MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 65

Ao 7

ABRIL

2013

SEMBRANDO YA! celebra el DA DE LA EDUCACIN acompaando a las maestras y maestros del Per para ser verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que vamos construyendo desde nuestras aulas. Por ello, seguiremos proponiendo ideas y propuestas para el anlisis, debate y accin pedaggica que mejoren nuestra formacin acadmica y desempeo docente. Este 18 de Abril celebraremos el Da de la Educacin Bsica Alternativa AGONIZANDO por responsabilidad de las dizque Autoridades de la DIGEBA que permitieron la desaparicin del PEBANA, de que para estudiar el 1er. Ao debe tener 15 aos, el 2do.16 aos, etc., de que presupuestalmente SUS ACTIVIDADES sean consideradas acciones presupuestales que no resultan en producto, es decir, para el MINEDU NO SOMOS NADA ni el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes y todo lo que se necesita para ello: capacitacin docente, medios y materiales educativos, equipamiento, mejora de infraestructura, etc. son prioridad; mientras NUESTRAS METAS DE ATENCIN siguen DISMINUYENDO: la Matrcula CEBA Pblicos en el 2010 fue 135398 (Total matrcula: 220712); en el 2011 fue de 130850 (Total matrcula 192 543) ; en el 2012 fue de 112955 de un Total de 190941. Es decir, el ao 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones y que en el 2013 se agudizar ms por los requisitos normativos que estn dejando a miles de nias, nios, adolescentes y jvenes fuera del sistema educativo. SEORES DE LA DIGEBA, lo mejor que pueden hacer ES RENUNCIAR. (Ver pg. 7 )

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Renuncia irrevocable Pg. 3

Ley de Reforma Magisterial y sus Actores Pg. 5 Da de la EBA: 18 de Abril Pg.7 Felicitaciones CEBA 3016 R.Q. Pg. 9 Sesiones de Aprendizaje Pg. 10

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ACTUALIZACIN DOCENTE Para concursos de Ascenso, Nombramiento, Encargaturas, Contratos y Mejora de tu Desempeo Profesional.
INICIO:

Matriz de Evaluacin Pg.14 Seamos Protagonistas Pg. 16 Por las Rutas del Aprendizaje Pg. 17 Cargas Sociales y remuneracin Pg. 19
Gestin de RR. HH. y Plan de Mejora Pg. 21 Mafias en las Ugels? Pg. 23 Opinin Reglamento LRM 29044 Pg. 24 Denuncian a Secretario Gral. Sutep Pg. 28 Humor Pg. 30
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20 de ABRIL

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SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 7

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Muy pronto el P. I. E. ! MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (45)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginacin Es aqu donde tenemos que notar las diferencias que hay entre las distintas clases de conceptos: 1) los conceptos cognitivos inconscientes que uno se forma cuando generaliza una cualidad de cosas tal como se presentan y observan (por ejemplo, el concepto libro se refiere a objetos con cualidades objetivas comunes: aspecto, forma, dureza); 2) los conceptos cognitivos de tipo consciente (el concepto libro es la informacin social cultural respecto a los libros: materia de que est hecha, impreso, contenido, para leer, perecible a largo plazo, tiene autor), y 3) los conceptos conscientes del plano epiconsciente, como unidades de pensamiento, tal como se procesan cuando una persona efectivamente piensa, es decir, cuando integra los aspectos de actividad emotivos, productivos y volitivos de la informacin psquica consciente de la que uno dispone acerca de una realidad sobre la que se piensa en un momento dado (cuando el concepto de libro incluye, adems de los anteriores, aspectos ms personales, contenidos que se prefieren, cmo se imprime, qu valor tienen, sus costos, cmo se los clasifica, dnde se los encuentra). Desde el punto de vista de la lgica formal, los conceptos cognitivos, inconscientes y conscientes, se refieren a clases de objetos: una clase es el conjunto de elementos que tienen caractersticas comunes; por ejemplo, el concepto cognitivo de libro se refiere a un objeto que pertenece a una cierta clase. En cambio, un concepto consciente se refiere a la representacin psquica acerca de la esencia de las cosas, esto es, de los procesos que les dieron origen, los procesos en los cuales

intervienen y los posibles procesos que le puedan ocurrir en el futuro. As, por ejemplo, el libro no slo tiene valores distintos, sino tambin una historia, la de su invencin y de su elaboracin, de cmo sus elementos constitutivos se fueron ensamblando y formando, de cmo lo usamos en la vida diaria, de sus potenciales usos sociales, de su valor en el desarrollo de los nios o como expresin de una clase social (no es lo mismo el libro de lectura que se regala para que los nios pobres aprendan a leer, que el libro de una cierta materia, de un cierto autor y de tal edicin que se vende en la librera ms elegante, a pesar de que ambos tienen su propio valor universal). Son precisamente estos conceptos los que permitirn seguir el curso de la historia, resolver problemas cada vez ms abstractos, usando smbolos lgicos y matemticos por ejemplo. Progresivamente, en el plano de su actividad epiconsciente, la personalidad en formacin se ejercitar en el uso de la informacin psquica consciente que refleja la informacin social sobre los aspectos temporales de la realidad, la cual se realiza, ahora inversamente, en su actuacin; en particular sobre aquellos sucesos de la realidad que no han sido experimentados personalmente, sino de manera indirecta por medio del lenguaje. Esta forma de usar autoconscientemente la informacin psquica consciente acerca de curso de los sucesos de la realidad servir para explicarla, modificarla y volverla a usar bajo nuevas condiciones en el futuro.
De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

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FELICITACIONES
Felicitaciones al profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quien desde el 8 de enero vena ejerciendo el cargo de Jefe del rea de Gestin Institucional de la UGEL 04 de Comas, en las diferentes Comisiones que integraba e imponindole un estilo de gestin, marcando diferencia en relacin a las anteriores. Y apoyamos su decisin de renunciar por los motivos que detalla en su carta de renuncia, que se publica para evitar malos entendidos o acusaciones que puedan aparecer.

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CONSTRUYENDO EL CAMBIOTODOS LOS DAS !

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LEY DE REFORMA
MAGISTERIAL Y SUS ACTORES
SIGGREDO CHIROQUE *

La aprobacin de Ley N 29944 de Reforma Magisterial (25-11-2012) est generando movimientos dispares en la cancha educativa. Los diversos actores mueven sus fichas, segn sus propias percepciones e intereses. DOCENTES DE BASE A nivel de docentes de base, un estimado del 10% de ellos comienza a buscar o profundizar algunos estudios que les permita tener cartones derivados de cursos, maestras y similares para prepararse segn los requerimientos de la nueva Ley. Al escribir esta nota, algunos docentes afirman que ya recibieron algo de aumento en este mes de enero; la mayora seala que nada han recibido. Cabe notar que los docentes de base y an las dirigencias sindicales reclaman sobre un nopago que se deriva de una Ley que algunos rechazan. MINISTERIO DE EDUCACIN (MED) Desde el Ministerio de Educacin (MED), se ha puesto en marcha una Ruta de implementacin (general) de la nueva Ley donde se detallan los procesos que -de enero a diciembre 2013- se deben seguir para tener xito en su aplicacin. De acuerdo a esta Ruta y a otros dispositivos -en estos meses de enero y febrero 2013- desde el Gobierno, deberan cumplirse tareas como: (a) Aprobar el Reglamento de la Ley N 29944, con breve y formal tiempo de pre publicacin; (b) Concretizar las modificaciones remunerativas, con nueva RIM aprobada; (c) Culminar la contratacin docente, en el marco de la nueva ley; (d) Continuar pagando por aos de servicio, derecho que no se estaba cumpliendo; (e) Cancelar el Bono por escolaridad de 400 nuevos soles; (f) Difusin meditica sobre las bondades de la Ley N 29944; (g) Anuncio de incentivo a docentes por creatividad; (g) Campaa sobre Buen inicio del Ao Escolar 2013; y (h) Publicar el Proyecto de Ley de Carrera Pblica de Profesores de institutos y escuelas de educacin superior. Al momento de publicar esta nota, muchas de estas tareas se cumplan con retraso. SINDICATO MAGISTERIAL Desde los gremios magisteriales, hay divisin. Es verdad que el movimiento huelgustico magisterial del 2012 tuvo un 77% de acatamiento

del total de la poblacin docente del pas; pero esto se alcanz en momentos y con direcciones sindicales diferentes. Frente a la Ley N 29944, en el SUTEP hay cuatro tendencias que no pueden obviarse, con posiciones diversas: (a) El reconocido CEN-SUTEP est priorizando la lucha legal, planteando la inconstitucionalidad de algunos artculos de la Ley y el impulso en la presentacin de recursos de amparo. El ao pasado, bajo la direccin del CEN, acataron la X Huelga Nacional del SUTEP, no menos del 53% del magisterio nacional; (b) El CONARE -dirigido por el profesor Condori- prioriza la lucha directa y prepara la huelga magisterial 2013, aunque tambin postula la inconstitucionalidad del conjunto de la Ley; (c) El CONARE dirigido por los profesores Huaynalaya-Pantoja- prepara la huelga, aunque el ao pasado slo fue seguido por no ms del 2.9% del magisterio nacional; y (d) Los Independientes (Sutes regionales) coinciden con las medidas del CENSUTEP y del CONARE-Condori; sin embargo, por igual toman distancia orgnica y poltica de los Conares y de la dirigencia oficial del SUTEP. CONGRESO DE LA REPBLICA En el Congreso de la Repblica de 130 miembros- solamente 78 estuvieron cuando se aprob la Ley N 29944. De los presentes: 51 votaron a favor, 13 en contra y 14 se abstuvieron. Siendo as, difcilmente podr prosperar alguna iniciativa de derogatoria o modificatoria de la citada Ley (espacio del Congreso). La inconstitucionalidad parcial o total tiene mayor viabilidad en el campo del Tribunal Constitucional. Por eso de manera inteligente y realista- las diversas tendencias del SUTEP han coincidido en este camino. SOCIEDAD CIVIL En el campo de la Sociedad Civil, diversas instituciones especializadas (como ONGs) han callado con una tcita aceptacin de la nueva ley. De manera explcita, importa destacar el entusiasmo cmo la CONFIEP pidi al Congreso de la Repblica que aprobase la Ley que estamos comentando; as como la conciliadora posicin del Foro Educativo que propugna un Acuerdo Nacional por el Maestro Peruano. OPINIONES PERSONALES En trminos de personas y de especialistas, hay que tomar nota que los periodistas, consultores y autoridades del MED -que estuvieron detrs de la Ley N 29062 de Carrera Pblica Magisterial impuesta por el Gobierno aprista- inicialmente se opusieron al Proyecto de Ley de Reforma Magisterial. Sin embargo, posteriormente han pasado a ser sus defensores, al darse cuenta

que las coincidencias eran de no menos del 80% en su articulado y del 100% en los ejes centrales e intencionalidad de ambas normas. Personalmente, creo que -de alguna manerala Ley ollantista de Reforma Magisterial es un aceleramiento de la continuidad de la Ley aprista de Carrera Magisterial, con algunas interesantes modificaciones en el campo remunerativo. Y esto me lleva a dudar de las bondades de las dos leyes. Por espacio, solamente sealo dos cuestiones de fondo: Viendo las tendencias del crecimiento de docentes en el sector pblico y privado, constato que los docentes del sector pblico son cada vez menos (en Lima solamente llegan al 43%). Y ya dentro del sector pblico, los docentes nombrados son cada vez menos y con desregularizacin de su trabajo. No por casualidad, este ao (2013) no habr nuevos nombramientos docentes y en los aos siguientes slo habrn nombrados con la conformidad del Ministerio de Economa y Finanzas Segn esta tendencia quienes estn en Carrera Pblica Magisterial (nombrados y con estabilidad laboral relativa) sern cada vez menos, hasta su posible extincin. La nueva Ley ha desaprovechado la oportunidad para postular el trabajo magisterial a tiempo completo (40 horas cronolgicas) , como una medida de veras estratgica para pensar en una educacin con cobertura total y sostenida y con un mximo de calidadpertinencia-equidad. Una medida como esta (prevista en el Proyecto Educativo Nacional) nos llevara a tener docentes BIEN REMUNERADOS con ptimas condiciones de trabajo y que laboran unas 30 horas con los estudiantes y 10 horas para: preparar sus clases, hacer labores de evaluacin, de elaboracin de materiales, de tutora, de trabajo con la comunidad, de investigacin, etc. All s podramos exigir al maestro de la escuela pblica, para que sta no languidezca. Obviamente, esto derivara en debilitar el crecimiento del sector privado de la educacin, en trminos de cantidad y calidad Estaramos soando con una educacin pblica como derecho!

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Estudio CORREA VILLACORTA

Contador Pblico Colegiado

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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DA DE LA EBA: 18 DE ABRIL
ALCIDES TORRES

El Calendario Cvico Escolar considera el 18 de Abril de cada ao como el DA DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA. Y es por que en esa fecha del ao 2005 inici sus clases e historia institucional el Centro de Educacin Bsica Alternativa N 3016 "RICARDO QUIMPER" al cual FELICITAMOS por ello, pero tambin precisamos la preocupacin por nuestra modalidad. La Ley General de Educacin era el marco legal ideal para potenciar los objetivos de las diferentes modalidades y niveles educativos en que se organiza el Sistema Educativo peruano y, ahora el D. S. N 011-2012-ED (Reglamento de la 28044), en la cual equivocadamente se ANULA el PEBANA como posibilidad para que nias, nios y adolescentes culminen sus estudios de primaria o secundaria. POR QU LA EBA NO ES LA ALTERNATIVA ? Han pasado ms de ochos aos que se inici el proceso de implementacin de la EBA, sustituy a la tradicional Educacin de Adultos EDA pensndose en ser la nueva alternativa educativa para aquellos que por diferentes motivos no pueden continuar sus estudios en la educacin bsica regular. Los motivos son varios, mencionaremos algunos: 1) Responsabilidad de funcionarios y autoridades de la DIGEBA que NO LES INTERESA nuestra modalidad, pues, permitieron la desaparicin del PEBANA (D.S. 011-2012-ED); de que para estudiar en el 1er. Ao debe tener 15 aos, en el 2do.16 aos, etc., (R.M.N 431-2012-ED); de permitir que presupuestalmente sus actividades sean consideradas acciones presupuestales que no resultan en producto (al igual que EBE y Jubilados), es decir, para el MINEDU NO SOMOS NADA. 2) Dos Diseos Curriculares Bsicos Nacionales en menos de cinco aos e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. 3) Nunca visualizaron concretizar en la prctica: la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales con el

4)

5)

6) 7)

argumento de que para ello haba que hacer convenios con los Cetpros y ahora dicen la EBA debe ir hasta la punta del cerro, si es posible, dejando en abandono cualquier tipo de implementacin en infraestructura, mobiliario, equipos, herramientas y/o maquinarias para ello. O creen que ello, slo se lograr con tiza y pizarra. Improvisacin en la Capacitacin Docente, donde al inicio se implement la Auto Formacin Docente, es decir, el personal docente de cada CEBA sacrificaba un Monitor Local, tambin en autoaprendizaje, quien se limitaba slo a proveernos de Mdulos y Fascculos, que cada I. E. incluso, deba fotocopiar. Que yo recuerde, ningn Monitor Nacional nos supervis o nos dio una demostracin de alguna Sesin de Aprendizaje en la modalidad. Incumplimiento de la normatividad para que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas perifricos dispongan que la infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovacin, centro de cmputo, etc., estn al servicio de los estudiantes de la EBA. Situacin que a la fecha, dichos Directores an no lo cumplen. Carencia de Materiales Educativos para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado de la EBA, en la forma presencial. La EBA casi en la clandestinidad, pues no se implement ninguna estrategia de difusin desde el MINEDU-DRE-UGEL. En ocho aos ni un afiche se ha impreso para ello, lo que demuestra la cada de la matrcula cada ao: AO Matrcula Total Matrcula en CEBAs Pblicos

2010 2011 2012

220712 192 543 190941.

135398 130850 112955

Fuente: Escale Minedu

Es decir, el ao 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones y en el presente ao se agudizar ms por los requisitos normativos que estn dejando a miles de nias, nios, adolescentes y jvenes fuera del sistema educativo. POR QU LA EBA DEBE SER LA ALTERNATIVA ? La situacin econmica en nuestro pas, parece de abundancia, pero en la prctica es por el sacrificio de nias, nios, adolescentes y jvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar econmicamente al sostenimiento

de la familia, originando que haya desercin escolar en la EBR y, en la teora deberan pasar a la EBA. Situacin que no se visualiza, por los motivos anteriormente sealados y que nos exige actuar para cambiar este panorama. Algunas ideas para poder ser alternativa: 1) Incremento del presupuesto EBA, para capacitacin docente con entidades especializadas y acreditadas, materiales educativos y autoinstructivos para nuestros estudiantes, equipamiento con maquinaria, equipos y herramientas en Educacin para el Trabajo, segn requerimientos de los CEBAs, etc., etc. 2) Generar una poltica de incentivos econmicos, para la jubilacin adelantada y voluntaria del profesorado que tenga ms de veinte aos en la modalidad. 3) Convocar concurso pblico de Especialistas de la Modalidad a nivel MINEDU-DRE-UGEL. 4) Implementar opciones ocupacionales en la EBA segn las caractersticas y posibilidades de los CEBAs. 5) Fortalecer los planes de supervisin y monitoreo de los CEBAs y UGEL. 6) Implementar un Plan Piloto en la forma de atencin presencial: (un CEBA por distrito) donde se desarrolle DOS GRADOS ACADMICOS en UN AO CRONOLGICO, con un sistema modular y certificacin tecnolgica progresiva. Lo que implica, por ende, reformular la forma semipresencial. 7) Promover como requisito haber culminado la Educacin Secundaria o el Ciclo Avanzado para acceder a todo puesto de trabajo formal (Por ejemplo: chferes de mototaxi y/o cobradores de microbuses y combis, etc.)

Ceremonia por el Da de la EBA organizado por la DIGEBA en el Auditorio de la I. E. Alfornso Ugarte el 18 de Abril del 2011.

(VER SEMBRANDO YA! de Mayo del 2011 o

http://cebaricardoquimper.blogspot.com )
Aqu tambin, repartimos un dptico de nuestro Ceba, con un artculo firmado por quien escribe, solicitando que publiquen las estadsticas de la matrcula de los ltimos 3 aos, pues No aparecan en Escale del Minedu; adems de solicitar sus renuncias ya que hasta la fecha son las mismas autoridades que vienen desde el corrupto gobierno anterior. En vez de hacer algo y mejorar, hubieron represalias : NO participaron en el I Congreso de Estudiantes de EBA, 20 de Noviembre del 2011 organizado por nuestro Ceba y auspiciado por la UGEL N 02. (Se les invit con meses de
anticipacin y faltando 2 das comunicaron su inasistencia)

En el 2012 NO celebraron NADA, pero igual NO participaron en el II Congreso de Estudiantes de EBA (Noviembre 2012) organizado por nuestro Ceba y auspiciado por la UGEL N 02 mediante Resolucin Directoral. (Se les invit con meses
de anticipacin inasistencia) y ya ni comunicaron su

Por ello, es URGENTE y NECESARIO que los FUNCIONARIOS y AUTORIDADES de la DIGEBA con los resultados de la matrcula que ellos mismos han publicado, lo mejor que pueden hacer ES RENUNCIAR.
Recuerdo el 18 de Abril del 2011, en la Ceremonia Central por el Da de la EBA, realizada en la I. E. Alfonso Ugarte donde la improvisacin (hasta hoy) fue notoria: planificaron realizarlo a las 6pm; el trptico oficial distribuido convocaba a las 9 de la maana y se realiz a las 4pm. Y como lo dijimos y escribimos en el blog de nuestro colegio: qu paradjico celebrar el da de la EBA sin los actores principales: nuestros estudiantes.

Ahora que la EBA est AGONIZANDO nos llamarn para celebrar? En qu auditorio celebraremos? o Que salgamos a las calles a celebrar? Que salgamos con tizas y pizarras para difundir la EBA? Qu dirn las nias, nios, adolescentes y jvenes que NO hemos podido matricularlos en nuestros Cebas y que ahora han quedado fuera del sistema escolar? Frente a esta ltima pregunta, ratificamos que los FUNCIONARIOS y AUTORIDADES de la DIGEBA con los resultados de la matrcula mostrados, lo mejor que pueden hacer ES RENUNCIAR y nunca regresar.

SALVEMOS LA EBA !
(*) Docente de Matemtica del CEBA 3016 RICARDO QUIMPER

FELICITACIONES AL
CEBA 3016 Ricardo Quimper
El CEBA 3016 Ricardo Quimper fue creado por R. D. N 244 2005 UGEL 02 RIMAC en el marco de la Ley 28044 Ley General de Educacin y su ex Reglamento D.S. N 015-2004-ED. Esta modalidad educativa est dirigida a la poblacin excluida que no tiene acceso a la Educacin Bsica Regular EBR contribuyendo a la formacin integral de los estudiantes desarrollando sus capacidades, valores, actitudes y aprendizajes. Para ello, tiene una excelente plana docente, especializada en la modalidad, capacitada permanentemente y liderada por su Director Prof. HUGO REYES SALAS. Inici sus clases el 18 de abril del 2005 , contando con la presencia del profesor NELSER LUNA RICSI , en representacin del Prof. Armando Ruiz Tuesta, Director de la Direccin Nacional de Educacin de Adultos DINEA, hoy Direccin Nacional de EBA DIGEBA; siendo Ministro de Educacin, Javier Sota Nadal. En esa misma noche, la Directora de la UGEL 02 Prof. ANDREA BERTHA PARRA LOPEZ con la participacin de la Especialista de EDA Prof. Nancy Gamboa, Especialista de AGP, Prof. Maribel Snchez; la Jefa del rea de Gestin Administrativa, CPC Mara Elena Neyra; el Jefe del rea de Gestin Institucional, Prof. Alcides Torres; personal docente, personal administrativo y ms de 150 estudiantes aproximadamente, entre nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos declar iniciado el Ao Escolar 2005. Luego, se debel la placa recordatoria por la inauguracin del CEBA 3016 Ricardo Quimper, donada por la madrina Dra. Vanessa Espinar Carrasco.
Planificando el Ao Escolar 2013

Presentacin del Libro del Prof. Mavilo Calero Prez en el Auditorio de la Derrama Magisteria l

Especialista EBA de la UGEL 02 inaugurando II Congreso de Estudiantes de la EBA Noviembre 2012

Participando en la Capacitacin organizada por el COLOMA de la EBA de la UGEL 02

El CEBA tiene local propio, ubicado en el Jirn Tumbes N 184 en el Distrito del Rmac atendiendo el PEBAJA en sus tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado y en las formas de atencin presencial y semipresencial. Esta Sede es el Centro de referencia, teniendo varios programas perifricos desde su fundacin. FELICITACIONES a todo el Personal Directivo, Docente y Administrativo. Sigamos celebrando el Da de la Educacin Bsica Alternativa en reconocimiento a la labor pionera del CEBA 3016 "RICARDO QUIMPER". Aqu algunas de sus actividades desarrolladas:

En el inicio del Ao Escolar 2013

APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

SIGAMOS SIENDO PROTAGONISTAS Y SALVEMOS LA EBA !

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES COMUNICACIN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR
Leyendo, aprendo ms. CULTURA DEL XITO 3ra. y 4ta. hora 16 de Abril del 2013

CENT R ED UCA

CAPACITA

REA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos. APRENDIZAJES ESPERADOS Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

El prrafo en el texto
APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Los textos discontinuos: historietas, aches, grcos, entre otros.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre )

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Leen la lectura Da del Trabajo y se les pide separar en seis prrafos, como indica la lectura. qu es un prrafo? cuntos prrafos puede tener una lectura? con qu signo de puntuacin termina el prrafo? pude separar en seis prrafos la lectura? qu es el prrafo? qu caractersticas presenta el prrafo? EL PRRAFO

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Peridico Calendario Cvico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas 2 horas

es
Una unidad del texto escrito, el cual desarrolla una idea de manera organizada y coherente Caractersticas Est formada por una o ms oraciones Se separa con punto y aparte, uno de otro Encierra una idea principal Presenta sangra Leen la lectura del Da de la Madre e indican cules son las caractersticas del prrafo. cuntos prrafos presenta? cuntas oraciones tiene el prrafo? Recortan una noticia del peridico e indican cuntos prrafos presenta. Elaboran noticias y afiches sobre fechas cvicas de la semana? qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? puedo crear prrafos? cules son las caractersticas de un prrafo?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Reconoce los prrafos en las lecturas presentadas Identifica la idea principal en cada prrafo Elabora noticias sobre las fechas cvicas de la semana Peso % Item Puntaje Total Instrumentos
Prctica Calificada Hoja de aplicacin

Comprensin de textos Produccin de textos

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE Aciertos, 5to. Grado Comunicacin, Santillana

10

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

CENT R ED UC

CAPACIT

REA CICLO GRADO DOCENTE II.

TIEMPO FECHA

Jugando con lo que nos rodea Desarrollo del pensamiento y la imaginacin 1ra., 2da. y 3ra. Hora 15 de Abril del 2013

DE LA SESIN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Relaciones y operaciones entre conjuntos.

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra un conjunto, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocar elementos (figuras mviles) dentro y fuera de l. cmo hemos representado un conjunto, mediante llaves o grficos? cules son las clases de conjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos con conjuntos? cmo se simbolizan estas operaciones? qu elementos pertenecen a las operaciones con conjuntos? cules son las operaciones con conjuntos ? OPERACIONES CON CONJUNTOS Son: UNIN ( ) INTERSECCIN ( ) DIFERENCIA ( )

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Informacin Hoja de Aplicacin Figuras Libro Ejercicios resueltos 3 horas

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador grfico. Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos que hay para representar las operaciones con conjuntos. En el patio, representan diversos ejercicios de operaciones con conjuntos qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servirn las operaciones de conjuntos para resolver problemas de la vida diaria?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES

* VER PGINA 14
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

CRITERIOS

Nmero, relacin y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50

1 4 1

2 3 6

2 12 6

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE Matemtica 1er. Ao MED Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

APRENDIENDO PARA SER MEJORES !

11

CENT R OHOJA D E INV T IG A CI N DE ES INFORMACIN ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

Dados dos conjuntos A y B; A B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a ambos conjuntos. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 0, 1, 2, 3, 4, 5 } y Efectuar y construir: A B Solucin: A B = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 }

UNIN o REUNIN ( )

A 12. 15. 18. 3. 6. 9. 1.

2. 4. 5. 7. 8.

B = { 0, 2, 4, 6, 8 }

RECUERDA:

AB = B A

A 1. A B 0. 3. 2. 5. 4. 8.

DIFERENCIA ( )
Dados dos conjuntos A y B entonces A B es el conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a A pero no pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { p, e, r, u } y B = { t, e, a, m, o } Efectuar A B y construir los grficos respectivos. A B = { p, r, u }

6.

RECUERDA:

A B = B A

Dados dos conjuntos de A y B, entonces A B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A y pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 3, 6, 9, , 18 } y B = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } Efectuar y construir: A B Solucin: A B = { 3, 6, 9 } ; 3, 6, y 9 pertenecen tanto a A como a B.

INTERSECCIN ( )

B A .p .r .e .u AB t. m. o. a.

RECUERDA:

BA

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12

HOJA DE APLICACIN RMACIN

1) Dados los conjuntos: C = { a, e, i, o, u } D = { m, n, p, q } Efectuar y construir: C D Solucin: C D = { } C C D o Grfica: PQ 5) Dados los conjuntos: P = { 1, 2, 3, 4, 5 }; Q = { 1, 5} y R = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y construir los diagramas respectivos: Solucin: D a) P - Q = { }

CENT R ED UC

CAPACIT

RECUERDA:

CD = G = { 3, 6, 7, 9 }

RECUERDA: b) Q - R = { Grfica: }

QP

2) Dados los conjuntos: E = { 5, 7, 9 } F = { 4, 6, 8 } Efectuar y construir: E F G Solucin: E F G = { Grfica: E F G

} c) P - R = { oGrfica: }

d) Q - P = { Grfica: RECUERDA: E F G = 3) Dados los conjuntos: H = { a, e, o } J = { p, e, r, u } Efectuar y construir: H J Solucin: H J = { } H H J

6) Dados los conjuntos: X = { x/x es un nmero natural menor que 15 } Y = { x/x es mltiplo de 2, menor que 20 } Z = { x/x es divisor de 36 } Hallar: ( resolver en el cuaderno ) a) X Y b) X Z c) Y Z d)o X Y g) X Y j) X Y Z e) X Z h) X Z k) X Y Z p) (X Y) Z f) Y Z i) Y Z m) X (Y Z) q) X (Y Z)

RECUERDA:

H J =

n) Y (Y Z)

4) Dados los conjuntos: K = { 15, 17, 19 } L = { 17, 18 } M = { 15, 16, 17, 20 } Efectuar y construir: K L M Solucin: K L M = { } Grfica: K L M

7) Crear tres ejercicios similares a los anteriores y resolverlos. 8) De las secciones de 1er. Ao del Ciclo Avanzado, un grupo de 65 estudiantes, 30 prefieren Matemtica, 40 prefieren Comunicacin y 5 prefieren otros cursos cuntos prefieren matemtica y comunicacin? 9) De una encuesta a 50 estudiantes del CEBA Ricardo Quimper respondieron as: 20 practican slo futbol, 12 o practican futbol y basket y, 10 no practican ninguno de los deportes. cuntos practican futbol y cuntos slo basket? 10) Crear dos problemas similares a los anteriores y resolverlos.

RECUERDA:

KLM =

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

13

MATRIZ DE EVALUACIN
Para la elaboracin de la Matriz de Evaluacin que desarrollamos en las Sesiones de Aprendizaje o para la aplicacin de instrumentos de evaluacin (Ver pgina 11)
IV.
CRITERIOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES Peso

* VER PGINA 14
% Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50 100

1 4 1 6

2 3 6

2 12 6 20

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

tomaremos como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom -Anderson que se muestra en el grfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona,

ALTO NIVEL crtica, justifica, optimiza

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

De los cuales me permitira establecer los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos, que luego deben reflejarse en los Items o reactivos (preguntas) que se elaboran para el instrumento de evaluacin (en el ejemplo, prctica calificada) dndoles los puntajes o valoraciones, segn el grfico anterior y utilizando los verbos de nivel alto.

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORA COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
ANALIZAR CATEGORA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY ! 14

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran part e, la responsabilidad es obligatoria. (Tambin, para los Abogados o EVALUACIN DOCENTE ES profesionales del Derecho). Por lo tanto, el proceso de Certificacin Profesional debe CERTIFICACIN PROFESIONAL ser vinculante a la evaluacin docente La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) y propuesta por el Minedu, es decir, para su prximo reglamento por aprobarse establece concursar a cualquier cargo o plaza, deben y amenaza a los docentes que de no aprobar estar certificados profesionalmente. una segunda evaluacin extraordinaria quedarn fuera de la carrera magisterial. Ms La evaluacin docente por competencias desde an, con R. M. N 547-2012-ED se est las II. EE. sintetiza las expectativas del estableciendo el Marco de Buen Desempeo profesorado, pues seala la evaluacin de Docente en cuya presentacin dice: Son desempeo debe priorizar los procesos pedanecesarios cambios profundos en la prctica de ggicos de planificar, ejecutar, evaluar e la enseanza, en los mecanismos para investigar, que realizan las profesoras y profesionalizar el trabajo docente y revalorar el profesores en las aulas y/o ambientes saber pedaggico de los maestros en la complementarios (talleres, laboratorios, lozas sociedad. ; adems Este nuevo instrumento deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: de poltica educativa est al servicio de las tres evaluaciones de conocimiento, de desempeo polticas priorizadas por el Ministerio de (en el aula y fuera de ella) y de producto. Y Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y sta se traduce en lo siguiente: cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa. Las profesoras y profesores del Per NUNCA nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario sabemos que es necesaria y permanente. Pero, estas evaluaciones deben estar en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, en relacin a la Acreditacin Institucional y principalmente la Certificacin Profesional por competencias. Situacin que no se visualiza en dicho documento. Por lo que urge que el Ministerio de Educacin, el Consejo Nacional de Educacin, las Facultades de Educacin, los Institutos de Formacin Pedaggica y el Colegio de Profesores del Per establezcan una Mesa Tcnica para concertar y proponer las Competencias
Profesionales para el Desempeo y Desarrollo Docente

Incluso, como lo seala el Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED Los

profesionales que cuenten con Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin

ACREDITACIN DE II. EE. El SINEACE a travs del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestin para las instituciones educativas de Educacin Bsica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafo, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que ser punto de quiebre en el desarrollo de una gestin escolar de calidad y xito. GASTO EN EDUCACIN Iniciamos el ao escolar 2013 con los diversos problemas que se presentan en nuestras instituciones educativas, pero la gestin en el Sector es deficiente: de ms de 2 mil millones de soles del presupuesto 2013, en el trimestre de enero, febrero y marzo slo se ha gastado 138 millones, es decir 4,8% del total. Esperamos que esta situacin mejore.

ES HORA DE ACTUAR !

16

POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

CARLOS YAMPUF *

Orientar a los maestros en cmo trabajarlos, no debemos pensar que con la sola presentacin y entrega de estos documentos a las escuelas, las rutas de aprendizaje se cumplirn y adecuarn a las diferentes realidades. As mismo monitorear la tarea docente. Comprometer y brindar asistencia a los directores para que lideren el proceso de mejora de los aprendizajes en sus escuelas. Generar y fortalecer las Redes Educativas Integrales y la formacin de los Crculos de Interaprendizaje entre maestros como comunidades de aprendizaje. Reorientar la labor de las instancias intermedias (UGEL DRE) para que brinde soporte pedaggico y de gestin en la noble tarea de generar aprendizajes en su jurisdiccin. Bajo esta ptica el Sistema Curricular debe ser parte de un sistema integral de transformacin de la educacin peruana y que apueste por la educacin pblica.
* Educador

Este es el ao del maestro, manifiesta la ministra de educacin al referirse a que durante el 2013 los maestros peruanos alcanzarn mejoras remunerativas con el ascenso de escala magisterial y contratacin de directores en todo el pas; as mismo al anunciar que se est trabajando en un Sistema Curricular a nivel nacional que genere un Marco Curricular Nacional y Currculos Regionales. Estas acciones de construccin de un Sistema Curricular tiene la finalidad de que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), en este sentido el sistema plantea la necesidad de evaluar el actual Diseo Curricular Nacional que an no presenta una coherente articulacin entre los niveles y reas curriculares, y mas bien una exageracin de contenido temtico que, valgan verdades, en la gran mayora de escuelas pblicas no se logra concretar; debiendo ser que el Currculo se convierta en la principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedaggico, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren. Para que el currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. En este sentido se plantea el Marco Curricular Nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas, con estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Sabemos bien que el Currculo es uno de los principales factores que influyen en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, motivo por el cual se hace necesario que los maestros lo manejen correcta y adecuadamente, para tal fin el Ministerio de Educacin ha elaborado las RUTAS DEL APRENDIZAJE, las cuales deben llegar a todas las escuelas, un gran acierto de parte de la ministra y de su equipo ministerial, pero que exige otros retos como:

INVITACIN

ECOPROFE

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBI O DA A DA !

SIMULACRO DE SISMO

Jueves 18 de Abril
Conmemorando el Da de la Tierra

17

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

La legalidad en el Per es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situacin de mayor inseguridad con la implantacin de leyes laborales ms prximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. La Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepcin neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean ms atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difcilmente puede ser manipulado y chantajeado. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

El gran trabajo realizado por el Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana la posicionan con liderazgo en la revaloracin de la profesin docente, por ello a revalidado y ampliado el Convenio Interinstitucional con la Universidad Csar Vallejo. La finalidad de este Convenio Marco de Cooperacin Interinstitucional es crear y desarrollar los mecanismos e instrumentos de colaboracin y beneficio mutuo, que permitan la realizacin de proyectos de formacin acadmica, capacitacin y especializacin profesional, as como, el desarrollo de la investigacin cientfica, proyeccin social y extensin. Durante la ceremonia, el Vicerrector Administrativo de la UCV Lima Norte, Dr. Juan Manuel Pacheco Zeballos, ratific el compromiso de la UCV y de su fundador, Dr. Csar Acua Peralta, para seguir ayudando a la constante capacitacin docente en beneficio de la educacin nacional. El importante paso fue gestionado por la Unidad de Complementacin Acadmica Magisterial (CAM) de la UCV - Lima Norte y se concret ante la presencia de altas autoridades del Colegio de Regional de Profesores de Lima Metropolitana como la Decana, Mg. Dany Briceo Vela, y el Director Regional de Asuntos Acadmicos y Profesionales, Mg. Humberto Priale Vega.
POR LA REVALORIZACIN DE LA PROFESIN DOCENTE ! POR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIN Y DESEMPEO DOCENTE !

Ahora que se pretende agudizar ms la situacin del magisterio nacional y disminuir sus expectativas a travs de la reglamentacin de la ley de Reforma Magisterial, se requiere aunar esfuerzos para en forma organizada enfrentar este conflicto y busquemos nuevos espacios para el desarrollo integral de los profesores y profesoras.

Informes: Telfono: 333-1314 Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) VER: www.cppe.pe

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CARGAS SOCIALES

Y REMUNERACIN PENSIONABLE
HUGO DAZ DAZ *

Mediante Ley N 30002, el gobierno aprob la norma que establece que el 65% de la Remuneracin ntegra Mensual (RIM), est afecta a cargas sociales y es componente pensionable de la remuneracin para el ao 2013. Esta Ley ratifica lo dispuesto en el Decreto Supremo N 079-2009-EF que dispona que el 65% de la RIM estara sujeta a cargas sociales. Como se recuerda, en el Informe de INIDEN de febrero 2013, se mencion el problema generado en la confeccin de las planillas de pago de los profesores en los meses de enero y febrero. Al no contar con la norma que defina para la Reforma Magisterial la forma de clculo de las deducciones por cargas sociales, las Direcciones Regionales de Educacin y las Ugel optaron por hacerlo en base al 100% de la RIM. Previamente las autoridades educativas haban anunciado que la deduccin se hara sobre el 65%. La consecuencia fue que los profesores recibieron una remuneracin liquida menor. Segn la Ley aprobada, el descuento por cargas sociales rige para los doce meses del 2013 y no solo desde marzo. En cumplimiento de lo dispuesto, las DRE y las Ugel debern proceder a reintegrar lo descontado en exceso durante los dos primeros meses del ao. La Ley afecta los aportes que el Estado hace por seguridad social. Es equivalente al 9% pero no del total de la

remuneracin pensionable sino del 65%. Ambos fondos, el de pensiones y de seguridad social seguirn teniendo en el 2013 un menor ingreso por aportes del trabajador a la ONP o una de las AFP, como por el Estado a ESSALUD. Que la Ley solo tenga vigencia el 2013 lleva a deducir que lo que pretende la temporalidad de su contenido es regularizar una situacin que se da para el resto de trabajadores a los que se les descuenta sobre el 100% de la remuneracin pensionable. Pensando en la jubilacin de los profesores y el trato por igual en el descuento a todos los que trabajan en la administracin pblica, lo mejor es una deduccin sobre el 100% que es lo que regira a partir del 2014. De no extenderse la vigencia de la Ley, su corta vigencia acarrear, un previsible descontento del magisterio estatal ya que ver reducido sus ingresos lquidos en 57 a 191 nuevos soles, dependiendo de la escala magisterial y jornada laboral en que se encuentren (ver tabla adjunta). La remuneracin bruta no se ver afectada. Sera necesaria una explicacin de parte de las autoridades del Ministerio de Educacin acerca del por qu de la corta vigencia de este aparente beneficio y de las medidas que se adoptarn para evitar que los sueldos lquidos de los maestros no disminuyan.

Remuneracin lquida percibida por los docentes tomando como referencia el 65% y 100%de la RIM para deduccin de las cargas sociales
Escala Con 65% de RIM Con 100% de RIM Diferencia de ingreso

1 2 3 4 5 6

24 hrs 1137 1251 1421 1592 1933 2274

30 hrs 1421 1563 1776 1990 2277 2622

40 hrs 1895 2084 2369 2469 2928 3388

24 hrs 1080 1188 1350 1512 1836 2159

30 hrs 1350 1485 1687 1890 2156 2479

40 hrs 1800 1979 2249 2335 2766 3197

24 hrs -57 -63 -72 -80 -97 -114

30 hrs -72 -79 -89 -100 -122 -143

40 hrs -95 -105 -119 -134 -162 -191

Elaboracin. Iniden

Igualmente el Ministerio de Educacin debera explicar las razones por las que en enero y febrero los aumentos de un porcentaje significativo de profesores que pertenecan a la Carrera Pblica Magisterial no excedieron los 30 a 60 nuevos soles. Los clculos efectuados por Iniden indican que al trasladarse a la Reforma Magisterial los profesores deberan tener un aumento en el valor lquido de sus remuneraciones que debe fluctuar entre 108 nuevos soles, para los que pasan a la segunda escala en jornada de 24 horas, y 316 nuevos

soles, para los que estn en la quinta escala magisterial en jornada de 40 horas. Una excepcin son los profesores que se ubican en la sexta escala magisterial cuyos incrementos lquidos deben situarse entre los 42 y 57nuevos soles. Siendo que posiblemente existe un problema de confeccin de planillas en varias regiones del pas, lo recomendable sera que el MED haga la revisin correspondiente y disponga los correctivos necesarios.
* Miembro del CNE e INIDE

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MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables: La corrupcin sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Construyamos organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe

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GESTIN DE RECURSOS HUMANOS

Reconociendo la importancia de los recursos humanos en las diversas instituciones presentamos una propuesta de capacitacin por competencias, que parte de un plan de mejora y el plan de actividades educativas, para una Centro de Salud . PLAN DE MEJORA
I. TITULO: Mejora de la atencin a los usuarios fidelizados y acompaantes de los servicios de salud que brinda el Centro de Salud. II. JUSTIFICACION: Este plan tiene por finalidad superar las debilidades y limitaciones que presentan los trabajadores del Centro de Salud, segn los resultados de las encuestas realizadas en el ao anterior; como son: escasa informacin a los pacientes, dficit en el buen trato a los usuarios, no uso de las historias clnicas, reducido tiempo en la atencin por los profesionales de la salud, demora en los servicios de caja, radiologa, laboratorio y farmacia. Adems, del desconocimiento de los principios de una gestin de calidad en los servicios de salud y escasa identidad del personal con el Centro de Salud. Asumiendo que la gestin de recursos humanos es clave para el xito de las organizaciones se hace imprescindible implementar este plan de mejora y el PROGRAMA DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL programado para los meses siguientes. III.OBJETIVO GENERAL Actualizar a los profesionales de la salud en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan mejorar los servicios de salud que brinda el Centro de Salud. IV.OBJETIVOS ESPECFICOS 4.1 Desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales segn temario. 4.2 Desarrollar las fortalezas y potencialidades personales y profesionales del personal del Centro de Salud. 4.3 Mejorar la identidad y liderazgo del Centro de Salud entre nuestros usuarios y frente a las dems prestadoras de servicios de salud (Essalud, Minsa, etc.) V.ESTRATEGIAS 5.1 Desarrollar cursos, seminarios, talleres, jornadas de sensibilizacin, etc. que fortalezcan las fortalezas y potencialidades del personal. 5.2 Identificar una persona por rea, oficina, equipo de trabajo que cumplan los indicadores del programa, que hayan destacado durante el mes para generar una cultura de reconocimiento y estmulos. 5.3 Remitirle la respectiva felicitacin por escrito y de ser posible, acompaar algn premio 5.4 Colocar la foto del servidor destacado en lugar visible durante el mes. 5.5 Realizar estrategias para mejorar el clima institucional. 5.6 Realizar capacitaciones para el personal de las diferentes reas, oficinas y/o equipos de trabajo. 5.7 Distribuir las tareas de cada rea, oficina y/o equipo de trabajo segn las funciones que ejecuta sin tener en cuenta su rgimen de contratacin laboral. 5.8 Mejorar los ambientes de las diferentes reas, oficinas y equipos de trabajo de los servicios de salud que brinda Sisol. 5.9 Redisear la distribucin de los muebles, enseres y equipos de los trabajadores, segn los espacios disponibles en las reas y oficinas respectivas. VI.RECURSOS Humanos: Directivos Trabajadores Docentes Facilitadores Fsicos y Materiales: Materiales para la capacitacin: papel, telas, etc. Equipos: computadora, data, pizarra, etc. Alimenticios: agua mineral, bocaditos Econmicos: S/. 15 800 nuevos soles

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PLAN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

1. TTULO:

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN PROFESIONAL

2. FUNDAMENTACIN: El xito de toda organizacin inteligente recae principalmente en la preparacin y actualizacin de sus recursos humanos, en los diversos niveles, cargos o reas en que participan. Ms an, hoy cuando la realidad nos exige compromiso, tica y competitividad en todas las acciones que realizamos. Por ello, al ser actores principales en la prestacin de servicios de la salud en diversos distritos de Lima se hace necesario centralizar propuestas y generar acciones que coadyuven a este fin. En este camino, urge que la Gerencia General del Centro de Salud tome iniciativas de cambio y responsabilidad, teniendo como prioridad la atencin de nuestros usuarios; por ello, la ejecucin del presente Programa de Actualizacin y Capacitacin Profesional de todo el personal que labora en nuestros Centros se constituye en una forma de consolidar nuestra identidad y desarrollarla como una verdadera alternativa para las poblaciones que requieren una atencin de salud con calidad y pertinencia, considerando que la salud es un estado de apropiacin del cuerpo que consiste en el bienestar fsico, psquico y social permitiendo a la persona humana proyectar su plan de vida, acorde con sus valores y creencias y, con pleno respeto a los derechos humanos universales. 3. MARCO LEGAL Ley General de Salud Ley N 26842 R. M. 511-96-SA-DM Manual de Acreditacin de Hospitales Reglamento Interno Centro de Salud. Plan de Trabajo 2013 Centro de Salud 4. OBJETIVOS: Actualizar a los profesionales de la salud, personal administrativo, tcnico y de seguridad de los Hospitales de la Solidaridad, desarrollando sus fortalezas y potencialidades personales, profesionales y sociales. Consolidar la identidad y liderazgo del Centro de Salud entre nuestros usuarios y frente a las dems prestadoras de servicios de salud (Essalud, Minsa, etc.) 5. ALCANCE: Profesionales de la salud Personal administrativo, tcnico y de servicio Personal de seguridad 6. TEMARIO Y FACILITADORES: TEMARIO : TEMA 1: Gestin de servicios de salud de calidad Sistema de informacin y comunicacin TEMA 2: Trato al usuario Identidad con la institucin TEMA 3: Seguridad y salud en el trabajo Bioseguridad FACILITADORES : - Especialistas y profesionales de la salud - Miembros del Centro de Salud - Otros profesionales invitados. 7. METODOLOGA: El Programa de Actualizacin y Capacitacin profesional tendr 20 horas cronolgicas de trabajo presencial y 80 horas de trabajo semi presencial con materiales impresos y asesoramiento virtual, haciendo un total de 100 horas lectivas. La metodologa ser terica prctica, con exposiciones, dinmicas grupales y sesiones plenarias en el desarrollo de los temas a tratar; para tal efecto, se utilizarn ambientes adecuados, equipos y materiales, como data, proyectores, videos, separatas, etc. En el desarrollo del programa se tomar una evaluacin de entrada y de salida. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Ver Anexo N 01 9. CERTIFICACIN: Los participantes al Programa que cumplan con los criterios establecidos tendrn derecho a la certificacin otorgada por el Centro de Salud:

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CRITERIOS Asistencia en 90% de horas del evento Cumplir con la entrega de los trabajos asignados Participar activamente en las sesiones de capacitacin Actitudes de apertura al cambio y trabajo en equipo 10. METAS - Profesionales de la salud - Personal administrativo - Personal tcnico - Personal de servicio - Personal de seguridad - Invitados 11. RECURSOS: Humanos Fsicos Financieros 12. PRESUPUESTO Es la estimacin del costo total y en detalle de los recursos econmicos que se utilizarn para la ejecucin del Programa. 13. CONTROL Y EVALUACIN: Ser en forma integral y permanente durante el desarrollo del Programa por los responsables del evento y por la Gerencia General del Centro de Salud.

MAFIAS EN LAS UGELs?

Hemos sido informados que en la UGEL N 02 se ha detectado en el rea de Gestin Administrativa, probablemente en el equipo de Planillas y/o Tesorera u otras, la existencia de funcionarios y/ trabajadores corruptos, que estaran beneficindose con cobros indebidos, superando los cientos de miles de soles. Su modalidad de corrupcin sera la emisin de pagos (en cuentas y/o cheques) que salen a nombre de ciertos profesores y profesoras, principalmente contratados y que luego ellos cobraran. Como es el caso de la Profesora Giovana Sols Quinteros, docente contratada en el CEBA 3016 Ricardo Quimper en su forma de atencin Semi Presencial, que ahora se encuentra muy preocupada, pues a su nombre aparecen varios cobros y que como misma seala: sus nicos cobros son los que aparecen en sus boletas de pago por el trabajo realizado como profesora contratada. Incluso, est recibiendo citaciones de la Fiscala para aclarar su situacin. Incluso por este motivo est siendo impedida de tener un contrato docente, como anteriormente suceda. Nosotros que conocemos a la profesora Giovana Sols Quinteros, damos fe de su trayectoria acadmica, de su tica profesional, de su desempeo laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL N 02 SE PRONUNCIEN , pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que estos trabajadores implicados ya no ejerzan las mismas funciones, por el bien de la Ugel y de la educacin. Creemos que de comprobarse la responsabilidad de estos trabajadores corruptos deben SER DESTITUIDOS pblicamente. Estaremos atentos a sus resultados.

CALENDARIO CVICO
ABRIL 01 Da de la Educacin 02 Da Mundial del Libro Infantil 05 Da Internacional de la Educacin 07 Da Mundial de la Salud 2do. Domingo Da del Nio Peruano 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega 14 Da de las Amricas 17 Da de la Cruz Roja Peruana 18 Da de la Educacin Bsica Alternativa 22 Da de la Tierra 23 Da del Idioma Castellano 23 Da Mundial del Libro y del Derecho de Autor

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OPININ TCNICA
PROYECTO DE REGLAMENTO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
IDEL VEXLER * Un factor clave para mejorar la calidad y equidad de nuestro sistema educativo es el fortalecimiento social, cultural, profesional y econmico del magisterio nacional. Por eso la buena gestin institucional, administrativa, presupuestal y tcnico-pedaggica de la Ley de Reforma Magisterial (LRM) constituye un desafo que nos compromete a todos y todas. En esa perspectiva de participacin democrtica y contribucin profesional, es que hago conocer pblicamente mis observaciones y sugerencias al Proyecto de Reglamento de la LRM con la finalidad de mejorarlo.

Proyecto de Reglamento omita todo lo relacionado a la incorporacin de los profesores en el nuevo rgimen laboral. No reglamenta los desarrollos legales, administrativos y remunerativos que permitan oficializar la nueva situacin laboral de los 200 mil maestros reubicados en la primera, segunda y tercera escalas de la LRM, as como tampoco, de los 55 mil maestros (cinco niveles magisteriales) que pasan a una escala superior en la LRM en relacin a la que tenan en la LCPM. Dos aos de paralizacin de las evaluaciones y reconocimiento de mritos del magisterio? 1.3.-El anteproyecto no establece las caractersticas de los perfiles de cargos de las cuatro reas del desempeo laboral. En la segunda disposicin complementaria final del proyecto de ley se considera un plazo de 60 das calendario para actualizar el perfil de los cargos de dichas reas. Esto implica que de aprobarse el reglamento en marzo con esta disposicin, los perfiles estaran en mayo y, consecuentemente, las matrices de evaluacin correspondientes recin se podran comenzar a formular a fines de mayo o principios de junio. Luego debe venir lo relacionado a la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, que es una tarea complicada y larga, as como lo referido a la previsin y puesta en marcha de la logstica y los recursos tcnicos y humanos para los procesos que traen consigo los concursos. De ser as podramos estar ante lo que se tema, que las evaluaciones y reconocimientos de mritos para el desarrollo profesional y econmico del magisterio nacional se reactivaran despus de dos aos de paralizada la carrera magisterial. 2.- Observaciones especficas: Se fortalece el rol rector del Ministerio de Educacin en la formacin docente 2.1.-Me parece muy claro el rol rector del Ministerio de Educacin en lo referente a la formacin docente. As vemos que en el artculo 5.1 dice: El MINEDU organiza, regula y dirige la ejecucin de la poltica de formacin docente continua a travs de planes estratgicos, de mediano y largo plazo, que articulen sistmicamente los servicios de formacin inicial y formacin en servicio del profesor, con la finalidad de garantizar su acceso universal y permanente a oportunidades de desarrollo personal y

1.- Observaciones Generales Proyecto de Reglamento incompleto 1.1.- El Proyecto de Reglamento propuesto reitera, en lneas generales, el articulado de la Ley de Reforma Magisterial (LRM). Si bien precisa algunos aspectos de carcter normativo y operativo, deja de lado muchas disposiciones especficas para ser resueltas a nivel de normas de menor jerarqua como, por ejemplo, las Resoluciones Ministeriales. Al respecto un tema que lo remite a una norma especfica es el referido al modelo de evaluacin para los concursos excepcionales de reubicacin o incorporacin a la II, III, IV, V y VI escalas magisteriales de la nueva Ley. Si bien es cierto que esto contribuye a que el reglamento no se convierta en una camisa de fuerza; sin embargo, puede dar lugar a que permanentemente se estn cambiando los procedimientos y las reglas de juego, lo cual atenta contra la estabilidad de la gestin institucional, administrativa, presupuestal y tcnico-pedaggica de la Ley. Sobre todo, en lo referente a los procesos de evaluacin para nombramiento, desempeo, ascensos y acceso a cargos, que requieren confiabilidad. No establece disposiciones especficas para la oficializacin del paso de los 250 mil maestros al nuevo rgimen laboral de la LRM 1.2.- Teniendo en cuenta que una diferencia importante de la LRM con la Ley de la Carrera Pblica Magisterial (LCPM) es el paso automtico de todos los docentes de la antigua Ley del Profesorado y de la LCPM a dicha Ley, llama mucho la atencin que este

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profesional que cumplan con criterios de calidad y equidad. Oferta pertinente y variada para la formacin en servicio de los profesores 2.2.-Igualmente, resultan pertinentes las precisiones sobre la variada oferta de formacin en servicio, cuando seala en el artculo 15. 2 que las acciones de formacin en servicio pueden ser: a) De actualizacin, cuando permiten acceder al manejo tericoprctico de los ltimos avances de la pedagoga y las disciplinas relacionadas con el currculo. b) De especializacin, cuando profundizan el desarrollo de competencias en algn campo especfico de la pedagoga o alguna disciplina, de un rea afn a lo que certifica su ttulo profesional inicial. c) De segunda especialidad cuando se refiere a un campo especfico de la pedagoga o alguna disciplina relacionada al currculo en un rea distinta a la del ttulo profesional inicial del profesor. d) De postgrado cuando se refieren a estudios conducentes a un grado acadmico, que se obtiene a travs de una investigacin rigurosa que enriquece el conocimiento. La formacin en servicio de los docentes, as como directores y subdirectores debe estar a cargo de universidades pblicas y privadas e institutos acreditados y de calidad comprobada durante el desarrollo del PRONAFCAP. 2.3.- En el Artculo 16.1 se lee que la formacin en servicio puede ser ejecutada por instituciones de educacin superior que ofertan dichos programas, aprobados por el Ministerio de Educacin. Sin embargo, en el art. 19. 2 en lo referente al Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas, se deja abierta la posibilidad para que organizaciones e instituciones -que no tienen la jerarqua acadmica de las universidadespuedan desarrollar esta capacitacin. La preparacin de estos profesionales a cargo de instituciones no universitarias desarrollada en la dcada del 90, por el PLANGED, tuvo muchas dificultades. Lo que corresponde es que las capacitaciones de profesores en servicio, as como las de los directores y subdirectores estn a cargo de universidades pblicas y privadas e institutos que han mostrado calidad efectiva en el desarrollo del PRONAFCAP en el quinquenio pasado.

La evaluacin nacional clasificatoria ser una prueba de lpiz y papel, la cual fue criticada y descalificada severamente por las actuales autoridades y funcionarios. 2.4.-Es necesario indicar que la prueba clasificatoria nacional para el ingreso a la carrera ser similar a las que se aplic en los procesos de nombramiento al I nivel de la Ley Carrera Pblica Magisterial (LCPM). Es decir, ser una prueba de lpiz y papel, la cual criticaron severamente las actuales autoridades, funcionarios y tcnicos cuando eran parte de la sociedad civil o estaban vinculados al Consejo Nacional de Educacin. No obstante, debemos reconocer que la aplicacin de una prueba clasificatoria nacional, por ahora, resulta siendo todava una alternativa. De lo que se trata es de mejorarla notablemente en cuanto al proceso de elaboracin y al producto mismo, as como verificar previamente su validez y confiabilidad. El Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico (nico Instituto Pedaggico acreditado en el Per y que prepar la gran mayora de pruebas en la implementacin de la LCPM) tiene acumulada una valiosa experiencia tcnica, y una gran solvencia moral, que el Ministerio de Educacin debiera aprovechar. Y la evaluacin del progreso de los alumnos? 2.5.-Con respecto a los criterios e indicadores para la evaluacin de desempeo no se considera el rendimiento de los estudiantes a cargo del profesor evaluado, como es mandato imperativo e inmediato para su a aplicacin. En el art. 24 de la LRM se puede leer textualmente a continuacin: Esta evaluacin se basa en los criterios de buen desempeo docente contenidos en las polticas de evaluacin del ministerio de Educacin, lo que incluye necesariamente la evaluacin del progreso de los alumnos. Empero, en la Primera de las Disposiciones Complementarias Finales del Proyecto de Reglamento se plantea una implementacin progresiva de la evaluacin de progreso de los alumnos, lo cual no responde al mandato imperativo de su aplicacin inmediata. Una formulacin exitosa de un plan estratgico no garantiza una implementacin exitosa. Puesto que esta ltima es ms difcil de llevarse a cabo y conlleva el riesgo de no llegar a ejecutarse (DAlessio , CENTRUM, enero 2013)

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2.6.-Si bien es comprensible que los gestores pblicos actuales del Sector Educacin no puedan plantear inmediatamente respuestas y acciones viables para la concrecin de la nueva Ley, sera recomendable que reconozcan a partir de su actual vivencia, la dificultad de gestionar y ejecutar inmediatamente todas las propuestas por ms que desde la teora parezcan impecables. En ese sentido hay que tener en cuenta lo que el profesor DAlessio, en su libro Planificacin Estratgica del Sistema Educativo Peruano (CENTRUM, enero 2013)) dice: una formulacin exitosa de una plan estratgico no garantiza una implementacin exitosa. Puesto que esta ltima es ms difcil de llevarse a cabo y conlleva el riesgo de no llegar a ejecutarse La evaluacin de desempeo en accin? 2.7.-Tal como estn planteados en el art. 47. 2 los aspectos de la evaluacin son muy subjetivos y podran generar controversia sobre la rigurosidad y la transparencia de sus resultados cuando se ejecuten los masivos procesos evaluativos que dispone la LRM. Por ello, para tener mayor claridad es importante saber cmo se concretar cada evaluacin de desempeo que puede involucrar anualmente a casi 100 mil maestros a nivel nacional. Estos aspectos son: a) Evaluacin de calidad de desempeo a travs de observacin directa en aula; b) Entrevista al docente en torno a su autoevaluacin; y, c) Evaluacin del compromiso institucional con la comunidad. Sobre el particular conviene preguntar: tienen previsto y probado un sistema operativo para evaluar lo sealado? Tienen informacin registrada y sistematizada sobre el desempeo de los comits de evaluacin institucionales durante las evaluaciones de profesores, en el marco de la implementacin de la LCPM? No se establecen porcentajes de los beneficios y asignaciones a los docentes. Un grave retroceso de la LRM 2.8.-No se considera los montos econmicos porcentuales de las bonificaciones y asignaciones que la ley establece por rea de trabajo, cargo, especializacin, as como por otros mritos y derechos (grave error que se reitera al no estar en la Ley). Esto da lugar a que estn sujetos a las decisiones cambiables y circunstanciales de los gobiernos, ministros de economa y ministros de educacin. Lo cual, indudablemente, le resta credibilidad al monto econmico de cada uno de los beneficios que la Ley otorga. Esto es un

retroceso con respecto a las antiguas Leyes del Profesorado y de la CPM. La Licenciatura en Educacin solo es vlida para postular hasta la cuarta escala magisterial 2.9.-En el artculo 53 del Proyecto de Reglamento de la LRM se precisa: Adems del tiempo mnimo de permanencia por escala establecido en el artculo 11 de la Ley, la formacin mnima exigible para el ascenso es el siguiente: a) A partir de la quinta escala, estudios de postgrado concluidos . b) A partir de la sexta escala, grado de maestra. c) A partir de la stima escala, grado de doctorado Este artculo en caso de aprobarse tal como est planteado, en la prctica, har muy difcil que los profesores- salvo excepcionespuedan postular a la stima y octava de las escalas magisteriales, al pedrseles como requisito el grado de doctor. Pareciera que la licenciatura, que es el ttulo que faculta al profesional de la educacin para ejercer la docencia, tiene un valor relativo para el Ministerio de Educacin, pues se le considera solo como requisito vlido hasta la cuarta escala. Esto limitara la posibilidad de postular a los ascensos de las escalas superiores a la gran mayora de maestros. En todo caso, lo conveniente sera que formacin mnima exigible para postular hasta la sexta escala fuese la licenciatura; para la stima escala la de tener estudios concluidos de post grado; y para la octava escala la de tener el grado de maestra. Salvo que adems de postergarse el reconocimiento efectivo e inmediato de mritos para ms adelante, se pretenda que la stima y octava escalas magisteriales sean solamente nominales para el desarrollo social, profesional y econmico de los educadores profesionales. El Proyecto de Reglamento de la LRM, a diferencia de la LCPM, consolida la exclusin de amplios sectores de maestros. 2.10.-Lo sealado anteriormente guarda coherencia con la decisin de que en los dos concursos excepcionales- previstos para este ao- por la actual Ley, los maestros pueden tener la oportunidad de incorporarse slo hasta la sexta escala magisterial. Lo sealado, que es una postura excluyente, se reafirma debido a que los profesores que estn o estn en la sexta escala podran postular a la octava escala, recin dentro de 10 aos, es decir, despus del ao 2023. Pero, ojo, siempre y cuando tengan el grado de doctor.
* Miembro del CNE y Ex Viceministro de Ed.

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SER CIERTO?
DIRIGENTE DEL SUTEP HAMER VILLENA ES DENUNCIADO POR SU HIJA
Melissa Keyth Villena Chirinos, joven universitaria de 23 aos de edad, agobiada por las prximas matrculas en la universidad que cursa, y tras realizar diversos intentos de dilogo con su seor padre, Hamer Villena, al no conseguir respuesta a sus requerimientos, en los estudios de Radio El Pueblo 960 y TVT Canal 39 denunci que este dirigente nacional del SUTEP slo le otorga 150 soles mensuales para su sobrevivencia, mostrando su partida de nacimiento, la constancia de estudios y las boletas de su pensin. Melissa Keyth Villena Chirinos, revel tambin que a los 7 aos cuando le pas la primera pensin fue de 50 soles y su madre tuvo que realizar diversos juicios y slo se ha llegado a la fecha 150 soles mensuales, como pensin alimentaria. Expres su indignacin por cuanto, dijo que por las noticias sabe que su padre biolgico viaja continuamente al extranjero y es un alto dirigente del gremio de los maestros y no le entrega una pensin acorde a sus necesidades. De nuevo no tiene nada, de dar malos ejemplos si tiene como lo demuestra su propia hija. Un dirigente con esas caractersticas nunca ser un buen dirigente. Este mismo personaje ya lo demostr en su perodo 20092010. Desmoviliz al magisterio, no logr ninguna conquista para los maestros, fue parte de la base social del apra, al actuar en contubernio con las autoridades apristas de la DREL y las UGELes. Es el que junto a Ren Ramirez traicionaron una vez las esperanzas de los maestros al levantar la huelga del 2012 luego de conciliar con el MinEdu y aceptar la derogatoria de la LEY DEL PROFESORADO 24029. Qu de bueno puede esperarse de un militante cuyo partido poltico se hace llamar comunista cuando hace tiempo que toda su prctica es de derecha? Si se hubiera convocado a elecciones universales, Creen que la mayora de maestros hubiera votado por este personaje?. La burocracia sindical en el magisterio seguir siendo el gran obstculo para dinamizar el

movimiento y devolverle la trascendencia que por la cantidad de maestros que somos deberamos ser los que tengamos un poder de decisin ms determinante en la vida cultural, social y poltica. Cuarenta aos de existencia del SUTEP y la mayora de ellas son para el olvido. Y todo ello debido a la influencia de corrientes polticas que slo han querido sobrevivir para usufructuar del poco de poder del que gozan al adecuarse al "estado de derecho" neoliberal. Estamos seguros que la mayora de maestros del PER NO SE SIENTEN REPRESENTADOS POR ESTE "NUEVO" SECRETARIO GENERAL DEL CEN SUTEP.
Correo remitido por Felipe Torres

Es necesario y urgente que nuestro Secretario General del SUTEP aclare esta situacin.

PEI
PEI, me llaman con pasin porque tengo buena Identidad, Propuesta Pedaggica y de Gestin, con un Diagnstico de calidad. Sueo un futuro, con mi visin que voy construyendo con alegra. Es mi razn de ser, la misin: mejorar la educacin cada da. De la propuesta pedaggica el PCI es lo fundamental, pues, tiene su Sesin de Aprendizaje. Con una propuesta de gestin, lgica mejoro los procesos y el clima institucional, uniendo aliados en este gran viaje.

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SERVICIO MILITAR OBLIGATORIO

Es de conocimiento pblico, que el Poder Ejecutivo hace uso una vez ms de las facultades que el pueblo peruano le otorgo en el ao 2011. La Ley N 29248 Ley del Servicio Militar, modificada por el Decreto Legislativo N 1146, siendo en el Artculo N 50 el que menciona que se proceder al sorteo entre todos los jvenes aptos para el servicio militar 2013. Todos los seleccionados por sorteo estarn en la obligacin de asistir, salvo algunas excepciones, las cuales han causado descontento y rechazo en la opinin pblica.
http://www.rednacionaldejuventu.wix.com/renajuv http://rednacionaldejuventudesdelperu.wordpress.co m/ Telf. 994561684 Email: rednacionaldejuventudesdelperu@gmail.com

Fundada el 14 de setiembre del 2012

A LA OPININ PBLICA
PRONUNCIAMIENTO SOBRE EL LLAMAMIENTO EXTRAORDINARIO DE PERSONAL DE LA CLASE 1995 Y CLASES ANTERIORES PARA LA INCORPORACIN VOLUNTARIA AL SERVICIO MILITAR ACUARTELADO PARA EL AO 2013 La Red Nacional de Juventudes del Per , conformada por Organizaciones Juveniles, Autoridades Jvenes y Municipios Escolares, se pronuncia respecto a diversos hechos que han causado el inters pblico en especial de los jvenes peruanos. Nuestra organizacin ha visto con preocupacin el Decreto supremo N 0012013 DE/EP, el cual afecta a jvenes ciudadanos peruanos entre 18 y 25 aos, los cuales han visto CONDICIONADA SU VOLUNTAD de servir a las Fuerzas Armadas del Per (FFAA), la que el da de hoy viene efectuando el "llamamiento ordinario" a jvenes que deseen realizar el servicio militar voluntario. Si bien, este proceso en su primera etapa, no obliga a ningn joven peruano a cubrir una de las 30 mil plazas disponibles para este proceso. Es responsabilidad del Ministerio de Defensa el NO PODER CUBRIR LAS EXPECTATIVAS de los jvenes del Per, ya que un soldado raso recibe S/. 362.00. Adems de la desconfianza que genera los ACTOS DE CORRUPCIN Y DEFICIENCIAS EN EL SISTEMA DE DEFENSA DE NUESTRA NACIN.

VARIEDADES
EST USTED CANSADO DE TRABAJAR?
Si usted es una persona que se siente cansado, o con flojera, es bueno que recuerde los apuntes del britnico Bernard Shaw que dicen:

El ao tiene 365 das de 24 horas de las cuales 12 estn dedicadas a la noche y hacen un total de 182 das. O sea quedan 183 das tiles, menos 52 domingos, quedan 131 das; menos 52 sbados quedan un total de 79 das de trabajo; pero hay cuatro horas diarias dedicadas a las comidas, que suman 60 das. Quedan 19 das dedicadas al trabajo; pero, usted goza de 15 das de vacaciones y solo quedan cuatro das para trabajar, menos aproximadamente tres das de permiso que usted utiliza por estar enfermo o hacer diligencias; Slo le queda un da para trabajar! Pero precisamente, es el 1 de mayo da del trabajo, que es feriado y por lo tanto no se trabaja, entonces diga: DE QU SE SIENTE CANSADO ! 29

HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: T lo decas. La EBA agonizando tambin est educando. TAURO: Hoy entenders algunas cosas. T padrino de la Drel te apoya. GMINIS: Disfruta de la vida. Ahora que te encargaron una direccin. CNCER: Te vinculars con personas importantes. OCI te est siguiendo. LEO: Naciste con ello. No tengas miedo a los trabajadores y profesores. VIRGO: T puedes. Empieza nuevos planes junto a profesores y profesoras. LIBRA: No gires dinero a profesoras que luego lo cobras t. Pronto te descubrirn. ESCORPIO: No te desanimes. Total, concursos de Encargatura habr todos los aos. SAGITARIO: Mejora tu autoestima. No llames la atencin llegando tarde a todas las adjudicaciones. CAPRICORNIO: Te sentirs romntico. Asiste a la Escuela de Directores y aporta. ACUARIO: Tu visin se abre paso. Coordina con el CONEI sobre el personal contratado que an no llega. PISCIS: No vivas con resentimientos. Vive la vida antes que la vida te viva.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Seorita Paty: - Qu opina usted sobre la gelatina? - Bueno en realidad no s qu decir. En mi escuela solo conoc la "Y" griega y la "I" latina, pero la G-latina nunca supe de ella, a lo mejor no fui ese da a clases.

CENTCIMAS
La novedad es el Servicio Militar Obligatorio para los ms pobres, pues es discriminatorio. Eres carne de can si no tienes para pagar o buscarn evadir con cualquier forma de corrupcin. Deberan multar a aquellos que nos les interesa su educacin.

HUMMMMM

MINEDU MED
Siempre hemos tenido doble cara

EBA
Agonizando tambin esta educando
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura

coincidencia.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

Los polticos se quieren tirar abajo el Servicio Militar Obligatorio

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres

EL PER AVANZA! 30

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

MUY PRONTO :
el el

P. I. E.
ser: Un Partido poltico? Un Movimiento Pedaggico? Un Centro Comercial? Un Proyecto de Innovacin? Un sueo realizado? Una oportunidad laboral? Un Proyecto de Inversin? Lo que nos falta para ir al mundial? Nuestro candidato al Vaticano? Un pastel?

P. I. E.
ser su lema: Progresa con el P.I.E. Construye con el P.I.E Avanza con P.I.E. Piensa con el P.I.E. Corre con el P.I.E. Saluda con el P.I.E. Camina con el P.I.E. Vive con el P.I.E. Estudia con el P.I.E. Come con el P.I.E.

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