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MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA. / PROF. DR. JORGE E. NORO
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MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ENSEÑANZA, FORMACION Y PRÁCTICA DOCENTE
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar 
 
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL
 
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA. / PROF. DR. JORGE E. NORO
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INTRODUCCION
01.
 
PROGRAMA Y CRITERIOS PARA TRABAJAR EN LOS TRES ENCUENTROS Y PARA ACREDITACIÓN
1º. La tarea de enseñar parece CONNATURAL a muchos seres humanos, profesiones y niveles de FORMACION ACADEMICA: si estudié y aprobé puedo ENSEÑAR. Y ENSEÑAR es presentar lo que sé a los que NO SABEN. Ejemplos del HOSPITAL y ejemplo del MICRO O del AVION. 2º. No se trata DE DAR LAS PAUTAS para el ejercicio de la docencia (propio de la formación de grado), ni se trata de aportar SABERES NUEVOS: a este lugar (de cierre) deben CONVERGER TODOS LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS en los desarrollos anteriores. 3º. Una MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA es una suma articulada de conocimientos que deben ser recuperados y procesados en la práctica docente. 4º. No estamos para decir QUÉ ES LO QUE CADA UNO DEBE HACER, sino para construir un espacio en que CADA UNO PUEDA DECIDIR QUÉ HACER, QUÉ RECTIFICAR, QUÉ AGREGAR en las propias prácticas. Construir un espacio significa hacer lugar a un proyecto que debe recibir la mirada crítica, vigilante de quien lo formula (que toma distancia del producto), de los colegas que comparte la tarea, y una mirada de evaluación externa (que anticipa y suple en este contexto la mirada institucional). 5º. Por eso se trata de (1) PROBLEMATIZAR LO OBVIO O LO DADO, (2) acceder a OTRAS MIRADAS y a otros materiales de consulta (nunca verdades absolutas), (3) otorgarle un MARCO TEÓRICO al propio pensamiento autónomo y a la práctica, (4) crear INSTRUMENTOS DE TRABAJO para el desempeño personal, asociado e institucional. 6º. Estas MAESTRIAS tienen pocas horas presenciales, pero tiene muchas horas no presenciales: por eso están los TRABAJOS QUE REALIZAREMOS a partir de los encuentros. 7º. Los grupos son heterogéneos en su composición: por la formación previa, por los títulos de grado, por el ejercicio de la docencia en instituciones del nivel superior, por la presencia y la experiencia en la universidad, por la responsabilidad (o no) al frente de una cátedra, por las expectativas que genera. Para algunos es el pasaporte necesario para iniciar una carrera profesional como docente. Para otros representa una oportunidad para revisar las propias prácticas, asegurar un concurso, afianza conocimientos intuitivos, disponer de mayores antecedentes para su carrera académica. 8º. En este nivel, el conocimiento no es algo que se TRANSMITE, sino algo que SE CONSTRUYE a partir de los materiales que se facilitan. La iniciativa del profesor de la maestría desencadena el trabajo de quienes la cursan para asegurar el mejor desenvolvimiento de las capacidades y del pensamiento de
 
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todos. Lo que importa es lograr un nivel de SABERES que permita revisar las prácticas y construir la PROFESIONALIDAD del docente del nivel superior.

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