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NMBERU 164 MAYU 2012 depsitu llegal 90/86 CONFEDERACIN INTERSINDICAL
Abrid escuelas y se cerrarn crceles CONCEPCIN ARENAL
especial collaboraciones
da de les lletres
asturianes
pxines 4 a 9
NM. 164 MAYU 2012 PAX. 2
BERNARDO BERNARDO
Plaza
Longoria Carbajal, 3
OVIEDO
Descuento
especial
a docentes
A
s medidas plantega-
das por Wert na
Conferencia Secto-
rial dEducacin y xaleadas
pollos representantes das
CCAA dirixidas pol PP van
fondar nos ataques es-
cola pblica que xa se tn
llevando a cabo en ditas
Autonomas, si chegan a
aprobarse.
A reduccin del nmaro
de docentes a obsesin
pra este ministro, cuya in-
tencin despedir alredor
de 100.000 docentes. As
claves tn por a parte na
medra illegal debe modifi-
carse a LOE pra fello - dun
20% del nmaro dalumnos
y alumnas: 30 en primaria,
36 na ESO y 43 nel Bachi-
ller, FP y outras ensean-
zas.
A eliminacin da oferta de
bachilleratos, vai supoer
a merma intolerables pras
posibilidades de formacin
del alumnao y t vinculao
cua obsesin por fer des-
aparecer as enseanzas
universitarias non renta-
bles. Esta medida supon a
desaparicin a medio prazo
dos estudios nas materias
vinculadas s humanidades
y s ciencias sociales.
El aprazamento da en-
trada en vigor dos novos ci-
clos de FP pon en entredito
todas as referencias im-
portancia deste tipo de for-
macin pral noso pas: si os
novos ciclos nun entran en
vigor y elimnanse os esis-
tentes, a oferta formativa
verse mermada y xunto a
ella, as expectativas de
miles de mozos.
El aumento del nmaro
dalumnos y alumnas na
primaria inda mis grave,
xa qu nesta etapa unde
deberan detectarse as po-
sibles dificultades pral alu-
mao y cua medra nas aulas
esto convrtese nun cuase
imposible.
Na Secundaria esta me-
dida daumento de ratio vai
supoer un aumento del
abandono escolar. Todos os
estudios serios na materia
educativa mostran quel n-
maro dalumnos por clase
determinante nel sito es-
colar.
El aumento del nmaro
dhoras de docencia pral
profesorao t sendo xa es-
perimentao nas menciona-
das CCAA con consecuen-
cias desastrosas:
desaparecen as tutoras, os
llaboratorios, os programas
de bibliotecas y dapertura
de centros, os programas
de reforzo educativo,
atencin diversid, os
equipos dorientacin y
esto el que quer xenerali-
zar y/ou redoblar el ministro
Wert.
A reduccin nel salario
a outra va praforrar os
3000 millis deuros que
vein aadirse a os 34000
millis recortaos na materia
deducacin dende 2010.
Pra SUATEA, este brutal
ataque debe ser respondo
por toda a comunid educa-
tiva y pol conxunto da so-
cied. Y en Asturias
imprescindible quos aspi-
rantes a conformar el novo
goberno compromtanse
pblicamente a que nun lle-
varn a cabo estos recortes
y que garanticen qua es-
cola pblica asturiana re-
ciba financiacin abonda
pra manter as actuales ra-
tios y el actual nmaro de
docentes na escola pblica
AS AMENAZAS DEL MINISTRO WERT ENCONTRAA ENSEANZA
PBLICA FANSE CADA VEZ MIS INACEPTABLES Y MOSTRAN EL
SOU DESPRECIO ESCOLA PBLICA
SUATEA exixe quel rechazo a estas medidas sa a das claves del novo
goberno asturiano
L
as conclusiones que
aqu se recogen parten
de las ponencias y de-
bates mantenidos en el trans-
curso de las jornadas, son
conclusiones que nos mues-
tran la direccin en la que,
como mujeres, sindicalistas y
educadoras, queremos trans-
formar la sociedad.
Es urgente:
-Construir una economa al
servicio de las personas no al
servicio del capital, una eco-
noma ms humana.
-Buscar alternativas para
salir de la crisis que contem-
plen el reparto del trabajo,
otro modelo de desarrollo y
de consumo, que tenga en
cuenta la sostenibilidad de la
vida, que termine con la divi-
sin sexual del trabajo y que
transforme la sociedad para
que mujeres y hombres sean
sustentadoras/ sustentadores y
cuidadoras /cuidadores en
igualdad.
-Rechazar todas las polticas
neoliberales porque implican
prdida de derechos laborales,
sociales, individuales y nos
empujan al empobrecimiento
generalizado, la exclusin so-
cial y el incremento, cada vez
mayor, de las desigualdades
de gnero
-Poner freno al poder de las
finanzas con medidas tanto le-
gislativas como econmicas:
IRPF justo, eliminacin de pa-
rasos fiscales, redistribucin
equitativa de la riqueza, im-
puestos progresivos.
-Incorporar los permisos por
paternidad, maternidad, adop-
cin: iguales, intransferibles y
remunerados al cien por cien.
-Incorporar el anlisis de g-
nero, con carcter transversal,
en el desarrollo de todas las
polticas, de todas las leyes
de todas las medidas y en
todos los mbitos: educacin,
sanidad, los servicios sociales,
dependencia etc.
-Implantar la coeducacin en
todos los niveles educativos,
en el profesorado y en las fa-
milias como nica va para
educar en igualdad. -Incre-
mentar la presencia de las
mujeres en los rganos repre-
sentativos y decisorios de
nuestro sindicato.
-Fomentar la contrainforma-
cin, dado que los medios de
comunicacin tradicionales han
optado por el discurso a favor
del poder y pensamiento do-
minante, tenemos que partici-
par y crear redes de
informacin independientes.
-Como agentes sociales, los
sindicatos tenemos la obliga-
cin de formar e informar, de
crear conciencia de lo que
est ocurriendo en el entorno
en el que habitamos tanto la-
boral como social y econ-
mico.
- Desarrollar nuestra labor sin-
dical en pos de otra sociedad
basada en valores se solidaridad
y equidad.
Por todo ello desde la Organi-
zacin de Mujeres saldremos a
las calles, para obligar a los go-
biernos a hacer polticas justas e
igualitarias que contribuyan a
hacer de este mundo un lugar
habitable
EN IGUALDAD NO PODE-
MOS DAR UN PASOATRS, NI
EN EL MBITO PBLICO NI EN
EL PRIVADO. TENEMOS QUE
RESISTIR PARAAVANZAR
CONCLUSIONES DE LAS JORNADAS
CONFEDERALES DE LA ORGANIZACIN
DE MUJERES
MADRID 23 Y 24 de MARZO 2012
S
UATEAconsidera inacepta-
bles les mides aprobaes pol
Conseyu Interterritorial de
Sal que suponen, ente otros, que
les persones pensionistes y traba-
yadores paguen los efectos de la
delda pblica y de la crisis. Lar-
gumentu del pagu de les meleci-
nes en funcin de les rentes ye una
trampa inxustificable.
Estes que se concreten nel pagu
del 10% pa pensionistes y un au-
mentu dendel 40% al 50% ol
60% pal restu de los y les trabaya-
dores en funcin de les rentes. Les
mides aprobaes rebaxen les pen-
siones a ms de 8.500.000 perso-
nes y crea un nuevu impuestu
farmacuticu pal conxuntu de la
clase trabayadora.
Pal nuesu sindicatu, los retayos
vuelven afeutar a los sectores ms
dbiles de la socied como son los
y les pensionistes, que na so ma-
yora tienen rentes baxes, mun-
ches de les cuales tn per baxo del
Salariu Mnimu Interprofesional.
Esta midida supon una baxada
indireuta de les pensiones. Una re-
baxa arreyada a la perda de poder
alquisitivu consagrada por un au-
mentu de les pensiones per de-
baxo de la previsin del IPC del
2012.
SUATEAconsidera que les ciu-
dadanes y ciudadanos y paguen
los impuestos y agora, tienen de
pagar ms poles melecines. Polo
tanto pagar dos veces: la primera
al travis de los impuestos y la se-
gunda cola compra de les meleci-
nes. Si les alministraciones nun
tienen ingresos tienen que poner
en marcha un sistema fiscal pro-
gresivu y contral fraude fiscal
pero nun implementar mides re-
caldatories quafeuten a los secto-
res sociales con menos recursos.
EL PAGU DE LES
MELECINES
L
a junta de Personal Do-
cente convoc Pleno
Extraordinario en el que
se aprob una resolucin
sobre los Recortes en mate-
ria de educacin y se convo-
caron movilizaciones para
ese mismo da y para el jue-
ves 26 de abril frente a la de-
legacin del gobierno.
Se trata de las primeras
movilizaciones contra los re-
cortes que se dan en Astu-
ries tras la aprobacin en el
consejo de ministros y la pu-
blicacin en el BOE del Real
decreto que introduce las
medidas que comentamos
en otros artculos de este bo-
letn.
Por otra parte la Plata-
forma en Defensa de la En-
seanza Pblica se reuni el
martes da 24 de abril para
programar nuevas moviliza-
ciones y analizar la situacin
que se puede producir en As-
turies para el prximo curso.
El mircoles 27 de abril se
celebr la manifestacin en
Uviu alas 12 de la maana
convocada por las Asam-
bleas de Estudiantes contra
los recortes y la privatizacin
del sistema educativo. Esta
manifestacin viene a su-
marse a las numerosas mo-
vilizaciones desarrolladas
por los colectivos estudianti-
les asturianos que con la
aparicin del superhroe SU-
PERPUBLICA han irrumpido
con fuerza en el panorama
asturiano. SUATEA particip
en dicha manifestacin que
cont con una numerosa
asistencia.
ASTURIES CONTRA LOS
RECORTES
Primeras movilizaciones en abril tras la aprobacin
de las medidas que pretende el desmantelamiento de
la enseanza pblica
PX. 3 MAYU 2012 NM. 164
E
l xito innegable de la
huelga general del 29-M ha
sido uno de los pocos acon-
tecimientos reconfortantes de los
ltimos tiempos. Aunque los titu-
lares mediticos sobre su fracaso o
a lo sumo medio xito, estaban es-
critos previamente en el guin, lo
cierto es que la huelga y la movi-
lizacin social masiva que la
acompa nos permiten conside-
rar que estamos iniciando una
nueva fase del conflicto social,
donde hasta ahora slo hemos co-
nocido agresiones y humillaciones.
Este xito ha hecho enmudecer a
los centros financieros europeos y
a la propia troika, que han perci-
bido por primera vez que algo
puede ir mal en sus previsiones
sobre la escasa resistencia social a
sus polticas, y no slo en Espaa.
La pretendida inutilidad de la
huelga general machaconamente
propagada por los altavoces medi-
ticos se ve de nuevo desmentida.
Lo cierto es que la mera convoca-
toria sindical del 29 de marzo sir-
vi ya, primero, para obligar al PP
a revisar a la baja sus objetivos de
ajuste presupuestario en un punto
y medio, lo que no evit un au-
mento de la conciencia social de lo
que suponen las polticas de aus-
teridad y recorte que comenzaron
a pasar factura poltica en las elec-
ciones de Asturies y Andaluca.
Pero la huelga tambin ha de-
mostrado que la opcin de los
grandes sindicatos de supeditarse a
las polticas neoliberales y de ceder
en derechos (como la edad de jubi-
lacin o el salario) para evitar
males mayores ha sido un error,
que los ha debilitado respecto al
conjunto de trabajadores y ha en-
valentonado a los poderosos, que
queran aprovechar esta debilidad
para destruirlos definitivamente,
atrapndolos en una pinza antisin-
dical articulada entre la derecha y
el descontento de sus propias
bases. Ha sido la accin continua
de los sectores ms avanzados de
nuestra sociedad desde dentro y
fuera de los grandes sindicatos la
que ha presionado a favor de su
convocatoria.
La Huelga ha tenido una fuerte
dimensin social y ciudadana, y no
slo de los que tienen trabajo y los
grandes sindicatos. Los sindicatos
alternativos han contribuido a dar
una extensin, fuerza y legitimidad
a la huelga que no se puede minus-
valorar. Los colectivos de estu-
diantes de secundaria y
universidad han tenido un papel
determinante en el impulso de la
movilizacin. Tambin las organi-
zaciones de parados, y la accin
del movimiento 15M. El xito es
compartido y producto de una coo-
peracin que no se debe romper.
Los recortes presupuestarios
Dos das despus de la huelga,
Luis de Guindos afirmaba ante sus
colegas del Directorio (europeo o
alemn?): estoy convencido que
Espaa dejar de ser un problema,
especialmente para los espaoles,
pero tambin para la Unin Euro-
pea (FT 31-3-2012).
Pero a sus colegas les ha cos-
tado un poco ms hacer suyo el
discurso de la normalidad de
Guindos. Han apoyado los presu-
puestos (dicho sea de paso: antes
de que fueran aprobados por el
propio gobierno o aun conocidos
en las Cortes), pero exigiendo una
legislacin de emergencia para
su estricta aplicacin antes de
junio, temerosos de la acumulacin
de resistencias autonmicas y de
una resistencia sindical, a la que la
HG del 29M ha hecho ms creble,
y por lo mismo, ms temible.
Los presupuestos suponen un
ajuste de 27.000 millones de euros
que viene a sumarse a los 15.000
millones de enero, a fin de situar
el dficit pblico en el 5,3% exi-
gido por la UE, en la va del 3%
exigido para el 2013 (6). En total,
42.000 millones, casi un 4% del
PIB! Muchos han hablado algu-
nos, hasta con jactancia de pre-
supuestos de guerra
La media de recorte de gasto de
los distintos ministerios se sita en
el 17%. Pero el Ministerio de
Asuntos Exteriores y de Coopera-
cin ve reducido el suyo en un
57%, lo que supone el fin de la co-
operacin espaola y la reduccin
de la diplomacia de gran nacin
a los corredores y descansillos de
la UE. Fomento, el principal im-
pulsor y catalizador del gasto p-
blico en infraestructuras, ve el suyo
reducido en un 35%. Otros minis-
terios, sin embargo, como Defensa,
se salvan con un recorte del 8,8%
ante la abrumadora deuda de ms
de 20.000 millones contrada en la
adquisicin de armamento en los
ltimos aos. Tambin Justicia (-
6,3%), o Interior (-4,3%).
Como muestra de la orientacin
presupuestaria, las polticas activas
de empleo sufren un recorte de
1.557 millones (21,2%). Aunque el
paro es la principal y obsesiva pre-
ocupacin de los ciudadanos (87%,
segn el CIS), el ministro de Ha-
cienda, Montoro, ha explicado que
no se puede seguir financiando
servicios porque tengan un buen
nombre. La inversin real cae en
un 19,6% y las transferencias de
capital en un 46,4%, afectando es-
pecialmente a las Autonomas.
En el captulo de ingresos, el
Gobierno Rajoy no se ha atrevido a
una subida del IVAo de la gasolina
tras la del IRPF el 30 de diciembre.
Donde las medidas comienzan a
ser ms que cuestionables es con la
indecente amnista fiscal para los
defraudadores, de la que se espera
el afloramiento de unos 25.000 mi-
llones en dinero negro, con un gra-
vamen especial nico para el
presente ao del 10%, lo que re-
portara a la hacienda espaola
unos 2.500 millones de euros.
El principal problema de estos
presupuestos, es el del escaso cr-
dito que merecen. Nada ms pre-
sentados en las Cortes, la troika
exigi un recorte adicional de
10.000 millones de euros, para in-
tentar calmar a unos mercados
de nuevo enloquecidos. Ala obvia
dificultad de su carcter abierta-
mente procclico(depresivo de la
economa) en plena zambullida en
una segunda recesin (estimada
por la OCDE en -1,7% del PIB
para 2012) que mermar inelucta-
blemente el ingreso recaudatorio
procedente de un sector privado en
proceso de desapalancamiento de
la enorme deuda acumulada, han
de aadirse las dificultades dima-
nantes de la creciente conflictivi-
dad social y de la crisis
autonmica. Lo cierto es que por
mucho que se empee y presione
el eurogrupo, la aplicacin estricta
de los recortes y la consolidacin
fiscal se enfrenta a insuperables
dificultades tcnicas: los hechos
mismos y una visin macroecon-
mica mnimamente sensata debe-
ran haberles enseado ya que la
reduccin del dficit pblico en
presencia de una enorme deuda del
sector privado no es cosa factible
a ningn gobierno, se ponga como
se ponga.
La trampa del euro, armada si-
lenciosamente durante diez aos
por la Alemania neo-mercantilista,
se ha cerrado definitivamente
sobre la economa espaola. A la
fase actual de carnicera social y
desmantelamiento, le seguir la del
shooping a buen precio por parte
del capitalismo germano sobre sus
ruinas humeantes.
Pero no est escrito que tenga
que terminar as. De hecho, como
escribe el corresponsal del peri-
dico La Vanguardia en Berln, R.
Poch:
Espaa en el punto de mira. El
Directorio europeo tiene miedo. La
democracia y la protesta son su pe-
sadilla Espaa ha llegado a la
situacin de Grecia en 2010. Apar-
tir de ahora una rpida bajada. Con
su perspectiva griega de degenera-
cin social para la mayora, sus mi-
llones de parados, su juventud sin
futuro, sus mayores ms amenaza-
dos que nunca, en pensiones y
puestos de trabajo de libre despido,
rene condiciones para que tome
fuerza su 15-M cvico-laboral. Por
eso est en el punto de mira. El Di-
rectorio ya habla de interven-
cin. La hora de la verdad se
acerca para Europa, y Espaa po-
dra ser el eslabn dbil de la ca-
dena. Por eso est en el punto de
mira.
Los poderosos estn ms asusta-
dos de lo que aparentan. Esta
Huelga General, lejos de ser un
punto final de expresin de justifi-
cada rabia, debe ser el punto de
partida de una lucha sostenida en
el tiempo. Ahora hay que dar con-
tinuidad al movimiento. Hay que
volver al sindicalismo de lucha,
basado en la participacin demo-
crtica asamblearia, en la movili-
zacin y la organizacin de los
trabajadores. O las reformas es-
tructurales que la oligarqua es-
paola y europea considera
imprescindibles para alterar a su
favor la correlacin de fuerzas y el
modelo social de bienestar ahora
en crisis, o la ruptura radical con
esas polticas: slo esa ruptura
puede evitar que vivamos peor,
mucho peor, que nuestros padres.
Por no hablar de cmo vivirn
nuestros hijos.
La Huelga General, los recortes,
las movilizaciones
NM. 164 MAYU 2012 PAX. 4
C
arta Europea de les
Llinges minoritaries
(1992)
Adoptada el 25 de xunu de
1992 con rangu de convencin
pol Comit de Ministros del
Conseyu Europa, firmsel 5 de
payares pol Estu Espaol
siendo ratificada por esti nel
au 2001. Publcase linstru-
mentu de rataficacin de la
carta nel BOE 222 de 15 de se-
tiembre de 2001.
El Conseyu dEuropa ta
constituyu por ms Estaos que
los pertenecientes a la Unin
Europea teniendo como finalid
la salvaguardia de los derechos
humanos y la democracia plu-
ralista por aciu la preeminencia
del derechu.
Caracterstiques principales de
la carta:
- Define les llinges minorita-
ries o rexonales a les que sa-
plica como les falaes polos
ciudadanos dun estu que
constitin un grupu numbri-
camente menor al restu de los
ciudadanos del Estu y cola
condicin de nun ser llinges
dinmigrantes, nin dialectos
de la oficial del Estu.
- Establez la proteccin de les
llinges rexonales o minorita-
ries europees como bienes
culturales europeos.
- Nun se fai na carta distincio-
nes ente lestatus xurdicu
destes llinges minoritaries
(oficialid, reconocimientu y
proteccin en delles normes
estatales o rexonales...)
- Lusu deses llinges na vida
privada y pblica constiti un
derechu imprescindible
-La interculturalid y el pluri-
llingismu son valores funda-
mentales.
- Anque nun tien rangu de llei
(tratu internacional), nin polo
tanto la so fuerza dobligu
cumplimientu , los estaos fir-
mantes compromtense a
aceptar un mnimu imprescin-
dible de compromisos concre-
tos cuando la ratifiquen y
puen amestar voluntaria-
mente tolos que quieran.
Estos compromisos concretos
recuyense nel instrumentu
de ratificacin.
- Establcense nella, na so
parte III, una graduacin de
compromisos concretos da-
plicacin nos mbitos socia-
les de los sos falantes:
- Enseanza (artculu 8).
- Xusticia (artculu 9).
- Autoridaes alministratives y
servicios pblicos (artculu
10).
-Medios de comunicacin
(artculu 11).
- Actividaes y servicios cul-
turales (artculu 12).
- Vida econmica y social
(artculu 13).
-Intercambios tresfronteri-
zos (artculu 14).
La graduacin del nivel de
proteccin dientro de can
destos mbitos va dende un
grau ptimu, que siempre se re-
dacta nel primer prrafu de les
mides pa cada mbitu, y dos o
tres prrafos ms con niveles
decrecientes de proteccin
hasta llegar al mnimu nel l-
timu prrafu. Nel mbitu edu-
cativu de la Educacin Infantil
(EI) por exemplu, el grau p-
timu consiste en que la llingua
minoritaria ye la llingua dense-
anza de toles aries y pa tol
alumnu y el mnimu (ell onde
los poderes pblicos nun ten-
gan competencia directa nesta
etapa) consiste na promocin
de les mides descrites nos p-
rrafos anteriores al mnimu.
Exemplu desta graduacin
na EI:
LEstu compromtese:
a) -a prever una educacin
preescolar asegurada nes llin-
ges rexonales o minoritaries
en cuestin; o
-a prever quuna parte sustan-
cial de la educacin preesco-
lar sa asegurada nes llinges
rexonales o minoritaries en
cuestin; o
-a aplicar una de les mides de
los dos puntos anteriores, si-
quier, a los alumnos que les
sos families quieran y quel so
nmberu ye consideru
abondo; o
-si los poderes pblicos nun
tienen competencia directa en
materia deducacin preesco-
lar, a favorecer y/o a aguiyar
laplicacin de les mides pre-
vistes nos dos primeros pun-
tos.
Cada estu firmante de la
Carta oblgase como mnimo a
cumplir 35 desos separtaos
graduaos, pero non al debalu
sinn que simpn una condi-
cin: el que 3 dellos corres-
puendan necesariamente al
mbitu de la educacin, 3 de la
cultura y polo menos un separ-
tu de can de los otros mbi-
tos recoyos nos artculos 9
(xusticia), 10 (Autoridaes almi-
nistratives y servicios pblicos),
11 (Medios de comunicacin) y
13 (Vida econmica y social).
Los Estaos firmantes espliciten
y compromtense amestando
al mnimu tolos ms separtaos
que-yos pete. Nel casu del
Estu espaol, al travis del
instrumentu de rataficacin de
la carta nel BOE 222 de 15 de
setiembre de 2001, comprome-
tise a cumplir un total de 69.
Dao que LAsturianu y el Ga-
llego-Asturiano son llinges mi-
noritaries del Estu espaol, y
como tales tn reconoces na
Carta y nesi instrumentu de ra-
tificacin, deberen cumplir los
69 compromisos. Como taris
suponiendo ayudaos pol vues-
tru conocimientu de la realid
llingstica asturiana, anque
solo seya percima, non solo
nun se cumplen nin de raspin
los 69, sinn que nin siquiera
se cumplen los mnimos esixi-
bles pa soscribir la Carta.
Lmbitu de la enseanza
consta de 9 separtaos: Prees-
colar, Primaria, Secundaria,
Adultos, Formacin Profesio-
nal, Universid, formacin del
profesoru, organismos de
control y siguimientu de la
Carta; y enseanza de la histo-
ria y cultura. Anque les nues-
tres llinges minoritaries tn
presentes en Primaria, Secun-
daria y Universid (slo lAstu-
rianu), la ufierta nun ye xenera-
lizada a tol alumnu non uni-
versitario, al nun tener esa
opcin los alumnos nin de la
privada, nin de la privada con-
certada. Incmplese asinal m-
nimu de 3 separtaos del
artculu 8. El Gallego-Asturianu
nun ta presente nin na Univer-
sid, nin en tola enseanza Se-
cundaria, pues nun hai
alumnao escolarizao en Bachi-
ller.
Como exemplu, na Educa-
cin Infantil, la llingua minorita-
ria tien que ser como mnimo
vehicular nuna parte sustancial
de la enseanza y pa un grupu
mnimu dalumnu onde los pa-
dres y madres lo elixeren vo-
luntariamente. NAsturies esti
mnimu nun se cumple, pues
nin siquier a los padres se- yos
pregunta si quieren esta op-
cin, y ms ent, en munches
escueles ondel 100% del
alumnu reciba solo clase
nasturianu nuna nfima parte
del horariu dInfantil, esta aten-
cin fue lau pasu y esti da-
fechamente esaniciada.
Na Educacin Primaria cum-
pliremos col mnimu imprescin-
dible solo na educacin pblica
(quatiende al 75 % lalumnu ).
Esi nivel mnimu consiste en
que los que voluntariamente lo
soliciten, con un nmberu m-
nimu dalumnu, recibirn en-
seanza desta llingua como
materia curricular. Lalumnu
de la enseanza concertada y
privada tampoco cumple esti
criteriu, pues nin siquiera se-
yos ufierta la posibilid de reci-
bir eses enseances. El grau
ptimu prev la enseanza de
toles rees y tol alumnu na
llingua minoritaria. El segundu:
el duna parte sustancial de les
rees desta etapa y tol alum-
nu na llingua rexonal. El ter-
ceru: el que tol alumnu reciba
clase de la so llingua nuna rea
curricular.
Bienalmente una comisin
tien devaluar el cumplimientu
de la Carta per parte de los es-
taos miembros y el Secretariu/a
Xeneral del Conseyu dEuropa
presentar un informe a lAsam-
blea Parllamentaria de la so
aplicacin.
Anguao cumpliremos solo
con 12 13 de los 69 soscritos
pol Estu Espaol o de los 98
que tien la Carta, pero nun lle-
garemos a los requisitos mni-
mos esixos pa soscribila.
Dendel mio puntu de vista, la
Carta Europea de les Llinges
minoritaries ufierta una bona
fueya de ruta pa guiar los
pasos que mos lleven hastal
mximu nivel de proteccin llin-
gsticu, y que nos mayores
graos questa ufierta, inclusive
se llegara percima de lo regu-
lao notres llinges del Estu
con reconocimientu dOficialid
nos sos estatutos dautonoma.
Nel terrn educativu, esi grau
superior y deseable pa les
nuestres llinges ensin perxui-
ciu de la enseanza de la llin-
gua o llinges oficiales del
Estu, sedra segn la carta:
1) Educacin preescolar ase-
gurada nes llinges rexonales
o minoritaries.
2)Enseanza primaria asegu-
rada nes llinges rexonales o
minoritaries .
3) Enseanza secundaria
asegurada nes llinges rexo-
nales o minoritaries.
4)Enseanza tcnica y profe-
sional que sa asegurada nes
llinges rexonales o minorita-
ries.
5)Enseanza universitaria y
otres formes denseanza ci-
mera nes llinges rexonales o
minoritaries.
6)Educacin permanente da-
dultos asegurada principal o
totalmente nes llinges rexo-
nales o minoritaries.
7) Enseanza de la hestoria y
de la cultura de la que la so
espresin ye la llingua rexonal
o minoritaria;
8) Formacin anicial y perma-
nente de los enseantes pa
ensear neses llinges.
9)Crear n o dellos rganos
de control encargaos de siguir
les mides tomaes y los pro-
gresos realizaos nel estableci-
mientu ol desenvolvimientu
de la enseanza de llinges
rexonales o minoritaries, y es-
tablecer sobre estos puntos
informes peridicos que van
ser fechos pblicos.
Constitucin Espaola
(1978). Nel so Artculu 3 diz:
1.- El castelln ye la llingua
espaola oficial del Estu.
Tolos espaoles tienen el
deber de conocela y el dere-
chu a usala.
2.- Les dems llinges espa-
oles sedrn tamin oficiales
nes respectives Comunidaes
Autnomes dalcuerdu colos
sos Estatutos.
3.- La bayura de les distintes
modalidaes llingstiques
dEspaa ye un patrimoniu
cultural que sedr oxetu des-
pecial respetu y proteccin.
Llei orgnica 7/1981, de 30 da-
vientu, dEstatutu dAutonoma
del Principu dAsturies.
Artculu 4
1. El bable gociar de protec-
cin. Promoversel so usu, el
so espardimientu nos medios
de comunicacin y la so ense-
anza, mirando en tou casu
poles sos variantes y pola vo-
luntaried del so deprendi-
mientu.
2. Una llei del Principu regu-
lar la proteccin, usu y pro-
mocin del bable.
Segn munchos xuristes, la
non reconocencia de la oficia-
lid de la nuestra llingua nel
nuestru Estatutu, supn lin-
cumplimientu del artculu 3.2 de
la Constitucin Espaola, por
ser lAsturianu una llingua es-
paola reconocida como tal
ente tola comunid cientfica in-
ternacional. Per contra, nel Es-
tatutu ptase por cumplir col
mandu constitucional del art-
culu 3.3 diseu pa protexer
modalidaes llingstiques dEs-
SITUACIN ACTUAL DEL
ASTURIANU Y GALLEGO-ASTURIANO
NA ENSEANZA
El marcu llexislativu danguao: incumplimientos y
propuestes de futuru
Xos Lluis Colodrn Ardura
paa, lo que supn de fechu un
rangu menor de proteccin y la
non reconocencia del estatus
de llingua al Asturianu. Esi nivel
inferior de proteccin de los de-
rechos de los asturianos supn
a les clares una situacin de
discriminacin de los falantes
asturianos en comparanza
colos dotres llinges del stu,
esfarraplndose asina los prin-
cipios constitucionales di-
guald nte la llei y de segurid
xurdica.
La nica forma que garantiza la
iguald nte la llei y el respetu
de la segurid xurdica ye la re-
conocencia de la oficialid de la
Llingua Asturiana y el Gallego-
Astuiano con formulaciones
asemeyaes a les dotros esta-
tutos dautonoma. Una posible
propuesta sedra esta:
1. Lasturianu ye la llingua pro-
pia dAsturies. Como tal, las-
turianu ye llingua dusu normal
y preferente de les Alministra-
ciones pbliques y de los me-
dios de comunicacin
pblicos dAsturies, y ye ta-
min la llingua normalmente
emplegada como vehicular y
daprendimientu na ense-
anza.
2. LAsturianu ye la llingua ofi-
cial dAsturies. Tamin lo yel
Castelln, que ye la llingua ofi-
cial del Estu espaol. Toles
persones tienen derechu a
emplegar estes llinges oficia-
les y los ciudadanos dAstu-
ries el derechu y el deber de
conoceles. Los poderes pbli-
cos dAsturies tienen desta-
blecer les mides necesaries
pa facilitar lexerciciu destos
derechos y el cumplimientu
desti deber. Nun pue haber
discriminacin pol usu de
cualquiera deses llinges.
3. El gallego-asturiano ye la
llingua propia del estremu oc-
cidental dAsturies y ye oficial
nAsturies. El gallego-astu-
riano gozar nel so territoriu
de les mesmes mides de
proteccin, promocin y nor-
malizacin que les estable-
ces pal asturianu nesti
estatutu y les que lu desarro-
llen al travis duna llei de nor-
malizacin llingstica.
Llei 1/98 de 23 de marzu,
dUsu y Promocin del
Bable/Asturianu
Esta llei desarrollal mandu
del artculu 4.2 del Estatutu
dautonoma dAsturies. Lm-
bitu de la Enseanza ye tratu
nel captulu III. Convin desta-
car sobre too lartculu 10 pol so
incumplimientu sistemticu per
parte de lAlministracin educa-
tiva tanto na so normativa re-
glamentaria como nes sos
actuaciones.
Artculu.10 - Currculu
1. Nel exerciciu de les sos
competencies, el Principu
dAsturies ha garantizar la en-
seanza del bable/asturianu
en tolos niveles y graos, res-
petando sicas la voluntaried
del so aprendimientu. De cua-
lesquier manera, el bable/as-
turianu ha ser enseu dientro
del horariu escolar y va ser
consideru como materia inte-
grante del currculu.
2. Los principios anteriores fa-
drnse estensivos tamin a la
educacin permanente dadul-
tos.
3. La escoyeta del estudiu o
del emplegu del bable/astu-
rianu como asignatura del cu-
rrculu en nengn casu podr
sirvir de motivu de discrimina-
cin de los alumnos.
Vulnera lartculu 10.1:
La enseanza les nuestres llin-
ges nun ta presente en tolos
niveles y graos:
Nun apaecen nel currculum
dEI:
- solo un 12% del alumnu
desta etapa ye atendu de
forma poco rigorosa;
- a una montonera padres y
madres de centros onde nun se
daba nEI y que solicitaron pa
los sos fos/es esta enseanza
denegse-yos esi derechu;
- la mayora los centros nun
ufierten a les madres y padres
la escoyeta voluntaria,
la conseyera nun unvia circula-
res a los centros recordando la
obligatoried de la ufierta
- el serviciu dinspeccin y la
xefatura dinspeccin nun la fai
cumplir,
- la xefatura dinspeccin
cuando les direcciones de los
centros avisen de demandes
de padres respuenden que nun
tienen por qu dalo al nun tar
recoyes estes enseances nel
currculum.
- La mayora de los centros de
la enseanza privada y privada
concertada con EI, Primaria y
Secundaria, nun ufierten estes
enseances en nengn nivel
educativu.
- Nes Escueles Oficiales dI-
diomes y de Formacin Profe-
sional nun sufierta esta
enseanza.
- Lestablecimientu de ratios
mnimes en dalgn decretu de
currculu ya instrucciones ( 10
en Primaria y 8 en Secundaria
y Bachilleratu) como condicin
pacceder a estes enseances,
pasa perriba del principiu de
voluntaried establecu nesti
artculu y nel cuartu del Esta-
tutu dAutonoma dAsturies (col
rangu ms altu del ordena-
mientu xurdicu: llei y llei org-
nica respectivamente).
Vulnera lartculu 10.2: na en-
seanza dadultos nun sufier-
ten estes enseances.
Vulnera lartculu 10.3: el que
lestudiu desta materia seya
optativu ente otres munches
nel Bachiller y Enseanza Se-
cundaria Obligatoria (ESO) dis-
crimina a los alumnos que la
escueyen al nun poder estudiar
compatiblemente dalguna de
les otres optatives.
Solucin ideal a esti pro-
blema sedral desarrollu del ar-
tculu doficialid de les
nuestres llinges al travis
duna llei de normalizacin llin-
gstica al estilu de les de les
otros comunidaes con llinges
oficiales. A mou dexemplu
amosar dalgunos artculos
destes lleis de normalizacin:
Galicia: LEI 3/1983, DO 15 DE
XUO, DE NORMALIZACIN
LINGSTICA
Artculu 13
1. Los neos tienen derechu
a recibir la primer enseanza
na so llingua materna.
El Gobiernu Gallegu va arbi-
trar les mides necesaries pa
faer efectivu esti derechu.
2. Les Autoridaes educatives
de la Comunid Autnoma
van arbitrar les mides em-
puestes a afalar lusu progre-
sivu del gallegu na
enseanza.
Los alumnos nun van poder
ser dixebraos en centros dis-
tintos por razones de la llin-
gua. Tamin se va refugar,
sacantes que con calter es-
cepcional les necesidaes pe-
dagxiques asina lo
aconseyen, la separacin
naules distintes.
Catalua: Llei 1/1998, de 7 de
xineru , de Poltica Llingstica
de Catalua.
Artculu 21. La enseanza
non universitaria.
1. El cataln tien dutilizase de
normal como llingua vehicular
y daprendimientu na ense-
anza non universitaria.
2. Los neos tienen derechu
a recibir la primer enseanza
na so llingua habitual, y sa
stal cataln ol castelln.
LAlministracin ha de garanti-
zar esti derechu y poner los
medios necesarios pa faelu
efectivu. Los padres o tutores
podrn exercer en nome de
los sos fos encamentando a
que saplique.
La enseanza del cataln y
del castelln tien de tener ga-
rantizada una presencia afa-
yadiza nos planes destudiu,
de forma que tolos neos/es,
seya la que seya la so llingua
habitual al empecipiar la en-
seanza, han de poder em-
plegar normal y
correchamente les dos llin-
ges oficiales a la fin de la
educacin obligatoria.
Artculu 24. El profesoru.
1. El profesoru de los centros
docentes de Catalua de cual-
quier nivel de la enseanza
non universitaria tien de cono-
cer les dos llinges oficiales y
tar en condiciones de poder
faer usu de les mesmes na
xera docente.
2. Los planes destudiu pa los
cursos y los centros de forma-
cin del profesoru tienen de
ser ellaboraos de forma que
lalumnu llogre la plena capa-
citacin nes dos llinges oficia-
les, acordies coles esixencies
de cada especialid docente.
3. El profesoru de los centros
denseanza universitaria de
Catalua tien de conocer
abondo les dos llinges oficia-
les, acordies coles esixencies
de la so xera docente. La pre-
sente norma nun ye aplicable
al profesoru visitante y a
otros casos anlogos. Corres-
puende a les Universidaes es-
tablecer los mecanismos y
plazos afayadizos pal cumpli-
mientu del presente preceptu.
Instrumentu de concrecin
desta llei sedra un Plan de
normalizacin llingstica que
guiara al travis doxetivos,
tresversalmente, en tolos mbi-
PX. 5 MAYU 2012 NM. 164
NM. 164 MAYU 2012 PAX. 6
S
tord: isllaal suroestedeNoruega,
asitiada na bocana dun de los
mayoresfiordosdesi pas, frente
al puertu de Bergen, dendel que, en
ferry, llgase a ella en poco ms de
media hora. De costa mui recortada y
con golfos y res a esgaya, ye bastante
montaosa, anque les cimes nun alga-
men gran altura. Tien muncha mata de
conferesytaminbayuradrbolesca-
ducifolios, y ta equ y acull estrada de
llagos de variada estensin. Abunden
tamin ondequiera los pastos, les lla-
margues y les turberes. Quitando dal-
guna pequea ciud, como Leirvik, la
capital, lapoblacinviveespardopeles
camperes ms prximes a la marina en
casesdaspectubrbaru, deteyaosados
agesyrevistestoesdemadera.Anque,
como digo, perguapes, estes viviendes
sondiscretesyamaosespal tamaude
lafamilia, y asitienaparentementeensin
orde per tolos llaos, biende veces arro-
diaes polos matos y los rboles, vese
que nun-yos estorben gota, al contrario
de lo que sestila nEspaa, y mesma-
mente nAsturies, onde como ye sabo
cualquiera que llevante una casa esba-
rrumbatoaplantaverdeenbiendeme-
tros alredor. Estes cases tinenles per
dientro mui curioses, con detalles y
adornos a mampln, lluces indirectes,
veles...que contribin a un ambiente
agradable, comocorrespuendeaunllu-
gar onde la vida, sobre tooniviernu, se
fai dafechu encasa.
El clima de la islla nesta poca del
au ye fru, pero les temperatures nun
son estremes, caltenindose normal-
mentealredor delos cerograos. Llueve
munchoytira davezulairn, yla eve
fai actu de presencia dacuando, pero
menos que ninterior del pas.
Razadexentealtsimo, lomesmolos
homes que les muyeres. Ams de llar-
gos, son tamin grandes y cuadraos,
danatoma un migayu tosca munches
veces, anquel focicu delles ye pre-
ciosu, lficu podamos dicir. Mayor-
mentetoos roxos, aveces mui rubios, y
de geyos claros. Sonla mayora xente
estraordinariamente hospitalario, mui
candialesyfalatibles, perononimporto-
nes nin charranes. Abunda bastante esi
tipu de persones irniques y ocurrentes
que tanto se dan tamin nAsturies, y
non pocos son delicadamente tmidos,
pero toos, tamin los rapacinos, mui
educaos yatentos col visitante. Lavida
social yeesencialmentellariega, puesla
hostelera ye escasa y los precios esce-
sivos. Nes abondantes xuntances da-
migos, sobre toones nueches del finde
selmana, biennunescasesonotres, b-
bese a embute yhai una sele yprestosa
folixa, abltame que ms peerada y
tranquila quente n
Nes aules, grandes, hai un espaciu
(bancos formando una u) alredor del
maestru, ondesefala, sesplicaysedis-
tribuyen les xeres de la xornada. Les
mesesdelosneostnaxuntaesengru-
pos. Arimao a les parees otres meses
conpreseosymateriales(siempreabon-
dantes y bastante bien clasificaos y or-
denaos). Nel sitiudel maestru, ams de
la pizarra, hai entechuuna pantalla ex-
tensible, amaosapatresparencies, dia-
positives, etc. Buenes instalaciones en
xeneral y bayura de materiales escola-
res. Ximnasiu grande y bien aperiu,
sala de trabayos manuales y taller, co-
cina afayadiza na que los guah.es prac-
tiquendacuando. Toos estos espacios y
instalaciones utilcense davezu, con
aprovechamientuybuenaorganizacin.
El tutor da enxeneral toles materies,
yacompaludalgnprofesor dapoyu
si hai nenos con necesidaes educatives
especiales. Impecable y plasmante for-
malid de los alumnos nel aula, son
cuasi ensin escepcin respetuosos y
atentos, ams de poner enfotu nel tra-
bayu y demostrar notable autonoma.
Estaactitnunpaezquesalgamepente
mediesdunadisciplinaparticularmente
represora. Trabyasenel aulacasi siem-
preper grupos, rotandoestospelesdife-
rentes estayes questablez el maestru.
Incdese sobrel tema o lleccin de
formatransversal ycondiverses activi-
daes complementaries. Les ordenes del
profesor acostumen a executase darru
y eficazmente. Tamin me dieron la
sensacin estos guah.es de tar ms afi-
naos que los nuestros nel gustuestticu
yna sensibilid artstica, quiciabes por-
que, como observemos, la plstica nun
yeundeprendizaxepuramenteanecd-
ticu. Hai, polo dems, una dotacin in-
formtica ms que notable. Los profes
tienenunespaciudetrabayuindividua-
lizu. Les dependencies del profesoru,
direccin y sala de conceyos, tn inde-
pendizaes de los espacios llectivos.
Por cierto, en Noruega tamin se to-
mal cafelito. Pa que plasmen los
fatos, mira t.
PINCELAES SOBRE LA VIDA, LA XENTE
Y LA ESCUELA EN STORD (NORUEGA)
En febreru de2008, Mnica Fernndez y yo, maestros nel
C.R.A. L.lena, visitemos, por cuental proyectu Comenius
que daquella desarrollbemos nel colexu, el centru escolar
Rommetveit Skule , na islla de Stord (Noruega). Desa
estancia, que dur una selmana, apunt ents mesmo les
notes que vienen darru. Prestarame que vos resultaren
interesantes.
Sidoro Villa Costales.
Siempre y cuando

Van formar gobiernu! Mira qu bien, y dexaron de sangrar Asturies y van entamar a trabayarSiem-
pre y cuando.
Quicis pacten psoe ya iu. Quicis pacten foro y pp. Quicis
pacten psoe y pp. Quicis pacten foro ya iu. Quicis pacten psoe y foro.
Quicis, coses ms rares se vieronSiempre y cuando.
Llueu dicen questos tratos formen parte del xuegu democrticu. Ye dicir, que
pa ellos esto ye un xuegu, eso s: democrticu. Cagomimantu!, como dica aqul de triste recuerdu, dir a
casa a xugar colos fos y dexi la democracia tranquila. Siempre y cuando.
Mentanto pacten y nun pacten, Asturies, ensin gobiernu, sigui funcionando.
Blxica inda ms tiempu. Colo cualo ta claro que nun los necesitamos pa n. Siempre y cuando.
Llueu dicen que hai quechar funcionarios porque nun se necesiten A los quhai quechar ye a
esos echadores de funcionarios, que Sofa confunda. Siempre y cuando.
Lo que nun te dicen, los echadores de funcionarios, ye quesos pases que te pasen pel focicu colos
resultaos desi informe, que Baco confunda, tienen en proporcin ms funcionarios que ns. Siempre y
cuando.
Pacte quien pacte con quien pacte van tener que pactar con upd
(fortalecer la nacin educacin y sanid estatal nun perder el tiempu con tonteres como esos dialectos
bables del castelln. Pero sobre too: Espaa, camudar el modelu territorial, modelu territorial, modelu ter-
ritorial, acabar col procesu de centrifugacin y vaciamiento de competencias del Estado, cambiar el modelu
dEstu, devolver competencies al estu, reordenacin del mapa local asturianu, ciud astur como idea
fuerza, defensa de los servicios pblicos [17 sistemes inconexos, flexibilid, carreres profesionales],
Espaa ye un pas diversu dende los puntos de vista bla, llingsticu, bla, bla etc pero esto nun pue
dexenerar nuna socied enfrentada, bla, bla,patriotismo constitucional. Nun se menciona lasturianu
pa n, sicas y conocemos les opiniones de la lideresa Eso s quieren un curriculu en B2 que
nun ye un sistema beta, non, ye la capacitacin que los neos tienen que mamar de la teta de so ma, hasta
2 Bachilleratu, eh tienen que ser B2. Asina cuando vayal fontaneru a casa pa ponete una tubera nueva
va facelo ningls esa obsesin, esa neced, esa cosa que tenemos col inglssiempre y cuando-, sicas
vamos ser autorid pblica: ye dicir vamos tener aparcamientu preferente como los inspectores siempre
y cuando. Ala concertada dediquen-y un prrafu que me petez muncho copiar y pegar:
La red concertada, que al igual que el resto de la red pblica tambin ha de ser objeto del correspondiente
diagnstico, ha de estar sometida a un control continuo de cumplimiento de objetivos, admisin
de alumnado y gratuidad real de la educacin. Tirititrn, tran, tran / Tirititrn tran, transiempre
y cuando.
http://www.upyd.es/contenidos/ficheros/79892) siempre y cuando.
Yo propongo que pacten psoe-pp-foro ya iu pa fastidiar a upd. O meyor, que pacten toos xuntos y formen
gobiernu ente toos ellos: como too forma parte desi famosu xuegu democrticusiempre y cuando.
Asina vamos garantizar un verdaderu pactu de toles fuercies
poltiques en materia deducacion, sanid, economa, agriculturasiempre y cuando. El direutor xeneral
de nun s que de los funcionarios pue tar tanquilu: cuando escrib esto taba col cafelito tomu, el
peridicu lleu y, como dica aquel polticu tan bonu que tuvimos equs, ho, el xefe de los mdi-
cos dAsturies, el Quirs, taba cagu, mexu, lloru, etc: escribilo en casa, siempre y cuando.
Berto Cobreros
tos sociales, les actuaciones
afayaes a la realid y necesi-
daes llingstiques nun determi-
nu plazu de tiempu (3 4
aos). Necesariamente tien de
cuntar el plan con unes partes
econmiques y una planifica-
cin de los medios personales
y materiales. Tamin tienen que
tar implicaos na so redaccin,
aprobacin, entamu, desarrollu
y evaluacin, el parllamentu, el
gobiernu, les cases de conceyu
y los axentes sociales.
Como exemplu doxetivos en
sectores estratxicos de lalmi-
nistracin y la enseanza:
Alministracin
1. Asegurar que nes alministra-
ciones autonmica y local el
gallegu sa la llingua habitual
nes relaciones internes, nes re-
laciones ente les alministracio-
nes y nes relaciones colos
ciudadanos, respetandol dere-
chu individual a ser atendu na
otra llingua oficial.
2. Amontar lusu de la llingua
gallega na Alministracin de
Xusticia y na Alministracin pe-
rifrica del Estu en Galicia nes
sos relaciones internes, y ga-
rantizar latencin a los ciuda-
danos en gallegu.
Educacin, familia y moced
1. Asegurar la galleguizacin
de tolos niveles del sistema
educativu, tanto nel mbitu
docente como nel de les rela-
ciones interpersonales ente
los distintos miembros de la
comunid educativa.
2. Aguiyar la tresmisin de la
llingua gallega nel mbitu fa-
miliar.
3. Axeitar dientro de la cul-
tura mozo espacios dusu pal
gallegu al travis duna ufierta
de productos de demanda
masiva nel campu de la cul-
tura y del fuelgu.
4. Afalar ente la moced los
valores funcionales, identita-
rios y diferenciales de la llin-
gua gallega.
BIBLIOGRAFA
Constitucin Espaola de 1978
Llei Orgnica 7/1981, Estatutu
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RESOLUCIN de 16 de mayu
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ufierta y les condiciones pa la
eleccin de materies optatives
y materies opcionales pa la
Educacin secundaria obligato-
ria.
Decretu 56/2007 dOrdenacin
y Currculu de la Educacin
Primaria
PX. 7 MAYU 2012 NM. 164
Y
era lAntroxu. Qu presto, qu presto!. Nora, enl-
lena dilusin y vida, pensaba, de la que diba
nel autocar camn la Escuela, lo guapo que diba ser.
Tolos collacios y collacies mazcaraos..., naide nun saba de
que. Yera un secretu. Pero ella, un poconin presumida, taba
cierta quel suyu llamaria latencion y qua lo meyor hasta
ganabal concursu al mazcaritu mas orixinal. S que lo yera.
Cola imaxinacin que tena, ocurrise-y mazcarase de...
cruceta, que tamin se diz percha. La so gela llama-y cruc-
eta ya ella respeta muncho la gela. Cuando-y lo dixo a lo
pas, paici-yos perbin. Como son artistes, de los que pinten
cuadros y faen otres coses nomaes instalaciones quella nun
entiende muncho, pero que la xente adulto empondera
abondo, pos..., pero tamin trabayen de diseadores nuna
empresa, asina quentamaron la xera.
Enriba un vistu azul clarn con mangues, llargu hasta los
pies, punxeren les siluetes color rosa de crucetes con mides
y formes estremaes, recortaes dun material que quedaba
apegu dafechu. Nun foi un llabor difcil nin complicu y
resultaba de lo ms aparente. Pa completar el mazcaritu, for-
raren con tela como la del vistu un sombrern y vieyu y pe-
garen nl una cruceta mui pequea de verd. El conxuntu
yera una preciosid.
Pos s. Nora ganl concursu. Bono, el segundu premiu,
porquel primeru llevlu un rapacn vistiu duna cosa rara...,
dalgo como del espaciu, nun se saba si yera dastronauta o
de marcianu, pero les sos amiguines, que nun yeren un res
envidioses, dixeron-y quel so mazcaritu s que yera guapu,
orixinal y que claro, como tena pas artistes, a lo meyor ella
tamin lo yera... de xuru que lo yera y de mayor fadra coses
como ellos.
Volviere mayada y cuando se pos del autocar eh taben
los gelos Claro!. Arriendes del Antroxu, esi da yeral
so cumpleanos!!! y poda celebralo, non como otros aos
que tena dir a Escuela, porque, a nun ser que tuviere
amaleca, les clases nun se pueden perder. Esti anu, la
maanal cumpleanos tamin la pasare na Escuela, pero de
folixa.
Eso foi lo que-yos cont a los gelos. Cuando entraren en
casa, Nora tirse na primera silla quatop..., ents vio quel
gelu diba a carreres pa la evera con una bolsa. Dio-y la
risa pensando que de xuru yera la tarta. Qu gelos ms
prestosos tena!
-Los tos pas avisaron que van llegar un pocu ms tarde
dixo la gela- y sabes, coses del trabayu, asina que men-
tanto pues duchate y llueu descansar un pocon. Ents
passtilo bien eh? Xugasti muncho? baillasti?.
-Ai, s, gelina!. -Nora, pese a tar frayada, llevantse dar-
ru ponindose a dar pasiquinos de hip hop, de Skama, a la
par que cuntaba- y xugamos a ver quin aguantaba ms
dando picos rabucos, y xugamos a pillar, al esconderite, a
les cuatro esquines y pacabar, baillamos la danza prima.
-Y del mazcaritu, qu? entrugl gelu- .Nun ganasti
nada colo orixinal que ye?.
-Sii!!. Nun malcordaba y eso que cuando me dieren el
premiu casi lloro..., bono, el primeru ganlu un rapacn que
diba dastronauta o dalgo del espaciu..., nun s- pero yo tu-
vil segundu y dironme un cartafueyu enllenu fueyes onde
pueo dibuxar, escribir, una caxina con llapiceros de colores
y un llibru cuentos. Vais velo, vais velo, ta nel maletu.
Nora enclicse pabrir el maletu que taba tiru en suelu,
apurri la caxa llapiceros a la gela, el cartafueyu al gelu
ya ella llevantse col llibru cuentos na mano.
-Coime, Nora!. Equ hai papel pa escribir una novela en-
tera -dixol gelu-.
-Nesta caxa tienes tantes pintures que tn hasta repetes
fal la gela- y el cuentu? nun lu tenes?.
-Pos non, gelina; ye raro porque tengo munchos,
pero esti non colingse mimosuca del pescuezu la
muyer- y el vuesu regalu? o nun lu hai?.
-Claro, Nora! retruc la gela- pero vamos dtelu pal
postre, al tiempu que los tos pas, cuando pongamos la tarta
coles velines.
La rapacina boci de manera descomanada y sigui:
-Como nun s que me vais regalar..., tengo suau, voi
cuchame un ratn de seguo empobin pal so cuartu. Nora
deitse na cama y los geyos arremellaron desmenu. Es-
mucisel suau al empar que la puerta abrase sola apae-
ciendo un rbol perconocu: el plganu. Haba munchos na
so cai, biltando fueyes dun verde tresparente y preciosu
na primavera, dando solombra xeneroso en branu ya
amosando ocres y tostaos na seronda. Ye un rbol sim-
pticu, familiar.
Esti plganu tenia voz y geyos. Xusto un pocu mas
pabaxo donde nacen les rames, rellumaben dos lluces lo
mesmo que dos llinternes. Eso yera. Dos regatos de lluz
verde, mui verde, talo les mazanes que tanto-y prestaben a
Nora, cruciaben el cuartu terminando enriba les manes
la rapacina, a la par que dos rames, enllenes biltos de
fueya menudo espurribense pa ella y la voz dulce, como un
pocu conoca falba-y:
-Ven Nora, nun tengas mieu, soi lencargu de llevate a la
viesca los milenta geyos pa regalate nel dial to
cumpleaos dalgo polo que nages va bien de tiempu..
-La viesca los milenta geyos! non, nun tengo mieu,
pero cmo sabes que yel mio cumpleanos y lo que yo
quiero hai munchu tiempu?. Quin yes t.?
-Soi un arbol desa viesca ya eh conocemos los deseos de
tolos rapacinos y rapacines de la Tierra; ents, como yes
bona y estudies y ayudes en casa, pos queremos facete un
regalu y date la moneda hexagonal, poro, tienes que venir a
la viesca.
-La moneda hexagonal van regalmela los mios pas
retruc un migayu roceana.
-Y lo sabemos, pero la que vamos date ns ye mxica.
Grandona, enorme, col to nome, la data de acencia y la de
gei.
-Si ye tan grandona nun va coyer nesta casa dixo mui lxica
Nora..
-Nel to cuartu, va ser del mesmu altor que la muria. Pa dir a
escuela, encoyer, encoyer y meterase nel bolsul pantaln
o de la sayina, lo que lleves puesto. Enxams va dexate. Va
tar contigo tolos dies de la vida, nunca la vas perder. Curiar
de ti. Cuando seyas mayor y teas atristayada, tengas prob-
lemes, porque eso pasa a vegaes a les persones adultes,
garres la moneda, mresla del revs y va trocase del
mesmu tamau que la to cara, vas vete nella talo un espeyu
y sentirs una voz melguera apurrindote conseyos.
Darru atoparste meyor, segura, enfotada en tirar palantre.
De secute Nora esnalaba nuna siella como les qualquilaben
los pas cuando diben esquiar, pero eses sielles resnidiaben
nun cable. Agora esnalaba ensin sofitu, ensin
cable!!!...ensin mieu, nin gota, nin rispiu!!!. Aquella rama
caldia, garrndola con ciu, protexndola y la sonrisa bil-
tando de les dos llucines verdes que yeren los sos geyos
tresformada en regatinos curvos, faciendo dibuxinos pela
cara, les manes, el pelo de la rapacina. Voz tan dulce!. Ye
que recordaba-y un pocu la del p. Perol so pa Ai!. Los
pas taren en casa, nerviosos y los gelos ensin saber res ya
all arribones, en cielu, apaecen estrelles, el Carriellu, el
Carrielln, el Camn de Lleche. Yera de nueche!. Nora
taba un pocon esmoleca, pero esi viax, esa promesa,
yera too tan emocionante, tan increble ya ams pasba-y a
ella que nun yera quien a pensar notra cosa.
Les sielles posaronse suavino nun prau preciosu y de
siguo entam oyer:
-Afyate, Nora, afyate.
La rapacina mir al rodiu y vi garrapiellos de carbayos
grandonos, y un pocu vieyos; castaalones con aos enriba
pero bien ergutes; fayes esbeltes, delgadines, con fueyes lo
mesmo quuna guapa melota, nozales apinaos de nuez fu-
turo y xardn ya umeros y los milenarios texos y toos-y
dicen lo mesmo. Nora entam dixebrar eses voces tan
melgueres...S!!!. La voz grave, dalgo gastao, vina de
los carbayos y semeybase a la del gelu. La de les cas-
tanales paeciase a la de gelina. Y claro, daquella faya tan
guapa, tan gayaspera, tan elegante, la voz quaportaba yera
la de ma, suave y dulcina como cuando-y cantaba aaes.
Desmenu la moneda hexagonal, rellumante, de plata
tan preciosa que nun podia existir otra nel mundiu entero,
col so nome, la data de nacencia y la del cumpleaos, amiy
nte los geyos de Nora como si viniere dun altor ensin
acabu. Yera tan enorme que tolos arboles coyen dientro.
Aniciaron baillar la danza prima faciendo un coru de voces
tan prestoses que respigaben de lo bien que cantaben. Nora,
garrada a una rama la faya y la otra a la de la castaalona
yera nesi momentu la rapacina ms feliz del planeta.
Demientres danzaba, Nora entam cuntar tolos geyos
que la miraben con ciu, faciendo otra vuelta regatinos
como los del plganu que tamin taba nel corru ente un
texu ya un xardn.
-Doscientos, doscientos n, doscientos dos, doscientos
trs, doscien...
-Nora, fia, Nora, espierta!... pa mio idea queesta ra-
pacina tien fiebre, ta delirando.
La voz de la ma. Yera la so ma. Non, nun senta la faya,
agora yera la so prestosa ma y tamin el so p.
Pero si yera la mesma voz del plganu y la castanalona dica
dalgo y agora la vozonal carbayu..., non!!.
Nora abri los geyos dafechu y vi cuatro estimaes
cares al rodiu la cama mirndola esmoleces, apartndo-
y el pelo de la carina guapa u rescamplaben los papos
encarnaos, entrugando qu-y pasaba, besndola con dul-
zor.
Sofitada na muria, nte la cama, alcontrbase la moneda
hexagonal geyndola con dos lluces tan verdes como les
mazanes quen setiembre paara Nora nos pumares; los pas
y los gelos paeca que nun la ven, nun se decataben della.
Tara ellde verd?. Nun yera un suau?. Non. Taba elli.
Nami pa Nora. Solo pa ella.
Acabse.
NORANAVIESCALOS
MILENTAGEYOS
Helena Trexu Fombella
E
sti del 2012 vamos volver a reivindicar nes cais
lestatus doficialid pa la llingua asturiana y el
desarrollu duna poltica llingstica amaosa
que faiga posible que lidioma sobreviva pa les xene-
raciones futures. Nos tiempos dificiles ye cuando ms
hai quamosar el compromisu y la ilusin con un pro-
yectu que nos va definir siempre como comunid.La
crisis econmica, ams dafectar al bolsu y a los pues-
tos de trabayu de la mayora de la poblacin, ta reper-
cutiendo gravemente na industria pequea quusa
lasturianu y cree nello. Que ciarraren toles llibreres
especializaes o que desapaeciere lnicu periodicu
que tena como llingua vehicular lasturianu son una
prueba clara. Ams desto, los recortes que tn reali-
zando les Alministraciones tn cebndose cola cultura.
Nel casu del asturianu, con un presupuestu y de por
s probetayu, la mengua de les subvenciones podra
repercutir mui negativamente nel sector editorial y mu-
sical nel nuestru idioma, que nun puen sobrevivir ensin
una poltica dapoyu pblicu. Ams, la desapaicin de
les partes destinaes al sector privu y a les entidaes
locales afectara negativamente na concepcin social
del idioma como una llingua vlida pa tolos
mbitos.Otra manera, ams de los efectos de la crisis,
a la situacin de la llingua propia dAsturies hai que
sumar quel Gobiernu autonmicu sigue ensin cumplir
cola Llei dUsu y Promocin, que, anque curtia, ye la
llexislacin llingstica quhai. La recuperacin de la
toponimia, que diba a pasu lentu, nun vio nesta ltima
llexislatura nengn espediente aprobu y la propia Al-
ministracin nun usa les formes oficiales. El porcen-
taxe demisin nasturianu na RTPA nun llega nin al
2%. Otra manera, nel campu de la educacin, les cir-
cunstancies y conoces de precaried de lasignatura
tn faciendo que lasturianu siga en situacin de mar-
xinacin en toles etapes imposibilitando laprendi-
mientu del idioma poles nueves xeneraciones y
dexando la tresmisin xeneracional nuna situacin
dramtica. Nada se sabe tampoco de la Especilid de
Llingua Asturiana nin de les esperiencies pilotu col as-
turianu como idioma vehicular.Sicas, como vieno fa-
ciendo a lo llargo de les ltimes dcades y a pesar de
los tiempos complicaos nos que vivimos, el movi-
mientu de reivindicacin llingstica va siguir esixendo
lo que ye de xusticia, sabedor de que la mayora de
los problemas mentaos enantes podren solucionase
col reconocimientu de los nuestros derechos llings-
ticos. Y sabedores ams de que les comunidaes aut-
nomes con ms puxu econmicu son aquelles con
llingua oficial y quel fomentu del nuestru idioma y cul-
tura podra ser una gran fonte de puestos de trabayu,
dalgo bien necesario nestos tiempos.Ta malo de fa-
cese oyer falando de derechos llingsticos cuando re-
corten los ms bsicos de subsistencia y de serviciu
pblicu, pero la defensa del nuestru idioma ta perriba
de circunstancies coxunturales, por mui abegoses que
seyan, porque tamos nuna carrera contra rel contral
desaniciu. Mentes quedemos xente lleal a la llingua
quaprendiemos en casa y mentes sigamos lluchando
por que la falen los nuestros fos, hai onde senfotar.
Nesti Da de les Lletres, un smbolu pa la nuestra rei-
vindicacin, vamos demostralo.
Da de les Lletres
Xunta pola Defensa de la Llingua Asturiana.
PASU
Amatagul presente
y nun esistel futuru;
nams quedal pasu
(que quiciabes desapaeza
con ayuda de calmantes)
pa revivir,
colos geyos cerraos,
alcordances
que fraen la esistencia.
XURDE FERNNDEZ
NM. 164 MAYU 2012 PAX. 8
Educacin pa la
...Ciudadana?
E
sti cursu 2011-12 va pasar a la Historia edu-
cativa, enteotres munches coses, polaanun-
ciadadesapaicindelasignaturaEducacin
palaCiudadana. Curtiavidapaestamateria, apro-
badaen2006, quevaser sustituyidapor otrallamada
Educacin Cvica y Constitucional. Acaba asina,
de momentu, lespoln questa materia xener, y
quel PPy la Ilesia Catlica llevaben seis aos bra-
mandoescontraella, xenerandoasinaunadeles po-
lmiques ms falses y ridcules de la Historia
educativa desti pas.
la polmica sobre la Educacin pa la Ciuda-
dana? El PPyla Ilesia dixeronque conesta asigna-
tura lEstu asuma la educacin moral de les
persones, que yera unadoctrinamientuintolerable y
quatentabaescontralallibertdepensamientu, que-
yquitabaa les families el derechudeducar envalo-
res a los fos y que eso abra les puertes a un estu
totalitariu.
Por qu la polmica yera falsa? Bsicamente
porque nun se daba nella nengn contenu que nun
sedieraprimeronotresasignaturesyfueraal travis
de los famosos temes tresversales que consagrara
la LOGSEy les sos lleis sucesores, aprobaes la pri-
mera col PSOEen gobiernu y la siguiente col PP, o
dientrodel currculudotres asignatures. Yye quen
rialid Educacin pa la Ciudadana yera un meci-
gayudenams unahoraselmanal queconsistana-
xuntar los dos caberos temes del currculu de
Ciencies Sociales de 3 de la ESO, los de la des-
igualdNorte-Sur, esosquenuncadatiempuadalos,
otrosdosotrsdelaticade4, losrelativosalosde-
rechoshumanos, lesrellacionesinterpersonalesylos
diferentes modelos afectivos ydefamilia, yuntema
de les Ciencies Sociales de 4, el de la SantaTransi-
cin: esa fbula que vien a dicir daqu asemeyao a
queVamunchosaosnEspaahabaunseor mui
mayor quemandabamunchoynunhabademocra-
cia, y cuando morri apaeci un rei mozu y guapu,
quenadiesabedondevieno, yquetrexounaCons-
titucin y la democracia debaxol brazu y dents
pacfuimos felices yenvidiaos nel munduenteru.
Ye eso adoctrinamientu? S, yelo, pero yralo
tamin cuando esos contenos, en cuenta de dase
nEducacin pa la Ciudadana, facnse en Ciencies
Sociales. Quinsescandalizaagoradescubriendo
quelaescuelaadoctrina?Nunlofexosiempre?
la frontera ente la llibert de ctedra y ladoctrina-
mientu?Caroquesiste, lacuestinyesaber ndeta.
Obligar al profesoruacantar les escelencies del ac-
tual marcuconstitucional Nunyeviolentar lallibert
de ctedra de los trabayadores de la enseanza?
Agorabien, laescandaleraquentamlailesiayel PP
nunfoi por obliganosaemponderar al rxime, sinn
porque na asignatura, resumiendo muncho, vien a
dicise que gais y lesbianes son persones. Pero ye
queso y se faca anantes ntica de 4 de la ESO.
Qupasents, quelosgobernantesdel PPnunco-
nocn los currculos educativos nin siquiera cuando
ellosgobernaben?Aquvienofacesecrucesents?
La gran impostura vieno ents cuandol PPasu-
mil papel dederechacatlico-papistayel PSOEel
deradicalesanticristianos.Yeralau2006, tovanun
llegaralacrisisydaquella, tovamsquagora, haba
quemirar conlupapaestremar lapolticaeconmica
dunos y otros, porque yera la mesma. Ximielgar la
bandera de la polmica ideolxica per parte y parte
sirvi-yos a toos dos, PSOEy PP, pa paecer menos
asemeyaos de loque yeren.
Agora mandal PP, y el ministruWert, esi home
tanllistuquesabetantodeducacin, dizqueEduca-
cin pa la Ciudadana va ser sustituyida por una
nuevaasignaturallamadaEducacinCvicayCons-
titucional, que tar llibre de cuestiones controver-
tes (esto ye, lo de los modelos de familia y lo de
que los gais son persones), polo que va ser nica-
menteloqueyyera: adoctrinamientunosvalores
de la Constitucin de 1978, quhai que comencer a
los nenos de que vivimos nel meyor de los mundos
posibles y que la nica democracia quhai ye esta II
Restauracin que tenemos. Ypa rematar la xugada
y amosar bien la so ignorancia, bien la so mala fe,
punxo como exemplu de lo mala que yera y de lo
muncho quadoctrinaba lactual Educacin pa la
Ciudadanaunmanual supuestamentedelamesma,
lensayu de Carlos Fernndez Liria, quen rialid
yera un ensayuescontra lasignatura.
DeFormacindel EsprituNacional aFormacin
del Espritu Constitucional. La escuela adoctrin
siempre, ysabmoslo, peroquenunmostratencomo
si furemos fatos.
Faustino Zapico
Profesor, ente otres cinco materies,
dEducacin pa la Ciudadana
SANTA COMPAA
a procesin dalmas en
pena?
Ou son curas disfrazaos?
De seguro nun xente pequena
nin nenos mui cansaos.
Namis piden limosna,
pr miyor nun topos con ela
pos nun a serena,
nin tampouco a paxarela.
Alexandre Viamonte Garca,CRA
Tapia-Castropol
OS LOBOS
Os lobos son tan bonitos,
vxolos comer xatos
y s veces periquitos,
tamn imaxnolos cazando patos.
El sou aullido mui guapo,
canta nas noites
mentras cruza el ro,
dos nosos montes.
Aln Touza Gmez,
CRA Tapia-Castropol
OS ANIMALES
Conozo muitos animales,
teo un montn,
dous gatos, un can
y un burro mui moln.
Lucky a ma vida
lladra un montn,
gstaye muito a comida
y ferse el remoln.
Sara Fernndez Crespo, 3 Ciclo,
C.P Valdepares.
EL GATO
El gato mui guapo,
el meu gato un xostrn
tranquilo y cayao
Qurolo un montn!
El gato mui trabayador
y mola mogolln,
cazando ratos el miyor
y Qurolo un montn!
Sara Mndez Gonzlez, 2 Ciclo,
C.P Valdepares
AS FLORES
A mn gstanme as flores
porque resaltan os colores,
a ma preferida el tulipn,
porque mui guapo y mui galn.
A mn gstanme as flores,
porque nel campo tein mis
polen,
son amigas mas
y mui cantaras.
Lourdes Fernndez Crespo, 2 Ciclo,
C.P Valdepares.
ESTACIIS
La primavera chegu
pern nun lo parez,
porque sestremez
per xa medru.
La primavera chegu
muitas flores medraron,
outras escaparon
y el inverno se fugu.
Julin Lpez Varela, 3 Ciclo, C.P
Ramn Campoamor
OS NOSOS ANIMALES
Neste cole temos muitos animales
caballos, cuzos y gatos,
algs grandes
Y outros pequenos.
Pinto, Hara y Gada,
Tundra y Germn,
Coro y Flecha a canca
todos xa tn.
Lujn Agundo Glvez, Ximena Gonzlez
Roger, Carla Mndez Gonzlez y Diego
Rodrguez lvarez.
E. Infantil, C.P. Valdepares.
ANDS
Ands meu pueblo
y you vivo nl,
a mn gstame muito
porque chmome Miguel.
Ands meu pueblo
y na ma casa vivo you,
cola ma madre y col meu padre
que feliz tou.
Miguel Lpez Iglesias, 3 Ciclo, C.P.
Ramn Campoamor.
A MSICA
A mn gstame muito a msica
escuitar,
os cantantes cantar y veryes tra-
bayar,
condo maburro, a msica es-
cuito sin parar.
A mn gstame muito a msica
escuitar,
alga cantiga y s veces cantar
as cantigas de Don Omar.
Laura Fernndez Garca, 2 Ciclo, C.P.
Valdepares.
RECORDOS DEL BRAO
El mar hoi t tranquilo,
t el augua color celeste,
vou coyer el esquilo
a ver si pesco el peixe este.
Nel arena de la praya
encontri a pedra,
cola ma prima Olaya
que pouco a pouco medra.
Quero que sea brao
pa baarme nel mar,
y nun tar nel prao
aqu cansao desperar.
Luca Romo Rodrguez, 3 Ciclo, C.P.
Ramn Campoamor.
LA PRAYA
A mn gstame baarme nel mar
de la praya
pol brao, cola ma prima Olaya
que ven volando nel avin,
que sale de Xixn.
A mn gstame baarme nel mar
de la praya,
per pol inverno, como nun podo
ven ma prima Malla
a xugar xunto a la telaya.
Laura Campoamor Bragaa, 3 Ciclo,
C.P. Ramn Campoamor
LA MSICA
La msica relaxa,
prbala xa vers,
un montn te divertirs
y el nimo nun te baxa.
La msica gstache dende pe-
quenn,
prbala xa vers,
daye y daye al tamborn
Mui ben lo pasars!
Lorena Lima Gonzlez, 3 Ciclo, C.P
Ramn Campoamor
MEUS GATOS
You teo muitos gatos
de todos los colores,
se los vendo a meus tos,
son de todos los olores.
You teo muitos gatos,
tn beilando,
todos mui xuntos
tn maullando.
Jssica Fernndez Mndez,
3 Ciclo, C.P. Ramn Campoamor.
LOS ANIMALOS
Sonia ten muitos animalos,
tortugas y gatos,
per gstanye ms los paxaros
que se llevan ben colos xatos.
Sonia ten muitos animalos,
na sa granxa de colores
todos danse a ducha
al llao de los pitos.
Sonia Braa Alves, 3 Ciclo,
C.P. Ramn Campoamor.
VACACIIS
Vacaciis, vacaciis,
ben tardis en chegar,
en todas las estacis
danme ganas de brincar.
Vacaciis, vacaciis,
xa chegaron,
vanme muito las vacaciis
y xa se marcharon.
Gabriel Prieto Santos, 3 Ciclo, C.P
Ramn Campoamor.
poesas de poesas de
nenos nenos
PX. 9 MAYU 2012 NM. 164
D
afechu metos los cen-
tros educativos en
tiempu dalmisin da-
lumnu, denueves matriculacio-
nes y planificacin del cursu que
vien, ye la hora na que les ma-
dres y padres tienen descoyer
voluntariamente que los sos
fos/esrecibanenseancesdas-
turianu o gallego-asturiano.
Como y sabris polos distintos
comunicaos y notes de prensa
que lleva publicando SUATEA,
la Conseyera Educacin, al tra-
visdel ServiciuInspeccin, lleva
negando sistemticamente a
persones y centros que lo solici-
taron, el quelalumnudEduca-
cin Infantil puea recibir clases
de Llingua Asturiana o Gallego-
Asturiano. Desta manera, dellos
centros que dende hai cuantay
les reciben, estos dos caberos
aos, quedaronensinelles. Nen-
gncentruondenuncasimparti
LlinguanEdcuacinInfantil yso-
licit esti cursu ufiertales o nde
padres solicitaron que los sos
fos/es recibieren clases con
estos contenos, fueatenduper
parte de la Conseyera Educa-
cin.
Estesactuacionessuponenla
vulneracindel artculu10dela
Llei dUsu (Nel exerciciu de les
sos competencies, el Principu
dAsturiesvagarantizar laense-
anza del bable/asturiano en
tolos niveles y graos, respe-
tando non obstante, la volunta-
ried del so deprendizaxe),
per partedelosmsaltoscargos
de lAlministracin educativa y
ams con conocimientu de
causa: nentrevista que tuvimos
cola Xefatura de Personal Do-
cente y del Serviciu Inspeccin,
asina-yos lo alvertimos.
Comoreaccinaestaactity
actuaciones contraries a dere-
chu, SUATEA, y delles madres y
padres, vamos a presentar ins-
tancies dirixes a la Conseyera
Educacin denunciando esta si-
tuacin, desixendo latencin del
alumnu con estos contenos y
pidiendoesplicacionesdelades-
atencin de los nuestros dere-
chos, como va pa entamar la
reclamacin va alministrativa
quempatar na va conten-
ciosa de nun ser atendes les
nuestres reclamaciones.
Col envs de potenciar esta
campaapodisdescargar les
instancies de recalmacin na
nuestra pxina web
suatea@suatea.org. Hai dellos
modelos segn les circunstan-
cies de la persona reclamante.
Les persones, centros o asocia-
ciones de padres y madres que
les cubris facimosles llegar fir-
maesal sindicatupersonalmente
oper corruordinariupapresen-
tales toes a la vez nel rexistru.
Reclamacin llingua asturiana
y gallego-asturiano
neducacion infantil
N
os ambientes esduca-
tivos Finlandia un
pas mui nomao por
ser n dos que miyores resul-
taos tein nese informe tan fa-
moso qu el informe PISA.
El pasao 18 de marzo, nel
CLUB DE PRENSA DE LA
NUEVAESPAA, el profesor
de la Universid dUviu,
Xose Antn Gonzlez Riao
invitao por SUATEA, acercu-
nos un pouqun mis a algas
das claves deste sistema edu-
cativo tan esitoso.
Terminada a charla a n
empezaron a rondarye na ca-
beza un feixe de perguntas El
sito ter que ver col prestixo
profesional del que goza el
profesorao, resultao del elevao
nivel formativo ou del elevao
salario (alredor dos 3000
euros)?; ter que ver nel baxo
ndiz de fracaso escolar, na-
mis 12%, a ratio nas aulas (20
alumnos por grupo ou menos
dependendo das necesidades
educativas) ou os recursos y a
inversin educativa (destnase
el 62 % del PIB)? Ou que
tamos falando dun estao nel
que a educacin bsica (dende
os 7 a os 16 anos) 100% p-
blica; nel qua enseanza uni-
versitaria, durante os primeiros
7 anos, gratuita y quademis
os estudiantes cobren 500
euros mensuales. Ter que
ver nello a esistencia de todo
un entramao social (amplia
rede de bibliotecas pblicas,
cobertura social y profesional
pral periodo anterior escola-
rizacin bsica y obligatoria)
quaposta polla educacin?.
Y ... yendo un pou-
qun mis all, esta aposta
pol sistema educativo contri-
buir a quen Finlandia falen
da tasa de paro del 2%, da
renta per cpita de 35.000
euros ou presuman da tica
poltica que nun contenpla co-
rrupcin?
Y con todo esto, qu s y
outros saquen as sas conclu-
siis.
E
stes espresiones que sentimos
continuamente en cualisquier
mediutncaltriandodafechuna
concienciacolectiva.Anquenunsentu
xeneral, o ms bien parcialmente, son
ciertes, asumilestotalmenteensinana-
lizalesmnimamentearrastradellospe-
ligros, especialmente cuando se
construyendiscursos intencionaos en-
trellazando estes idees con apariencia
inofensiva. Vamos per partes:
Pasn ente pasu, la xente ta enten-
diendo qu'Internet, la gran rede de
redes ta cambiando'l mundu, y naide
sensatu s'atrevera a discutir esa pre-
misa. Onde mos tenemos que fixar ye
nel fechu de que se ta colando la idea
de que la ferramienta contin en s
mesma un cambiu social predefinu
por ella mesma y asina desanciense
valores ya ideoloxes, podremos dicir
que l'artefactu pasa a ser neutru, ensin
embargununpodemostar msendes-
acuerduconestaidea. Cualisquier des-
endolquetecnolxicurespuendeauna
activid humana que ta promovida
polos intereses de los que la desendol-
quenyta, poro, sumerxidanos valores
ya ideoloxa de los mesmos. Dicho
d'otru mou, ye la socied (entendida
nunconceptuampliu) laquelucrea. El
mentuartefactuinxertunasociedca-
mudaalamesmaal tiempuqueyeca-
mudupor ellanunarellacinbidirec-
cional. Dientro del nuestru
plantegamientu garra puxu la idea de
que lo importante nun son los artefac-
tos en s mesmos sinn les construc-
cionessocialesal rodiudel mesmuque
se desendolquen camudando a arte-
factuy socied.
Lasegundapartedel ttulutienquever
col conceptu de nativos dixitales, y,
como nel casu anterior, nun se quier
contradicir el conceptu en s, esto ye:
tamos nte una xeneracin que naz y
se cra nun contestu tecnolxicu y eso
camudalasoformaderellacionasecol
munduyla tecnoloxa. El problema ta
enquexuntoconestaideatacalandola
tendencia a interpretar que'l fechu d'a-
topanos con nativos dixitales implica
quenuntenemosqu'esforzanosdema-
siaonasoalfabetizacindixital porque
sondelaxeneracindixital yentienden
tolos rellacionaocolatecnoloxamun-
chomeyor que ns.
Treslladando la lxica del discursu,
podremos concluir queles xeneracio-
nescriaescolaimprentanunnecesiben
d'una alfabetizacin porque compren-
den los mecanismos colos que furru-
labenlos llibros de papel.
Acull de la simpleza o inocencia
deestes afirmaciones entendemos que
respuendenaunatendenciaideolxica
determinada que pretende vaciar de
contenu l'alfabetizacin dixital, espe-
cialmente desaniciar cualquier pers-
pectiva crtica posible, y convertir la
educacinnunsimpleserviciuqu'apu-
rriren grandes compaes o empreses
al travisdepaquetesdesoftwareoar-
tefactos tecnolxicos darru que los
usuarios nun necesitaren nengn co-
nocimienu previu y que son nativos
dixitales.
Agora bien, si aceptamos que lo im-
portantepal desendolcusocial nunson
los artefactos en s mesmos sinn la
construccin social que facemos al
rodiud'ellosyquelestecnoloxesdela
informacin y la comunicacin nun
desanicien la necesid d'una alfabeti-
zacin sinn que la tresformen y au-
menten por ms nativos dixitales que
tengamos nel aula taremos nte la ne-
cesid de planteganos la nuesa actit
nte les TICdende una perpectiva cr-
tica yeducativa.
Nel casu del software, pa ns
nams se pue escoyer el llibre si acep-
tamos les premises anteriores darru
que ye: l'nicuonde l'usuariuylos sos
interesessonlosautnticosprotagonis-
tesdel desendolcutecnolxicuquetrai
arreyu y permite participar nl dende
estremaos niveles de conocimientu; el
docente que crea contenos ye l'autn-
ticu dueu de los sos productos y lo
que se pue facer con ellos; en defini-
tiva, l'usuariu fraa les cadenes im-
puestes dende les grandes compaes
desoftwareprivativuqu'insisteencrear
productos con obsolescencia progra-
mada y repiten de continu lo que nun
se pue facer con l: compartir, copiar,
distribuir, ayudar, personalizar, camu-
dar, etc.
Encuantes a l'alfabetizacin, nams
unabonaformacindel profesoruque
fuxa dafechu y definitivamente de los
tutoriales y recetes simplistes, pondr
al docente na posibilid d'encariar con
garantesel procesud'alfabetizacindi-
xital del alumnu. Una alfabetizacin
que permita al alumnu usar les TIC
pal so propiu desendolque personal
pero tamin entendeles y asitialu na
posibilid d'interpretales crticamente.
Anque la xera nos puea paecer esco-
manada y difcil tova tamos a tiempu
d'encarala con xitu gracies a les co-
munidaes construyes a lo llargo'l
munduyquetnsiempredimpuestesa
echar un gabitu, xnite a una o en-
tama la tuya.
Artefactos tecnolxicos y nativos dixitales.
Apuntes pa una reflexn.
Internet ta cambiando'l mundu; los neos d'esta xeneracin son nativos dixitales.
Xandro Armesto (softastur)
H
asta que les circuns-
tancies nun digan lo
contrario mio gela Pili
ostental ttulu de ser la nica
persona de la familia que sac
plaza demplegu pblicu pente
medies duna oposicin.
La oposicin de mio gela
nun foi una prueba al usu, a
les cientos de muyeres que se
presentaron pal so puestu
meritron-yos la profesiona-
lid al coser un botn, facer
lojal duna camisa, un zurcu
y un remiendu. La esperiencia
llaboral de mio gela, apartu
trs, consista en llevar dende
los quince aos, quentrara
daprendiz nun conocu taller
de la cai Los Moros, tres una
mquina coser. La cosa ye
quel trapu que present coles
sos llabores vali-y el nm-
beru n duna llista de dolce
muyeres que dende aquel
momentu formaren lequipu
de costura del Hospital de Ca-
buees.
La sala de costura de La
Residencia yera una cristalera
onde siempre entrabal
sol.Lespaciu sonaba a rises,
bilordios y mquines golpe-
ando con filo blanco les sba-
nes de los recin acos. Les
toballes de los baos devolv-
ense zurces y los mdicos y
enfermeres diben a probase
les nueves bates y arreglar les
vieyes. Pel suelu haba mi-
lenta cachos de tela verde y
blanco y toos ellos valen pa
facer un remiendu.
Hai csique un mes les
dolce muyeres volvieron a
axuntase pa celebrar la xubi-
lacin anticipada de la ltima
delles. Cuenta mio gela que
y nun hai naide que cosa nel
Hospital y muncho menos que
pase una oposicin onde se
merite la profesionalid en
facer les coses curioses. Les
sbanes de los recin acos,
les toballes y les bates de m-
dicos, enfermeros y enferme-
res siguen rompindose y tan
rpido como se rompen se
compra un repuestu fechu por
otres manes.
Ha ser la obsolescencia
programada ol programa que
nos lleva de manera impara-
ble hacial fin de los servicios
pblicos y de pasu, los pues-
tos de trabayu que marchen
con ellos. Como digo mio
gela ostental ttulu de ser la
nica persona na familia nal-
gamar una oposicin. S-
mome a los que naguamos
porque les circunstancies
cambien.
SERVICIOS
PBLICOS DE
USAR Y TIRAR
IRIS DIAZ TRANCHO
AEDUCACIN EN FINLANDIA
NM. 164 MAYU 2012 PAX. 12
L
as medidas adoptadas
por el Consejo de Minis-
tros del da de hoy supo-
nen un retroceso sin
precedentes en el conjunto del
sistema educativo que sacar a
la calle al conjunto de la comu-
nidad educativa.
El aumento de las ratios y del
nmero de horas de clase que
imparte el profesorado sitan al
sistema educativo espaol muy
por encima de la media europea
y de la OCDE en estos dos in-
dicadores educativos, atacando
la raz de una educacin de ca-
lidad e impidiendo conseguir
los objetivos de lucha contra el
fracaso y abandono escolar.
Los recortes pueden suponer el
despido de ms de 100.000
profesores y profesoras.
La subida de las tasas univer-
sitarias en ms de un 50 %,
junto con la reduccin de casi
un 12% del presupuesto de
becas (166,4 millones menos
que en 2011), suponen que el
gobierno quiere volver la uni-
versidad ms elitista, limitando
el acceso a la Universidad P-
blica a la gran mayora de ciu-
dadanos y ciudadanas, los que
tienen niveles de renta medios
y bajos.
Las medidas contenidas en
los reales decretos que se aca-
ban de aprobar van a traer gra-
ves consecuencias. En primer
lugar, el perjuicio que van a
causar al conjunto del alum-
nado que va a recibir sus clases
en aulas masificadas y con es-
caso profesorado; y en segundo
lugar, el perjuicio que van a
causar al profesorado, dado que
va a suponer el despido de
entre un 15 y un 18% lo que su-
pone el despido de ms de
100.000 profesores y profeso-
ras de los 680.000 existentes en
el conjunto del Estado. Este
despido sera ocasionado por la
suma de varios factores: au-
mento de la ratio, aumento de
las horas lectivas supresin de
programas de apoyo, falta de
contratacin para sustituciones,
supresin de aulas
Segn el ltimo Informe de
la OCDE Panorama de la
Educacin 2011, la media de
alumnos por clase en Espaa es
similar a las de la OCDE y de
la Unin Europea (UE).
Cuando se aplique el prximo
curso el aumento de las ratios
en el 20% hoy aprobado, las
clases espaolas tendrn una
media de un 20% ms que la
media de los pases que se in-
cluyen en la OCDE y en la UE,
lo que sin duda nos alejar de
la consecucin de los objetivos
europeos de mejora marcados.
El real decreto de reforma
universitaria es en realidad una
reconversin del sistema edu-
cativo, que hace recaer, una vez
ms, sobre el alumnado el coste
y las posibilidades de sus estu-
dios, y sobre el profesorado y
sus posibilidades de promocin
acadmica e investigadora, la
responsabilidad de las disfun-
ciones que pueda presentar el
sistema.
El conjunto de medidas que
contiene el real decreto son in-
compatibles con los objetivos
principales de la Estrategia
UNIVERSIDAD 2015, pues
faltan al compromiso de servi-
cio pblico de la Educacin Su-
perior universitaria,
abandonando la funcin social
de una Universidad Pblica que
debera permitir la incorpora-
cin de cualquier persona a la
Educacin Superior universita-
ria independientemente de su
nivel econmico o social.
Los STES-i denunciamos
que estas medidas suponen, en
definitiva, un duro ataque a la
calidad de la enseanza y de la
universidad y un retroceso sin
precedentes para el sistema
educativo del Estado que no
puede permitir la comunidad
educativa ni el conjunto de la
sociedad, por lo que las organi-
zaciones de dicha comunidad
realizaremos movilizaciones
durante la tramitacin de los
presupuestos generales del es-
tado y de estos decretos con el
objetivo de paralizar este duro
ataque y conseguir que la ense-
anza y la universidad pblica
no sufran el deterioro que le
ocasionara la aplicacin de los
decretos aprobados.
El Secretariado de STEs-i
20.04.2012
STES-I AFIRMAQUE LOS RECORTES EN
EDUCACIN VAN CONTRALACALIDAD
DELSISTEMAEDUCATIVO Y LIMITAN EL
ACCESOALAUNIVERSIDAD,
PROPICIANDO LAMOVILIZACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
E
ntamamos esto cursi, all pol mes
de setiembre, con un nuevu gob-
iernu. Un gobiernu que, pese a
toles declaraciones que fizo durante la
campaa de defensa de la nuesa llingua,
nun fixo na que nun hubieren fecho los
gobiernos anteriores. Quier esto dicir
que les reivindicaciones siguieron, y
siguen, enriba la mesa.
Na Educacin Infantil seguimos
ensin clas dasturiano y de gallego-as-
turiano na mayora de los centros.Lo
cualo supn una discriminacin per
nidia dunos neos y nees que s lo
cursen con respeutu a otros y otres a los
que nun se-yos da la oportunid.Esto
ams duna discriminacin na iguald
nel drechu a la educacin supn, una ve-
gada ms, lincumplimientu de la Llei
dUsu que nel so artculu 10.1 diz que:
el Principado de Asturias garantizar la
enseanza del bable/asturiano en todos
los niveles y grados()y ser consid-
erado como materia integrante del cur-
rculo.Dende SUATEA punximos una
campaa en marcha col lema Que nun
pisen los tos derechos, coincidiendo
col periodu dadmisin en centros y pos-
terior matrcula, col envs de que los pas
y mas reclamen el drechu que tiene los
sos fo y fes a recibir clases dasturiano
y de gallego-asturiano.
No tocntenes a primaria siguimos
cola inestabilid y precaried no qual
profesoru se refier (bayura de medies
xornaes). En cuantes a la escolarizacin
punximos en conocimientu de los y les
responsables de la Conseyera, por si
nun lo saben, la esistencia dun gar-
rapiellu de neos y nees nos colexos de
Bual y Grandas de Salime quhubieren
solicito clas de gallego-asturianu y nun
lo taben recibiendo.Les xustificaciones
per parte de lalministracin foron mui
variopintes: ratio baxa, falta de reclamu
per parte de los centros y de los pas y les
mas..Gei, que ta terminandol cursu,
estos neos y nees siguen ensin clases
de gallego-asturiano. Quier esto decir
qua estos neos y nees ta negndose-
yos un drechu, como yel de la en-
seanza de la so llingua recoyu nel
Decretu questablez el currculo na edu-
cacin primaria, pol fechu de vivir nuna
zona, la rural, condergada al de-
spoblamientu.
Esixmos-yos la paralizacin del re-
cursu, que lanterior gobiernu hubiere
presentao a una sentencia, ganada por
otru sindicatu, na que se eliminaba la
ratio mnima pa recibir clases dasturi-
ano o gallego-asturiano na Educacin
Secundaria. Pero de momentu eh sigue.
El cursu ta terminando y el prximu
entamar, nun sabemos si con esti gob-
iernu o con otru.Lo que s ta nidio ye
que, va ms de trenta aos quentam la
escolarizacin de la llingua asturiana y
gei que teniamos que tar puxando
porque lasturianu fuera llingua vehicu-
lar na enseanza tamos peleando porque
se dea en toles estayes educatives,
porque se cree la especialid.
Ta claro quhai que siguir glayando y
denunciando toles irregularidaes que se
produzan.Pero tenemos que ser con-
scientes questo, la defensa de los nue-
sos drechos pa cola nuesa llingua, tien
que ser un llabor de tola comunid ed-
ucativa y de tola socied en xeneral.
Dende equ convidmosvos a participar,
el prximu 4 de mayu, na Manifestacin
Pola Oficialid que convoca la Xunta
Pola Defensa la Llingua Asturiana, y en
toes aquelles aiciones que xurdan col
envs de defender lo que ye nueso.
L
a Confederacin de
STEs-I, rechaza el en-
carecimiento de los es-
tudios, la disminucin de la
oferta de Ttulaciones y la re-
duccin de la plantilla del pro-
fesorado e investigadores.
La subida de las tasas uni-
versitarias en ms de un 50
%, junto con la reduccin de
casi un 12% del presupuesto
de becas (166,4 millones
menos que en 2011), limita el
acceso a la Universidad
Pblica a la gran mayora
de ciudadanos y ciudadanas,
de niveles de renta medios y
bajos.
As mismo, la propuesta de
adecuacin de la oferta de ti-
tulaciones a un nmero m-
nimo de matrcula, adems de
que no responde a una reali-
dad que pueda ser controlada
legalmente desde el Ministe-
rio, porque es competencia de
las Comunidades Autnomas,
no puede pretender una plani-
ficacin basada exclusiva-
mente en la demanda del
alumnado: la orientacin de
formacin cientfica e investi-
gacin en los distintos territo-
rios del estado debe
responder a otro tipo de crite-
rios.
Estas propuestas continan
errando el diagnstico sobre
las necesidades del Sistema
Universitario Espaol, ha-
ciendo recaer, una vez ms,
sobre el alumnado el coste y
las posibilidades de sus estu-
dios, y sobre el profesorado
en cuanto a las posibilidades
de promocin acadmica e in-
vestigadora, la responsabili-
dad de las disfunciones que
pueda presentar el sistema.
En verdad, lo que se pretende
con estas propuestas de con-
trol del gasto pblico es abor-
dar una definitiva RECON-
VERSIN DEL SISTEMA
UNIVERSITARIO PBLICO
ESPAOL.
Este conjunto de medidas
son incompatibles con los ob-
jetivos principales de la Estra-
tegia UNIVERSIDAD 2015,
pues faltan al compromiso de
servicio pblico de la Educa-
cin Superior universitaria,
abandonando la funcin so-
cial de una Universidad P-
blica que debera permitir la
incorporacin de cualquier
persona a la Educacin Supe-
rior universitaria independien-
temente de su nivel
econmico o social.
La Universidad Pblica en
el Estado Espaol requiere
del Gobierno de Espaa la
atencin suficiente sobre su
profesorado y su alumnado,
fiscalizando la eficacia de la
inversin pblica y evaluando
resultados, no impidiendo el
acceso a los estudios o crimi-
nalizando la actividad docente
y limitando las posibilidades
de desarrollo acadmico e in-
vestigador: hacen falta ms y
mejores profesoras y profeso-
res y no tanto que cuestionen
su labor, incrementen su
carga lectiva y el nmero de
alumnado al que atender o li-
miten sus posibilidades de in-
vestigacin.
El Ministro Wert debera fa-
vorecer el acceso de todos y
todas en igualdad a la Univer-
sidad, congelando las tasas
acadmicas durante los prxi-
mos cursos para que no ten-
gan que ser los de siempre
los que paguen.
Fdo.: Felipe Moraga Vacas.
Del Secretariado de STEs-intersin-
dical
MS DE LO
MESMO
WERT ANUNCIA CON LA SUBIDA DE
TASAS EL INICIO DE LA
RECONVERSIN UNIVERSITARIA
HUMOR
Ultima hora
Intervenido un peligroso arsenal con el que
se pretenda atentar contra la seguridad del
Estado.
Madrid. Agencias
En rueda de prensa, la Direccin General de la Polica ha mos-
trado el material intervenido, entre el que se encontraban libros de
texto, lpices de colores, obras literarias, material de dibujo y una
calculadora que poda ser utilizada para calcular el dinero robado
por la corrupcin. El ministro del interior ha declarado que no
vamos a consentir que ningn grupsculo pretenda la igualdad
social mediante la enseanza y la cultura y aadi vamos a re-
formar el Cdigo Penal para equiparar al delito de guerrilla urbana
actividades como las tertulias literarias y la reflexin filosfica
visita
www.suatea.org
cmo mirar la crisis
Destinatario: Sr. Ministro de Educacin del Gobierno de Espaa
Sr Wert, Ministro de Educacion del Gobierno de Espaa:
Desde aqu me dirijo a usted para pedirle que retire la asignatura de Religion del Curriculum Educativo de nuestras es-
cuelas e institutos publicos y concertados. Los motivos, que paso a exponerle, son varios:
El principal es el mismo que el argumentado por vd. para retirar la asignatura de Educacin para la ciudadana y los de-
rechos humanos, el adoctrinamiento, aqu s, probado e inadmisible de nuestros escolares.
En segundo lugar la discriminacin hacia los que no la cursan, que son aparcados de cualquier manera en no asigna-
turas, de variado pelaje y dudosa utilidad.
En tercer lugar el costo econmico que supone la contratacin del personal que imparte la materia en cuestin, y que
pagamos todos, creyentes o no.
Cuarto, el agravio comparativo que se ejerce contra el resto de los profesionales de la educacin, que han tenido que
pasar unas pruebas objetivas ante tribunales competentes, que los de religin no han pasado, pues han sido seleccio-
nados a dedo por el obispo de turno, estrictamente por motivos morales que no pedaggicos
Quinto y ltimo, aprovechar esas horas que quedaran vacantes para reforzar los horarios de materias de contenido
cientfico, histrico y artstico que realmente doten a nuestros discentes de los conocimientos y destrezas necesarios para
situar, en un futuro inmediato, a un pas como el nuestro en el lugar que por derecho le corresponde.
Agradecindole la atencion prestada, y esperando su diligente respuesta, le saluda atentamente.
PX. 11 MAYU 2012 NM. 164
campaa de firmas de www.laicismo.org a travs de actuable
A
nte la nueva campaa de la Declaracin
de la Renta, Europa Laica y otras organi-
zaciones laicistas, vuelven a reiterar que
es obligado que, en un Estado presuntamente
aconfesional, la pluralidad de creencias ha de ser
financiada por las personas que creen en ellas y
NO por el Estado. Ya que de lo contrario, dichas
creencias particulares, las financiamos toda la ciu-
dadana, a travs de una considerable merma de
las finanzas pblicas.
En 2011, el 64,3 % de las declaraciones de renta
de 2010 NO marcaron la casilla de la iglesia cat-
lica.
SI MARCAS LA CASILLA DE LA IGLESIA
CATLICA:
1-Ests contribuyendo a reducir tu aportacin
para financiar servicios pblicos (la ciencia, la sa-
nidad, la educacin, la creacin de empleo y los
gastos sociales), pues se desva el 0,7% de tu
IRPF a financiar los sueldos y seguridad social
de obispos y 20.000 sacerdotes catlicos, a man-
tener funcionando sus parroquias, fundaciones y
OGS de todo tipo, facultades eclesisticas, la uni-
versidad Pontificia de Salamanca, Obra Pa, los
seminarios, sus congresos y sus costosas campa-
as de propaganda intentando imponer su particu-
lar moral a toda la sociedad.
Adems, la iglesia se beneficiar de la crisis en la
declaracin del ao que viene, pues la subida del
IRPF realizada por el PP, al incrementar el grava-
men a cada tramo, aumentar la base imponible y,
con ello, la cuota ntegra, a partir de la cual se cal-
cula lo que se desva hacia ella.
2-Las dicesis han pasado a tener un dficit, en
relacin con lo que ellas mismas aportan, del
800% en 2007 al 1.245% en 2009. En un pas
en el que el dficit de las instituciones pblicas
est limitado al 5,3% (Estado) o casi al 0% en el
caso de los Ayuntamientos, que existan unas ins-
tituciones privadas, como las dicesis catlicas,
con este monstruoso dficit, soportado por todos
los contribuyentes, resulta atentatorio contra la
justicia, la igualdad y es inmoral.
3-As no contribuyes en condiciones de igualdad
a los gastos pblicos (art. 31 de la Constitucin)
y posibilitas que se discrimine an ms a las
dems creencias y convicciones, sean o no reli-
giosas (art. 14 de la Constitucin).
4-Adems ests dando tu beneplcito a que la
iglesia catlica se apropie de ONCE MIL millo-
nes de euros de los Presupuestos del Estado, lo
que supone ms del 30% de los recursos adicio-
nales que propone obtener el Gobierno para los
Presupuestos de 2012. Y ello, para financiar el
culto, el clero y la propaganda catlica; a los fun-
cionarios catlicos en cuarteles, crceles y hos-
pitales; a los catequistas en centros pblicos, la
financiacin de la enseanza privada catlica y a
otros establecimientos catlicos de diversa natu-
raleza; el mantenimiento del patrimonio de la
iglesia, ms el costo, en los ingresos, por las enor-
mes exenciones de impuestos y bonificaciones
fiscales de todo tipo, que supone para los ayunta-
mientos, CCAA y Estado Central.
5-Gozar de estos privilegios en 2012 es una grave
injusticia, as como un atentado a la libertad de
conciencia y a la igualdad de trato a toda la ciu-
dadana, en un pas constitucionalmente aconfe-
sional. Pero en estos momentos de grave crisis
econmica, con ms de 5 millones de parados y
frontales ataques a la sanidad y enseanza pbli-
cas, as como a los derechos de las mujeres, per-
sonas dependientes y dems sectores sociales,
resulta inmoral e insolidario que la institucin ca-
tlica succione una cantidad superior al 1% del
PIB.
Cuatro ejemplos de desigualdad de trato y dis-
criminacin:
1) Mientras el gobierno del PP pretende aho-
rrarse 16 mill. de dejando sin ayuda cada ao
a unos 75.000 jvenes con ingresos inferiores a
22.000 anuales, paga la Seguridad Social de
sacerdotes y obispos por un importe superior a
18 millones de euros;
2) Mientras el hachazo a los servicios sociales
de ayuda a los dependientes pretende ahorrar
100 mill. de , no se pone ningn impedimento
para subvencionar los sueldos del clero con ms
de 155 mill. de ;
3) Los 900 mill. de que ha suprimido el Go-
bierno del PP para Ayuda al Desarrollo (contra la
pobreza) apenas alcanzan a los ms de 1.000
mill. de que se recaudaran si la iglesia catlica
pagara el IBI de sus inmuebles y propiedades;
4) Los 600 mill. de que van a sufrir el recorte
en los presupuestos de ciencia e investigacin
contrastan con los ms de 600 mill. de que se
van a pagar a los catequistas catlicos en los cen-
tros de enseanza pblicos y concertados.
Tampoco estamos de acuerdo con que se marque
la casilla destinada a fines sociales:
1-Esta casilla se introdujo -inicialmente- como
contrapeso de la casilla de la iglesia catlica, para
que no sobresaliera tanto el privilegio eclesial,
pero ante la supuesta competencia que le haca se
independizaron, contando desde entonces cada
casilla con el mismo porcentaje, beneficindose
de esta forma las organizaciones catlicas de ms
de 120 mill. de adicionales.
2- Los Fines Sociales son una cuestin de Es-
tado y deben figurar en los Presupuestos como
resultado del debate presupuestario democrtico,
y asignarse en funcin del inters general.
Asignarlos a travs de una casilla los somete a la
discrecionalidad, resulta arbitrario y quedan al
margen de los procedimientos que garantizan la
objetividad y equidad en su concesin.
Con estos privilegios hacia las creencias catlicas,
el Estado incumple el mandato constitucional de
garantizar la libertad de conciencia
Por eso Europa Laica seguir exigiendo a los po-
deres pblicos:
1. Que elabore una memoria anual reflejando
todas las subvenciones concedidas a la iglesia ca-
tlica y a sus instituciones y organizaciones, as
como de las cantidades que se ingresaran en el
supuesto de que estuviera sujeta a todos los im-
puestos pertinentes (IBI-impuesto bienes inmue-
bles, ICIO- Impuesto de obras e instalaciones y
otros), as como las correspondientes a las exen-
ciones y bonificaciones fiscales.
2. Que denuncie los Acuerdos con la Santa Sede,
como paso previo para su anulacin.
3. Que exija a la iglesia catlica que autofinancie
todas sus actividades.
4. Que modifique los textos legales necesarios
para eliminar los privilegios de inmatriculacin
de propiedades de que se beneficia la iglesia, con
resultado de apropiacin ilcita e injusta de bienes
financiados colectivamente.
5. Que realice un censo de inmuebles rsticos y
urbanos, as como del patrimonio muerto o mal
conservado de la iglesia catlica.
OTRAS CAMPAAS: QUE LA IGLESIA
PAGUE EL IBI (Impuesto de Bienes Inmuebles)
Informacin y Firmar en: www.europalaica.com - www.lai-
cismo.org - europalaica@europalaica.com
CAMPAA DE LA RENTA 2011
NO MARQUES LA CASILLA DE LA IGLESIA CATLICA, NI LA DE FINES SOCIALES
En estos tiempos difciles para la pluralidad in-
formativa, SUATEA ha decidido colaborar en la
difusin de Diagonal Asturias, una publicacin
con una mirada sin duda complementaria a la
que encontramos en la mayora de medios de co-
municacin. Por eso, los boletines de SUATEA
que lleguen ahora en mayo a los centros educati-
vos de Asturies, llegarn acompaados del cua-
dernillo trimestral asturiano del Diagonal
S.U.A.T.E.A
.
.
ASTURIANU-ASAMBLEARIU-AUTONOMU-DE CLASE-UNITARIU-CONFEDERAL ASTURIANU-ASAMBLEARIU-AUTONOMU-DE CLASE-UNITARIU-CONFEDERAL
C/ Telesforo Cuevas 2, 1a dcha, 33005 UVIU - tf 985274343 - fax 985236464 - suatea@suatea.org C/ Telesforo Cuevas 2, 1a dcha, 33005 UVIU - tf 985274343 - fax 985236464 - suatea@suatea.org

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