Editorial

Entre los antiguos, el número tres simbolizaba divinidad y na-

Dirección
Ángel Trigueros Muñoz
Coordinación
Emilia Arroyo Silvero
Han colaborado
Noemí Fernández Domínguez
Mª Elisa Barroso Zambrano
Silvia Pérez Simón
Emilia Arroyo Silvero
Catuxa Seoane García
Dídac Margaix-Arnal
Fernando Juárez Urquijo
Lucía González Lavado
Dolores Moreno Gutiérrez
María José Oviedo Macías
Fco. Javier Jiménez-Ridruejo
Hortensia Fontán Crespo
Fco. Muñoz de la Peña Castrillo
Fabián Lavado Rodríguez
María Matamoros Gil
Mª Elena Trejo Motazo
Juan Diego Carmona
Tomás García Muñoz
Luis Sáez Delgado
Alumnos
María José Gutiérrez Acosta
Blanca Hurtado González
Aurora Rodríguez Cubero
María José Trigo
Nuria Barragán
Isabel Corraliza Gorgón
Guillermo Amador
Amanda García Pérez
Dounia Tairi
Nora Erratby
Cristina Morârescu
Andrei Morarêscu
Ángela Paduraru
Said
Alonso Morán Colchón
José Antonio Paredes
Club de Lectura
Edita
Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
www.santiagoapostol.net/biblioteca/index.html
bibliotecasantiagoapostol@gmail.com
Diseño y maquetación
Crash Gráficos -Mérida-
turaleza. Para Platón “Es imposible combinar bien el conjunto de
dos cosas sin una tercera, se necesita un lazo que las una”. Final-
mente, “la trinidad significa un proceso secular de adquisición de
la conciencia; es un símbolo dinámico que representa el acto del
devenir consciente”.
Y todo esto para decir que nuestra revista “El Navegante” cum-
ple tres años de larga travesía y que con este nuevo número, que
ahora ve la luz, la nave abandona la navegación de cabotaje, pues
ya surca mares inexplorados más allá de los lugares donde nació,
este villa de Extremadura llamada Almendralejo.
Siguiendo los números que precedieron a este que ahora pre-
sentamos, vienen a cobijarse aquí los habituales artículos relacio-
nados con el mundo de las bibliotecas, como la lectura, el encuen-
tro con escritores, las actividades y experiencias bibliotecarias, los
libros recomendados y los artículos de opinión, entre otros.
Este año, además, hemos querido dedicar, estábamos casi obli-
gados a ello, un especial a lo que ya se ha dado en llamar la Bi-
blioteca 2.0 y que no es otra cosa que el empleo de los servicios y
utilidades que ofrece la web 2.0 aplicados al mundo de las biblio-
tecas. Unas herramientas que, como indican nuestros articulistas,
favorecen y contribuyen a mejorar la atención del usuario y a re-
clamar activamente su participación por medio de la colaboración.
“El Navegante” no ha querido estar ajeno a esta nueva generación
de bibliotecas que están emergiendo y, como viajera por el mar de
la información, nos trae esta biblioteca de las posibilidades.
Queremos agradecer desde aquí a estos marineros intrépidos
que no han querido perderse el viaje: Dolores Moreno Gutiérrez
(CP “José Ma Calatrava” de Mérida), María José Oviedo Macías (Di-
rectora del C.P. “Miralvalle” de Plasencia), Fco. Javier Jiménez-Ri-
druejo Ayuso (Miembro del equipo de la biblioteca del IES “Alagón”
de Coria), Hortensia Fontán Crespo y Francisco Muñoz de la Peña
Castrillo (Profesores del IES “Carolina Coronado” de Almendrale-
jo) y a nuestros teóricos y bibliotecarios, Catuxa Seoane García (A
Coruña), Dídac Margaix-Arnal (Valencia) y Fernando Juárez Urquijo
(Bizkaia) y, finalmente, a la escritora Lucía González Lavado.
Esperamos que lo que leáis y veáis os guste.

Depósito Legal
BA-399-06

I.S.S.N.
1886-8983

Esta revista no hace suyas las opiniones y las

ideas de quienes colaboran en ella.

Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 5

 Sumario
03 EDITORIAL Biblioteca y Nuevas Tecnologías en el IES “Carolina
Coronado” de Almendralejo.
Hortensia Fontán Crespo y Francisco Muñoz de
04 ÍNDICE la Peña Castrillo

Las TICs en la Biblioteca del IES “Santiago Apóstol”

05 EL LECTOR de Almendralejo.
La biblioteca de Babel. Ángel Trigueros Muñoz
Jorge Luis Borges

42 VISITAMOS UNA BIBLIOTECA

06 ARTÍCULOS La Biblioteca del Consorcio de la Ciudad Monumental
Lectura crítica de prensa y publicidad en Educación de Mérida.
Secundaria. Fabián Lavado Rodríguez
Noemí Fernández Domínguez
En la biblioteca de Juan Diego Carmona.
Manuel Barroso, un poeta en el corazón. Ángel Trigueros Muñoz
Mª Elisa Barroso Zambrano

12 EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS 47 ENCUENTROS CON ESCRITORES

Aurora Luque. Cabalgarás el largo torso de algún
Comunicación intercultural, una ocasión para el
centauro.
encuentro.
María José Gutiérrez Acosta y Blanca Hurtado
Silvia Pérez Simón
González
El tren lector. Un viaje por los libros y los personajes.
Juan Carlos Mestre, el ornitólogo.
Emilia Arroyo Silvero
Aurora Rodríguez Cubero, María José Trigo y Nuria
Barragán
19 MONOGRÁFICO “LA BIBLIOTECA SOCIAL
Y COLABORATIVA. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Daniel Casado, el largo andar tan breve.
2.0” Isabel Corraliza Gorgón y Guillermo Amador
La Web 2.0 en la escuela: Bibliotecas dospuntoceris-
tas.
Catuxa Seoane García 65 PROTAGONISTAS
Entrevista a doña Matilde Martínez Pérez
Por qué y para qué una Biblioteca Escolar 2.0. Tomás García Muñoz
Dídac Margaix-Arnal

La biblioteca de mi pueblo. 70 RINCÓN DE LA CREACIÓN

Fernando Juárez Urquijo Sunshine.
Lucía González Lavado
Las Nuevas Tecnologías y los escritores.
Lucía González Lavado
75 LIBROS QUE TE HARÁN PENSAR
La Web de la Biblioteca Escolar del C.P. “José Mª Reflexiones de un juez de menores, de Emilio Cala-
Calatrava” de Mérida. tayud.
Dolores Moreno Gutiérrez María Matamoros Gil

La Web de la Biblioteca Escolar de C.P.” Miralvalle” La voz de las trece abuelas, de Carol Schaefer.
de Plasencia. María Elena Trejo Mostazo
María José Oviedo Macías

Cosas vederes que non crederes. La Biblioteca del 77 OPINIÓN

IES “Alagón” de Coria en el mundo de las web 2.0. Lectores caníbales.
Fco. Javier Jiménez-Ridruejo Ayuso Luis Sáez Delgado

6 El Navegante
 EL LECTOR

La biblioteca de Babel
(fragmento)
por Jorge Luis Borges

El universo (que otros llaman Como todos los hombres de

la Biblioteca) se compone de un la Biblioteca, he viajado en mi
número indefinido, y tal vez in- juventud; he peregrinado en
finito, de galerías hexagonales,
busca de un libro, acaso del ca-
con vastos pozos de ventilación
tálogo de catálogos; ahora que
en el medio, cercados por ba-
randas bajísimas. Desde cual- mis ojos casi no pueden desci-
quier hexágono se ven los pisos frar lo que escribo, me preparo
inferiores y superiores intermi- a morir a unas pocas leguas del
nablemente, La distribución de hexágono en que nací. Muerto,
las galerías es invariable. Veinte no faltarán manos piadosas que
anaqueles, a cinco largos ana- me tiren por la baranda; mi se-
queles por lado, cubren todos
pultura será el aire insondable;
los lados menos dos; su altura,
que es la de los pisos, excede mi cuerpo se hundirá largamen-
apenas la de un bibliotecario te y se corromperá y disolverá
normal. Una de las caras li- en el viento engendrado por la
bres da a un angosto zaguán, caída, que es infinita. Yo afirmo
que desemboca en otra galería, que la Biblioteca es intermina-
idéntica a la primera y a todas. ble. Los idealistas arguyen que
A izquierda y a derecha del za-
las salas hexagonales son una
guán hay dos gabinetes minús-
culos. Uno permite dormir de forma necesaria del espacio
pie; otro, satisfacer las necesi- absoluto o, por lo menos, de
dades finales. Por ahí pasa la nuestra intuición del espacio.
escalera espiral, que se abisma Razonan que es inconcebible
y se eleva hacia lo remoto. En el una sala triangular o pentago-
zaguán hay un espejo, que fiel- nal. (Los místicos pretenden
mente duplica las apariencias.
que el éxtasis les revela una
Los hombres suelen inferir de
ese espejo que la Biblioteca cámara circular con un gran li-
no es infinita (si lo fuera real- bro circular de lomo continuo,
mente ¿a qué esa duplicación que da toda la vuelta de las
ilusoria?); yo prefiero soñar paredes; pero su testimonio es
que las superficies bruñidas fi- sospechoso; sus palabras, os-
guran y prometen el infinito... curas. Ese libro cíclico es Dios).
La luz procede de unas frutas
Básteme, por ahora, repetir el
esféricas que llevan el nombre
dictamen clásico: la Biblioteca
de lámparas. Hay dos en cada
hexágono: transversales. La luz es una esfera cuyo centro cabal
que emiten es insuficiente, in- es cualquier hexágono, cuya
cesante. circunferencia es inaccesible.

Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 7


Lectura crítica de prensa y publicidad en
Educación Secundaria
por Noemí Fernández Domínguez
Maestra de Educación Primaria, Experta Universitaria en Animación a la Lectura.
En el 3er ciclo de E. Primaria
y en el 1o ciclo de E. Secunda-
ria, se suelen realizar en el aula
periódicos escolares. Los alum-
nos van seleccionando noticias
de distintos periódicos que
sean interesantes, y los juntan
en un periódico de fabricación
propia, en el cual, además,
se añaden noticias del centro
educativo, del barrio, de la lo-
calidad, anuncios publicitarios
para acortar gastos, etc.
Esta actividad suele llamar
la atención de los alumnos y el
nivel de participación suele ser
bastante alto.Sin embargo, esta
no es la única actividad que se
8 El Navegante
ARTÍCULOS
puede llevar a cabo en las aulas
de Secundaria relacionada con
la prensa. Existe otra, que está
vinculada a la Animación a la
Lectura y que se puede realizar
también con textos y/o imáge-
nes publicitarias: la lectura crí-
tica.
En este artículo, se va a ex-
poner la importancia que tiene
la lectura en la adolescencia;
en qué consiste la prensa y la
publicidad; qué tipos de pren-
sa interesan más a los jóvenes;
y en qué consiste la animación
a la lectura crítica de prensa y
publicidad.
1. Adolescentes y lectura
En la sociedad actual, cada
vez es más evidente que los
jóvenes leen poco. Pero esto
es un problema que viene de
atrás. Cuando dichos jóvenes
eran niños, no supieron desper-
tar su interés por la lectura, la
cual solía estar asociada con las
tareas escolares; además, esta
actividad les suponía un gran
esfuerzo mental y, al no verse
motivados, preferían escoger
en su tiempo libre otras activi-
dades más cómodas como ver
la televisión o los videojuegos.
Por lo tanto, poco a poco, estos
niños fueron abandonando los

libros hasta olvidarse casi por
completo de ellos en la adoles-
cencia, leyendo sólo aquellos
exigidos en el aula.
La adolescencia es una eta-
pa muy compleja. Está llena
de dudas, conflictos, hay una
búsqueda de la identidad... Los
jóvenes son muy influenciables,
por lo que necesitan desarrollar
su capacidad de pensamiento
crítico para poder enfrentarse
a todos los mensajes que les
llegan y poder tomar una deci-
sión acertada. La lectura crítica
es una actividad que les ayuda
a desarrollar la actitud crítica,
pues tienen que comprender
un texto, reflexionar sobre él,
dar su opinión y analizarlo. Un
ejemplo de actividad de Anima-
ción a la Lectura con jóvenes
sería la animación a la lectura
crítica de prensa y publicidad.
2. Prensa y publicidad
La prensa es un medio de
comunicación. Esta está for-
mada por los periódicos y las
revistas. Tradicionalmente la
prensa se distribuye en forma-
to papel. Pero, en la actualidad,
también contamos con la deno-
minada prensa digital, formada
por periódicos y revistas de di-
versa temática que se encuen-
tran digitalizados. Por lo tanto,
se pueden leer en Internet. A la
mayoría de este tipo de prensa
se puede acceder por Internet
de manera gratuita. Algunas de
las ventajas y novedades con
que cuenta este nuevo tipo de
prensa son: suele ser gratuita;
la puedes consultar en cualquier
sitio y a cualquier hora, pues
sólo necesitas un ordenador con
conexión a Internet; contiene fo-
ros de opinión y se pueden co-
mentar las noticias; se actualiza
continuamente; puedes acceder
directamente a su hemeroteca...
Existen muchos tipos de revis-
tas y periódicos: generalistas,
infantiles, juveniles, deportivos,
prensa rosa, cultural...
La publicidad es un medio
de difusión que tiene como fi-
nalidad promocionar algo o a
alguien. La publicidad más co-
nocida es la comercial. Esta
puede presentarse en forma de
texto, imagen o sonido, aunque
la más común es en la que se
combinan varias formas. La pu-
blicidad puede aparecer en la
prensa, televisión, radio, Inter-
net, carteles, correo electrónico.
Estamos rodeados de ella por
todas partes, la cual se mues-
tra llamativa y persuasiva. Por
lo tanto, es muy importante ser
crítico ante ella para no dejarse
convencer fácilmente, para sa-
ber detectar engaños...
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
3. Tipos de prensa y publicidad
de interés juvenil
A pesar de que, por lo ge-
neral, los jóvenes suelen leer
pocos libros, muestran bastan-
te interés por la prensa, sobre
todo, por las revistas. La prensa
que suelen leer los jóvenes de
12 a 18 años está formada por:
revistas juveniles, prensa de-
portiva, revistas de actualidad
musical y cinematográfica, co-
mics, revistas y periódicos so-
bre los avances en Nuevas Tec-
nologías, revistas de coches y
motos, sobre inventos e innova-
ciones científicas, entre otras.
En cuanto a la relación de
los jóvenes con la prensa, hay
que destacar lo siguiente: sue-
len buscar información sobre
temas de interés juvenil para
estar al día (estudios, vivienda,
ocio y tiempo libre, empleo,...);
buscan la información y las
opiniones sobre temas socia-
les emitidas por otros jóvenes;
buscan su identidad a través de
las historias de otros jóvenes
como ellos.
En relación con la publici-
dad, esta influye bastante en
las decisiones de los adolescen-
tes, sobre todo, a la hora de ad-
quirir un producto (publicidad
comercial). Hay anuncios dirigi-
dos especialmente a ellos, los
cuales, a veces, les muestran
realidades imaginarias con tal
de persuadirlos, convencerlos y
llevarlos al “consumismo”.
Para llamar la atención, en
la publicidad se utilizan técni-
cas innovadoras y, a veces, los
anuncios comerciales tienen
como protagonistas a famosos.
La publicidad que más acep-
tación tiene y que más les in-
fluye es la relacionada con pro-
ductos de su interés: teléfonos
móviles, ropa, música, vide-
ojuegos, etc.
9
4. Animación a la lectura críti-
ca de prensa general y publi-
cidad
Las actividades de anima-
ción a la lectura crítica de pren-
sa general y publicidad tienen
como finalidad desarrollar la
capacidad de reflexión y acti-
tud crítica de los adolescentes.
Para llevar a cabo dichas activi-
dades, se van a utilizar noticias
y textos y/o imágenes publici-
tarias que estén al nivel de los
jóvenes y sean de su interés.
Las noticias serán extraídas de
periódicos o revistas generalis-
tas, no de prensa juvenil.
Estas serían las fases a te-
ner en cuenta en una actividad
de lectura crítica de prensa o
publicidad:
• Fase previa: Antes de que
el animador o profesor se reúna
con los participantes, debe se-
leccionar una noticia o un tex-
to y/o imagen publicitaria que
esté al nivel de los participan-
tes y sea de su interés. Tiene
10 El Navegante
que hacer una fotocopia para
cada uno.
• Lectura comprensiva-re-
flexiva: Reunidos todos, el ani-
mador o profesor entrega a
cada participante una fotocopia Fuentes
para que la lean en silencio. GIOVANNI SARTORI,
• Comentario de la noticia o G.:(1998). Homo videns.
publicidad: A continuación, los La sociedad teledirigi-
participantes tienen que co- da, Madrid, Taurus.
mentar de qué trata lo que han
leído y dar su opinión al respec-
to. SARTO, M.: (1998): Ani-
mación a la lectura con
• Análisis crítico: Una vez nuevas estrategias. Ma-
que la noticia o anuncio publi- drid, SM.
citario ha sido comentado, los
participantes deben analizarlo
de manera crítica. Tienen que SARTO, M.: “La lectu-
detectar aquellas cosas que ra de prensa”, Experto
creen que no son ciertas, que Universitario en Anima-
están exageradas. ción a la Lectura. UNED.
Curso 2005-06.
• Conclusiones: Al final del
coloquio entre los participan-
tes, estos deben llegar a unas
conclusiones sobre la lectura
crítica que han hecho de la no-
ticia o anuncio publicitario.
 Manuel Barroso, un poeta en el corazón
por Mª Elisa Barroso Zambrano
Profesora de Matemáticas, I.E.S. “Santiago Apóstol”.
Manuel Barroso González
nació en Fuente de Cantos un
21 de diciembre de 1944 en
el seno de una familia pobre,
como tantas en aquella épo-
ca. Desde muy joven sintió una
gran inquietud por las Letras,
lo cual le llevó a adquirir una
gran formación humanística
que siguió cultivando durante
toda su vida. La verdad es que,
en un primer momento, en su
motivación por el estudio tuvo
mucho que ver la escasez de re-
cursos económicos de su fami-
lia: cuántas veces me contaría
que para poder estudiar en el
Colegio “San Francisco Javier”
de Fuente de Cantos, él debía
aparecer inexorablemente, con
una periodicidad que ya no re-
cuerdo, en el llamado “Cuadro
de Honor” del Colegio. De esta
manera, cada año disfrutaba
de una beca de estudios que
le permitía tener aspiraciones
mejores para su vida de las que
conocía. Fue un hombre inteli-
gente, que sabía que su futuro
estaba en su cabeza, y supo
aprovechar las oportunidades
que la vida le brindó.
Se dedicó al noble oficio de
enseñar. Y sí, digo noble, aun-
que hoy esta profesión esté
infravalorada, porque él fue
siempre un artesano de la en-
señanza, un maestro de los de
antes, de los que saben de todo
y aman a quienes enseñan.
¡Cuántas muestras de cariño de
tus alumnos te habrán llegado
a casa...! ¡Cuántas siguen lle-
gando después de marcharte...!
QUERIDO ALUMNO
Yo quiero ser sembrando, tu maestro
y que tú seas la tierra que me acoja
y se preñe la semilla en tus adentros.
Yo quiero alimentar tu vida hambrienta
de saberes ocultos, luz y aliento
y fortalecer para siempre tu flaqueza.
Y te daré mi corazón hecho jirones
para que puedas guardarlo en los bolsillos
de tu memoria, abierta y sin botones.
Este poema, junto con otros
muchos que encontramos en su
ordenador personal después de
su muerte, son la razón funda-
mental por la que escribo este
artículo. Muchos de ellos eran
desconocidos para nosotros, su
familia, y encontrarlos fue tan
maravilloso que hoy, esperando
que él me perdone por seme-
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
A mi padre
jante atrevimiento, tengo la ne-
cesidad de darlos a conocer.
Esos poemas hablan de cómo
era mi padre, de cómo pensa-
ba, de cómo sentía...y, para mí,
son el más fiel testimonio de su
grandeza personal.
LA PAZ
Cuando las guerras rompen las vidas
cuando las bombas hunden las casas
cuando los odios siembran la tierra
suena un grito de esperanza.
Los pobres juntan las manos
las madres lloran sus penas
los niños juegan con hambre
esperando que amanezca.
Todos buscan la bondad
todos huyen del horror
todos quieren ver volando
la paloma de la paz.
EL PARALELISMO
Tiembla el niño en su cunita
por el frío de la noche.
Tiembla.
Tiembla el viejito en sus años
por el frío de la vida.
Tiembla.
Tiembla el pobre de su hambre
por el frío de los hombres.
Tiembla.
Tiembla el mundo en su locura.
Tiembla.
Tiembla.
11
 Manuel fue un gran aman-
te de la lectura. Nunca sació
sus ansias de conocimiento. A
mí me sorprendía que mostra-
ra interés prácticamente por
cualquier tema: daba lo mismo
literatura, que historia, geogra-
fía, ciencias, sociedad, política,
medio ambiente, cultura clá-
sica, filosofía,... De cualquier
cosa anecdótica que aparecie-
se en la televisión, en alguna
revista histórica o científica, de
las muchas que leía, él ya tenía
conocimiento previo. Al hilo de
esto, recuerdo una ocasión en
que mi hermana le dijo a mi
madre: “Pero... ¿qué me impor-
tará a mí la vida del halcón pe-
regrino?”, después de tragarnos
por enésima vez el documental
de la 2.
Cuando era pequeña pensa-
ba que era un gran sabio. Ya sé
que ésa es la imagen que mu-
chos hijos tienen de su padre a
corta edad. Lo curioso es que
hoy soy una persona adulta y
sigo pensando lo mismo. Tanto
mis hermanos como yo hemos
aprendido a amar la lectura,
no sólo como medio de adqui-
sición de conocimiento, sino
de disfrute y enriquecimiento
personal. Seguro que eso habrá
llegado a muchos de sus alum-
nos...
AL LIBRO
Arrinconado y solo está mi amigo
acumulando el polvo de la casa
y aunque parece que feliz descansa
no duerme que vigila su destino.
Cuando un lector se cruce en su camino
y entreabra sus láminas calladas
se alegrará su alma que esperaba
anhelante mostrar su contenido.
¡Cuánto saber oculta entre sus páginas
cual regalo precioso custodiado
para entregar su ofrenda siempre mágica!
¡Nunca jamás te sientas desgraciado
ni sientas que tu vida es pobre y trágica
pues mi pasión lectora te ha salvado!
12 El Navegante
Manuel Barroso se casó a
la edad de 25 años con María
Zambrano, mi madre; y de esa
unión nacieron tres hijos, que
por orden cronológico fueron
Chema, una servidora (Marisa)
e Irene. En las ceremonias re-
ligiosas suele decirse: “...hasta
que la muerte os separe”. Ni si-
quiera la muerte pudo separar-
los. María fue su eterna com-
pañera, su ángel de la guarda
(como él mismo dijo el día en
que celebramos su jubilación),
su gran amor. Vivió profunda-
mente enamorado de su mujer
y, como no, ella fue la inspira-
ción de gran parte de sus poe-
mas. Jamás olvidaré la imagen
reciente de mis padres cogidos
de la mano mientras veían la te-
levisión en casa...
TODO POR TI
Siento, cada vez que siento
que me miras a escondidas
mojar mi alma dolida
con la lluvia de tu aliento.
Puedo derrotar a ciento
con la fuerza que me embarga
que me das con tu mirada
puedo hacerlo, lo presiento.
Y adivinando que vienes
aumenta más mi tormento
al no saber si me quieres.
Descubre tu corazón
que yo vea lo que sientes
no juegues con mi pasión.
TAL VEZ
Tal vez si te acaricio
no sienta tus espinas
tal vez si te suplico
rompamos la rutina
y los pájaros negros
de nuestras vidas,
se tornen palomas blancas
y sal marina.
Tal vez si yo te escucho
pueda entenderte
tal vez si tú me oyes
puedas quererme
y la pared tremenda
que nos separa
caiga rota en pedazos
y sorprenderte.
Y poder hacer juntos
nuestro camino
pisando los terrones
saltando los espinos
y tal vez envejecer juntos
tal vez ...
cogidos de la mano
como dos niños.
Manuel desarrolló la mayor
parte de su vida profesional en
el C.P. “Germán Cid” de Zafra.
Allí durante años dirigió una re-
vista a la que bautizó “El Chiri-
veje”, poema del “Miajón de los
Castúos” de Luis Chamizo (de
pequeña ése era mi libro prefe-
rido, el cual, por supuesto, me
lo dio a conocer mi padre). En
“El Chiriveje” publicó algunos
poemas y cuentos infantiles,
además de hacer ilustraciones
para la revista que, todavía hoy,
añoran sus compañeros del co-
legio (así lo han quedado reco-
gido en la revista que ha suce-
dido al “Chiriveje”, que se llama
“Deja que te cuente...”).
Chema piensa que este poema
lo escribiste para Marta. Yo
también. Te fuiste con el deseo
de que ella dijera la palabra
“abuelo”. Sólo tenía un añito.
Me invade la tristeza cuando
pienso en que no te ha conoci-
do, no te ha disfrutado; ni ella,
ni Sergio, ni los que vendrán...
Hoy ella recita tu poesía y sabe
quién la escribió:
AL SOL
Sol solito
sol solete
calientas todo
con tu soplete.
Sol solote
cara de bote
te pones rojo,
coloradote.
Sol solato
cara de pato
andas el cielo
sin tus zapatos.
Sol soluto
como un canuto
mandas tus rayos
en un minuto.
 El último día que recuerdo
feliz con mi padre, fue el día en
que celebramos su jubilación.
Estaba nervioso. Luego supi-
mos por qué: nos iba a dedicar
unas palabras a su familia y a
sus compañeros (era un conver-
sador nato, pero lo de hablar en
público le superaba). Después
de eso se relajó, y le recuerdo
radiante, satisfecho, feliz...
Tenías muchas ganas de co-
menzar esa nueva etapa, de te-
ner tiempo para escribir, para
pintar, para viajar, para dis-
frutar de tu nieta,...La suerte
truncó tus sueños. También los
nuestros. Nada sería igual des-
de entonces...
AL VIEJO MAESTRO
Caminando va encorvado
por el paso de los años
por el peso de los sueños
que ha dejado inacabados.
Momentos atesorados
que guardará en su memoria
para completar la historia
de un maestro jubilado.
chas de las preguntas que he
necesitado hacerle a mi padre
cuando él ya no estaba aquí. Es
su voz la que habla...
¿POR QUÉ?
Mamá, ¿romper es destrozar?
No. Si dejas lo viejo atrás.
Y luchar, ¿es combatir?
Sí. Si lo haces por vivir.
¿Matar es ganar?
No. Matar es odiar.
¿Callar es perder?
No. El silencio puede morder.
Y robar, ¿es delinquir?
A veces no. Debemos sobrevivir.
¿Puede ser bueno sufrir?
Sí. Si sufrir es compartir.
¿Amar es gozar?
Sí. Y ganar, y soñar, y respirar,...
frentaste a la muerte. Ojalá alcan-
ce algún día parecerme, aunque
sea remotamente, a ti.
Gracias papá por darme la
vida y por enseñarme a vivirla
con alegría, ilusión y esperan-
za. No ha habido un solo día
desde que te fuiste que no te
haya echado de menos.
Te quiero. Dale un beso a
mamá.
Marisa
Las personas no desapare-
cen hasta que se borran en las
memorias de los demás.
Un abrazo para mis hermanos
Chema e Irene, que comparten
conmigo el mismo dolor; para Ro-
cío, que sufre la misma pérdida;
para Lolo, que llegó en el momen-
to justo para quedarse; y para mis
sobrinos Marta y Sergio, que son
la luz que ilumina mi alma.

Se amontonan en su mente ¿Y qué es morir?

libros, sonrisas, deseos Acabar.
que se nublan lentamente

Y comprueba que el paseo Pronto se cumplirán dos

de su vida de docente
fue una clase y un recreo.
Mi padre fue un gran sabio
de la vida. Siempre sabía qué se
debía hacer, siempre tenía res-
puesta para todo. Yo me sentía
segura a su lado, era mi protec-
ción, mi cobijo, mi descanso...
Cuántas veces he necesitado tu
consejo, tu opinión, tu aproba-
ción, tu aliento,...Nada suple
el desamparo que siento...
El siguiente poema ha sido
para mi revelador y siempre
que lo leo descubro algo nuevo.
Aquí están las respuestas a mu-
años de la muerte de mi padre.
Durante todo este tiempo he
intentado encontrar la manera
de devolverle, al menos en par-
te, la inmensa riqueza emocio-
nal que de él he recibido. Hoy
os muestro parte de su alma, a
través de sus poemas, y parte
de la mía, a través de estas lí-
neas. Mi mayor deseo es haber
conseguido con ello que le co-
nozcáis un poquito y entendáis
el orgullo que siento por el pa-
dre que he tenido.
Me has dado muchas leccio-
nes de dignidad a lo largo de mi
existencia, pero la que seguro no
olvidaré es la forma en que te en-

Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 13

 EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Comunicación intercultural,
una ocasión para el encuentro
Antropóloga, Técnico de Sensibilización del Programa “La Casa del Mundo”, Fundación Ruy López.
Sobre una página en blanco
¿qué hemos hecho? Algo senci-
llo, pero de gran valor: comuni-
carnos, contar. Andrei ha con-
tado un chiste. Cristina y Said
han recordado un poema y un
cuento popular, Dunia y Nora
nos hacen partícipes de ciertos
referentes culturales con sus
ensayos y Ángela nos recita un
poema.
Pero lo importante en nues-
tra propuesta no es reconocer
la nacionalidad de quienes es-
criben, ni si son hombre o mu-
jer, jóvenes o adultos. Cada uno
de ellos es uno más, diferente
como cualquiera de nosotros
pero que escriben aquí porque
tienen algo que decir. No es
que debamos escucharles con
los “ojos cerrados” sino más
bien aprender a hacerlo con la
mirada puesta en lo esencial.
Eso es lo importante. Ahora,
inmediatamente, estarás cara
a cara con cualquiera de es-
tos mensajes escogidos y cada
uno de ellos te transmitirá algo.
Recíbelo. Este es el objetivo de
nuestro trabajo.
En cuanto a las formas de
cada narración vamos a ofrecer
una breve explicación. Comen-
zaremos por el chiste de An-
drei; una pieza que no por ser
humorística hay que dejar de
tomar en serio, más bien todo
lo contrario. Los chistes poseen
grandes propiedades a la hora
de agrupar a las personas y li-
1. Como narraciones populares podríamos clasificarlas dentro de las categorías comprendidas entre el 750 y 849 de la división de Aarne
y Thompson..
14 El Navegante
por Silvia Pérez Simón
berar de presiones y normas im-
puestas socialmente. Adoptan
la forma de la burla, la farsa en
pro de la evasión de la realidad
a través de la risa. Todo chiste
nos habla de lo imperfecto, en-
salza la estupidez, la repite casi
a modo de justificación del es-
tado habitual de desorden for-
mal, se pasea por lo cotidiano y
lo irrisorio y habla de la norma-
lización del absurdo que somos
cualquiera de nosotros, por ser
víctimas del ridículo y sonora
carcajada, al mismo tiempo, de
los demás.
Sobre el poema y el cuento
de Cristina y Said, hay que decir
que guardan bastante semejan-
za por tratarse de narraciones
de gesta popular y anónima1
y que casualmente coinciden
bastante en su temática. En
ambos se refleja una enseñanza
moral clara a través de un niño
desobediente que acaba apren-
diendo la lección. Esta lección
en el poema de Cristina es pre-
cisamente esforzarse por ser
aplicado en los estudios, para
conseguir el mérito académico
y en el cuento de Said el perso-
naje aprende el peligro que pue-
de suponer no obedecer, hacer
lo que uno quiere sin pensar en
las consecuencias, movido por
la curiosidad. En ambos relatos
el protagonista es castigado,
pero en ambos aprende y ese
reconocimiento humilde le hace
crecer, madurar, le hace libre;
expresado metafóricamente en
el pájaro que sale de la jaula y
en el alumno que tiene el poder
de sacar la máxima nota.
Por otro lado los ensayos
son fiel reflejo de un orgullo ha-
cia sus orígenes y su identidad,
expresado a través del elemen-
to religioso, ritual y simbólico
del Ramadán y el arte ecuestre.
Nora y Dunia se describen a tra-
vés de su cultura, muestran con
admiración y devoción rasgos
que evocan quiénes son, de dón-
de vienen, desde el qué hacen
y lo que significa en sus vidas.
El texto religioso está tomado
del Corán, y llama la atención
la hermosa elocuencia con que
está escrito. El relato de Nora,
por su parte, tampoco escatima
en atributos de la fiesta. Sendos
textos, sagrado y profano, son
una pequeña parte de la rique-
za cultural con la que convivi-
mos. El que ocupen un espacio
dentro de la misma revista en la
que encontramos otros textos,
no resta espacio a los mismos,
de igual forma que en el día a
día tampoco la coexistencia de
distintas etnias evita o dificulta
nuestra expresión cultural; es
tan gráfico como eso, y sí sir-
ve para aportar nuevos colores
a nuestro cuadro de relaciones
con el mundo.
Por último, el poema de
métrica y rima libre de Ángela
refleja la versatilidad de la crea-
ción propia y nos empuja de la
mano del sentimiento poético a
ponernos en su lugar. Y es fácil
desde la fuerza evocadora de la
poesía sentirnos identificados
con la soledad, la tristeza, la
búsqueda, las alegrías fugaces
que nos acompañan.
Este texto, frente a los de-
más, sí despoja a la persona
de los ropajes protectores del
lenguaje y de los mensajes más
generales, arropándola sólo con
versos al reflejar las emociones
asociadas al viaje, al desarraigo
de alguien que se ha visto obli-
gado a dejar su país. Y sin em-
bargo la entendemos ¿quién no
se ha visto alguna vez obligado
a renunciar, a recorrer su pro-
pio periplo?.
Todos ellos, evidentemente,
mantienen una unidad de sen-
tido como textos narrativos.
Transmiten valores, reflejan
una cultura, evidencian un sa-
ber. Nos acercamos a ellos tal
vez para comprender lo que nos
pasa en nuestras vidas o sim-
plemente para entretenernos, o
quien sabe si por el deseo de
escuchar al otro, de descubrir-
le. Este proyecto busca movili-
zar a unos frente a otros, no de
forma verbal, si no en silencio,
desde la lectura cabalgada so-
bre distintos ritmos, estilos, gé-
neros, intensidades. Y es que el
lenguaje nos une en torno a la
comunicación.
Al escribir damos oportuni-
dad de desvelar, buscamos un
hueco en que dar a luz y refle-
jar nuestra diferencia dentro de
la misma sociedad. “Decir es
hacer aparecer”, como avisa
Lisón Tolosana. Así, añadiría-
mos, que escuchar es como dar
vida a quien desconocíamos, de
la misma manera en que She-
rezade, literalmente, consigue
vivir contando sus mil y una
historias al rey. Transmitir, co-
nectar, hacer vivir por ejemplo
una sensación, una forma de
vida, una forma de humor es,
volvemos a decir, importante.
Cuando nos entendemos hace-
mos ver que la comunicación es
posible, que el lenguaje es una
herramienta para el entendi-
miento interpersonal y para el
desarrollo y expresión de nues-
tros pensamientos. No estamos
de acuerdo con que la tenden-
cia es no entendernos, dada la
dificultad de nombrar lo visible
y lo invisible. Wittgenstein o Ma-
linowski se sitúan en esa línea,
nos recuerdan la dificultad de
traducir. Y sin embargo, quere-
mos aludir al “valor” (presente
en el lenguaje) del que habla
Saussure, a la intención. No
nos entendemos tanto por lo
que decimos, como por lo que
queremos decir y el otro quiere
recibir y es capaz de interpretar.
No entenderse sería más pro-
pio de rudeza reflexiva y empá-
tica antes que porque nuestra
herramienta comunicativa no
sea un instrumento ideal. El va-
lor de lo que decimos está en el
contenido del emisor, en cómo
lanza sus intenciones y mensa-
je desde el dardo “eléctrico” de
la palabra.
Debemos apostar por una
ética de la respuesta, apostar
por encontrarnos, dibujar espa-
cios comunes, buscar la fluidez
natural en la comunicación.
Nuestras experiencias nos
diferencian, nos separan nues-
tros prejuicios e intereses pero
debemos aprovechar nuestro
acto común de hablar para ha-
blarnos y entendernos, porque
es posible y porque el senti-
miento de Ángela cualquiera lo
puede comprender, porque las
narraciones populares de Said
y Cristina a cualquiera le costa-
ría ubicarlas en un país concre-
to, porque el chiste de Andrei se
parece tanto a los de Jaimito,
porque los ensayos evidencian
tanto un deseo de contar quién
se es...
Nos queda manifestar nues-
tro agradecimiento por su
inestimable colaboración a las
siguientes personas en el pro-
yecto. Como traductores: Sa-
naa Kribech, Ahmed Oubich y
Daniel Promescu; como profe-
soras de castellano, las com-
pañeras de la Fundación, Ma
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Jesús Lavado y Carmen Alcalá;
al amable revisor del artículo y
como contraparte del instituto
al auriga Ángel Trigueros, sin
olvidar, desde luego, al director
del mismo que desde el primer
momento dio vía libre a esta
idea.
LA CABALLERÍA O
ARTE ECUESTRE
Nora Erratby
Ensayo sobre Marruecos
Traducción: Sanaa Khribech
En la antigüedad los árabes han dado
mucha importancia a montar a caballo y
hacer carreras con este animal. Fueron los
primeros países que iniciaron el juego de la
“caballería”. Allah también ha dado mu-
cha importancia al caballo y lo ha citado
en el Corán. El caballo árabe es de los más
conocidos y uno de los más fuertes caballos
del mundo por tener unas características
determinadas, de las cuales citaremos las
más importantes: la belleza de sus pies, su
frente ancha, la pequeñez de su hocico, su
inteligencia y la facilidad de su conducta.
Por esto, los caballos árabes son muy bue-
nos en la caballería, la caza, el deporte del
salto o el del polo y otras.
El juego de la caballería tiene una
historia y una expansión como vemos hoy
en día en algunos países, y en Marruecos
adquiere un estilo popular en las romerías,
fiestas y bodas.
Su historia es tan conocida como la de
la lucha, la de los juegos olímpicos o el fút-
bol... La caballería es el único juego olím-
pico en que hombre y animal participan
juntos para ganar.
Además, hay establos para los caba-
llos en los países árabes y en concreto en
Marruecos, pero estos países no han con-
seguido cuidar este juego como en Europa,
por ejemplo en países como Gran Bretaña,
Irlanda y Francia. Y no se puede devol-
ver a este juego su gran importancia que
debe conseguir en los países árabes, hasta
no poner en marcha su práctica entre la
gente como la expansión del juego de fútbol
y otros juegos.
15
 EN EL NOMBRE
DE ALAH, EL MÁS
CLEMENTE Y
MISERICORDIOSO
Dounia Taigi
Texto religioso, Marruecos.
Traducción: Dounia Taigi
Ramadán es una oración venerable:
Por Alah sólo, el hombre dejó sus de-
seos y anhelos para ayudar un mes entero
desde la madrugada hasta la puesta de sol.
Por fe. Así, este mes es purificación de toda
impureza y un baño donde lavar todos
los pecados y errores que ha cometido la
persona durante todo el año. En relación
con esto el profeta Muhamad (la paz y las
bendiciones de Dios sean con él) anuncia:
a quien ayuna en Ramadán por creencia
y consideración se le indultan todos sus
pecados.
El ayuno es una purificación anual
que complementa la purificación diaria
que son cinco oraciones.
Ramadán no es sólo el ayuno en sí,
sino que es ayuno en el día y levantarse por
la noche, donde se llenan las mezquitas por
los musulmanes que rezan Taramih.
En Ramadán el musulmán conoce y
se da cuenta de los dones y las dádivas de
Dios porque a través del ayuno el hombre
puede sentir lo que sienten los demás, el
16 El Navegante
hambre de los que tienen hambre y la sed
de quienes tienen sed. De esta forma ten-
drá piedad y dará sus manos para apoyar-
les y ayudar. Ramadán es el mes del con-
suelo, de la caridad, de los donativos.
Ramadán es un mes especial y sagrado
para los musulmanes, es la primavera del
mundo musulmán, en el cual se renueva la
vida entera, se renueva la mente median-
te el conocimiento y el corazón con la fe y
la piedad, y la sociedad convive más y se
relaciona mejor. Es una lección que dura
treinta días.
(Fragmento)
EL NIÑO Y EL
PÁJARO
Said Erratby
Cuento popular. Marruecos.
Traducción: Said Erratby
Se puso de pie en frente de su pequeño
pájaro, atraído por su belleza y sus movi-
mientos suaves, introdujo su dedo dentro
de la jaula para jugar con él y le habló du-
rante largo tiempo.
Pero el niño no lo podía creer: el pá-
jaro comenzó a hablar también con él.
Decidió agradecérselo con un puñado del
delicioso grano y agua fresca que deposi-
tó en su jaula. Este amable gesto dejó al
pájaro sonriendo y el niño intentó imitar
con sus brazos el vuelo del pájaro con una
alegría infinita.
(Y así, comenzaron a hablarse)
Niño: Amigo pájaro, enséñame a
cantar como tú.
Pájaro: Enséñame a hablar como
tú.
Niño: Enséñame cómo tener amor
y cariño y no perderlo nunca.
Pájaro: Enséñame a cultivar los
campos, y cómo plantar los árbo-
les.
Niño: Y enséñame cómo constru-
yen los pájaros sus nidos.
Pájaro: Enséñame cómo se rom-
pen las jaulas.
Niño: Enséñame volar.
Pájaro: Enséñame como puedo
descubrir las trampas y evitarlas,
y las piedras del suelo también.
El niño dejó su libro, extendió sus
manos, las movió en el cielo como hacen
los pájaros volando. Al mismo tiempo, el
pájaro hizo lo mismo dentro su jaula: dejó
sus alas sobre su corazón, pero no podía
volar. De pronto, esto hizo que el niño via-
jara al pasado, hasta un recuerdo que le
hacía mal cada vez que aparecía en su ca-
beza; sintiendo al mismo tiempo sensación
de miedo y de culpabilidad.
 Recordó cuando iba al colegio y su
madre colocaba sus antiguos juguetes en
el viejo almacén. Él siempre aprovecha-
ba su ausencia cuando iba a visitar a sus
familiares, y con la ayuda de su hermana
mayor abrían la puerta para coger algunos
de sus juguetes preferidos y jugar. Pero re-
cordó aquel día en que buscó la llave él solo
y corrió dentro del almacén sin que nadie
se diera cuenta, ni siquiera su hermana,
su hermana que siempre le había ofrecido
su ayuda, y con mucha cautela se metió
dentro una oscuridad infinita. Había mu-
cha humedad, un olor bastante asfixiante;
imaginaba que los fantasmas salían bajo
sus pies, detrás de sí, y por todos lados.
Empezó a gritar pidiendo socorro, pero al
entrar, la puerta de hierro se cerró y no
podía abrirse fácilmente; le dio golpes más
fuertes, pero sin ningún resultado...
El niño se despertó de este duro recuer-
do, cogió otra vez su libro temblando, ima-
ginando que las palabras revoloteaban con
diferentes colores. En ese momento, pensó
en el pequeño pájaro, como una palabra
que le hablaba dentro su libro; le abrió la
jaula, y se fue volando.
OS VOY A CONTAR Me he quedado solo dos horas encerrada
encerrada con rejitas.
Cristina Morârescu Y reflexioné, lo pensé bien.
Poema popular. Rumanía. Voy a dejar de cantar y de gritar.
Traducción: Daniel Promesku.
Y comencé a estudiar
para que el profesor vea
Os voy a contar lo que en el colegio
que le he devuelto el regalo.
un día me pasó.
Y he escrito con sangre fría
El profesor furioso
y he pasado en mi nota del uno al diez.
buscaba en la lista una chica o un chico
que la lección no aprendieron.
Yo sentía que la lección no sabía;
pensaba: Dios, que no me vea
y con el miedo en el corazón
me sobresalté de repente cantando:
- Hojas verdes en la lista, lolalola,
que pase mi nombre por favor, lalalala
El profesor furioso me dijo:
- Sal fuera, te he puesto menos uno
por mal comportamiento.
Y con el miedo en el corazón
me sobresalté en el camino cantando:
- Llévame a casa en tranvía
Llévame, llévame, no esperes más.
Mi madre me esperaba en el umbral,
- ¿Qué haces tú ahora, en casa?
Pero mi padre cuando vino
me castigó y encerró.
Sin poder salir, con rejitas frente a los ra-
toncillos.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 17
 CHISTE
Andrei Morârescu
Chiste popular. Rumanía.
Traducción: Andrei Morârescu
Esto es un muchacho que se
llamaba Bula. Un día le dijo el
profesor que tendrían un exa-
men oral y como no sabía nada,
le pregunta a un compañero
como contestar las preguntas.
Éste le ayuda y le dice:
-La primera: Stefan Cel Mare
(Rey Rumano).
-En la segunda, tú contesta:
Mitri Eminescu.
-La tercera: tuercas, máqui-
nas y tractores.
Entonces, el profesor co-
mienza el examen pero decide
empezar preguntándole cómo
se llama; a lo que el alumno
responde: Stefan Cel Mare. A
18 El Navegante
continuación, el profesor sor-
prendido le dice ¿y cómo se lla-
man tus padres? Mitroi Emines-
cu, responde Bula sin pensar, y
el profesor cansado finalmente
le pregunta: Pero Bula ¿y qué
tienes en la cabeza? Tuercas,
máquinas y tractores.
FLOR DE LA VIDA
(Versos concatenados)
Ángela Paduraru
Poema en rumano de creación propia
escrito por una mujer adulta.
Traducción: Ángela Paduraru
Nacido del placer,
placer, murmullo creciente de
cariño,
cariño surgiendo del fondo del
corazón,
corazón, flor de la vida,
vida recorriendo su camino,
camino lleno de mariposas,
mariposas, luces frente a la
soledad,
soledad donde anidan amar-
guras,
amarguras, anaqueles de lágri-
mas,
lágrimas saladas, como el mar,
mar afluyendo al infinito,
infinito, donde vas y nunca
vuelves.
Ilusión y pura fantasía.
Espero de tu amor misericor-
dia
para volver del mundo del
silencio,
donde suenen los trinos de los
pájaros.
 El tren lector,
un viaje por los libros y los personajes
Profesora de Lengua y Coordinadora de la Biblioteca, IES “Santiago Apóstol”.
En la Biblioteca de nuestro
Centro, I.E.S. “Santiago Após-
tol” de Almendralejo (Badajoz),
llevamos trabajando con una
nueva perspectiva desde hace
unos años. Para ello, desde el
Equipo de Biblioteca, día a día
y curso a curso, intentamos
implicar a compañeros, alum-
nos, asociaciones vinculadas y
personal no docente a nuestras
actividades. Contamos con un
proyecto, en el cual algunas ac-
tividades las hemos consolida-
do, es decir, las mantenemos,
porque funcionan. Pero, ade-
más, cada curso intentamos
planificar alguna actividad más
nueva que atraiga a los partici-
pantes, a la vez, que anime a la
lectura, contribuya a la mejora
y a la valoración patrimonial de
los libros y personajes españo-
les o de otras literaturas, que
por Emilia Arroyo Silvero
a lo largo del tiempo han sido
conocidos por múltiples gene-
raciones.
Este año, durante todo el
mes de Abril, mes en el que se
celebra El Día del Libro y apro-
vechando El Bicentenario de
“José de Espronceda”, que ha
partido de la ciudad natal en la
que nació, hemos unido nuestra
actividad más novedosa a este
acontecimiento. Esto significa
que empezamos a trabajar en
estas a partir del 25 de Marzo,
fecha del nacimiento del poe-
ta “Romántico”. En esta fecha,
elaboramos una exposición con
textos del poeta, su biografía,
la creación de sus personajes
en cartulina y tela y las com-
posiciones elaboradas por los
propios alumnos. Además, hi-
cimos un maratón de lectura
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
sobre sus textos: El Estudiante
de Salamanca y La Canción del
Pirata.
La actividad que aquí pre-
sentamos fue la creación de
un tren, en el que cada vagón
representaba un período litera-
rio abarcando desde la época
Clásica al siglo XXI. A través del
tren, hemos releído textos de
esas épocas, hemos estudiado
qué personajes conocían los
alumnos y creían más desta-
cados a lo largo del tiempo y,
sobre todo, cuáles les habían
gustado más. Lo curioso es que
el vagón más lleno era el del
periodo contemporáneo, lo que
significa que nuestros alumnos
se identifican más con los au-
tores actuales. Por tanto, como
reflexión a los que estamos cer-
canos a la enseñanza quizás
19
debamos plantearnos si nos
interesa más fomentar el gus-
to por la lectura o seguir con
obras clásicas, lejanas y mu-
chas veces “aborrecidas” por
nuestros adolescentes.
Los alumnos tenían que ela-
borar estos personajes de la li-
teratura universal, de los cuen-
tos populares, de las leyendas,
del cómic, y lo hacían partiendo
de un modelo en cartulina que
luego completaban con recortes
de tela y papel hasta caracteri-
zar al personaje escogido. La
nota de humor era completada
por la cara del personaje elegi-
do que consistía en la fotogra-
fía del propio alumno o alumna.
De esta manera, el tren lector
iba llenando sus vagones de to-
dos estos personajes literarios,
de los más conocidos y de los
no tanto.
Con la actividad del tren lec-
tor nos planteamos desde un
principio fomentar el interés
por la lectura a través de una
actividad que se centraba en
el estudio, no ya de las obras
y sus autores, sino de los pro-
tagonistas que pueblan tantos
miles de páginas, de todos esos
personajes que salieron de los
libros y que ya son conocidos
por todos a través de sus múl-
tiples referencias y caracteri-
zaciones. El alumno llegaba al
libro por la atracción que ejer-
cía en él el personaje elegido y
no a la inversa, como suele ser
habitual, de tal suerte que los
gar emblemático. El resultado Decir, finalmente, que esta
alumnos se mostraban más re-
fue que los alumnos, durante actividad formaba parte del
ceptivos ante la lectura.
los días que se creaban los per- programa de dinamización de
En esta actividad, trabaja- sonajes, trabajaban ilusionados nuestra Biblioteca Escolar y que
ron alumnos de Secundaria y con disciplina (cualidad de la todos los alumnos implicados,
del Primer Ciclo, incluidos los que nos quejamos en la ense- profesores y personal no docen-
de Apoyo que pintaron el Tren, ñanza); parece que necesitan te han disfrutado sobremanera
Alumnos de Primero de Bachi- hoy en día más actividades ma- con la realización del tren con
llerato y alumnos de Alternativa nipulativas, especialmente, en sus vagones y de la creación de
al Estudio de la Religión, ade- materias más instrumentales los personajes. Opinamos que
más, de compañeros de varias como pueda ser en Lengua y Li- la ilusión y las ganas de tra-
áreas y conserjes. Además, se- teratura y máxime en el Primer bajar no están reñidas con el
ñalizamos a su vez con huellas Ciclo de ESO, en el que no se gusto por la lectura y antes que
de pies todos los pasillos del han desvinculado del Colegio un deber, es un placer que tene-
Centro hasta la Biblioteca, lu- del que proceden. mos que saber desarrollar.

20 El Navegante
 MONOGRÁFICO

“LA BIBLIOTECA
SOCIAL Y
COLABORATIVA:
LA BIBLIOTECA 2.0”
 La web 2.0 en la escuela:
bibliotecas dospuntoceristas
Técnico de Biblioteca. Bibliotecas Municipais de A Coruña.
Introducción
La llegada de Internet revo-
lucionó el modo en que acce-
demos al conocimiento, abrió
puertas y ventanas a la infor-
mación y descubrió caminos
y atajos por los que acceder a
gran parte de la documenta-
ción que cada día nace en cual-
quier parte del mundo. Internet
supuso la caída de las fronteras
físicas y temporales del mundo
real para dar paso a un mundo
virtual, en donde no importa el
quién, dónde, ni cuándo.
Así como Internet democra-
tizó el acceso al conocimiento,
y supuso una revolución en los
canales de transmisión de la in-
formación, el nacimiento de la
llamada Web 2.0 trajo consigo
la democratización de la publi-
cación en una época en donde
todos los que tengan algo que
decir, pueden hacerlo y com-
partirlo sin precisar para ello
de los tradicionales canales de
comunicación propios de los
22 El Navegante
por Catuxa Seoane García
http://www.deakialli.com
escritores, periodistas, investi-
gadores, etc.
En este aspecto, las Bibliote-
cas y sus profesionales, tienen
a su alcance todo un oasis de
oportunidades para aplicar las
bases y herramientas de la Web
2.0 en sus centros y en donde
la Biblioteca Escolar se erige
como centro neurálgico de la
labor de alfabetización digital
de los futuros ciudadanos del
mañana.
La Web de todos: La Web 2.0
Web social, saber colectivo,
beta perpetua, reutilización de
contenidos, publicación en red,
weblogs, wikis, etc. son térmi-
nos que forman parte del día a
día de cualquier persona asidua
de Internet. Los niños y jóvenes
de hoy navegan con fluidez por
la red, descargan y comparten
sus fotos y videos, se informan
en los wikis y foros, escriben
sus vidas en weblogs y fotologs,
compran canciones en itunes.
El escritor y diseñador de
juegos, Mark Prensky afirma
que en la actualidad existen
dos tipos de personas: los inmi-
grantes digitales (aquellos que
nacen en la era analógica y que
tienen que adaptarse a la era
digital) y los nativos digitales
(aquellos que nacen inmersos
en la cultura de los bytes y cre-
cen rodeados de tecnologías:
ordenadores, teléfonos móviles,
mp3...) la diferencia entre unos
y otros es básicamente que los
que los primeros tienen que
aprender para no naufragar en
Internet, a otros les viene ya de
serie.
Sacando partido del perfil
de usuarios de las bibliotecas
escolares (nativos digitales) y
aprovechando el gran abanico
de tecnologías propias de la lla-
mada Web 2.0, las bibliotecas
escolares tienen la oportunidad
y la obligación de adaptarse a
los tiempos que corren y a la
comunidad a la que sirven, de
manera que la biblioteca pase
de ser un contendor de infor-
mación a erigirse como una
plataforma de búsqueda, crea-
ción, intercambio y difusión de
información y conocimiento,
todo ello gracias a la colabora-
ción entre bibliotecarios, profe-
sores, alumnos y familiares.
La Biblioteca 2.0: un universo
de oportunidades
La Biblioteca escolar, relega-
da durante años a ese oscuro
cuarto de enciclopedias, dic-
cionarios y unos cuantos clási-
cos donde exiliaban al profesor
“desobediente” ha ido evolu-
cionando de un tiempo a esta
parte hasta convertirse en uno
de los pilares de la escuela y
de los programas educativos
de niños, jóvenes, profesores y
padres. Esta evolución alcanza
su culmen en la Biblioteca 2.0,
modelo y paradigma de BIBLIO-
TECA con mayúsculas.
La biblioteca 2.0 no es un
nuevo tipo de biblioteca, sino
que se trata de una evolución
del tradicional concepto de bi-
blioteca, entendida ahora como
un espacio al que acudir diaria-
mente, desde cualquier sitio y
en cualquier lugar, a consumir
y compartir todo tipo de infor-
mación y donde es el usuario el
que toma el control de cuándo
y dónde quiere acceder a los
servicios bibliotecarios, cola-
bora con los bibliotecarios en
la creación de nuevos servicios,
físicos y virtuales.
Los principios básicos que
caracterizan a la Biblioteca 2.0
son:
∙ La biblioteca está en todas
partes
∙ La biblioteca no tiene barre-
ras
∙ La biblioteca invita a la parti-
cipación
∙ La biblioteca centra su organi-
zación y servicios en la partici-
pación de los usuarios
El objetivo principal de la bi-
blioteca 2.0 es generar servicios
basados en ambientes colabo-
rativos y participativos, aprove-
chando la inteligencia colectiva
y haciendo suyo el lema de “4
ojos ven más que 2”, explotan-
do para ello las herramientas
tecnológicas de software social
propias de la Web 2.0: blogs,
wikis, sindicación de conteni-
dos, etiquetado colaborativo,
opac’s sociales, etc.
En definitiva hablar de una
biblioteca 2.0 es hablar de una
biblioteca que sea al mismo
tiempo, creadora, consumidora
y difusora de información y co-
nocimiento.
Aplicaciones de la Web 2.0 en
una biblioteca escolar
La Web 2.0 viene repleta de
un “kit de herramientas y uti-
lidades” de las que a bibliote-
ca escolar puede sacar mucho
partido, además de facilitar el
trabajo propio de la biblioteca,
ayudan a mejorar y ampliar los
servicios bibliotecarios y so-
bre todo, sirven para acercar
la biblioteca a nuestro público
objetivo: los estudiantes y sus
familias, así como el personal
docente.
Entre las herramientas y
tecnologías de la Web 2.0 más
apropiadas para una biblioteca
escolar, figuran:
Weblogs
Wikis
Redes sociales
Bookmarks sociales
Sindicación de contenidos
Noticias sociales
Búsqueda social
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
En la actualidad contamos
con buenos ejemplos de biblio-
tecas escolares de las deno-
minadas 2.0, muy abundantes
en el caso de Norteamérica,
origen del término, en España
fueron surgiendo con cuenta-
gotas y aún no se pude hablar
de una aplicación masiva de
estas herramientas sociales en
el entorno de las bibliotecas,
pero curiosamente en el ámbi-
to de las bibliotecas escolares,
hay excelentes modelos a se-
guir, entre los que se encuen-
tran la biblioteca escolar del
IES “As Mariñas” de Betanzos
(http://biblioweb.blogspot.
com/http://biblioweb.blogs-
pot.com/), que partiendo de
la creación y publicación de un
blog de la biblioteca, han con-
seguido paso a paso, recorrer el
camino de la Biblioteca escolar
2.0 de la mano de la aplicación
y uso de gran cantidad de herra-
mientas de la Web 2.0, siempre
con el objetivo de mejorar sus
servicios, ampliar la difusión de
sus actividades y dando un giro
de 180o al tradicional concepto
de biblioteca escolar.
Concluyendo...
Para que la biblioteca esco-
lar se denomine biblioteca 2.0
debe consolidarse como el nú-
cleo del sistema educativo y to-
mando como uno de sus objeti-
vos prioritarios la alfabetización
digital de sus usuarios; ayudar
a los alumnos a ser críticos de
la información y que sean capa-
ces de desarrollar las compe-
tencias básicas en el uso de la
información y la tecnología.
Hoy tenemos a nuestro al-
cance las herramientas, pero es
responsabilidad de los bibliote-
carios, aprovecharlas y sacarles
partido, como bien dice Mario
Núñez:
“Los bibliotecarios 2.0 son
seres apasionados, felices y
orientados a servir a los estu-
diantes. Responden de manera
positiva a los cambios. La tec-
nología es para ellos un medio
para crear, colaborar y comuni-
carse con otros. De ellos depen-
de el futuro de las bibliotecas.”
23
Por qué y para qué una Biblioteca Escolar 2.0
por Dídac Margaix-Arnal
Técnico Especialista en Bibliotecas
http://dospuntocero.dmaweb.info/

Introducción supera la función de herramien- que no se necesitan especiales

Pocos cambios han sido tan ta para servicios técnicos y se conocimientos técnicos para
transversales en nuestras bi- convierte en un canal de parti- poder hacer uso de ellas, por lo
bliotecas como la aparición del cipación y conversación con los menos a un nivel básico-medio.
término Biblioteca 2.0, pocas usuarios. La segunda es la idea • Las herramientas de la
cosas han afectado de manera del “Beta Perpetuo”, un modelo
Web 2.0 suelen ser gratuitas, al
tan amplia y tan simultánea a de negocio de las empresas in-
menos para su uso básico, por
bibliotecas de todo tipo y de tan formáticas que Casey traslada a
lo que están al alcance de todos
variada magnitud. Si revisamos las bibliotecas como un modelo
los centros, con el único coste
los ejemplos más habituales, de gestión donde se precisa un
de la conexión a Internet.
veremos que son precisamen- cambio constante, porque las
necesidades de nuestros usua- • Las herramientas de la Web
te las bibliotecas públicas y las
rios también cambian constan- 2.0 no requieren instalación
bibliotecas pequeñas aquellas
temente. ni dependencia tecnológica de
que han apostado de una for-
otros departamentos externos
ma mucho más decidida por
a la biblioteca, que a veces no
este nuevo modelo de servicio Claves del éxito
bibliotecario. existen y otras veces pueden
Los planteamientos de la suponer limitaciones a los pro-
Biblioteca 2.0 han tenido un yectos bibliotecarios.
Origen del término amplio impacto, especialmente • Las bibliotecas públicas y
en el entorno de las bibliotecas las bibliotecas escolares han
El término Biblioteca 2.0 de-
públicas y escolares. Los prin- sido las primeras en contar
riva del término Web 2.0, con el
cipales motivos que se suelen como usuarios potenciales a los
cual se pretende englobar toda
argumentar son los siguientes: jóvenes conocidos como “nati-
una serie de servicios web más
o menos novedosos y que des- • Las herramientas de la Web vos digitales”, es decir, aquellas
tacan por tener un éxito consi- 2.0 son fáciles de usar, por lo personas que desde su infancia
derable. La Web 2.0 representa
así una nueva forma de hacer
las cosas en la Web, una nueva
forma de relacionarse con los
usuarios y una nueva forma de
concebir los negocios.
El término de puso de moda
rápidamente y en 2005 se ha-
bla por primera vez de Bibliote-
ca 2.0, precisamente en el blog
de Michael Casey, director de
tecnologías de una biblioteca
pública americana. De las di-
versas características que tiene
la Web 2.0 Casey pone especial
atención en dos. La primera es
el uso de la web para ofrecer
servicios, apostando por una
biblioteca donde la tecnología

24 El Navegante
han tenido ya una relación con
la tecnología. Esto les ha obli-
gado a tomar decisiones y re-
orientar sus servicios y formas
de comunicación para poder re-
lacionarse de forma fluida con
estos usuarios.
Estos factores han encajado
perfectamente con la cultura de
las bibliotecas y sus necesida-
des, la aplicación de las tecno-
logías 2.0 a las bibliotecas es
sólo cuestión de tiempo, aun-
que a algunas les cueste más
que a otras por aspectos de cul-
tura organizacional o por moti-
vos de los procesos de toma de
decisiones, o por la infraestruc-
tura informática.
Para qué una Biblioteca 2.0
No son pocos los profesio-
nales que plantean reticencias
a abrir la biblioteca a la partici-
pación de los usuarios, a utilizar
herramientas que aun no están
consolidadas y sobre las que se
pierden ciertas cuotas de con-
trol. Pero estas herramientas
son precisas si queremos que
la biblioteca siga teniendo un
papel fundamental en el eco-
sistema de información del
usuario. El hecho de tener un
blog, videos en YouTube, fotos
en Flickr, etc. mantiene actua-
lizada la proyección digital de
la biblioteca, presentado a la
biblioteca de una forma mucho
más cercana y adecuada para
unos jóvenes a los que la pági-
na web oficial a la que estamos
acostumbrados, les supone un
elemento frío y carente de inte-
rés.
La Web 2.0 ofrece además
la posibilidad de abrir la bi-
blioteca a la participación de
los usuarios, a que ellos cons-
truyan parte de nuestros ser-
vicios: enriqueciendo nuestros
catálogos, recomendando lec-
turas y sitios web, etc. El saber
de los usuarios de las bibliote-
cas es algo que como profesio-
nales de la Información hemos
de valorar y conseguir que este
conocimiento revierta en unos
servicios y productos de mejor
calidad para el resto de usua-
rios. Es lo que se denomina
“aprovechamiento de la inteli-
gencia colectiva” aprovechar el
saber de nuestros usuarios (o
usuarios de otros servicios).
Las Bibliotecas Escolares 2.0
La aceptación de los plan-
teamientos de la Biblioteca 2.0
por parte de las bibliotecas es-
colares es algo más que eviden-
te. La herramienta más acepta-
da por todas ellas ha sido sin
duda los blogs. Existen nume-
rosos ejemplos de bibliotecas
escolares que utilizan los blogs
para difundir sus novedades bi-
bliográficas, dar a conocer sus
actividades o utilizarla como
herramienta de apoyo a la pro-
moción de la lectura.
Las posibilidades de la biblio-
teca escolar en el entrono 2.0 no
acaban con la mera publicación
de un blog. El apoyo a las activi-
dades docentes en la selección
de recursos y su organización
utilizando herramientas como
del.icio.us también podría ser
una opción importante. La par-
ticipación del centro educativo
en proyectos de edición cola-
borativa (como por ejemplo en
Wikipedia) publicando trabajos
de los alumnos revisados por
los profesores permitiría al cen-
tro crear contenidos de calidad
para toda la sociedad. La bi-
blioteca también puede apoyar
las actividades extraescolares,
bien antes de su realización do-
cumentando la actividad bien a
posteriori gestionando los pro-
ductos resultantes: fotografías,
escritos de los alumnos, etc.
No cabe duda que otro papel
importante de la biblioteca es-
colar con respecto a la Web 2.0
es la alfabetización informacio-
nal. En este caso hemos de te-
ner en cuenta que la mayoría de
los alumnos no tendrán tantos
problemas con el acceso a las
tecnologías como las personas
de más edad, pero el papel de
la alfabetización informacional
para fomentar el uso educativo
de las tecnologías y un análisis
crítico de la información sigue
siendo insustituible.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Conclusiones
Podemos ver pues como la
Biblioteca 2.0 es una realidad
en muchas bibliotecas escola-
res. Estas bibliotecas son, junto
con las públicas, las primeras
en contar entre sus usuarios
potenciales a “Nativos Digita-
les”, por lo que han sido de las
primeras en buscar nuevas for-
mas de comunicación con estos
usuarios.
La herramienta más utili-
zada en bibliotecas escolares,
al igual que en otro tipo de bi-
bliotecas, es el blog, sin que
eso implique que pueda haber
otros usos de la tecnología 2.0
en estas bibliotecas. La alfa-
betización informacional sigue
siendo una función importante
de la biblioteca escolar, refor-
zando el aprendizaje de un uso
educativo de la tecnología y la
búsqueda crítica de informa-
ción.
Bibliografía básica
CASEY, M; SAVASTINUK,
L. “Library 2.0: Service
for the next-generation
library”. Library Jour-
nal. Vol. 131, núm. 14,
2006. pp. 40-42
MERLO VEGA, J. A. “Las
tecnologías de la parti-
cipación en las biblio-
tecas”. Educación y Bi-
blioteca. Vol. 19, núm.
161, 2006. pp. 63-68
NOVA, Cristina. “Biblio-
tecas Escolares de Ga-
licia: tejiendo redes de
colaboración a favor de
la educación” Educa-
ción y Biblioteca. Vol.
19, núm. 161, 2006.
pp. 93-97
ALONSO MARTIN, J. A.
“Una biblioteca escolar
2.0”. Educación y Bi-
blioteca. Vol. 19, núm.
161, 2006. pp. 98-102
25
 La biblioteca de mi pueblo
por Fernando Juárez Urquijo
Director de la Biblioteca Municipal de Muskiz
Hola: me llamo Fernando,
Fernando Juárez, y trabajo en
la biblioteca de mi pueblo. Es-
cribo estas líneas porque me
han invitado a hablaros sobre la
biblioteca pública y la web so-
cial. Sinceramente no sé hablar
sobre la web social, sobre lo
2.0, sin hablar de la biblioteca.
Contaros cómo es la biblioteca
de Muskiz, que así se llama mi
pueblo, no es muy complicado.
Si os acercáis a la biblioteca
del pueblo más cercano segu-
ramente lo que encontréis sea
muy similar a lo que ven y en-
cuentran mis vecinos cuando
abren la puerta de la biblio. Si
me apuráis no difiere mucho de
lo que podéis ver y encontrar
cuando os acercáis a la biblio-
teca de vuestro centro escolar
26 El Navegante
www.muskiz-liburutegia.org
(he visto alguna foto en “El Na-
vegante” y creo que la vuestra
es más chula). Si os he de ser
sinceros el panorama deja bas-
tante que desear: la biblioteca
es más bien pequeña, los libros
están amontonados, el despa-
cho (mi despacho) es un remedo
del camarote de los hermanos
Marx: una mesa (muy pero que
muy desordenada) atestada de
papeles y rodeada de cajas de
libros, usuarios que se las ven
y se las desean para entrar y
salir. En fin, un auténtico caos.
Por si acaso, y para curarme en
salud, no sea que el alcalde lea
estas líneas, he de decir que
para el mes de octubre vamos
a inaugurar una nueva bibliote-
ca... espectacular.
Perdonad, que me voy por
los cerros de Úbeda. Os esta-
ba diciendo que trabajo en la
biblioteca de mi pueblo, que es
una biblioteca “normal” pero
que sin embargo tiene una par-
ticularidad que la hace conoci-
da en el mundillo bibliotecario:
tiene dos puertas. Una os la
acabo de describir: la de toda
la vida; la otra la podéis abrir
desde donde queráis, siempre y
cuando tengáis una conexión a
internet...en fin, que la bibliote-
ca de Muskiz es “conocida” por
tener una página web, que no
es nada espectacular pero que
se sale un poco de lo normal
dentro del mundo de las biblio-
tecas públicas españolas. Me
imagino la cara que estáis po-
niendo: estaréis pensando que
vaya misterio le estoy echando
a tener una página web (si una
página web, o un blog, o un ví-
deo lo tiene ahora cualquiera
en la red sin ningún esfuerzo...y
desde luego mucho más espec-
tacular). Y tenéis toda la razón
del mundo. Sin embargo os voy
a pedir que hagáis un ejercicio
de imaginación y os situéis en
mi posición, un bibliotecario
de pueblo, con pocos recursos
para comprar libros, que está
solo al frente de su biblioteca y
al que se le viene encima toda
esa tecnología con la que dis-
frutáis tanto: conexiones ADSL,
ordenadores portátiles, teléfo-
nos que son para escribir, para
sacar fotos o grabar vídeos
(vaya invento el youtube, eh?),
para escuchar música; conso-
las de videojuegos con wifi... De
repente todo empieza a girar
entorno a un nuevo canal de co-
municación: internet. Incluso lo
más sagrado de una biblioteca
(el libro) ha decidido adaptarse
y empieza a mudar su piel de
papel por otra más flexible de
ceros y unos. Y la biblioteca, y
sus profesionales se preguntan:
¿y que hacemos ahora?
Cuando el ser humano em-
pieza a cambiar sus maneras
de hacer las cosas se produce
un momento de incertidumbre
y reflexiona sobre qué es lo más
acertado: continuar haciendo
las cosas como siempre o dar
un paso al frente y adoptar nue-
vas técnicas. En esa tesitura se
encuentran las bibliotecas de
nuestros pueblos y por eso es
conocida la página web de la de
Muskiz: por ser de las primeras
en dar el paso al frente y adop-
tar las nuevas técnicas. Técni-
cas incipientes que hay que ir
descubriendo y aplicando poco
a poco.
La tecnología informacional
actual, esa que vosotros domi-
náis de forma innata y que a
vuestros padres les coge con el
pie cambiado, es una tecnolo-
gía barata (gratuita en muchos
casos) que no exige grandes
conocimientos técnicos para su
utilización (lo que los expertos
denominan “curva de aprendi-
zaje”) y que tiene un ritmo de
evolución frenético. Su utiliza-
ción no depende del poder ad-
quisitivo de las personas; quien
tenga un ordenador con acceso
a internet puede utilizarla para
contar cosas, opinar, difundir
información. Por eso hablamos
de la importancia del usuario
en la web actual, a la que adje-
tivamos de “social” y “colabo-
rativa”.
¿Y cómo influye todo esto
del 2.0, de la biblioteca 2.0, en
la biblioteca pública? La biblio-
teca pública es un lugar de en-
cuentro entre personas donde
se fomenta la cercanía con los
usuarios, cercanía que facilita
el intercambio de información
y el surgimiento de complicida-
des (cuando una persona entra
en “nuestra” biblioteca pode-
mos ponerle nombre y apelli-
dos, sabemos si le gustan los
libros de historia o las novelas
románticas...). Cuando habla-
mos de web 2.0 no estamos ha-
blando (solo) de tecnología sino
de personas que se comunican
por un canal peculiar: internet.
Bien, imaginemos que ahora,
gracias al desarrollo tecnológi-
co, la relación de la biblioteca
con los usuarios y la informa-
ción se transforma: que pode-
mos explorar nuevas formas de
acercarnos a nuestros usuarios,
ofrecer una información que
hasta hace poco nos estaba
vedada bien porque su precio
rebasaba nuestros presupues-
tos (libros, revistas, enciclope-
dias...), bien porque no existía
(información local) o porque no
nos la podíamos ni imaginar
(combinaciones de texto, ima-
gen, sonido) y ahora no solo
está a nuestro alcance sino que
también la podemos “crear”
nosotros mismos, en formatos
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
diferentes (¿un videoclip pro-
mocional con las novedades?);
sin olvidar las complicidades
con los usuarios, con otros pro-
fesionales, con otras personas
que tal vez no lleguen a abrir
nunca la puerta de la bibliote-
ca pero que se van a asomar a
nuestra pantalla para pedirnos/
ofrecernos ayuda, información;
imaginad que la biblioteca tiene
dos puertas de acceso: la tradi-
cional con bisagras y la nueva
con ceros y unos a un clic de
distancia...
Este nuevo panorama gene-
ra un estado de ánimo desco-
nocido hasta el momento: la bi-
blioteca pública puede ofrecer
un servicio innovador, fresco,
cooperativo, alegre, dinámi-
co...que tiene su inicio en una
conexión a internet y su límite
en la imaginación de la propia
biblioteca para reinventarse. Y
todo ello sin perder el encanto
de la biblioteca tradicional ya
que la frecuencia de apertura
de las puertas se incrementará
con los servicios que ofrezca-
mos a través de la red: más ser-
vicios, más puerta; más puerta,
más contacto; más contacto,
más complicidad...
La pregunta más recurren-
te de mis colegas (no lo olvi-
demos, pre-digitales, como la
mayoría de vuestros padres) es
cuánto vale esto de la biblioteca
2.0 (que ya se sabe que en los
pueblos, como en el insti, el di-
nero no sobra) y dónde se com-
pra (¿se lo va a poder permitir
una biblioteca... pequeña, sin
personal, sin presupuesto..?)
La biblioteca 2.0 no se compra
(afortunadamente), se constru-
ye día a día; y por una vez, y
espero que sirviendo de prece-
dente, los pequeños en nuestra
precariedad tenemos más faci-
lidad para el nuevo entorno que
las grandes entidades bibliote-
carias; lo pequeño es flexible
y la flexibilidad es un valor a
tener en cuenta en la internet
27
actual. Que no se compre no
significa que sea gratuita: hay
que pagar con una amplitud de
miras diferente, con entusias-
mo, con un cambio de mentali-
dad que nos ayude a superar el
concepto biblioteca pública que
trabajamos y ofrecemos día a
día. Y fijaros, lo que tradicio-
nalmente ha sido un lastre para
las bibliotecas pequeñas (el no
tener recursos) se convierte, en
este preciso instante, en una
ventaja. Paradójico ¿verdad? En
los grandes centros la toma de
decisiones es compleja porque
hay que movilizar a muchas
personas, evaluar resultados,
modificar conductas..., resul-
tado: para cuando quieres apli-
car algo existe una herramienta
diferente y más potente. Por
contra, en una biblioteca pe-
queña la persona que toma la
decisión es quien la ejecuta; o
sea, que si decido utilizar una
herramienta (crear un blog, su-
bir un vídeo...) voy, lo hago y ya
está. Si sale bien, perfecto; si
no sale bien, pues a otra cosa.
¿Sabéis qué bibliotecas tienen
en este contexto las de ganar?
Las más pobres y tradicional-
mente olvidadas del sistema bi-
bliotecario; esas cuyas puertas
28 El Navegante
físicas están en todos los cen- dad a los usuarios. Hay dos as-
tros escolares. ¿En el insti de pectos en los que esto es muy
Almendralejo tenéis biblioteca, evidente:
no? Pues enhorabuena.
Ofrecemos una mejor infor-
Ante la realidad de los pre- mación de novedades bibliográ-
ficas (cosa que antes no podía-
supuestos y de los recursos hu-
mos hacer por falta de tiempo y
manos nos encontramos ante
ahora con los blogs y sus rss-es
una nueva forma de hacer bi-
es posible) y -en un momento de
blioteca cuyo lema podría ser
globalización estamos ponien-
“si quiero, puedo”. Y querer
do lo local (Muskiz) en internet.
significa aceptar y asumir una
Cada vez que alguien quiere ha-
serie de cambios que permitan
cer un trabajo sobre su pueblo
y fomenten el flujo de infor-
lo primero que hace es ir a la
mación desde el usuario (ese
biblioteca para preguntar si hay
vecino que sabe historias so-
algún dato que le pueda ayudar.
bre cómo vivían antes nuestros
Gracias a la tecnología web (y
abuelos, el nombre de los árbo-
a las ganas de saber cosas de
les de la comarca, el origen de
un bibliotecario) quien viene a
ese edificio singular...) hacia la
pedir se convierte, por arte de
biblioteca; y significa también
birlibirloque, en un usuario que
asumir una actitud práctica y
nos va a suministrar informa-
experimental con respecto a
ción local relevante; informa-
los cambios, estando dispuesto
ción que vamos a poner en la
a cometer errores, a dejar de
red para que ese ojo cuasitodo-
lado prácticas cotidianas (in-
poderoso que es Google lo en-
cluso las “muy” importantes) si
cuentre. Para un pueblo esto es
hay un modo mejor de hacerlas
muy importante porque, a ver,
ahora...Pero que os voy a contar
si vosotros no contáis lo que
a vosotros, si es lo que hacéis
sucede en Almendralejo, ¿quien
día a día en el instituto.
lo va a hacer? Bueno, en Almen-
Creo que desde que empe- dralejo sois afortunados porque,
zamos a sumergirnos en esto gracias al instituto, vosotros ya
de la web social la biblioteca sabéis cómo funciona esto de
ofrece un servicio de más cali- internet y la web social.
 Las nuevas tecnologías y los escritores
por Lucía González, escritora
Internet
Desde que Internet irrumpie-
ra con más fuerza en nuestras
vidas muchos son los que nos
hemos visto beneficiados de
todos sus recursos, como los
escritores. La red nos tiende un
gran número de opciones, ya no
solo para dar a conocer nues-
tras obras, sino para mantener
un contacto más cercano con
los lectores. Medios como el co-
rreo electrónico nos mantienen
en contacto pero hay otras op-
ciones de las que hacemos uso
y que son de gran ayuda.
Autora de “Hijos del Dragón”
http://luciaglez com/web
Páginas Webs
Hace unos años tener una
página personal resultaba no-
vedoso pues era como un esca-
parate donde se mostraba toda
la información, ya fuera de un
escritor, ilustrador, etc., pero a
lo largo de los años éstas han
dado paso a los blog, diarios o
bitácoras, ya no sólo por su fá-
cil uso, sino por el contacto con
los lectores, usuarios, aquellos
que pueden dejar su opinión al
respecto sobre el trema a tra-
tar.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Blogs, diarios o bitácoras
Como experiencia personal,
sin duda, de todas las noveda-
des que nos ha otorgado la red,
es el blog al que más provecho
le estoy dando. Como escritora
este servicio ya no sólo lo uti-
lizo como medio de informa-
ción sobre las noticias sobre
los libros, donde los internau-
tas pueden opinar libremente,
tener un contacto más cercano
conmigo, sino que es un medio
para expresar diferentes opinio-
nes, e incluso mostrar textos in-
éditos. Gracias a medios como
este, ya no solo yo, sino muchos
29
más nos hemos visto beneficia-
dos de una ayuda que nos ha
venido caída del cielo. Gracias
a las opiniones, a la facilidad
que tenemos ahora de recibir-
las, hemos podido aprender de
nuestros errores y mejorar.

Foros
Sin duda los foros ya tienen
algunos años, y aunque son
menos usados, también tienen
entre ellos a sus aficionados. Es
un buen lugar para que cientos
e incluso miles de personas se
centren en un mismo lugar para
compartir expresiones, crear
debates, compartir, reír, e inclu-
so crear juegos sobre un tema
en particular que todos tengan
en común. E incluso es un me-
dio que ahora está siendo usa-
do por los políticos. Al igual que
los demás medios hablados es
un buen lugar para mantener
un contacto con aquellos lec-
tores que se interesan por tus
¿Qué son? Podría decirse h t t p : / / w w w. y o u t u b e. c o m /
obras, que debaten sobre qué
que en ellos se hace como un watch?v=zd0T27N2sC0
ocurrirá en las continuas par-
mini trailer intentando darle el Lecturas Historias de Eilidh I
tes. Sin duda, los foros, son el
aspecto de un trailer de una
mejor lugar para que una saga h t t p : / / w w w. y o u t u b e. c o m /
película. Para ello se seleccio-
de libros, o cualquier libro, se watch?v=xbAdW0NDNU8
nan varios párrafos del libro,
mantenga con vida debido al
se leen con efectos de audio y Podéis encontrar más videos en
gran número de lectores que
además van acompañados de mi canal de Youtube:
pueden hablar sobre un mis-
mo tema aportando opiniones ilustraciones del mismo. Sirva http://www.youtube.com/Drisa-
buenas, malas, conflictivas, y de ejemplo este de la ilustra- na82
creando discusiones muy inte- ción que muestra en Youtube
Y otro tipo de Book Trailers
resantes. el Book Trailer realizado por el
son los que además de utilizar-
programa “3 de Nit” de la Ra-
se imágenes y música, se aña-
dio Televisión de las Islas balea-
den un pequeño resumen y al-
Book Trailers res, donde se llevan a cabo lec-
gunas frases del libro. Este es el
turas de fragmentos de “Hijos último método que las editoria-
Es un medio que muy pocos
del dragón I. Revelación”. Todo les están utilizando para dar a
conocen pero que a los escri-
esto para que el lector conozca conocer el libro en Internet y el
tores nos beneficia muchísimo
parte del contenido. libro se difunda mucho más rá-
para dar a conocer a lectores
dudosos parte del contenido Algunos ejemplos podéis en- pido y enganche. Anteriormen-
de un libro. Hasta el momento contrarlos en estos enlaces: te, únicamente se anunciaba en
la única posibilidad que tenía- revistas especializadas y ahora
Lecturas de Hijos del dragón I tenemos un gran abanico de
mos de conocer el argumento
era leer la sinopsis y ojear el h t t p : / / w w w. y o u t u b e. c o m / publicidad y medios a nuestra
libro; si éstas opciones nos no watch?v=7jFDOFkc9ag disposición.
llegaban a convencer podíamos Lecturas de Hijos del dragón IV Poco más puedo decir, sólo
estar perdiendo la oportunidad esperar las novedades que
h t t p : / / w w w. y o u t u b e. c o m /
de leer una gran novela, pero nos traerá la red para que los
entonces nacieron los Book watch?v=xjUGL5HK6ao libros lleguen a muchísima más
Trailers. Lecturas Crónicas de sombras I gente.

30 El Navegante
 La web de la biblioteca escolar del
C.P. “José Mª Calatrava” de Mérida
por Dolores Moreno Gutiérrez
Bibliotecaria y webmaster de la página de la biblioteca
http://centros1.pntic.mec.es/cp.jose.maria.calatrava/biblioteca.html

La página web de nuestra
Biblioteca escolar tiene ya casi
diez años de vida, pues nació el
curso 98/99 gracias al Ministe-
rio de Educación y Ciencia y el
Programa de Nuevas Tecnolo-
gías de la Información y Comu-
nicación (antiguo PNTIC, hoy
CNICE), que todavía nos aloja
en sus servidores.
Durante este tiempo la pági-
na ha ido creciendo, hasta tal
punto, que hemos necesitado
de ampliación de espacio varias
veces pues siempre ha estado
operativa y dinamizada.
Nuestra web no permite la
interactividad, no hay foros ni
blogs, por lo tanto el usuario no
puede subir contenidos o hacer
comentarios. Sin embargo, eso
no ha impedido el intercambio
de información, opinión o soli-
citud de ayuda mediante otros
medios muy útiles de intercam-
bio como son las primitivas lis-
tas de grupos de noticias que
siempre han sido de gran ayuda
y que aún continúan activas. La
página de nuestra Biblioteca,
al llevar bastante tiempo en la
red, es muy conocida. De he-
cho, las principales páginas
de instituciones, asociaciones,
centros educativos, proyectos
de Bibliotecas Escolares o Pro-
moción de la Lectura, nos tie-
nen entre sus enlaces: PLEC,
SOL, MEC, Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, Animalec,
Observatorio del Libro y la Lec-
tura de Extremadura...y ello es
debido al hecho de que en nues-
tra página se pueden encontrar
documentos de trabajo, proyec-
tos de biblioteca y lectura que
están colgados para su descar-
ga, es decir, justamente para
compartir nuestro trabajo con
todos los profesionales intere-
sados. De hecho, a través del
correo electrónico que aparece
en la página he recibido mensa-
jes de docentes y bibliotecarios
de otras regiones de España
y de otros países, sobre todo

Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 31

sudamericanos (México, Chile,
Argentina) solicitando ayuda,
documentos, información, o
simplemente comentarios so-
bre alguna actividad reseñada
o la propia web.
Diario de actividades
Además de la posibilidad de
descarga de documentos, nues-
tra web se ha convertido es una
bitácora o diario de las activida-
des de promoción y animación
lectora que llevamos a cabo en
el colegio, a modo de Memoria
de cada uno de los cursos es-
colares que vamos finalizando.
Las actividades se reflejan de
una manera muy concreta: los
objetivos que perseguimos, los
materiales que hemos utilizado,
las actividades diseñadas y la
edad de los alumnos a los que
se dirigen. Esto es muy atrac-
tivo para los profesionales, que
pueden asumir o adaptar algu-
nas de ellas para llevarlas a la
práctica desde su propia reali-
dad educativa, y que no es más
que lo que nosotros hacemos
cuando encontramos en ese an-
cho y profundo mundo que es
Internet actividades o ideas que
nos apropiamos para llevarlas a
la práctica a nuestra manera.
En nuestros Talleres de Lec-
tura se pueden visitar los Pla-
nes de Lectura de Centro que
hemos puesto en pie: “Lectura
en Valores” (el curso 2004/05),
“Lectura y Matemáticas” (el
curso 2005/06), “Leer con
32 El Navegante
Arte” (el curso 2006/07) y el
proyecto que actualmente nos
ocupa “Naturalmente...leer” (el
curso 2007/08).
¿Y nuestros alumnos?
Nuestros alumnos, de Infan-
til y Primaria, conocen la web
de la Biblioteca, algunos la visi-
tan en sus hogares, se la mues-
tran a su familia, pero no son
muchos los que disponen de
ordenador e Internet en sus ca-
sas, así que la mayoría la cono-
cen desde la propia Biblioteca
o en el Taller de Informática de
las AFC (Actividades Formativas
Complementarias). Les gusta
mucho entrar y visitar las gale-
rías fotográficas de las diferen-
tes actividades en las que han
participado: salidas didácticas,
visita de autores, exposiciones
con una muestra de sus traba-
jos, animaciones teatrales de
libros, conferencias, celebracio-
nes pedagógicas... Además les
encanta ver sus trabajos, en la
web. Se escanean y se cuelgan
como imágenes sus dibujos,
poesías, cuentos, comentarios
sobre libros leídos...tanto en
los Talleres de Lectura como en
el apartado Hojas Literarias, y
en Animación Lectora.
Tablón de Anuncios y Boletín
del Lector
El tablón de anuncios elec-
trónico tiene cuatro apartados:
“Leer”, donde damos cuenta
de las novedades bibliográficas
que vamos adquiriendo para
nuestra Biblioteca; “Ver”, una
pequeña crítica del estreno de
películas infantiles de calidad,
muchas de ellas adaptaciones
de libros; “Participar”, donde
se informa sobre actividades o
talleres que se ofertan en la ciu-
dad o el centro y “Asistir”, infor-
mación sobre conciertos, obras
de teatro o exposiciones.
En el apartado Boletín del
Lector se encuentran guías de
usuarios, guías de lectura te-
máticas que hemos ido confec-
cionando a lo largo de los años
desde la Biblioteca: “Lecturas
de Carnaval/ Carnaval de Lec-
turas”; “Guía Andersen”; “Aje-
drez para niños y jóvenes”; “Los
cuentos cuentan del uno al in-
finito”...incluyen además de la
selección de libros sobre cada
tema, enlaces web, y materiales
audiovisuales.
También se pueden descar-
gar los Boletines que hemos
ido realizando y que también
distribuimos en papel entre
los alumnos, un especial sobre
nuevos fondos adquiridos y “El
libro de nuestra escuela: Mi
ciudad, Mérida”, un proyecto
educativo de escritura colectiva
en el que han participado todos
nuestros alumnos, desarrollado
por la editorial Planeta que he-
mos llevado a la práctica en dos
ocasiones (en 2003 y este año
2008).
 La web de la biblioteca escolar del
C.P. “Miralvalle” de Plasencia
por María José Oviedo Macías
http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/biblioesco.htm
Nos damos a conocer por nues-
tra web
Hace unos años, nuestro
centro educativo se lanzó con
entusiasmo a la tarea de elabo-
rar su página web. Surgió debi-
do la iniciativa de una persona
del centro, el director, que tenía
algunos conocimientos sobre
los sistemas clásicos de publi-
cación de páginas web (lengua-
je HTML y programas de FTP).
Desde luego, el poder de di-
fusión que ha tenido la misma
ha dado, hay que reconocer,
mucho prestigio a nuestro cole-
gio Miralvalle. Esta página web
ha permitido que se conozca al
Colegio Miralvalle, en general, y
a su Biblioteca escolar, en espe-
cial, no ya por toda Extremadu-
ra, sino por toda España y por
todo el mundo. Son muchos
los correos electrónicos que
recibimos de diversos países
pidiendo información de algún
proyecto o felicitándonos por la
misma.
En este curso, esa persona
ya no está en nuestro colegio, y
hemos sufrido una parada téc-
nica en nuestra página web, que
estamos ya retomando, pues la
experiencia nos dice que más
que necesaria, se nos ha hecho
imprescindible.
Afortunadamente, el publi-
car hoy día contenidos en In-
ternet resulta mucho más fácil
y gracias al portal web que la
Directora del C.P. Miralvalle de Plasencia
Consejería de Educación ha
puesto a disposición de todos
los centros extremeños, es po-
sible incorporar a las páginas
web nuevas funcionalidades
que las dotan de mayor dina-
mismo e interactividad. Este
portal permite además la par-
ticipación de varios autores en
el desarrollo y mantenimiento
del sistema, gracias a la posi-
bilidad de asignar diferentes
niveles de uso y administración
a diferentes usuarios. Con ello
se puede hacer una gestión co-
laborativa a la vez que contro-
lada del sitio web y conseguir
un mejor reparto de funciones y
responsabilidades que estimule
la participación.
Pero en las líneas que siguen
me voy a referir a la página clá-
sica de nuestro colegio, por
la que hemos dado a conocer
nuestro proyecto de Biblioteca
escolar
Objetivos
La página web de nuestro
colegio pretende servir de:
• Escaparate público.
• Canal de difusión.
• Vía de comunicación y consul-
ta.
El objetivo primordial por la
que se creó fue dar a conocer
nuestra oferta educativa y de
servicios y también, mantener
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
informada a la comunidad es-
colar y al público en general,
sobre lo que en el centro acon-
tece.
Pretendemos con ella faci-
litar al alumnado, profesorado
y familias un canal de comuni-
cación, de información, de for-
mación y de difusión en mate-
ria educativa y establecer una
ventana abierta a todos los ciu-
dadanos y ciudadanas y entida-
des para que puedan conocer
las líneas básicas del colegio y
puedan entrar en contacto con
nosotros.
La página está abierta a to-
dos los internautas, no dispo-
ne de secciones restringidas o
cerradas a las que sólo puedan
acceder algunos visitantes.
Mapa de la página web
Una vez accedemos a la pá-
gina en la dirección centros1.
pntic.mec.es/cp.miralvalle nos
encontramos con la página de
presentación. De ahí se acce-
de a las cinco secciones en
que está dividida: Novedades,
Biblioteca escolar, El colegio,
Vent@n@l (publicación anual)
y el Curso correspondiente.
En los laterales hay enlaces
a Noticias que queremos dar a
conocer a la Comunidad edu-
cativa: inicio de curso, premios
obtenidos, libros de texto, da-
tos del centro, etc.
33
 Si pinchamos en Biblioteca
escolar aparece en la parte de
abajo nuestro concepto de Bi-
blioteca escolar como centro
de información, documenta-
ción y recursos. En la sección
Nuestra Biblioteca se informa
del catalogo de la misma, de
cómo hemos incluido la Biblio-
teca en el Proyecto Educativo
de Centro, nuestro modelo de
BE, la guía de usuarios, la or-
ganización y funcionamiento,
horario de apertura, el plano,
la señalización. También ofre-
ce las sugerencias de compras
realizadas por el alumnado al
buzón, la adaptación de la CDU
que hemos adaptado a nuestro
contexto y algunas programa-
ciones anuales y memorias de
distintos cursos.
34 El Navegante
En la sección de Servicios
informamos de los que ofrece-
mos como:
• Lectura y Consulta en Sala
para lo que permanece abier-
ta en horario lectivo (09:00 a
14:00 horas), con asignación
de un tiempo lectivo por grupo-
clase, durante los recreos y por
las tardes de lunes a jueves de
16:00 a 18:00 horas.
• Préstamo (individual y colecti-
vo) y política de Préstamos.
• Formación de Lectores: edu-
cación lectora, formación como
usuarios de la biblioteca y edu-
cación para la información
• Servicio de información de ca-
rácter cultural.
• Actividades de dinamización
lectora.
En señalización aparecen di-
versas guías de lecturas, auto-
res y libros recomendados.
En publicaciones se pueden
ver los boletines “Biblalvalle”
editados en los meses de di-
ciembre y junio, desde la Biblio-
teca y la revista “Vent@n@l”
anual.
En la sección Bibliotecas es-
colares extremeñas aparecen re-
ferencias a Bibliotecas de otros
colegios e instituciones extre-
meñas dignas de consulta.
Los siguientes apartados se
refieren a Recursos para alumna-
do, profesorado y familias sobre
lectura, libros recomendados
por edades, consejos y orienta-
ciones...Aquí se puede consul-
tar el catalogo de nuestra bi-
blioteca, diversos diccionarios
y enciclopedias, enlaces a los
diarios regionales y nacionales,
a las páginas de la Consejería y
a portales educativos. También
hay muchos recursos como
webclue, cazas del tesoro, we-
bquest, unidades didácticas
interactivas para facilitar el tra-
bajo del profesorado.
En recursos para Bibliotecas
escolares vienen enlaces de Bi-
bliotecas para consultar, edito-
riales, proyectos, experiencias,
documentos, revistas...
Condiciones que debe reunir
una página web
A nuestro entender para que
una página web de un colegio
responda a los objetivos para
los que fue creada debe reunir
unas mínimas condiciones:
• Página web actualizada que
debe estar puesta al día con
frecuencia y debe figurar la fe-
cha de actualización.
• Con enlaces en funcionamien-
to: Si los enlaces no funcionan
hay que arreglarlos o eliminar-
los.
• Con información útil que res-
ponda a los intereses de la Co-
munidad educativa.
• Debe permitir una fácil nave-
gación para que pueda ser utili-
zada por todas las personas.
• Con una presentación estética
agradable y acorde a los conte-
nidos.
• Vinculada a otras páginas
web.
• Con accesos restringidos a
profesorado, a alumnado...
• Dinámicas, que permitan la
interacción de distintos usua-
rios.
• Con un sistema de control de
número de visitas.
• Con mayor reparto de respon-
sabilidades (administradores,
editores...) y trabajo colabora-
tivo.
• Debe disponer de un apartado
de Novedades.
Retos de futuro.
La biblioteca 2.0.
Como decíamos al principio
del escrito y una vez realizada
una reflexión sobre las caracte-
rísticas que debe reunir una pá-
gina web de calidad, debemos
reconocer que nos queda mu-
cho camino por recorrer para
hacerla más dinámica y partici-
pativa, buscando este modelo
de biblioteca que ha venido en
llamarse genéricamente 2.0.
La oportunidad de difusión
que la página web de nuestro
colegio nos ofrece, es de gran
interés, para los objetivos de la
BE pues ofrece grandes posibi-
lidades de intercambio de cono-
cimiento: entre los usuarios de
una biblioteca, entre los respon-
sables de las bibliotecas de una
comunidad o entre profesiona-
les de distintos sectores biblio-
tecarios, cercanos en intereses
aunque alejados físicamente.
Pero hemos de evolucionar y
transformar o complementar
los servicios de la biblioteca
de forma que los lectores sean
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
también creadores de conteni-
dos, que haya mayor interac-
ción con los usuarios, mayor
feedback. La Biblioteca enton-
ces, pierde sus límites físicos
y llama a la participación. No
se utiliza Internet para buscar
sólo, también es un medio para
compartir lecturas, materiales,
actividades, descubrimientos,
conocimiento, pensamiento y
creación.
En el siglo XXI, la biblioteca
escolar precisa de herramien-
tas que amplíen su oferta de
servicios más allá de los muros
de la escuela y comunique a los
lectores del mismo centro o de
otros centros, favoreciendo la
creación de comunidades de in-
tereses alrededor de la lectura,
la escritura, los libros, la cultu-
ra o la información en general.
Las páginas web dinámicas
que posibilitan la participa-
ción de los lectores, las wikis,
los blogs, vienen en apoyo del
profesorado de las bibliotecas,
rentabilizan el tiempo dedica-
do a la gestión de las misma,
amplían enormemente las po-
sibilidades de difusión de su
trabajo y facilitan la creación
de comunidades de lectores, lo
que constituye un instrumento
esencial para la promoción de
la lectura, objetivo primordial
de la Biblioteca.
35
 “Cosas vederes que non crederes”
La Biblioteca del I.E.S. “Alagón” de Coria en
el mundo de las Web 2.0
por Fco. Javier Jiménez-Ridruejo Ayuso
Miembro del equipo de la Biblioteca del IES “Alagón”
http://iesalagon.juntaextremadura.net/web/biblioteca_web/principal.htm

Muchas veces nos cues- sicas que hay que desarrollar Siempre hemos considerado
ta echar la vista atrás aunque en nuestros alumnos. que el cono de Edgar Dale que
sólo sea por el vértigo que nos aquí reproducimos es auténti-
Y es aquí donde las biblio-
invadiría al comparar nuestra camente real. Igual que otros
actual realidad educativa con tecas escolares lucen con luz muchos centros -entre los que
la que vivimos, ahora hace ya propia. Nos vamos a convertir esta nuestro amable anfitrión,
20 años, cuando empezamos a no sólo en eje de los planes el IES Santiago Apóstol- hemos
trabajar muchos de los docen- lectores de los centros sino decidido que al conocimiento,
tes de esta biblioteca. que deberemos convertirnos a la lectura, al aprendizaje se
en puntales del desarrollo del llega por vías mucho más indi-
El viento de la historia se ha
aprendizaje en la sociedad de rectas que la docencia tradicio-
tragado la LOGSE y se tragará
la información. ¿Estaremos ca- nal. Lo simplemente leído, oído
la actual LOE. Pero ambas leyes
pacitados para ello? o visto tiene que dejar paso ya
nos han dejado ciertos posos
a una implicación mucho más
que nos reconcilian con la edu- La biblioteca del IES “Ala- directa del receptor que debe
cación en mayúsculas. gón” ha apostado desde hace partir de muchos ámbitos pero,
Dejen que me explique. Uno un tiempo por estas realidades. especialmente, de las nuevas
de ellos -que no voy a tratar No es motivo de este artículo herramientas de la sociedad de
aquí- es la atención a la diver- cómo vamos a trabajar la com- la información. De ahí que no
sidad. Yo que fui un alumno di- petencia lingüística. Pero esta- estemos dispuestos a dejar pa-
versificable en su día y cuánto mos ahí y es uno de nuestros sar el carro de este mundo en
hubiera agradecido esta pre- grandes retos. nuestra biblioteca.
ocupación de las instituciones
y los docentes. Otro gran poso
de las nuevas leyes educativas
ha sido el cambio sustancial en
las formas de trabajo en el aula.
Por aquí ya nos vamos acercan-
do a dónde quiero llegar.
Pero, sin duda, hay tres even-
tos, muy recientes aun en nues-
tros oídos docentes -alguno to-
davía ni los ha asimilado- que
son para mi trascendentales:
el fomento global de la lectu-
ra, la introducción de las nue-
vas tecnologías en los procesos
de enseñanza-aprendizaje y la
asunción de que el fin último
de la enseñanza obligatoria ya
no son los contenidos en sí sino
una serie de competencias bá-

36 El Navegante
 Hemos tratado de transmitir
nuestras inquietudes, experien-
cias, creencias y prácticas alre-
dedor de nuestra biblioteca a
través de las redes sociales que
Internet nos ha facilitado. Cree-
mos firmemente en el poder
de transmisión de las web 2.0:
blogs, wikis, foros, mensajería,
etc. Poder de transmisión y de
convicción.
De esta forma creamos hace
dos años nuestra página web
de la biblioteca, que aún sigue
activa y se puede consultar a
través de la nueva, institucio-
nal, hecha en formato joomla.
http://iesalagon.jun-
taextremadura.net/index.
php?option=com_content&tas
k=view&id=128&Itemid=230
en la dirección de la web de
la biblioteca: http://iesalagon.
juntaextremadura.net/web/bi-
blioteca_web/principal.htm
Tanto en la antigua como en
la nueva la intención ha sido
convertirlas en contenedores.
Este concepto implica que no
son webs que se actualicen per-
manentemente sino depósitos
de experiencias y saberes alre-
dedor de las capacidades y po-
sibilidades de la biblioteca. En
la zona de descargas de nuestra
web el apartado más solicitado
es el “Proyecto Lector” que he-
mos elaborado para el Centro.
Muchos colegas lo habrán con-
sultado y ello supone para no-
sotros una satisfacción.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Para la transmisión directa
a los padres hemos optado por
la multimensajería a través de
un gestor como es el Thunder-
bird de Mozilla. Así hemos soli-
citado el correo electrónico de
los padres que quieran que la
biblioteca les mande relaciones
de publicaciones u otros conte-
nidos de fomento de la lectura,
útiles para sus hijos. Nos llegan
peticiones pero, sobre todo, en-
viamos sugerencias. Un apro-
bado alto esta experiencia que
necesita de más consolidación.
En la búsqueda de un con-
tacto más directo hemos creado
un blog con la firma de “fábri-
ca” de la biblioteca: Belvedere.
Gracias a la facilidad de uso y
a su gran capacidad de renova-
37
ción a través de las entradas, el
blog nos ha permitido una ex-
presión más dinámica de nues-
tras actuaciones y de nuestras
experiencias. En él se sugieren
libros, se exponen actividades;
en definitiva, es un poco el pul-
38 El Navegante
so de la biblioteca. No es un cerlo este año-. Mientras tanto,
blog del IES. Nada más lejano nuestra publicación impresa y
de su intención. Es un blog de digital, el Belvedere ya está tra-
las experiencias de la biblio- bajando con grupos de alumnos
teca, de sus profesores y sus en la articulación de un tema
alumnos. Aquí hemos lanzado de investigación, la recogida y
-no hemos innovado nada, des-
selección de información a tra-
de luego- comentarios
vés de la red, su tratamiento y
de libros leídos por
nuestros alumnos, las adecuación a un formato expo-
actividades del club sitivo y su publicación. De aquí
de lectura, las últimas han surgido varios números de
adquisiciones o viven- la revista como son “Los mitos
cias de la comunidad literarios”, “El número áureo” o
educativa alrededor el más reciente “Las Maravillas
de la biblioteca. del Mundo”. Podéis consultarla
Desde hace un en nuestra web e incluso des-
tiempo nos tiene cargarla.
muy preocupados lo Somos náufragos en la Isla
que los angloparlan- de la Sociedad de la informa-
tes llaman “lifelong
ción. Hemos llegado a ella
learnings” y que aquí
arrastrados por el viento de la
hemos llamado “alfa-
betización informa- tempestad pero no es nuestro
cional”. Tenemos un hogar. Nuestros alumnos son
plan que hemos publi- indígenas de la Isla: nacieron
cado en nuestra web y viven en ella y no entienden
y que el año próximo otra realidad. Como Robinson
pondremos en mar- Crusoe hemos de hacer de está
cha -razones de obras isla nuestra patria, nuestro ho-
nos han impedido ha- gar. Nos queda mucho todavía.
 Biblioteca y Nuevas Tecnologías en el
IES “Carolina Coronado” de Almendralejo
por Hortensia Fontán Crespo y Francisco Muñoz de la Peña Castrillo
Profesores del IES “Carolina Coronado” de Almendralejo
http://bibliotecaiescarolina.wordpress.com/

Un grupo de profesores del caiescarolina.wordpress.com), El blog fue creado haciendo

IES “Carolina Coronado” de Al-
mendralejo venimos trabajan-
do, desde hace dos cursos, en
varios Proyectos de Innovación
Educativa con la intención de
hacer de nuestra Biblioteca una
nueva realidad dentro del Cen-
tro, sirviéndonos de las Nuevas
Tecnologías de la Información.
Durante el Curso 06/07
junto a Carmen Luisa Rome-
ro Galván creamos el Blog de
la Biblioteca (http://bibliote-
en un principio, para que nues-
tros alumnos de Diversificación
publicaran las guías didácticas
que iban realizando sobre li-
bros escogidos, que transmi-
tían valores universalmente
reconocidos o cuyo argumento
estaba relacionado con los te-
mas de la adolescencia (ano-
rexia, relación padres e hijos,
etc.); denominamos a este Pro-
yecto “Biblioteca con valores y
nuevas tecnologías; Los libros
te ayudan a vivir y convivir”.
uso de un servicio gratuito de
creación y alojamiento denomi-
nado Wordpress (http://www.
wordpress.com)
Los elementos principales
del blog son:
1. Una lista de entradas de
los textos o artículos de sus
autores. En las mismas se pue-
den incluir fotos, videos y audio
como parte de las entradas.

Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 39

 2. Ofrece la oportunidad a las tertulias del café, donde un Por otra parte este Curso
sus visitantes de realizar co- grupo de profesores comentá- ha surgido una nueva iniciativa
mentarios a los artículos. bamos entre nosotros nuestras que tiene relación directa con
impresiones sobre las lecturas los alumnos de Diversificación,
3. Tiene un calendario y un
que realizábamos en casa. Nos nos referimos al Proyecto que
archivo que permite al lector
pareció bueno plasmarlas en hemos puesto en marcha deno-
acceder a los artículos publica-
papel y aún más novedoso de- minado “Los juglares del s. XXI”.
dos en los diferentes meses.
jar huellas de éstas en nuestro Consiste en el estudio de
4. Las categorías que permi- blog; así fuimos dando a cono- los poemas de los poetas ex-
ten clasificar las entradas por cer libros que se hallaban en tremeños más destacados de
temas con lo que su organiza- nuestras estanterías y que nos la segunda mitad del s.XX y su
ción es más efectiva. llamaban la atención por uno u posterior declamación por par-
5. Una serie de listas de en- otro motivo. Poco a poco, se fue te de los alumnos de 4o de Di-
laces y blogs de interés rela- corriendo la voz y otros profe- versificación. Los autores extre-
cionados con el fomento de la sores del Centro leían nuestras meños escogidos han sido: Luis
lectura. opiniones o nos mandaban co- Álvarez Lencero, Jesús Delgado
mentarios. Valhondo y Manuel Pacheco.
6. Contiene mecanismos para
ser sindicado fácilmente ya que
genera un archivo RSS con el
contenido que se necesita para
que programas conocidos como
agregadores puedan leerlos.
7. Para cada entrada o artí-
culo se genera un enlace perma-
nente (“permalink”) que facilita
que otras personas puedan en-
lazarlos ya que ese enlace no
cambiará.
8. Posee la función de los
“ping” (avisos) que permite avi-
sar a ciertos servicios que el
blog ha sido revisado.
9. Incluye una funcionali-
dad que se conoce como “trac-
kback” la cual permite conocer
cuándo otros blogs están ha-
ciendo referencia al nuestro.
10. Un buscador que facili-
ta encontrar el material que se
haya publicado.
Durante el presente Curso
07/08 lo hemos enriquecido
con otras actividades relaciona-
das con el mundo de la lectura
y especialmente con nuestra Foto tomada en 1972. En el centro el abogado José Díaz Ambrona, que asesoró a Luis
Álvarez Lencero en la redacción del pliego de descargo contra la censura franquista. A la
Biblioteca, nos referimos a dos derecha de Díaz Ambrona Luis Álvarez Lencero y Manuel Pacheco, A su izquierda Jesús
nuevas iniciativas: Por una par- Delgado Valhondo y Arsenio Muñoz de la Peña maestro y escritor. En el reverso de la foto
te, la creación de un Club de lec- Arsenio Muñoz de la Peña le escribió a Luis Álvarez Lencero el siguiente texto: “Badajoz,
11-11-72. Para Luis Álvarez Lencero árbol caído y estrella futura en su cenit, salina teñida
tura de profesores del Carolina; la y carne empapada en nuestra amistad eterno poeta que enlaza con Cristo y Miguel Her-
idea de su creación surgió de nández, y un fuerte abrazo de entusiasmo, esperanza y fe. Arsenio.

40 El Navegante
 En este Proyecto además de
crear guías didácticas sobre los
poemas escogidos, nos hemos
servido del programa gratuito
Audacity para grabar los poe-
mas recitados por alumnos y
profesores.
Alumnos que creían imposi-
ble recitar o simplemente leer
poesía, lo han logrado, se han
atrevido a grabar y se han acer-
cado a la muy olvidada, a veces,
realidad literaria extremeña de
la época contemporánea.
En el blog podemos escuchar
la voz de nuestros particulares
Juglares del Siglo XXI y leer los
comentarios que sobre los poe-
mas recitados han realizado.
Juani García profesora del
Departamento de Dibujo se ha
unido al proyecto tomando la
iniciativa de guiar a los alumnos
para que ilustren los poemas
utilizando diversas técnicas,
sus creaciones se publicarán
en el Blog.
Y no podríamos olvidarnos
del Bicentenario del nacimien-
to en nuestra localidad de José
de Espronceda, con motivo de
tal conmemoración, los alum-
nos de 3º y 4º de Diversifica-
ción, utilizando el material de
la Biblioteca sobre el autor han
montado una exposición sobre
Vida y época de José de Espron-
ceda, los paneles se han difun-
dido a través de nuestro Blog.
Los dos proyectos han reci-
bido una de las ayudas que la
Consejería de Educación de la
Junta de Extremadura conce-
de para trabajos de innovación
educativa, lo cual agradecemos
desde las páginas de esta revis-
ta.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Finalmente, no querríamos
terminar sin expresar nuestro
asombro al comprobar que
el Blog y la Biblioteca se enri-
quecen mutuamente día a día
con los acontecimientos de la
actualidad y con las aportacio-
nes creativas de otros Departa-
mentos del Instituto. Nuestra
olvidada biblioteca gracias a
las herramientas de la web 2.0
respira de nuevo, hemos abier-
to una ventana al mundo que la
ha hecho rejuvenecer.
¿Están llamados a ser los
blogs la viagra de las vetustas
bibliotecas a los que se conec-
ten en masa los chicos de la Ge-
neración Google?
Siempre abiertos a nuevas
iniciativas que nos vengan de
fuera nos despedimos.
41
 La biblioteca 2.0 del IES “Santiago Apóstol”
de Almendralejo
por Ángel Trigueros Muñoz
Coordinador de la Biblioteca del IES “Santiago Apóstol” de Almendralejo
http://bibliotecasantiagoapostol.wordpress.com

La biblioteca del futuro será No abordaremos los aspec- bibliotecarios al ponerlos en lí-
una biblioteca que incorpore tos esenciales de esta nueva nea. En la actualidad, compagi-
en su organigrama las TICs, tecnología y sus herramientas namos utilidades de la web tra-
esto es, que utilice para uso y sobre esto que se ha dado en dicional con los de esta nueva
difusión de sus servicios la tec- llamar la web 2.0 y por aplica- generación de Internet basada
nología participativa, colabo- ción biblioteca 2.0, pues en los esencialmente en la participa-
rativa e interconectada basada artículos que aparecen en esta ción del consumidor.
en las herramientas de la web, misma revista, queda expuesto La filosofía de esta nueva
sea esta 2.0, semántica o cual- con claridad en qué consisten generación de Internet apues-
quier otra. Porque, ¿puede una dichos planteamientos. ta por una biblioteca cuyas
institución ser características
democrática si principales po-
no permite la demos decir
aportación del que son, por
usuario en su un lado, la inte-
estructura? La racción con los
moderna tec- usuarios y, por
nología posibi- otro, el que los
lita la toma de servicios de la
decisiones in- biblioteca estén
dividuales den- disponibles en
tro del todo, cualquier mo-
en la que cada mento y lugar
elemento tiene a través de la
algo que decir red: colaborar y
y hacer. No se compartir. Esta
trata sólo de nueva filosofía
mostrar, obje- “dospuntoce-
tivo de la web rista” ha veni-
tradicional, do a favorecer
sino también sobremanera a
de participar las bibliotecas
e interactuar, escolares que
formando parte del proceso de En la biblioteca del IES “San- están aportando novedades y
gestión del conocimiento. tiago Apóstol” de Almendralejo estilo a las bibliotecas públicas
Sin embargo, la tecnología decidimos desarrollar nuestras tradicionales, salvo alguna que
por sí misma no resuelve el actividades habituales a la vez otra honrosa excepción, tal es
consumo de los servicios bi- que hacíamos uso de la tecno- el caso de la Biblioteca Munici-
bliotecarios, pero bien progra- logía y las herramientas que pal de Muskiz (Bizkaia).
mada, facilita y puede mejorar nos iba a proporcionar esta web No queremos extendernos
el estímulo y el acercamiento a 2.0 y especialmente convirtiese en este artículo y mostraremos
la lectura, a la escritura, al libro en protagonista al usuario (pro- tan sólo los recursos que no-
y, en general, a la información fesor, alumno, visitante, etc.), sotros utilizamos para nuestra
en sus múltiples facetas. facilitando todos los servicios biblioteca.

42 El Navegante
El macrouniverso. La página
web.
En primer lugar la bibliote-
ca dispone de su propia página
web, que en sí misma no es una
página 2.0 aunque sí incorpora
contenidos con sus utilidades.
Al día de hoy, es indispensable
que cualquier biblioteca escolar
cuente con su propia página de
Internet para mostrar su pro-
yecto, sus servicios y sus activi-
dades. La página está concebi-
da como un macrouniverso que
ofrece y muestra todo cuanto
tiene que ver con la biblioteca
del IES “Santiago Apóstol” y
con el mundo de las bibliotecas,
entendidas éstas como centros
de recursos para acceder a la
información. Nuestra página se
organiza espacialmente de la
siguiente forma:
• Una zona estática con tres
partes: una, en la parte superior,
cuyos contenidos se despliegan
en diferentes pestañas: Bibliote-
ca, Normas y servicios, Usuarios,
Galería de fotos, Escritores en el
IES, Enlaces, Documentos; otra,
la sección de publicaciones; y
la sección el autor y su obra.
• Una zona dinámica, for-
mada por diferentes blogs, o
bitácoras, cinco al día de hoy,
todos sindicados, que permiten
ver la evolución de cada uno de
ellos con sus nuevas incorpora-
ciones.
El microuniverso. Los blogs.
Los blogs o bitácoras nos
ayudan amostrar las activida-
des que ofrecemos desde la
biblioteca y recibir comentarios
sobre las mismas. Es un univer-
so muy dinámico que permite,
especialmente a nuestra comu-
nidad educativa, estar informa-
dos e interactuar con nuestros
servicios.
Estos son los blogs de los
que disponemos al día de hoy:
• El Navegante, buque insig-
nia que actúa de publicista de
todo cuanto acontece en nues-
tra biblioteca y en general en
todo el mundillo de otras biblio-
tecas, el libro y la cultura.
• La isla de los libros, sobre las
novedades que llegan a nuestra
biblioteca.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
• Recomienda un libro, sobre
lecturas recomendadas, pelícu-
las, etc.
• El club de los lectores, para
cuantas actividades lleva a cabo
nuestro club de lectura.
• Audio Taller de lectura y
creación, el último incorporado,
para la grabación de podcast
literarios.
Las imágenes más allá de las
imágenes.
Para mostrar con imágenes
cuantas actividades se realizan
en la biblioteca, disponemos de
una cuenta en Flickr (igualmen-
te la podemos hacer en Picassa,
Multiply, etc), para alojar nues-
tras fotografías, y otra en Youtu-
be para mostrar los videos que
vamos grabando. Se trata de
ofrecer todo cuanto acontece en
nuestro instituto que tenga que
ver en general con la biblioteca,
una manera de dejar constancia
de todo cuanto se mueve en tor-
no a ella. De esta manera, pone-
mos en conocimiento de propios
y extraños lo que hacemos en
relación a nuestras actividades
y así compartimos con nuestros
43

usuarios todas nuestras andan-
zas, a la vez que reclamamos
indirectamente comentarios y
propuestas.
La información en casa. Sindi-
cación de contenidos.
Otra de las posibilidades de
esta nueva generación de ser-
vicios bibliotecarios basados
en la web 2.0 es la sindicación
de contenidos o RSS (Rich Site
Summary), esto es, la recep-
ción de información procedente
de otras páginas de internet sin
la necesidad de entrar en ellas.
Sólo a través de subscribirlas
recibiremos puntual noticia de
las actualizaciones que se van
añadiendo, artículos, noticias,
fotografías, etc. Para leer una
fuente es necesario suscribirse
mediante un agregador, esto
es, un programa lector, a las
páginas deseadas. Las dos po-
sibilidades más recurrentes de
44 El Navegante
agregadores son Google Reader
y Bloglines. En nuestra bibliote-
ca recibimos noticias concretas
de otras páginas con informa-
ción sobre bibliotecas, libros,
web 2.0, etc., y nos ponemos al
día de lo que va sucediendo en
el mundillo de la lectura y los
libros, en general, y de cómo
otras bibliotecas escolares di-
namizan continente y conteni-
do.
Compartir los favoritos. Los
marcadores sociales.
Otra posibilidad más, no la
única ni la ultima, nos la ofre-
cen los marcadores sociales,
que permiten almacenar, clasi-
ficar y compartir nuestros enla-
ces favoritos de internet. Como
vemos, todo en la biblioteca 2.0
se comparte, se conecta e inte-
ractúa, es la filosofía de lo so-
cial que prevalece sobre lo indi-
vidual. Los marcadores sociales
permiten compartir tus enlaces
con otros usuarios que alojan
contenidos relacionados con
las bibliotecas escolares. Tres
de los más populares son Del.
icio.us, Blinklist y Mister Wong.
Universo netvibes
Netvibes es un servicio para
crear la página de inicio de un
usuario a modo de escritorio
virtual personalizado. Netvibes
nos permite mostrar en una
sola página on line todos los
recursos que la web 2.0 pone
a nuestra disposición, de tal
forma que podamos acceder
desde cualquier equipo y lugar
a nuestra página virtual. Y todo
esto se hace a través de witges,
plugins y RSS.
En la biblioteca del IES
“Santiago Apóstol” hemos crea-
do nuestra propia página netvi-
bes para facilitar la consulta de
nuestros usuarios e interactuar
con ellos a través de otras pá-
ginas de netvives bibliotecarias.
Netvibes nos ayuda a mostrar
lo que hacemos de un solo
vistazo, de tal forma que todo
aparece contenido, junta a sus
actualizaciones, en este escri-
torio virtual.
Para acabar
Finalmente, para no extender
más este artículo, diremos que
otras muchas herramientas es-
tán esperando su incorporación
como aplicaciones a esta re-
novación de las bibliotecas, en
general, y de las escolares, en
particular. Un mundo de posibi-
lidades, donde lo interesante es
el cambio de actitud para ense-
ñar: no son los medios los que
renuevan sino las mentalida-
des. La biblioteca escolar se ha
sumado decididamente a esta
contribución para la mejora de
la educación. Y como todo final
no es más que otro comienzo,
estamos activos para la llegada
de nuevas utilidades que favo-
rezcan el acercamiento de los
usuarios a nuestras bibliotecas
en sus modalidades presencial
y virtual.
 VISITAMOS UNA BIBLIOTECA

La Biblioteca del Consorcio de la Ciudad

Monumental de Mérida
por Fabián Lavado Rodríguez
Bibliotecario del Consorcio Ciudad Monumental de Mérida

El Consorcio de la Ciudad lo que le permite tener plena rrollo de proyectos científicos

Monumental de Mérida, órga-
no gestor del patrimonio eme-
ritense, es una entidad pública
integrada por la Junta de Extre-
madura, Ministerio de Cultura,
Diputación de Badajoz y Ayun-
tamiento de Mérida; su objeti-
vo es la gestión, organización e
intensificación de las actuacio-
nes relativas a la conservación,
restauración, acrecentamiento
y revalorización de la riqueza
arqueológica, patrimonial y
monumental de Mérida.
Dispone de personalidad ju-
rídica propia, independiente de
las entidades que lo integran,
capacidad para cumplir sus fi-
nes y contar con los recursos
humanos y financieros propios.
Por último, para llevar a cabo
sus funciones, se estructura en
distintos departamentos: Ad-
ministración, Documentación,
Investigación, Conservación y
Difusión.
En 2001, se crea el Institu-
to de Arqueología en Mérida
(I.A.M.), centro de titularidad
mixta formado por el CSIC, la
Junta de Extremadura y el Con-
sorcio de la Ciudad Monumen-
tal de Mérida, que tiene como
objetivos primordiales el desa-
nacionales e internacionales y
el fomento de la investigación
arqueológica y de la protección
del Patrimonio Histórico de Ex-
tremadura.
Biblioteca
La Biblioteca del Consorcio
de la Ciudad Monumental de
Mérida, que cuenta con 14.000
volúmenes, fue creada en 1995,
está especializada en Arqueolo-
gía, Historia, Arte, Urbanismo y
Patrimonio, que sirve de apoyo
a los equipos de arqueólogos e
investigadores del propio Con-

Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 45

sorcio y del Instituto de Arqueo-
logía en Mérida (I.A.M.) para
completar su labor científica y
divulgativa acerca del patrimo-
nio arqueológico, monumental
y artístico de Mérida, y los cri-
terios a seguir en el tratamiento
de una ciudad declarada Patri-
monio de la Humanidad. Así
mismo, está abierta a cuantos
investigadores e Instituciones
deseen utilizar sus fondos.
Aparte de la catalogación
alfabética por autores o títulos,
existe otra clasificación siste-
mática por materias que dispo-
nen los documentos según un
orden cronológico establecido
que parte de los general a lo
particular.
Informatización
Se está llevando a cabo una
base de datos, que cuenta con
la particularidad de que el va-
ciado de revistas y actas se
hace artículo por artículo, con
el fin de facilitar al investigador
la búsqueda de información,
que se efectúa con mayor pre-
cisión y rapidez, a la vez que se
gana en tiempo y comodidad.
Asimismo, la búsqueda se pue-
de realizar por cualquiera de
los campos que componen la
ficha catalográfica. Hasta la fe-
cha hay informatizados 52.000
registros.
Intercambios
La mayoría de los volúmenes
se obtienen por el sistema de
intercambio de publicaciones,
además de por compras y do-
naciones. Actualmente el Con-
sorcio tiene establecidos 355
intercambios con Instituciones
de todo tipo (Museos, Universi-
dades, Consejerías de Cultura,
Diputaciones Provinciales, Cen-
46 El Navegante
tros de Investigación, etc.) de
los que 241 son nacionales y
114 internacionales.
Las dos revistas de carácter
anual que edita nuestra Institu-
ción y que sirven de base para
el intercambio, además de otras
monografías puntuales, son:
- “Mérida. Excavaciones Arqueo-
lógicas. Memoria”. Se trata de
una revista de carácter anual
donde se publican los informes
de las excavaciones arqueológi-
cas realizadas en Mérida, cuyo
objetivo principal es exponer la
documentación fundamental,
tanto escrita como gráfica, de
cada una de las intervenciones
desarrolladas en la ciudad. El
marco de referencia de la pu-
blicación es Mérida como único
yacimiento, se plantea cada ex-
cavación, no de forma unitaria,
sino como una zona arqueológi-
ca dentro del propio yacimiento
emeritense, de ahí la publica-
ción de la hoja del parcelario a
escala 1/1000 en cada una de
las intervenciones. Se comple-
menta esta primera parte con
una segunda dedicada a estu-
dios puntuales relacionados con
el mundo de la Arqueología.
- “Mérida. Ciudad y Patrimo-
nio”. Es una revista dedicada
a temas relacionados con las
ciudades y el patrimonio que
encierran; no sólo se trata el
caso de Mérida, sino el de otras
ciudades que puedan tener la
misma problemática. Con ella
se pretende fomentar un desa-
rrollo urbano con base teórica
cultural y humana, que contri-
buya a programar a largo plazo
y con diagnósticos fundamen-
tados, que anulen las angustias
del ciudadano actual y le conta-
gien de una perspectiva futura.
Cuenta con artículos donde se
refleja el rico patrimonio que
Mérida posee en sus entrañas
y en muchos de sus edificios y
trazados espaciales, en su pai-
saje fluvial y su cultura desde
la Antigüedad hasta nuestros
días.
Por otra parte, el I.A.M. edi-
ta distintas monografías como
“Anejos de Archivo Español de
Arqueología”, relacionadas
con la realidad arqueológica
de nuestra ciudad y región, así
como la serie “Ataecina”, co-
lección de estudios históricos
sobre el antiguo territorio de la
Lusitania, cuyo objetivo es fo-
mentar la investigación arqueo-
lógica en Extremadura.
Personal
La Biblioteca cuenta con un
bibliotecario a jornada comple-
ta en horario de mañana.
Servicios
La Biblioteca del Consorcio
cuenta con los siguientes ser-
vicios:
- Información bibliográfica per-
sonalizada.
- Un ordenador para búsque-
das.
- Fotocopiadora.
- 12 puntos de lectura.
- Acceso para ordenadores por-
tátiles.
Situación
La Biblioteca se encuentra
en la Sede del Consorcio Ciudad
Monumental de Mérida, sito en
la c/Reyes Huertas, 5 de Méri-
da. El horario de acceso es de
lunes a viernes: 8 a 15 horas.
 En la biblioteca de Juan Diego Carmona
Coordinador de la Biblioteca del IES “Santiago Apóstol”
La biblioteca de una persona
es siempre un proyecto de vida,
una memoria del pasado hacia
el futuro que atesora todos los
momentos de su pensamien-
to. Allí están en sus anaqueles
las lecturas deseadas y junto a
ellas residen, en el espacio de
la imaginación, las venideras o
las que nunca llegarán. No es
exagerado decir que la biblio-
teca personal es una espacio
único en el que cada lector pro-
yecta sus intereses, un refugio
al abrigo de la incertidumbre
del mañana y un encuentro con
mundos reales e imaginarios.
Comenzaremos esta nueva
sección de bibliotecas persona-
les con la biblioteca de nuestro
amigo Juan Diego Carmona. De
él pudiera decirse que es un
por Ángel Trigueros Muñoz
“quiet man”, como en la pelí-
cula de John Ford, un hombre
tranquilo que ha llegado donde
quería. Juan Diego Carmona,
hijo de alarife, no ha dejado de
frecuentar su instituto, el IES
“Santiago Apóstol” de Almen-
dralejo, donde estudió la rama
de Metal cuando era Instituto
de Formación Profesional. Na-
cido en Alange, a la sombra de
su imponente castillo árabe del
siglo IX, Juan Diego decidió ha-
cerse Arquitecto Técnico, pro-
fesión que desempeña hoy en
día y compaginarla con su otra
vocación, la investigación, fru-
to de la cual tiene numerosos
artículos publicados. Y es en
Alange, también su residencia,
donde tiene su biblioteca que
generosamente ha abierto para
nosotros.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Ángel: Juan Diego gracias por
tu amabilidad. Veamos ¿qué es
para ti un libro?.
Juan Diego: Los libros son esos
amigos que nunca te fallan. Es
decir, te cuentan una historia,
te dan una opinión, etc. y per-
manecen siempre fieles a ella,
no cambian, los tienes a tu dis-
posición siempre que lo desees.
Además, como decía Borges, el
libro es una de las posibilida-
des de la felicidad.
A: ¿La lectura es una necesidad
o un placer?
JD: Creo que es una necesidad,
puedo leer cualquier cosa, nece-
sito leer. El placer llega cuando,
además de saciar esa necesi-
dad, el libro que lees te agrada
y se convierte en una obsesión
por la que buscas cualquier
tiempo muerto para abrirlo y
sumergirte en sus páginas. Si
consigues que esa lectura te
abstraiga del mundo exterior,
entonces es un placer.
A: ¿Cuáles fueron tus primeras
lecturas?
JD: Los primeros libros que
quedaron grabados en mi re-
cuerdo, son algunas novelas de
Julio Verne y de Mark Twain. Ya
no recuerdo cuántas veces leí
“Viaje al centro de la tierra”.
A: ¿Qué libros te han marcado?
JD: En tiempos pasado me
marcó “El principito”. Me llegó
tarde y resultó una grata sor-
47
presa. Después no creas que he
leído un libro que me deje mar-
ca, sí me gustan especialmente
aquellos en los que aparecen
bibliotecas fabulosas como “El
nombre de la rosa” de Umberto
Eco o “La sombra del viento” de
Ruiz Zafón.
A: ¿ Cuáles se te han caído de
la mano al no cumplir tus ex-
pectativas?
JD: Algunos de aquellos que
han tenido una excelente crítica
y se han convertido en best-se-
ller como “Los pilares de la Tie-
rra” o “La catedral del mar”.
A: A pesar de la decepción,
¿acabaste leyéndolos o los de-
jaste a medio terminar?
JD: Con “Los pilares de la Tie-
rra” espero encontrar fuerzas
para terminarlo. “La catedral
del mar” no cumple mis expec-
tativas para terminar un libro.
A: ¿Qué condiciones tiene que
cumplir un buen libro?
JD: Principalmente capacidad
para abstraerme.
A: Fuera de los libros que con-
sultas por tus investigaciones,
¿qué prefieres, poesía, novela o
ensayo?
JD: Me quedo con la novela y
dentro de esta la de corte his-
tórico. Aunque con el exceso
de publicaciones de este tipo
que hay últimamente, cada vez
cuesta más leer algo original.
A: ¿Qué libro te hubiera gusta-
do escribir?
JD: De los escritos, muchos.
De los que están por escribir y
hablando de bibliotecas, alguna
novela que se desarrollara con
la Biblioteca de Alejandría -la
antigua- como telón de fondo.
A: ¿Y qué escritor hubieras que-
rido ser?
JD: Dumas, Verne, Conan Do-
yle, Eco...
A: Los libros se...
48 El Navegante
JD: Se cuidan, se leen, se aca-
rician, se guardan, se vuelven a
recuperar cuando los has olvi-
dado y nunca se tiran o se que-
man.
A: ¿Es mejor prestar o regalar?
JD: Buenas bibliotecas se han
hecho recibiendo libros presta-
do. El préstamo es peligroso,
te puede dejar un mal sabor de
boca. Hay que saber a quien se
presta. Mejor regalar si es po-
sible.
“Uno de mis
proyectos es
completar
la biblioteca
con todos los
tratados de
arquitectura y
construcción
publicados en
España entre
los siglos SXVI
y XIX”
A: ¿Un buen libro o una buena
compañía?
JD: ¿Qué puedes esperar me-
jor que una buena compañía
después de leer un libro? ¿Qué
puedes esperar mejor que una
buena compañía te hable de
buenos libros? Ambas cosas
son necesarias.
A: ¿Tiene algo de fetiche el li-
bro?
JD: Mucho, soy incapaz de pa-
sar ante un escaparate o un
kiosco sin mirar u hojear algún
libro. Soy un voyeur de los li-
bros.
A: ¿Qué esperar de los nuevo so-
portes para el almacenamiento
de miles de libros?
JD: Una gozada, en un DVD al-
macenas miles de volúmenes.
Te los puedes llevar en el por-
tátil a cualquier sitio y trabajar
con ellos. Casi siempre lo utilizo
para trabajos de investigación.
Lo último que he leído han sido
“Los nueve libros de historia”
de Herodoto. Sin embargo, en
una lectura placentera intervie-
ne el tacto del papel y el olor de
los libros, algo que todavía no
han conseguido digitalizar.
A: Si detrás de un viejo tabique
de tu casa hubieses encontrado
una “Biblioteca de Barcarrota”,
¿cómo habrías reaccionado?
JD: Sabes, por mi trabajo he
presenciado demoliciones o
rehabilitaciones de casas don-
de han aparecido huecos ta-
piados. No me he movido de la
obra hasta que no he consegui-
do ver qué había dentro. Casi
siempre estaban vacíos. Sólo
una vez encontramos un peque-
ño estandarte de mano con una
imagen de la Virgen María, pro-
bablemente había sido tapiado
durante la Guerra Civil. Si apa-
reciera algo en mi casa, no creo
porque ya busqué, primero ve-
ría la importancia del hallazgo,
si fuese algo único lo comunica-
ría a las autoridades pertinen-
tes. Si fuera algo menos signifi-
cativo, quizás pasaría a formar
parte de mi biblioteca.
A: Vayamos a tu biblioteca, ¿tie-
nes una espacio propio para tus
libros o se reparten por huecos
y rincones?
JD: En casa hay una habitación
destinada a biblioteca, aunque
por problemas de espacio los
libros salen de ella y se repar-
ten por otros rincones. Procu-
ro que los más utilizados y los
más queridos queden dentro de
la biblioteca.
A: ¿Tu biblioteca es heredada o
tú inicias la colección?

JD: Inicié mi colección desde
muy pequeño, a los 7 u 8 años.
Entonces tenía un pequeño
mueble donde guardaba aque-
llos libros que me regalaban.
Después, comencé a trastear
los desvanes de las casas que
iban a derruir en mi pueblo,
donde se conseguían algunas
cosas curiosas.
A: ¿Cuántos ejemplares tienes
actualmente?
JD: Pues no sé exactamente,
pero en torno a unos tres mil
volúmenes.
A: ¿Para organizarla sigues al-
gún criterio conocido o te dejas
llevar por tus preferencias?
JD: Como te dije antes, en la
biblioteca mantengo aquellos
por los que tengo preferencia.
La organización puede resultar
un poco caótica, aunque dentro
de mi caos hay un orden. Pro-
curo tener una estantería para
cada tema.
A: ¿Qué géneros predominan en
ella?
JD: Tengo varios temas que, por
mi trabajo y mis aficiones, for-
man el grueso de mi biblioteca,
algunos son de historia de la
arquitectura, la arqueología, el
fondo de libros antiguos, com-
puesto por libros de los siglos
XVIII y XIX. Además conservo
todos los documentos escritos
que llegan a mi mano y que tie-
nen más de 50 años.
A: ¿Qué libros destacarías de tu
biblioteca?
JD: Muchos del fondo antiguo,
porque los libros que pertene-
cen a ediciones actuales, siem-
pre te queda la tranquilidad de,
en caso de pérdida, volverlos a
conseguir. En cambio, los del
fondo antiguo son muy difíciles
de encontrar. Algunas publica-
ciones curiosas que destacaría
puede ser: una primera edición
de una obra del extremeño Bar-
tolomé Gallardo, del año 1800.
Las primeras ediciones de Du-
mas en castellano: “El Conde de
Montecristo” en 1856, “El Viz-
conde de Bragelonne” en 1854,
además de “Los tres mosque-
teros, veinte años después” en
1854. Una edición francesa de
los años 60 del “Libro rojo de
Mao”, que por entonces esta-
ba prohibido en España, y que
encontré oculto en el sótano de
una casa abandonada. Aprove-
chando que estamos en el bi-
centenario de la Guerra de Inde-
pendencia, una primera edición
de la obra de Gómez Villafran-
ca sobre esta guerra en Extre-
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
madura. Entre los manuscritos,
un pequeño cuadernillo de final
del siglo XIX o comienzos del
XX, que explica un método de
cartomancia, o una colección
de casi un centenar de cartas
de un soldado de la Guerra Civil
a su novia.
A: ¿Qué libros te gustaría que
se incorporaran a tu colección
en un futuro?
JD: Uno de mis proyectos es
completar la biblioteca con to-
dos los tratados de arquitectu-
ra y construcción publicados en
España entre los siglos SXVI y
XIX. Tengo ya bastantes, todos
en ediciones facsímiles claro.
Aunque puedo afirmar que gra-
cias a las nuevas tecnologías en
soporte digital los tengo prácti-
camente todos.
A: ¿Qué siente cuando oyes que
escritores o aficionados al li-
bro tienen bibliotecas de 40 y
50.000 ejemplares?
JD: Una sanísima envidia y me
pregunto cómo lo hacen.
A: Si te regalaran la conocida
enciclopedia “Espasa Calpe”,
que va ya por sus 125 gruesos
volúmenes, ¿te la quedarías o
dirías que no por falta de espa-
cio?.
JD: No te preocupes, cuando
quieras le busco un rinconcito,
a 125 tomos se les abre un hue-
co donde sea.
A: ¿Cómo sería tu biblioteca
ideal en cuanto a espacio y li-
bros?
JD: Una biblioteca ideal tiene
que diseñarse en la idea de un
crecimiento ilimitado...
A: De nuevo Borges, ¿no es así?
JD: En efecto, la biblioteca infi-
nita de Borges donde se encuen-
tran todos los libros posibles
con todas las combinaciones
de letras posibles es mi adora-
da biblioteca utópica.
49
 ENCUENTROS CON ESCRITORES
Aurora Luque
Cabalgarás el lomo ferviente del centauro
por María José Gutiérrez Acosta y Blanca Hurtado González
Alumnas de 2º de Bachillerato IES “Santiago Apóstol”
Aurora Luque estudió Filolo-
gía Clásica en la Universidad de
Granada donde se licenció con
un trabajo sobre Poesía escrita
por mujeres en la Grecia Antigua:
épocas clásica y helenística. Des-
de 1988 es profesora de Griego
Antiguo en Málaga.
Dirige la colección de poe-
sía “Cuadernos de Trinacria”,
en la que se recogen obras de
autores en versiones bilingües y
trilingües y co-dirige con el poe-
ta Jesús Aguado la colección
“MaRemoto” dedicada a la pu-
blicación de poetas de culturas,
distantes y “remotas”. Pertene-
ce al consejo de redacción de
la colección de poesía española
“Puerta del mar” y dirige “Na-
rila”, editorial dedicada a las
literaturas mediterráneas.
50 El Navegante
Sus poemas se encuentran
en prestigiosas antologías de
poesía española y han sido
traducidos a diversas lenguas
como el alemán, italiano, por-
tugués, griego, inglés o el ga-
llego, entre otras: Hiperiónida
(1982) Problemas de doblaje
(1990), Carpe noctem (1994),
Carpe marem, Málaga (1996),
Transitoria (1998), Las dudas de
Eros (2000), Portuaria. Antología
1982-2002 (2002), Camaradas
de Ícaro (2003), Carpe verbum
(2004), Haikus de Narila (2005),
Carpe amorem. Antología (2007).
En narrativa ha publicado: Aire
de Salónica (1997), ¿Quién teme
a Papá Noel? (1998), El pere-
grino (1999) y Los guantes de
Flavia (2000). Ha escrito un en-
sayo junto a José Luis Cabrera
Ortiz, El valor de una ilustrada:
María Rosa de Gálvez (2005).
Escribe habitualmente ar-
tículos de opinión en el Diario
Sur de Málaga, recopilados en
Los talleres de Cronos y colabora
en prensa literaria: Clarín, Héli-
ce, El laberinto de Zinc, Zurgai,
Álora la bien cercada, Atlántica,
Gulnara, Ficciones, La hoja del
matarife, Litoral, o El maquinista
de la generación, entre otros.
También ha traducido a los
clásicos: Los dados de Eros. An-
tología de poesía erótica griega
y, muy especialmente, a Safo,
la poeta de Lesbos, a quien Au-
rora Luque ha dedicado más
tiempo, fruto del cual es el libro
Poemas y testimonios. También
ha traducido a mujeres escrito-
ras: Louise Labé, María Lainá,
Jenny Mastoraki y muy espe-
cialmente a Renée Vivien, con
la que comparte su afición por
Safo y de la que recientísima-
mente ha publicado un libro de
poemas (Poemas, Traducción y
prólogo de Aurora Luque, Tarra-
gona, Ediciones Igitur, 2007).
Aurora Luque ha recibido
numerosos premios y distincio-
nes: en 1989 el Accésit al Pre-
mio Adonais por Problemas de
doblaje, en 1994 el Premio de
Poesía Rey Juan Carlos por Car-
pe noctem, en 1998 el Premio
Andalucía de la Crítica por el
libro Transitoria, en 2003 el Pre-
mio Fray Luis de León de la Di-
putación de Cuenca por el libro
Camaradas de Ícaro, en 2005 el
Premio “Día de Andalucía” en
la modalidad de Letras otorga-
do por la Junta de Andalucía.
María José: En primer lugar,
darle las gracias por habernos
concedido esta entrevista, es-
peramos que su estancia aquí
sea muy agradable.
Aurora Luque: Gracias a voso-
tras.
Blanca: ¿A qué edad comenzó
a escribir?
Aurora Luque: Muy en la in-
fancia, casi no lo recuerdo. Al
principio, por supuesto, por mi-
metismo con la lecturas infan-
tiles, lecturas en las que había
poemas y me gustaba imitarlos
como un juego y después ya
empecé a tomármelo más en
serio y a cuestionarme por qué
me gustaba, y fue Juan ramón
Jiménez el que me enseñó que
la palabra puede ser bella, que
además de informar y de con-
tar historias puede servir por sí
misma para expresar belleza.
Lo vi muy claro con algunos pa-
sajes de Platero y yo y lo leía una
y otra vez y me gustaba mucho.
No sabía porqué hasta que lo
descubrí.
Blanca: ¿Fue difícil la publica-
ción de la primera obra?
Aurora Luque: La primera publi-
cación no, porque me presenté
a un concurso que organizaba
la Universidad de Granada, era
el primer año que estudiaba en
la universidad y había un con-
curso. Yo no le había enseñado
mis poemas a nadie pero deci-
dí concursar y lo gané, era un
premio para estudiantes de la
universidad, cosa de la que me
arrepiento porque tener un libro
tan prematuro es algo de lo que
te arrepientes porque ese pri-
mer libro siempre está hecho
de homenaje a esos poetas que
más te han marcado y son muy
evidentes mis influencias. Por
otro lado, confío en los premios
para publicar porque la editorial
te hace un favor cuando publica
al poeta, porque en general es
muy difícil acceder a las publi-
caciones y la manera más rápi-
da y que menos compromete a
tener que rogarle a los editores
es presentarse a los concursos
literarios. Esto es como una lo-
tería, a veces hay enchufe, otra
veces no, otras veces hay pelea
y hay problemas pero es casi lo
que mejor funciona en la edi-
ción de poesía.
María José: ¿Qué es para ti Na-
rila?
Aurora Luque: ¿Narila? Narila
es un pueblecito que hay cer-
ca de uno más grande llamado
Arcadia donde viví de niña, me
gusta el nombre de Narila por-
que decían que era el nombre
de una princesa morisca y a ese
pueblo he ido yo con mi madre
a la escuela que fue maestra en
él mucho tiempo y yo le acom-
pañaba con cinco años, con
cuatro años iba hablando todo
el camino y miraba las flores,
el campo, todo, y recuerdo esas
caminatas; había un kilómetro a
través del campo y lo recuerdo
como una experiencia de la in-
fancia muy interesante y el nom-
bre de Narila ya se lo he puesto
a una colección de haikus que
escribí, que tienen un poco de
relación con la experiencia en la
naturaleza y también se lo puse
a una editorial que he fundado,
la Editorial Narila.
Blanca: ¿Es difícil compaginar
su labor como profesora, con
su labor como escritora y edi-
tora?
Aurora Luque: ¿Todo a la vez?,
no, ja, ja. Sí, es difícil, me fal-
ta tiempo para muchas cosas
pero por otro lado son aspec-
tos de lo mismo, cuando yo doy
clases de griego doy clases de
algo que me gusta y que me ha
sido útil para escribir, he apren-
dido a acercarme a los poetas
griegos, he aprendido mucho
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
de literatura, de poesía, de los
secretos de las palabras y de los
textos y de la belleza que puede
expresar un texto, eso lo intento
transmitir a mis alumnos y, por
otro lado, me gusta traducirlo y
me gusta luego editarlo cuando
veo que esas personas hacen
trabajos interesantes, o sea
que en el fondo de todo hay un
amor por la literatura que es lo
que mueve toda esa actividad.
María José: Y de esa pasión
que dice usted que siente por
la literatura, ¿qué podría decir-
nos a nosotras que somos de
humanidades?
Aurora Luque: Supongo que
habéis entrado en humanida-
des porque os gusta de alguna
manera el mundo de las letras
y de las artes, si habéis entra-
do huyendo de las mates yo no
puedo deciros nada, sólo que
mejor os dediquéis a poner un
negocio, yo lo que quiero decir
es que es muy necesaria la gen-
te bien preparada en humani-
dades, más que nunca porque
la sociedad tiende a no valorar
esa preparación. Ahora triunfa
el que canta una canción, el
que sale de cualquier manera
en televisión y el que cuenta un
cotilleo y el que grita más fuer-
te y pone las faltas de ortogra-
fía más gordas en los mensajes
de televisión y el más bruto y
con tal de formar un escánda-
lo ahora parece que tiene más
mérito social. Eso va a llegar un
punto en el que vamos a dar la
vuelta y ver que eso no son va-
lores para crear una sociedad.
La televisión tiene mucha culpa
y los políticos que dejan que la
televisión sea así de fácil y de
vulgar pues tienen mucha cul-
pa pero hay una línea de con-
ciencia quizás minoritaria que
está en la sociedad. Los que
sabemos que eso no es lo que
da una formación y que incluso
hace disfrutar del logro de la ci-
vilización, no se puede ofrecer
ese tipo de cultura del ruido y
51
de la frivolidad más vulgar. El
refinamiento y el disfrute del
arte vienen con una formación
buena en humanidades, o sea,
yo animo a que os lo toméis en
serio y también a que tengáis
mucha autoestima y mucha
ambición porque la ambición es
buena, tenéis que deciros, “sí
voy a hacer lo que quiero y voy
a estudiar idiomas y voy a salir
adelante incluso aunque este
profesor no me guste y me esté
poniendo la zancadilla y parece
que la este tomando conmigo,
esta no puede conmigo y yo
puedo con ella” y también os
animo a tener un trabajo. Mu-
cha cantidad de jóvenes,
no ya de humanidades
sino de cualquier otra dis-
ciplina se contentan con
ganar dinero a lo mejor
trabajando en un bar. Y la “Para mí un poeta como
gente descuida la prepa-
ración y esos trabajos son Catulo u Ovidio son tan
muy frágiles y muy cansa-
dos. Yo animo, sobre todo modernos que los siento
a las chicas, a que sean in-
dependientes y tengan su
contemporáneos míos,
dinero, el dinero da cierta
libertad en este mundo ca-
mientras que algunos
pitalista por desgracia, y poetas actuales me suena
que la independencia será
la libertad de movimiento
y que libertad y cultura ya
son garantías de vivir sin
que nadie te engañe.
Blanca: Entre tus premios
figuran el de “Fray Luís León”
y “García Lorca”, ¿qué supusie-
ron para ti?
Aurora Luque: El “García Lorca”
fue ese primer premio tan pre-
maturo, el de los 18 años de la
Universidad de Granada, ahora
que ya me voy haciendo mayor
y me he consagrado, supuso
muchísimo porque me animó a
tomarme en serio seguir siendo
escritora, ya no como hobby,
a tomarme mucho más en se-
rio la tarea literaria. El “Fray
Luis de León” es el penúltimo
y ese me lo dieron en Cuenca
y es como otro premio más, en
52 El Navegante
el sentido que te decía antes,
que el premio lo que facilita es
la publicación del libro, publi-
cación y distribución. Hay un
toque de llamada de atención
sobre los libros pero los pre-
mios son como accidentes, lo
he dicho alguna vez, son como
accidentes que le ocurren a los
libros.
María José: ¿Cree que es difí-
cil estar incluida en numerosas
antologías poéticas como lo
está usted?
Aurora Luque: ¿Difícil?, no, a mí
me han llamado. No me puedo
quejar desde luego. Yo lo que
a viejo su escritura”
creo es que hay que ser hones-
ta, hacer lo que uno tiene que
hacer y sino engañas, a lo me-
jor no te incluyen en todas las
antologías y lo que no puedes
hacer es ir buscando a los antó-
logos; hay mucha gente que va
buscando los antólogos y hace
la pelota un poco... Hay gente
que se trabaja mucho eso. A mí
me han llamado y la antologías
sí son importantes porque, por
ejemplo, profesores de Estados
Unidos que suelen leer con me-
nos prejuicios que los de las
universidades de aquí, pues
cuando vienen buscando mate-
riales vienen buscando antolo-
gías porque no pueden llevarse
todos los libros, son ediciones
muy pequeñitas y no se pueden
llevar en la maleta todos los li-
bros que quisieran y se llevan
antologías, por eso son impor-
tantes las antologías, pero no
ha sido especialmente difícil y
si uno es fiel a sí mismo pues
al final acabas teniendo un tono
de voz que se diferencia. Lo que
no puede ser es imitar al que
está triunfando para tener tu
también éxito, entonces te trai-
cionas.
Blanca: ¿Es complicado para
una mujer escribir hoy o no?
¿Crees que existe una poe-
sía femenina? ¿Existe ma-
chismo hoy en día?
Aurora Luque: Es más fácil
que otras veces. Pero ojo,
sigue habiendo muchas
trampas y muchos proble-
mas que si se dicen pare-
ce que te estas quejando.
Hay que conquistar, como
decía Virginia Wolf, la ha-
bitación propia. Virginia
Wolf, novelista inglesa que
me encanta, decía que sin
una habitación propia la
mujer no podría triunfar
nunca ni conseguir nada
en literatura, la habitación
independiente si tuviera
que estar siempre en la
salita, la cocina, el salón,
siempre pendiente de la fami-
lia todo el día con familiares y
vigilada pues no podría escribir
pero es que yo creo que se ha
conseguido la habitación pro-
pia pero no se ha conseguido...,
pero se quedaba corta Virginia
Wolf, había que conseguir la
editorial propia, el periódico
propio, la escuela propia, la cá-
tedra propia, todo eso tiene que
ser también de la mujeres sino
estamos a expensas de que la
den o no lo den, lo concedan o
no lo concedan y, por ejemplo,
hay todavía casos de injusticia,
de desigualdad muy claros.
En los jurados de los premios
siempre hay una gran mayoría
de hombres, entonces es casi
seguro que cuando hay un ju-
rado formado por ejemplo por
ocho hombres el premio se lo
lleve un hombre. Está demos-
trado, no es porque yo lo diga,
y si hay un equilibrio hay más
posibilidades. Con respecto a
si existe una poesía femenina,
la diferencia está marcada por
el mundo en el que vive, si una
mujer ha vivido antes recluida
en una casa vigilada a la hora
de salir como ocurría que es-
taba mal visto que la mujer no
saliera de copas de noche pues
la mujer escribía sobre proble-
mas familiares y sentimentales,
entonces sí que estaba marca-
da la literatura femenina pero
porque la sociedad no permitía
que la mujer viajara a Japón,
por ejemplo, sola como sí po-
dían ir los hombres o que se
dedicara a la política pues ló-
gicamente no había una litera-
tura política o de compromiso
escrita por mujeres pero aho-
ra que ya vamos conquistando
terreno hay menos diferencia
porque las experiencias son
más parecidas. Yo escribí una
antología de poesía de viajes
de poetas contemporáneos y
casi la mitad son mujeres sin
habérmelo planteado y mujeres
que han viajado muy lejos, a
la India, a Marruecos, a Portu-
gal, Estados Unidos, Argentina,
Uruguay de todos esos sitios
tengo poemas escritos por mu-
jeres que han viajado hasta allí
sin ningún tipo de problemas.
Ya hay menos diferencia, hay
más libertad social, pero por
ejemplo, las mujeres árabes
no pueden escribir. Hay casos
últimamente tremendos de no-
velas censuradas y todo porque
esas mujeres no pueden vivir
en la sociedad, no pueden estar
visibles sino tapadas, por eso
es tan pobre la literatura árabe,
hay poquísimas publicaciones
comparadas con las que hay
en otros países porque no las
dejan vivir en libertad, entonces
como la literatura y libertad van
siempre juntas...
María José: ¿Cómo sientes a
los autores clásicos en la poe-
sía? ¿Te influyen o eres de una
generación de autores más mo-
dernos?
Aurora Luque: Es que no tiene
porque ir una cosa en contra de
la otra, los poetas clásicos fue-
ron modernos en su época y los
que se leen ahora mismo son
los que no son tan modernos.
Para mí un poeta como Catu-
lo u Ovidio son tan modernos
que los siento contemporáneos
míos y al leerlos son como ami-
gos que me están contando sus
cosas, mientras que algunos
poetas actuales me suena a
viejo su escritura, que aunque
tengan treinta años me suenan
a pasado y a arcaicos, entonces
yo por supuesto soy partidaria
de escribir del mundo en el que
se vive, coger referencias del
mundo clásico me sirven para
jugar introduciendo los mitos
los nombre porque si hablamos
por ejemplo el mito de Ícaro
puede ser el símbolo de todos
los poetas que suben embria-
gados por la belleza del vuelo
y luego se despeñan porque no
han calculado bien la altura...,
pues puede ser un símbolo pero
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
tienes que hablar de los poe-
tas de hoy y yo de hecho lo que
hago es mezclar en la literatura
los elementos cotidianos con
alguna referencia clásica pero
me interesa hablar del mundo
de hoy y de sus problemas.
María José: ¿Y si tuvieras que
elegir alguno con cuáles de los
autores clásicos te quedarías y
con cuáles de los modernos?
Aurora Luque: Que compro-
metido ahora que estamos ce-
lebrando los 80 años de la ge-
neración del 27 me quedaría
con Cernuda y con Lorca, de
los contemporáneos me gusta
mucho Caballero Bonald, Juana
Castro, Concha García, Jesús
Aguado, quizás hay nombres
de obras que están en curso to-
davía como Borges, me gustan
además poemas concretos de
esa personas no todos sino que
más que por poetas me gusta-
ría casi poder elegir por libros
o poemas y de los antiguos me
gustan los líricos griegos arcai-
cos que fueron los que le pusie-
ron nombres a muchas cosas:
la primera vez que se habla del
amor, así como un sentimiento
individual es con Safo, con Ana-
creonte, con Minervo, Antínoo y
le están poniendo nombre por
primera vez a las cosas y luego
Platón tiene muchos pasajes,
53
aunque es un escritor en prosa, la lectura es una experiencia los mitos mucho mas expresa-
es muy poético, escribe unos vital de los más enriquecedora do que en otras culturas y nos
mitos de un fuerza poética tre- y personal es como conocer a es mucho más útil que otros re-
menda, me gustan los roma- un amigo, por eso no puedo se- latos de otras religiones.
nos Ovidio, Tibulo, Catulo, por parar entre poesía culturalista y
María José: ¿Y cómo podrías
supuesto, Virgilio, que tiene un poesía de la experiencia todo se
definir el oficio de poeta?
latín maravilloso, que es bonito centra en un sentido amplio de
leerlo en voz alta, me encanta experiencia. Aurora Luque: La parte de ofi-
leer en voz alta las “Geórgi- cio que tiene es trabajosa, es
Blanca: ¿Qué son los mitos clá-
cas”. dura, es uno de los riesgos que
sicos dentro de ella?
se corre cuando se empieza a
Blanca: En tus poemas hay mu-
Aurora Luque: Los mitos son creer que la inspiración te va a
chas alusiones al mundo clási-
como una herramienta estu- llevar directamente al poema y
co, quizás por tus estudios, por
penda para unos recursos muy que tú no tienes luego que tocar
tu profesión, podría decirse que
ricos porque los mitos son ese poema, que puedes conse-
tu poesía fluye de tu experien-
ambiguos, enseñan que la na- guir un buen verso o dos pero
cia personal.
turaleza humana es muy com- el trabajo viene después, enton-
Aurora Luque: Eso es en todo pleja, mientras que hay libros ces hay que leerlo todo, hay que
los poetas de todo el mundo, sagrados de otras culturas que leer todo lo que pueda porque si
ningún poeta del mundo puede te dicen esto y esto tienes que no conoces la lengua en la que
decir que su experiencia perso- creer esto es así y te lo tienes vas a escribir para aprender los
nal no tiene que ver con su poe- que creer por fe y no puedes sonidos, para aprender los se-
sía porque vivimos dentro de un ni cuestionártelo. En los mitos cretos de los que han escrito
cuerpo en un lugar, y en un mo- griegos, sin embargo, hay varias antes, elegirlos si nos apetece
mento de la historia no pode- versiones, por ejemplo del naci- o reírnos de ello o rechazarlos
mos evitarlo además, yo lo que miento de un dios hay dos ver- pero hay que conocer la tradi-
creo es que la experiencia in- siones y cómo puede haber dos ción no porque sea una obliga-
cluye también la experiencia de versiones, pues porque a uno le ción académica sino porque si
lectura, es decir, mientras que dio por inventarse un nacimien- es nuestro material de trabajo
hay una tendencia a separar en- to distinto y no había conflicto es como un músico o un com-
tre poesía libresca y poesía de entre las dos versiones, ello son positor moderno para crear
la experiencia o culturalista y muchos más profundos, implo- música hoy tiene que saber lo
hacer dos bloques de poetas yo ran en sitios mucho más oscu- que hizo Mozart y conocerlo a
creo que no, porque fondo para hacer sus
en la experiencia co- trucos y no puede
tidiana esta también
la experiencia del li-
“La novela se ha echado a despreciarlo y decir
“no, yo compongo
bro y si yo me acer- perder un poco tentada por lo que me viene y lo
co a un libro no me demás no me inte-
acerco para ponerme el negocio de la venta de resa”, “no voy a leer
delante y decir yo he porque me influye”,
leído este libro, me libros, entonces hay muchos entonces es que eres
acerco para incorpo-
rarlo y meterlo en mi
novelistas que dicen que son muy débil. Hay que
leerlo todo y después
vida y aprovecharlo novelistas y, en realidad, son asimilar de eso lo
y esos personajes bueno y hay que leer,
que conozco de dis- fabricantes de textos” es la única manera
tintas novelas tener- de aprender a escri-
los como amigos y bir, leer muchísimo
me ha pasado con las novelas ros de la conciencia humana. de todo tipo de registros hacer
muy buenas que he encontra- Por ejemplo, el mito de Edipo práctica luego de imitar a esos
do que se han convertido como se saca de la complejidad de poetas que te gustan y luego ya
en personajes vivos, que yo los una relación escandalosa y apartarlo todo y hacer lo tuyo,
recuerdo como si fueran viejos dura y toda esa complejidad de se habrá filtrado lo bueno y de
conocidos. Entonces para mí, las relaciones humanas está en hay puedes adquirir cierto ofi-

54 El Navegante
cio pero a través de ese tipo de
trabajo eso de escribir lo que a
uno se le ocurre, lo que a uno
se le ocurre por primera vez y
yo es que no corrijo, eso de ver-
dad que no lleva nunca a nada
bueno a nada sólido.
Blanca: ¿Cómo está presente
Internet y las nuevas tecnolo-
gías en tu obra?
Aurora Luque: Navegar me en-
canta pero hay que distinguir
ente las maneras de navegar
porque incluso en poesía yo he
encontrado autores que si no
fuera por Internet no hubiera
leído, autores además del pa-
sado: una autora de finales del
XIX la encontré en la Bibliote-
ca Nacional de Francia todo en
pdf, es todo muy fácil de leer
y también otra autora a través
de Cervantes Virtual de la Uni-
versidad de Alicante, otra dra-
maturga maravillosa de finales
del XVIII María Rosa de Gálvez
y quiero decir que para no te-
ner que ir a la Biblioteca Nacio-
nal y no tener que pagar tren
ni un hotel en Madrid, es decir,
para investigar, Internet es una
herramienta maravillosa A mí
me ha llegado a pedir gente en
pleno agosto, en un mensaje y
era de chile, una lectora que ha-
bía encontrado un poema mío
y quería tenerlo completo y ese
poema había salio en un perió-
dico uno días antes, o sea, eso
es maravilloso que una persona
pueda encontrar tu poema sin
mediar el correo, el obstáculo
incluso del editor que antes de
que se publique el libro y todo
eso, es maravilloso, lo que pasa
es que en Internet también se
publica mucho poesía mala es
decir que puedes navegar si tu
sabes lo que quiere puedes na-
vegar y encontrar la riqueza en
un puerto porque sabes el rum-
bo que quieres llevar y puedes
disfrutar también del propio
viaje o puedes ir en una barqui-
ta y hundirte lo mismo que na-
vegar por el mar es muy variado
y muy arriesgado pues navegar
por Internet es lo mismo.
María José: Entre tus tareas
¿por qué la traductora?
Aurora Luque: Es muy afín a la
de escritura de poesía, yo tra-
duzco poesía y a los poetas que
me gustan, entonces la traduc-
ción es como una especie de
calentamiento previo para ejer-
citar lo que luego te viene bien
a la hora de escribir un poema.
María José: ¿Por qué traduces
a mujeres?
Aurora Luque: No es casual,
hice una especie de poesía eró-
tica griega en la que casi todos
eran hombres porque había un
número muy bajo de mujeres
pero es que creo que hay que
hacer un rescate todavía de mu-
chas voces que no se han tra-
ducido todavía o que no se han
editado y creo que son casos
de verdad que en su momento
fueron rechazadas por una obra
tan buena como la de muchos
contemporáneos y que no en-
traron a los manuales de los
universitarios, a los congresos,
a los periódicos, no entraron
y no eran peores, eran iguales
de buenas incluso algunas más
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
inquietas como Carolina Coro-
nado que también tuvo que de-
fenderse, la discriminaban por
el hecho de escribir entonces
además de la tarea de escrito-
ra tenía que estar planteándose
si estaba haciendo algo malo y
entonces por eso han quedado
un poco algunas en una situa-
ción desfavorecida y creo que
hay que rescatarlas y cuando
se habla de si un poeta debe
tener compromiso quizás su
compromiso son sus poemas,
en los poemas tiene que meter
toda la carga que puede haber
de luz, de deseo, de cambio, de
lo que el propio lenguaje tiene
armas en sí para hacer pensar
y fomentar el sentido crítico
ante el propio lenguaje que es
nuestra herramienta de pen-
samiento pero además pude
tener otros compromisos y en
mi caso es el compromiso femi-
nista de rescate de esas voces
y que creo que hay injusticias
todavía que resolver a lo mejor
no hay una Cervantes, puede
que no la haya seguramente no
la hay pero sí que hay nombres
menores o intermedios bastan-
tes buenos, es el caso de Ma-
ría Gálvez esta dramaturga que
he podido leer cómodamente
por Internet gracias al carác-
ter libertario de Internet pues
es una ilustrada totalmente
moderna la primera mujer que
se sepa en el siglo XVIII en Es-
paña que vivió sólo de su tea-
tro y que tiene un verso de una
calidad asombrosa y que yo he
publicado dos libros sobre ella
y me parece que lo merece por-
que es tan buena como Moratín
y más que Quintana o es menos
pesado que Jovellanos o menos
cursi...en fin que muy valiosa y
hay está que no sale en ninguna
parte.
Blanca: ¿Qué supone el mar y
las imagines del mar en tu poe-
sía, utilizas el mar como méto-
do de evasión?
55
Aurora Luque: Es que yo siem-
pre he vivido en Granada que
estaba a 100 km como mucho,
pero nunca me he retirado de
ese ambiente y parece que lo
necesito como cura de estan-
cia, ahora en mi casa
tengo vistas a África en
los días claros y parece
que me alimenta estar
mirando el mar a ratos
perdidos y, no sé, me da
una serenidad y además inglesa que me encanta,
es el marco de tanta li-
teratura que me gusta decía que sin una habitación
como “La odisea”, toda
la literatura de viajes,
propia la mujer no podría
toda la literatura me- triunfar nunca ni conseguir
diterránea que está en
dialogo con el mar. Creo
que da un carácter, no
es lo mismo que la li-
teratura de interior que
es interesante pero creo
que en la mediterránea hay algo
vago pero que se puede obser-
var en la literatura italiana y en
la griega, en la española que
son rasgos que se deben a ese
carácter de dialogo con el mar.
María José: En otros poe-
mas nos ha llamado la atención
Abdera ¿podría decirse que es
la nostalgia por la tierra en la
que naciste?
Aurora Luque: Sí, pero es una
cosa muy especial, se supone
que no se puede tener nostalgia
de lo que no se ha vivido y yo
no he vivido nunca en Abdera,
que es la ciudad en la que nací
y en la que estuve viviendo un
mes nada más, no puedo tener
nostalgia legítima en el sentido
de que no he vivido allí, pero
no sé, hay algo especial que
me llama y que hace que tenga
como cierto sentido de culpa y
me gustaría pasar un tiempo
mas largo allí porque de alguna
manera sí que su paisaje y su
luz y todo eso me atrae el alma
pero me hubiera pasado tam-
bién aunque no hubiera nacido
56 El Navegante
pero hay algo raro que me tira
del corazón.
María José: ¿Dónde te sientes
más a gusto en Almería o en
Málaga?
“Virginia Wolf, novelista
nada en literatura”
Aurora Luque: A Almería he ido
sólo a viajes literarios, a un con-
greso, una conferencia un pre-
gón del libro, pero no he vivido
allí, tengo muchos amigos y
Málaga que es una ciudad tam-
bién muy volcada al mar que es
cosmopolita desde antes que
todas las ciudades lo fueran en
el sentido de mezclas ya que su
población viene de todas par-
tes, es una ciudad muy abierta,
tiene una población muy inesta-
ble entra y sale todo el mundo
y desbordada por el turismo,
pero es una ciudad cómoda y
todos los poetas que estamos
allí viviendo lo llevamos muy
bien aunque casi todos somos
de fuera.
Blanca: Tienes poemas muy
actuales: El amor en los tiempos
del sida, al encontrar en Internet
un mapa del mundo subterrá-
neo..., ¿podría afirmarse que
hay una especie de compromi-
so en tu labor de poetisa con tu
época?
Aurora Luque: Sí, es compro-
miso pero es espontáneo, yo
no me lo tengo que plantear a
mí me sale sin más, no es que
diga, voy a hacer un poema mo-
derno para que vea la gente que
uso Internet, no, es que me sale
así, eso fue que encontré un
mapa del mundo subte-
rráneo del Hades, esta-
ba muy bien hecho era
muy siniestro sin duda
y te metías en la lagu-
na Estigia, y entonces el
poema surge de nada,
experiencia real que si
yo no encuentro esto
no se me ocurre hacer
el poema, y ya me pare
a pensar lo que puede
suponer la muerte...
Para una persona que
no haya leído a Virgilio
no dice nada o sea que
Internet está muy bien
pero le puede servir esa
pagina a quien conoce algo del
mundo clásico sino se aburriría
con esa pagina, pero era muy
bonita y me hizo pensar en ese
viaje a la muerte en la que todo
termina.
Blanca: Y por curiosidad ¿cómo
se le ocurre escribirle un poe-
ma al gel de baño?
Aurora Luque: ¿A un gel?, pues
a partir de una experiencia...,
de todas formas más que al gel
es a la experiencia de la ducha,
a la espuma y eso sí es otra vez
lo mismo el cómo... ese poema
en el fondo habla del mito del
nacimiento de Afrodita, que
nace de la espuma del mar a
partir del esperma de Urano y,
en fin, una locura de la mitolo-
gía porque esa cosas a un poe-
ta le dio una noche por inventar
esa segunda versión del mito.
Entonces es la unión de una
experiencia cotidiana que m re-
cuerda cosas que he leído y que
a la vez tiene que ver con mitos
que tienen que ver con el mar
y que son mitos que amo con
toda Grecia en general, o sea,
una cosa cotidiana me lleva a
algo mucho mas general y mas
profundo en mí.
María José: A la hora de leer,
¿te inclinas por algún genero o
prefieres leer de todo?
Aurora Luque: Me gusta leer
mas poseía y me pasa lo que
a otra gente, que cada vez me
siento más interesada por las
novelas, esto si que lo quiero
decir bien claro, me defrauda,
la novela se ha echado a perder
un poco tentada por el negocio
de la venta de libros, entonces
hay muchos novelistas que di-
cen que son novelistas y, en rea-
lidad, son fabricantes de textos
que aspiran a ser best-seller y
eso es muy vendido en las gran-
des superficies y los
premios fomentan
esa adición de la li-
teratura, o sea, que
no me parece bueno “Ningún poeta del mundo
plagiar lo que sale,
tengo que tener la ga- puede decir que su experiencia
rantía de amigos que
han leído una novela
personal no tiene que ver con
antes de leer una. Lo
que sí me gusta leer
su poesía”
son los ensayos, las
memorias, las co-
rrespondencias, las
biografías, un poco
lo que rodea la vida de lo es-
critores.
Blanca: ¿Tienes algún autor ex-
tremeño entre tus favoritos?
Aurora Luque: Pues Carolina
Coronado, ayer lo dije que me
había sido muy útil con sus
libros en prosa y también re-
cuerdo con mucho interés ese
conflicto que ella tenía entre el
arte y la vida que lo lleva a sus
poemas y como parece que ella
veía que la mujer que aspiraba
al arte iba a ser desgraciada
Esta entrevista a la poetisa Aurora Luque se hizo en la Biblioteca del IES “Santiago Apóstol” el 14 de diciembre de
2007 con motivo de su visita al Aula Literaria “Carolina Coronado” de Almendralejo.
y lo simplificaba en el mito de
la leyenda clásica recogida por
Safo de Faón, o sea, que sí que
me gusta, la tengo entre mis es-
critoras favoritas.
María José: Tiene obras basa-
das en temas eróticos ¿cree que
pueden ser temas opuestos con
otros como el de la muerte?
Aurora Luque: ¿Eros y la muer-
te? No, que va, siempre han sido
como hermanos gemelos, el
erotismo como parte de la vida
más intensa que puedas vivir,
pues claro que me interesa al
concentrar la vida y meterla en
palabras y la experiencia eróti-
ca es una de las más intensas.
María José: ¿Crees que la poe-
sía puede ser un arma contra
la violencia ya sea de género o
terrorista?
Aurora Luque: Bueno, así di-
rectamente, no, porque se pue-
den escribir poemas de ocasión
para una manifestación o tal,
es verdad que algunos sí, yo
tengo uno que sí que tiene que
ver con las creencias que están
en el fondo de lo que luego se
convierte en los malos tratos,
porque así directamente, no.
Para que nos vamos a engañar,
la poesía la lee muy poca gente
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
y mejor así a que se lea poesía
mala y de cualquier manera en
todo el mundo, mejor que sea
poquito y los que la lean que la
lean con gusto pero no de ma-
nera masiva ni discriminada,
entonces hacer una poesía muy
combativa pues se ha visto que
no sirve para nada porque eso
es echar un sermón.
Blanca: Y aparte de la antolo-
gía antes mencionada, ¿en que
estás trabajando?
Aurora Luque: Pues tengo un
estudio de otra autora que es un
rescate histórico. En Toledo me
dieron una ayuda para trabajar
sobre Luisa Sigea de Velasco,
que es una humanista del siglo
XVI, que escribe en latín y cas-
tellano, que quedó
perdida sin editar, no
se puede acceder a
sus libros y han sali-
do unos epistolarios.
Es una mujer muy
sabia y muy prepa-
rada y con un nivel
buenísimo de conoci-
mientos de letras, se
carteaba con los hu-
manistas de Europa y
ha sido olvidada y no
sé si os suena porque
aunque la busquéis
no la vais a encontrar pero yo
creo que vale la pena sacar su
libro y en eso estoy.
Gracias, esperamos que su
estancia aquí sea lo mas pla-
cida y que podamos verla de
nuevo aquí y que sus nuevos
proyectos triunfen.
Gracias a vosotras por vues-
tra amabilidad y al Instituto
“Santiago Apóstol” por su cor-
tesía.
57
 Juan Carlos Mestre, el ornitólogo
por Aurora Rodríguez Cubero, María José Trigo y Nuria Barragán
Alumnas de 2º de Bachillerato IES “Santiago Apóstol”
Juan Carlos Mestre nació en
Villafranca del Bierzo (León)
en 1957. Cursó estudios de
Ciencias de la Información en
Barcelona. En 1982 publicó su
primer libro, Siete poemas es-
critos junto a la lluvia, al que se-
guirán, La visita de Safo (1983)
y Antífona del otoño en el Valle
del Bierzo (“Premio Adonáis”,
1985). Vivió algunos años en
Chile, donde publicó Las pági-
nas del fuego en 1987. De vuelta
a España, publica El arca de los
dones (1992), Los cuadernos del
paraíso (1992), La poesía ha caí-
do en desgracia, (“Premio Jaime
Gil de Biedma” en 1992) y La
mujer abstracta (1996). Fue be-
cario de la Academia de Espa-
ña en Roma, donde escribió La
tumba de Keats, (“Premio Jaén
de Poesía”, en 1999).
58 El Navegante
Ha realizado las antologías
sobre la obra poética de Rafael
Pérez Estrada y Rosamel del
Valle y la edición comentada
de la novela de Enrique Gil y
Carrasco, El señor de Bembibre
(2004); también, es autor de El
universo está en la noche (2006),
libro sobre la tradición oral de
los indígenas mesoamericanos.
Como artista visual ha reali-
zado exposiciones individuales
de su obra plástica en Espa-
ña, Europa, América Latina y
EE.UU. y editado numerosos li-
bros de artista en colaboración
con otros creadores, músicos
y poetas como Piedra de Alma,
Crónica de amor de una mucha-
cha albina, Emboscados, Bestia-
rio apócrifo, (2000), Enea y los
gatos, con Javier Fernández de
Molina (2002),
El Adepto, (2005), Arde la
oscuridad, (2007) y Los sepul-
cros de Cronos (2007) y el Cua-
derno de Roma (2005), versión
gráfica de La tumba de Keats.
En 1992 se le concede una
Mención de Honor en el Premio
Nacional de Grabado de la Cal-
cografía Nacional y otra en la
VII Bienal Internacional de Gra-
bado de Orense en el 2002.
Su obra más reciente es una
antología de su poesía entre
1982 y 2007, Las estrellas para
quien las trabaja (2007).
Pregunta: ¿Qué es para usted
la poesía? ¿Qué le impulsó a ser
poeta?
Respuesta: Ahhh..., la poesía.
Yo creo que es la conciencia de
algo de lo que no podemos te-
ner conciencia de ninguna otra
manera, la poesía es una mira-
da sobre las zonas no visibles
de la realidad, nos descubre el
secreto oculto de las cosas de
la existencia. La poesía es el
lenguaje misterioso que habla
de todo aquello que no es ob-
vio, aquello que no vemos con
los tradicionales cinco sentidos
si no que percibimos desde la
intuición, la poesía es una sú-
bita revelación una presencia
ancestral que sucede fuera del
tiempo, porque el tiempo en la
poesía carece de importancia,
la poesía es la construcción
imaginaria que le falta al mun-

do, la poesía es la necesidad
mas bella de los hombres.
P: ¿Qué influencia poética pre-
domina en sus obras?
R: Es mis obras predominan
todas las influencias poéticas...
Creo que la influencia es funda-
mental en el arte. Es un acto de
cobardía no aceptarla. Un artis-
ta se pone siempre en contac-
to, en dialogo con obras de los
contemporáneos y de sus ante-
pasados. A veces, no resiste el
dialogo y se fracasa, pero eso
está previsto. Yo no creo en el
originalismo de que ningún ar-
tista ningún poeta sea portador
de un grado articular de don o
de genio sino que todo es fru-
to de una relación dialéctica de
diálogos, transferencias, robos,
hurtos. Uno trabaja no solo con
su talento, es mas, se trabaja
en relación al talento que ce-
den a uno. En ese sentido las
influencias que predominan en
mi obra son las influencias de
todos aquellos de lo que he leí-
do. Hay algunas más determi-
nantes que otras. Yo creo que la
influencia, por ejemplo, de los
surrealistas franceses o poetas
como Antonio Gamoneda, están
muy presentes en mis obras, en
la medida que si yo no los hu-
biera leído yo no habría escrito
ninguna palabra. Todo es pa-
ráfrasis y diálogos, reiteración,
ecos, alianzas.
P: ¿Cuál es su inspiración a la
hora de componer?
R: ¿La inspiración? Yo no creo
en la inspiración. Pienso como
Nicanor Parra, un gran antipoe-
ta chileno, que las musas han
bajado del Olimpo y que se ha
acabado el tiempo de las vacas
sagradas y de los toros furiosos
y que la inspiración, mas allá de
la bella metáfora de esa luz que
ilumina la cabeza de un poeta
o de un artista, está relaciona-
da directamente con el trabajo,
con el trabajo, con el trabajo, es
decir, el trabajo al cubo, al cubo
del enigma. Es una búsqueda,
la creación es una excavación
a los territorios misteriosos de
lo que no existe hasta encon-
trar lo que existe. Por tanto, si
llamamos inspiración al traba-
jo acepto la inspiración y si no
sólo me quedo con el trabajo.
¿Con que materiales trabajo?
Trabajo fundamentalmente con
los materiales relacionados con
la presencia moral y digna del
hombre en la tierra. Me intere-
sa su aventura, su intemperie,
me interesa la lucha por la dig-
nidad humana, me interesa la
defensa de los valores que sos-
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
tienen esa dignidad del hombre
sobre el universo. Los derechos
civiles, los derechos que nos
otorgan categoría de personas,
las categorías morales de la
conducta, el respeto, la digni-
dad. En suma la gran lucha, la
gran aspiración del ser humano
por ser feliz.
P: En sus obras observamos re-
ferencias clásicas, ¿qué supone
esta cultura para usted?
R: La Cultura Clásica supone
los cimientos de la construcción
de todo edificio, entendiendo
por clásico aquello que es un
ejemplo a imitar. Es el que nos
enseña el lenguaje, la manera
de entender, el uso del lenguaje
como una herramienta al servi-
cio de la conciencia de los hom-
bres, por lo cual todo referente
clásico, es la fundación de un
cimiento. Es el primer pelda-
ño de la escalera, es el primer
paso del largo camino, es fun-
damental, de tal manera que si
uno no conoce el alemán, mal
puede leer a los clásicos alema-
nes, si uno no conoce el francés
no puede leer a André Bretón.
Hace falta aprender una len-
gua, hace falta de alguna mane-
ra aprender una lengua. ¿Cómo
aprendemos nuestra lengua?
Pues relacionándonos con los
que hicieron nuestra lengua,
un modelo de esplendor, de
conducta, de libertad, de sabi-
duría, es decir, Lope, Calderón,
San Juan, Santa Teresa, Cer-
vantes, esos clásicos. La piedra
fundacional.
P: ¿Qué supuso para usted vivir
en Chile? ¿Cómo influye Suda-
mérica en su obra?
R: Pues influye definitivamente,
en Chile no sólo las circunstan-
cias social y política que viví en
su día sino el contacto con la
gran conciencia chilena de esos
poetas. De haber conocido de
cerca, muy de cerca a Nicanor
Parra, Gonzalo Rojas, que son
para mi los mas altos referen-
59
tes de la poesía y lengua caste-
llana y que Rojas ha aportado
una inmensa vitalidad, una ju-
ventud al idioma de la que care-
cía y Nicanor Parra que ha roto
el canon de la ortodoxia, de la
solemnidad, y Chile es de los
pueblos que tienen esperanza
y saben que no existe ninguna
condena que perdure más allá
de la voluntad, de su lucha por
la recuperación de la libertad,
único horizonte del pensamien-
to de los seres humanos.
P: ¿De qué forma influye Gamo-
neda en su obra?
R: Pues Gamoneda influye en
mi obra de una manera defini-
tiva, doble, amplia y múltiple.
Conocí a Antonio Gamoneda
siendo un muchacho que tenia
vuestra edad, yo iba al instituto
cuando escribía mis primeros
versos. El veraneaba en Villa-
franca del Bierzo, tenia un gran
amigo Gilberto, yo lo conocí, le
enseñaba alguna vez mis pri-
meros versos que miraba con
recelo y generosidad, ha sido
una persona importante en mi
vida en dos ór-
denes. Primero,
porque el primer
libro de poesía
contemporánea
que yo leí fue “La poesía es la construcción
Sublevación in-
móvil, su primer
imaginaria que le falta al mundo, la
libro, un libro poesía es la necesidad más bella de
que me conmo-
vió y me enseñó los hombres”
dos cosas. Una
que la belleza
no es un lugar
donde van a pa-
rar los cobardes
y dos, que un poeta ha de ser
más importante que escribir un
poema, es una buena persona,
es decir, aquel que no es una
buena persona mal puede es-
cribir un buen poema. Gamo-
neda es un magnifico poeta y
una extraordinaria persona. Ha
sido un hombre generoso, un
hombre de una conducta civil
60 El Navegante
ejemplar y su poesía es uno de
las más importantes situadas
al norte del porvenir.
P: ¿Qué busca en el arte? ¿Con
qué arte de los que practica se
siente mas identificado?
R: No practico ningún tipo
de arte. Escribir, pintar, dibujar,
hacer grabados, tocar el acor-
deón, hacer juegos de mano,
es cruzar una cuerda floja so-
bre el abismo. No establezco
ninguna diferencia entre los
géneros. Creo que los géneros
carecen de importancia. Todo
está controlado por los policías
de la cultura, por los profesores
también, al clasificarnos: esto
es prosa, esto es verso, esto es
cuento...
La poesía no tiene nada que
ver con todo eso, lo mismo que
tiene que ver la ornitología con
los pájaros. Que le importa la
ornitología a los pájaros, los
pájaros lo único que están pen-
sando es que los ornitólogos lo
único que quieren es ponerme
una anilla, meterme en una jau-
la, clasificarme. Pues así son
los poetas, son pájaros sin ban-
dadas que recelan mucho de
los ornitólogos.
P: ¿Relaciona poesía con litera-
tura?
R: No, creo que la poesía y la
literatura no tienen nada que
ver, no porque haya ningún gra-
do de cualidad diferente, sino
porque la literatura guarda es-
trecha relación con la historia
de la cultura, con la transmi-
sión oral y escritas de las ideas,
con el ocio y el entretenimiento,
con la formación objetiva, tam-
bién con la magia y los sueños,
pero entonces cuando guarda
relación suele ser poesía. La
poesía es un reto espiritual.
Es una manera de estar en el
mundo. Uno no puede escribir
poesía breve, puede escribir
una novela y trabajar sobre ella
y construir personajes. La poe-
sía es desobediente, aparece y
desaparece. La poesía hace que
haga sol en los días nublados,
que sea luminosa la noche, que
se oiga, es decir que se vea en
la oscuridad. Tiene que ver con
el espíritu, no con la literatura.
P: ¿Qué representa el pan en su
vida y en sus obras?
R: El pan representa mi padre,
representa mis antepasados,
representa mi infancia, soy hijo
de panadero, nieto de panade-
ros sefarditas y el pan repre-
senta lo blanco, lo inmaculado,
la necesidad,
lo que no se le
puede negar a
nadie, el pan es
el primer beso
de la mañana,
el pan es la pri-
mera celebra-
ción del día, el
pan es también
el símbolo de
las religiones,
el pan es el cie-
lo solar, el pan
es el sol, el pan
sois esta maña-
na vosotras.
P: Queríamos felicitarlo por su
página web y preguntarle cuá-
les han sido sus aportaciones
personales en ella.
R: ¿Mis aportaciones? La pagina
web la ha hecho una amiga, Ana
Belén Nieto, que es una libélula
que tiene unas alas extraordi-
narias para volar sobre las co-
sas, yo le he contado cómo me
gustaría que fuera esa pagina,
que no fuera triste, que fuera
alegre, que tuviera el color de
los días en donde sale el arco
iris después de la lluvia, que no
fuera solemne ni aburrida. Todo
lo que hay en ella de aburrido
es responsabilidad mía. Todo
lo mágico es responsabilidad
de Ana Belén Nieto que es una
magnifica diseñadora, una que-
rida amiga y una persona que
tiene alas de libélula.
P: ¿Qué opinión le merece la
poesía hispanoamericana ac-
tual?
R: Desde la segunda mitad de
siglo, desde 1950 a hoy creo
que representa el modelo de
mayor vitalidad que hay en la
poesía escrita en lengua cas-
tellana, creo, con algunas ex-
cepciones de Gamoneda, Pérez
Estrada, Pablo García... se me
quedan tantos y tantos sagra-
dos profetas que no caben en la
entrevista, pero la poesía hispa-
noamericana contemporánea
representa la gran aportación
representativa a la vitalidad, a
la renovación, a la nueva mane-
ra de entender que la poesía, le-
jos de ser un arma cargada de
futuro, (idea que yo no compar-
to), es un arma ilusionada con
el futuro. La poesía tiene poco
que ver con las armas. Nada.
La poesía resiste los actos de
fuerza con la delicadeza del
lenguaje, en este sentido Amé-
rica Latina con poetas como
Gonzalo Millán, Diana Bellesi,
tantos y tantos poetas magnífi-
cos, admirables poetas jóvenes
como Javier Bello, lleno de poe-
tas resplandecientes como Raúl
Zurita. Cada vez que se escri-
be un poema se enciende una
nueva luz en la oscuridad de la
noche, hacen que se expanda el
universo, que la tierra sea más
habitable, que sus palabras se
conviertan en una necesidad
como el pan nuestro de cada
día.
P: ¿Qué piensa de los progra-
mas escolares, los cuales no
nos dan a conocer la literatura
actual?
R: Pues pienso lo mismo que
vosotras, aburridísimo, que son
unos pesados los funcionarios
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
que deciden sobre los planes
de estudio que lo hacen muy
mal, que tendrían que volver a
la escuela y recobrar el estado
de inocencia de los niños cuan-
do escuchan el lenguaje de los
pájaros la mañana de los do-
mingos. La poesía no puede ser
entendida desde la gramática,
la morfología; la poesía no tiene
ninguna relación con los com-
plementos directos ni las ora-
ciones de subjuntivo. La poesía
tiene que ver con los sueños, con
la sonrisa de la libertad, con los
espacios de la desobediencia.
Yo les diría todos los progra-
madores, los controladores, los
que establecen los discursos de
orden, que desordenen un poco
su cabeza y que nos dejen res-
pirar la poesía como un día azul
en medio de la primavera y no
como una habitación encerrada
llena de gerundios y participios
en los que la gramática se pone
por encima de los sueños.
P: ¿Algunas de sus obras mar-
can etapas en su vida?
R: Yo creo que todas. Pero yo
no escribo obras ni proyectos.
Yo escribo, pongo palabras en-
61
cima, como hormigas y esas pa-
labras caminan del hormiguero
y eso se hace poema. Entonces
sí, cada poema, cada libro de
alguna manera es un pequeño
acto de resistencia. Es como
una baliza que señala el camino
a los errantes en medio del mar
de la noche. Sí, son etapas....,
etapas pero no sé hacia dónde.
Etapas de sueño. Etapas..., eta-
pas, está bien.
P: ¿Qué piensa de los poetas y
escritores que pretenden una
transformación social? ¿Qué
diferencias encuentra entre los
poetas españoles e hispano-
americanos?
R: Yo soy respetuoso con todos
los proyectos poéticos. Creo
que los poetas no ha-
cen mal a nadie. Si
fuera un mal ingeniero
y un día se hundiera
un puente hay res- “Trabajo fundamentalmente
ponsabilidades civiles
porque la gente se
con los materiales
moriría, igual que un
médico o un juez.
relacionados con la presencia
¿Qué pasa si un moral y digna del hombre en
poeta escribe mal un
poema? Qué ocurre
porque un poeta pre-
tenda con esas pala-
bras que no son un fusil, que
son palabras llenas, articula-
das por la emoción, que preten-
da cambiar el mundo. No pasa
nada. Posiblemente ese poeta,
al igual que yo, tenga la cabeza
llena de fantasmas. ¿Qué da-
ños hacemos con el negocio de
nuestra pequeñísima verdad?
Los poetas que quieran cam-
biar el mundo con sus palabras
me parece estupendo, los que
no pretendan cambiarlo sino
elogiarlo y alabarlo me parece
estupendo, los que quieran es-
cribir poemas para enamorar a
una muchacha, extraordinario.
En la casa de la poesía están
abiertas las puertas a los hués-
pedes donde los poetas entran
y salen y nadie les pide el car-
62 El Navegante
net de identidad poético. Todos
pueden ser poetas en un instan-
te entrar y salir sin que nadie
les pregunte a dónde van y re-
gresar sin que nadiele pregunte
de dónde vienen. La casa de la
poesía no es una comisaría, es
un barracón insumiso donde la
gente llega a desobedecer y los
poetas la mayoría de las veces
son taxistas que llevan a la gen-
te donde quieren ir, que ayudan
a vivir a la gente su propia vida,
que devuelven las palabras
prestadas, que ponen nombre a
las cosas que no se han podido
pronunciar antes.
P: ¿Sigue sirviendo la poesía
como palabra que llega a la
conciencia social?
la tierra”
R: Sí, yo creo que aunque no
nos demos cuenta del carácter
invisible de lo que siempre signi-
fica la poesía en el mundo con-
temporáneo. La poesía actúa
como las partículas elementa-
les de la materia que no vemos.
Unas partículas elementales
que son las que conforman el
átomo que son invisibles a la
vista humana. Bueno, también
es invisible a la racionalidad
de las palabras de los poetas,
pero actúan en un estado de
conciencia .Yo estoy convencido
que después de leer a San Juan
de la Cruz es mucho más difí-
cil que un ser humano maltra-
te a otro, porque las palabras
de San Juan de la Cruz fundan
conciencia, fundan pie, resisten
al mal, ayudan a ser mejor. La
poesía aporta una súbita cuali-
dad moral al mundo, es un acto
de delicadeza de lenguaje que
hace que todos nos comporte-
mos de manera más armónica
como lo hace la música, el arte
con todas sus contradicciones.
Estoy convencido de que la poe-
sía resiste a la crueldad.
P: En su pintura aparecen se-
res humanos, mujeres, cierto
erotismo ¿qué simbolizan esos
temas para usted?
R: Pues lo mismo que significan
para ti. El erotismo y los seres
humanos y todas esas cosas que
te dicen. Para un poeta, para
un artista las cosas no signifi-
can nada distinto a lo que sig-
nifican para las demás
personas del mundo.
Yo siento lo mismo,
como siente cualquier
artista cuando se ena-
mora, sufre, piensa,
se aburre, cuando tie-
ne miedo o está lleno
de expectativas frente
a cualquier propuesta
que signifique acceder
a un nuevo conoci-
miento de la realidad.
También es cierto que
a mí me interesa más
un arte no vinculado a las me-
táforas que sólo combinan las
realidades, sino un arte vin-
culado a la metamorfosis que
transforma y nos adelante los
significados del porvenir. Creo
que la metamorfosis transfor-
mará lo doloroso en piedad, la
crueldad en misericordia, el ca-
mino que termina en un camino
que se inicia, seguid creyendo
que merece la pena. Escribir,
pintar, hacer escultura, man-
tener el patrimonio humano y
cultural de la humanidad para
recordarnos que frente a la his-
toria, la guerra de lo propio, de
la explotación del hombre y con
el hombre existe otro proyecto
humano que es el proyecto de
ser dignos y de que no sólo el
otro es igual a uno y que tiene
inscrita en la frente el signo de
la identidad de su diferencia
que es lo que le iguala con uno
sino que la otredad, el cargo de
lo ríos, la naturaleza del aire, en
fin , salvar el planeta ...
P: ¿Qué es la palabra para us-
ted, especialmente en “Elogio
de la palabra”?
R: La palabra es la poesía, la
conciencia, creo que en ese
poema se habla de la sombra
de esta palabra y la memoria
también y estamos ahora ha-
blando y estas palabras de lo
que creará nuestra conciencia
y también la memoria de esta
mañana. Y esa memoria será la
sombra de estas palabras y eso
se irá perdiendo, lo iremos olvi-
dando o lo recordaremos siem-
pre, pero por más que lo olvi-
demos será una memoria cada
vez más pequeña pero existirá
como memoria. No hay nada
gratuito en los actos detrás
de las palabras. Las palabras
transportan, fundan, hacen que
las cosas sean perdurables,
porque aunque las olvidemos y
las guardemos en algún lugar
desconocido de nuestra memo-
ria, algún día nos aparecerán.
Estoy seguro que esta mañana
la recordaremos de alguna ma-
nera para el resto de la vida.
P: ¿Cómo influyen los poetas
simbolistas en sus obras? Por
ejemplo, en “Eclipse con Rim-
baud habla mucho de la oscuri-
dad, ¿qué es en su vida?
R: Es una pregunta difícil por-
que claro todo poeta tiene un
encargo y un secreto. El encar-
go no se lo ha hecho nadie, no
Esta entrevista al poeta Juan Carlos Mestre se hizo en la Biblioteca del IES “Santiago Apóstol” con motivo de su
visita al Aula Literaria “Carolina Coronado” de Almendralejo el 1 de abril de 2008, cuya presentación corrió a cargo
del poeta Elías Moro Cuéllar, a quien debemos el título que encabeza esta entrevista y que podéis leer completa en
la página del Aula Literaria: http://aulacarolinacoronado.wordpress.com. Y cuyo fragmento inicial comienza así: A
Mestre le asoman palomas por la cabeza, centauros del costado, estrellas de entre las manos; y peces y bicicletas
y sombreros que vuelan a través de constelaciones y susurros, galopan por el camino de la nieve y las calles de las
aldeas, amanecen en la sed y la alegría, se hacen música en su vuelo.
lo tiene, resulta paradójico, un
encargo que no le ha hecho na-
die, que es la tarea del poeta
que está dispuesta a cumplir
hasta el último día de su vida.
El pensamiento es duro, bas-
tante difícil de entender pero la
complicidad del mundo no pue-
de resolver de manera fácil.
Todos tenemos un secreto,
sin secreto no hay existencia,
el secreto es lo que nos apor-
ta la parte definitiva de nuestra
intimidad, poder compartirlo
todo, pero hay una zona en la
que nuestra identidad, particu-
laridad de carácter, existencia,
está relacionada con un secre-
to que no debe ser revelado.
Porque un secreto es como de
sabio o como un amor, una pa-
sión, como símbolo que es el
reflejo de un espejo que refleja
a alguien que no está. La hosti-
lidad, todo está relacionado de
alguna manera. Símbolo, refle-
jo, espejo en el que se refleja a
alguien que no existe es un cru-
cigrama en el que se colarán
algunas de nuestras palabras y
la resolución a ella no la tiene
aquel que lo predica. El devoto
piensa con fe las palabras, in-
terpreta las palabras en el viejo
sentido del arte, contaminación
que tanto aportan la cultura he-
brea a la cultura española y que
se ha olvidado.
P: En su poema “Asamblea”,
¿por qué ese título tan relacio-
nado con la política? ¿Surge
por alguna participación suya
en política o por algún tipo de
compromiso social?
R: Bueno, yo desde que he teni-
do uso de razón he tenido cierta
crítica del mundo. Siendo muy
joven he sentido un definitivo
sino, es compromiso, una alian-
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
za. Me siento más próximo con
los humildes y con los desespe-
rados que no tienen derecho y
luchan por los derechos de los
demás. Sobretodo de aquellos
que no saben que tienen dere-
cho, me siento próximo moral-
mente con los que sufren, pier-
den, fracasan, los que siguen
luchando, de aquellos para lo
que la existencia humana se
convierte en una epopeya por
el trabajo, la dignidad, de sus
derechos, de los que se creen
portadores de un grado del sa-
ber superior a los demás y esta-
blecen categorías de clase y de
aristocracia. Me siento mucho
más próximo de los diferentes,
de los que reivindican la refe-
rencia moral de su pensamien-
to y de su conducta y de su
opción sexual que aquellos que
creen que hay una manera or-
todoxa de entender el mundo,
me siento mas próximos de los
que creen en todas las cosas
del mundo, que creen que un
solo Dios que castiga. Me sien-
to próximo a la asamblea de los
múltiples y muy lejano a la au-
toridad de los académicos.
¿Qué consejo daría a los jóve-
nes que se inician en la activi-
dad poética?
R: Ninguno, los consejos a los
jóvenes son siempre o casi
siempre órdenes y la poesía
guarda relación con el desor-
den del lenguaje y con la des-
obediencia. Pues ningún con-
sejo. El consejo se lo deberían
de dar los jóvenes a la poesía,
en la cabeza de los jóvenes está
el gran desafío del lenguaje, de
las órdenes.
P: Gracias por tu amabilidad.
R: Gracias a vosotras.
63
 El largo andar tan breve
de Daniel Casado
por Isabel Corraliza Gorgón y Guillermo Amador
Alumnos de 4º ESO IES “Santiago Apóstol”
Daniel Casado nació en Tru-
jillo el 9 de agosto de 1975. En
1993 fundó el grupo de rock
“No Más Lágrimas” y en 1995
formó parte de la banda de fu-
sión “Tierra Prometida”, ade-
más ha escrito letras para di-
versos grupos de música.
Ha escrito entre otros los si-
guientes libros, Me acuerdo jun-
to al poeta Elías Moro, El Largo
andar tan breve, por el que reci-
birá en 2002 el Premio de Poe-
sía Ciudad de Mérida, El viento
y las brasas, XV Premio de Poe-
sía Arcipreste de Hita publica-
do por Pre-Textos, El proyector
de sombras, en 2005 publicado
por la Editora Regional de Extre-
madura. En noviembre de 2006
aparece la antología Cuatro poe-
64 El Navegante
tas en un tobogán, que recoge la
obra de cuatro jóvenes autores
extremeños: José María Cum-
breño, Hilario Jiménez, Antonio
Reseco y Daniel Casado.
Como escritor comprometi-
do con las TICs crea en 2007
“Mundo en Verso”, un intento
de difundir la poesía a través
de las nuevas tecnologías en el
que participen escritores y lec-
tores. En la actualidad, dirige el
Club de Lectura “Jesús Delgado
Valhondo” de Mérida y el Club
de Lectura de Trujillo, además
se dedica a la gestión cultural
como coordinador de las cam-
pañas de animación a la lectura
de la Asociación de Gestores
Culturales de Extremadura (AG-
CEX).
Guillermo: Bueno, nos has co-
mentado que escribiste este li-
bro, “El largo andar tan breve”
hace diez años, pues nos gusta-
ría saber cuando fue la primera
vez que escribiste, a parte de la
poesía.
Daniel Casado: Bueno, yo em-
pecé a escribir con 14 ó 15
años. Siempre me gustó escri-
bir letras de canciones porque
descubrí la poesía con 14 años
y a los 15 ó 16 ya empecé a
cantar en grupos de rock; ya
por entonces escribía letras, le-
tras muy caóticas y oscuras ya
que me gustaban mucho gru-
pos como “Héroes del Silencio”
y “U2” y este tipo de letras, en-
tonces yo las escribía muy os-
curas, tipo Héroes, pero ya me
gustaba la poesía. Y entonces,
poemas, que yo diferencio mu-
cho entre canción y poemas,
poemas como tal, pues con 15
ó 16 años... Poemas que, claro,
ahora no publicaría nunca, pero
sí, empecé a escribir a esta
edad. Y luego, “El largo andar
tan breve” está escrito a partir
del año 97, o sea, hace ya 11
años.
Isabel: Una cosa que nos resul-
ta curiosa es cómo un roquero
se pasa a la poesía.
Daniel Casado: Bueno, pues
hay muchísimos ejemplos,
¿no? Este verano vamos a tener
en Mérida a Bob Dylan y Bob
Dylan, para todos los que he-
mos escuchado música y he-
mos leído sus letras, es como
Dios, o sea, para mí es como si
viniera Dios a Mérida, Dylan o
Leonard Cohen y otros muchos,
y si me hablas de rock te puedo
hablar de letristas maravillosos;
ahora mismo se acaba de pu-
blicar en España una antología
de letristas de rock, donde es-
tán Santiago Auserón, que es el
cantante de Radio Futura y de
Juan Perro. Bueno, parece que
son mundos distintos, pero no,
para nada. El cantante de rock
pretende hacer llegar un men-
saje, el poeta, igual. Unos lo
hacen con unas palabras, otros
con otras, en función del públi-
co al que va, pero el mensaje
y el cuidado del lenguaje debe
ser el mismo. Tienes a Joaquín
Sabina, por ejemplo, que hace
unas letras maravillosas, muy
cuidadas, muy elaboradas... O
a Serrat y a otros muchos, en
el rock también, y yo creo que
eso es un arte, sin duda, o sea,
tanto en el rock, como en el pop
o en el blues o en el jazz o en
cualquier otro estilo, o sea, ha-
cer una letra que sea entendible
y que diga algo, eso es un arte.
G: ¿Alguna vez has escrito al-
guna novela o alguna obra de
teatro?
DC: No, no. Me gusta mucho el
teatro y también la novela, las
leo para los clubes de lectura,
pero no me veo.
G: ¿Y no te as planteado nunca
escribir alguna?
DC: No, a ver, me he planteado
hacer relatos, me gustan mu-
cho los relatos. Es verdad que
a veces he tenido ideas para
una novela y he conocido ex-
periencias que digo “aquí hay
una gran novela”, pero yo no
tengo el lenguaje adecuado o
la paciencia para escribir una
novela.
I: ¿En qué momento o circuns-
tancias te sientes más inspira-
do?
DC: Conduciendo, cuando me
pongo al volante, oye, es que
no sé lo que me pasa. Es co-
ger el coche, y sobre todo si es
un viaje largo, voy relajado, voy
conduciendo y... Pero sí, me
pasa mucho conduciendo y en-
tonces a veces me paro y anoto
los versos, claro, no soy capaz
de escribir un poema mientras
voy conduciendo, pero otras
veces sí memorizo párrafos en-
teros, estrofas enteras. Pero es
verdad que no hay un momento
determinado, cuando quieres
escribir no te sale y cuando es-
tás en otra cosa te sale y lo tie-
nes que apuntar rápidamente.
Sí es verdad que nunca o casi
nunca suelo escribir un poe-
ma del tirón, aunque es verdad
que a veces pasa, pero pocas.
Normalmente escribo en varios
tiempos: tengo la idea, la plas-
mo, luego le doy vueltas y ya por
la noche en casa, que es donde
más trabajo, sale el poema.
I: Entonces, gastarás mucha
gasolina, ¿no?
DC: ¡Je, je! Sí, bastante, viajo
mucho y van surgiendo esbozos
de poemas.
G: Has comentado que a veces
no te salen los poemas, pero
cuando tienes que ponerte a
escribirlos, ¿en qué momentos
te resulta imposible hacerlo?
DC: Bueno, eso es una lucha ti-
tánica, eso es horrible. Hay ve-
ces que sé el poema que quiero
escribir y no me sale. De he-
cho, fijaos, acabo de terminar
un libro, este del que os he leí-
do estos últimos poemas, que
lo empecé en el 2001 y lo he
terminado este año, hace dos
meses, porque yo sabía el libro
que quería escribir pero me
venían otros poemas de otra
forma, en versos mayores, en
versos menores y no era capaz.
Digo: “si yo quiero hacer esto”.
Con esto quiero deciros que es
la mente, no es la voluntad la
que manda. Es, vamos a decirlo
así, es la inspiración. Sabemos
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
el poema que vale o que no vale
y hay veces que sólo hacemos
juegos de palabras y que están
bien para ponerlos en el bloc,
para publicarlos en una revis-
ta... Pero cuando quieres crear
un libro, quieres que sea lo me-
jor. Entonces, no siempre uno
escribe lo que quiere, escribe lo
que puede.
G: Ya que has mencionado que
te llevó mucho tiempo este li-
bro, ¿cuánto tiempo te llevó “El
largo andar tan breve”?
DC: Pues fíjate, “El largo andar
tan breve” comencé a escribir-
lo en el 97 y lo publiqué en el
2002, que ganó el Premio “Ciu-
dad de Mérida”, y lo repasé un
poco entonces, pero hace 10
años, recopilando, porque este
libro es una recopilación, diga-
mos, de poemas de muy dis-
tintas épocas. Entonces, pues
sí, desde el 97 hasta el 2000,
2001 o por ahí, un año antes de
ganar el premio, estuve escri-
biendo poemas.
G: ¿Éste fue siempre el título
durante esos cinco años que
tardaste en escribir el libro?
DC: El título se me ocurrió yen-
do a Valverde de Mérida, en el
coche. Iba conduciendo y en-
tonces pensé: “esto ya lo he he-
cho, este camino ya lo he hecho
y me quedarán muchas veces
que tenga que coger la misma
carretera, el mismo coche, la
misma hora, la misma tarde,
para ir al mismo sitio”. Enton-
ces pensé: “es el largo andar de
la vida, sin embargo, puede ser
que cualquiera de estos viajes
sea el último”, no porque me
pegue un chocazo con el coche,
sino porque lo mismo es el úl-
timo, es decir, lo que vemos, lo
decía Borges en un maravilloso
poema que se llama “Límites”,
dice: “hay en mi ciudad una
calle que nunca volveré a re-
correr, hay en mi biblioteca un
libro que nunca volveré a leer”.
Bueno, pues yo he pensado: “lo
mismo esta es la última vez que
lo hago. Si es la última vez será
muy breve, sin embargo, es tan
65
largo lo que estoy haciendo,
una y otra vez, es tan largo vivir,
pero morir siempre es breve,
siempre se nos hace breve”. Es
una contradicción, lo sé, y por
eso la defiendo, es el largo an-
dar de la vida que se nos hace
tan breve.
I: Y en tu “largo andar tan bre-
ve”, ¿qué es lo que esperas o
qué aspiraciones tienes para el
futuro?
DC: Bueno, pues mi futuro, bá-
sicamente, a nivel profesional,
lo veo en la gestión cultural. Me
dedico a la gestión cultural, so-
bre todo al fomento de la lec-
tura. Llevo varios clubes de lec-
turas: el de la Biblioteca Jesús
Delgado Valhondo de Mérida,
lo coordino desde hace ya seis
años, llevo otro club de lectura
en Trujillo, el de la Biblioteca
Municipal y luego trabajo para
una asociación de gestores cul-
turales donde coordino distin-
tas campañas de animación a
la escritura. Lo que me gusta
realmente es hacer a los demás
que lean, que los demás lean,
que comprendan textos, que
hagamos actividades alrededor
de la lectura, de la literatura, de
la poesía, del teatro, de la no-
vela... Eso es mi futuro, espero,
profesional. Y a nivel literario,
seguir escribiendo y me gus-
taría alcanzar un punto, no de
reconocimiento, pero sí el pun-
to este, que creo que se puede
alcanzar, en que no tenga que
ganar un premio para poder
publicar un libro, sino que ven-
ga un editor y me diga: “pues
mira, me interesa tu libro y te
“La poesía no es un género literario, os
dirán lo contrario en clase de literatura,
pero la poesía no es un género
literario. Está más cerca de la magia
que de la literatura.”
66 El Navegante
lo publico”. Con eso yo lo úni-
co que quiero es la vía de llegar
a vosotros, afianzar esa vía de
que no tenga yo que ganar un
premio, que eso es muy difícil,
y poder, sin dificultad, publi-
car, cada año, cada dos años,
cuando sea, un libro que luego
llegue a las librerías de toda
España y que se pueda encon-
trar en Internet y que vosotros
no tengáis que buscaros la vida
para dar con él. Eso es lo que a
mí me gustaría.
G: Yo me he fijado en que en
este libro el tema principal es, a
parte de la memoria y el recuer-
do, sueles mencionar el amor.
Fue hace diez años pero ¿en el
momento en que lo escribiste
estabas enamorado? ¿Tenías al-
guna musa?
DC: Bueno, musa... musarañas,
je je. Hay algunos poemas de
amor en el libro, de la misma
forma que en el siguiente libro
que se llama “El Viento y las
Brasas” es un libro de desamor.
Es más productivo el desamor
que el amor. Yo, entre estar con
la persona que quería o que
quiero o escribir un poema, me
quedo al lado de la persona que
quiero. En el acto del amor, o en
el acto de estar juntos... Lo que
realmente es productivo en lo
literario es el desamor; cuando
estamos abandonados, cuando
nos sentimos solos, es cuando
realmente escribimos, porque
ese conjurar a las palabras, ese
poner en orden los sentimien-
tos, nos consuela. Esa es otra
facultad de la poesía. La poe-
sía consuela, por eso existen
las elegías, por eso existen los
romances, las odas... Nos con-
suela el expresarnos y que otro
se pueda doler con nosotros,
pueda emocionarse sintiendo
lo que nosotros hemos sentido:
que nos han abandonado, o que
no hemos sido felices, o que he-
mos perdido al ser querido...
I: Con respecto al estilo, ¿tú
piensas que tu estilo es fácil o
difícil de entender?
DC: Sé que existen otro tipo de
poesías más coloquiales. Hay
una vertiente en los años 80
que se llama “poesía de la ex-
periencia”, hay cantautores que
me parecen muy buenos: Silvio
Rodríguez, Aute, Pablo Guerre-
ro... Muchísimos que escriben
muy bien. A mí me gusta todo
tipo de poesía, disfruto igual
leyendo a José Hierro que con
Gil de Biedma. No hay ningún
problema a la hora de leer. Y es-
cribir, yo he elegido un uso del
lenguaje que requiere, os lo dije
antes, una atención del lector.
O sea, yo no empleo el mismo
lenguaje hablando ahora con
vosotros para esta entrevista
que cuando escribo. Lo sé, soy
consciente de eso, pero es que
cuando escribo busco una inti-
midad que no estoy buscando
ahora. Cuando yo escribo un
poema, lo que busco es estar
a solas con vosotros, hablaros
como si nos conociéramos de
toda la vida, como si pudiera
deciros algo útil, no solo que
soy un tipo que... No, algo útil a
vosotros, solamente a vosotros.
G: Yo quería hablar de la poesía
donde muestras tus sentimien-
tos y preguntarte cómo nos po-
drías ayudar a crearla.
DC: Para crear poesía... Pues
de muchas formas, por ejem-
plo la música, a los chavales os
gusta mucho el Hip-hop, pues
simplemente escuchar con
atención. Lo que pasa es que
la poesía tiene un componente
que se basa en un uso del len-
guaje donde se suspende la ló-
gica. Hay muchísimos poemas,
ahora mismo no me acordaría
de uno en concreto, pero sí,
hay muchas formas de decir las
cosas. Si leéis “Poeta en Nueva
York”, de Lorca, completamen-
te. Pero la poesía exige sentir
el texto, sentir las palabras, y
comprenderlas también, pero
lo importante es sentir: la emo-
ción, la conexión con el poeta.
Y eso puede ser común con un
rapero, con un músico de cual-
quier cosa, etc. Pero hay que
estar dispuesto a acercarse a
las palabras, es lo único. Existe
un poema para vosotros, para
cada una de las personas del
mundo, un poema adecuado, de
Benedetti, de Serrat o de quien
sea, pero hay un poema. Lo úni-
co que hay que hacer es estar
dispuesto a sentir ese poema.
A mi me pasó con Whitman, a
vosotros os puede pasar con
cualquiera, con Zambrano, de
aquí de Almendralejo, o alguien
que conozcáis, y a partir de ese
momento se abre una sensibili-
dad en vosotros, una forma de
interrogaros... Porque la poesía
debe servir para interrogar, por
ejemplo, la realidad que nos
venden. Es decir, Antonio Ga-
moneda, en Mérida, me dijo ya
hace unos diez años una cosa
maravillosa que me la he apli-
cado siempre. Yo le dije: “An-
tonio, es que vosotros, los de
la generación de la posguerra,
que habéis perdido a vuestros
padres en la guerra civil y que
habéis tenido una posguerra
durísima y una transición dura,
también, precisamente por
esas circunstancias sociales lo
habéis tenido más fácil para
escribir buena poesía, porque
la realidad dura, adversa, ya la
teníais ahí. Lo que es difícil es
ahora con los chavales como
vosotros, que tienen Internet,
que tienen los iPod, que tienen
mil estímulos, escribir un poe-
ma que les diga a ellos: oye,
para y escucha que tengo algo
que decirte. Eso es lo difícil”.
Esta entrevista fue realizada al poeta Daniel Casado por Isabel Corraliza y Guillermo Amador, con motivo de la invi-
tación que le hiciera el Club de Lectura del IES “Santiago Apóstol” que había llevado a cabo la lectura de su libro El
Y Antonio Gamoneda me dijo:
“Mira, Daniel, no te engañes,
los tiempos de ahora no son
más fáciles que aquellos. Quizá
sea más fácil vivir, obviamente
hay más comida, nos podemos
vestir mejor... Tenemos más
confort, pero en cuanto a efec-
tos del poema, estos tiempos
son absolutamente necesarios
para la poesía y la poesía para
estos tiempos. Porque ahora,
no des por hecho la realidad
que te venden, mantén engra-
sado siempre el mecanismo de
la sospecha. Sospecha siempre
de lo que te digan. Que te dicen
que esta noticia es así, sospe-
cha por qué te lo dicen y qué
“La poesía
consuela, por
eso existen las
elegías, por
eso existen los
romances, las
odas”
interés tienen en ello”. Desde
entonces, en mi poesía intento
plantearle al lector otro punto
de vista, ni mejor ni peor.
I: ¿Cómo conseguís los poetas
expresar vuestros sentimientos
de tal manera que lleguen al
lector, que es lo más difícil?
DC: Lo dice Leopoldo María Pa-
nero, que es un poeta que está
“loco”, pero que es genial, y
dice un verso maravilloso: “Y la
luz no es nuestra”. La palabra
largo andar tan breve.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
sí, ¿vale? La palabra uno la usa y
abusa, pero la luz del poema no
es nuestra, no es del poeta, no
es algo que uno diga: “es que
soy un tío guay, que tengo una
sensibilidad estupenda y soy
Dios”. No, no. La luz del poe-
ma, lo que alumbra al lector,
no es nuestra, no nos pertene-
ce. Pertenece quizá a algo que
queda en medio: yo escribo una
parte del poema, tú al leerla es-
cribes la otra parte, porque la
estás recreando, yo solamente
escribo la mitad del poema. Lo
que hay en medio entre tú y yo,
eso es la poesía. Yo solamente
he hecho escritura. Si hay un
milagro en medio de que tú me
hayas entendido, eso es lo que
llamamos poesía. Y os voy a de-
cir un secreto: la poesía no es
un género literario, os dirán lo
contrario en clase de literatura,
pero la poesía no es un género
literario. Está más cerca de la
magia que de la literatura. La
literatura es esto: un libro que
lo abres y dices: “pues mira,
versos de arte mayor, ende-
casílabos, sonetos...,” eso es
literatura. La poesía es lo que
se da cuando yo he escrito un
poema y tú lo lees equis años
después, en no sé dónde, en tu
casa, y algo te hace sentir, o no
sentir, pero algo te hace. Eso es
la poesía.
I: Bueno, pues muchas gracias
por haber venido, por habernos
ayudado a entender mejor esta
magia que es la poesía y nos
gustaría volver a tenerte pronto
otra vez con nosotros.
DC: Por supuesto, yo espero
que me volváis a invitar cuando
tenga algo nuevo que ofreceros.
Pues muchas gracias.
67

Matilde Martínez Pérez
Siguiendo la línea del año
pasado, según la cual hemos
decidido rescatar a los profeso-
res y profesoras que en algún
momento de la larga historia
de nuestro Instituto se hicieron
responsables de su Biblioteca,
en este nuevo número de El Na-
vegante traemos a doña Matil-
de Martínez Pérez, que fuera
durante muchos años profeso-
ra de Lengua Castellana y Li-
teratura y bibliotecaria del IES
“Santiago Apóstol”.
Doña Matilde Martínez Pé-
rez nace en San Pedro de Ceque
(Zamora) y estudia en la Univer-
1. La Asociación Cultural Enrique Vázquez Camarasa es una entidad fundada en Almendralejo por doña Matilde Martínez Pérez, y de la
que ha sido presidenta. Su sede social estuvo ubicada, inicialmente, en los salones parroquiales de la iglesia de San José. El nombre de
la Asociación pretende homenajear al sacerdote local, que fue canónigo de la catedral de Madrid, Capellán de Honor de Alfonso XIII e
intermediario ante el general Moscardó en el Alcázar de Toledo.
68 El Navegante
PROTAGONISTAS
por Tomás García Muñoz
Orientador del IES “Santiago Apóstol”
sidad de Salamanca donde se
licencia en Filología Románica.
Más tarde cursará estudios de
Magisterio. Llega a Almendrale-
jo como profesora titular interi-
na el 3 de enero de 1956 al por
entonces Instituto Laboral, hoy
IES “Santiago Apóstol”, hasta
1975, año en el que pasa al
Instituto Técnico de Enseñanza
Media, hoy el “Carolina Corona-
do.” En todos estos años se im-
plica activamente en las activi-
dades de los centros educativos
y en la vida cultural y social de
Almendralejo: cursos, conferen-
cias (“Feminismo y feminidad”,
“Participación de la mujer en el
mundo actual”, “El hombre y el
mundo de hoy”, “La Navidad en
la poesía”, “Juan Ramón Jimé-
nez. Premio Nobel”, “Extrema-
dura a través de la obra de Luis
Chamizo...), proyectos y traba-
jos de investigación como su
monumental obra, aún hoy sin
publicar, “El habla de Almendra-
lejo y la Comarca de Barros”. En
1996 su letra para el himno de
Almendralejo resulta premiada
y en 1997 compone la letra del
Himno de San Isidro Labrador
encargada por los miembros de
la Comunidad de Labradores
y ganaderos de Almendralejo.
También fue fundadora y presi-
denta de la Asociación Cultural
“Vázquez Camarasa”1.
Doña Matilde Martínez Pé-
rez viene a esta revista por su
magisterio durante tantos años
en nuestro Instituto (de1956
a 1975) y por haberse hecho
cargo de su Biblioteca durante
algunos de esos años, no sólo
como responsable sino también
por su implicación en torno al
mundo del libro y la lectura.
Tomás. Bienvenida al Instituto
que durante muchos años tam-
bién fue el suyo.
“Yo tengo un recuerdo extraordinario de la enseñanza. A mí
me querían mucho los alumnos y yo les he querido a ellos,
porque así es la vida; cuando das y quieres, recibes.”
Matilde: Muchas gracias, para
mí es un placer estar con vo-
sotros y recuperar aquellos
recuerdos de este Centro que
tanto me dio.
Tomás: Usted empezó en 1956,
¿no es así?
Matilde: Sí, yo empecé como
profesora titular interina el 3 de
enero de 1956.
Tomás: Bueno, nos gustaría que
nos contara su experiencia de
la biblioteca de aquellos años y
lo que recuerda de la vida del
Centro.
Matilde: Pues, primeramente,
lo que recuerdo es la mucha
actividad de aquellos años en
el Centro y con otros Institutos
de la región, con grupos litera-
rios de Cáceres en torno a la
Universidad... Yo realmente no
paraba: conferencias, cursos,
cursos de doctorado o las acti-
vidades con el Centro Cultural
“Vázquez Camarasa”, de la que
fui fundadora y presidenta.
Tomás: ¿Algún profesor más
del Instituto fue de los iniciado-
res del Centro “Vázquez Cama-
rasa”?
Matilde: Sí, del Instituto par-
ticipó Pedro Vidal, profesor de
Física y Química, que fue se-
cretario y María del Carmen
Olives, su mujer, que fue teso-
rera y también intervino gente
de la parroquia. Primero fue
asociación y luego nos pareció
que, dadas las circunstancias
del aumento de actividades, de
2. Representación gráfica de la superficie en que se encuentran la lengua y el paladar durante la articulación de un sonido.
adquisición de local y de libros,
nos teníamos que constituir en
una asociación cultural, solici-
tud que enviamos al Ministerio
de Cultura, siendo ministro el
señor Javier Solana.
Tomás: ¿Cómo fue su experien-
cia en nuestro instituto?
Matilde: Muy agradable. Yo ten-
go un recuerdo extraordinario
de la enseñanza. A mí me que-
rían mucho los alumnos y yo les
he querido a ellos, porque así es
la vida; cuando das y quieres,
recibes. Había un gran compa-
ñerismo y los alumnos se com-
prometían mucho con el Centro.
Por aquella época, comencé mi
trabajo, aún sin publicar, sobre
“El habla de Almendralejo y la
Comarca de Barros”, en el que
me ayudaron mucho los alum-
nos, pero en realidad fue una
colaboración del pueblo entero.
Recogía las palabras locales a
través de las gentes; recuerdo
que traían a mi casa sacos de
hierbas y me iban diciendo sus
nombres que luego yo estu-
diaba en diccionarios lingüísti-
cos y botánicos, como en este
caso. Ponían todo el corazón y
toda su buena voluntad. Otras
veces, hacíamos palatogramas2
para ver cómo se vocalizaba un
determinado fonema y dónde
se apoyaba ese fonema para
producir un sonido u otro y di-
ferenciarlo de la pronunciación
extremeña, andaluza o castella-
na. A los hombres les echába-
mos polvos de talco para dejar
húmeda la parte que no tocaba
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
el paladar, y hacíamos el dibujo
correspondiente. Era muy cu-
rioso porque allí acababa todo
el mundo tosiendo. La gente
se ofrecía para pronunciar las
palabras y venían a verme, con
el consiguiente apuro por mi
parte. Luego, claro está, tenía
mis clases. Yo ya estaba en la
enseñanza con 21 años y empe-
cé aquí como agregada, trabajo
que compaginé con el de la bi-
blioteca.
Ángel: ¿Cómo fue el responsa-
bilizarse de la biblioteca?
Matilde: Me pidieron que me
encargarse de ella. Yo tenía más
horas libres y además pasába-
mos mucho tiempo en el Cen-
tro. Fue el Ministerio el que me
atribuyó tal responsabilidad.
José Ángel Calero: O sea, que
había una bibliotecaria oficial.
Matilde: Sí, sí. No sé si María
del Carmen Gómez de Liaño, la
que me precedió en estas fun-
ciones, tuvo nombramiento mi-
nisterial, pero yo sí.
José Ángel Calero: ¿Por qué la
nombraron a usted?
Matilde: Bueno, había un di-
rector, un jefe de estudios, un
secretario y vieron que había
una biblioteca que atender y
me nombraron a mí. Tenía así
dos horarios, el de profesora de
lengua y el de bibliotecaria.
José Ángel Calero: ¿Cuánto
tiempo estuvo desempeñando
la función de bibliotecaria?
Matilde: Pues estuve desde el
69

Doña Matilde Martínez Pérez en el Salón de Actos del Excmo. Ayuntamiento de Al-
mendralejo, pronunciando una conferencia sobre “Feminismo y feminidad” el 25 de fe-
brero de 1956.
año 60 hasta que cesé cuando
me nombraron jefe de estudios
en el año 1959 y luego, cuando
cesé en la jefatura de estudios
(1963) fui de nuevo nombrada
bibliotecaria.
José Ángel Calero: Entonces,
¿fue bibliotecaria en dos fases
distintas?
Matilde: Sí, sí, efectivamente.
José Ángel Calero: ¿Y dejó la
biblioteca cuando se marcha
del Centro o antes?
Matilde: No, la dejo antes por-
que yo me fui en 1975, creo
que la dejé cuando pasaron la
biblioteca a un aula enfrente
del salón de actos (hoy aula de
música) y me nombraron vice-
directora.
Ángel: ¿Recuerda quién se hizo
responsable?
Matilde: No, de eso no me
acuerdo.
José Ángel Calero: Quizá fuera
don José Manuel Azcárraga o el
profesor Gil Cordero.
Matilde: Es curioso, pero no lo
recuerdo, sí recuerdo que a Gil
Cordero no le gustaba ser bi-
bliotecario.
José Ángel Calero: Entonces, la
biblioteca inicialmente en este
edificio, antes estuvo en CP de
San Roque, ¿ocupó el espacio
que hoy está dedicado al De-
partamento de matemáticas?
Matilde: Pues como hemos vis-
to antes, efectivamente porque
yo la recuerdo como un espacio
un pequeño cuya ventana daba
al campo, en dirección a Sevi-
lla.
Tomás: Usted dio bastantes
conferencias, ¿no es así?
Matilde: Sí, la verdad es que
fueron muchas, algunas de las
cuales fueron: “Feminismo y
femineidad” (1956), “Juan Ra-
món Jiménez. Premio Nobel”
(1956), “Extremadura a través
de la obra de Luis Chamizo”
(1967) y muchas más. Las con-
ferencias eran pronunciadas en
distintos sitios como en nuestro
Instituto o en el Ayuntamiento.
Sin olvidar, como he dicho an-
tes, el trabajo sobre Almendra-
lejo su lengua y su comarca que
tuvo un intento de publicación
por parte del Ayuntamiento de
Almendralejo, pero sin éxito.
Son dos gruesos tomo encua-
dernados en rojo que aún si-
guen inéditos. Yo quería seguir
el trabajo que publicara un co-
nocido profesor mío cuando yo
era estudiante en la universidad
de Salamanca, Alonso Zamora
Vicente3 y su libro “El habla de
Mérida y sus cercanías”. Ade-
más, también tengo muchos
escritos sobre literatura, en es-
pecial, los trabajos dedicados
a Extremadura a través de los
escritores extremeños que uti-
lizaron la lengua como soporte
literario: Extremadura a través
de la obra de Luis Chamizo, Ex-
tremadura a través de la obra
de Reyes Huerta y Extremadura
a través de la obra de Gabriel y
Galán. En ellos trato todos los
aspectos como cielo y tierra, el
hombre y la mujer, costumbres
populares, bodas, etc.
Ángel: En la biblioteca, ¿qué
responsabilidades tenía?
Matilde: Yo tenía que estar las
horas que me correspondían
por el cargo y las funciones
fundamentales eran registrar
y catalogar los libros que nos
legaban, atender a los alumnos

3. Alonso Zamora Vicente (1916-2006) ha sido uno de los dialectólogos españoles más importantes. Fue durante muchos años Secre-
tario Perpetuo de la RAE. Tuvo una muy especial vinculación con Extremadura. En Mérida ejerció de profesor en el Instituto Santa Eulalia
y aquí desarrolló su trabajo sobre El habla de la comarca de Mérida que se convertiría en su tesis doctoral. Fue nombrado académico
de honor de la Real Academia de Extremadura de las Letras y las Artes y Doctor Honoris Causa de su Universidad. En 1990 donó su
biblioteca personal a la Universidad de Extremadura, que la conserva en plena Ciudad Monumental de Cáceres, en una casa gótica del
S. XV del linaje de los Espaderos-Pizarro, conocida popularmente como “Casa del Mono”, nombre que debe a la figura esculpida en su
escalera principal.

70 El Navegante

En el año 2000, con motivo del cincuenta aniversario del IES “Santiago Apóstol” a
doña Matilde Martínez Pérez se le homenajeaba con una placa conmemorativa (en la
imagen en el centro).
que venían a consultar algunas
enciclopedias o a leer y, en la
medida de lo posible, crear una
actitud favorable a la lectura.
Tomás: Simultaneaba las clases
con la biblioteca, ¿no es así?
Matilde: Sí, el horario de clases
era de mañana y de tarde, no
como ahora, y las horas que
tenía para la biblioteca, que
ahora no recuerdo, las repartía
entre la mañana y la tarde.
Tomás: ¿Hacían préstamos de
libros?
Matilde: Sí, claro, pero hay que
tener en cuenta que no era mu-
cho el material y que los présta-
mos sólo se hacían a alumnos y
profesores del Instituto. Los li-
bros los teníamos por un lado y
las revistas por otro. Y recuerdo
también que nosotros mismos
editábamos nuestra propia re-
vista, creo recordar que “Tierra
de Barros”.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Ángel: O sea, que además de
prestar libros ¿había un plan de
animar a leer?
Matilde: Sí, sí, claro, pero esto
se hacía desde la biblioteca y
lógicamente desde las clases,
especialmente de Lengua y Li-
teratura.
Ángel: ¿Y qué papel desempe-
ñaba la biblioteca en el conjun-
to del centro?
Matilde: Bueno, nuestra pre-
sencia era modesta pero la
completábamos con las con-
ferencias, feria del libro, con-
sultas y con las biblioteca que
tenía cada rama profesional,
mecánica, carpintería o elec-
tricidad. La verdad es que los
institutos laborales de entonces
estaban extraordinariamente
montados y, además de formar
a los alumnos para toda clase
de profesiones, cumplían una
función extraordinaria, que era
preparar al hombre para todos
los aspectos de la vida y poder
acceder a la universidad.
“El libro era
ciertamente un
elemento escaso
y se le respetaba
mucho.”
Ángel: ¿La biblioteca se relacio-
naba fuera del centro con otras
entidades?
Matilde: Bueno, hay que tener
71
 “Leer era una obligación, como ahora, pues los alumnos
tenían una serie de lecturas obligatorias cada año, aunque
para ellos en muchos casos el hecho de leer era algo
muy novedoso y poco habitual, pero lo suplían con mucha
voluntad y ganas de trabajar.”
en cuenta que el centro se crea
para el servicio del pueblo y la
comarca, por eso cualquiera
podía pedirnos que colaborára-
mos en el sentido de crear algu-
na actividad cultural como una
conferencia literaria, charlas
sobre el propio instituto en pue-
blos de la comarca para atraer
a más alumnado, etc.
Tomás: ¿Qué valor tenía por en-
tonces el libro?
Matilde: El libro era ciertamen-
te un elemento escaso y se le
respetaba mucho. Sobre libros
di yo una conferencia en Bada-
joz que llevó por título, si mal
no recuerdo, algo así como la
juventud y el libro.
Tomás: Y entre unas cosas y
otras acabó en Almendralejo.
Matilde: Yo pedí, entre otras,
la plaza de Almendralejo estan-
do en Zamora. Tenía en Bada-
joz una familia de muy amigos
míos que eran de Zamora y eso
me decidió a venir aquí cuando
me concedieron plaza en este
Instituto. Acabé enamorándo-
me de este pueblo, tanto es así
que acabé estudiando, como he
dicho, su lengua, sus gentes y
hasta compuse el himno de Al-
mendralejo.
Tomás: ¿Tenía la biblioteca un
presupuesto?
Matilde: Sí, había un presu-
72 El Navegante
puesto, no obstante yo, cada
vez que salía fuera pedía libros
a instituciones, porque la ver-
dad es que libros, no teníamos
muchos, pero los apreciábamos
enormemente. También com-
prábamos algunos, no muchos,
y el Ministerio nos enviaba, a
través de la Dirección General
de Institutos Laborales, que es-
taba en Moncloa, algunos lotes
de lectura, consulta o específi-
cos de las ramas profesionales.
También llegaban libros que
nos servía alguna editorial. Hay
que tener en cuenta que está-
bamos empezando.
Tomás: ¿Cómo eran las ferias
del libro de por entonces?
Matilde: Imagínate, todo un
acontecimiento, porque estas
ferias se hacían en la calle en
puestos que ponía alguna libre-
ría y el propio instituto. Recuer-
do en ellas a Don Salustiano
Álvarez Martínez, Profesor de
Idiomas y abogado, que había
dado una conferencia sobre la
“Importancia de la Biblioteca
en el sistema pedagógico ac-
tual”, a María Buiza...
Ángel: ¿Qué carencias recuerda
de aquella biblioteca?
Matilde: Pues el no tener todos
los libros que quisiéramos te-
ner en una biblioteca y el espa-
cio que era reducido.
Tomás: Y para finalizar, ¿antes
se leía más o menos?
Matilde: Leer era una obliga-
ción, como ahora, pues los
alumnos tenían una serie de
lecturas obligatorias cada año,
aunque para ellos en muchos
casos el hecho de leer era algo
muy novedoso y poco habitual,
pero lo suplían con mucha volun-
tad y ganas de trabajar. Cuando
elaboraba el libro del habla de
Almendralejo, se venían conmi-
go a recoger palabras y esta-
ban en mi casa, por entonces
en la calle doctor Fleming, las
horas que hiciera falta y nunca
se quejaban e incluso les deja-
ba solos trabajando, allí, quin-
ce o veinte chicos a ver quién
trabajaba más. Recuerdo ahora
a Fernando Franco haciendo di-
bujos, de él son la mayoría de
los que aparecen en el libro, o
a Juan Navia que me ayudaba
en las fichas. En este sentido,
guardo el mejor recuerdo de la
enseñanza y tengo mucho que
agradecer a aquellos alumnos
por lo bien que se portaron.
Tomás: Bueno, ha sido un enor-
me placer contar con su pre-
sencia y colaboración. Muchas
gracias por su disponibilidad.
Matilde: Gracias a vosotros de
corazón.
 RINCÓN DE LA CREACIÓN
Este relato es la continuación de “Destinee” publicado en el número 2 de “El Navegante”
El impacto había sido tre-
mendo, el olor a gasolina innun-
daba el interior, pero Brokke no
había sufrido gran daño; los
brazos de Ethan la protegían,
que inconsciente descansaba
sobre el cristal estallado. Con
un gruñido intentó incorporar-
se, pero le era imposible, el
coche estaba ladeado y todo
su cuerpo se convulsionaba de
dolor. Entonces llegó el fuego.
La parte trasera del jaguar co-
menzó a prenderse y movió al
joven para despertarlo, pero
entonces una masa rojiza cayó
sobre su hombro creando una
pústula a gran velocidad. Cuan-
do alzó la vista, todo el vehícu-
lo comenzaba a llenarse de la
costra llegando a desintegrarlo,
y ligeramente asomado en la
ventana, flotando, se encontró
con el creador de aquel infier-
no: Dusek, aquel capaz de con-
trolar y propagar toda clase de
plaga y enfermedad. Brokke
gritó cuando la chapa del coche
comenzó a desintegrarse.
La noche era su único com-
pañero en aquella larga y solita-
ria carretera secundaria. Hacía
meses de su huida, de su bús-
queda, y hasta el momento no
habían encontrado nada.
Ethan lanzó un largo suspi-
ro y miró a su derecha, Brokke
dormía. Al igual que le sucedió
Sunshine
por Lucía González Lavado
Escritora, autora de “Hijos del Dragón”
a él, había cambiado bastante. hacerse con sus almas? La res-
La había obligado a ejercitarse, puesta era más que evidente.
a aprender a defenderse pues
Lanzó un amargo suspiro
ahora eran perseguidos por
cuando una sensación de in-
unos dioses especialmente en-
quietud se hizo con él; de repen-
furecidos. Los ejercicios la ha-
te todas las luces estallaron. A
bían fortalecido, manejaba a la
toda prisa salió de la tienda y
perfección las dagas, y forma-
arrancó el coche despertando a
ban un gran equipo.
Brokke.
Ethan sonrió y al ver una ga-
- ¿Qué ocurre?
solinera en aquel paraje hizo
una parada para repostar. Con - Han dado con nosotros, y
suavidad apartó sus cobrizos créeme, es más de uno, creo
cabellos cobrizos, y al ver su ex- que son todos, la sensación que
presión de tranquilidad desistió siento me abruma.
en despertarla. Unos segundos
Brokke no dijo nada; había
más tarde pagaba la gasolina
conocido mejor a Ethan y sabía
y compraba algunas provisio-
que tenía un don, uno que com-
nes. Poco había cambiado en él
partió con su hermana gemela,
en los últimos meses, aunque
la primera víctima de Azrael y
comparado desde el incidente
por quien empezó su venganza
en Nueva Orleáns sin duda no
y también huida. Casi sin dar-
era el mismo chico, pues su
se cuenta se encontraron con-
apariencia de un chico aplicado
duciendo a toda prisa por la
había cambiado por la de un re-
carretera levantando una gran
belde que llevaba su oreja agu-
humareda tras ellos. El desier-
jereada con un pendiente que
to parecía desolado, solo ca-
terminaba en un aro en su labio.
rretera y tierra anaranjada les
Su cabello despuntado y negro
acompañaba cuando hasta eso
iba adornado con mechas azu-
desapareció pues las luces es-
les y vestía de manera informal.
tallaron.
No se parecía en nada al ante-
rior y dado que lo seguían por - ¡Para, Ethan, nos matare-
las muertes que el Dios había mos!
causado, era mejor seguir así,
- ¡Nos atraparan, estamos
¿acaso le creerían si les conta-
rodeados!
ra que Azrael, un dios aburrido,
se reencarnó en la tierra para La única luz que les guiaba
matar a jovencitos ignorantes y eran los destellos de la luna lle-
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 73
na deparando entonces en pe-
queñas sombras que volaban a
ras del suelo, incluso por enci-
ma de ellos, llegando a golpear
el vehículo. Eso hizo que Ethan
perdiera el control llegando a
conducir por el desierto. Los ba-
ches dificultaban la con-
ducción; los espectros
golpeaban los cristales,
apaleaban la chapa, y “...Los Dioses que
tenían una fuerza brutal
llegando abollarlo.
ocupaban diferentes zonas
- Conduce tú, voy a de la ciudad volvieron
deshacerme de estas a verse las caras con
bestias.
Brokke no pudo repli-
Sunshine, la chica de la
car; Ethan ya se encon-
traba en el asiento trase-
ro golpeando los restos
del cristal con la katana;
con medio cuerpo fuera del co-
che comenzó a golpear a las
sombras. Éstas eran tan reales
como ellos las cuales se partían
en dos cuando el arma los atra-
vesaba, pero eran más y uno de
ellos agarró a Ethan. A su con-
tacto su brazo comenzó a he-
larse y gritó de dolor. Eso hizo
que Brokke mirara hacia atrás,
sin poder esquivar la duna que
catapultó el coche con feroci-
dad quedando semi atascado
en la arena.
El airbag había saltado, aun-
que eso no provocó que Brokke
saliera ilesa, quien ya recupe-
rada se pasó a toda prisa al
asiento de atrás: Ethan estaba
inconsciente.
- ¡Oh Dios, mío! Lo siento.
Ethan despierta, vamos, por fa-
vor, no puedes dejarme sola.
Su llanto fue roto por una
risa. Con katana en mano salió
del coche y ciega de rabia hizo
frente a los espectros que los
acechaban. Las lágrimas cega-
ban sus ojos, sus movimientos,
y se vio sola golpeaba a la nada,
74 El Navegante
en el suelo tan solo había andra-
josos mantos negros. Jadeante
miró al frente encontrándose
con tres personas, los tres Dio-
ses que buscaban venganza.
Destinee volvía a estar ahí, tan
guapa y esterilizada como ha-
cafetería...”
cía meses desde su encuentro.
A su derecha estaba, Azrael,
el gran dios, con apariencia
de un adolescente de anchos
hombros y larga melena rubia
que caía por sus hombros. Sus
ojos eran dos esferas rojas y su
sonrisa, amplia, se encontra-
ba adornada por dos afilados
incisivos. Y a la izquierda de
Destinee quedaba Dusek, que
atraía todo mal, enfermedad y
putrefacción a cuanto deseaba.
Poseía aspecto desaliñado, era
más alto que sus compañeros
y greñas negras llegaban a cu-
brir su rostro. Solo uno de esos
aburridos dioses era el culpa-
ble del cambio de su vida, de
la perdida de sus amigas, y los
otros de que Ethan ahora fuera
considerado un criminal. Qui-
zá fuera los meses de intensa
persecución lo que hicieron que
Brokke actuara sin pesar para
enfrentarse con ellos. Durante
unos segundos sus enemigos
se rieron de ella, esquivando
sus ataques, apareciendo a su
espalda, hasta que cansados
del juego, Dusek, cerró su lán-
guida mano sobre el brazo de
la chica. Un gélido frío la asoló
de pies a cabeza además de un
terrible dolor. La mirada se le
nublaba, caía al suelo desfalle-
cida cuando unos faros alum-
braron la zona. De repente todo
fue ruido.
Ethan había conse-
guido arrancar el coche,
apretaba el acelerador
con fuerza; Dusek le de-
safiaba con la mirada.
A través de las greñas
podía ver una sonrisa
llena de dientes amari-
llos, y olvidándose de la
chica la soltó y empezó
a caminar hacia el joven.
Éste, sin embargo, cono-
cía demasiado bien los
poderes del dios, por lo
que cuando le separaba una es-
casa distancia giró bruscamen-
te llegando a rodearlo apareán-
dose junto a Brokke de quien
tiró al interior del vehículo para
emprender su huida.
Destinee y Dusek mostraban
sus auras negras a su alrede-
dor, iban a utilizar su poder de
tele trasportación cuando su lí-
der les detuvo.
- Esperad, dejémoslo. Está
demasiado cerca de ella, pue-
de que su huida y el miedo blo-
quee su don y no la sienta, si es
así, estaremos salvados, si es al
contrario...
- ¡No podemos volver a ser
encerrados! -gritó Destinee-.
Ese niño la encontrará, lo sa-
bes, si ha llegado hasta aquí es
por algún motivo.
- Quizá sea el momento de
provocar el caos -añadió Dusek-
. Ni ella podrá detenernos una
vez liberada nuestra rabia.
Azrael sonrió.
Unos segundos más tarde,
Ethan, a través del espejo retro-
visor, contemplaba una explo-
sión de truenos rojos y aceleró.
En kilómetros no encontraron
nada, cuando de repente volvie-
ron a encontrarse en la carrete-
ra y a unos metros una gasoli-
nera, donde pararon.
- ¡Llénelo, por favor! -indi-
có Ethan mientras ayudaba a
Brokke a llegar al baño. Una
vez allí la despojó del suéter
que llevaba-. No es nada, Dusek
no se encuentra en unos de sus
mejores momentos y únicamen-
te te ha dejado una incómoda
quemazón que tardará días en
desaparecer.
Ella no dijo nada, se en-
contraba demasiado exhausta
y asustada para hablar; sim-
plemente llevó sus dedos a la
frente de Ethan, apartó algunos
de sus mechones azulados y
limpió la pequeña brecha de su
frente. El joven se sintió estre-
mecer por el cálido contacto de
sus dedos; estaba tan pegada
a ella que notaba el calor que
emanaba su cuer-
po, sus miradas
no dejaban de exa-
minarse, y al fin, “...Azrael cayó al suelo entre
después de tanto
tiempo huyendo, gritos para sufrir la trasformación;
enfrentándose al
mal, se dejaron
dejó atrás la apariencia humana
llevar por sus sen- para pasar a convertirse en
timientos besán-
dose con ansia y monstruo gigantesco, lleno de
desenfrenó, hasta
que fueron inte-
protuberancias...”
rrumpidos. Una
joven había entra-
do en el baño y
carraspeaba incómoda. Vestía
el uniforme de la cafetería de
un llamativo naranja, era del-
gadita, aunque muy alta. Tenía
aspecto de despistada, o eso le
daba sus gafas de culo de vaso
que ocultaba unos ambarinos
ojos. Les sonreía ampliamente,
y tímidamente enredaba sus
dedos en algunos de los me-
chones platinos que habían es-
capado de la redecilla.
- Mi padre, quien está algo
alarmado por el estado de
vuestro coche, me ha explicado
que una pareja que mostraba
mucho cansancio y agotamien-
to había llegado. Estamos ce-
rrando la cocina, pero aún os
podemos servir trozos de tarta
de manzana y el mejor café del
estado.
- Suena muy bien, de verdad
-agradeció Brokke-, pero debe-
mos marcharnos.
De repente la ingenua expre-
sión de la chica cambió para
volverse fría.
- ¡Debéis quedaros aquí!
Ethan protegió tras él a
Brokke e intentó ver algo más
en esos pequeños ojos ambari-
nos, utilizar su poder de la tele-
quinesia, pero le era imposible.
- Disculpad mi tono autorita-
rio. Siempre suelo comportarme
de esa manera con gente que
evidentemente se ha perdido en
el desierto y quiere volver a él.
Hacedme caso, el amanecer os
espera en unas horas y entonces
podréis seguir vuestro viaje.
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
Sin más, se marchó.
- Ethan... ¿crees que hay
más? Más Dioses, diferentes a
los que ya conoces, que hayan
venido a darnos caza. Yo no
tengo ninguna habilidad como
tú pero esa mujer...
- Tranquila, Brokke, comere-
mos y nos marcharemos.
Más tarde probaban la sabro-
sa tarta de manzana sin poder
evitar mirar al desierto. Espera-
ban que en cualquier momento
sucediera algo extraño, cuando
no era así. Tan solo ellos ocu-
paban la pequeña cafetería y
únicamente el cántico de la ca-
marera rompía el silencio.
- ¿Por qué estamos aquí,
Ethan?¿Has tenido una corazo-
nada?
El chico le hizo una señal
para que hablara más bajo y
tras salir al coche volvió con
un portátil donde le enseñó a
Brokke noticias antiguas de la
misma zona.
- Lo descubrí
hace unos días.
Seguía buscando
en Internet casos
que nos indica-
ran ciudades que
Destinee, Azrael
y Dusek hubieran
visitado. Encontré
muchos que con-
tenían extrañas
muertes, como
las que los dos
hemos conoci-
dos, y otras que
quedaron desérticas debidas
a extrañas enfermedades, un
suceso provocado por Dusek, y
entonces llegué a este estado.
También se daban casos, muer-
tes de adolescentes, desapari-
ciones, extrañas enfermedades,
pero... ¡Mira! Una ciudad empe-
75
zó a sufrir de casos extraños de
heridas, no había ninguna cura,
cuando de repente, de la noche
a la mañana, todos sanaron.
Eso fue hace 100 años; Suns-
hine debió despertar, además,
este lugar es cálido.
- Y a ella debe gustarle los
lugares soleados.
La pareja sonrió, pero su fe-
licidad se vio ensombrecida por
la repentina lluvia. Su azote era
brutal y los relámpagos comen-
zaron a iluminar el lugar dando
paso al apagón. La extraña ca-
marera les hospedó en una de
las habitaciones que quedaban
en la parte superior, pues aun-
que la joven pareja no querían
quedarse allí, coincidían en una
cosa, conducir por el desierto
en una noche de tormenta era
muy peligroso. Más tarde Ethan
hacía guardia frente a la venta-
na aferrado a la katana mien-
tras Brokke descansaba, pero
cuando el joven la miró no dor-
mía, sino que tenía los ojos fijos
en él y le sonrió. Caminó hacia
ella quien ya se había reincor-
porado para volver a besarse y
deleitarse en caricias.
Mientras, la ingenua cama-
rera lanzaba lejos sus lentes y
soltaba su cabello sin dejar de
mirar al horizonte. Los truenos
rojos habían comenzado hacía
un instante y también el caos.
Las sombras ya se movían alre-
dedor del lugar.
Brokke rió y se acurrucó
junto a Ethan quien sonrió y la
abrazó con fuerza. Ambos de-
seaban disfrutar más del mo-
mento cuando algo impactó
contra la puerta. Ambos se mi-
raron y al instante se encontra-
ban vestidos y armados. Cuan-
do abrieron la puerta, la cabeza
del dependiente les esperaba;
Brokke lanzó un grito e Ethan la
76 El Navegante
sacó de allí. El lugar estaba más
oscuro, las brumas se movían a
su alrededor e inmediatamente
conducían a ciegas por la carre-
tera. Sus enemigos les seguían,
pero no les atacaban; Ethan
sabía que los estaban guiando
hacia algún lugar, hasta que
vieron la ciudad. Entonces em-
pezó el ataque; la pequeña po-
blación estaba destruida, había
cuerpos por el lugar, incendios,
monstruosos engendros que se
alimentaban de la gente como
carnaza y pústula podredum-
bre que lo iba cubriéndolo todo:
los Dioses estaban dispuestos a
acabar con ellos.
De repente uno de los engen-
dros únicamente compuestos
por ligamentos y dos cabezas
envistió el jaguar provocando
que Ethan perdiera el control.
Dieron varias vueltas de cam-
pana hasta quedar ladeados.
Cuando Brokke despertó el
coche se estaba convirtiendo
en una amasijo que se iba des-
haciendo sobre ellos; Dusek le
sonreía, iban a morir, cuando
una luz brillante cesó la lluvia,
iluminó la noche, y consumió
las criaturas.
Los Dioses que ocupaban
diferentes zonas de la ciudad
volvieron a verses las caras con
Sunshine, la chica de la cafete-
ría. Ahora lucía pantalones cor-
tos blancos y camisa de tirantas
también del mismo color. Sus
armas, dos katanas, brillaban
intensamente, y un aura inten-
sa la rodeaba. La mirada de la
Diosa fue a Dusek, quien seguía
con las intenciones de desinte-
grar a la pareja, y contra quien
lanzó tres shuriken. El dios evi-
tó uno de ellos dando un gran
salto hacia atrás, y al segundo,
tras apartarse las greñas, dejó
al descubierto una gran boca
que lanzó un fuerte grito des-
integrando el arma. Dusek rió,
pero Sunshine le lanzó una mi-
rada fría y de repente los ojos
del dios se volvieron inertes.
Todo su cuerpo se tornó rígido
y cuando cayó se descubrió que
el tercer shuriken estaba clava-
do en la espalda.
Destinee y Azrael contraata-
caron, Sunshine evitó sus ar-
mas con sus katanas y una gran
explosión los lanzó lejos para
ir en dirección de Destinee. La
mujer no reaccionó a tiempo;
la diosa incrustó la espada,
le miró, y la partió en dos. Al
instante se desintegró. Cuando
se giró sólo quedaba Azrael.
Se lanzaron largas miradas y
se movieron con una velocidad
indescriptible. Ethan y Brokke
casi no los veían.
Los Dioses se enfrentaron
con las katanas, las cuatro ar-
mas se detuvieron, ambos se
miraron lanzándose explosio-
nes de energía que los quedó
desprotegidos; las espadas
fueron lanzadas lejos. Sunshi-
ne y Azrael se enfrentaron con
los puños. El dios era fuerte y
rápido, pero ella lo era más.
Detuvo todos sus puñetazos, le
golpeó en la rotula partiéndola
provocándole un grito de dolor,
y cuando el puño volvió a alzar-
se sobre ella lo paró apretando
con fuerza los nudillos hasta
romperlos.
Azrael cayó al suelo entre
gritos para sufrir la trasforma-
ción; dejó atrás la apariencia
humana para pasar a conver-
tirse en monstruo gigantesco,
lleno de protuberancias, de
piel amarilla y viscoso con una
ancha cabeza compuesta por
una gran boca con dos mandí-
bulas. El ser se puso en pie y
golpeó a la joven empotrándola
contra una pared, allí cerró su
garra sobre su cuello; emergía
tal presión que iba a partirlo
cuando una luz a derecha e iz-
quierda le hizo soltar a la diosa.
Brokke e Ethan empuñaban las
brillantes katanas. La criatura
hizo frente a Ethan que provo-
có varios cortos al engendro; al
contacto del metal con la piel el
ser comenzó a desintegrarse, y
se giró para huir cuando en su
camino se cruzó Brokke. La chi-
ca estaba asustada pero consi-
guió causar dos grandes cortes
en el pecho. Los gruñidos eran
cada más intensos y Sunshine
al fin reaccionó. Tomó las espa-
das, se dirigió hacia Azrael, que
agonizaba en el suelo, y lo dego-
lló, al instante no quedó nada.
Durante unos instantes reinó el
silencio y la diosa decidió dar
explicaciones a los chicos.
- Habéis hecho un buen tra-
bajo, chicos. Me buscabais, me
habéis encontrado, y lo más
importante, habéis traído tras
vosotros a estos indeseables.
- ¿Hemos sido unos jugue-
tes todo este tiempo? -preguntó
Brokke-. Sabiendo de la huida
- Y lo hice, Ethan, lo hice. Du-
rante estos meses de huida os
enviaba mensajes a través de
vuestros sueños, y de repente,
una mañana, sabías que exis-
tía una Diosa llamada Sunshi-
ne y que era aquella capaz de
acabar con la escoria que os
seguía... Chicos, siento vues-
tro sufrimiento, y no haberos
confesado mi identidad cuando
nos encontramos en la gasoli-
“Los gruñidos
eran cada
más intensos y
Sunshine al fin
reaccionó. Tomó
las espadas,
se dirigió hacia
Azrael, que
agonizaba
nera, pero quería conocer de
que erais capaces.
- ¡Sabías que estábamos
siendo seguidos y esta ciudad
ha pagado tu imprudencia!
- No me subestimes, niña,
esta ciudad, con el amanecer,
no recordará esa noche, no ha-
brá muertos, ni destrozos, por-
que yo recompondré todos los
destrozos.
- ¿Qué quieres, Sunshine? -gru-
ñó Ethan-. Sin rodeos, nos has
puesto a prueba y quiero saber
porqué.
La mujer sonrió.
- Como os he dicho no pue-
do salir de aquí, y estos Dioses
no son los únicos existentes,
hay más, y vosotros, a partir
de ahora seréis mis cazadores,
aquellos que atraeréis a esa
escoria hacia mí para darles
muerte.
- ¿Por qué crees que acepta-
remos?

de los Dioses y del daño que en el suelo, y - Brokke, se te busca como

causaban no has osado mover-
te y destruirlos.
- Me alimento del sol, del ca-
lor, de la luz. Soy la diosa más
poderosa, aquella que debe im-
plantar el orden entre aquellos
que escapan, y si me voy de
aquí moriré.
- Eso no te hace mejor que
los demás -gruñó Ethan-.¡Eres
una diosa! ¿Sabes la de gente
sospechosa de las muertes de
lo degolló, al tus amigas, e Ethan, tu caso es
instante no quedó lo mismo. Tendréis mi resguar-
do, siempre, que trabajéis para
nada. Durante mí.
unos instantes Ethan y Brokke se miraron,
reinó el silencio y tras un largo pesar, asintieron.
Pensar que podían salvar a gen-
la diosa decidió te, encerrar en su mundo a esos
dar explicaciones Dioses que se aburrían y crea-

que ha muerto desde que fui
consciente de cuanto estaba pa-
sando?,¿ La de vidas que se han
destrozado? Y todo este tiempo
Brokke y yo buscábamos a al-
guien que nos ayudara.
a los chicos...” ban desgracias a su caminar
les daba fuerzas, y aceptaron el
trato de la Diosa. Con el ama-
necer, la joven pareja, volvía a
marchar, pero ahora no huían,
sino que marchaban a cazar.

Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol” 77

 LIBROS QUE TE HARÁN PENSAR
Reflexiones de un juez de menores
Personal no docente IES “Santiago Apóstol”
Reflexiones de un juez de menores
Emilio Calatayud, Granada
Ediciones Dauro, 2007, 160 pags.
Como su nombre nos indica,
este libro trata de las reflexiones
de un juez de menores a lo largo
de su productiva carrera profe-
sional, dedicada a aplicar la ley.
Son reflexiones que también yo
me hago después de haberlo
leído. Crueles y esperanzadores
son sus comentarios y me hacen
pensar en lo difícil y arduo de su
quehacer; teniendo como herra-
mientas, en una mano las leyes y
disposiciones y en la otra el sen-
tido común, la razón y desde lue-
go, el corazón; debiendo buscar
siempre ese equilibrio entre los
principios y la justicia, aplicando
las leyes, que no es lo mismo que
impartir justicia (como el propio
autor manifiesta).
78 El Navegante
por María Matamoros Gil
Es esta una valiosa mira-
da para entender mejor a esta
sociedad de las que formamos
parte. Estas reflexiones nos re-
cuerdan que todos nos equivo-
camos, que la sociedad se equi-
voca y que todos erramos de
alguna forma. Emilio Calatayud
nos advierte que muchos meno-
res cometen delito y no por ello
son delincuentes.
El propio autor reseña que a
veces ellos mismos no son ca-
paces de controlar el poder que
tienen y que lo verdaderamente
importante es tener la concien-
cia tranquila. Es obvio que la
educación es un compromiso
de todos y que en cuestión de
menores estamos todos im-
plicados. El autor trata, según
sus experiencias, de cambiar
el castigo por la educación y se
manifiesta en el convencimien-
to de creer en la posibilidad del
ser humano.
Este libro, centrado en cier-
tos aspectos del menor, nos ad-
vierte que éste es moldeable,
tanto para lo malo como para
lo bueno y es ahí donde se en-
cuentra el compromiso de los
demás, de la sociedad general.
La privación de la libertad del
menor es un medio pero no un
fin, la finalidad no es otra que
rescatarlo, devolverlo a la so-
ciedad de la que salió, aunque
para ello sea necesario incor-
porar otras vías y que el menor
pueda acceder a otras enseñan-
zas, ya que en ocasiones de las
que se dispone, quizás, no sean
las más adecuadas.
También están los deberes
de los menores, que se están
obviando cada vez más, sin
embargo los derechos son de
todos bien conocidos. Es ne-
cesario conocer las consecuen-
cias de los actos de cada cuál,
para no llevarnos sorpresas. Te-
nemos que entender que en la
sociedad de hoy no todo vale y
que un no a tiempo, es un avan-
ce. Los padres a veces tenemos
que negarnos a la peticiones de
nuestros hijos, ya que muchas
veces, la negativa es necesaria
para su desarrollo, para que
sepan valorar ciertos aspectos.
La sociedad, muchas veces, es
más vengativa que la misma ley
y tenemos que entender que de-
trás de cada menor se esconde
una historia, es algunos casos
tremenda historia.
Estas son algunas reflexiones
con las que me he quedado de
este libro, seguro que de todos
conocidas y que, sin embargo,
de vez en cuando es recomen-
dable recordar. Pero quizás hay
un párrafo que me impresionó
y que transcribo aquí, porque el
corazón manda.
“Presten atención a esto que
les voy a contar: una de las ex-
periencias más impactantes que
hay, no ya en la Justicia, sino en
la vida misma, es la de ir a un
centro de internamiento de me-
nores y observar cómo, cuando se
cierran las puertas de las celdas a
eso de las diez o las once de la no-
che y se apagan las luces lo que
se oyen no son voces de asesinos,
sino llantos de niños”.
 La voz de las trece abuelas
por María Elena Trejo Mostazo
La voz de las trece abuelas
Carol Schaefer, Barcelona
Luciérnaga, 2008, 304 pags.
“...Somos trece abuelas in-
dígenas que nos reunimos por
primera vez del 11 al 17 de Octu-
bre de 2004 en Phoenicia, Nue-
va York. Llegamos de los cuatro
puntos cardinales para reunirnos
en la tierra del pueblo de la Con-
federación Iroquesa. Venimos de
la selva amazónica, del Círculo
Polar Ártico, de los grandes bos-
ques del Noroeste americano, de
las vastas llanuras de América del
Norte, de las montañas de Amé-
rica Central, de las Black Hills
de Dakota del Sur, de las monta-
ñas de Oaxaca, del desierto del
Suroeste americano, de las mon-
tañas del Tibet y de la sierra de
África Central... Conformamos
el Consejo Internacional de las
Trece Abuelas Indígenas. Somos
Historiadora
una unidad. Somos una alianza
de oración, educación y sana-
ción para nuestra Madre Tierra:
la contaminación de nuestro aire,
nuestra agua y nuestro suelo, las
atrocidades de la guerra, el azote
global de la pobreza, la amenaza
de las armas y los residuos nu-
cleares, la cultura del materialis-
mo, las epidemias que amenazan
la salud de los pueblos de la Tie-
rra, la explotación de las medici-
nas indígenas, y la destrucción de
las formas de vida indígenas...”.
Así comienza el gran relato
que Carol Schaefer nos ha he-
cho, acercándonos el testimo-
nio y el conocimiento de las
trece maestras, sabias y cha-
manes procedentes de los cin-
co continentes, cuya sabiduría
se remonta a los antiguos co-
nocimientos heredados de sus
tribus. Para ellas, la curación
de nuestro cuerpo y nuestro es-
píritu no es ningún secreto.
En estos últimos años, y en
diferentes ámbitos, venimos
escuchando una serie de térmi-
nos que aunque aparentemente
no tienen nada que ver, guardan
una importante conexión. Pala-
bras como transgénico, globa-
lización, bien-estar, medio-am-
biente, crisis, incertidumbre,
meditación, cosmos, ozono,
etc., forman parte de nuestras
nuevas expresiones a la hora de
describir el momento que nos
ha tocado vivir.
Asistimos a una nueva etapa
de nuestro planeta Tierra y de
nuestras vidas, donde el hom-
bre ha de plantearse de nuevo
los principios que rigen su exis-
Revista de la Biblioteca IES “Santiago Apóstol”
tencia, volviendo a reestructu-
rar los valores emocionales y
espirituales que le ayuden a en-
tender quién es, cuál es su mi-
sión en esta vida, y a coprender
su conexión con el Mundo y con
el Universo. Quizás de esta ma-
nera, podamos afrontar los im-
portantes cambios que se ave-
cinan, como consecuencia de
los abusos medio-ambientales
de nuestro planeta y desequi-
librios económicos y culturales
entre los diferentes países.
Desde la ceremonia del Sal-
món Sagrado, hasta el uso de
plantas sanadoras como el pe-
yote o la iboga, las trece abuelas
nos revelan sus conocimientos
heredados de sus antepasados,
que como consecuencia del fe-
roz avance de la sobreexplota-
ción de los recursos planetarios
y la exterminación cultural a la
que se vieron sometidas la ma-
yoría de las culturas indígenas
de nuestro planeta, corren el
grave peligro de la desapari-
ción.
Cuando un chamán muere,
desaparece una gran enciclope-
dia ambulante, donde se recoge
el conocimiento sobre cientos
de plantas medicinales, una ex-
traordinaria visión del mundo y
del universo, importantes cono-
cimientos espirituales y ances-
trales ceremonias sanadoras.
Como Caror Schaefer nos
dice, al comienzo del libro: Oja-
lá que las palabras de las abuelas
lleven amor, fe, esperanza y soli-
daridad a todos aquellos que se
crucen en su camino.
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Una de las afirmaciones
más divertidas, provocadoras y
llenas de sentido que aparecen
en “Los demasiados libros”, un
ensayo memorable de Gabriel
Zaid, sostiene que leer
es un lujo de pobres,
de enfermos, de pre-
sos, de jubilados, de
estudiantes ociosos,
como antes los había.
Me gusta tanto que la
repito con frecuencia,
porque no conozco a
ningún lector que no
sienta, al mismo tiem-
po, una corriente de rechazo
-pues yo no soy ni pobre ni en-
fermo- y otra de complicidad
o de nostalgia: cuando hemos
sido enfermos estacionales
-una gripe, una pierna rota-,
presos intermitentes -las sies-
tas del verano, las noches de
invierno- o jubilados portátiles
-las vacaciones de Navidad, la
espera del nuevo curso- los li-
bros nos acompañaban de una
forma natural y aceptaríamos,
sin dudar, que en esos momen-
tos fuimos lectores caníbales.
Pero Gabriel Zaid continúa
su texto con una explicación
menos ingeniosa y muy real: en
la medida en que los estudian-
tes se vuelven jóvenes ejecutivos
de agendas sobrecargadas, en
la medida en que aumentan los
Luis Sáez Delgado es profesor de Lengua Castellana y Literatura, escritor y en la actualidad Director de la Editora
Regional de la Consejería de Cultura y Turismo de la Junta de Extremadura. Como escritor es autor de Animales
melancólicos. La invención literaria de la realidad (2001), Un duelo privado. Notas sobre el exilio como literatura de
80 El Navegante
OPINIÓN
Lectores caníbales
por Luis Sáez Delgado
Director de la Editora Regional de la
Consejería de Cultura y Turismo de la Junta de Extremadura
ingresos y las oportunidades de
la vida ejecutiva, leer (si no es
por obligación) se vuelve incos-
teable. Ahí aparece esa catego-
ría un poco falsa del estudiante
“Nunca volveremos a leer
igual que en esos años de
descubrimiento, maduración
e intensidad”
ocioso, que es una forma me-
lancólica de hablar de un tiem-
po pasado. Nunca volveremos a
leer igual que en esos años de
descubrimiento, maduración e
intensidad; para los mayores no
queda más remedio que confiar
en una epidemia más o menos
benigna que nos deje en cama
unos días, o en unas vacaciones
que tengan algo de temporada
monacal, o en la pesadilla de
un lugar sin cobertura, para no
caer en la desesperación lec-
tora: todos los libros que nos
quedan por leer.
Volvamos a ese estudiante
ocioso. Los años de adolescen-
cia son esenciales para conso-
lidar aquello que llamamos,
con una expresión confusa, el
hábito lector. Y el espacio en el
viajes (2004).
que ese lector adolescente se
forma, se consolida creciendo
en su capacidad para disfrutar
de diferentes géneros, para in-
terpretar textos cada vez más
complejos y para com-
partir esa lectura, es
el instituto y la biblio-
teca pública. Frente a
la muy habitual lírica
de la lectura -leer te
permite viajar con la
fantasía, vivir otras vi-
das... leer te da alas-
cada vez es más im-
portante la prosa de la
lectura: los programas que de
forma concreta organizan el
sistema educativo alrededor
de la biblioteca escolar, los que
hacen a las bibliotecas públicas
de cada localidad el centro de
conocimiento y ocio de calidad
de ese lugar. Esos programas,
las horas de apertura, la actua-
lización de las colecciones, la
profesionalización de los técni-
cos, la inversión en mediadores
de la lectura, son la clave para
que la generación más lectora
de la historia de Extremadura -
cuándo en la historia de esta re-
gión se podía soñar con más de
un 70% de jóvenes lectores- se
consolide como una referencia
en el tiempo, como una gene-
ración en la que fue evidente el
fruto del esfuerzo colectivo por
la cultura y la educación.