas o menos CIERTA, en su caso rellene con lpiz el crculo en el rengln C (Cierto), vea el ejemplo uno si la oracin es FALSA, o mas o menos FALSA, en su caso rellene el crculo en el rengln F (Falso). la oracin o proposicin no se ajusta a usted o si se trata de algo que desconoce no haga marca alguna en la hoja de contestaciones (este ltimo aspecto de la instruccin se ha visto por conveniente excluirlo, porque se encontr que sugera a los examinados a no contestar muchas de las frases. Trate de ser SINCERO CONSIGO MISMO y use su propio criterio. No deje de contestar ninguna pregunta si puede evitarlo. Al marcar su respuesta en la hoja de contestaciones, asegrese de que el nmero de la oracin corresponde al nmero de la respuesta en la hoja de contestaciones. Rellene bien sus marcas. Si desea cambiar alguna respuesta, borre por completo lo que quiera cambiar. Recuerde, trate de dar alguna respuesta para cada una de las oraciones. No marque este folleto. AHORA ABRA ESTE FOLLETO Y EMPIECE CALIFICACIN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra de conducta 1. Si la aplicacin es colectiva se debe tener en cuenta el separar los protocolos segn el sexo del examinado, para ser considerado en la eleccin de la plantilla N 5 para la escala Masculinidad Feminidad (Mf) 2. Resaltar los reactivos que no han sido contestados o aquellos que por tener doble marca o cualquier otro criterio, no puedan ser considerados correctos. Contar el total y anotarlo en el espacio indicado (?). 3. Coloque cada plantilla sobre la hoja de respuestas haciendo coincidir las guas y cuente el nmero de marcas que aparecen a travs de los orificios de la plantilla y escriba el total de respuestas marcadas para cada escala en el espacio correspondiente 4. Realizar las correcciones de las 5 escalas modificables con K 1. Hs; 4. Dp; 7. Pt; 8. Es; 9. Ma

a) Se trabaja con el puntaje directo de la escala de validez K b) Este puntaje directo es ubicado segn la tabla de fracciones de la puntuacin K c) Se ubica de manera horizontal las fracciones 0.5, 0.4, 0.2. del valor K correspondiente, las cuales se suman a los puntajes directos de las escalas clnicas 1, 4 y 9 respectivamente. d) Para las escalas 7 y 8 se suma el valor de K(puntaje directo), con los puntajes directos obtenidos por cada una de las escalas clnicas. Solo se modifican las 5 escalas clnicas previamente sealadas, las otras escalas tanto de validez, como clnicas permanecen con su puntaje directo original. 5. Trazar el perfil

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6. Obtener las puntuaciones Tpara todas las escalas tanto de validez como clnicas.
INTERPRETACIN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la clasificacin de los sujetos Escalas de validez El MMPI tiene 4 escalas para estimar la validez del perfil, las que adems dan informacin sobre la personalidad del examinado. Escala No puedo decir o no puedo contestar (?) Es simplemente el nmero de items no contestados o que el sujeto marca doble, se considera invalido un perfil que tenga 30 o ms puntos en esta escala. No es comn que existan elevaciones en esta escala, cuando las hay se puede postular lo siguiente: 1. Incapacidad para responder debido a problemas de lectura 2. Persona excesivamente obsesiva, ambivalente o que tiende a resistirse a las preguntas, dificultad para tomar decisiones 3. Persona desconfiada, tendencia paranoide 4. Falta de cooperacin intencional 5. Lentificacin motora o trastorno depresivo 6. No haber comprendido las instrucciones Para descartar lo primero se le pide al sujeto que lea los 10 primeros items. Con respecto a las otras hiptesis la historia psicolgica proporcionar elementos para descarte o confirmacin.

Escala L ( de Lie: Mentira): La escala se dise para identificar respuestas evasivas, deliberadas, pero ello slo es vlido para personas poco sofisticadas. Las puntuaciones altas ( T mayor a 60 o puntaje directo 7))se asocian con algunas hiptesis: 1. Intento intencional de producir una buena impresin y no reconocer fallas en s mismo. 2. personas excesivamente escrupulosas y moralistas o que desean aparecer como tales. 3. ingenuidad psicolgica a menudo asociada con bajo CI y bajo nivel socia econmico. 4. A menudo rigidez y sobre valoracin de uno mismo 5. Caractersticas neurticas, uso de la represin y la negacin, falta de insight y somatizaciones. Las personas con un alto nivel de educacin y sofisticacin, rara vez obtienen puntajes altos, cuando esto ocurre debe pensarse en represin y rigidez en su estructura de personalidad. Los puntajes bajos generalmente los obtienen personas extremadamente abiertas y pueden asociarse con cinismo, poca contencin e impulsividad, especialmente si la escala 4 est elevada y 0 baja. Tambin se presentan en personas que tratan de presentarse de forma negativa o exagerando su estado de malestar psicolgico, esta interpretacin es especialmente valida si tiene alto F y bajo K. Los puntajes cercanos a T=50 se asocian a honestidad, confianza en s mismo, independencia y libertad para admitir fallas pequeas. Escala F ( de Fake: simulacin ) diseada para detectar modos de respuesta desviados o atpicos. Esta escala es un ndice de la actitud frente al hecho de rendir pruebas; si se descarta la invalidez es un buen indicador de psicopatologa a mayor puntaje mayor patologa generalmente.; esta escala a travs de sus puntajes permiten inferencias sobre conductas aparte de la situacin de test. T mayor a 100 Respuestas al azar

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Haber contestado verdadero a todos lo items Estar simulando mayor perturbacin que la que realmente tiene. En pacientes psiquitricos hospitalizados: alucinaciones y aislamiento T entre 80 99 Haber contestado falso a todos los items Simular mayor gravedad que la real Querer contestar mal por no someterse a la situacin de test Psicosis T entre 65 79 Convicciones sociales, religiosas o polticas atpicas Estn en una condicin psictica o neurtica severa Si no existe patologa seria, seran descritas como afectadas, inquietas, inestables, curiosas, complejas, insatisfechas, oportunistas, tercas. En estudiantes universitarios, pensamiento poco convencional como forma de vida Dificultad para leer o interpretar los items por bajo nivel educacional o por interferencia emocional Jvenes que tienen problemas de identidad T entre 50 64 Indican a personas que funcionan efectivamente en la mayora de los aspectos de su vida, pero puede haber un rea especfica que lo preocupe. T entre 45 49 Contestan como la mayora de los normales Son socialmente conformistas Estn libre de patologa invalidante Pueden estar falseando un perfil bueno T bajo 45 Personas normales relativamente libres de estrs Personas que han terminado recin una terapia Personas sinceras, tranquilas, honestas, simples convencionales y/o con pocos intereses Escala K ( escala de correccin) desde el principio se vio que la escala L solo era buena con personas mas bien simples y era insensible a distorsiones mas sofisticadas, por lo tanto se trat de que K fuese un ndice ms sutil y efectivo de los intentos del sujeto por negar la patologa y presentarse a una luz mas favorable. Los puntajes altos y bajos de esta escala estn relacionados con el nivel socio econmico as: NSE medio o alto K es alto sobre 70 y baja por debajo de 55 NSE medio bajo o bajo, K es alto sobre 60 y es baja, por debajo 40. En general cuando los puntajes son ms altos que los esperados para el nivel socio econmico, existe la posibilidad de que el sujeto est tratando de negar problemas y patologa y tratando de mantener una apariencia de adecuacin, control y efectividad. T sobre 65 Defensividad severa Resistencia a ser evaluado y falta de insight Personas rgidas, inflexibles e intolerantes En mujeres puede indicar efectividad psicolgica y no defensividad, debido a que las mujeres en general son ms crticas consigo mismas al contestar el test.

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T entre 55 65 Personas que tratan de minimizar y de percibir defectos en s mismos, en sus familiares y ambientes en el nivel socio econmico y educacional bajo. En personas de nivel socio econmico y educacional alto, buen nivel de defensa del yo. Neurtico con caractersticas histrinicas y defensas adecuadas Personas que postulan a cargos y desean mostrarse en forma favorable Personas independientes y capaces de manejar bien los problemas de la vida diaria T entre 45 54 Personas que logran un equilibrio entre mostrarse y protegerse Personas adaptables con buena fuerza del yo y autoimagen positiva Adultos normales con bajo nivel educacional y socio econmico En personas de NSE alto y estudiantes universitarios, que viven una situacin tensa o crtica y no se sientes psicolgicamente bien. T menos 45 Defensas deterioradas, si la escala F est sobre 65, generalmente implica tambin elevacin del lado derecho del perfil Personas insatisfechas consigo mismas, inseguras y muy crticas Personas que tienen problemas reales y estn dispuestos a admitirlo y tienen un puntaje F sobre 60. generalmente son personas sarcsticas y algo duras. Personas que creen que la vida ha sido dura con ellos y que no han tenido las ventajas que otros han tenido. Esta interpretacin puede ser valida cuando el puntaje en F es inferior a T= 60 Personas que quieren demostrar que estn mal psicolgicamente. Con L bajo y F alto. Escalas Cnicas La escala 1 junto con la 2 y la 3 forman la llamada Trada neurtica 1. Hipocondriasis ( Hs) T sobre 84 Excesiva preocupacin por la salud Dolor, fatiga y debilidad del individuo que tienden a presentar sntomas crnicos, en prcticamente todos sus sistemas somticas T entre 75 84 Actitud quejumbrosa, y expresan hostilidad en forma indirecta Personas cnicas, derrotistas, poco ambiciosas, porfiadas y egocntricas Obtienen poco provecho de la psicoterapia T entre 60 - 74 Quejas somticas no especficas, difusas y vagas, preocupacin por la salud. Personas con patologa fsica, puntajes sobre 65 tienden a reaccionar exageradamente a sus dificultades y pueden controlar impulsos inaceptables mediante somatizaciones T entre 50 59 Preocupacin realista sobre el funcionamiento corporal Pacientes mdicos con sntomas especficos T entre 21 49 Personas alertas, capaces y responsables que logran ser efectivos en su quehacer Personas que tienen preocupaciones por su salud, pero no desean admitirlo Personas que han tenido contacto cercano con hipocondracos y no desean pasar como tales, tienden a negar incluso una cantidad normal de dolores

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2. Depresin (D) T sobre 80 Depresin severa, pesimismo, puede haber perturbacin del sueo, falta de apetito, indecisin y retraimiento social, sentimientos de autodepreciacin e inadecuacin. En puntajes extremadamente altos puede presentarse lentificacin psicomotora y apata. T entre 70 79 Generalmente corresponden a personas que tienen niveles de depresin clnicamente significativas y que tienden a preocuparse por cuestiones mnimas, falta de confianza en s mismos. La incomodidad que sientes, los motiva a buscar ayuda, el pronstico es muchas veces positivo T entre 60 69 Personas que sientes que algo no marcha bien, pero que no reconocen su sintomatologa (leve pesimismo, preocupacin excesiva) como depresiva Falta de compromiso y entusiasmo T entre 45 59 Estas elevaciones sugieren un equilibrio entre optimismo y pesimismo T entre 28 44 Personas relajadas, tranquilas, le agradan las situaciones sociales, si hay una elevacin en la escala 4, puede que tambin sean impulsivos, desinhibidos y tengan conflictos con figuras de autoridad Un 2 muy bajo ( pasando 5) en un perfil que tenga altos 8 y 9, puede ser indicador de un desorden maniaco depresivo en fase maniaca Cuando 2 es la nica escala elevada y nueve el punto ms bajo del perfil, generalmente corresponden a una depresin suave acompaada de sensaciones de fatiga y falta de energa. 3. Histeria (Hi) T sobre 85 Implican la sintomatologa histrica clsica, generalmente los sntomas son crnicos, a menudo la persona tiene ideas fijas sobre la base orgnica de sus sntomas Gran inmadurez, egocentrismo y alto nivel e exigencia hacia los dems, gran uso de la represin. T entre 76 85 Personas inmaduras, sugestionables, egocntricas y exigentes con los dems, que tiene una fuerte tendencia a desarrollar sntomas de conversin despus de perodos de tensin, los que pueden incluir dolores de cabeza, de espalda, pecho , problemas abdominales, debilidad y fatiga, estos problemas pueden tener o no base orgnica Generalmente tienen una larga historia de quejas somticas T entre 70 74 Personas inmaduras, egocntricas y exigentes, con caractersticas histrinicas, que usan la represin; falta de insight sobre su propia motivacin y la de los dems. Entran con facilidad y entusiasmo a tratamientos psicoteraputicos, por su gran necesidades aceptacin, pero su falta de insight les impide un progreso real. T entre 60 69 Si la escala 1 tiene una elevacin similar y la escala 2 alrededor de 10 puntos menos en el puntaje T, ello implica tendencia a la somatizacin en momentos de estrs, este patrn se denomina la V de conversin.

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Si la escala 3 es al menos 10 puntos mas en el puntaje T que la escala 1, es probable que las personas presentan caractersticas de una personalidad histrinica, mas que tener sntomas somticos, son personas ingenuas y egocntricas, que se ven a s mismos muy favorablemente. En general son personas optimistas que prefieren ignorar los lados desagradables de la vida.

T entre 45 59 Las personas que obtienen este puntaje, no se les da un significado especial T bajo 44 Personas con intereses limitados, conformistas, relaciones interpersonales pobres. Pocas destrezas sociales( lo confirma 0 alto) faltos de tacto, puede haber un enfoque algo cnico hacia los dems. 4. Desviacin Psicoptica (Dp) T sobre 79 Personas rebeldes, poco conformistas con la autoridad o resentidas, baja tolerancia a la frustracin. Tiene juicio social pobre, incapacidad para aprender de la experiencia, conductas antisociales, entran en conflicto con figuras de autoridad. Generalmente solo le importan los dems en la medida que pueden utilizarlos para sus fines Los puntajes ms altos pueden corresponder al patrn tpico del psicpata T entre 70 78 Incapacidad para planificar, desdn hacia normas y reglamentos. Pueden crear una primera impresin favorable. Poseen conductas de rebelda, resentimiento, baja tolerancia a la frustracin e insatisfaccin con las normas sociales T entre 60 69 Personas levemente independientes y poco conformistas, enrgicas y activas. Puede estar en una situacin que exige que acten en contra de sus principios. T entre 45 59 Nivel razonable de conformidad a los valores sociales T entre 20 44 Indican personas convencionales y conformistas, pasivas y poco asertivas, pueden ser moralistas y tener pocos intereses. 5. Masculinidad feminidad ( Mf)

Hombres
T sobre 79 Sugieren una orientacin pasiva, sumisa y afeminada, o fuetes intereses artsticos, cuando la persona es artista , puede ser que no exista pasividad a menos que el puntaje T sea de 85 a mas. Puede haber conflictos con la identificacin sexual o con el rol masculino culturalmente prescrito, la homosexualidad es una posibilidad, especialmente si la escala 4 tiene mas de 70 puntos T. T entre 70 79 Personas inteligentes, imaginativos, sensibles, con amplio rango de intereses, especialmente estticos y artsticos, implican generalmente un cierto grado de pasividad

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T entre 60 69 Imaginacin, sensibilidad y una cierta desviacin del patrn cultural de los intereses masculinos tpicos .cuando la escala 1 est elevada, este rango de puntajes indica pasividad T entre 41 59 Reflejan el patrn de intereses tpicamente masculinos. T entre 26 40 nfasis en los intereses puramente masculinos. Son hombres que prefieren la accin, poco originales y tienen un rango de intereses restringido. nfasis en proezas atlticas y sobrevaloracin de la fuerza fsica Mujeres T sobre 65 Confiadas, espontneas y algo desinhibidas. Se les encuentra en profesiones y trabajos tpicamente masculinos. Pueden ser personas que no aceptan el rol tradicional femenino. A mayor elevacin ms probabilidad de dominancia y agresividad T entre 56 65 Personas activas, asertivas y competitivas, especialmente si T es mayor a 60 T entre 41 55 Perfil de intereses tpicamente de las mujeres. T entre 20 - 40 Mujeres pasivas, sumisas, generalmente son personas muy crticas de los dems que s e autocompadecen La escala 5 baja generalmente se asocia con elevaciones de la trada neurtica Cuando es el punto ms bajo y 4 y 6 son altos, implica tendencias pasivo agresivas en personas que pueden tratar de manipular indirectamente a los dems Corresponden a personas muy identificadas con el estereotipo femenino de la cultura 6. Paranoia (Pa) T sobre 79 Caracteriza a personas paranoides que a) Sientes que lo que se dice a su alrededor va dirigido hacia ellos b) A menudo interpretan el que se critiquen sus planteamientos como una crtica a ellos mismos Si 4 est tambin elevado es probable que la persona exprese abiertamente su rabia y resentimiento. Baja efectividad de la persona . adems caracteriza a personas que hacen que los dems paguen caro sus errores Son resistentes al cambio en psicoterapia

T entre 70 79 Rgidas, porfiadas, hipersensibles, suspicaces. Sus defensas hacen que perciban mal los estmulos sociales, puede haber razones paranoides evidentes Proyectan su hostilidad y tienden a ser culpgenas T entre 60 69

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Hipersensibilidad, rigidez y sensacin de estar limitado por aspectos vocacionales y sociales de la vida. Son personas efectivas en expresar hostilidad indirectamente T entre 45 59 Consideracin y respeto a los dems, con enfoque flexible y sin hipersensibilidades. T entre 55 59 En general normales, se asocia generalmente con personas sensibles, enrgicas, confiadas que tienen un amplio rango de intereses y valores. T entre 35 44 Personas con pocos sentimientos de culpa, especialmente si 4 est tambin alto, pero no son psicticos T menos a 35 Personas incapaces de manejar la hostilidad o incluso enfrentar el hecho de que la tienen. 7. Psicastenia (Ps) T sobre 84 Temor probabilidad de obsesiones, compulsiones o fobias. Puede haber fuertes sentimientos de culpa que inhabilitan a la persona, severos niveles de ansiedad y tensin, pueden hacer imposible que la persona realice siquiera trabajos rutinarios T entre 75 83 Personas perfeccionistas, ordenadas, autocrticas, a menudo se les describe como religiosas, moralistas, rgidas, meticulosas A menudo estn insatisfechos con su vida y particularmente de sus relaciones sociales. Generalmente son personas tensas a quienes les es difcil tomar decisiones y tienen problemas de concentracin T entre 60 74 Personas concienzudas, perfeccionistas, ordenadas, que tienden a preocuparse incluso por problemas pequeos Utilizan a menudo mecanismos de intelectualizacin y racionalizacin, lo cual es inefectivo en puntajes sobre T= 70 Caractersticamente reaccionan con ansiedad a situaciones nuevas T entre 45 59 Personas con adecuada capacidad para organizar su vida y trabajo sin preocupacin o dudas exageradas T entre 20 44 Personas con confianza en s mismas, estables y relajadas. Capaces de asumir responsabilidades 8. Esquizofrenia (Es) T sobre 74 Personas poco corrientes, poco convencionales y algo excntricas, pero generalmente son capaces de mantener un ajuste vocacional y social adecuado. Socialmente introvertida, escapan de la realidad mediante fantasas de cumplimiento de sus necesidades. A mayor elevacin, mayor probabilidad de que haya un desorden del pensamiento, creencias y acciones extraas. T entre 60 73 Es necesario evaluar todo el perfil

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b) entre 65 y 73 es difcil decidir si hay contenidos francamente psicticos o alineacin general.


Elevaciones en F y 6 apoyan lo primero c) elevaciones moderadas si existen otros indicadores psicticos (altas escalas F, 4, 6 y escalas neurticas bajas) sugieren una adaptacin social esquizoide y la existencia de modos nicos de enfocar el mundo T entre 45 59 personas que combinan intereses prcticos y tericos T entre 21 44 sugieren inters en las personas y sentido prctico. Generalmente se trata de personas convencionales, que aceptan la autoridad, concretos, controlados y con poca imaginacin 9. Hipomana ( Ma) T sobre 85 Agitacin o excitacin maniaca, lo que depender de la configuracin del perfil Pueden ser personas expansivas que se distraen fcilmente, impredecibles e hiperactivas y con fuga de ideas A menudo demuestran sentimientos exagerados de autovalor y autoimportancia T entre 70 84 Al aumentar el puntaje aumenta la probabilidad de hiperactividad y agitacin mal adaptativa. A menudo hay escasa tolerancia a la frustracin e incapacidad para postergar unidos a irritabilidad. Personas inquietas, impulsivas que tienen muchos intereses simultneos. Se entusiasman fcilmente y con la misma facilidad cambian de opinin T entre 60 69 Impresionan como personas enrgicas, sociables con un amplio rango de intereses Puntaje obtenido generalmente por estudiantes universitarios T entre 45 59 Niveles normales de energa y actividad T entre 21 44 Generalmente se presentan en personas mayores de 65 aos, personas con poca energa y bajo nivel de actividades que son percibidos como apticos y difciles de motivar Puntajes cercanos a 45 a menudo corresponden a bajas temporales debido a algn problema somtico 0 Introversin social ( Is) T sobre 70 Personas que tienden a aislarse y se sientes ansiosos cuando estn con gente. Generalmente tmidos e inseguros. A menudo hay falta de confianza, preocupaciones y rasgos neurticos ( vanse elevaciones en las escalas 2, 7 y 8) Alto 0 y bajo 9 se llama el patrn de no socializacin y bajo 0 y alto 9 corresponde al patrn socializador T entre 60 69 Personas que prefieren estar solas o con grupos pequeos de amigos, reservados en situaciones sociales, no en las familiares T entre 45 59 Capacidad de mantener relaciones sociales satisfactorias

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T entre 25 44 Personas clidas, extrovertidas, socialmente adecuadas Puntajes bajo T 30 indican cierta superficialidad y dependencia de los dems. Incluso puede haber un cierto exhibicionismo En mujeres tiende a indicar una buena relacin con los padres, no as los varones Para finalizar es necesario recordar que todas las interpretaciones basadas en este test, usando las normas norteamericanas, deben ser hechas cuidadosamente, tomando en cuenta la observacin clnica y las variables de sexo, edad, nivel educacional y social.

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QU ES PERSONALIDAD? Aunque el trmino personalidad es usado con frecuencia, no es fcil de definir. En el lenguaje comn, por lo general se refiere a la imagen pblica propia, por tanto, las personas dicen: Becky tiene una personalidad fantstica o Si slo Jeff tuviera una personalidad ms dinmica. Este uso comn refleja el origen de la palabra personalidad en la palabra en latn persona, que se refiere a las mscaras que usaban los actores en las obras antiguas de teatro griego. En ste, a menudo haba ms papeles en una obra que actores. Por tanto, un actor cambiara de mscaras para que el auditorio supiera que haba asumido un rol diferente. Sin embargo, este concepto de rol social no incluye las complicaciones que estn implicadas en la larga bsqueda para entender al yo. Es escaso el comn acuerdo entre los tericos de la personalidad sobre el uso apropiado del trmino. Gordon Allport describi y clasific ms de cincuenta definiciones diferentes. Para Allport, la personalidad era algo real dentro de un individuo que llevaba una conducta y pensamiento caractersticos. Para Carl Rogers, otro terico, la personalidad o yo era un patrn consistente organizado de percepcin del yo o mi que se encuentra en el centro de las experiencias de un individuo. Para B.F. Skinner, quizs el psiclogo estadounidense ms conocido, la palabra personalidad era innecesaria. Skinner no crea que fuera necesario o deseable usar un concepto como el yo o la personalidad para entender la conducta humana. Para Sigmund Freud, el Padre del psicoanlisis contemporneo, la personalidad era en gran parte inconsciente, oculta y desconocida. Cada terico presenta su propia comprensin del trmino personalidad. En parte, esto ayuda a explicar por que hay tantas teoras de la personalidad diferentes. Aunque esta variedad de definiciones y teoras puede ser confusa, e incluso perturbadora, no significa que estas no sean tiles. Cada un ofrece discernimiento sbito sobre la interrogante del yo y pueden ser tiles para nosotros mientras desarrollamos nuestras propias respuestas. Qu es una teora? En virtud de que se hace referencia a las teora de la personalidad, la siguiente pregunta es Qu es una teora? Aqu complacer darse cuenta que hay una respuesta ms definitiva. El trmino teora provine de la palabra griega theoria, la cual se refiere al acto de ver, contemplar o pensar respecto a algo. Una teora es una serie de conceptos abstractos acerca de un grupo de hechos o acontecimientos para explicarlos. Una teora de la personalidad, por consiguiente, es un sistema organizado de creencias que ayuda a entender la naturaleza humana. Describir una teora como un sistema de creencias enfatiza el hecho de que una teora es algo que se crea en el proceso de ver y pensar acerca de nuestro mundo. Las teoras no son otorgadas ni necesitadas por la naturaleza; ms bien, son formuladas por la personas en sus esfuerzos por entender al mundo. Los mismos datos o experiencias pueden ser explicados en muchas formas diferentes y las personas de culturas y antecedentes variados formulan una amplia variedad de explicaciones. Como se ver, existen muchas teoras de la personalidad. El papel de la psicologa de la personalidad en la Psicologa Debido a que la personalidad aborda la pregunta importante Quin soy?, podra pensarse que la personalidad es el nfasis primario de la psicologa. De hecho, la personalidad no es el inters dominante de la psicologa contempornea, tan solo es un rea de especializacin. La pregunta Qu es la personalidad? Nos remonta a la historia humana antigua. La conciencia acerca del yo y del mundo existi con probabilidad antes de la reflexin deliberada, la filosofa y la ciencia. Con el tiempo, conforme las personas comenzaron a reflexionar sobre sus ideas, la filosofa se desarrollo como un modo de entendimiento y de expresin. Conforme la psicologa encontr expresin

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en las filosofas de Platn y Aristteles, busc esclarecer la esencia del ser humano y explorar el significado de ser una persona. Para fines del siglo XIX la revolucin cientfica haba hecho grandes haba hecho grandes progresos en la comprensin del mundo fsico y las personas estaban vidas de aplicar los mtodos cientficos al estudios de los seres humanos. La psicologa actual surgi de una combinacin de varios movimientos en la filosofa y la ciencia surgi de una combinacin de varios movimientos en la filosofa y la ciencia. En 1879. Wilhem Wund (1832-1920) estableci el primer laboratorio psicolgico en la Universidad de Leipzig en Alemania para explorar la experiencia de la conciencia. Al combinar la medicin cuidadosa con la instrospeccin, o autoexaminacin. Wundt buscaba revelar los elementos y estructura bsicos de la mente consciente. El psiclogo por consiguiente podra emular al cientfico natural que haba tenido xito en la identificacin de los elementos bsicos del mundo fsico. Wundt tuvo xito en establecer un modo de estudio sistemtico y meticuloso basado en el mtodo experimental. Sin embargo, su nfasis en la experiencia consciente fue criticado en la dcada de 1920 por John Watson (1878-1958), quien lleg a ser conocido como el padre del conductismo estadounidense. Watson recomend que a fin de ser una ciencia, la psicologa deba enfatizar el estudio de la conducta manifiesta en lugar del de la conducta cubierta. Las conductas manifiestas son aquellas que se pueden observar de manera directa, tales como los movimientos corporales, hablar y llorar. Las conductas cubiertas son aquellas que solo el individuo que las experimenta puede observar de manera directa, tales como pensamientos, sentimientos y deseos. El punto de vista de Watson cre una situacin curiosa para la psicologa. Gran parte de lo que los psiclogos haban tratado de manera tradicional, incluyendo la investigacin de Wundt, se refera a fenmenos cubiertos. Watson declar que es casi imposible observar los procesos mentales de manera directa. Por consiguiente, sugiri que los psiclogos deberan actuar como si los procesos mentales no existieran y concentrarse tan slo en la conducta manifiesta. Aunque pocos psiclogos en la actualidad estn de acuerdo con la opinin extremista de Watson, la postura conductista que gener se convirti en el movimiento dominante en la psicologa estadounidense a lo largo de la mayor parte del siglo XX. Watson fue sucedido como lder del movimiento por B.F. Skinner, quien llev la postura conductista a sus extremos lgicos. Debido a la influencia de Skinner, los estudiantes de psicologa descubrieron con rapidez que, en su mayor parte, no estaban inmersos en el estudio de al persona, sino en el de la conducta (por lo general de ratas y pichones). Fueron animados a adoptar una metodologa cientfica rigurosa que enfatizaba la observacin extrospectiva, o mirar haca afuera. En la actualidad, los psiclogos estn muy interesados en los procesos mentales evadidos por Watson y Skinner. En efecto, una tendencia actual es haca la psicologa cognoscitiva, la cual enfatiza la manera en que las personas reciben, procesan y reaccionan ante la informacin de su ambiente. Por otra parte, la psicologa ha conversado de los conductistas un nfasis en la metodologa rigurosa que resalta la observacin extrospectiva. No todos los tericos de la personalidad que se considerarn estn de acuerdo ene que un mtodo cientfico es la mejor forma de entender la personalidad. De hecho, las primeras teoras acerca de sta se desarrollaron fuera de la corriente principal de la psicologa experimental acadmica. Mientras Wundt trabajaba en su laboratorio en Leipzig, Sigmund Freud (1856-1939), quien no era un psiclogo sino ms bien un neurlogo y mdico con prctica privada en Viena, estaba empleando la introspeccin de manera algo diferente en su tratamiento de pacientes que sufran de problemas emocionales. En lugar de usar la introspeccin slo para examinar fenmenos presentes. Freud tambin ense a sus pacientes a emplearla de manera retrospectiva para examinar experiencias pasadas. Por tanto, Freud fue capaz de examinar experiencias pasadas,. Por tanto, Freud fue capaz de examinar fenmenos que no podan ser producidos en un laboratorio. Encontr que la introspeccin era una herramienta valiosa para descubrir y explorar los procesos inconscientes. Con base en sus observaciones clnicas, Freud desarroll el psicoanlisis y una teora de la personalidad. El mtodo de Freud era bastante diferente de la investigacin de laboratorio experimental que caracteriza a gran parte de la psicologa actual. Algunos de los seguidores de Freud quedaron insatisfechos con el psicoanlisis ortodoxo y fundaron sus propias escuelas de pensamiento. Si bien todos estos tericos se encontraban en deuda con Freud debido a sus enseanzas, reaccionaron en formas variadas en contra de su teora y desarrollaron sus propias posturas. En vista de que el estudio de la personalidad se volvi un rea de especializacin cientfica formal y sistemtica en la psicologa estadounidense a mediados de la dcada de 1930, algunos psiclogos han recomendado que toda la investigacin sobre personalidad sea

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realizada y evaluada conforme a lineamientos cientficos estrictos como los definidos por la corriente principal de la psicologa acadmica. No obstante, el estudio de la personalidad ha heredado dos enfoques diferentes. La psicologa acadmica y la prctica clnica, estas tradiciones nunca se han fundido por completo (Boneau, 1992).

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APROXIMACIN CLNICA A LA PERSONALIDAD La investigacin clnica implica el estudio sistemtico y en profundidad de los individuos. Jean Charcot y sus estudiantes La historia de esta aproximacin empieza con el trabajo de un mdico francs, Jean Charcot (1825-1893), en un clnica neurolgica de Pars. Charcot estaba interesado en comprender los problemas de los pacientes histricos de su clnica, personas que, por ejemplo, tenan parlisis que no se correspondan con ningn problema anatmico, problemas de visin a pesar de un saludable rgano visual, desmayos peridicos de causa desconocida e inexplicables amnesias o lagunas de la memoria Charcot empez a estudiar estos pacientes a clasificar sus sntomas y a tratarlos, la mayora de veces mediante el uso de la hipnosis. Se puede desechar la posibilidad de molestias fsicas orgnicas? Si. Se puede llegar a la conclusin que ellos fingan estas molestias? No. Adems Charcot educ otros mdicos, tres de los cuales llegaron a hacer sus propias observaciones importantes y son parte de la historia de la personalidad. Uno de estos estudiantes fue Pierre Janet (1859-1974), sucesor de Charcot como director de la clnica neurolgica. Contino el estudio sobre los trastornos de la histeria y su trabajo con la hipnosis. Janet procur sistematizar las observaciones clnicas de la histeria y relacionarlas con conceptos psicolgicos. Janet descubri que los pacientes hipnotizados podran recordar experiencias totalmente olvidada cuando estaban bajo condiciones de conciencia normal. La sugestin en los pacientes hipnotizados poda, a menudo, tener efectos teraputicos cuando estaban conscientes, aunque no recordaran la sugestin. Por lo tanto, Janet fue el primero en considerar que hay una divisin de la conciencia en la histeria, es decir, las observaciones clnicas de Janet le indujeron a aseverar la existencia, en los histricos, de dos o ms corrientes de funcionamiento mental que estn separadas la una de la otra, en lugar de estar juntas como en el funcionamiento normal. Era como si la persona pudiera tener ideas, ideas fijas, que estaban disociadas unas de otras. A causa de esta disociacin, el conocimiento consciente y el control de las ideas fijas no era posible. Fue la existencia de estas partes disociadas o separadas de la conciencia lo que condujo a los sntomas de la histeria. As, un sntoma, como la mano paralizada, se hallaba bajo el control de una idea fija separada, ms que bajo el control voluntario del resto de la personalidad. Aunque la teora de la disociacin de la histeria y el proceso mental fue ignorada durante un largo perodo de tiempo, ahora ha recobrado un considerable inters por parte los psiclogos cognitivos interesados en los procesos inconsciente (Kihlstrom, 1990). Otro estudiante de Charcot fue el americano Morton Prince (1854-1929). Prince es especialmente importante en la materia de la personalidad por dos razones. En primer lugar, su libro The Dissociation of Personality (1906) contena descripciones de casos de personalidad mltiples, o personas en las que existen dos o ms personalidad distintas y separadas. A menudo algunas de estas personalidades no tienen conocimiento de la existencia de las otras. Su detallada presentacin del caso del tratamiento de Miss Beauchamp proporciona muchas observaciones importantes respecto al funcionamiento de personalidades mltiples. Es el precursor de casos famosos posteriores como The Three Faces of Eve (Thigpen y Cleckley, 1954) y Sybil (Schreiber, 1973). Hoy en da hay un inters extraordinario en las personalidades mltiples por muchas razones: algunos mdicos clnicos piensan que ha habido un aumento significativo de casos, y estos casos suscitan preguntas respecto al self, la conciencia y el control volitivo. Por ejemplo, en primer lugar podemos preguntar cmo es que estas distintas personalidades se separan en lugar de estar integradas en algn sentido organizado del self. En todos nosotros existen diferentes selfs; entonces, por qu no tenemos todos personalidad mltiple? Segundo cmo es que esas partes vividas por una personalidad pueden estar completamente separadas de otras partes de la vida de la persona y resguardadas del conocimiento de la otra personalidad? Y, finalmente, cmo es que en estos casos cada personalidad puede ejercer control sobre las acciones de algunas, pero no de otras personalidades?, Cmo pueden los deseos e intenciones de una personalidad estar bloqueadas por la expresin de otra personalidad? En The Three Faces of Eve, cmo era capaz Eve Black de, a veces, bloquear las intenciones conservadoras de Eve White y de actuar de forma seductora y coqueta? La explicacin de este fenmeno nos ofrece algn discernimiento en el problema al que todos nosotros nos enfrentamos alguna vez, cuando una parte de nuestra personalidad interfiere con los deseos de la otra parte, como cuando nuestro deseo de hacer rgimen es desplazado por el ansia de comer o como cuando nuestra intencin de empezar un artculo es bloqueada por la dilacin y el retraso?

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La segunda razn que justifica la importancia de Morton Prince fue la fundacin, en 1927, de la Clnica Psicolgica de Harvard, donde Prince continu su investigacin y propici el clima adecuado para la investigacin clnica de otros psiclogos. Uno de estos psiclogos fue Henry Murray (1883 1988), autor del monumental Explorations in Personality (1938), antecesor de una generacin de psiclogos de la personalidad interesados en el estudio intensivo del individuo. Como sucesor de Prince en la direccin de la Clnica Psicolgica de Harvard, Murray desempe un importante papel fomentando los intentos para estudiar las personas intensivamente mediante la combinacin de mtodos clnicos y de otros mtodos de investigacin. Sigmund Freud El tercer alumno notable de Charcot fue Sigmund Freud (1856-1939). Freud ha sido uno de los gigantes intelectuales del siglo veinte. Su teora de la personalidad y mtodo de terapia, el psicoanlisis, ha influido millones de vidas y a toda nuestra sociedad. Prcticamente, todos los estudiantes que han hecho un curso introductorio de psicologa conocen las bases de su teora su nfasis en los procesos inconscientes, la importancia de los instintos sexuales y agresivos, la importancia de la experiencia temprana en la formacin de la personalidad, y el papel de la ansiedad y de los mecanismos de defensa en la formacin de las neurosis -. Los trminos que utiliz para nombrar las partes de la personalidad, id, ego y superego prcticamente forman parte del lenguaje cotidiano de nuestra cultura y son el centro de las vietas de cmicos en las revistas populares. Sin embargo, muchos afirmarn que es en sus observaciones clnicas, ms que en sus formulaciones tericas, donde se comprueba el verdadero genio de Freud (Klein, 1976; Schafer, 1976). Habiendo ejercido de clnico durante ms de treinta aos, comparto este punto de vista: la grandeza de Freud se halla en sus observaciones y descripciones de los aspectos del funcionamiento de la personalidad ignoradas por algunos y puestas en tela de juicio por muchos hasta hoy. Qu es lo que hizo Freud? Despojado de las complejidades tericas, Freud escuchaba a la gente. Pero no les escuchaba slo unos minutos, sino que escuchaba a una misma persona toda una hora durante semanas, meses y aos. Durante este tiempo animaba a sus pacientes a dejar que sus mentes vagaran, siguiendo una sola regla: decir todo lo que se les ocurriera sin retener nada. Esta tarea parece que sea fcil tanto para el terapeuta como para el paciente: el terapeuta slo tiene que escuchar y el paciente slo tiene que hablar o asociar ideas libremente. No obstante, tal como han descubierto muchos que lo han intentado, no es necesariamente fcil para ninguno de los dos. Los terapeutas suelen tener dificultades a la hora de mantenerse en silencio y limitarse a observar, y los pacientes siempre experimentan ocasiones en las que son reacios a compartir los pensamientos que se les ocurren y los sentimientos que experimentan. Como nos sucede a todos en nuestras vidas cotidianas, hay veces en las que tenemos sentimientos y pensamientos que tenemos que reconocer y que nos avergenza compartir con otros. Fue el genio Freud, por lo tanto, quien se tom en serio e intent entender estos sentimientos y pensamientos, y anim a las personas a unirse a l en esta tentativa. En su esencia, el psicoanlisis como mtodo clnico de investigacin trata los deseos y miedos que tiene la gente, sus recuerdos del pasado y el sentido que dan a estos recuerdos respecto a su funcionamiento actual, los recueros de sus interrelaciones en la infancia y cmo stos afectan sus interrelaciones del presente, sus intentos para hacer frente a sentimientos doloroso como la ansiedad y la vergenza (Lewis, 1992), y su aversin a compartir pensamientos y sentimientos con otros, a veces con uno mismo. Despojado de trminos abstractos y metafricos como libido y complejo de Edipo, el psicoanlisis trata el drama de la vida que hay en cada uno de nosotros, los inexplicables sntomas que desarrollamos y las cosas sin sentido que llegamos a hacer, por qu algunos de nosotros llegamos a tener xito y otros no se pueden permitir triunfar, cmo podemos anhelar la intimidad y temerla a la vez. Como es bien sabido, las observaciones de Freud y sus teoras han sido discutidas desde su presentacin inicial hasta la actualidad. Lo que es especialmente problemtico del tema es que la discusin no proviene slo de los que rechazan abiertamente el psicoanlisis, sino tambin de los que empezaron estando comprometidos con l. As pues, los primeros discpulos de Freud, como Adler y Jung, se separan de l y fundan sus propias escuelas de anlisis basadas en sus propias observaciones y teoras. Y, ms recientemente, hay analistas que cuestionan la verdad cientfica de lo que los pacientes recuerdan con el psicoanlisis (Spence, 1982, 1987), y otros como Albert Ellis y Aaron Beck, rechazan completamente el psicoanlisis a favor de aproximaciones ms cognoscitivas a la materia. Lo que es especialmente preocupante es que no slo se han puesto en tela de juicio la formulaciones tericas, sino tambin la propia naturaleza de las observaciones. En otras palabras, a

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pesar de la brillantez de Freud y sus esfuerzos por una observacin y descripcin meticulosas, hay mucha gente que todava se pregunta: dnde estn los datos? Y aqu llegamos a la esencia del problema de algunas clases de datos clnicos: si las observaciones no pueden ser confirmadas por otros, de manera sistemtica y especfica, son intiles desde el punto de vista cientfico. Henry Murray Me imagino que Henry Murray, el sucesor de Prince en la Clnica Psicolgica de Harvard, estaba muy bien informado de estos temas, ya que procur basarse en muchas de las observaciones divulgadas por psicoanalistas como Freud y Jung. Murray valoraba la observacin clnica a causa de sus estudios de medicina, pero tambin era consciente del valor de la investigacin cientfica por sus estudios de bioqumica. Fue una persona de vastos intereses y una creatividad enorme, que ahond en el psicoanlisis mediante sus propios anlisis con Carl Jung y Franz Alexander, y en la fantasa de los dems mediante la creacin, con Christian Morgan, del Test de Apercepcin Temtica (TAT). En este test se presenta al sujeto una escena en la lmina, como, por ejemplo, un hombre joven de espaldas a una mujer mayor, y se le pide que cuente una historia sobre la escena. Como, de hecho, hay muy poco material sobre el que fundamentar una historia, muchas respuestas del sujeto pueden ser consideradas fantasas que expresan las necesidades (deseos y miedos) del individuo. Para proporcionar una investigacin ms sistemtica, hay un mtodo establecido de clasificacin de las historias, de manera que lo sujetos pueden ser comparados en trminos de la fuerza de diversas necesidades o motivos. As, el TAT proporcin a Murray un mtodo para acceder al universo de la persona puesto de relieve por los psicoanalistas, un mundo inaccesible slo por el autoinforme: Los nios tienen una percepcin inexacta, son muy poco consciente de sus estados internos y retienen recuerdos engaosos de los acontecimientos. Muchos adultos apenas son mejores que ellos (Murray, 1938, p. 15). Es interesante advertir que el subttulo del libro de Murray, Explorations in Personality (Exploraciones en personalidad), 1938 es Un estudio clnico y experimental de cincuenta hombres en edad universitaria. Con esto subttulo vemos cmo Murray intent utilizar ambos mtodos, el clnico y el experimental, en sus estudios de la persona. Tambin es interesante indicar que el libro est dedicado, entre otros, a Morton Prince, Sigmund Freud y Carl Jung. En la investigacin pionera de Murray un grupo de investigadores estudiaron durante el transcurso de tres aos cincuenta sujetos con el propsito comn de alcanzar una formulacin de la personalidad de cada sujeto y mediante el anlisis de los datos obtener un gua sobre el funcionamiento de la personalidad de la gente en general. Los datos se obtenan a travs de entrevistas, cuestionarios, sistemas de medidas de la fantasa como el Test de Apercepcin Temtica y tests situacionales como la respuesta a la frustracin de no ser capaz de resolver un puzzle. Por lo tanto, Murray y sus colaboradores se apartaron de las tpicas investigaciones clnicas de la personalidad al utilizar diferentes tipos de situaciones controladas. De todas formas, tambin es cierto que lo que distingui esta investigacin de la investigacin acadmica ms tradicional fue la diversidad de datos obtenidos de cada sujeto y el mtodo de entrevista del paciente, utilizando para formular un retrato completo de cada individuo. La intencin de Murray consista en profundizar ms all del nivel de lo que es evidente para cualquier profano en la materia (1938, p. 33) y desarrollar un retrato amplio de la persona como un todo. En esta interaccin entre el esfuerzo de aprehender la perspicacia del clnico y el rigor del experimental la que mejor representa el ingenio y la creatividad de la investigacin de Murray. De acuerdo con los mtodos de los investigadores clnicos. Murray pide a los psiclogos que no pierdan de vista la naturaleza humana en su funcionamiento diario. A los investigadores acadmicos ms tradicionales les pide mtodos de investigacin ordenados y un tratamiento estadstico adecuado para los resultados. De acuerdo con las investigaciones psicoanalticas, hay un profundo estudio de los individuos y se destacan las tendencias del inconsciente. Adems, se intenta relacionar el funcionamiento de la personalidad actual con las experiencias infantiles. Por otro lado, prest ms atencin a la personalidad consciente, manifiesta, de lo que sera de esperar en un psicoanalista y procur evaluar las hiptesis de modo ms sistemtico. Valorando las tensiones asociadas con un esfuerzo como este, Murray describe su trabajo de la siguiente manera: En resumen, pues, podemos, decir que nuestro trabajo es el hijo natural de las especulaciones profundas, significativas, metafricas, provocativas y cuestionables del psicoanlisis y de los mtodos precisos, sistemticos, estadsticos, triviales y artificiales de la psicologa acadmica. Esperamos haber heredado de nuestros padres ms virtudes que vicios. 1938, pp. 33-34.

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Murray se vio implicado, en la Segunda Guerra Mundial, en la seleccin de personal de la Oficina de Servicios Estratgicos, predecesora de la Agencia Central de Inteligencia (CIA). La guerra fue importante para el desarrollo de la psicologa de la personalidad porque expandi mucho el papel de los psiclogos de la personalidad en la evaluacin y tratamiento de las personas. Los psiclogos de la personalidad consolidaron sus habilidades ideando tests que podan usarse para medir importantes rasgos de la personalidad, y, como psiclogos clnicos, establecieron su posicin en el tratamiento de los trastornos psicolgicos. Una de las consecuencias de esto fue el posterior desarrollo de las grandes teoras de la personalidad basadas fundamentalmente en la investigacin clnica. Carl Rogers y George Kelly Dos teoras especialmente notables en esta revisin son la teora de la personalidad de la realizacin del self de Carl Rogers y la teora de la personalidad de los constructos personales de George Kelly. Estas teoras de base clnica destacan importantes aspectos del funcionamiento de la personalidad. Tambin muestran de qu forma esas teoras de base clnica estn influidas por la sociedad. Carl Rogers (1902-1987) debe ser el terico de la personalidad ms representativo e influyente del llamado Movimiento del potencial humano. Respondiendo al punto de vista psicoanaltico, que considera que la persona se mueve por fuerzas ocultas del inconsciente, y al conductista, segn el modo skinneriano de ver la persona, como si slo respondiera a refuerzos externos. Rogers subray el desarrollo del organismo hacia el crecimiento y la autorrelacin. Para Rogers lo ms importante era el self, el modo segn el cual el individuo percibe y experimenta el self. Rogers asegur que no haba empezado su trabajo con el concepto del self. De hecho, al principio le pareci un trmino vago, cientficamente vaco, un punto de vista expresado con frecuencia por otros estudiosos de la materia. Sin embargo, cuando sus pacientes le explicaban sus problemas le pareci que hablaban desde el punto de vista del self. Por lo tanto, el self se convirti en la base de su investigacin y en el centro de su descripcin d la personalidad. Rogers intent ser, a la vez, un clnico sensible y un cientfico riguroso. Crea que el material clnico, obtenido durante la psicoterapia, ofrece una valiosa comprensin del funcionamiento de la naturaleza humana. Al intentar entender el comportamiento humano, siempre empezaba con observaciones clnicas. A partir de ah, sin embargo, consideraba necesario formular hiptesis especficas que podan ser probadas de forma rigurosa. As, en su prctica de terapeuta, hara hincapi en lo subjetivo, intentando tanto como fuera posible sentir y tener empata con la experiencia vivida por el paciente. No obstante, en su actividad como investigador interesado en el proceso de la psicoterapia y en cmo cambia la gente, hara hincapi en la objetividad y en lo que describi como los elegantes mtodos de la ciencia. Confiaba tanto en la primera como fundamento para la hiptesis como en la segunda como herramienta para su contrastacin. Al final, sin embargo, fue en lo que observa como clnico en lo que deposit ms confianza. Hay ciertas coincidencias interesantes entre Carl Rogers y George Kelly (1905-1966). Nacieron con pocos aos de diferencia y obtuvieron el doctorado en filosofa el mismo ao, en 1931. Ambos empezaron sus carreras profesionales trabajando con nios y desarrollaron sus teoras de la personalidad y aproximaciones a la psicoterapia basadas en sus experiencias con los pacientes. Sin embargo, destacaron muy distintos fenmenos en sus teoras de la personalidad y mtodos bastante diferentes en sus aproximaciones a la psicoterapia. Kelly public The Psychology of Personal Constructos en 1955, un conjunto de libros que ha sido analizado como la contribucin individual ms importante para la teora del funcionamiento de la personalidad en la dcada de 1945-1955 (Bruner, 1956). En este trabajo Kelly describe su modo de ver la persona como un cientfico, que siempre trata de mejorar los pronsticos sobre el comportamiento de la gente y procura ampliar el rango de fenmenos que abarca su teora. Kelly destac los constructos o maneras de analizar (interpretar) el mundo que tiene la gente y los problemas que hay cuando tienen constructos no adaptativos o aplican rgidamente la misma manera de ver los acontecimientos a pesar de que cambien las circunstancias, o que aplican sus constructos de manera tan aleatoria que la vida se convierte en algo catico. A pesar de que Kelly rechaz cualquier caracterizacin simplista de su teora, mucha gente la definira como una teora cognoscitiva de la personalidad, subrayando, como lo hace la teora, la manera en que la gente considera y procesa la informacin sobre el mundo, incluyndose a ellos mismos. En este aspecto se

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anticip unas dos dcadas a la aproximacin cognoscitiva de la personalidad basada en el pensamiento de informacin. Como se ha apuntado, a pesar de las coincidencias de sus vidas, Rogers y Kelly, ambos estaban interesado en la percepcin que las personas tienen del mundo y de ellos mismos, pero para Rogers lo ms importante era la experiencia, mientras que para Kelly lo eran los constructos. Para Rogers el ideal era la autorrealizacin de la persona, mientras que para Kelly lo era un buen funcionamiento cientfico. Para Rogers el objetivo de la psicoterapia consista en ayudar a la persona a acercarse ms a sus propios sentimientos y tener ms empata con los otros, mientras que para Kelly la meta era ayudar a la persona a mejorar sus predicciones y estar ms abierto a poner a prueba su teora de la personalidad (sistema de constructos) frente a la informacin de los acontecimientos. Mientras Rogers como terapeuta intent proporcionar un clima en el que los pacientes se realizasen como personas, Kelly, tambin como terapeuta, desempe un papel ms activo, animando a los pacientes a examinar sus constructos y a hacer que la experimentacin formara parte de sus vidas. Mientras Rogers consideraba que la aproximacin de Kelly era prcticamente una funcin intelectual (1956, p. 358), para Kelly y la terapia rogeriana confiaba demasiado en un estado emergente y se implicaba demasiado poco en ayudar a los pacientes a hacer cosas nuestras que daran por resultado mejores datos (1955, p. 401). Teniendo en cuenta las aportaciones de Freud, Rogers y Kelly, tenemos un tesoro de observaciones clnicas y tres grandes teoras de la personalidad enormemente creativas. Me figura que los partidarios de cada aproximacin aceptaran muchas de las observaciones hechas por los partidarios de las otras aproximaciones. Como clnico, no me impresionan menos las observaciones hechas por Rogers y Kelly que las hechas por Freud. Sin embargo, las observaciones y teoras son enormemente diferentes tipos de observaciones y a la evaluacin de diferentes tipos de hiptesis. Por lo tanto, es difcil comparar las distintas teoras o examinar directamente si las hiptesis de una teora son mejores que las de otra. Tambin es difcil establecer reglas para determinar cul es la mejor aproximacin a la terapia para ayudar a la gente a cambiar. Ventajas y limitaciones de la aproximacin clnica As, es ahora cuando llegamos a las posibilidades y a los riesgos del mtodo clnico tal como se han utilizado habitualmente en el campo de la personalidad. Lo mejor del mtodo clnico es que proporciona la oportunidad de observar una gran variedad de fenmenos as como el funcionamiento de la persona como un todo, y es capaz de generar nuevas observaciones y abundantes hiptesis. Como clnico, estoy continuamente impresionados con las nuevas observaciones sobre la gente y lo que considero que son nuevos discernimientos del funcionamiento de la personalidad. Sin embargo, lo peor de este mtodo es que a menudo dificulta que otros confirmen las observaciones o que formulen hiptesis que pueden ser evaluadas bajo las condiciones empricas ms rigurosas. En otras palabras, como cientficos siempre buscamos observaciones fidedignas y pruebas de hiptesis que estn de acuerdo con las normas de las pruebas. No es necesario que seamos rgidos sobre lo que observamos o dnde lo hacemos pueden ser cogniciones, fantasas, emociones o conductas que tienen lugar en el consultorio del terapeuta, en una sesin de evaluacin, o en el laboratorio -. De todas formas, debemos insistir en que otros pueden replicar las observaciones y en que tengamos una manera de evaluar si las relaciones sugeridas existen realmente. Es en este punto donde el cientfico, con demasiada frecuencia, no se satisface con las aportaciones de los clnicos. Para que el contraste no sea trazado de una forma tan acentuada, debera sealar que la mayora de teoras de la personalidad de base clnica fueron formuladas por personas expertas en mtodos cientficos y consagradas a los objetivos de fiabilidad de la observacin y a la verificacin de las hiptesis. Freud fue un excelente investigador biolgico antes de convertirse en analista, y era bastante refinado respecto a los procedimientos cientficos. Murray fue educado en la investigacin al estudio cientfico del proceso de la psicoterapia. Kelly valoraba tanto la actividad del cientfico que procur que sus clientes fueran mejores cientficos en sus vidas cotidianas. Por lo tanto, no es que se tratara de clnicos que no estaban al corriente de los procedimientos cientficos o que los rechazaban. De todas formas, por el bien de la observacin, estaban dispuestos a suavizar algunas reglas a las pruebas, y en sus intentos para trazar el vasto terreno de la personalidad, a menudo estaban dispuestos a desistir de la formulacin de hiptesis que se pudieran verificar. El mtodo clnico puede ser utilizado junto con otros mtodos de investigacin que estamos a punto de considerar. A lo largo del libro se presentarn ejemplos de estos esfuerzos. De todos modos,

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generalmente no ha sido as, es decir, los psiclogos de la personalidad individual han destacado normalmente uno u otro mtodo de investigacin. Los estudiantes pueden decidir ellos mismos, una vez hayan considerado las estrategias de investigacin alternativas y los descubrimientos de la materia hasta la fecha, si las concesiones que los clnicos hacen a menudo son necesarias y valen la pena. CUESTIONARIO LECTURA N 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Etimologa de Personalidad Acuerdos en el uso del trmino Personalidad Concepto de teora Etimologa del trmino teora Trabajo y aporte de Wilhem Wund Trabajo y aporte de J. Watson Trabajo y aporte de B. Skinner Trabajo y aporte de S. Freud Caractersticas de la aproximacin clnica Trabajos sobre histeria Trabajos sobre personalidad mltiple Estudio sobre los procesos inconscientes Aportes de Henry Murria Diferencias en los planteamientos de G. Kelly y C. Rogers Ventajas y limitaciones de la Aproximacin clnica

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LA APROXIMACIN CORRELACIONAL A LA PERSONALIDAD La investigacin correlacional incluye el uso de medidas estadsticas para establecer la asociacin, o correlacin, entre series de medidas que segn se ha descubierto diferencia a las personas. En otras palabras, la aproximacin correlacional destaca las diferencias individuales y el esfuerzo de establecer relaciones entre estas diferencias en varias caractersticas de la personalidad. Por ejemplo, las diferencias individuales de la ansiedad deben ser relacionadas con la realizacin de un examen. O las diferencias individuales del temperamento deben relacionarse con la eleccin de la profesin. En contraste con el nfasis clnico en la observacin, la aproximacin correlacional subraya la medicin. En comparacin con el nfasis clnico en el estudio del individuo o de pocas personas, la aproximacin correlacional subraya la utilizacin de datos obtenidos de un gran nmero de sujetos. En vez del nfasis holstico de la aproximacin clnica de la personalidad, la aproximacin correlacional destaca las relaciones entre unos pocos elementos del funcionamiento de la personalidad. Ms adelante tendremos oportunidad de examinar estas diferencias con ms detalle. Por ahora, lo importante es recordar el nfasis en la medicin de las diferencias individuales y el esfuerzo para establecer relaciones estadsticas entre estas diferencias siendo cruciales los trminos diferencias individuales, medicin y relaciones estadsticas. Sir Francis Galton y sus seguidores Empezaremos la historia de este enfoque de la personalidad con el trabajo de Sir Francis Galton (1822-1911). Aproximadamente al mismo tiempo que Charcot estaba dirigiendo estudios clnicos sobre la histeria, Sir Francis Galton estaba implicado en los estudios que le llevaran a ser llamado el fundador de la psicologa individual (Boring, 1950). Primo segundo de Darwin, Galton fue influido por los descubrimientos de Darwin y su teora de la evolucin. Por lo tanto, empez a estudiar las diferencias en los seres humanos y si estas diferencias eran debidas a la herencia. Reconstruyendo parte de la histeria del trabajo de Galton, es importante recordar su insistencia en tres cosas diferencias individuales, medicin y herencia, as como en la utilizacin de test, clasificaciones, cuestionarios y un gran nmero de sujetos -. Como veremos, la mayora de estos factores, si no todos, han continuado siendo las caractersticas bsicas de la aproximacin correlacional a la personalidad. Galton empez interesado en los caracteres heredados de los atributos humanos, especialmente la herencia de las aptitudes intelectuales. Estaba convencido de que las caractersticas humanas se heredaban, y que estas caractersticas se podan medir sistemticamente. Por ejemplo, ide el silbato Galton para medir la habilidad de or tonos agudos. Tambin invent un sistema para clasificar genios y eminencias (es decir, talento superior en materias como leyes, literatura, poltica, ciencia y arte) as como un sistema de la pesadez de los oradores. Con conocimientos de meteorologa, crea que la medicin cuantitativa era una caracterstica necesaria del empeo verdaderamente cientfico. Su primer trabajo trataba la cuestin de si los genios y las eminencias tendran a venir de familia. Mediante la utilizacin de determinados criterios para clasificar estos talentos, y el estudio biogrfico meticuloso de las familias de hombres de talento, Galton encontr una estrecha relacin entre la proximidad biolgica de dos hombres y la probabilidad de ambos de ser eminentes. Basndose en su descubrimiento de la tendencia del genio y la eminencia a venir de familia, Galton concluy que las diferencias individuales en la inteligencia y el talento son en gran medida heredadas. En cuanto a esto, contrast naturaleza (herencia) con instruccin (ambiente), un contraste que perdura hasta nuestros das. Tambin destac la importancia de estudiar las semejanzas entre mellizos y hermanos que han crecido en ambientes separados a causa de una adopcin. Siguiendo esta investigacin, Galton estableci un laboratorio para evaluar individuos de gran variedad de caractersticas. A lo largo del tiempo evalu miles de personas en una diversidad de caractersticas fsicas y psicolgicas. En esta investigacin utiliz tests, escalas de medidas y cuestionarios. Para establecer relaciones entre los datos desarroll el concepto de coeficiente de correlacin o la medicin cuantitativa de la asociacin entre dos series de datos. As, por ejemplo, se poda calcular la asociacin estadstica o la correlacin entre la altura y el peso o entre la inteligencia paternal y la de la descendencia. Este trabajo fue ampliado por su discpulo Karl Pearson (1857-1936), cuyo resultado fue el procedimiento estadstico conocido hoy como la correlacin del producto momento de Pearson.

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El trabajo de Galton sobre la medicin de aptitudes fue seguido por otro psiclogo britnico Charles Spearman (1863 1945). Inspirado en el trabajo de Galton. Spearman empez determinando si haba lago que poda ser llamado inteligencia general o si la diferencias individuales en la inteligencia eran debidas a las diferencias en aptitudes mltiples, independientes y separadas. Para hacerlo dio distintos tests de aptitud mental a centenares de personas y utiliz las pruebas de correlacin para determinar si los mejores en una aptitud tendan a ser tambin los mejores en otras aptitudes. Su respuesta a la pregunta sobre la inteligencia fue que hay una inteligencia general o factor g. En este trabajo tambin cre el procedimiento estadstico conocido como anlisis factorial, mediante el cual se pueden encontrar grupos, llamados factores, dentro de una gran cantidad de datos. Para los investigadores de la personalidad la cuestin es si hay grupos bsicos de caractersticas, o factores, que diferencien a la gente. Si evaluamos la gente segn muchas caractersticas de la personalidad, la gran cantidad de diferencias realmente queda reducida a pocos grupos y, si es as, cules son stos? Como veremos, es el desarrollo del anlisis factorial lo que ha sido fundamental para la aproximacin correlacional a la personalidad. Raymond B. Cattell y Hans Eysenck La importancia de la Segunda Guerra Mundial para el desarrollo de la psicologa clnica como profesin, y el creciente papel de los psiclogos como terapeutas, ya se han mencionado. Antes, la Primera Guerra Mundial desempe un importante papel en el desarrollo de los psiclogos como evaluadores de caractersticas humanas. Durante la guerra un comit de psiclogos se estableci en el departamento mdico del ejrcito estadounidense para idear tests de aptitudes y de personalidad para la clasificacin de las reclutas. Este trabajo llev al desarrollo de un test de inteligencia colectivo, el Army Alpha, y un inventario de personalidad, la Ficha de informacin personal (Personal Data Sheet) diseado para excluir individuos con graves problemas neurticos. Aunque este ltimo no se estaban en el anlisis factorial, representaba un hito en el uso de los cuestionarios de la personalidad para decisiones importantes sobre el personal. En este punto avanzamos hasta 1940, donde vemos el florecimiento de la aproximacin correlacional a la personalidad. Este periodo rene el uso de escalas de medidas y cuestionarios como fuentes de informacin de la personalidad, el uso del anlisis factorial como tcnica estadstica, y el concepto de rasgo como elemento bsico de la personalidad. Desde 1940 la combinacin de la tcnica estadstica el anlisis factorial, determinados tipos de datos escalas de medidas y cuestionarios y el concepto de rasgo han ejercido una fuerte influencia en la materia. Es aqu donde podemos seguir viendo el nfasis en la medicin y las diferencias individuales como algo considerado fundamental en la aproximacin correlacional a la personalidad. Es aqu donde podemos ver, cuando menos, el cumplimiento parcial de la prediccin de Allport en 1937 de que el punto de vista de Galton parece destinado a dominar la psicologa de la personalidad durante el siglo veinte. (Allport, 1937, p. 97). Nuestra narracin puede empezar con el empeo de Raymond B. Cattell (1905-) de desarrollar una taxonoma (clasificacin) til de los elementos de la personalidad o rasgos. De formacin qumica, Cattell crea que era necesario desarrollar una clasificacin de los elementos bsicos de la personalidad comparable a la tabla peridica de los elementos de la qumica. Naci y se educ en Inglaterra, y fue influido por el trabajo de Spearman sobre el anlisis factorial, el cual iba a convertirse en el instrumento para el establecimiento de la tabla peridica de los elementos de la psicologa de la personalidad. Los elementos de la personalidad tenan que ser rasgos o comportamientos que tpicamente covariaban (crecan y decrecan juntos). En otras palabras, los rasgos se referan a comportamientos que tenan correlacin unos con otros. El mtodo para descubrir los rasgos era el anlisis factorial. Cmo se pueden empezar a descubrir los elementos bsicos de la personalidad su tabla bsica de elementos? Cattell (1943) se bas en un esfuerzo temprano de Allport (Allport y Odbert, 1936) para utilizar los descriptores de la personalidad hallados en la lengua inglesa. Qu mejor lugar hay para buscar los elementos bsicos de la personalidad que en el lenguaje que la gente utiliza para describirse los unos a los otros. Lo que Cattell hizo fue desarrollar una lista de trminos de la personalidad, en su mayor parte rasgos de la personalidad, hallados en el uso comn y en las publicaciones profesionales. Un centenar de adultos fueron evaluados segn estos 171 trminos, y estas evaluaciones fueron sometidas al anlisis factorial para determinar los grupos bsicos o unidades. Cattell lleg a la conclusin de que haban 12 factores bsicos de la personalidad (Cattell, 1943, 1945). El trabajo de Cattell con escalas de medidas fue realizado mediante el anlisis factorial de las respuestas de una

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gran cantidad de sujetos a miles de cuestionarios de la personalidad. Esto llev al descubrimiento de 16 factores de la personalidad y a la publicacin del Cuestionario de 16 factores de la personalidad (Cattell, 1956, 1965). Hans J. Eysenck (1916-), otro psiclogo britnico, prosigui la aproximacin correlacional a la personalidad de forma similar, a travs del anlisis factorial de respuestas a tems de cuestionarios. Eysenck, basado en su investigacin, destac tres dimensiones bsicas de los rasgos de la personalidad: introversin extraversin, neuroticismo (estable inestable) y psicoricismo (insensible sensible) y construy cuestionarios para evaluar las diferencias individuales en las tres dimensiones (Eysenck, 1970. 1990). El modelo de la personalidad de los cinco factores Desde el principio de la dcada de los noventa se han realizado muchos estudios de anlisis factorial de las respuestas a escalas y cuestionarios de personalidad. Se trata de una larga historia con muchos rodeos respecto al nmero de elementos o factores bsicos de la personalidad y a los nombres de estos elementos. Parece que est apareciendo un consenso entre los que proponen esta aproximacin, segn el cual hay cinco factores bsicos o dimensiones de la personalidad- este acuerdo es conocido como el modelo de los cinco factores (MCF) de la personalidad (Costa y McCrae, 1992: John, 1990; McCrae y John, 1992)-. Estos son: neuroticismo, extraversin, consciencia, afabilidad y apertura de la experiencia. Adems, aunque esto tambin ser tratado con ms detalle en el texto, se sugiere que las diferencias individuales en estos rasgos de la personalidad son, en gran medida, heredadas (Loehlin, 1992). Por lo tanto, dado el nfasis en las diferencias individuales, la medicin, los procedimientos estadsticos para establecer correlaciones, y el inters en la herencia, podemos conferir los orgenes de esta aproximacin a la personalidad en los trabajos de Galton. De igual modo que en la aproximacin clnica a la investigacin de la personalidad, sera un error esperar una uniformidad absoluta entre los investigadores de la aproximacin correlacional tradicional. Estos investigadores estudian diversos aspectos de la personalidad y a menudo utilizan distintos tipos de datos (por ejemplo escalas de medicin, cuestionarios, tests objetivos). Adems, aunque se ha destacado el anlisis factorial, hay partidarios de esta tradicin que prefieren utilizar los procedimientos para establecer relaciones entre las variables de las diferencias individuales. Lo que es comn para todos los seguidores de esta aproximacin, y se separa esta investigacin de la investigacin clnica o la experimental, es el esfuerzo para establecer asociaciones o correlaciones estadsticas entre las medidas de las diferencias individuales. Ventajas y limitaciones de la aproximacin correlacional La aproximacin correlacional se basa en las diferencias individuales. Como en la aproximacin clnica, el inters se centra en el funcionamiento de la persona en una amplia serie de situaciones y en todos los aspectos de la personalidad. De todas formas, mientras la aproximacin clnica se sirve tanto de los datos de autoinforme como de las observaciones reales del comportamiento, como mnimo en el medio clnico, la aproximacin correlacional se limita, normalmente, a los datos de autoinforme. Asimismo, mientras la aproximacin clnica generalmente deja una considerable libertad para las preguntas del clnico y para la forma de responder del paciente o sujeto, la aproximacin correlacional restringe el autoinforme a los tems de los cuestionarios y a las alternativas que se dan como respuestas. Por ejemplo, un cuestionario de rasgos habitualmente pide el sujeto que responda a cada uno de los tems en trminos de si le son o no caractersticos (vase Tabla 2.1). En recompensa por esta limitacin y deuda potencial, los psiclogos que utilizan la aproximacin correlacional son capaces de dar puntuaciones numricas a los sujetos en rasgos especficos y de usar procedimientos estadsticos para establecer relaciones entre las puntuaciones de rasgos y otras variables (por ejemplo, entre puntuaciones en neuroticismo y dificultad de rendimiento en situaciones que generan ansiedad). En otras palabras, mientras los clnicos tienen que usar sus cabezas para observar pautas de relaciones, los que utilizan la aproximacin correlacional se sirven de procedimientos estadsticos para establecer las relaciones. Ambos, de todas formas, son vulnerables a las distorsiones potenciales que forman parte de todos los datos de autoinforme (Wilson, 1994). En su esencia, la aproximacin correlacional a la personalidad busca definir la estructura bsica de la personalidad, lo que Cattell vera como la tabla peridica de los elementos de la personalidad.

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Como se ha sealado, el mtodo especfico que se utiliza es el anlisis factorial. Finalmente, el valor de esta aproximacin se determinar por el grado en el que los psiclogos de la personalidad estn de acuerdo en que los factores derivados de usar el mtodo del anlisis factorial tengan sentido como elementos bsicos de la personalidad. En la actualidad muchos psiclogos de la personalidad se han animando por el progreso que se ha hecho, pero de ninguna manera se puede decir que haya conformidad entre todos los psiclogos de la personalidad.

LA APROXIMACION EXPERIMENTAL A LA PERSONALIDAD La investigacin experimental implica la manipulacin sistemtica de variables para establecer relaciones causales. Esta manipulacin no se da en las aproximaciones clnicas y correlacional. El experimentador tiene que manipular una variable, la variable independiente, y medir los efectos sobre la segunda variable, la variable dependiente. Por ejemplo, el grado de amenaza o ansiedad (variable independiente) puede ser aumentado de forma experimental y se pueden medir sus efectos observados sobre el aprendizaje o el rendimiento (variable dependiente). En contraste con el nfasis clnico en el individuo, la aproximacin experimental tpicamente comporta el estudio de muchos sujetos. En contraste con la aproximacin correlacional, con su nfasis en las diferencias individuales, la aproximacin experimental destaca las leyes generales del funcionamiento psicolgico que aplica a todas las personas. En contraste tanto con la investigacin clnica como con la correlacional, hay un control experimental directo sobre las variables de inters para el investigador. Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus e Ivan Pavlov Aproximadamente en la misma poca de Charcot estaba dirigiendo sus investigadores clnicas en Francia y Galton llevaba a cabo sus estudios en Inglaterra, Wilhelm Wundt (1832 1920) fundaba el primer laboratorio de psicologa experimental en Alemania. Mientras Galton ha sido descrito como el fundador de la psicologa individual, Wundt se ha descrito como el fundador de la psicologa general (Boring, 1950, p. 487). De formacin qumica y fisiolgica, Wundt subray la categora de la psicologa como ciencia una ciencia experimental con procedimientos similares a los seguidos en las ciencias naturales -. Wundt defini la psicologa como la ciencia de la experiencia inmediata e investig los efectos de los cambios en los estmulos (por ejemplo luces, sonidos) sobre la intensidad y la calidad de las experiencias de los sujetos. Tambin a finales del siglo diecinueve otras dos personas dirigieron investigaciones experimentales que influiran en la historia de la materia. En Alemania, Hermann Ebbinghaus (1850 1909) estudi la memoria. Invent las slabas sin sentido, que estaban formadas por dos consonantes alrededor de una vocal (por ejemplo zag, feb, rit). Los sujetos aprendan una lista de slabas sin sentido y entonces se evaluaba su recuerdo de la lista original despus de varios perodos de tiempo. Este experimento le permiti estudiar cosas como los efectos de la repeticin en la memoria y el olvido como una funcin del tiempo. Aqu lo que es significativo es el nfasis en el control experimental y el establecimiento de los principios de la memoria para todos los sujetos. El resultado fue una curva de olvido que tipifica el olvido del material a travs del tiempo. Una curva como sta ignoraba o hacia desaparecer las diferencias individuales. Tambin es significativo el uso de slabas sin sentido que evitaban los efectos del significado, y de los diferentes significados que las mismas palabras pueden tener para personas diferentes, sobre cmo el material se aprende y se recuerda. Aunque hoy sea raro leer acerca de alguna investigacin que incluya el uso de slabas sin sentido, estas fueron usadas de forma rutinaria hasta finales de 1950. En Rusia, Ivan Pavlov (1849-1936) estaba llevando a cabo su investigacin experimental sobre el condicionamiento clsico. Todos los estudiantes de psicologa ya deben estar familiarizados con la investigacin clsica de Pavlov sobre el condicionamiento de las respuestas de un perro a un estmulo que originalmente era neutral o no era influyente con respecto a aquellas respuestas. As, una campana que sonara antes de presentar la comida a un perro, a la larga poda producir una respuesta salival asociada con la comida, y una campana que sonara antes de que un electroshock fue administrado a la pata del perro poda producir una respuesta de retirada asociada con el schok. Entre los fenmenos

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investigados por Pavlov que son de un inters especial para los psiclogos de la personalidad se encuentran su estudio del conflicto y de la neurosis experimental. En este caso, Pavlov condicion un estimulo a un refuerzo positivo y un segundo estmulo a un estmulo neutro o aversivo. La cuestin planteada era qu ocurrira cuando el perro no pudiera discriminar entre los dos estmulos. Por ejemplo, supongamos que un crculo est condicionado a la comida y un estmulo de forma ovalada al shock, y luego se presentan todos los estmulos que hay entre un crculo y una elipse. Cules son los efectos? Pavlov describi que la presentacin de estos estmulos conflictivos provocaba un trastorno en la habilidad de diferenciar entre seales de acontecimientos positivos y negativos, que conduca al desarrollo de un comportamiento emocionalmente desequilibrado por parte de los perros. Aunque Pavlov estaba interesado en las diferencias individuales de los perros relacionadas con el condicionamiento de las respuestas, el logro ms importante de su investigacin fue el desarrollo de las leyes generales del condicionamiento clsico. Con su nfasis en la manipulacin experimental de variables y el establecimiento de relaciones causales entre parejas de estmulos y respuestas, el trabajo de Pavlov ilustra claramente la aproximacin experimental. Tambin es interesante destacar la utilizacin de animales para establecer principios generales del funcionamiento psicolgico, que es ms propia a la aproximacin experimental que de las aproximaciones clnica o correlacional. Finalmente, como se ha sealado, el trabajo de Pavlov muestra la aplicacin de principios generales a fenmenos de la personalidad tan importantes como el conflicto y el desarrollo de una neurosis. J.B. Watson, Clark Hull y B.F. Skinner Como la aproximacin experimental en la investigacin es fundamental para toda la psicologa, su historia es la historia de la psicologa. Ya que aqu nos centramos en la investigacin de la personalidad, consideraremos brevemente algunos hechos destacados de esta extensa historia cuando estn relacionados con la materia de la personalidad. Por lo tanto, en primer lugar podemos sealar la importancia de John B. Watson (1878-1958) y el desarrollo del conductismo. Watson, en su libro Psychology from the Standpoint of a Behaviovirst (La psicologa desde el punto de vista de un conductista) (1919), destacaba el estudio de acontecimientos internos (por ejemplo, los sueos). Para l la psicologa era el estudio del desarrollo de conexiones estmulo respuesta (E-R). Adems, en parte porque se senta incmodo siendo l mismo un sujeto y tambin porque le incomodaban las instrucciones artificiales dadas a los sujetos. Watson destac el uso de animales en la investigacin. Al mismo tiempo, dirigi algunas investigaciones con seres humanos, como su famoso estudio sobre el condicionamiento de las reacciones emocionales de los bebs (J.B. Watson y Rayner, 1920).El nfasis de Watson en el conductismo y la psicologa del E-R fue importante con relacin al trabajo de Clark Hull (1884-1952). Tras un inters inicial en la hipnosis, Hull se dedic al desarrollo de una teora de aprendizaje del E-R. Es difcil para los estudiantes de hoy apreciar la fuerza que la psicologa del E-R ha tenido en el campo de la psicologa en general, y en aspectos de la personalidad en particular, durante la dcada de los 40 y principios de 1950. En aquel tiempo, el modelo de funcionamiento humano predominante era el del tablero de distribucin de una central telefnica los estmulos se conectaban y aparecan las respuestas -. El modelo del E-R fue aplicado no slo al aprendizaje animal, sino tambin al desarrollo infantil, a la psicologa social, y por supuesto, a la personalidad. Inclua tanto la investigacin experimental de los fenmenos de inters para los psiclogos de la personalidad, como el estudio de los conflictos de aproximacin evitacin en las ratas y la interpretacin de teoras clnicas como el psicoanlisis en trminos del E-R- (Dollard y Miller, 1950). En este punto es de particular inters una revisin general de la poca de los tests experimentales de la teora psicoanaltica (Sears, 1944). Puede ser interesante sealar que aunque algunos psiclogos del ER estaban ansiosos por someter las observaciones psicoanalticas y las hiptesis a la investigacin experimental, Freud y otros analistas creyeron que estos tests experimentales poca cosa podan demostrar las observaciones clnicas se sostenan por ellas mismas en una slida base. Otro desarrollo importante a partir del conductismo de Watson fue el condicionamiento operante de B.F. Skinner (1904-1990). El nfasis de Skinner en la formacin de respuestas perceptibles a travs de diversos programas de refuerzo tuvo un impacto especialmente fuerte en el campo de la aproximacin clnica durante las dcadas de los cincuenta y los sesenta. La interpretacin del comportamiento anormal como resultado del aprendizaje no adaptativo, y la aplicacin de principios de condicionamiento operante a la modificacin de la conducta, una aproximacin al tratamiento conocida

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como modificacin de conducta, fue especialmente importante durante este tiempo. Fue vista como una rival tanto en la teora como en la aplicacin por las aproximaciones de base ms clnica, como el psicoanlisis y la terapia centrada en el cliente de Rogers. Sus defensores consideraron, adems, que su nfasis en el estudio experimental de variables concernientes a la conducta manifiesta era ms cientfico que el uso correlacional de cuestionarios para estudiar rasgos que a menudo eran difciles de observar directamente. Aproximaciones cognoscitivas Como veremos en el tercer captulo, la aproximacin experimental ha sido utilizada para estudiar una extensa variedad de fenmenos de la personalidad, tanto dentro como fuera del contexto de la teora del E-R y de la teora del condicionamiento operante. Desde la revolucin cognoscitiva de la dcada de los 60, muchos problemas importantes para los psiclogos de la personalidad han sido estudiados mediante la aplicacin de principios y procedimientos copiados de la psicologa cognoscitiva experimental. Especialmente podemos sealar reas tales como el estudio de los procesos de la inconsciencia, el self, y la motivacin (Pervin, 1990). Aunque no hemos visto el desarrollo de teoras amplias de la personalidad como aquellas que resultan de las aproximaciones clnicas, o del desarrollo de un punto de vista consesual como el del modelo de los cinco factores de la aproximacin correlacional, hemos visto el desarrollo de las aproximaciones cognoscitivas sociales y de procesamiento de la informacin en la personalidad (Bandura, 1986; Cantor y Zirkel, 1990; Mischel, 1973, 1990). Los psiclogos que toman parte en estas aproximaciones cognoscitivas a la personalidad se desvan radicalmente de los principios y procedimientos enfatizados por los primeros psiclogos experimentales del aprendizaje como Hull y Skinner. Utilizan conceptos de procesos internos, tales como objetivos, y a menudo son eclcticos en su mtodos de investigacin, incluyendo a veces el uso de cuestionarios. Generalmente destacan el uso de sujetos humanos ms que el de animales, a veces en el ambiente natural ms que en el laboratorio. De otras formas, lo que les une y nos permite incluirlos en la tradicin experimental es un nfasis en los vnculos con la psicologa experimental y la utilizacin de la investigacin sistemtica para establecer principios generales del funcionamiento de la personalidad. Aunque acepten el uso de material clnico para sugerir hiptesis que deben ser investigadas, rechazan la aproximacin clnica como la base fundamental para un ciencia de la personalidad. Y, aunque acepten el uso del autoinforme en algunas investigaciones, rechazan un nfasis primordial en los cuestionarios y la utilizacin de conceptos de personalidad derivados de las aproximaciones correlacionales como el anlisis factorial. Ventajas y limitaciones de la aproximacin experimental En muchos aspectos la aproximacin experimental representa el cientfico ideal. El experimentador manipula variables especficas para establecer relaciones de causa-efecto. Como los datos del autoinforme no se utilizan, no han necesidad de preocuparse sobre si el sujeto est diciendo la verdad o si es capaz de informar con precisin sobre sus experiencias. As, por qu no todos los psiclogos de la personalidad confan en la aproximacin experimental? Hablaremos ms sobre este tema en la siguiente seccin, pero aqu podemos sealar que muchos psiclogos de la personalidad consideran que la situacin experimental tiene sus limitaciones con relacin a lo que puede ser estudiado. Hasta qu punto se puede estudiar en el laboratorio manifestaciones de la personalidad tan importantes como las fantasas y las relaciones romnticas? Hasta qu punto pueden extrapolarse los descubrimientos del laboratorio al comportamiento de los individuos en sus vidas cotidianas? Y, al igual que las aproximaciones clnica y correlacional tienen posibles limitaciones a causa de su confianza en los datos de autoinforme, tambin la aproximacin experimental tiene posibles limitaciones a causa de la naturaleza de la situacin experimental. Nos gustara pensar que los sujetos llegan a la situacin experimental sin nociones preconcebidas sobre el experimento, y que procuran ser buenos sujetos concienzudamente. Cualquier estudiante que haya servido de sujeto en un experimento sabe, de todos modos, que los sujetos a menudo aportan sus propias hiptesis al experimento y actan de acuerdo con ellas o perciben una indicacin sobre de qu trata la investigacin y, por el bien de la ciencia, se comportan de acuerdo con

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la que creen que es la hiptesis del experimentador. O, por otras razones, algunos sujetos pueden decidir comportarse de manera contraria a la que creen que es la hiptesis del experimentador. En cierto sentido, para los sujetos humanos el experimento es una situacin social en la cual sus propias personalidades pueden aparecer de forma inesperada para el experimentador. Para muchos psiclogos de la personalidad, de todas formas, el aspecto ms problemtico de la aproximacin experimental es la limitacin al estudiar la abundancia de relaciones entre los elementos de una personalidad individual. Limitando la investigacin a unas pocas variables bien controladas, la aproximacin experimental olvida un aspecto fundamental del funcionamiento de la personalidad, el funcionamiento de las partes en el contexto de un sistema global. Por lo tanto, precisamente despus de definir las relaciones de causa-efecto entre las variables especficas, el psiclogo de la personalidad tiene que considerar cmo todas las piezas encajan juntas, es decir, de determinar cmo funciona la personalidad como un conjunto. Tras descomponer la personalidad en piezas, debemos de volver a reintegrar el puzz CUESTIONARIO DE LECTURA N 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Conceptualizacin de aproximacin correlacional Diferencias individuales en los factores hereditarios Caractersticas de la aproximacin correlacional Aporte de R. Cattell Aporte de H. Eysenck Descripcin del modelo de los 5 factores Ventajas y limitaciones de la aproximacin correlacional Conceptualizacin de aproximacin experimental Aporte de Wilhem Wund Estudios de la memoria de Ebbinghaus Condicionamiento clsico de Pavlov El esquema E- R Caractersticas de las aproximaciones cognoscitivas

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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El estudio de las emociones ha experimentado un gran auge en los ltimos tiempos. En gran medida por la atencin que se le ha prestado a la denominada Inteligencia Emocional, expresin divulgada y popularizada por Goleman (1996), an a pesar de existir precedentes (Solovey y Mayer, 1990) acerca de las capacidades que desarrolla el ser humano para gobernar las emociones que se suscitan en las relaciones interpersonales y en los propios problemas personales. Definiciones del trmino emocin: Las emociones y los sentimientos han tenido amplio eco en la literatura. Shakespeare los analiz muy profundamente en sus obras Hamlet, la tragedia del rey Ricardo III, Romeo y Julieta, Macbeth, Otelo, el rey Lear y el mercader de venecia. Asimismo han sido tratadas de manera muy extensa y profunda desde la filosofa clsica hasta la actualidad, existiendo tambin, en el mbito de la psicologa una ingente aportacin acerca de las emociones. El trmino emocin procede del latn movere (mover hacia). Son numerosas las definiciones dadas por los diversos autores. Referirlas todas sera exhaustivo, no obstante algunos ejemplos nos pueden ser de ayuda para observar la heterogeneidad de ellas, al igual que ocurre con otras parcelas de conocimiento psicolgico que son definidas o conceptualizadas de acuerdo con los modelos o paradigmas que los sustentan: Las teoras conductistas de Watson y Skinner definen la emocin como: una predisposicin a actuar de determinada manera. Los diccionarios de psicologa definen la emocin como: estado afectivo intenso y relativamente breve, acompaado de fuertes movimientos expresivos y asociada a sensaciones corporales. Otra definicin es la ofrecida por el Oxford English Dictionary : agitacin o perturbacin de la mente; sentimiento; pasin; cualquier estado mental vehemente o agitado. Sin embargo tambin nos encontramos con definiciones con componentes ms psicofisiolgicos: Cristbal (1996) Una emocin es una respuesta somtica caracterizada por alteraciones en la temperatura de la piel, cambios en la distribucin de la sangre, alteracin del ritmo cardiaco, modificacin de la respiracin, respuesta pupilar lenta, secrecin salival anormal, respuesta pilomotriz, movilidad gastrointestinal, tensin muscular y sudor helado. Otras definiciones inciden en el peso especfico que poseen las estructuras cerebrales. Iglesias, Loeches y Serrano (1989) Las emociones bsicas son estados discretos del organismo, determinados genticamente y regulados por estructuras nerviosas subcorticales, que tienen un valor adaptativo para los individuos bajo determinadas circunstancias estimulares. Las emociones bsicas son consecuencia de la actividad de determinados circuitos neurales del hipotlamo y del sistema lmbico, desarrollados en las primeras etapas de la evolucin del cerebro de los mamferos para responder de forma incondicionada ante estmulos de especial relevancia para la supervivencia de los individuos. La funcin de tales circuitos es la siguiente: a)Activan y/o inhiben patrones especficos de respuestas: cogniciones y cambios somticos y vegetativos. b) Como consecuencia de la activacin/inhibicin organizan y guan la conducta del sujeto. Goleman (1996) define la emocin del siguiente modo: El trmino emociones refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biolgicos, los estados psicolgicos y el tipo de tendencias a la accin que lo caracterizan. Una definicin muy completa por su carcter integrado es la aportada por Bisquerra (2000): Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno.

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Bisquerra sintetiza de manera muy didctica os diferentes enfoques acerca de la definicin de las emociones y los procesos o componentes que intervienen: Las emociones son reacciones a las informaciones(conocimiento) que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad est en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre como la informacin recibida va a afectar a nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepcin de ambiente provocativo, etc. Una emocin depende de lo que es importante para nosotros. Si la emocin es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrs, depresin). Se podra ejemplificar la definicin de emocin con ms autores, sin embargo ntese ya la diferente terminologa empleada para tratar de explicar en qu consiste: Es un estado complejo Es una respuesta somtica Es una agitacin o perturbacin de la mente Sentimiento, pensamientos, estado biolgico, estado psicolgico Tendencia a la accin Estados discretos Reacciones a informaciones As pues y segn los trmino definitorios vistos, la emocin involucra al pensamiento, al estado psicofisiolgico del cuerpo, al afecto y a la accin(reaccin) expresiva Clasificacin de los fenmenos afectivos Los trminos empleados para describir emociones incluyen tambin palabras o expresiones como sentimientos, estados emocionales, estados de nimo, etc., lo cual contribuye todava ms a la maraa terminolgica que preside en denominado mbito o fenomenologa afectiva. Veamos algunas de las clasificaciones realizadas al respecto, en un intento de clarificar los trminos, si ello fuera posible, o, en caso contrario, darnos cuenta de cmo empleamos de manera indistinta unos u otros trminos para referirnos a todo aquello que sentimos. La emocionalidad ha dado a la confusin de trminos y expresiones que tienen que ver con los estados afectivos del sujeto. As, coexisten trminos como emocin, sentimiento, rasgo de personalidad, temperamento, carcter, afecto, pasin, nimo, estado de humor Numerosos autores han tratado de diferenciarlos estableciendo clasificaciones para ello. As, por ejemplo, Gimeno-Bayn(1996) clasifica a os fenmenos afectivos como un determinado nivel de la personalidad, que se diferencian entre s por su intensidad, la persistencia y por el grado de implicacin de los aspectos somticos o cognitivos. La autora presenta la siguiente clasificacin: 1.El humor: hace referencia a estados de nimo duraderos, muy ligado a aspectos y ritmos biolgicos 2.Las emociones: Son experiencias afectivas intensas, pasajeras, bruscas y agudas, con un fuerte contenido somtico. 3.Los sentimientos: Son estados afectivos ms estructurados, complejos y estables que las emociones, menos intensos que las emociones y presentan una menor implicacin fisiolgica. 4.Las pasiones: Constituyen fenmenos afectivos que tienen la estabilidad del sentimiento y la intensidad de la emocin, y en los que se da una fuerte carga del nivel cognitivo() terminologa de los fenmenos afectivos: 1. Actitudes cognitivas emocionales:

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Estados de hipervigilancia en los que el individuo presta una atencin selectiva a determinadas emociones (miedo, ira,) y muestra una tendencia a desarrollar o mantener un estado permanente(estado de nimo) de reactividad, en este caso. Por ejemplo una persona que habitualmente vive la ira con gran impacto emocional, puede estar atenta o mostrar una especial sensibilidad para captar comentarios del interlocutor que le provoquen irascibilidad y le llevan al enfrentamiento dialctico. Habitualmente suele decirse que siempre tiene ganas de pelear o mantiene una actitud beligerante. Pero no solamente ocurre en la emocin de ira, sino en otras como la tristeza. Los acontecimientos repetitivos tristes pueden llevar al sujeto a percibir la vida misma (sus diferentes situaciones) como tristes y experimentar los mismos estados de nimo de carcter depresoide . 2. Afectividad: Es sinnimo de ternura afectiva 3. Alexitimia: Dificultad notable para describir los sentimientos. Bajo nivel expresivo-motrico de las emociones. Los sujetos alexitmicos experimentan una gran dificultad para identificar o describir emociones, as como para vivirlas y ser conscientes de ellas. Alto grado de conformismo social y pobreza emptica. Las personas alexitmicas son incapaces de poner en palabras lo que sienten. Esta patologa emocional es debida a una desconexin entre el sistema lmbico y el neocrtex . 4. Capricho: Es un sentimiento caracterizado por un deseo reincidente de poseer un objeto o disfrutar de una situacin. 5. Carcter: Sera el componente aprendido del temperamento 6. Deseo: Conciencia de una necesidad, de una carencia o de una atraccin, suelen ir acompaados de sentimientos que los amplan o le dan prioridad o urgencia para conseguir lo que nos proponemos. 7. Emocin: Accin sbita y de duracin breve del organismo ante una situacin o acontecimiento externo (suceso) o interno (evocacin por los pensamientos). 8. Emotividad: Capacidad de emocionarse. Grado en que una persona se emociona por las impresiones recibidas. Cuanto ms baja es la emotividad, las emociones suelen ser menos intensas, ms limitadas y especficas. 9. Estado de humor: Estado anmico de mayor duracin que la propia emocin. Denota una actitud duradera (variable) frente a la vida. Una persona puede tener como estado ms prolongado en el tiempo la alegra, la melancola, la depresin, la irascibilidad. Las experiencias vitales del sujeto condicionan los estados de humor. La expresin me siento feliz hace referencia al estado de humor, la expresintengo una sensacin de felicidad hace referencia a un sentimiento 10. Estado de nimo: Suele emplearse como sinnimo de estado de humor, incluso como sentimiento. Es un estado emocional de mayor duracin que la propia emocin pero sin las manifestaciones psicofisiolgicas y conductuales de sta. La cognicin que se realiza de la realidad, de las experiencias, de los sucesos que acontecen en la vida del individuo determina en gran medida el estado de nimo. Si las cosas van bien el estado de nimo suele ser favorable o positivo. Sin embargo cuando se producen adversidades, el estado de nimo suele ser distinto. An as, existen importantes diferencias entre las personas en la adopcin de un estado de nimo u otro, ante los acontecimientos vitales. 11. Estado emocional: Es una reaccin emocional atpica, transitoria, impropia o inhabitual. Una persona habitualmente tranquila reacciona violentamente ante una provocacin cuando dicha respuesta no era esperable, dada su tendencia habitual a reaccionar sin violencia. 12. Impasibilidad: Constituye un intento de negacin optimista, una especie de disociacin positiva, y la clave que explicara el mecanismo neurolgico que interviene en estados disociativos ms graves como en los desrdenes de estrs postraumticos (Goleman 1996), sin embargo la impasibilidad puede emplearse tambin como estrategia de autorregulacin para conseguir una cierta estabilidad emocional.

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13. Labilidad emocional: Altibajos alternantes en el estado de nimo. Cambios bruscos en el estado de nimo 14. Metahumor: Capacidad de reconocer lo que se siente 15. Pasin: Es un sentimiento muy intenso que preside la vida del individuo, se antepone a otros valores tambin bsicos. Puede tener una duracin ms larga y, conductualmente, predispone a realizar comportamientos en aras de conseguir o colmar el deseo emocional exacerbado. La pasin supone una modificacin intensa y de cierta permanencia de la emocin y conlleva la aparicin de sntomas fsicos semejantes a los producidos en una emocin fuerte: taquicardia, hipersudoracin, temblor en las extremidades, disnea, etc. Por ejemplo son pasiones el deseo de venganza, el deseo de poder, el deseo ertico sexual, el enamoramiento sbito, el deleite intenso en una obra propia, la aficin desmedida en alguna actividad etc. La expresin concupiscencia est referida a los deseos y apetitos que originan las pasiones. Desde la perspectiva religiosa, a las pasiones se las consider como pecados capitales: soberbia, lujuria, ira, gula, envidia y pereza. 16. Pudor: Es un sentimiento social derivado de la vergenza, un estado de nimo penoso ocasionado por la prdida de la propia dignidad. Depende del juicio ajeno, el miedo a ser mal visto o mal mirado 17. Rabieta: Furia escandalosa y transitoria 18. Rasgo emocional: Es la tendencia o predisposicin a actuar de determinada manera de forma habitual y permanente. Una perdona puede tener tendencia a rer fcilmente en las conversaciones diarias. Una persona puede mantener habitualmente una sonrisa amable en sus conversaciones, o puede tener tendencia a mantener una actitud hostil ante las autorrevelaciones de los dems. 19. Sentimiento: Es el estado de nimo o estado psquico que sigue a la emocin. Es su consecuencia directa. As por ejemplo, despus de una emocin de miedo o pnico seguir un estado anmico o disposicin a sentirse ansioso, cautelosotambin se le considera como un estado afectivo. 20. Temperamento: Es la tendencia a evocar una determinada emocin o esta de nimo. La consecuencia de ello es la asignacin de categoras como: melanclico, jovial, tmido etc. Tiene un determinismo biolgico. 21. Trastornos emocionales: Alteraciones graves del estado de nimo, como la depresin en todas sus manifestaciones, los cuadros de ansiedad, los trastornos obsesivo-compulsivos, etc. CUESTIONARIO DE LECTURA N 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Diversas concepciones de inteligencia emocional Definicin conductual de inteligencia emocional Definicin psicofisiolgica de inteligencia emocional nfasis en las estructuras cerebrales del concepto de inteligencia emocional Planteamiento de Bisquerra Caractersticas de la emocin Diferencia entre trminos que se relacionan Terminologas de los fenmenos afectivos

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LAS ESCALAS DE VALIDEZ Para que el MMPI produzca informacin lo ms certera y til, es necesario que la persona examinada enfoque la tarea de contestar la prueba en la manera deseada por los autores de la misma. Despus de leer cuidadosamente cada reactivo y considerar su contenido, la persona deber dar una respuesta directa y, tanto como sea posible, honesta utilizando para ello el formato de respuesta que se le proporciona. En el grado en que ocurren desviaciones de este procedimiento, el perfil resultante debe considerarse invlido y no interpretarse ya o bien debe interpretarse en el contexto de la actitud para la resolucin de la prueba adoptada por la persona. Los inventarios anteriores fueron criticados por ser susceptibles de distorsin y por no incluir un ndice de la actitud para la resolucin de la prueba. Aunque se esperaba que el procedimiento de codificacin emprica utilizado en la construccin del MMPI hara menos probable dichas distorsiones, se desarrollan subsecuentemente cuatro indicadores de validez especficos para detectar actividades desviadas ante la resolucin de la prueba. Adems de proporcionar informacin importante sobre las actitudes para la resolucin de la prueba, en comn con las escalas clnicas, las de validez en s mismas han venido a ser usadas como fuente de inferencias sobre las conductas fuera de la prueba. Escala no puedo decir (?) La puntuacin No Puedo Decir simplemente es el nmero de reactivos omitidos (incluyendo aqullos contestados cierto y falso). Hay diversas razones por las que las personas omiten reactivos en el MMPI. Ocasionalmente, se emiten por descuido o confusin. Estos tambin pueden reflejar un intento por evitar admitir cosas indeseables sobre uno mismo sin mentir en forma directa. Las personas indecisas, que no pueden decidir entre ambas respuestas alternativas, pueden dejar muchos sin respuesta. Algunos reactivos se omiten por falta de informacin o de experiencia necesaria para una respuesta significativa. Por ejemplo, si un individuo nunca ha ledo el cuento de Caperucita Roja puede sentirse incapaz de responder significativamente al reactivo Me gustaba el cuento de Caperucita Roja. Independientemente de las razones por las que se omiten los reactivos, un gran nmero de ellos pueden conducir a puntuaciones bajas en otras escalas. Por tanto, la validez del protocolo resultante con muchos reactivos omitidos debe cuestionarse. En forma tradicional, los puntajes crudos y No Puedo Decir mayores que 30 se han interpretado como indicativos de invalidez del perfil. Sin embargo, el mejor procedimiento tal vez se asegurarse que no se omiten reactivos o que se omiten muy pocos. Si se les recomienda contestar todos los reactivos antes de comenzar el MMPI, la mayora de las personas utilizarn la categora de respuesta No Puede Decir con poca frecuencia. Tambin, si el examinador revisa las hojas de respuesta al momento de finalizar la prueba y alienta a los individuos para que traten de responder los reactivos omitidos previamente, la mayora de las personas completarn todos o la mayor parte de ellos. Si no es posible regresar los protocolos con instrucciones para tratar de responder los reactivos omitidos, los protocolos con ms de 30 no deben interpretarse ya. Escala L La escala L se construy originalmente para detectar un intento deliberado y ms bien ingenuo de parte del sujeto para presentarse a s mismo en una manera favorable (Meehl y Hathaway, 1946). Los 15 reactivos de la escala L derivados racionalmente tratan de defectos y debilidades bastante menores que la mayora de las personas estn dispuestas a admitir. Sin embargo quienes tratan deliberadamente de presentarse de manera muy favorable no estn dispuestos a admitir ni siquiera estos defectos menores. El resultado es que dichas personas producen puntuaciones altas en la escala L. Aunque la mayor parte de los reactivos de la escala L no se contestan en la direccin calificada (falso) por la mayora de las personas, muchos individuos normales admiten varios de los reactivos en la direccin calificada. El puntaje crudo promedio para el grupo de estandarizacin del MMPI fue 4. No obstante, investigaciones subsecuentes revelaron que las puntuaciones en la escala L se relacionan con el nivel educativo, inteligencia, nivel socioeconmico y complejidad psicolgica. Las personas bien educadas, brillantes, ms sofisticadas, de clases sociales ms altas obtienen puntuaciones ms bajas en la escala L. Por ejemplo, la puntuacin tpica para la escala L de estudiantes universitarios es de 0 o 1.

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Puntuaciones altas en la escala L Debido a la relacin entre las puntuaciones de la escala L y las variables demogrficas, dichas variables deben tomarse en cuenta cuando se decida si una puntuacin debe considerarse alta. En tanto en un puntaje crudo de 4 o 5 en la escala L sera promedio para un obrero de clase media baja con inteligencia promedio, o por debajo del promedio, dicha puntuacin se considerara como moderadamente alta para una persona con educacin universitaria de clase media alta. Cuando la puntuacin de la escala L es mayor que lo esperado una vez que se tomaron en cuenta las variables demogrficas, debe considerarse la posibilidad de que el individuo no sea honesto y franco al responder los otros reactivos del MMPI. El resultado de esta actitud al responder la prueba es, inferencialmente, que las puntuaciones individuales en la mayora o en todas las escalas clnicas se han alterado (distorsionado) para aparecer mejor adaptado psicolgicamente. Adems de sugerir esta actitud defensiva hacia la resolucin de la prueba, las puntuaciones altas de la escala L se han encontrado empricamente asociadas con algunas otras actividades y conductas importantes ajenas a la prueba. As, los que obtienen puntuaciones altas tienden a ser excesivamente convencionales y socialmente conformistas. No son originales en su pensamiento y son inflexibles en su forma de enfocar los problemas. Adems, tienen poca tolerancia a la tensin y la presin. Son rgidos y moralistas y sobrevalan su propio valor. Utilizan excesivamente la represin y el rechazo, y parecen tener poco o ningn conocimiento sobre sus propias motivaciones. Adems tienen poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las dems personas. En algunos casos raros, una puntuacin muy alta de la escala L puede sugerir una confusin clnica completa quiz de naturaleza orgnica o funcional. Puntuaciones bajas en la escala L Por otro lado, las puntuaciones bajas en la escala L sugieren que el individuo respondi francamente a los reactivos y tuvo suficiente confianza en s mismo como para ser capaz de admitir defectos y desventajas personales menores. Los que obtienen puntuaciones bajas se han descrito por Gough, McKee y Yandell (1955), como perceptivos, socialmente responsivos, seguros de s mismos e independientes. Tambin parecen ser fuertes, naturales y relajados y funcionan con efectividad como lderes. Son capaces de comunicar sus ideas en forma eficaz, aunque a veces den la impresin antes los dems de ser algo cnicos y sarcsticos. RESUMEN DE DESCRIPCIONES Una puntuacin alta en la escala L es indicativa de un individuo que (es): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Trata de crear una impresin favorable no siendo honesto al responder los reactivos. Convencional; socialmente conformista. De pensamiento no original; inflexible en la solucin de problemas. Tiene poca tolerancia a la tensin y la presin. Rgido, moralista. Sobrevala su propio valor. Utiliza la represin y el rechazo excesivamente. Manifiesta poco o ningn conocimiento sobre sus propias motivaciones. Muestra poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las dems personas. Puede estar confuso. Una puntuacin baja en la escala L es indicativa de un individuo que (es): 1. 2. 3. 4. 5. 6. Responde francamente a los reactivos. Confa lo suficiente en s mismo como para ser capaz de admitir defectos y desventajas menores. Perceptivo, socialmente responsivo. Seguro de s mismo, independiente. Fuerte, natural, relajado. Funciona con eficacia como lder.

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7. 8.

Comunica sus ideas eficazmente. Descrito por los dems como cnico, sarcstico.

Escala F La escala F se desarroll originalmente para detectar formas desviadas o atpicas de responder a los reactivos de la prueba (Meehl y Hathaway, 1946). Los 64 reactivos de la escala F se responden en la direccin calificada por menos del 10% de los sujetos adultos normales. Por tanto, si la persona examinada aprueba muchos reactivos de la escala F en la direccin calificada, nos dice que no est respondiendo como lo hace la mayora de las personas normales. Un anlisis de factor subsecuente de los 64 reactivos de la escala F realizado por Comrye (1958), identific 19 dimensiones de contenido derivando caractersticas tan diversas como pensamiento paranoide, actitudes o conducta antisocial, hostilidad y mala salud. Una persona puede obtener una puntuacin alta en la escala F aprobando reactivos en algunas, pero no necesariamente en todas, de estas 19 reas de contenido. En general, y debido a que las escalas del MMPI se intercorrelacionan, las puntuaciones altas en la escala F se asocian con escalas clnicas elevadas, en especial las escalas 6 y 8. Las puntuaciones en la escala F tambin se han encontrado correlacionadas con edad y raza, en donde los adolescentes y negros obtienen tpicamente puntuaciones ms elevadas en la escala F que otros grupos. En la forma en que se utiliza por clnicos practicantes, la escala F desempea tres funciones importantes. Primero, es un ndice de la actitud para la resolucin de la prueba y til para detectar series de respuestas desviadas. Segn, si puede descartarse la invalidez del perfil, la escala F es un buen indicar del grado de psicopatologa en donde puntuaciones altas sugieren mayor psicopatologa. Por ltimo, las puntuaciones en la escala F permiten inferencias sobre las conductas ajenas a la prueba. Puntuaciones altas en la escala F Cuando las puntuaciones T y en la escala F son iguales o mayores que 100 (puntaje crudo 26), debe considerarse una serie de respuestas desviadas que pueden invalidar el perfil. Por ejemplo, respuestas azarosas, responder cierto a todo y los intentos deliberados para fingir malas las respuestas, todo esto resulta en puntuaciones en la escala F en este rango de 100 (vase ms adelante el anlisis de la invalidez del perfil para detalles sobre estas series de respuestas derivadas). Las personas gravemente trastornadas rara vez producen estas puntuaciones elevadas en la escala F. Sin embargo, Gynther, Altmna y Warbin (1973), demostraron correlatos confiables y potencialmente importantes para pacientes psiquitricos que obtienen puntuaciones T en la escala F iguales o mayores que 100. Dichos pacientes presentan delirios de referencia, alucinaciones visuales y auditivas, lenguaje reducido, abandono y juicio limitado. Adems, es probable que sean monosilbicos, que tengan periodos de atencin cortos y desorientacin de lugar. Puede ser que no sepan por qu estn en el hospital; es probable que se diagnostiquen como psicticos, y pueden tener evidencias de etiologa orgnica. En un rango de puntuaciones T de 80 a 99 (puntajes crudos = 16 a 25), las puntuaciones en la escala F pueden ser indicativas de una respuesta todo falso o de simulacin (vase ms adelante el anlisis de la invalidez del perfil parta detalles sobre estas dos series de respuestas). Tambin es posible que la persona est usando la prueba para exagerar sus problemas como un splica de ayuda. Adems, algunos individuos muy resistentes al procedimiento de prueba producen puntuaciones en este rango. Si una serie de respuestas desviadas puede destacarse, las puntuaciones en la escala F que caen en este tienen puntuaciones en la escala F en este nivel. Los psicticos y aqullos denominados neurticos graves a menudo tienen puntuaciones en la escala F en un rango de puntuaciones T de 65 a 79 (puntajes crudos = 10 a 15). Adems, individuos con convicciones sociales, polticas o religiosas muy desviadas obtienen puntuaciones en este nivel. En dichos casos, el examen de los reactivos mismo pueden ser de utilidad para detectar dichas convicciones. Gough y Cols. (1955), demostraron que entre quienes estn relativamente libres de psicopatologa grave, las puntuaciones en este rango pueden indicar melancola, intranquilidad, afectacin, impaciencia e insatisfaccin. Adems, esas personas pueden ser cambiables, inestables, curiosas, complejas, testarudas y oportunistas. Cuando la puntuaciones en la escala F caen dentro de un rango de T 50 a 64 (puntajes crudos = 3 a 9), la persona por lo general ha aprobado los reactivos importantes para algn rea de contenido en particular (por ejemplo, relaciones con la familia, preocupaciones sexuales, preocupaciones de salud,

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creencias antisociales). Aunque estos individuos pueden experimentar dificultades en un rea especfica, quiz funcionen eficazmente en otros aspectos de las situaciones de su vida. El clnico interesado en conocer dicha informacin sobre un examinando slo necesita escribir en una hoja de papel cada reactivo en la escala F aprobado y revisarlos en las categoras e informacin de contenido. Puntuaciones bajas en la escala F Puntuaciones T en un rango de 45 a 49 (puntajes crudos = 0 a 20 indican que el individuo est contestando los reactivos como la mayora de las personas normales lo hacen y por tanto es probable que est socialmente conforme en la vida diaria con su conducta ajena a la prueba. Las puntuaciones bajas obtenidas por sujetos que se sabe tienen psicopatologa significativa indican que estn negando los trastornos y problemas psicolgicos. Tambin se ha encontrado que las puntuaciones en este rango se obtienen por personas que deliberadamente fingen respuestas buenas en la prueba. RESUMEN DE DESCRIPCIONES Puntuaciones altas en la escala F Una puntuacin T igual o mayor que 100 (puntaje crudo 26) es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber respondido a los reactivos del MMPI de maneras azarosa. 2. Puede haber respondido cierto a todos los reactivos del MMPI. 3. Puede haber fingido respuestas malas cuando resolvi el MMPI. 4. Si es un paciente psiquitrico hospitalizado, puede manifestar: a. Delirios de referencia. b. Alucinaciones visuales, auditivas o ambas. c. Lenguaje reducido. d. Aislamiento. e. Juicio limitado. f. Lenguaje monosilbico. g. Periodos cortos de atencin h. Falta de conocimientos de las razones por las que est hospitalizado. i. Diagnosticados clnicamente como psicticos. j. Algunos signos fuera de una prueba, de etiologa orgnica. Una puntuacin T en un rango de 80 a 99 (puntaje crudo 16 a 25) es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber respondido falso a todos los reactivos del MMPI. 2. Puede estar simulando. 3. Exagera sus sntomas como una splica de ayuda. 4. Puede ser muy resistente al procedimiento de prueba. 5. Puede ser claramente psictico con los criterios usuales. Una puntuacin T en un rango de 65 a 79 (puntaje crudo 10 a 15) es indicativa de un individuo que (es): 1. Tiene convicciones sociales, polticas o religiosas muy desviadas. 2. Puede manifestarse clnicamente un trastorno neurtico o psictico grave. 3. Si est relativamente libre de psicopatologa grave, se describe como: a. Melanclico. b. Intranquilo. c. Afectado. d. Impaciente. e. Insatisfecho. f. Cambiable, inestable. g. Curioso. h. Complejo. i. Testarudo. j. Oportunista.

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Una puntuacin T es un rango de 50 a 64 (puntaje crudo de 3 a 9) es indicativa de un individuo que (es): 1. Ha respondido a los reactivos relevantes de alguna rea de problema en particular. 2. Tpicamente funciona con eficacia en la mayor parte de los aspectos de su vida. Puntuaciones bajas en la escala F Una puntuacin T en un rango de 45 a 49 (puntaje crudo 0 a 2) es indicativa de un individuo que (es): 1. Respondi los reactivos como la mayora de las personas normales lo hacen. 2. Socialmente conforme. 3. Libre de psicopatologa incapacitante. 4. Puede haber tratado de fingir un buen perfil. Escala K Cuando la experiencia previa con el MMPI indic que la escala L fue muy insensible para diversas clases de distorsin de la prueba, se desarroll la escala K como un ndice ms sutil y efectivo de los intentos del examinando por negar su psicopatologa y presentarse a s mismo de manera favorable o, a la inversa, por exagerar su psicopatologa y tratar de aparecer de manera muy desfavorable (Meehl y Hathaway, 1946; McKinley, y cols., 1948). Por tanto las puntuaciones altas en la escala K se asociaron con un enfoque defensivo ante la prueba, en tanto que las puntuaciones bajas eran indicativas de franqueza y autocrtica. Adems de identificar estas desviaciones de las actitudes hacia la resolucin de la prueba, se desarrollo empricamente contrastando las respuestas a reactivos especficos por individuos anormales que producan perfiles normales con las respuestas a los mismos, de un grupo de normales. La investigacin y experiencia subsiguiente con el MMPI indicaron que la escala K es mucho ms compleja de lo que se pretenda originalmente. Las puntuaciones en la escala K se relacionan con el nivel socioeconmico, en donde los de nivel ms alto obtienen las puntuaciones ms altas en la escala K. Hay pocas investigaciones que apoyen la rutina de usar la correccin K en las escalas clnicas. Aunque sta, puede llevar a un mejor poder discriminativo para cada escala clnica, esto no necesariamente mejora poder discriminativo para cada escala clnica, esto no necesariamente mejora la precisin de la configuracin global del perfil. Sin embargo, ya que la correlacin K se adopt como una parte estndar de la puntuacin del MMPI y debido a que casi toda la informacin sobre la interpretacin del perfil se basa en puntuaciones con correccin K, se recomienda que se use la correccin K en forma rutinaria a menos que haya normas disponibles no corregidas. Marks y cols. (1974), utilizaron este enfoque al usar puntuaciones no corregidas en su cdigo para adolescentes, pero ellos son una notable excepcin dentro de los usuarios del MMPI. Los 30 reactivos en la escala K cubren diferentes reas de contenido en las que una persona puede negar sus problemas (por ejemplo, hostilidad, suspicacia sobre las motivaciones de los dems, discordia familiar, falta de confianza en s mismo, preocupacin excesiva). Los reactivos de la escala L; por consiguiente, es menos probable que una persona defensiva reconozca el propsito de los reactivos y sea capaz de evitar la deteccin. Al interpretar las puntuaciones en la escala K, es esencial que se tome en cuenta el nivel socioeconmico de la persona. Para los estudiantes universitarios y personas con educacin profesional, las puntuaciones de la escala K en un rango de puntuacin T de 55 a 70 deben considerarse promedio. Por tanto, stas deben ser mayores de 70 para considerarse altas y menores de 55 para considerarse bajas en dichas personas. Para individuos de clase media baja y baja alta, las puntuaciones T tpicamente tienen un rango de 40 a 60. As, para que una puntuacin se trate como alta, debe exceder de 60, en tanto que una puntuacin debe estar por debajo de 40 para considerarse una puntuacin baja para dichos individuos. Puntuaciones altas en la escala K Cuando una puntuacin en la escala K es mayor que lo esperado tpicamente parte un nivel socioeconmico de la persona debe considerarse la posibilidad de un intento deliberado por negar los problemas y la psicopatologa y por tanto aparecer en una forma favorable o adems, existe tambin la

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posibilidad de haber dado respuestas todas falso (vase ms adelante el anlisis de la invalidez de perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Quienes obtienen puntuaciones altas en la escala K quiz estn tratando de mantener una apariencia de adecuacin, control y efectividad. Aqullos que obtienen puntuaciones altas tienden a ser tmidos e inhibidos y son indecisos sobre su compromiso emocional con los dems, adems, son intolerantes y no aceptan creencias y conductas poco convencionales. Les falta autoconocimiento y autoentendimiento. La delincuencia es poco probable entre personas con puntuaciones altas en la escala K. Cuando estas puntuaciones en las escala K se acompaan por elevaciones notables en las escalas clnicas, es probable que la persona est gravemente trastornada psicolgicamente pero tenga poca conciencia o ninguna de sus problemas. Puntuaciones promedio en la escala K Cuando las puntuaciones de la escala K caen dentro del rango que se espera para el nivel socioeconmico de la persona, sta mantienen un balance saludable entre la autoevaluacin positiva y la autocrtica. Estas personas tienden a estar bien adaptadas psicolgicamente y manifestar pocos signos de trastorno emocional. Son independientes, seguras de s mismas y capaces de enfrentar los problemas en sus vidas diarias. Tienden a poseer capacidades intelectuales altas, intereses amplios y a ser ingeniosas, emprendedoras, verstiles y listas. Tienen un pensamiento claro y enfocan los problemas en una forma sistemtica y razonable. En las situaciones sociales, se llevan bien con los dems, son entusiastas, con fluidez verbal y tienden a tomar un papel ascendente. Puntuaciones bajas en la escala K Cuando una persona obtienen una puntuacin menor para su nivel socioeconmico de lo esperado en la escala K, debe considerarse la posibilidad de una respuesta todo cierto o de un intento deliberado por presentarse a s misma en una manera desfavorable (vase ms adelante el anlisis de la invalidez del perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Las puntuaciones bajas tambin pueden indicar que el sujeto est exagerando sus problemas como una splica de ayuda o experimentando confusin que puede ser de naturaleza orgnica o funcional. Los que obtienen puntuaciones bajas tienden a ser muy crticos consigo mismos y con los dems y a ser muy insatisfecho de s mismos. Pueden ser bastante ineficientes al enfrentar lo problemas en sus vidas diarias, y tienden a poseer poco conocimiento de sus propias motivaciones y conducta. Son socialmente conformistas y tienden a ser exageradamente sumisos con la autoridad. Inhibidos, retrados y superficiales, y tienen un ritmo personal lento. Son muy torpes socialmente y francos y violentos en las interpretaciones sociales. Su enfoque hacia la vida pude definirse como cnico, escptico, custico e incrdulo, y son bastante suspicaces sobre las motivaciones de los dems. RESUMEN DE DESCRIPCIONES Una puntuacin alta en la escala K es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber intentado fingir un buen perfil. 2. Puede haber respondido falso a la mayora de los reactivos del MMPI. 3. Trata de dar una apariencia de adecuacin, control y efectividad. 4. Tmido, inhibido. 5. Indeciso sobre su compromiso emocional con los dems. 6. Intolerante, no acepta las actitudes y creencias poco convencionales en otros. 7. Falta de conocimiento de s mismos y autoentendimiento. 8. No es probable que despliegue una conducta delictiva abierta. 9. Si las escalas clnicas tambin estn elevadas, puede estar psicolgicamente trastornado de gravedad pero tienen poca conciencia de esto. Una puntuacin promedio en la escala K es indicativa de un individuo que (es): 1. Mantiene un balance saludable entre la autoevaluacin positiva y la autocrtica al responder los reactivos del MMPI. 2. Psicolgicamente bien adaptado.

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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Muestra pocos sntomas abiertos de trastorno emocional. Independiente, seguro de s mismo. Capaz de enfrentar los problemas de la vida diaria. Tiene capacidad intelectual elevada. Muestra intereses amplios. Ingenioso, emprendedor, verstil, listo. Pensamiento claro, enfoca los problemas en una forma razonable y sistemtica. Es sociable. Entusiasta, con fluidez verbal. Toma un papel ascendente.

Una puntuacin baja en la escala K es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber respondido cierto a la mayor parte de los reactivos del MMPI. 2. Trata de fingir un perfil malo. 3. Pueden estar exagerando los problemas como una splica de ayuda. 4. Muestra confusin ya sea orgnica o psictica aguda abierta. 5. Crtico de s mismo y de los dems, insatisfecho de s mismo. 6. Ineficaz para enfrentarse con los problemas de la vida diaria. 7. Muestra poco conocimiento de sus propiedades motivacionales y conducta. 8. Socialmente conformista. 9. Exageradamente sumiso con la autoridad. 10. Inhibido, retrado, superficial. 11. Tiene un ritmo personal lento. 12. Socialmente torpe. 13. Franco y violento en las situaciones sociales. 14. Cnico, escptico, custico, incrdulo. 15. Suspicaz sobre las motivaciones de los dems. Cuestionario lectura N 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Funcin de las escalas de validez en la estructura del inventario Funcin de la escala de validez ? (no puedo decir) en la estructura del inventario Funcin de la escala de validez L en la estructura del inventario Funcin de la escala de validez F en la estructura del inventario Funcin de la escala de validez K en la estructura del inventario Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala L Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala F Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala K

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LA NATURALEZA Y LA INSTRUCCIN DE LA PERSONALIDAD La naturaleza de la personalidad. Contribuciones gentica: Cualquier cosa que heredamos que nos es comn como humanos, as como lo que heredamos que nos hace nicos, es heredado a travs de la accin de los genes. Heredamos 23 pares de cromosomas, un par de cada uno de nuestros padres biolgicos. Los cromosomas contienen miles de genes, los genes estn compuestos de una molcula llamada ADN y dirigen las sntesis de las molculas de protena. Los genes deben ser considerados como fuentes de informacin, que dirigen las sntesis de las molculas de protena por lneas particulares. Es la informacin contenida en los genes la que dirige el dearrollo biolgico del organismo. Es esta informacin la que dirige el desarrollo biolgico del vulo fertilizado en un feto, del neonato completamente formado, del adolescente con caractersticas secundarias de sexo y de la persona de edad con caractersticas asociadas con lo viejo. La cantidad de informacin contenida en los genes es verdaderamente notable. Al apreciar la relacin de los genes con la conducta, es importante entender que los genes no gobiernan la conducta directamente. As, no hay genes de extraversin o genes de introversin y no hay genes de neuroticismo. En la medida en que los genes influyen en el desarrollo de las caractersticas de la personalidad... lo hacen por medio de la direccin del funcionamiento biolgico del cuerpo. Dentro de este contexto, la cantidad de informacin pertinente a la conducta almacenada en los genes es tremenda. Por ejemplo los genes determinan las diferencias anatmicas entre diferentes especies y son la base de muchas conductas especficas a una especie. Uno de los ms complejos y fascinantes casos de conducta animal es el baile de la abeja obrera. Cuando las abejas obreras encuentran comida, regresan a al colmena y hacen seales a las otras abejas, por medio de lo que se ha llamado un baile, del sitio de la provisin de comida recientemente descubierta. Tanto la distancia como la direccin de la provisin de comida respecto a la colmena son sealados a travs del tipo de baile que se hace y del ngulo de la abeja que hace seales respecto al sol- una accin comunicativa bastante notable!, aunque el desarrollo de tales conductas probablemente dependen de cierta experiencia, la base para tales conductas especficas a una especie reside en los procesos biolgicos dirigidos por los genes (Goldsmith, 1991), lo que se quiere destacar aqu es que la conducta del organismo que es dirigida por los procesos biolgicos gobernados por la informacin contenida en los genes puede ser bastante compleja. En el pasado a menudo se haca una distincin entre conducta instintiva y aprendida. La conducta instintiva se vinculaba al funcionamiento de los genes y la conducta aprendida al funcionamiento sin genes. Hoy estas distinciones se consideran bastante engaosas. Lo que antiguamente se consideraban conductas instintivas hoy se considera que involucra cierto grado de experiencia, particularmente a un periodo crtico o sensible en el sentido del animal. Por ejemplo el desarrollo de las canciones en los pjaros, es dirigido tanto por la informacin contenida en los genes como por las experiencias durante los periodos crticos para su desarrollo. Ciertos pjaros son enjaulados para el desarrollo de determinadas canciones pero este desarrollo requiere experiencias sensitivas durante los periodos particulares de desarrollo. Si estas experiencias no ocurren, el desarrollo enjaulado tampoco ocurre. As , los genes pueden determinar el desarrollo de los procesos biolgicos especficos a una especie se requieren experiencias ambientales para desarrollar conductas especficas a esta especie (Goldsmith, 1991). En cambio las conductas muestran una gran diversidad entre los miembros de una especie, y a las que a menudo se alude como aprendidas, pueden ser construidas sobre procesos biolgicos que estn gobernados genticamente. Por ejemplo uno no puede menos que sorprenderse por la enorme diversidad de lenguas que se hablan en todo el mundo y la enorme serie de sonidos hechos dentro de estas lenguas. Como adultos escuchando a personas que hablan una lengua extranjera, a menudo para nosotros es imposible or diferencias de sonidos consideradas bastante fundamentales por los hablantes de esa lengua. Adems para nosotros es difcil, a veces imposible, hacer los sonidos fundamentales de aquella lengua. Sin embargo todos los humanos nacen preparados para aprender una lengua y son capaces de hacer todos los sonidos que se hallen en cualquier lengua(Werker, 1989). Los genes proporcionan las bases biolgicas para el aprendizaje de la lengua y hacer los sonidos que se hallan en las lenguas de todo el mundo, pero la lengua especfica aprendida y poder hacer ciertos sonidos depende de la experiencia en el caso del aprendizaje de la lengua, las experiencias que ocurren durante los primeros aos de la vida- en resumen, una vez ms tenemos conductas complejas

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cuyo desarrollo depende tanto de los procesos biolgicos gobernados por los genes como de la experiencia... Si dos organismos son idnticos genticamente, cualquier diferencia observada posteriormente puede ser atribuida a las diferencias de sus ambientes. Por otro lado, si dos organismos son diferentes genticamente pero experimentan el mismo ambiente, entonces cualquier diferencia observada puede ser atribuida a factores genticos, si bien con los humanos nunca tenemos la combinacin ideal de variaciones conocidas de similitud gentica y ambiental, los gemelos idnticos (monozigticos, MZ) y los fraternales (dizigticos, DZ), ofrecen una aproximacin a esta investigacin ideal. Los gemelos monozigticos crecen del mismo vulo fecundado y son idnticos genticamente. Los gemelos dizigticos crecen de dos vulos fecundaos por separado y son tan similares genticamente como cualquier par de hermanos, compartiendo alrededor del 50 por 100 de sus genes, aproximadamente. La razn fundamental para utilizar los estudios de gemelos para demostrar la importancia de los factores genticos en la personalidad puede ser formulada como sigue: 1. Como los gemelos monozigticos tienen genes idnticos, cualquier diferencia entre ellos tiene que ser debida a las diferencias ambientales. 2. si bien los gemelos dizigticos son diferentes genticamente, tienen muchas condiciones ambientales en comn y por eso proporcionan alguna medida de control ambiental. 3. Cuando se estudian los gemelos monozigticos y dizigticos, es posible evaluar el efecto de los diferentes ambientes en el mismo genotipo y el resultado de diferentes genotipos que estn influidos por ambientes iguales o similares. De forma simplificada, las diferencias entre los gemelos Mz estn determinadas por el ambiente, y las diferencias entre los gemelos DZ estn determinadas genticamente. Por lo tanto, la comparacin del alcance y la naturaleza de ambos efectos con relacin a la misma caracterstica de la personalidad permite evaluar hasta que punto la caracterstica est determinada genticamente y hasta que punto puede ser modificada por distintas contingencias ambientales. La instruccin de la personalidad: En esta seccin estudiamos las pruebas de los efectos del ambiente en la personalidad. En cierto sentido, las pruebas en defensa de la importancia del ambiente ya han sido presentadas en la seccin anterior, en la medida en que los datos de gentica conductual indican aproximadamente el 40 por 100 de la variacin de las caractersticas de la personalidad individual y la personalidad en conjunto estn determinados por factores genticos, entonces el resto de la variacin de la poblacin est compuesta de alguna combinacin de impactos ambientales y errores en la medicin. Realmente, uno de los aspectos interesantes de los recientes desarrollos de la gentica conductual ha sido el esfuerzo de utilizar datos de estudios de gemelos y de adopcin para determinar los impactos ambientales en las variables de la personalidad. As, aunque Plomin (1990) propone que la influencia gentica es tan ubicua y penetrante en la conducta que un cambio de nfasis est justificado: no pregunteis que es heredable, preguntad, mas bien, que no es heredable, al mismo tiempo indica que el otro mensaje es que los mismos datos de la gentica conductual producen las pruebas asequibles ms fuertes para la importancia de la influencia ambiental. En su libro Nature and Nurture, Plomin (1990) sugiere que la gentica conductual, tiene dos mensajes; la naturaleza y la instruccin. La investigacin de la gentica conductual conduce a las pruebas sobre la importancia de los genes y el ambiente. As, se puede hacer la pregunta Qu produce una diferencia en el ambiente?. Por ejemplo con relacin a la personalidad, crecer en el mismo ambiente familiar provoca alguna diferencia para el desarrollo de la personalidad; es decir, mas all de los genes compartidos, los hermanos tienen una personalidad semejante como resultado de haber sido educados en la misma familia?, lo que hacen los genetistas conductuales es no slo evaluar la parte de la variacin de la poblacin de una caracterstica que es debida a distintos tipos de ambientes. Se hace una distincin entre ambientes compartidos y ambientes no compartidos. los ambientes compartidos estn compuestos de aquellos ambientes compartidos por hermanos como resultado de crecer en la misma familia. Por ejemplo los valores de la familia y las costumbres de la educacin de los nios, deben ser comunes entre los hermanos. Los ambientes no compartidos consisten en aquellos ambientes que no son compartidos por los hermanos que crecen en la misma familia. Por ejemplo los hermanos pueden ser tratados de forma distinta por los padres a

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causa de diferencias de sexo, diferencias de orden de nacimiento, o sucesos de la vida nicos para un nio determinado(por ejemplo enfermedades del nio o problemas econmicos durante la infancia de uno de los hijos). Qu caractersticas ambientales pueden ser importantes al influir el desarrollo de la personalidad en los hermanos? En la investigacin de la gentica conductista esto se estudia comparando los hermanos biolgicos que crecen en el mismo ambiente familiar, con los hermanos biolgicos que crecen en diferentes ambientes familiares, y comparando los hermanos adoptados que crecen en el mismo ambiente familiar con los hermanos biolgicos educados en diferentes ambientes. En otras palabras, los distintos grados de semejanza de la personalidad se estudian como una funcin tanto del grado de similitud gentica como el grado de ambiente familiar compartido. Si los ambientes compartidos son importantes, los hermanos biolgicos educados juntos sern mucho ms similares que los hermanos biolgicos que han crecido separadamente. Tambin deberan ser mucho ms similares a sus pares biolgicos que los hermanos que han crecido separados. Esencialmente, los hermanos biolgicos educados juntos deberan parecerse el uno al otro, y a sus padres, ms all del grado del que puedan dar cuenta los genes exclusivamente. Adems, si los ambientes compartidos son importantes, dos hermanos adoptados que crecen juntos deberan parecerse mas que dos hermanos adoptados educados separadamente. Si los ambientes no compartidos son importantes, estas relaciones no son vlidas. En esencia, si los ambientes no compartidos son importantes, los hermanos educados juntos no se parecern ms que los hermanos educados separadamente... en uno de los descubrimientos ms sorprendentes de la gentica conductual, hay notables pruebas de que los efectos de los ambientes compartidos, las experiencias compartidas como miembros de la misma familia, no son ni de lejos tan importantes como los efectos de los ambientes no compartidos. dicho de otra forma, las experiencias nicas que lo hermanos tienen dentro y fuera de la familia parecen ser mucho mas importantes para el desarrollo de la personalidad que las experiencias compartidas como resultado de estar en la misma familia.

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INVENTARIOS Y TCNICAS PROYECTIVAS Inventarios de personalidad Los inventarios de ajuste y temperamento, ms comnmente conocidos como inventarios de personalidad, consisten en reactivos que se refieren a las caractersticas, pensamientos, sentimientos y comportamientos personales. As como en un inventario de intereses, escala de calificacin o lista de verificacin, en un inventario de personalidad los sujetos marcan aquellos reactivos que juzguen ms descriptivos de ellos mismos. Un instrumento as, por lo general produce calificaciones en distintas variables, a pesar de que existen muchos inventarios con una sola calificacin o un solo propsito. Algunos ejemplos de estos instrumentos con un so propsito son el Inventario de Depresin de Beck y la escala de desesperanza de Beck, sin embargo un inventario de personalidad tpico mide una amplia diversidad de variables y por lo regular est elaborado y estandarizado con mayor detenimiento que una escala de calificacin o lista de verificacin. Veracidad al responder: El problema de la veracidad al responder puede ser grave en un inventario de personalidad. No slo es probable que los sujetos no estn dispuestos a decir la verdad, sino que quiz incluso no conozcan la verdad sobre s mismos y, por tanto, no respondan los reactivos en forma precisa. Las evidencias de las investigaciones indican que las personas pueden responder los inventarios de personalidad de manera distorsionada cuando se les pide que as lo hagan, sin embargo, por temor a ser descubierta o por cualquier otra razn, las personas no mienten ni falsean tanto en la situaciones de asesoramiento o colocacin laboral, como podramos suponer (Schwab y packard, 1973), en algunos inventarios, se han preparado claves de codificacin especiales de validez con el objeto de detectar la simulacin o la falsificacin. Estas claves no siempre revelan cuando un sujeto est mintiendo, pero han demostrado efectividad en ciertas situaciones (Norman 1963). Desde luego el engao intencional, ya sea que la persona aparente ser peor(mentir que es malo) o mejor (mentir que es bueno), no es el nico factor que afecta la precisin de las respuestas en un inventario de personalidad. Pueden resultar calificaciones invlidas debido a la falsificacin de las respuestas o la ignorancia de stas a ciertas preguntas, pero las tendencias de respuestas o grupos como suficiencia, aceptacin social, exceso de cautela y exageracin tambin pueden afectar la validez de las calificaciones. De especial inters son los grupos de respuestas de suficiencia (la tendencia a estar de acuerdo ms que en desacuerdo cuando se tiene duda) y la aceptacin social (la tendencia a responder en forma que acepte la sociedad). As como con la falsificacin para mejorar y empeorar los resultados, en ciertos inventarios se han desarrollado claves de calificacin especiales para detectar o compensar estos grupos de respuestas. Por lo regular, las calificaciones en estas escalas de validez que se determinan al aplicar estas claves a las respuestas de una persona se analizan antes de evaluar las calificaciones de contenido o las escalas de diagnstico. Sin embargo, incluso los inventarios de personalidad que se califican con base en estas escalas de validez pueden ser susceptibles a la falsificacin y los grupos de respuestas, llevando con frecuencia a una interpretacin errnea de las calificaciones con base en la escala de diagnstico. Por tanto, los inventarios de personalidad quizs deberan utilizarse en la toma de decisiones slo cuando los sujetos no obtengan ningn beneficio de la falsificacin intencional de las respuestas. Normas, confiabilidad y validez: A diferencia de la mayor parte de las escalas de calificacin y listas de verificacin, los inventarios de personalidad por lo general se califican con referencia a un grupo de normas basadas en las respuestas por parte de grupos seleccionados de personas. Ya que las muestras de estandarizacin en ocasiones son muy reducidas y poco representativas de la poblacin, esas normas deben interpretarse con cautela. Adems, las calificaciones y normas para algunos inventarios de personalidad, sobre todo aquellos que consisten en reactivos con formato de eleccin forzada, son ipzativos por naturaleza. Cuando las calificaciones son ipzativas, la calificacin que obtiene un sujeto en una escala se ve afectado por las que obtiene en las otras escalas. Esto ltimo crea problemas al comparar las calificaciones que obtienen distintas personas o grupos en una escala o variable en particular. El que las variables afectivas parezcan estar ms influenciadas que las variables cognoscitivas por los factores de situacin (Mischel 1968) provoca mayor inestabilidad en las medidas de personalidad que en las de habilidad. Aunada a los problemas por definir las caractersticas de personalidad y disear medidas aceptables de stas, la inestabilidad de las medidas de personalidad por lo regular da como

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resultado confiabilidad ms baja de las calificaciones en los inventarios de personalidad que para aquellas de las pruebas de inteligencia o habilidades especiales. La mayor parte de los inventarios de personalidad tambin tienen validez muy limitada. Un factor que limita la validez de muchos inventarios es su baja confiabilidad. la presencia de la falsificacin y los grupos de respuesta, tambin contribuye a la validez reducida de muchos inventarios para propsitos de diagnstico y clasificacin clnicos. Otro factor que puede afectar la validez de un inventario de personalidad es la tendencia que presentan los usuarios a convertirse en vctimas del engao que consiste en creer que los subgrupos de reactivos (escalas) que tienen nombres similares en distintos inventarios necesariamente miden la misma variable. Esto puede suceder por ejemplo cuando la escala de ansiedad y hostilidad de un inventario tiene slo correlaciones moderadas con escalas que cuentan con un nombre similar en otros inventarios. Adems, aun cuando se encuentre una correlacin elevada entre las escalas de 2 inventarios diferentes, debe tomarse en cuenta la posibilidad de que la correlacin sea ilusoria en el aspecto de que es el resultado de un grupo de respuestas comn. Tcnicas proyectivas Tcnicas proyectivas es un trmino que cre Lawrence Frank (1939) para los estmulos ambiguos con base en lo que los sujetos pueden proyectar sus necesidades y sentimientos internos. Las tcnicas proyectivas estn compuestas por estmulos relativamente no estructurados y/o tareas que se pide al sujeto que describa, cuente una historia, complete o responda de alguna otra manera. En contraste con los inventarios de personalidad y escalas de calificacin ms directos, las tcnicas proyectivas por lo general son menos obvias en su objetivo y, por tanto, se suponen que ests menos sujetas a la falsificacin y los grupos de respuestas. Ya que las tcnicas proyectivas son relativamente no estructuradas en su contenido y abiertas en trminos de las respuestas obtenidas, se supone que la estructura que se presenta en el material de estmulo o la tarea es un reflejo o proyeccin de la percepcin individual que el sujeto tiene del mundo. Tambin se supone que, conforme la tarea se vuelve menos estructurada, es ms probable que las respuestas revelen facetas importantes de la personalidad. De a cuerdo con sus seguidores, las tcnicas proyectivas pueden revelar partes ms prifundas de la personalidad, de las cuales quiz incluso el sujeto no est conciente. Sin embargo, las tcnicas no ofrecen una forma de abrir las puertas al inconsciente ni rayos X de la mente. Adems, su falta de estructura es un arma de dos filos ya que puede dar como resultado gran variedad de respuestas que son difciles de evaluar. Como consecuencia de los problemas de calificacin, la mayor parte de las tcnicas proyectivas no cumplen con los estndares convencionales de confiabilidad y validez. Los coeficientes de validez de las tcnicas proyectivas que se obtuvieron en el uso de varios criterios por lo regular son bajos, reflejando factores de situacin as como subjetividad en la calificacin e interpretacin. Debido a que las tcnicas proyectivas tratan de obtener un proceso inconsciente, la interpretacin delas respuestas al material de la prueba ha tenido gran influencia de la teora psicoanaltica. Por tanto, no es sorprendente que los periodos en que existi mayor inters por el uso de las tcnicas proyectivas fuera de 1940 a 1960, poca que el pensamiento psicoanaltico ejerci gran influencia particularmente sobre la teora e investigacin de la personalidad. Adems de recibir la influencia del psicoanlisis y otras teoras psicodinmicas, los psiclogos que interpretaron los registros de las pruebas proyectivas por lo general intentaban formar una impresin general de la personalidad del sujeto al buscar consistencias y rasgos sobresalientes en el patrn de respuestas. Como consecuencia de ello, la aplicacin y calificacin de una prueba proyectiva tpica requiere de ms capacidad y sensibilidad que para un inventario de informe de s mismo. An as, los psiclogos que se supone recibieron capacitacin adecuada en estas tcnicas no estn de acuerdo frecuentemente en sus interpretaciones de las respuestas...

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LA PSICOLOGA DEL RASGO DE HANS J. EYSENCK Muchas aportaciones de Eysenck han igualado las de Cattell, y l tambin hace un dilatado uso del anlisis factorial. Adems, Eysenck, como Cattell, ha sido un psiclogo de intereses increblemente amplios exploracin de los elementos rasgo bsicos, desarrollo de cuestionarios de la personalidad, investigacin de los determinantes genticos y de las bases biolgicas de la personalidad (Eysenck, 1990) y de los determinantes de la creatividad (Eysenck, 1993) -. Sin embargo, difiere de Cattelll en dos aspectos fundamentales. Primero, destacan menos dimensiones de rasgo que Cattell, prefiriendo funcionar al nivel de los tipos que son la base de los factores o rasgos enfatizados por Cattell. Segundo, ms recientemente ha hecho un mayor esfuerzo para relacionar las diferencias individuales en los rasgos con las diferencias en el funcionamiento biolgico. Vamos a estudiar estas diferencias ms detalladamente. Como se ha observado, al igual que Cattell, Eysenck utiliza el anlisis factorial para determinar las dimensiones bsicas de la personalidad. Como Cattell, Eysenck destaca los rasgos como respuestas habituales que tienen tendencia a ir juntas. A un nivel ms elevado de organizacin, sin embargo, Eysenck describe los tipos (Eysenck, 1970). A pesar de que se utiliza el trmino tipo, es importante admitir que de hecho representa una dimensin bipolar, con una extremidad baja y una alta, y la gente puede situarse a lo largo de varios puntos entre estos dos extremos. Eysenck destaca tres dimensiones bsicas de la personalidad Introversin-Extraversion, Neuroticismo y Psicoticismo -. Las iniciales E (Extraversin), N (Neuroticismo) y P (Psicoticismo) se utilizan para sealar estas tres dimensiones de tipo y el acrnico PEN se utiliza para referirse al modelo tridimensional de la personalidad. El Cuestionario de la personalidad de Eysenck (EPQ) se ha desarrollado como una medida de las diferencias individuales en estas tres dimensiones de rasgo bsicas (Eysenck y Eysenck, 1975;). Antes de estudiar cada una de estas dimensiones ms detalladamente, se puede observar que las dos primeras dimensiones (EN) son similares a lo que se descubre si los 16 factores propuestos por Cattell se someten a un anlisis factorial posterior. En otras palabras, una nueva agrupacin de los rasgos de Cattell, derivados de los cuestionarios, conduce a factores de segundo orden que son similares a las dimensiones de Eysenck de Introversin-Extraversin y Neuroticismo. Como veremos, estos dos factores o dimensiones se destacan como importantes en prcticamente cada estudio de anlisis factorial del rasgo. La tercera dimensin, el Psicoticismo, viene a ser mucho ms polmica. Estudiando brevemente, la dimensin Introversin-Extroversin se refiere a las diferencias de sociabilidad e impulsividad. El tpico extravertido es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos, necesita excitacin y acta impulsivamente. El introvertido tiende a ser tranquilo, introspectivo, reservado, reflexivo, receloso de las decisiones impulsivas y prefiere una vida bien ordenada a una llena de azar y riesgo. Una extensa variedad de estudios indican diferencias fundamentales en el funcionamiento de introvertidos y extravertidos; los introvertidos son ms sensibles al dolor, se cansan ms fcilmente, consideran que la excitacin disminuye la realizacin, son mejores en la escuela, prefieren ocupaciones ms solitarias, son menos sugestionables y son menos activos sexualmente tanto en trminos de frecuencia como de variedad de parejas que los extravertidos (Eysenck, 1990; Wilson, 1978; Zuckerman, 1991). Como hemos observado, Eysenck sugiere que las variaciones individuales en la personalidad reflejan diferencias en el funcionamiento biolgico. Con respecto a E sugiere que los introvertidos se excitan ms fcilmente con los acontecimientos y aprenden ms fcilmente las prohibiciones sociales que los extravertidos. Como resultado, los introvertidos son ms reprimidos e inhibidos. Tambin hay pruebas de que los introvertidos estn ms influenciados por los castigos en el aprendizaje, mientras que los extravertidos estn ms influenciados por las recompensas (Eysenck, 1990). Con relacin al neuroticismo, la gente alta en N tiende a ser emocionalmente inestable y frecuentemente se lamenta de preocupaciones y ansiedad as como de dolores corporales (por ejemplo, dolores de cabeza, problemas estomacales, accesos de vrtigo). Como se ha observado, la naturaleza exacta le da dimensin de Psicoticismo no es tan clara pero principalmente se refiere a una tendencia a ser agresivo, fro, egocntrico, impersonal, insociable y original. En cierto sentido el propio trmino es desafortunado, ya que hace creer a la gente que lo que se mide es la psicopatologa conocida como psicosis. A pesar de que el rasgo puede significar una predisposicin de la gente a la psicosis, las diferencias individuales en el mismo siguen una distribucin normal que hasta cierto punto es independiente del estado clnico de la psicosis. Adems, a pesar de que muchas de estas

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caractersticas del rasgo tienen un valor social negativo. Eysenck (1993) sugiere una relacin entre las puntuaciones elevadas en esta dimensin y la creatividad. Probablemente lo fundamental de esta relacin es la capacidad de pensar de forma original, que es esencial para la creatividad, a pesar de que obviamente no es el nico requisito previo para esta aptitud. Volviendo a los aspectos biolgicos de estas dimensiones del rasgo, se puede observar que el nfasis de Eysenck en establecer las bases biolgicas de la existencia de cada rasgo preceden con cierto tiempo a la actual popularidad de esta rea de la investigacin. Esto tambin es cierto de su nfasis en la significacin evolucionara de los rasgos: Creo que las principales dimensiones de la personalidad, las ms esenciales, probablemente son aquellas en las que la variacin ha tenido una significacin evolucionista, y que esta historia evolucionista probablemente se manifiesta en una fuerte determinacin gentica de las diferencias individuales a lo largo de estas dimensiones, 1977, pp. 407-408. Mientras que descriptivamente es til obtener categoras del rasgo a partir de clasificaciones y cuestionarios, Eysenck advierte de la necesidad de un anlisis causal de por qu aparecen estas dimensiones rasgo. Como constatacin de que los factores biolgicos desempean un importante papel en el desarrollo de P, E y N, Eysenck (1990) cita la presencia de los factores transculturales y el fuerte componente gentico de los mismos (heredado). Adems, hay pruebas de que el anlisis factorial de la conducta de los monos conduce a factores similares a E (juego), N (temeroso, retirada) y P (agresin) (Zuckerman, 1991, p. 42). El debate de los orgenes biolgicos de P, E y N es complicado por la necesidad de un conocimiento complejo del funcionamiento biolgico del cuerpo y de medidas de este funcionamiento. Adems, muchos de los estudios de esta rea conducen a resultados inconcluyentes o contradictorios, dependiendo de la poblacin estudiada, de las medidas utilizadas y de las condiciones del test. Para concretar los resultados ms congruentes parecen sugerir que la dimensin E se relaciona con la regulacin de la entrada (imput) sensorial (Eysenck, 1990). El conjunto de datos obtenidos sugiere que los extravertidos estn normalmente en un nivel ms bajo de arousal y son menos fcilmente excitables que los introvertidos. Por lo tanto la misma cantidad de estimulacin conduce a una mayor excitacin en los introvertidos. Recprocamente, los extravertidos necesitan ms estimulacin para conseguir el mismo nivel de excitacin que los introvertidos. Esto explica la fuerte tendencia de los extravertidos a aburrirse con niveles bajos de estimulacin y a buscar niveles ms elevados de estimulacin que los introvertidos. Se ha trabajado menos en las dimensiones N y P que en la E, y hay menos que contar sobre sus orgenes biolgicos por ahora (Eysenck, 1990). Esta rea, de todos modos, es de importancia creciente y volveremos a ellos cuando estudiemos otros modelos de rasgo ms recientes. Una autoridad en la materia sugiere que Eysenck puede reivindicar justamente que su sistema se basa en un cuerpo de investigacin psicobiolgica que los partidarios de otros modelos dimensionales ni siquiera han abordado! (Zuckerman, 1991, p. 11).

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LA PSICOLOGA DEL RASGO DE RAYMOND B. CATTELL Raymond B. Cattell es una de las grandes figuras de la historia de la psicologa del rasgo. Sus intereses y aportaciones son increblemente extensos e incluyen no slo la aplicacin del anlisis factorial a los rasgos de la personalidad y a la evaluacin de la personalidad, sino tambin aportaciones en las reas de la inteligencia y la herencia de la personalidad, as como en otras reas. La especializacin universitaria de Cattell fue la qumica y, cuando se inclin por la carrera de psicologa, su objetivo era desarrollar una taxonoma de rasgos de personalidad comparable a la tabla peridica de los elementos de qumica. Educando en Inglaterra, estuvo influido por el trabajo de Spearman sobre el anlisis factorial. As, el anlisis factorial era considerado el mtodo de eleccin para determinar los elementos bsicos de la personalidad. Su primera investigacin implicaba utilizar muchos de los trminos del rasgo ya utilizados por Allport (Allport y Odbert, 1936) pero, adems, aplicando el anlisis factorial para determinar qu grupos de trminos parecan ir juntos. En esta investigacin (Cattell, 1943) a partir de adultos que estaban clasificados por conocidos o expertos, aplic las tcnicas de anlisis factorial para determinar qu grupos de rasgos estaban ms correlacionados. Lleg a la conclusin de que aparecan quince factores que explicaban la mayor parte de la personalidad. Insatisfecho con los anlisis de los trminos de rasgo tal como se utilizaban en el lenguaje cotidiano. Cattell empez a determinar si los mismos grupos de trminos del rasgo (factores) podan ser descubierto en cuestionarios. Esta investigacin deba servir de verificacin de la primera investigacin y tambin de base para el desarrollo de un cuestionario para medir diferencias individuales en los elementos bsicos de la personalidad. Se escribieron y administraron miles de tems de cuestionario a un gran nmero de sujetos. Los anlisis factoriales se utilizaron para determinar que tems de cuestionario iban juntos. Analizando estos datos Cattell lleg a la conclusin de que haba 16 factores o grupos de tems y sobre esta base desarroll el Cuestionario de los 16 factores de la personalidad (16 PF) para medir las diferencias individuales en las dimensiones pertinentes del rasgo (Cattel y Eber. 1962). Algunas de estas dimensiones del rasgo eran Reservado-Comunicativo, Estable-Emocional, Oportunista-Consciente y Conservador-Experimentador. Cmo concordaban estos factores con aquellos obtenidos de la primera investigacin que inclua clasificaciones basadas en los trminos del rasgo usados en el lenguaje cotidiano? Cattell lleg a la conclusin de que 12 mostraban una notable relacin mientras 4 parecan ser nicos en los cuestionarios. Continuando con esta lnea de investigacin, empez a determinar si los mismos factores se obtendran utilizando datos de tests objetivos. Una vez ms muchos sujetos fueron examinados, en este caso en tests de laboratorio, para determinar qu conductas iban juntas para formar factores de rasgo. El anlisis factorial de los datos de test conductual dio por resultado el descubrimiento de 21 factores de rasgo. Cmo se correspondan estos factores con los factores obtenidos de las clasificaciones y de los cuestionarios? A pesar de que haba una notable superposicin, no haba una simple correspondencia punto a punto (Skinner y Howarth, 1973). Puede ser difcil apreciar la magnitud de los esfuerzos de Cattell para determinar la estructura bsica de la personalidad. Para hacerlo, es importante reconocer que hoy los anlisis factoriales los hace completamente un ordenador los datos entran junto con el programa de anlisis factorial y el resultado indica cuntos factores hay y qu trminos o tems del rasgo van juntos en cada factor -. Sin embargo, en la dcada de los 40, cuando Cattell estaba haciendo esta investigacin, los ordenadores no estaban disponibles y tenan que hacer estos anlisis a mano (John, 1990). Adems de esto, Cattell no estaba satisfecho con los datos de un solo tipo clasificaciones, respuestas de cuestionario, o tests de laboratorio -. Al contrario, se aventuraba a determinar si los mismos elementos bsicos se presentaban en los tres reinos de datos, como l propona que sera. Hasta el da de hoy un esfuerzo tan grandioso como ste no ha sido replicado. Como veremos, los investigadores posteriores se han contentado utilizando un solo tipo de dato o, en el mejor de los casos, comprobando las relaciones entre las clasificaciones y los datos de cuestionario. Ahora slo trataremos brevemente dos aportaciones adicionales de Cattell a la teora y a la investigacin del rasgo. En primer lugar, Cattelll estaba interesado en las causas determinantes y del desarrollo de los rasgos. Para estudiar las primeras desarroll un mtodo para determinar cunto

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influencian la herencia y el ambiente en el desarrollo de la herencia y el ambiente variaban considerablemente, se estim que la personalidad en conjunto estaba determinada por el ambiente en dos terceras partes y una tercera parte por la herencia (Hundleby, Pawik, y Cattell, 1965). Como veremos, la investigacin en esta rea, conocida ahora como investigacin gentica de la conducta, ha progresado considerablemente desde estos estudios de Cattell. De todas formas, su investigacin en esta rea es notable, especialmente por cuanto sucedi a la vez que la mayora de psiclogos estadounidenses tomaron una posicin casi exclusivamente ambientalista. Adems de este inters en las causas determinantes de los rasgos, Cattell investig la progresin del desarrollo del rasgo a lo largo del tiempo. Por lo tanto, estaba interesado en cuestiones tales como si los mismos rasgos eran aplicables a la personalidad de todas las edades y si las puntuaciones del rasgo eran estables a lo largo del tiempo. Gran parte de esta investigacin sugera que los mismos factores bsicos del rasgo se podan descubrir en nios, adolescentes y adultos (Coan, 1966). Por otra parte, un estudio de una guardera indic que slo un tercio de los rasgos hallados en los adultos se podan descubrir en nios de cuatro aos o menores (Damarin y Cattell, 1968). Cattelll tambin descubri pruebas de una considerable cantidad de estabilidad en un rasgo, especialmente cuando el individuo envejece (Cattell, 1965). La segunda aportacin es el inters de Cattell por los aspectos dinmicos de la personalidad as como por sus aspectos estructurales por los aspectos de la personalidad variables y cambiantes as como por sus aspectos estables -. As, Cattell claramente no crea que la persona fuera una entidad esttica que se comportaba de la misma manera en todas las situaciones. Reconoci que la manera de comportarse de una persona en un momento cualquiera depende de muchos factores motivacionales y situacionales. Por lo tanto, tambin utiliz tcnicas del anlisis factorial para trazar una taxonoma de motivos e intent desarrollar una frmula para predecir la conducta basada en los rasgos pertinentes y las variables situacionales. Hemos estudiado el trabajo de Cattell bastante detalladamente tanto a causa de su importancia histrica como porque pone de relieve un grupo de temas que nos interesarn ms tarde los elementos bsicos del rasgo, la comparabilidad de rasgos procedentes de distintas fuentes de datos, las cuales determinantes de los rasgos y la estabilidad y el cambio del rasgo a lo largo del tiempo -. Aunque no se ha tratado previamente, podemos aadir aqu su investigacin sobre si aparecen los mismos rasgos en culturas distintas. Interpretado conjuntamente, su trabajo representa un extraordinario nivel de perfeccin.

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CONSIDERACIONES PREVIAS A LA MEDICIN

PROCESO DE MEDICIN PARA LAS PRUEBAS PSICOMTRICAS DE PERSONALIDAD Obtencin de la muestra de conducta Conducta o respuesta Cuantificacin de la muestra de Clasificacin de los examinados conducta Ubicacin del examinado Puntaje directo ASIGNAR VALORES NUMRICOS, SEGN REGLAS COMPARAR EL PUNTAJE DIRECTO, CON LA NORMA Calificar en forma objetiva y DEL GRUPO DE REFERENCIA precisa las respuestas Determinar el valor escalar Obtener el puntaje logrado por Ubicar al examinado segn sus el examinado aspectos de personalidad Totalizar el nmero de items, segn criterios Precisar los aspectos de personalidad que corresponden al examinado

Del instrumento -Antecedentes, finalidad, FORTALECER EL RAPPORT caractersticas. -Bases tericas El examinado est motivado y -Validez y confiabilidad dispuesto a rendir la prueba Materiales Del examinado Distribuir los materiales -Caractersticas psico-socioculturales El examinado dispone de los -Variables del examinado que materiales requeridos afectan los resultados Del examinador Impartir la consigna -Capacidad de observacin y sntesis El examinado conoce la tarea a -Facilidad en las relaciones realizar interpersonales Del ambiente fisico Observacin de conducta -Adecuadas condiciones fsicas -Adecuada iluminacin y El examinado responde de ventilacin acuerdo a la consigna -Libre de ruidos y comodidad

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