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ICFES
PROGRAMA
SA ER
EVALUACIÓN CENSAL
LENGU AJE,
LENGUAJE,
MA TEMÁTICA,
MATEMÁTICA,
CIENCIAS NA TURALES,
NATURALES,
CIENCIAS SOCIALES,
COMPETENCIAS CIUD AD
CIUDAD ANAS
ADANAS
APLICACIÓN:
OCTUBRE 2005
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
Director General del ICFES
Daniel Bogoya Maldonado
septiembre de 2005
GUÍA Y FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
COLEGIATURAS
LENGUAJE
LENGUAJE
Martha Castillo (ICFES)
Fabio Jurado (U. Nacional)
María E. Rodríguez (U. Distrital)
Enrique Rodríguez (U. Nacional)
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Myriam Acevedo (U. Nacional)
Crecencio Huertas (U. Nacional)
Reinaldo Montañéz (U. Nacional)
María C. Pérez (SED)
Grace Vesga (ICFES)
CIENCIA
CIENCIASS NATURALES
NATURALES
Yanneth Castelblanco (ICFES)
Fidel Cárdenas (U. Pedagógica)
Cindy Córdoba (U. Nacional)
Carlos Hernández (U. Nacional)
José Granés (U. Nacional)
Carlos Ostos (U. Nacional)
Carmen Reyes (U. Nacional)
Javier Toro (ICFES)
CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
César Ayala (U. Nacional)
Jeffer Chaparro (U. Nacional)
Claudia Melo (U. Nacional)
Guillermo Ortiz (ICFES)
Gabriel Restrepo (U. Nacional)
Josué Sarmiento (U. Nacional)
COMPETENCIA
COMPETENCIASS CIUDADANA
CIUDADANASS
Berta C. Daza
José F. Mejía
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
L
as políticas de cobertura y cualificación progresiva de la educación, están
orientadas a facilitar el acceso de los niños y de los jóvenes de todas las
regiones del país a las instituciones educativas, a posibilitar su permanencia
en las aulas a lo largo de los distintos ciclos educativos, a mejorar sus procesos
de aprendizaje de tal manera que puedan desarrollar las capacidades necesarias
para contribuir a la construcción de un mejor país y a enfrentar las exigencias del
mundo contemporáneo. Las pruebas SABER buscan ayudar a la realización de
estos propósitos.
En esta ocasión, los grupos de trabajo del Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior (ICFES), constituidos como colegiaturas académicas
con el apoyo de profesores de las universidades Nacional, Pedagógica, Distrital y
Javeriana, y con la participación de delegados del Ministerio de Educación Na-
cional, han hecho un balance de las aplicaciones realizadas en años anteriores,
han recogido muchas de las observaciones enviadas por los maestros y han
procedido a ajustar la fundamentación y la estructuración de las pruebas. Una
consideración del equipo de trabajo es: si las prácticas pedagógicas presuponen
una continua transformación, la evaluación externa también requiere procesos
de innovación.
Queremos identificar las fortalezas cognitivas de los estudiantes, así como as-
pectos más débiles para elaborar, desde allí, documentos analíticos que sirvan
para sustentar decisiones relativas a los apoyos gubernamentales para el mejora-
miento continuo.
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ANTECEDENTES
Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y el ICFES, desde el año 1991, lo que ha permitido
elaborar una línea de base para la caracterización de la Calidad de la Educación
Básica en el país, así como el desarrollo de investigaciones que aporten estrate-
gias y alternativas al mejoramiento de la misma.
En los años 2002-2003, se realizó la aplicación censal que evaluó las competen-
cias de los estudiantes de los grados 5° y 9° de educación básica en las áreas de
Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, aplican-
do un instrumento para cada área; estos instrumentos se socializaron y han sido
objeto de análisis en las escuelas del país.
L A EVAL
EVALUACIÓN EN 2005
ALU
¿Qué pr uebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005?
pruebas
Esta aplicación incursiona por primera vez con la estrategia de la integración, o
del acercamiento cognitivo entre las áreas fundamentales del currículo: lengua-
je, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales, además de las competen-
cias ciudadanas. En esta perspectiva, las preguntas están construidas a partir de
una situación que las pruebas proponen; sin embargo, no se pierde de vista la
especificidad de cada campo del saber, por cuanto será necesario analizar el
aprendizaje de aquellos universales considerados como básicos en cada área.
LENGUAJE
LENGUAJE
La prueba de lenguaje indaga por los procesos de comprensión y producción de
texto (verbal y no verbal). En esta perspectiva, la prueba se apoya en los énfasis
que se proponen en los Lineamientos Curriculares y en los Estándares de Com-
petencia del área, para definir tres componentes inherentes a la competencia
textual y discursiva:
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Se evalúa tanto el conocimiento matemático escolar que ha logrado estructurar el
estudiante, como los procesos que intervienen en la construcción del pensamiento
9
CIENCIA
CIENCIASS NATURALES
NATURALES
Se indaga por las competencias de los estudiantes para poner en juego conoci-
mientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y la resolución de
situaciones problemáticas. Las pruebas evalúan la comprensión que los estu-
diantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científi-
co y la capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de otros saberes.
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Se espera también poder apreciar por medio de las pruebas las actitudes de los
estudiantes frente al conocimiento y frente a la ciencia.
En coherencia con lo planteado en los estándares se precisan los siguientes com-
ponentes:
CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
Estas disciplinas se entienden como “ciencias de la discusión”, de la construcción
de mundos simbólicos, del arte de comprender a los sujetos en contextos histó-
ricos, políticos, económicos, culturales, espaciales o en general sociales y de des-
cifrar estos contextos en la vida de los sujetos, de las instituciones y de los com-
portamientos sociales.
EJEMPLOS
EJEMPLOS
A manera de ilustración, presentamos a continuación algunos ejemplos sobre lo
que es objeto de la evaluación en cada una de las áreas. Como se observa, en
torno a un mismo texto, cada área plantea preguntas referidas a los componen-
tes descritos anteriormente.
GRADO 5º
EXCURSIÓN AL ACUEDUCTO
Qué interesante que los niños y los profesores hagan una ex-
cursión y conozcan el acueducto de su pueblo o de su ciudad.
¡Éxitos en la excursión!
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LENGUAJE
LENGUAJE
1. En el enunciado “Un día de paseo para explorar y conocer…” la palabra
“para” puede sustituirse por
Competencia textual.
Componente: sintaxis, lectura inferencial.
Clave C
A. medicinales.
B. hospitalarios.
C. geográficos.
D. químicos.
Competencia discursiva.
Componente: semántico, lectura inferencial.
Clave D
3. Una forma de reescribir la frase: “se trae el agua hasta las casas sin ningún
tratamiento”, es
Competencia textual
Componente: semántico, lectura literal.
Clave C
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Competencia discursiva.
Componente: semántico, lectura crítica.
Clave C
MATEMÁTICA1
MATEMÁTICA
Observando la siguiente gráfica puedes saber la cantidad de habitantes de tres
diferentes ciudades
Cada
Ciudad A
Ciudad B
REPRESENTA
500.000
HABITANTES
Ciudad C
1
Los ejemplos están referidos a los componentes numérico-variacional y aleatorio solamente, en la prueba
se evaluarán los tres componentes.
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2. La ciudad C requiere
Metros cúbicos de
Gramos de cloro
agua
1 6
3 18
5 30
Componente: numérico-variacional
• Modelar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa.
• Representar y relacionar patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
Clave D
CIENCIA
CIENCIASS NATURALES
NATURALES
1. Para la construcción de represas que sirvan para almacenar agua, es necesario
inundar los ecosistemas cercanos a los ríos. Las siguientes gráficas muestran el
número de especies que habitaban en un ecosistema antes y después de la
inundación.
35
Número de especies
30
25
20
15
10
0
aves anfibios reptiles mamíferos peces
Clases de vertebrados
35
Número de especies
30
25
20
15
10
0
aves anfibios reptiles mamíferos peces
Clases de vertebrados
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CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
1. En la actualidad, un servicio de acueducto es indispensable para la vida de
una ciudad o municipio, porque proporciona agua potable, es decir agua que
puede consumirse. Si existe un tratamiento inadecuado en las plantas de agua
de un pueblo determinado, las fallas pueden ocasionar
A. enfermedades en la población.
B. disminución en la producción agrícola.
C. incremento de la producción agrícola.
D. encarecimiento de los precios de los víveres.
2. En muchas ciudades y pueblos los costos del servicio de acueducto son asu-
midos por los usuarios, quienes pagan una tarifa de acuerdo con la cantidad de
agua que consumen. Sin embargo, no todas las tarifas son iguales porque, de
acuerdo con sus ingresos monetarios, hay personas que
GRADO 9º
OPPORTUNITY DESCUBRE ANTIGUO MAR EN MARTE
Aseguran especialistas que robot Opportunity halló en la su-
perficie marciana lo que fue un mar de agua salada, que podría
haber albergado alguna forma de vida.
Profundas implicaciones
Weiler señaló que el hallazgo “tiene profundas implicaciones” para
la astrobiología. Las marcas de la roca tienen la forma de curva
cóncava típica que sugieren claramente una erosión por agua y no
por la acción del viento, según indicaron los científicos. “Hemos
visto rocas que tienen esas formas específicas” de la erosión
por agua, insistió Squyres.
El geólogo John Grotzinger recalcó que “las ondas que se forman
con el agua son diferentes de las que se forman con el viento”.
Grotzinger presentó fotografías microscópicas del terreno que
muestran una erosión en líneas paralelas, una característica lla-
mada “laminación”, que es la que típicamente forma la superficie
del agua con su movimiento. También explicó que se han encon-
trado indicios de sedimentación. La forma de esa sedimentación
y el diámetro de los granos de arena afectados apuntan también
a la acción del agua, según el geólogo.
Los técnicos de la misión tienen previsto dirigir al “Opportunity”
a través de una llanura con dirección a una capa más gruesa de
rocas para tratar de encontrar allí nuevos indicios de erosión
por la acción del agua. Squyres reconoció que “aún hay muchas
cosas que no sabemos”, como la extensión exacta del cuerpo lí-
quido o cuánto tiempo duró su presencia en la superficie de Marte,
aunque confió en hallar más respuestas en las próximas semanas.
Sin embargo, Squyres reconoció que no es posible que el
“Opportunity” pueda hallar pruebas microscópicas fosilizadas de
vida debido a que los instrumentos de los vehículos no fueron
diseñados para esa tarea. “El instrumental científico de los ro-
bots fue elegido para tratar de demostrar si hubo agua en Marte,
y lo ha hecho de forma extraordinaria”, añadió el responsable
científico de la misión.
Desde su llegada a diferentes puntos de Marte en enero pasado,
“Spirit” y “Opportunity” han enviado al control de la misión, si-
tuado en el JPL, el centro de la NASA en Pasadena (California)
18 mil fotografías y una ingente cantidad de datos, producto de
los análisis de sus instrumentos científicos.
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LENGUAJE
LENGUAJE
1. El texto anterior fue escrito por
Competencia textual
Componente: pragmático, lectura inferencial
Clave B
Competencia textual
Componente: pragmático, lectura inferencial
Clave A
Competencia discursiva
Componente: semántico, lectura inferencial
Clave A
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MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
1. Si se encontrara una muestra de x gramos de agua en Marte que contuviera
n% de Bromo, la cantidad de gramos de otras sustancias que debería contener
la muestra está representada por la expresión,
xn
A.
100
( x - 100)n
B.
100
C. x - n
100
(100 )
D.
100
Componente: numérico-variacional
• Modelar situaciones de variación.
• Utilizar porcentajes para resolver problemas en contextos de medida.
Clave D
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2. La tercera ley de Kepler afirma: “El Tiempo T que tarda un planeta en darle la
vuelta al sol, es directamente proporcional a D3/2, siendo D la distancia promedio
del planeta al sol”. Si suponemos que la constante de proporcionalidad es k y la
distancia promedio de Marte al sol es D0, el tiempo T0 que tarda Marte en darle
una vuelta al sol se puede determinar utilizando la expresión
3/2
A. T0 = kD0
3/2
B. T0 = D0 + k
3/2
D0
C. T0 =
k
k
D. T0 =
3/2
D0
60
50
40
METROS
30
20
10
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
MINUTOS
CIENCIA
CIENCIASS NATURALES
NATURALES
1. Si llegásemos a encontrar vida en Marte, lo primero que haríamos para averi-
guar la cercanía de un marciano con los organismos del planeta Tierra es
CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
1. Los científicos pudieron establecer que hubo agua en Marte porque
2. Durante la Guerra Fría, la conquista del espacio ocupó gran parte del presu-
puesto y de los esfuerzos de los Estados Unidos y la Unión Soviética. Durante los
años de la Guerra Fría, la conquista del espacio tuvo un significado político por-
que
A. era una demostración científica que reforzaba las posibilidades del progreso
de la humanidad.
B. encarnaba la demostración del predominio del sistema político-económico
del país vencedor.
C. haría posible el desarrollo de nuevas armas e instrumentos militares de gran
poder destructor.
D. ofrecería ventajas para la investigación y desarrollo en campos como la medi-
cina y la física.
A. este tipo de ideas apoyaban las ideas de los protestantes, lo cual incrementaba
la división en el cristianismo.
B. las elites eclesiásticas deseaban mantener el dominio espiritual que ejercían
sobre la sociedad medieval.
C. durante el Renacimiento predominó la filosofía escolástica y la iglesia no ad-
mitía ideas diferentes a esta corriente.
D. cuestionaba su poder terrenal, ya que contradecía los principios bíblicos se-
gún los cuales el hombre era el centro de la creación divina.
COMPETENCIA
COMPETENCIASS CIUDADANA
CIUDADANASS
Convivencia y paz:
El ciudadano competente:
El ciudadano competente:
• Reconoce que sus opiniones son valiosas y que tiene derecho a expresarlas
y a que sean consideradas seriamente.
• Conoce la estructura del Estado y sus mecanismos de participación
• Hace seguimiento crítico a sus representantes (tanto en su contexto inme-
diato como en el ámbito municipal o nacional).
• Participa en la construcción de normas.
• Interviene constructivamente en la toma de decisiones colectivas.
• Lidera iniciativas o proyectos democráticos y solidarios.
• Conoce y sabe usar los mecanismos legales para la defensa y protección
de los derechos humanos.
• Contribuye al fomento y la defensa de los derechos humanos.
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El ciudadano competente:
¿QUÉ EVAL
EVALUARÁ LLA
ALU A PRUEBA?
La Prueba de competencias ciudadanas evaluará las siguientes dimensiones:
• Actitudes
• Confianza
• Acciones
• Ambientes democráticos
- familia
- colegio
- barrio/vereda
• Empatía
• Regulación de emociones
• Toma de perspectiva
• Interpretación de intenciones
• Derechos de autor
• Intimidación
EJEMPLOS
EJEMPLOS
A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas.
Ahora queremos saber con qué frecuencia tú o tus compañeros (as) han hecho
algunas cosas.
5 o más 2 a 4 1 vez ninguna
veces veces vez
1. El mes pasado, ¿cuántas veces has ayudado a buscar
soluciones cuando ha habido dificultades en tu curso?
6. ¿Qué tan común es que en su barrio o vereda una familia tenga que
irse por amenazas?