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Material de consulta:

Miscelnea de problemas matemticos,


problemas de optimizacin,
modelacin y GeoGebra
c
Juan Carlos Ponce Campuzano

j.ponce@uq.edu.au

UQ
12 de enero de 2015

La computadora puede servir como una herramienta para complementar el pensamiento matemtico avanzado de varias maneras. [...] En la educacin se puede usar para [...] ayudar a
los estudiantes a conceptualizar y construir por ellos mismos las matemticas que ya han sido
formuladas por otros.
Ed Dubinsky y David Tall [8, p. 231]

Contenido
1. Introduccin

1.1. La tecnologa para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas . . . .


2. Qu son las matemticas?

9
13

2.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.2. Matemticas en Movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.3. La naturaleza de las matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.4. Comentarios finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3. Miscelnea de Problemas I

19

3.1. Problema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2. Problema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.3. Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.4. Problema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.5. Problema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.6. Problema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.7. Problema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4. Problemas de optimizacin

25

4.1. El problema de la caja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25


4.2. El problema del cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.3. Problema de la recta que pasa por un punto fijo . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5. Miscelnea de Problemas II

31

5.1. Problema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.2. Problema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.3. Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5

5.4. Problema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6. Breve resea histrica del Clculo

38

6.1. Breve resea histrica del Clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38


6.2. Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
6.3. Distancia, Velocidad y Aceleracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6.3.1. Applets de Geogebra: Representacin del movimiento . . . . . . . . 41
7. Acerca de los Elementos de Euclides

44

7.1. Un poco de historia de Euclides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44


7.2. Los Elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
7.3.

Algunos contenidos de Los Elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45


7.3.1.

El prtico axiomtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

7.3.2.

Algunas proposiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

7.4. Comentarios Finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


8. Transformaciones lineales

53

8.1. Rotacin y producto escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53


9. Proyecciones ortogrficas

55

9.1. Matrices de rotacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55


9.2. Un caso: cuando el eje Z es igual a cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
9.3. ngulos de Euler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
10. Torre sobre la montaa

64

10.1. Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64


10.2. Solucin al problema por medio de ecuaciones lineales . . . . . . . . . . . . 65
11. Curvas paramtricas

68

11.1. Ejemplos de curvas paramtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68


11.1.1. Parbola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
11.1.2. Circunferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
6

11.1.3. Elipse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
11.1.4. Cardioides y otras curvas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
11.1.5. Curva Pi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
11.1.6. Curva paramtrica que representa a Pi . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
11.1.7. Curva paramtrica que representa a Pi en 3D . . . . . . . . . . . . . 72
11.2. Espiral logartmica y espiral en 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
11.2.1. Espiral logartmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
11.2.2. Espiral en 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
12. El Cubo, uno de los slidos platnicos

78

12.1. Secuencia de construccin de cubo en 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78


13. Secuencias y Listas en GeoGebra

81

13.1. Secuencias de segmentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81


13.1.1. Mantel elstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
13.1.2. Envolvente parablica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
13.1.3. Grafos o Enlaces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
13.2. Superficies de revolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
13.2.1. Construccin de superficies de revolucin con GeoGebra . . . . . . 86
Referencias

89

1.
1.1.

Introduccin
La tecnologa para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas

En la actualidad, el uso de la tecnologa en las escuelas ha modificado la manera de


ensear matemticas. La introduccin de nuevas herramientas tecnolgicas, como calculadoras graficadoras y tambin computadoras personales, ha permitido nuevos acercamientos hacia las matemticas.

Figura 1: Grfica de f ( x, y) = sen( x, y)

La computadora, por ejemplo, puede servir como una herramienta para ayudar a los
estudiantes a conceptualizar y construir por ellos mismos matemticas que ya han sido formuladas por otros; adems, puede servir tambin como complemento del pensamiento matemtico avanzado porque sugiere posibles teoremas, sirve para buscar contra
ejemplos, para realizar clculos difciles o engorrosos, e incluso, en algunos casos para
probar teoremas que involucran un nmero finito de casos algortmicos [8].

Gracias al trabajo en conjunto de matemticos, educadores matemticos y programadores, se han desarrollado diferentes tipos de software que pueden ser usados con fines
didcticos. Entre ellos se encuentran los llamados Sistemas de lgebra Computacional
(CAS, del ingls Computer Algebraic System) los cuales son programas para computadora o calculadora avanzada que nos permiten manipular expresiones algebraicas,
graficar funciones y operar con nmeros. Algunos ejemplos de este tipo de programas
son: Derive 6.0, Scientific Work Place 5.5, Mathematica 8.0, Maple, entre otros.

Figura 2: Grfica de f ( x, y) = x2 y2
Es bien reconocido que los CAS ofrecen la posibilidad de reducir una gran cantidad de
clculos engorrosos y repetitivos, lo cual permite dedicar mayor tiempo a aspectos ms
interesantes de la materia. Asimismo, existen diversas investigaciones al respecto del
uso del CAS para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, las cuales muestran
evidencia de que los estudiantes que usan los CAS obtienen grandes beneficios para
abordar problemas especficos y adems, mejora potencialmente su aprendizaje. Por tal
motivo, la formacin y capacitacin de los profesores de matemticas requiere de procesos continuos de actualizacin para fortalecer no slo los conocimientos matemticos
sino tambin para conocer las nuevas propuestas tecnolgicas que surgen da a da.
Por otra parte, el desarrollo de diversos programas libres de matemticas (como GeoGebra1 por ejemplo), ha permitido el acceso al pblico en general a los CAS. Adems,
tambin se pueden encontrar fcilmente en internet, programas o sitios de matemticas
de acceso libre a todo pblico, como por ejemplo el sitio Wolfram Alpha2 (ver Figura 4).
Los anteriores pueden ser utilizados para la enseanza de diversos temas de matemticas desde geometra, clculo, probabilidad, lgebra, programacin, entre otros muchos
temas.
1 Sitio
2 Sitio

web: http://www.geogebra.org/cms/es/
web: http://www.wolframalpha.com/

10

Figura 3: Ejemplo de GeoGebra

Figura 4: Ejemplo del sitio de Wolfram Alpha para resolver sen( x, y) = 0

11

Ciertamente, el uso de la las nuevas herramientas tecnolgicas y el acceso a internet nos


permiten tener una aproximacin a las matemticas y a su enseanza desde otro punto
de vista. Sin embargo, debemos ser conscientes de que no podemos utilizar la tecnologa
como una caja negra la cual nos permitira resolver cualquier problema. Como profesores
debemos tener un conocimiento adecuado, dependiendo de las actividades que se lleven
a cabo, del comportamiento de los programas de matemticas que utilizamos en el aula
para comprender los resultados por nosotros mismos y as, de esta manera, alentar a los
estudiantes a ser ms reflexivos con el uso de la tecnologa.
Otros sitios de inters con actividades, interactivos y temas diversos para la enseanza
y el aprendizaje de las matemticas son los siguientes:
Cut The Knot (USA): http://www.cut-the-knot.org/
The On-Line Encyclopedia of Integer Sequences (USA): http://oeis.org/
Geogebrando (Espaa): http://geogebreando.blogspot.mx/
Geometra Dinmica (Mxico): http://geometriadinamica.org/
Proyecto Descartes (Espaa): http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

12

2.
2.1.

Qu son las matemticas?


Introduccin

Qu son las matemticas? Haga esta pregunta a varias personas elegidas al azar y
es probable que reciba la respuesta Las matemticas son el estudio de los nmeros.
Si usted insiste preguntando qu tipo de estudio quieren decir, es posible que pueda
inducirlos a responder: Es la ciencia de los nmeros. Si consulta tambin el Diccionario
de la Lengua Espaola, puede encontrar una respuesta similar, aunque ms precisa:
matemtica.
(Del lat. mathematca, y este del gr. ` , der. de , conocimiento).
1. f. Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como
nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones [17].

Con esto, usted habr obtenido una descripcin de las matemticas que dej de ser
precisa desde hace unos dos mil quinientos aos atrs. Las matemticas han sido, desde
pocas antiguas, una actividad floreciente en todo el mundo que han permeado en un
grado considerable en distintos mbitos de la vida humana y en general de la sociedad.
De hecho, la respuesta a la pregunta Qu son las matemticas? ha cambiado varias
veces durante el curso de la historia. En la antigedad, hasta el ao 500 a. C. (ms o
menos), las matemticas eran de hecho el estudio de los nmeros. Este fue el perodo
de las matemticas egipcias y babilnicas. En esas civilizaciones antiguas, la matemtica
consista casi exclusivamente de la aritmtica prctica. Fue en gran parte utilitaria y se
consideraba ms como un manual basado en, quiz, una regla bsica: Realizar tal y tal
cosa a un nmero y obtendr la respuesta.
El perodo que comprende alrededor del ao 500 a. C. al 300 d. C. se considera como
la poca de las matemticas griegas. Los matemticos de la antigua Grecia se ocuparon principalmente de los nmeros y la geometra. De hecho, consideraron nmeros de
forma geomtrica, como medidas de longitud de segmentos, pero cuando se descubri
que haba segmentos inconmensurables (tambin llamados magnitudes inconmensurables), terminaron sus estudios acerca del nmero. Recordemos que dos segmentos son
inconmensurables si no existe ningn otro segmento que aplicarse a cada uno de ellos
un nmero entero de veces, o dicho en otras palabras, si el cociente de sus longitudes no
puede expresarse por una fraccin ordinaria (un cociente de nmeros enteros). Para los
griegos, con su nfasis en la geometra, las matemticas eran bsicamente el estudio de
los nmeros y la forma.
Se debe resaltar que fue a partir de los griegos cuando la matemtica surgi como un
rea de estudio y dej de ser una coleccin de tcnicas para contabilizar, organizar, medir y contar. El inters de los griegos en matemticas no slo era utilitario, sino que
13

consideraron a las matemticas como una actividad intelectual que tiene elementos estticos y religiosos. Tales de Mileto (c. 624 a. C. - c. 546 a. C.), por ejemplo, introdujo
la idea de que las afirmaciones de las matemticas expresadas con precisin podan ser
demostradas lgicamente por medio de un argumento formal. Esta innovacin marc el
nacimiento del teorema, actualmente piedra angular de las matemticas. Para los griegos, este enfoque culmin con la publicacin de los Elementos de Euclides (ca. 325 - ca.
265 a. C.), conocido por ser el libro ms difundido de todos los tiempos despus de la
Biblia.

2.2.

Matemticas en Movimiento

No hubo cambios importantes en la naturaleza general de las matemticas ni avances


significativos hasta mediados del siglo XVII, cuando el fsico, astrnomo y matemtico
ingls Sir Isaac Newton (1642-1727) y el abogado, filsofo y matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) desarrollaron el Clculo de manera independiente. En
esencia, el Clculo es el estudio del movimiento y el cambio. Las matemticas, previas
al siglo XVII, haban sido en gran parte restringidas a las cuestiones estticas de conteo, medicin y descripcin de la forma. Con la introduccin de tcnicas para manejar
el movimiento y el cambio, los matemticos comenzaron a estudiar el movimiento de
los planetas y de los cuerpos que caen sobre la tierra, el funcionamiento de la maquinaria, el flujo de los lquidos, la expansin de los gases, las fuerzas fsicas, tales como
el magnetismo y la electricidad, el vuelo, el crecimiento de las plantas y los animales,
la propagacin de epidemias, la fluctuacin de variables, entre muchas otras cosas ms.
Despus de Newton y Leibniz, la matemtica se convirti en el estudio del nmero, la
forma, el movimiento, el cambio, y el espacio.
La mayor parte del trabajo inicial que implica el Clculo se ha dedicado al estudio
de la fsica y, de hecho, muchos de los grandes matemticos de la poca tambin son
considerados como fsicos. Pero a partir de mediados del siglo XVIII se produjo un
creciente inters en la naturaleza de las matemticas, no slo sus aplicaciones, muchos
matemticos comenzaron a tratar de comprender lo que haba detrs del enorme poder
que el Clculo dio a la humanidad. Aqu la tradicin griega de la prueba formal volvi
a entrar en ascenso, similar a la matemtica pura actualmente desarrollada. A finales del
siglo XIX, las matemticas se haban convertido en el estudio del nmero, la forma, el
movimiento, el cambio y el espacio, y de las herramientas matemticas que se utilizan
en este estudio.
El incremento de la actividad matemtica que tuvo lugar en el siglo XX fue dramtica.
En el ao 1900, podemos decir que el conocimiento matemtico del mundo entero se
haba recopilado en un nmero finito de libros (unos 10000 libros, tal vez). Hoy tal vez
se necesitara un billn de volmenes para contener todas las matemticas conocidas.
14

Afortunadamente, con el desarrollo de la tecnologa, ahora tenemos los libros digitales


que pueden ser almacenados en espacios reducidos y adems son de fcil acceso para todo mundo, lo cual implica la creacin de bibliotecas digitales de libros, ya sean antiguos
o escritos recientemente.
El extraordinario crecimiento de las matemticas no slo ha sido un fomento comenzado
en la antigedad, de hecho, han surgido muchas nuevas ramas de las matemticas. Hasta
1900, la matemtica puede considerarse, razonablemente, como un conjunto pequeo de
temas distintos: Teora de Nmeros, lgebra, Geometra Clsica y Analtica, Clculo
Diferencia e Integral, Probabilidad, etc. Hoy en da existen un nmero enorme de ramas:
lgebra Abstracta,
Lgica,
Combinatoria,
Procesos Estocsticos,
Variable Compleja,
Ecuaciones Diferenciales,
Teora de Continuos
Clculo de Variaciones,
. . . y la lista contina.
Algunas ramas, como el lgebra y la Topologa, se han dividido en varios subcampos
mientras que otros, tales como la Teora de Categoras o la Teora de Sistemas Dinmicos,
son prcticamente nuevas reas de estudio [6].

2.3.

La naturaleza de las matemticas

Ante este enorme crecimiento en la actividad matemtica, por un tiempo pareca que
la nica respuesta sencilla a la pregunta Qu son las matemticas? era decir algo
como: Es lo que los matemticos hacen para ganarse la vida. Quiz sera mejor describir a
las matemticas por el proceso que se utiliza para estudiar algo y no tanto por el objeto
de estudio, es decir, debemos considerar la metodologa utilizada, lo cual conlleva al
anlisis de su naturaleza. Dentro de la filosofa de las matemticas han surgido varias
corrientes que tratan de explicar la naturaleza de las matemticas, algunas de las ms
famosas son: el Logicismo, el Formalismo y el Intuicionismo3 . A grandes rasgos:
3 Para

ms detalles consultar [13] y [18]

15

El Logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofa de la matemtica, propone la teora que la matemtica es una extensin de la lgica
y, por lo tanto, parte o toda la matemtica es reducible reducible a la lgica.
Bertrand Russell y Alfred North Whitehead defendieron esta teora cuyo padre fue Gottlob Frege. El logicismo fue clave en el desarrollo de la filosofa
analtica en el siglo XX.
El Formalismo es una posicin en filosofa de las matemticas que considera
que el lenguaje matemtico puede reducirse a operar con signos. Los postulados (o reglas) son arbitrarios, solo estn sujetos a una condicin esencial, que
es la compatiblidad. Es decir, pueden construirse tantas disciplinas matemticas como sistemas compatibles de postulados. Su autor ms importante es
David Hilbert.
El Intuicionismo es una aproximacin a las matemticas a partir de una vista
mental constructiva humana. Todo objeto matemtico es considerado producto de la mente humana, y, por ende, la existencia de un objeto es equivalente
a la posibilidad de su construccin. Por consiguiente, el Intuicionismo es una
variedad del Constructivismo matemtico, aunque no son el mismo concepto.
Desde otro punto de vista, de acuerdo con el matemtico ingls Keith J. Devlin [5],
en los ltimos treinta aos ha surgido una definicin de las matemticas en la que
la mayora de los matemticos estn de acuerdo: La matemtica es la ciencia de los
patrones. De acuerdo con esta idea lo que el matemtico hace es examinar patrones
numricos, patrones de formas, patrones de movimiento, patrones de comportamiento,
patrones elecciones en una poblacin, los patrones de eventos al azar, entre muchos
otros. Estos patrones pueden ser reales o imaginarios, visuales o mentales, estticos o
dinmicos, cualitativos o cuantitativos, puramente utilitarios o simplemente de inters
recreativo. Pueden surgir del mundo que nos rodea, desde las profundidades del espacio
y el tiempo, o desde el funcionamiento interno de la mente humana.
Diferentes tipos de patrones dan lugar a las diferentes ramas de las matemticas. Por
ejemplo:
La Aritmtica y Teora de nmeros estudian patrones de nmeros y conteo.
La Geometra estudia patrones de forma.
El Clculo nos permite manejar patrones de movimiento.
La Lgica estudia patrones de razonamiento.
La Teora de Probabilidad trata con patrones de azar.
La Topologa estudia de patrones de cercana y posicin.
16

Uno de los aspectos de la matemtica moderna, que es obvio hasta para el observador casual, es el uso de la notacin abstracta: las expresiones algebraicas, frmulas complicadas
de aspecto y diagramas geomtricos. El hecho de que el matemtico confi plenamente
en la notacin abstracta, es un reflejo de la naturaleza abstracta de los modelos que estudia. Diferentes aspectos de la realidad requieren diferentes formas de descripcin. Por
ejemplo, dibujar un mapa es la forma ms adecuada para estudiar la disposicin de la
tierra o para describir a alguien cmo encontrar su camino en una ciudad extraa. En
este caso, el texto es mucho menos apropiado. Anlogamente, diagramas de planos son
la manera ms apropiada para especificar la construccin de un edificio. La notacin
musical es la manera ms adecuada para comunicar la msica e incluso de poder tocar
una pieza musical completa.
En matemticas, los conceptos, procedimientos y la notacin son los medios ms apropiados para la descripcin y anlisis varios tipos de patrones y estructuras abstractas.
Por ejemplo, la notacin simblica del lgebra es el medio ms adecuado para describir
y analizar las propiedades generales de comportamiento de la suma y la multiplicacin.

2.4.

Comentarios finales

No es una tarea simple tratar de contestar la pregunta Qu son las matemticas?


La razn es porque la respuesta vara dependiendo de la perspectiva desde donde se
mire. En lo personal, las matemticas son el producto de un proceso histrico-social de
la mente humana. Quiz en los prximos 100 aos se propondr una nueva perspectiva acerca de la naturaleza de las matemticas debido al desarrollo de las tecnologas
computacionales. En los ltimos 50 aos, el desarrollo de las computadoras ha evolucionado drsticamente de tal manera que ahora contamos con computadoras de bolsillo (las
famosas tabletas) para el uso cotidiano de actividades diversas, desde comprar un boleto
electrnico, hasta comunicarnos con alguien del otro lado del mundo. Las computadoras, en las manos de un usuario experto, pueden utilizarse para realizar matemtica
y el resultado se puede mostrar en una forma visual en la pantalla para que todos lo
aprecien. Aunque slo una parte relativamente pequea de la matemtica se presta para
tales propsitos, ahora es posible comunicar a un gran nmero de personas al menos
algo de la belleza y la armona que el matemtico observa y experimenta cuando hace
matemticas.

17

3.

Miscelnea de Problemas I

3.1.
Si

Problema 1
11 = 3.31662479 . . . Calcula una aproximacin de
1

11

con nueve cifras decimales, sin usar calculadora.


Respuesta.

1
11 1

=
=
=
=

3.2.

11 + 1

11 1 11 + 1

11 + 1

11 1
4.31662479 . . .
10
0.431442479 . . .
1

Problema 2

Un ciclista de alto rendimiento tarda 7 horas y media en recorrer un trayecto de 90 km,


a una velocidad constante.
1. Cul es la velocidad del ciclista, expresado en km/h?
2. Cunto tiempo tarda en recorrer 138 km?
3. Cunto tiempo tardara en recorrer 93.6 km, si su velocidad constante es de 5.2
km/h?
Respuestas.
1) El ciclista tarda 7 horas y media en recorrer un trayecto de 90 km. La velocidad es
distancia sobre tiempo:
d
v=
t
Por lo tanto, tenemos
90km
v=
= 12km/hr
7.5hr
19

2) Como la velocidad es constante, el inciso anterior indica que el ciclista recorre 12 km


por cada hora. Esto quiere decir que en 2 hr. recorrer 24 km. En 3 hr. recorrer 36 km.
Esto implica una relacin de proporcionalidad. En este caso, se puede aplicar una regla
de tres. Es decir
138 km es a x hr. como 12 km es a 1 hr
Expresado matemticamente tenemos
12
138
=
x
1
Despejando a x obtenemos
138
= 11.5
12
Por lo tanto, tardar 11.5 hr o 11 hr y media.
x=

3) Ahora, si la velocidad constante es de 5.2 km/hr, entonces el tiempo que tardar en


recorrer 93.6 km es:
t =

3.3.

d
v
93.6km
= 18hr
5.2km/hr

Problema 3

Sin utilizar calculadora, encuentra el valor de la expresin


A = (83, 875, 683, 470)2 (83, 875, 683, 469 83, 875, 683, 471)
Respuesta.
Si n = 83, 875, 683, 470. Entonces
A = n2 ((n 1) (n + 1)) = n2 (n2 1) = 1

3.4.

Problema 4

Observa la siguiente sucesin de nmeros:


1, 5, 9, 13, 17, . . .
20

1. Qu trmino est en la posicin nmero 1010?


2. Determina una frmula general para encontrar el trmino en la posicin n-sima.
El trmino en la posicin nmero 1010 es 4037. El trmino n-simo es , o lo que es
lo mismo
El trmino n-simo est dado por la frmula 4(n 1) + 1 o lo que es igual 4n 3. Por lo
tanto, el trmino que est en la posicin 1010 es:
4(1010) 3 = 4040 3 = 4037

3.5.

Problema 5

Sobre el dimetro de un crculo se construyen dos semicrculos como muestra la Figura


5. Si el dimetro del crculo est dividido en una razn de 43 . Establece la razn del rea
blanca respecto al rea sombreada.

Figura 5:

Respuesta.
Sea r1 el radio de la circunferencia pequea y r2 el radio de la circunferencia grande.
Entonces
r1
3
=
r2
4
El rea total del crculo entero se puede expresar en trminos de las dos circunferencias
interiores. Es decir
A t = (r1 + r2 )2
21

Las reas de las regiones blanca y sombreada estn dadas por las siguientes expresiones
Ac = (r12 + r1 r2 ) y AC = (r22 + r1 r2 )
respectivamente. Entonces, al hacer la razn entre ambas reas tenemos
Ac
AC

(r12 + r1 r2 )
r
3
= 1 =
2
r2
4
(r2 + r1 r2 )

Por lo tanto, la razn del rea blanca respecto al rea sombreada es 34 .

3.6.

Problema 6

En un cuadrado de lado 3 se cortan tringulos rectngulos issceles en cada una de sus


cuatro esquinas, de tal manera que se forma un octgono regular al interior del
cuadrado
(Figura 6). Demostrar que el rea de este octgono se puede expresar como 18 2 18.

Figura 6:
Respuesta.
Asignemos x al valor de los catetos de los tringulos que se forman y L el valor de la
hipotenusa (que tambin corresponde al lado del polgono). Entonces, por el teorema de
pitgoras, tenemos

L = 2x
22

Sabemos tambin que el lado del cuadrado mide 3. Entonces tenemos la siguiente expresin
2x + L = 3.
Sustituyendo el valor de L obtenemos

2x + ( 2x ) = 3
Al despejar a x queda
x=
De aqu que

2+ 2

3 2

L=
2+ 2

El rea del octgono se obtiene multiplicando el permetro por el apotema entre 2. Esto
lo podemos escribir de la siguiente manera
A=

Pa
.
2

En este caso el apotema a mide 3/2, porque el lado del cuadrado mide 3.
Por lo tanto tenemos
Pa
=
A=
2


3 2
2+ 2

3
2

Que al simplificar queda 18 2 18.

3.7.

Problema 7

La siguiente tabla muestra algunos valores de la tarifa de un taxi de acuerdo a la distancia recorrida.
Distancia (km)
1
Tarifa (pesos) 12.3

3
6
21.3 34.8

1. Elabora una grfica que representa la relacin entre ambas variables, considerando
la distancia en el eje horizontal y la tarifa en el eje vertical.
23

2. Aproxima los datos por una funcin lineal, esto es, sustituye valores de la tabla en
la ecuacin f ( x ) = a + bx para hacer un sistema de ecuaciones con dos variables.
Resuelve el sistema y estima la tarifa que se debe pagar si se han recorrido 15.3
km, de acuerdo al modelo.
Respuestas.
1) Una representacin grfica puede ser como la siguiente:

Figura 7:
2) Al sustituir los valores de x en la funcin f ( x ) = a + bx, se obtienen las siguientes
ecuaciones
a + b = 12.3
a + 3b = 21.3
a + 6b = 34.8
Se pueden considerar cualquier par de ecuaciones para hacer un sistema de ecuaciones
de dos incgnitas.
Al resolver cualquiera de estos sistemas, se tiene que: a = 7.8 y b = 4.5. Por lo tanto, la
tarifa ser de 76.65 pesos.

24

4.

Problemas de optimizacin

4.1.

El problema de la caja

Un problema clsico de optimizacin es el famoso problema de la caja construida a partir


de una lmina rectangular o cuadrada. Una de sus tantas versiones es la siguiente:
Se necesitan construir cajas de cartn sin tapa de diferentes capacidades. Para su construccin se utilizan lminas que tienen la forma de un cuadrado de lado 10 cm. Si de
cada esquina se le cortan cuadrados de x cm de lado:
1. Cules deben ser las dimensiones de la caja?
2. Obtener una funcin V ( x) que relacione a la caja con su volumen.
3. Obtener el dominio de V ( x ).
4. Realizar un bosquejo de su grfica.
5. Para qu valor de la variable x se obtiene un volumen mximo (o mnimo en su
caso)?

Figura 8: Modelacin del problema de la caja

25

El siguiente applet, realizado con GeoGebra, permite dar una idea intuitiva de la relacin
entre el volumen de la caja y la variable x, cuando esta ltima vara:
http://www.geogebratube.org/student/m32563
No es difcil observar que las dimensiones de la caja son Largo: 10 2x, Ancho: 10 2x
y Alto: x.
De esta manera, la funcin que relaciona a la caja con su volumen es
V ( x ) = x (10 2x )(10 2x ).
V ( x ) no est definida para x = 0 ni x = 5 porque no tiene sentido para estos casos. De
hecho, el dominio de V ( x ) es el intervalo abierto (0, 5).
Con la ayuda del applet, se puede observar que se obtiene un volumen mximo (aprox.)
de 74.05 centmetros cbicos cuando x se aproxima al valor de 1.7.
La solucin general se obtiene calculando la derivada de la funcin V ( x ). Esto es
V 0 ( x ) = 12x2 80x + 100.
Esta funcin se iguala a cero para encontrar los puntos crticos. Es decir
V 0 ( x ) = 12x2 80x + 100 = 0.
Los valores donde la derivada V 0 ( x ) se hace cero son x1 = 5 y x2 = 5/3. El valor de
x1 = 5 se descarta, por como est definido el dominio de V ( x ).
Para verificar que es un mximo, se calcula la segunda derivada de V ( x ). Esto es
V 00 ( x ) = 24x 80.
Ahora, se sustituye el valor de x2 = 5/3 en V 00 ( x ). De lo cual se obtiene que
V 00 (5/3) = 24(5/3) 80 = 40
Este ltimo valor es negativo. Por lo tanto, cuando x es igual a 5/3 ( 1.666 . . . aprox.)
el volumen de la caja alcanza un valor mximo. Al sustituir 35 en V ( x ), obtenemos 74.07
(aprox).

4.2.

El problema del cono

Clculo del volumen de un cilindro inscrito en un cono. Se inscribe un cilindro en un


cono recto de altura h = 5 y radio de la base r = 1. Cul es el mximo volumen que
puede tener ese cilindro?
26

Si el cilindro tiene altura h0 y radio r2 , entonces el volumen del cilindro est dado por la
frmula:
V (h0 , r2 ) = h0 r2 .
Como se puede apreciar, esta expresin depende de dos variables (h0 , r2 ).
Es posible establecer una relacin entre alguna de estas variables y la variacin del
volumen del cilindro. En el siguiente applet, realizado con GeoGebra, se puede apreciar
dicha relacin. En este caso se estableci la relacin entre el radio r y el volumen:
http://www.geogebratube.org/student/m33748

Figura 9: Modelacin del problema del cilindro inscrito en un cono

Preguntas:
1. Cul es la expresin algebraica (o funcin) que representa la curva que se muestra
en la representacin grfica del applet?
2. Cul es el mximo volumen que puede tener el cilindro?
3. Existe otra manera de establecer la relacin entre la altura y el volumen del cilindro.
Cul es la expresin algebraica (o funcin) que representa dicha relacin?
4. Qu sucede cuando se modifican la altura y el radio del cono?
27

4.3.

Problema de la recta que pasa por un punto fijo

Una recta variable que pasa por el punto D = (1, 2) corta al eje x en el punto A = ( a, 0)
y al eje y en el punto B = (0, b). Hallar el rea mnima de los tringulos AOB con la
condicin de que a > 1 y b > 2.

Figura 10:
Respuesta:
Por una parte, la recta que pasa por los puntos A y D tiene como pendiente
m=

2
.
a1

Esta misma recta pasa por los puntos B y D. En este caso la pendiente es
m = b 2.
Estamos hablando de la misma recta, por lo tanto
b2 =

2
.
a1

Si despejamos b obtenemos
b=

2a
.
a1
28

Por otra parte, la funcin que relaciona las variables a, b con el rea del tringulo es
f ( a, b) =

ab
2

con a > 1 y b > 2. Para obtener una funcin con una sola variable sustituimos el valor
de b. Es decir

a a2a
1
g( a) =
2
a2
g( a) =
a1
Esta funcin est definida para todo a en el intervalo abierto (1, ).
Para buscar mnimos o mximos derivamos la funcin g( a), despus igualamos la derivada a cero para encontrar los valores donde se anula. Es decir
2a( a 1) a2
( a 1)2
a ( a 2)
g0 ( a) =
( a 1)2

g0 ( a) =

Hacemos g0 ( a) = 0. Entonces
a ( a 2)
=0
( a 1)2
Como a > 1, tenemos que ( a 1)2 > 0. Por lo que a( a 2) = 0. De esta manera, a = 0
a = 2. El caso a = 0 no puede ser por las condiciones iniciales del problema. El nico
caso posible es a = 2.
Para verificar que a = 2 es un mnimo o mximo, sustituimos este valor en la segunda
derivada de la funcin g( a). La segunda derivada es

( a 1)2 (2a 2) a( a 2)(2a 2)


( a 1)4
2
g00 ( a) =
( a 1)3
g00 ( a) =

Al sustituir obtenemos
g00 (2) =

2
= 2.
(2 1)3

Como este valor es positivo, entonces la funcin g( a) tiene un mnimo en a = 2.


29

Por ltimo, dado que b =

2a
a 1 ,

entonces al sustituir el valor de a obtenemos


b=

2(2)
= 4.
21

Por lo tanto, las dimensiones del tringulo son a = 2 y b = 4 con una rea mnima de 4.

Figura 11: Diagrama de tringulo de rea mnima y funcin g( a) =

a2
a 1 .

Nota: Tambin es posible encontrar una funcin en trminos de la variable b. En este


caso se sigue el mismo procedimiento.
Ver Applet de GeoGebra:
http://www.geogebratube.org/student/m32808

30

5.
5.1.

Miscelnea de Problemas II
Problema 1

Sea ABC un tringulo con lados 3, 4 y 5 (ver Figura 12). Cunto vale el radio del
crculo inscrito en el tringulo?
Respuesta.
Sea O el centro y r el radio de crculo. Primero, desde el centro O trazamos los segmentos
OF, OD y OE perpendiculares a AB, BC y AC; respectivamente. La longitud de cada
uno de estos segmentos es igual a r. Ahora, trazamos los segmentos OA, OB y OC, para
formar los tringulos AOC, AOB y BOC (ver Figura 12).

Figura 12:
Sea A T el rea del tringulo mayor ABC. Esto es
AT =

base altura
34
=
= 6.
2
2
31

En este caso consideramos como base AC y altura AB.


Por otra parte tenemos que el rea de los tringulos AOC, AOB y BOC es
A1 =

3r
,
2

A2 =

4r
2

A3 =

5r
;
2

respectivamente. La suma de estas tres reas es el rea total A T . Es decir


A1 + A2 + A3 = A T .
Sustituyendo valores tenemos
A1 + A2 + A3
3r 4r 5r
+
+
2
2
2
r
(3 + 4 + 5)
2
r
(12)
2
6r
r

= AT
= 6
= 6
= 6
= 6
= 1

Por lo tanto el radio de crculo mide 1.


Nota: En un tringulo rectngulo cualquiera sucede que el radio de la circunferencia
inscrita cumple la siguiente relacin:
r=

a+bc
2

donde a y b son los catetos y c es la hipotenusa. Por qu? Este hecho se puede utilizar
tambin para resolver el problema.

5.2.

Problema 2

Si a y b son nmeros distintos tales que


a a + 10b
+
=2
b b + 10a
Cunto vale ba ?

32

Respuesta.
a a + 10b
+
b b + 10a
a(b + 10a) + b( a + 10b)
b2 + 10ab
ab + 10a2 + ab + 10b2
10a2 18ab + 8b2
5a2 9ab + 4b2
( a b)(5a 4b)

= 2
= 2
=
=
=
=

2b2 + 20ab
0
0
0

Como a y b son diferentes, tenemos que a b 6= 0. Por lo tanto 5a 4b = 0. Es decir,


5a = 4b.
Por lo tanto
a
4
= .
b
5
Nota: Este problema tambin se puede resolver por prueba y error, sustituyendo valores
de nmeros enteros con la condicin de que a y b sean diferentes. Este procedimiento
puede ser muy tardado sin una calculadora a la mano. Quiz se podra tener suerte a
los primeros tres intentos, pero eso sera una simple casualidad.

5.3.

Problema 3

Considera la sucesin 3, 4 12 , 6, 7 12 , 9, . . .
1. El nmero 3 est en la posicin 1, mientras que el nmero 7 12 est en la posicin 4.
En qu posicin est el nmero 316.5?
2. Qu nmero de la sucesin est en la posicin 1024?
3. Cul es la frmula general para obtener cualquier nmero de la sucesin?
Respuesta.
Inciso 3. La frmula general se puede escribir de tres maneras distintas
3
( n + 1),
2

1
1 ( n + 1),
2

donde n es un nmero natural que indica la posicin.


33

1.5(n + 1),

Esto se puede deducir de la siguiente manera:


En la sucesin 3, 4 12 , 6, 7 21 , 9, . . . podemos notar que a partir del segundo trmino, la
diferencia de cualquier trmino con su antecesor es una constante
1
4 3
2
1
64
2
1
7 6
2
1
97
2
..
.

1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

= 1

Nombremos de forma general esta sucesin


1
1
a1 = 3, a2 = 4 , a3 = 6, a4 = 7 , . . .
2
2
De esta manera, podemos escribir
1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

a2 a1 = 1
a3 a2
a4 a3
a5 a4
..
.
Esto se escribe brevemente como

a n a n 1 = 1

1
2

donde n es un nmero natural y se cumple la condicin inicial a1 = 3. A esta frmula se


le llama relacin de recurrencia. La condicin a1 = 3 es importante debido a que si cambiamos este valor, describiramos otra sucesin; es decir, si a1 = 5, entonces tendramos
la sucesin 5, 6 21 , 8, 9 21 , . . . la cual tambin satisface la relacin.
34

Para encontrar el trmino general an , es decir, la solucin de la relacin de recurrencia,


podemos hacer el siguiente procedimiento: Sumemos de forma vertical el arreglo
1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

a2 a1 = 1
a3 a2
a4 a3
a5 a4
..
.

a n a n 1 = 3

3
2

Del lado izquierdo, da como resultado an a1 , debido a que es una suma telescpica y
del lado derecho queda 1 21 (n 1).
Lo cual significa que
1
a n a1 = 1 ( n 1).
2
Dado que a1 = 3, entonces
1
a n 3 = 1 ( n 1)
2
1
a n = 1 ( n 1) + 3
2
1
1
an = 1 n 1 + 3
2
2
1
1
an = 1 n + 1
2
2
3
1
an = 1 (n + 1) = (n + 1) = 1.5(n + 1)
2
2
Donde an es el nmero que est en la posicin n-sima.
Sucesiones de este tipo se llaman progresiones artimticas, debido a que la diferencia de
cualquier trmino (distinto del primero) y su predecesor es una constante, llamada diferencia constante.
Inciso 1. Para encontrar la posicin del nmero 316.5 debemos despejar el valor de n en
la expresin:
3
(n + 1) = 316.5
2
35

Esto es
3
( n + 1)
2
3
3
n+
2
2
3
n
2
3
n
2
3n
n

= 316.5
= 316.5
= 316.5

3
= 316.5 1.5
2

= 315
= 630
= 210

Inciso 2. Para encontrar el nmero que est en la posicin 1024 sustituimos el valor de n
en la frmula general 32 (n + 1). Es decir
3
3
3075
1
((1024) + 1) = (1025) =
= 1537.5 = 1537 .
2
2
2
2

36

5.4.

Problema 4

Al efectuar las operaciones indicadas en la siguiente expresin:




22008 + 22006
22007 + 22005

2008

Se obtiene un nmero de cuatro dgitos. Cul es la suma de los dgitos de este nmero?
Respuesta.
Sea 22008 = 2x . Entonces
 2008

 x

2
+ 22006
2 + 2 x 2
2008 =
2008
22007 + 22005
2 x 1 + 2 x 3
 !
2 x 1 + 22
=
2008
2 x (21 + 23 )


1 + 22
2008
=
21 + 23
!
1 + 212
=
2008
1
1
+
3
2
2
!
1
1+ 4
=
2008
1
1
+
2
! 8

5
4
5
8

2008

 
8
2008
=
4
= 2 2008
= 4016
La suma de los dgitos es 4 + 0 + 1 + 6 = 11.
Nota: Este problema tambin es puede resolver de manera similar a la anterior, si suponemos x = 22008 . Por qu?

37

6.

Breve resea histrica del Clculo


El verdadero mtodo para pronosticar el futuro de las matemticas
est basado en el estudio de su historia y de su estado actual.
Henri Poincar

El historiador de las matemticas Morris Kline considera al Clculo, despus de la geometra, como la creacin ms grande en todas las matemticas ([14], p. 342). Generalmente se atribuye su invencin principalmente a dos matemticos del siglo XVII, el ingls
Isaac Newton (1642-1727) y el alemn Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716). Sin embargo, esta es una excesiva y absurda simplificacin de los hechos. En realidad el Clculo,
tal y como lo conocemos actualmente, es el producto de una larga evolucin en la cual
ciertamente estos dos personajes desempearon un papel decisivo [19].
En trminos muy generales, el Clculo lleg para resolver y unificar los problemas de
clculo de reas y volmenes, el trazo de tangentes a curvas y la obtencin de valores
mximos y mnimos, proporcionando una metodologa general para la solucin de todos
estos problemas; tambin permiti definir el concepto de continuidad y manejar procesos infinitos. Por esto ltimo, el Clculo y sus derivaciones pronto encontraron mltiples
aplicaciones y sirvieron para modelar procesos en todos los mbitos cientficos, empezando por la fsica y las ciencias naturales, hasta llegar a las ciencias sociales.

6.1.

Breve resea histrica del Clculo

A grandes rasgos, podemos decir que el Clculo inici desde pocas antiguas con los
griegos quienes abordaron diferentes problemas matemticos. En particular, estaban interesados por resolver dos problemas clsicos: uno era el clculo de reas y el otro era el
trazo de tangentes. Diversos fueron los personajes helnicos que hicieron grandes contribuciones al respecto, entre ellos, el ms famoso fue Arqumedes (287 a. C. - 212 a. C) de
Ciracusa, cuya obra no slo es considerada como la culminacin de las contribuciones
de los griegos, adems sigue siendo objeto de admiracin y estudio en la actualidad.
Fue hasta la primera mitad del siglo XVII, en que se renov el inters por esos problemas
y varios matemticos de distintas partes de Europa como Bonaventura Cavalieri (15981647), John Wallis (1616-1703), Pierre de Fermat (1601-1665), Gilles de Roberval (16021675) e Isaac Barrow (1630-1677), lograron avances que prepararon el camino para la
obra de Leibniz y Newton.
En el siglo XVIII, denominado El siglo del Anlisis Matemtico, se dio la consolidacin
del Clculo y sus aplicaciones a las ciencias naturales, particularmente a la Mecnica.
Con ese desarrollo, vino la especializacin y el nacimiento de nuevas ramas de las matemticas, tales como: la Teora de Ecuaciones Diferenciales, ordinarias y parciales, el
38

Clculo de Variaciones, la Teora de Series y la Geometra Diferencial. Las aplicaciones


del anlisis incluyen ahora la Teora de Vibraciones, la Dinmica de Partculas, la Teora
de Cuerpos Rgidos, la Mecnica de Cuerpos Elsticos y Deformables y la Mecnica de
Fluidos. A partir de entonces, se distinguen las matemticas puras de las matemticas
aplicadas.
Al finalizar el siglo XVIII, algunos matemticos haban detectado diversas limitaciones e
incongruencias en las bases sobre las que se haba desarrollado hasta entonces el Clculo diferencial e integral. Los trabajos de Jean DAlembert (1717-1783) sobre la cuerda
vibrante y de Joseph Fourier (1768-1830) sobre la Teora Analtica del Calor, de 1807,
remitan a la necesidad de considerar clases ms amplias de funciones, como por ejemplo, funciones representables como series de potencias a la manera de Lagrange. En
ese momento, emerge la necesidad de aclarar las propiedades de continuidad y de integrabilidad de las funciones, as como las condiciones de convergencia para series de
funciones.
Fue hasta el siglo XIX, con la construccin del sistema de nmeros reales, del concepto
general de funcin real y del concepto de lmite de una funcin; cuando se establecieron de manera rigurosa las bases fundamentales sobre las cuales descansa actualmente
el Clculo. Algunos de los personales notables que hicieron grandes contribuciones al
respecto fueron Augustin Louis Cauchy (1789-1857), Bernhard F. Riemann (1826-1866),
Karl Weierstrass (1815-1897), Richard Dedekind (1831-1916), entre otros [3], [12].
Finalmente, es necesario decir que el siglo XX registra dos nuevos avances en el desarrollo del anlisis: la integral de Lebesgue, debida al francs Henri Lebesgue (1875-1941), el
Anlisis no-Estndar, debido bsicamente a Abraham Robinson (1918-1974) y la integral
de Riemann generalizada, debida a los matemticos Ralph Henstock (1923) y Jaroslav
Kurzweil (para mayores informes al respecto consultar [4]).

6.2.

Comentarios

Con base en la anterior resea histrica, podemos afirmar que: La mayora de los conceptos
del Clculo han requerido de un largo proceso evolutivo de varios siglos.
Es por esta razn que no podemos esperar que los estudiantes logren comprenderlos de
manera inmediata en un corto periodo de tiempo, como son por lo general los cursos
de Clculo. Pero s podemos desarrollar paulatinamente en los estudiantes la madurez
necesaria para alcanzar ese objetivo.
Es cierto que los grandes nombres en la creacin del clculo son, naturalmente, Isaac
Newton y Leibniz. Sin embargo, Descartes, Fermat, Cavalieri, Pascal, Roverbal, Barrow
y al menos una docena ms de conocidos matemticos realizaron contribuciones significativas antes que ellos. Sin embargo, ni Newton ni Leibniz pudieron formular correctamente los conceptos bsicos del Clculo.
39

Es un hecho significativo que los fundamentos lgicos del sistema numrico, el lgebra y
el anlisis no fuesen desarrollados hasta finales del siglo XIX. En otras palabras, durante
los siglos en los que se edificaron las ramas ms importantes de las matemticas, como
el Clculo, no haba un desarrollo lgico para la mayor parte de ellas. Al parecer, la
intuicin de los grandes hombres impera ms que su lgica.
Qu podemos deducir de la historia del Clculo? Morris Kline [16] responde:
Parece claro que primeramente se aceptaron y utilizaron los conceptos
que tenan mayor significado intuitivo: todos los nmeros, las fracciones y
los conceptos geomtricos. Los menos intuitivos, los nmeros irracionales,
los nmeros negativos, los nmeros complejos, el uso de letras como coeficientes generales y los conceptos del clculo, necesitaron de muchos siglos
para su creacin o para su aceptacin. Adems, cuando fueron aceptados no
fue la lgica la que indujo a ello a los matemticos, sino los argumentos por
analoga, el significado fsico de algunos conceptos y la obtencin de resultados cientficos correctos. En otras palabras, fue la evidencia intuitiva lo que
indujo a los matemticos a aceptarlos. La lgica siempre ha venido mucho
despus de la invencin, y, evidentemente, ha sido ms difcil de alcanzar.
As pues, la historia de la matemtica sugiere, aunque no lo pruebe, que es
ms difcil el planteamiento lgico. (p. 47)
Por lo tanto, dentro de un ambiente donde se promueva la intuicin se podra dar pauta
para que los estudiantes logren desarrollar habilidades para comprender con profundidad conceptos del Clculo. Por esto ltimo, es importante que nosotros como profesores,
tengamos al menos un conocimiento bsico de la historia de las matemticas, de la materia o materias que impartimos, para lograr que los estudiantes no solo estn enterados
de hechos histricos sino tambin para desarrollar la intuicin y finalmente lograr una
mejor comprensin de los conceptos.

40

6.3.

Distancia, Velocidad y Aceleracin

Desde un punto de vista fsico, el Clculo se puede definir como sigue:


Clculo Diferencial: Mtodo para encontrar la velocidad de un movimiento cuando se
conoce la distancia recorrida en un tiempo dado.
Clculo Integral: Mtodo para encontrar la distancia recorrida cuando se conoce la velocidad.
Intuitivamente:
Para encontrar la distancia recorrida de un objeto, cuando se conoce la velocidad,
se recurre al clculo integral, es decir, se debe calcular el rea bajo la curva que
representa la dependencia de la velocidad respecto del tiempo.
Para encontrar la velocidad de un movimiento cuando se conoce la distancia recorrida en un tiempo dado, se recurre al clculo diferencial, es decir, se debe calcular
la derivada de la curva que representa la dependencia de la distancia respecto del
tiempo.
El problema de la integracin es recproco al problema de derivacin y viceversa.
Al integrar, funcin velocidad, se calcula distancia.
Al derivar, funcin distancia, se calcula velocidad.
6.3.1.

Applets de Geogebra: Representacin del movimiento

Representacin del movimiento. En estos applets pueden modificar diferentes parmetros para observar el comportamiento del movimiento que representan las diferentes
funciones.
Applet de GeoGebra, Un carro:
http://www.geogebratube.org/student/m34761

41

Figura 13: Modelacin de un carro

Applet de GeoGebra, Dos carros:


http://www.geogebratube.org/student/m34763

Figura 14: Modelacin de dos carros

42

Applet de GeoGebra, Hormiga en movimiento:


http://www.geogebratube.org/student/m34765

Figura 15: Modelacin de hormiga en movimiento


Applet de GeoGebra, Montaa Rusa:
http://www.geogebratube.org/student/m34770

Figura 16: Modelo para estudiar el comportamiento de la derivada de una funcin


Applet realizado con base en el trabajo de Daniel Mentrard:
Applet original: http://www.geogebratube.org/material/show/id/32494
Sitio de Daniel Mentrard, Mathematiques: http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/)
43

7.

Acerca de los Elementos de Euclides


Los comienzos [de la Matemtica] tuvieron una base intuitiva y emprica. El rigor se convirti en una necesidad con los griegos, y -aunque
se lograra poco hasta el siglo XIX- por un momento pareci alcanzado. Pero todos los esfuerzos por perseguir el rigor hasta el final han
conducido a un callejn sin salida, donde ya no hay acuerdo sobre
qu significa realmente. La matemtica sigue viva y con buena salud,
pero solo mientras se apoye en una base pragmtica.
Morris Kline ([15], p. 1599)

7.1.

Un poco de historia de Euclides

Euclides (330 a.C. - 275 a.C.) fue un matemtico griego. En realidad se conoce muy poco
su vida, pese a ser uno de los matemticos ms famosos de la Antigedad.
Posiblemente Euclides estudi en Atenas, lo cual explica su conocimiento de la geometra elaborada en la escuela de Platn, aunque no parece que estuviera familiarizado con
las obras de Aristteles. Ense en la ciudad de Alejandra, donde alcanz gran fama y
prestigio durante el reinado de Tolomeo I Ster.
Euclides fue autor de diversos tratados, sin embargo su nombre se asocia principalmente
a Los Elementos, que rivaliza por su difusin con las obras ms famosas de la literatura
universal, como la Biblia o el Quijote. En esencia, Los Elementos son una compilacin de
obras de autores anteriores a Euclides (entre los que destaca Hipcrates de Quos). Los
Elementos se han transmitido a lo largo de 24 siglos a travs de miles de ediciones y en
diversas lenguas como el Griego original, el rabe, el Latn y lenguas modernas como
Ingls, Alemn, Euskera, Castellano, Cataln, entre muchas otras.

7.2.

Los Elementos

Los Elementos son en s una compilacin sustancial de conocimiento matemtico. Fue


utilizado durante ms de dos mil aos como libro de estudio de contenidos matemticos.
En Los Elementos se introdujo la nocin de demostracin y la ordenacin lgica de los
teoremas, y su contenido determin el curso del pensamiento matemtico posterior.
En conjunto son 132 definiciones, 5 postulados, 5 nociones comunes o axiomas y unas
465 proposiciones distribuidas en 13 libros. Entre los comentadores rabes se extendi la
creencia de que el tratado inclua otros dos libros, el XIV y el XV, que complementaban
el estudio de los slidos regulares del libro XIII.

44

La teora de la geometra plana se encuentra contenida en los libros I-IV [9]; la geometra
del espacio en XI-XIII [11]; la teora generalizada de la proporcin en V-VI [10]; la teora
aritmtica en VII-IX [10]; el libro X da una conceptualizacin precisa de la inconmesurabilidad y una clasificacin prolija de las variedades de rectas irracionales ([11]). La
mayora de los temas contenidos en Los Elementos se mantienen actuales en programas
de estudio de matemticas. De hecho, durante varios siglos, en diversas universidades
alrededor del mundo, fue utilizado para la enseanza de la geometra. Actualmente se
utiliza como una introduccin bsica a la geometra.
Es importante resaltar que el contenido de Los Elementos est basado en construcciones
elementales con regla y comps. Sin embargo, lo que ha llamado ms la atencin es el
conjunto de definiciones, postulados y nociones comunes, con la que inicia el Libro.

7.3.

Algunos contenidos de Los Elementos

7.3.1.

El prtico axiomtico

El libro I empieza con definiciones, algunas de ellas son:


1. Un punto es lo que no tiene partes.
2. Una lnea es longitud sin anchura.
3. Los extremos de una lnea son puntos.
4. Una lnea recta es aquella que yace por igual respecto de los puntos que
estn en ella.
5. Una superficie es lo que solo tiene longitud y anchura.
15. Un crculo es una figura plana comprendida por una lnea tal que todas
las rectas que caen sobre ella desde un punto interior son iguales entre s.
16. Y el punto se llama centro del crculo.
23. Son rectas paralelas las que estando en el mismo plano y siendo prolongadas indefinidamente en ambos sentidos no se encuentran una a otra en
ninguno de los dos sentidos.
Despus Euclides postula lo siguiente:
1. (Es posible) trazar una lnea de cualquier punto a cualquier punto;
2. (Es posible) prolongar una recta finita continuamente en lnea recta;
3. (Es posible) describir un circulo con cualquier centro y distancia;
4. Que todos los ngulos rectos son iguales ente s;
45

5. Que si una lnea recta al caer sobre dos rectas hace los ngulos interiores de un
mismo lado menores que dos ngulos rectos, entonces las dos rectas si son prolongadas indefinidamente se encontraran por el lado en el que estn los ngulos
menores que dos rectos.
El soporte de los elementos se remata con una seleccin de nociones comunes:
1. cosas iguales a una misma cosa son tambin iguales entre s
2. si cosas iguales se aaden a cosas iguales, los totales son iguales
3. si cosas iguales se sustraen de cosas iguales, los restos son iguales
4. las cosas que coinciden entre s, son iguales
5. el todo es mayor que la parte
7.3.2.

Algunas proposiciones

Como ya he mencionado, Los Elementos contienen alrededor de 465 proposiciones. A


continuacin presento algunos ejemplos del Libro I, II y III.
Proposicin 1 (Libro I). Construir un tringulo equiltero sobre una recta finita dada.

Figura 17: Proposicin 1 (Libro I)

Proposicin 11 (Libro I). Trazar una lnea recta que forme ngulos rectos con una recta
dada, desde un punto dado en ella.
46

Figura 18: Proposicin 11 (Libro I)

Proposicin 47 (Libro I). En los tringulos rectngulos el cuadrado del lado que subtiende el ngulo recto es igual a los cuadrados de los lados que comprenden el ngulo
recto.

Figura 19: Teorema de Pitgoras

47

Nota: Esta proposicin se refiere al Teorema de Pitgoras. Ver Applet hecho en GeoGebra:
http://www.geogebratube.org/student/m33575
Proposicin 4 (Libro II). Si se corta al azar una lnea recta, el cuadrado de la (recta)
entera es igual a los cuadrados de los segmentos y dos veces el rectngulo comprendido
por los segmentos.

Figura 20: Proposicin 4 (Libro II)

Proposicin 5 (Libro II). Si se corta una lnea recta en (segmentos) iguales y desiguales,
el rectngulo comprendido por los segmentos desiguales de la (recta) entera junto con
el cuadrado de la (recta que est) entre los puntos de seccin, es igual al cuadrado de la
mitad.

48

Figura 21: Proposicin 5 (Libro II)

Proposicin 11 (Libro II). Dividir una recta dada de manera que el rectngulo comprendido por la (recta) entera y uno de los segmentos sea igual al cuadrado del segmento
restante.

Figura 22: Proposicin 11 (Libro II)

49

Nota: Ver Applet de GeoGebra:


http://www.geogebratube.org/student/m33669
Proposicin 21 (Libro II). En un crculo los ngulos en el mismo segmento son iguales
entre s.

Figura 23: Proposicin 21 (Libro II)

Proposicin 22 (Libro II). Los ngulos opuestos de los cuadrilteros en los crculos son
iguales a dos rectos.

Figura 24: Proposicin 22 (Libro II)

50

7.4.

Comentarios Finales

La forma de presentacin de las proposiciones no es originalmente de Euclides, pero s


es suya la forma de presentacin del conjunto de la obra: La exposicin de los axiomas
al inicio, la explcita declaracin de cada una de las definiciones y el ordenado encadenamiento de los teoremas, dispuestos de forma que vayan de los ms simple a lo ms
complejo.
Aunque los matemticos generalmente consideraron a Euclides como un modelo de rigor hasta bien entrado el siglo XIX, hay en el serios defectos que algunos matemticos
detectaron y de hecho combatieron. El primero es el empleo de la superposicin. El
segundo, la vaguedad de algunas definiciones y las imprecisiones de otras. Por ejemplo, las definiciones iniciales de punto, lnea y superficie no tienen sentido matemtico
preciso y, como ahora sabemos, no se les puede dar ninguno porque cualquier desarrollo matemtico independiente debe incluir trminos indefinidos. Incluso hay defectos
en las demostraciones propuestas. Algunos son errores debidos a Euclides que pueden
corregirse, aunque en ciertos casos se requerira una nueva demostracin. Otro tipo de
defecto que recorre todos los Elementos es la afirmacin de un teorema general del que
slo se prueba algn caso especial o para posiciones especiales de los datos propuestos
[15, p. 126-127].
A pesar de estos defectos, Los Elementos tuvieron tanto xito que desplazaron a todos
los textos de geometra anteriores. En el siglo III a. C., cuando an se dispona de tratados
de geometra, incluso Apolonio y Arqumedes se remitan a Los Elementos para citar
resultados anteriores a ellos.
En la actualidad permanecen vigentes como material de referencia y de estudio de diversos contenidos matemticos e incluso de estudio no slo matemtico sino tambin
filosfico.

51

8.

Transformaciones lineales

Un punto ( x, y) representado en el plano cartesiano se observa de la siguiente manera:

Figura 25: Punto en el plano cartesiano

A este punto le podemos aplicar una serie de transformaciones para cambiarlo de posicin.
Consideremos que el punto describe un vector, el cual podemos escribir como v = ( x, y).
A este vector lo podemos rotar o incluso incrementar su magnitud y direccin.

8.1.

Rotacin y producto escala

Para rotar un vector, se utiliza la matriz



A=

cos sin
sin cos
53

Se multiplica la matriz A por el vector v = ( x, y). Esto es



 
cos sin
x
= ( x cos y sin , x sin + y cos )
sin cos
y
Para incrementar o disminuir la magnitud del vector se debe multiplicar por un escalar.
El escalar determinar la magnitud del vector v.
kv = (kx, ky)
Si combinamos ambas operaciones, rotacin y producto escalar, obtenemos:

k Av = k

cos sin
sin cos



x
y

= (kx cos ky sin , kx sin + ky cos )

Este nuevo vector depende de los parmetros y k.


Ver Applet de GeoGebra:
http://www.geogebratube.org/student/m36010

Figura 26: Rotaciones en el plano

54

9.

Proyecciones ortogrficas

Es posible realizar proyecciones del espacio tridimensional sobre el plano de dos dimensiones, las cuales se denominan Proyecciones ortogrficas.
Las proyecciones ortogrficas son muy tiles para describir el movimiento de objetos
que se mueven en el espacio por medio de una proyeccin al plano. Tambin se utilizan
para realizar animaciones de objetos en tercera dimensin. Aunque en realidad, lo que
se crea es una ilusin de movimiento tridimensional.
Las transformaciones de las coordenadas de un punto (o puntos) del espacio se realizan mediante un cambio de origen (o transformacin lineal), cambio de escala, y giros
respecto a los ejes (de la misma forma se pueden hacer transformaciones en el plano).
A continuacin se muestra una manera para rotar los planos YZ, XZ y XY con respecto
a los ejes X, Y y Z; respectivamente.

9.1.

Matrices de rotacin

Para lograr esto se utilizarn las siguientes matrices:

1
0
0
cos 0 sin
cos sin 0
0
1
0 C = sin cos 0
A = 0 cos sin B =
0 sin cos
sin 0 cos
0
0
1
Los ngulos , , y rotan a los planos YZ, XZ y XY; respectivamente.
Denotemos por M a la multiplicacin de las matrices
ABC
Esto es

cos cos
cos sin
sin
M = cos sin + sin sin cos cos cos sin sin sin sin cos
sin sin cos sin cos cos sin sin + sin cos cos cos
Despus, para obtener un nuevo punto en el espacio ( x 0 , y0 , z0 ), se multiplica la matriz
M por ( x, y, z). Esto es
( x 0 , y0 , z0 ) = M ( x, y, z).
Pero como en el caso de las rotaciones (ver seccin anterior), se puede considerar tambin
multiplicar por un escalar para cambiar la magnitud o la direccin de ( x 0 , y0 , z0 ). Esto es

( x 0 , y0 , z0 ) = k M ( x, y, z)
55

Entonces

x0
cos cos
y0 = k cos sin + sin sin cos
z0
sin sin cos sin cos

cos sin
sin
x
cos cos sin sin sin sin cos y
cos sin sin + sin cos cos cos
z

De lo cual se obtiene:

0
k(cos ( x cos y sen ) + z sen )
x
y0 = k(cos (y cos + x sen ) sen (z cos + sen (y sen x cos )))
z0
k(cos (z cos + sen (y sen x cos )) + sen (y cos + x sen ))
Para realizar la proyeccin ortogrfica debemos establecer una base para poder generar
cualquier punto en el espacio. En este caso, la base ortonormal
B = {(1, 0, 0), (0, 1, 0), (0, 0, 1)}
nos servir para dicha proyeccin.
Ahora, multiplicamos cada elemento de la base por la matriz M

1
cos cos
cos sin
sin
A1 = cos sin + sin sin cos cos cos sin sin sin sin cos 0
0
sin sin cos sin cos cos sin sin + sin cos cos cos


cos cos
cos sin
sin
0
A2 = cos sin + sin sin cos cos cos sin sin sin sin cos 1
sin sin cos sin cos cos sin sin + sin cos cos cos
0


cos cos
cos sin
sin
0
A3 = cos sin + sin sin cos cos cos sin sin sin sin cos 0
sin sin cos sin cos cos sin sin + sin cos cos cos
1

De lo cual se obtiene

cos cos
A1 = cos sen + sen sen cos
sen sen cos sen cos

cos sen
A2 = cos cos sen sen sen
cos sen sen + sen cos
56

sen
A3 = sen cos
cos cos
Lo anterior tambin se puede escribir de la siguiente forma
A1 = (cos cos , cos sen + sen sen cos , sen sen cos sen cos )
A2 = ( cos sen , cos cos sen sen sen , cos sen sen + sen cos )
A3 = (sen , sen cos , cos cos )
Los vectores anteriores nos permitirn hacer la proyeccin ortogrfica. Consideremos el
siguiente arreglo:
XXX
Variable
XXX
x
XXX
Vector
X
(1, 0, 0)
cos cos ,
(0, 1, 0)
cos sen ,
(0, 0, 1)
sen ,

cos sen + sen sen cos ,


cos cos sen sen sen ,
sen cos ,

sen sen cos sen cos


cos sen sen + sen cos
cos cos

Para realizar la proyeccin, debemos considerar una de las tres variables igual a 0. Por
lo tanto, tenemos 3 casos.

9.2.

Un caso: cuando el eje Z es igual a cero

Un primer caso que debemos considerar es cuando z = 0. Por lo tanto tenemos:


XXX

XXX Variable
XX
XXX
Vector
X

(1, 0, 0)
(0, 1, 0)
(0, 0, 1)

cos cos ,
cos sen + sen sen cos ,
cos sen , cos cos sen sen sen ,
sen ,
sen cos ,

Con base en este arreglo podemos establecer las frmulas que nos permiten realizar la
proyeccin ortogrfica:
xx
xy
yx
yy
zx
zy

=
=
=
=
=
=

Escala cos( ) cos()


Escala (cos() sen() + sen() sen( ) cos())
Escala ( cos( ) sen())
Escala (cos() cos() sen() sen( ) sen())
Escala sen( )
Escala ( sen() cos( ))
57

En las anteriores ecuaciones, el factor Escala es cualquier nmero real. Con esto valores
podemos establecer puntos en el plano que representan puntos en el espacio. Bsicamente se establece la base ortonormal, la cual nos permite crear la proyeccin ortogrfica:
Xr = ( x x , x y )
Yr = (y x , yy )
Zr = (z x , zy )
Por ltimo, para establecer un punto cualquiera, simplemente hacemos una combinacin
lineal usando las coordenadas de los puntos que establecen la base ortonormal en R3 .
Es decir:
Pr = ( Px x x + Py y x + Pz z x , Px xy + Py yy + Pz zy )
Este punto, el cual est definido en R2 , representa un punto en el espacio R3 .
Observacin: Si se desea mover un punto en el espacio ( x, y, z) con respecto a un solo
ngulo, entonces se debe considerar = = .
Finalmente, para reducir las variables involucradas, podemos establecer uno de los ejes
como fijo. Para ello establecemos que alguno de los ngulos sea igual a 0. Si hacemos
= 0 obtenemos las siguientes frmulas
xx
xy
yx
yy
zx
zy

=
=
=
=
=
=

Escala cos()
Escala cos() sen()
Escala ( sen())
Escala cos() cos()
0
Escala ( sen())

En este caso, el eje Z siempre estar definido en una lnea recta.


Los siguientes applets, muestran las transformaciones de una base ortonormal y de un
punto ( x, y, z) en el espacio tridimensional.
Ver Applet de GeoGebra: Punto en movimiento (Figura 27)
http://www.geogebratube.org/student/m33861
Ver Applet de GeoGebra: Punto en el espacio con coordenadas ( x, y, z) (Figura 28)
http://www.geogebratube.org/student/m36072

58

Figura 27: Punto en el espacio

Figura 28: Punto con vector en R3

59

9.3.

ngulos de Euler

Existen otras maneras de hacer proyecciones ortogrficas. Los ngulos de Euler constituyen un conjunto de tres coordenadas angulares que sirven para especificar la orientacin
de un sistema de referencia de ejes ortogonales, normalmente mvil, respecto a otro sistema de referencia de ejes ortogonales normalmente fijos. Fueron introducidos por Leonhard Euler en mecnica del slido rgido para describir la orientacin de un sistema de
referencia con un slido rgido en movimiento. Para ms informacin consultar el sitio
Wolfram MathWorld:
http://mathworld.wolfram.com/EulerAngles.html

Figura 29: Dos sistemas ortonormales en donde se muestran los ngulos de Euler. (Imagen de
Wikipedia)
En este caso, las matrices de rotacin de Euler son:

cos sin 0
1
0
0
cos sin 0
A = sin cos 0 B = 0 cos sin C = sin cos 0
0
0
1
0 sin cos
0
0
1
Dados dos sistemas de coordenadas xyz y XYZ con origen comn, es posible determinar la posicin de un sistema en trminos del otro usando tres ngulos , y . La
interseccin de los planos se llama lnea de nodos (ver Figura 29) y se usa para definir
los tres ngulos:
60

es el ngulo entre el eje x y la lnea de nodos.


es el ngulo entre el eje z y el eje Z.
es el ngulo entre la lnea de nodos y el eje X.
Como en la seccin anterior, se debe multiplicar las matrices A, B, y C y despus se debe
calcular una base ortonormal. Sea M la multiplicacin de las matrices, entonces

cos cos cos sin sin cos cos sin + sin cos sin sin
M = cos sin cos cos sin cos cos cos sin sin sin cos
sin sin
sin cos
cos
Para realizar la proyeccin ortogrfica utilizamos la base ortonormal
B = {(1, 0, 0), (0, 1, 0), (0, 0, 1)}
Al multiplicar la matriz M por cada vector de la base obtenemos:


cos cos cos sin sin
1
A1 = M 0 = cos sin cos cos sin
sin sin
0


cos cos sin + sin cos
0
A2 = M 1 = cos cos cos sin sin
sin cos
0


sin sin
0
A3 = M 0 = sin cos
1
cos

Lo anterior tambin se puede escribir de la siguiente forma


A1 = (cos cos cos sin sin , cos sin cos cos sin , sin sin )
A2 = (cos cos sin + sin cos , cos cos cos sin sin , sin cos )
A3 = (sin sin , sin cos , cos )
Los vectores anteriores permiten realiza la proyeccin ortogrfica.

61

Consideremos ahora el siguiente arreglo:


XXX
Variable
XXX
x
XXX
Vector
X
(1, 0, 0)
cos cos cos sin sin ,
(0, 1, 0)
cos cos sin + sin cos ,
(0, 0, 1)
sin sin ,

cos sin cos cos sin ,


cos cos cos sin sin ,
sin cos ,

sin sin
sin cos
cos

En este caso, se considerar solamente la rotacin del plano XY con respecto el ngulo
y la rotacin del eje Z con respecto al ngulo . Por lo tanto debemos considerar el
siguiente arreglo
XXX

Variable
XXX
x
XXX
Vector
X
(1, 0, 0)
cos cos cos sin sin ,
(0, 1, 0)
cos cos sin + sin cos ,
(0, 0, 1)
sin sin ,

z
sin sin
sin cos
cos

Con base en este arreglo podemos establecer las frmulas que nos permiten realizar la
proyeccin ortogrfica:
xx
xy
yx
yy
zx
zy

=
=
=
=
=
=

Escala (cos cos cos sin sin )


Escala sin sin
Escala (cos cos sin + sin cos )
Escala ( sin cos )
Escala sin sin
Escala cos

En las anteriores ecuaciones, el factor Escala es cualquier nmero real. Con esto valores
podemos establecer puntos en el plano que representan puntos en el espacio. Bsicamente se establece la base ortonormal, la cual nos permite crear la proyeccin ortogrfica:
Xr = ( x x , x y )
Yr = (y x , yy )
Zr = (z x , zy )
Por ltimo, para establecer un punto cualquiera, simplemente hacemos una combinacin
lineal usando las coordenadas de los puntos que establecen la base ortonormal en R3 .
Es decir:
Pr = ( Px x x + Py y x + Pz z x , Px xy + Py yy + Pz zy )
Este punto, el cual est definido en R2 , representa un punto en el espacio R3 .
62

Finalmente, para reducir las variables involucradas, podemos establecer uno de los ejes
como fijo. Para ello establecemos que uno de los ngulos sea igual a 0. Si hacemos = 0
obtenemos las siguientes frmulas
xx
xy
yx
yy
zx
zy

=
=
=
=
=
=

Escala cos
Escala sin sin
Escala sin
Escala ( sin cos )
0
Escala cos

63

10.
10.1.

Torre sobre la montaa


Planteamiento del problema

El siguiente problema se puede resolver de distintas formas. En el presente trabajo se


resuelve utilizando un sistema de referencia, el Plano Cartesiano.
Problema:
Se planea construir una torre de una compaa celular en la parte oeste de una montaa
como se muestra en la figura:

Figura 30: Torre de telfono sobre montaa

Qu tan alto se debe poner la torre de tal manera que pueda dar seal a la parte este,
despus del lago?
Preguntas
1. Qu informacin es necesaria para resolver el problema? Qu informacin no es
importante saber?
2. Piensa geomtricamente o algebraicamente, cmo podras matematizar el problema?
3. Usa la siguiente informacin para dibujar un modelo ms preciso:
La torre tiene una altura de 60 metros.
La montaa tiene una altura de 243 metros y tiene una base de 853 metros desde
el este hasta el oeste.
La montaa es simtrica.
El lago inicia en la base de la montaa (este) y tienen un ancho de 182 metros.
64

4. Primero predice o estima el punto donde se debe poner la torre sobre la montaa de
tal manera que d seal a la parte este, despus del lago. Ahora, determina el punto
exacto. Explica y escribe tu respuesta.
5. Qu tan cercana fue tu prediccin? Es tu solucin razonable? Explica tu respuesta.
6. Qu sucede si cambias los datos?
Fuente:
Problema adaptado de la NCTM: Illuminations http://illuminations.nctm.org/

10.2.

Solucin al problema por medio de ecuaciones lineales

Se puede realizar un modelo dinmico del problema para encontrar la respuesta intuitivamente.
Ver Applet de GeoGebra: Torre en montaa
http://www.geogebratube.org/student/m37286

Figura 31: Modelo dinmico del problema de la torre en la montaa

Como se mencion anteriormente, el problema se puede resolver de distintas maneras.


En este caso, usaremos el plano cartesiano y las condiciones dadas en el inciso 3 de la
65

seccin anterior. El origen del plano cartesiano ser la base de la izquierda de la montaa,
como se muestra en la Figura 32.

Figura 32: Modelo del problema en el plano cartesiano


Identificamos los puntos O, A, B, y D, los cuales estn definidos como sigue:
O
A
B
D

=
=
=
=

(0, 0)
(853, 0)
(1035, 0)
(426.5, 243)

En la Figura 33 podemos apreciar tres rectas. Una es la recta l1 que pasa por los puntos
D y B, otra es la recta l2 que pasa por los puntos O y D, por ltimo la recta l3 que pasa
por el extremo superior de la antena y es paralela a l2 .
Las rectas l1 y l3 se intersecan en el extremo superior de la torre (ver Figura 33). Por lo
tanto para encontrar el punto P, se tiene que restar la altura de la torre. Pero primero se
debe encontrar el punto de interseccin entre l1 y l3 .
Las rectas l1 y l3 estn definidas por las siguientes frmulas
503010
486
x+
1217
1217
243
y =
x + 60
426.5
y =

respectivamente.
Al resolver el sistema de ecuaciones obtenemos que
x=

12226049
364.58665 . . .
33534

y y=
66

18473
267.72463 . . .
69

Figura 33: Modelo del problema en el plano cartesiano

Finalmente a la variable y se le debe restar la altura de la torre, es decir


y 60 =

18473
14333
60 =
207.72463 . . .
69
69

Por lo tanto, las coordenadas del punto P son


xp =

12226049
364.58665 . . .
33534

y yp =

14333
207.72463 . . .
69

Tambin se puede expresar la solucin de otra manera, por ejemplo




12226049 14333
P=
,
o P = (364.58665 . . . , 207.72463 . . .)
33534
69

67

11.

Curvas paramtricas

El objetivo de esta seccin es generar una curva que representa a . Para esto se requiere
utilizar la idea de ecuacin o curva paramtrica.
En matemticas, una ecuacin paramtrica permite representar una o varias curvas o
superficies en el plano o en el espacio, mediante valores arbitrarios o mediante una
constante, llamada parmetro, en lugar de mediante una variable independiente de cuyos valores se desprenden los de la variable dependiente.

11.1.

Ejemplos de curvas paramtricas

11.1.1.

Parbola

Dada la ecuacin y = x2 , una parametrizacin tendr la forma


(

x = u(t)
y = v(t)

con t R. Una parametrizacin posible sera


(

x=t
y = t2

Figura 34: Curva paramtrica para la funcin f ( x ) = x2

68

11.1.2.

Circunferencia

Una circunferencia con centro en el origen de coordenadas cartesianas y radio r verifica


que x2 + y2 = r2 .
Una expresin paramtrica de la circunferencia es
(
x = r cos t
y = r sin t
El parmetro t es un nmero real y determina el dominio de la curva, en este caso
t [0, 2 ].

Figura 35: Curva paramtrica para la funcin x2 + y2 = r2 para r = 1.2

11.1.3.

Elipse

Una expresin paramtrica de la elipse es


(
x = a cos t
y = r sin t
con t [0, 2 ].
11.1.4.

Cardioides y otras curvas

Consideremos la siguiente expresin paramtrica


(
x = ( a b) cos(t) + b cos(t(( a/b) 1))
y = ( a b) sen(t) b sen(t(( a/b) 1))
69

con a, b R, b 6= 0 y t R+ . Dependiendo de los parmetros a, b y t se formar diversas


curvas, entre ellas la cardioide.
Otra curva paramtrica que se puede definir es la Curva mariposa:



x = sin(t) ecos(t) 2 cos(4t) sen5 (t/12)


b = cos(t) ecos(t) 2 cos(4t) sen5 (t/12)
con t [0, 7 ].

Figura 36: Elipse (azul), cardioide (rojo) y Curva mariposa (morado)

En el siguiente applet, realizado con GeoGebra, se puede interactuar con diferentes curvas paramtricas:
http://www.geogebratube.org/material/show/id/40216
70

11.1.5.

Curva Pi

Para generar la curva que representa a , es necesario definir propiamente a las funciones u(t) y v(t). Sea
(
Curva pi =

x = u(t)
y = v(t)

Donde la funcin u(t) se define de la siguiente manera:








70
65
11
98
26
35
u (t) =
sen
32t + sen
31t + sen
30t
37
32
12
41
29
12






18
177
51
59
125
54
29t +
sen
27t + sen
26t
+ sen
41
7
71
19
34
33






18
151
59
52
118
49
25t +
sen
24t + sen
22t
+ sen
29
11
75
22
9
45






52
133
37
61
143
144
+ sen
21t + sen
20t +
sen
19t
33
52
45
14
46
41






254
19
246
92
722
176
+
sen
18t +
sen
17t +
sen
16t
47
52
35
25
111
67






3
273
32
229
117
136
sen
15t +
sen
13t +
sen
12t
+
23
19
25
21
33
28






19
43
135
23
205
33
+ sen
11t +
sen
10t +
sen
8t
4
11
8
10
6
23






55
101
11
2760
40
679
sen
7t +
sen
6t +
sen
5t
+
45
12
8
12
59
11






1207
21
8566
39
12334
47
+
sen
4t +
sen
3t +
sen
2t
18
23
27
28
29
37






185
596
3
247
25
15410
+
sen
t
sen 9t +

sen 14t +
39
41
17
26
28
21




458
21
41
7

sen 23t +
sen 28t +
131
37
36
8

71

Y la funcin v(t) se define como:








70
65
11
98
26
35
u (t) =
sen
32t + sen
31t + sen
30t
37
32
12
41
29
12






54
18
177
51
59
125
+ sen
29t +
sen
27t + sen
26t
41
7
71
19
34
33






49
18
151
59
52
118
25t +
sen
24t + sen
22t
+ sen
29
11
75
22
9
45






52
133
37
61
143
144
+ sen
21t + sen
20t +
sen
19t
33
52
45
14
46
41






254
19
246
92
722
176
+
sen
18t +
sen
17t +
sen
16t
47
52
35
25
111
67






3
273
32
229
117
136
sen
15t +
sen
13t +
sen
12t
+
23
19
25
21
33
28






19
43
135
23
205
33
+ sen
11t +
sen
10t +
sen
8t
4
11
8
10
6
23






55
101
11
2760
40
679
sen
7t +
sen
6t +
sen
5t
+
45
12
8
12
59
11






1207
21
8566
39
12334
47
+
sen
4t +
sen
3t +
sen
2t
18
23
27
28
29
37






15410
185
596
3
247
25
+
sen
t
sen 9t +

sen 14t +
39
41
17
26
28
21




21
41
7
458
sen 23t +
sen 28t +

131
37
36
8

11.1.6.

Curva paramtrica que representa a Pi

Ver Applet de GeoGebra (Figura 37):


http://www.geogebratube.org/student/m36997
11.1.7.

Curva paramtrica que representa a Pi en 3D

Ver Applet de GeoGebra (Figura 38):


http://www.geogebratube.org/student/m36373
72

Figura 37: Curva paramtrica que representa a Pi

Figura 38: Pi en 3D

73

11.2.

Espiral logartmica y espiral en 3D

La espiral logartmica es una curva muy especial cuya expresin se puede representar
por medio de la frmula:
= logb (r/a).
Esta curva se puede apreciar en la naturaleza en diversos contextos:

Figura 39: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano

Figura 40: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano

74

Figura 41: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano

Figura 42: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano

75

Figura 43: Islandia, Foto de Wikipedia

11.2.1.

Espiral logartmica

Una parametrizacin de la espiral logartmica es la siguiente:


(
x = abr cos(t)
y = abt sin(t)

Figura 44: Espiral logartmica

76

Ver Applet de GeoGebra:


http://www.geogebratube.org/student/m37003
11.2.2.

Espiral en 3D

Ver Applet de GeoGebra:


http://www.geogebratube.org/student/m36368

Figura 45: Espiral en 3D

Applets realizados con base en el trabajo de:


Daniel Mentrard (Mathematiques: http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/)
Rafael Miranda (Geometra 3D: http://www.geometriadinamica.cl/)

77

12.

El Cubo, uno de los slidos platnicos

Un cubo, o hexaedro regular, es un poliedro de seis caras cuadradas congruentes. Tambin se puede clasificar como paraleleppedo, recto y rectngulo, pues todas sus caras
son de cuatro lados y paralelas dos a dos.
El cubo forma parte de los slidos platnicos, los cuales son poliedros convexos cuyas
caras son polgonos regulares iguales y en cuyos vrtices se unen el mismo nmero de
caras. En total hay 5 slidos platnicos, estos son el tetraedro, el cubo, el octaedro, el
dodecaedro y el icosaedro. Esta lista es exhaustiva, ya que es imposible construir otro
slido diferente de los anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas, es decir,
convexidad y regularidad.
En 1750 Leonhard Euler public su Teorema de poliedros, el cual indica la relacin entre
el nmero de Caras (C), Aristas (A) y Vrtices (V) de un poliedro convexo (sin orificios,
ni entrantes) cualquiera:
VA+C = 2
Euler tambin demostr que slo pueden ser cinco los slidos regulares, aunque esto ya
se haba demostrado en la antigedad (ver Los Elementos de Euclides).
El cubo al igual que el resto de los slidos platnicos, cumple el Teorema de poliedros
de Euler, pues tiene seis caras, ocho vrtices y doce aristas:
8 12 + 6 = 2
En el siguiente applet, realizado con GeoGebra, se puede interactuar con un cubo en 3D:
http://www.geogebratube.org/student/m34690

12.1.

Secuencia de construccin de cubo en 3D

Para realizar la construccin del cubo en 3D, primero se debe descargar el archivo de
GeoGebra con nombre Base ortonormal:
http://www.geogebratube.org/material/show/id/88097
Este archivo establece una proyeccin ortogrfica para hacer representaciones en 3D.
Una vez abierto el archivo Base ortonormal, en GeoGebra, se debe definir los deslizadores:
: ngulo entre 0 y 90, con 1 de incremento.
78

a = 1 y b = 1 (ocultos).
Posteriormente, se deben definir los vrtices y las caras del cubo de tal manera que se
pueda abrir o cerrar utilizando el deslizador .
Caras del cubo
Base: Para hacer la base del cubo, se deben definir los vrtices y polgono.
1. A=O + a*u + b*v
2. B=O - a*u + b*v
3. C=O - a*u - b*v
4. D=O + a*u - b*v
5. Usar el comando polgono para hacer la cara del cubo ABCD.
Caras laterales I: Definir vrtices y polgonos.
1. E=O + a*u + b*v + 2cos()*u + 2sen()*w
2. F=O + a*u - b*v + 2cos()*u + 2sen()*w
3. G=O - a*u + b*v - 2cos()*u + 2sen()*w
4. H=O - a*u - b*v - 2cos()*u + 2sen()*w
5. Usar el comando polgono para hacer caras laterales del cubo BCHG y ADFE.
Caras laterales II: Definir vrtices y polgonos.
1. I=O + a*u + b*v + 2cos()*v + 2sen()*w
2. J=O - a*u + b*v + 2cos()*v + 2sen()*w
3. K=O + a*u - b*v - 2cos()*v + 2sen()*w
4. L=O - a*u - b*v - 2cos()*v + 2sen()*w
5. Usar el comando polgono para hacer caras laterales del cubo ABJ I y CDKL.
Caras superior o tapa: Definir vrtices y polgono.
1. M=O + a*u + b*v + 2cos()*u + 2sen()*w +2cos(2)*u+ 2sen(2)*w
2. N=O + a*u - b*v + 2cos()*u + 2sen()*w +2cos(2)*u+ 2sen(2)*w
3. Usar el comando polgono para hacer la cara superior del cubo EFN M.
79

Figura 46: Cubo en 3D

13.

Secuencias y Listas en GeoGebra

GeoGebra tiene definido un sin nmero de comandos. Los que utilizaremos aqu son los
siguientes:
Segmento[<Punto>,<Punto>]
Listas=<Objeto1>,. . .,<Objeton>
Secuencia[ <Expresin>, <Variable>, <Valor Inicial>, <Valor Final>]
Secuencia[ <Expresin>, <Variable>, <Valor Inicial>, <Valor Final>, <Incremento>]
Curva[ <Expresin>, <Expresin>, <Parmetro Variable>, <Valor Inicial>, <Valor
Final>]
Con estos comandos podemos crear listas de objetos. A continuacin se presentan diversos usos de los comandos mencionados.

13.1.

Secuencias de segmentos

13.1.1.

Mantel elstico

En el siguiente Applet se puede apreciar una especie de mantel elstico (Figura 47) que
fue creado usando secuencias de segmentos:
http://www.geogebratube.org/material/show/id/38983
Los pasos para crear el mantel son los siguientes:
1. Definir un deslizador a entre 0 y 20, con incremento de 1.
2. Para crear segmentos horizontales se escribe el comando:
Secuencia[Segmento[A + i*(B - A)/a, C + i*(D - C)/a], i, 0, a]
3. Para crear segmentos verticales se escribe el comando:
Secuencia[Segmento[A + i*(C - A)/a, B + i*(D - B)/a], i, 0, a]

81

Figura 47: Mantel elstico

13.1.2.

Envolvente parablica

En el siguiente Applet se puede apreciar una envolvente parablica que fue creado usando secuencias de segmentos:
http://www.geogebratube.org/material/show/id/38984

Figura 48: Envolvente parablica


Los pasos para crear la envolvente son los siguientes:
1. Definir dos segmentos. Primero el segmento AB y, desde el punto B, el segmento
BC.
2. Definir un deslizador a entre 0 y 20, con incremento de 1.
82

3. Para crear los segmentos se escribe el comando:


Secuencia[Segmento[A + i*(B - A) / a, B + i*(C - B) / a], i, 0, a]
13.1.3.

Grafos o Enlaces

La teora de grafos4 (tambin llamada teora de las grficas) es un campo de estudio


de las matemticas y tambin de las ciencias de la computacin. Esta teora estudia las
propiedades de los grafos (tambin llamadas grficas, que no se debe confundir con las
grficas de funciones que tienen una acepcin ms amplia), estructuras que constan de
dos partes, el conjunto de vrtices, nodos o puntos; y el conjunto de aristas, lneas o
lados que pueden ser orientados o no.

Figura 49: Ejemplos de grafos


La teora de grafos es una rama de la matemticas discretas y aplicadas, y es una disciplina que unifica diversas reas como por ejemplo la combinatoria, el lgebra, la probabilidad, la geometra de polgonos, la aritmtica y la topologa. Actualmente se utiliza
en el campo de la informtica, las ciencias de la computacin y telecomunicaciones.
En teora de grafos, un grafo completo es un grafo simple donde cada par de vrtices
est conectado por una arista. Un grafo completo de n vrtices tiene n(n 1)/2 aristas
y se denota por Kn (ver Figuras 50, 51, 52). La nica manera para hacer que un grafo
completo se torne disconexo sera a travs de la eliminacin de todos los vrtices. El
teorema de Kuratowski5 dice que un grafo planar no puede contener K5 ( el grafo
bipartito completo K3,3 ) y todo Kn incluye a Kn1 , entonces ningn grafo completo Kn
con n 5 es planar.
En el siguiente Applet se puede apreciar los grafos completos Kn , para n = 1, 2, 3 . . . , 40:
http://www.geogebratube.org/material/show/id/38986
4 Para
5 [2,

mayores detalles al respecto de la teora de grafos consultar: [2] y [7]


p. 268]

83

Figura 50: Grafo completo K5

Figura 51: Grafo completo K8

Figura 52: Grafo completo K13

84

Los pasos para crear los grafos completos son los siguientes:
1. Primero hay que definir dos puntos A y B en el plano.
2. Despus, definir un deslizador a entre 0 y 20, con incremento de 1.
3. Para crear una lista de puntos que rotan con respecto al punto B se debe escribir lo
siguiente:
Secuencia[Rota[A, i*2*p / a, B], i, 0, a]
4. Por ltimo, para crear la secuencia de segmentos que unen a todos los puntos se
debe escribir:
Secuencia[Secuencia[Segmento[Elemento[lista1, i], Elemento[lista1, j]], i, 1, a], j, 1,
a]

13.2.

Superficies de revolucin

Una superficie de revolucin es una superficie que se genera mediante la rotacin de


una curva plana, o generatriz, alrededor de una recta directriz, llamada eje de rotacin,
la cual se halla en el mismo plano que la curva.

Figura 53: Superficie de revolucin

En la Figura 53 se puede apreciar una superficie de revolucin que se obtiene al rotar la


funcin f ( x ) = x2 con respecto al eje y.
85

En la mayora de los libros de Clculo6 se muestra que el rea de la superficie lateral


generada al girar la grfica de una funcin y = f ( x ) alrededor del eje x, est dada por
la frmula
q
Z b
A x = 2
| f ( x )| 1 + [ f 0 ( x )]2 dx.
a

Si se gira la grfica alrededor del eje y, tenemos la expresin


A x = 2

Z b
a

|x|

1 + [ f 0 ( x )]2 dx.

En Geogebra, es posible realizar una construccin para representar superficies de revolucin.


13.2.1.

Construccin de superficies de revolucin con GeoGebra

Para realizar la construccin, primero se debe descargar el archivo de GeoGebra con


nombre Base ortonormal:
http://www.geogebratube.org/material/show/id/88097
Este archivo establece una proyeccin ortogrfica para hacer representaciones en 3D.
Una vez abierto el archivo Base ortonormal, en GeoGebra, se deben definir los deslizadores:
a: Entre -10 y 10, con 0.1 de incremento
b: Entre -10 y 10, con 0.1 de incremento
Rotar: Entre 0 y 6.28, con 0.1 de incremento
dx: Entre 0 y 20, con 1 de incremento
Despus se define una funcin f ( x ) y los segmentos, con base en esta funcin, utilizando
los comandos de curva y secuencia de GeoGebra.
1. Definir funcin: f ( x ) = x
2. Curva[x(O + i*u + i*v + f(i)*w), y(O + i*u + i*v + f(i)*w), i, a, b]
6 Consultar

[1, p. 499-509]

86

3. Secuencia[Curva[x(O + i*cos(j)*u + i * sen(j)*v + f(i)*w),


y(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w), i, a, b], j, 0, Rotar, p / dx]
4. Secuencia[Curva[x(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w),
y(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w), j, 0, Rotar], i, a, b]
En el siguiente Applet se muestra la superficie de revolucin de la funcin f ( x ) = x y
f ( x ) = sen x cuando se rota el eje y (ver Figuras 54 y 55):
http://www.geogebratube.org/material/show/id/39851

Figura 54: Superficie de revolucin construida con GeoGebra, f ( x ) = x

87

Figura 55: Superficie de revolucin construida con GeoGebra, f ( x ) = sen x

88

Referencias
[1] Bartle, R. G. & Ionescu Tulcea, C. (1968). Calculus. USA: Scott, Foresman and Company. 86
[2] Bondy, J. A. & Murty, U. S. R. (2008). Graph Theory. Springer. 83
[3] Boyer, C. B. (1949). The History of the Calculus and its Conceptual Development. Dover
Publications, Inc. New York. 39
[4] Burk, F. E. (2007). A Garden of Integrals. The American Mathematical Association.
USA. 39
[5] Devlin, K. (1994). Mathematics: The science of patterns. New York: Scientific American
Library. 16
[6] Devlin, K, (2000). The Language of Mathematics: Making the Invisible Visible. 2nd. ed.
W. H. Freeman and Company. USA. 15
[7] Diestel, R. (2000). Graph Theory. 2d. ed. Springer-Verlag. New York, Inc. 83
[8] Dubinsky, E. & Tall, D. (1991). Advance Mathematical Thinking and the Computer. En D. Tall (Ed.) Advance Mathematical Thinking. Netherlands: Kluwer Academic
Publishers. pp. 231-250. 3, 9
[9] Euclides. (1991). Los Elementos. Libros I-IV. Madrid: Gredos. (Col. Biblioteca Clsica
Gredos No. 155). Traduccin del griego al espaol de Ma. Luisa Puertas Castaos.
45
[10] Euclides. (1994). Los Elementos. Libros V-IX. Madrid: Gredos. (Col. Biblioteca Clsica
Gredos No. 191). Traduccin del griego al espaol de Ma. Luisa Puertas Castaos.
45
[11] Euclides. (1996). Los Elementos. Libros X-XIII. Madrid: Gredos. (Col. Biblioteca Clsica Gredos No. 228). Traduccin del griego al espaol de Ma. Luisa Puertas Castaos.
45
[12] Edwards, C. H. (1979). The Historical Development of the Calculus. New York SpringerVerlag. 39
[13] Hersh, R. (1997). What is mathematics, really? United States of America. Oxford University Press. 15
[14] Kline, M. (1972). Mathematical Thought from Ancient to Modern Times. New York. Oxford University Press 38
89

[15] Kline, M. (1992). El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das. Alianza


Editorial. Madrid, Espaa. 44, 51
[16] Kline, M. (1999). Fracaso de la matemtica moderna: por qu Juanito no sabe sumar? 19a.
ed. (1a. Ed. 1976 ). Mxico: Siglo XXI. 40
[17] Real Academia Espaola. (2001). Matemtica. En Diccionario de la lengua espaola
(22.a ed.). Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=matem%C3%A1tica 13
[18] Toranzos, F. I. (1953). Introduccin a la epistemologa de la matemtica. Argentina:
Espasa-Calpe. 15
[19] Whiteside, D. T. (1960). Patterns of mathematical thought in the later seventeenth
century, Archive for History of Exact Sciences, 1, 179-388. 38

90

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