<arte> slo para dislxicos

1.Autor/ Responsable: Joyce Snchez Espinoza Direccin: Bolivia 2104 y Carchi, Guayaquil, Ecuador. Telfonos 04 2 362 888 04 502 65 99 Correo electrnico: joycesanchezespinoza yahoo.com www.facebook.com/arteSoloParaDislexicos. www.artesoloparadislexicos.wordpress.com

<arte> slo para dislxicos. Arte Interdisciplinario. Nuevas Pedagogas de Arte.

Extracto de la investigacin y la ponencia <arte> slo para dislxicos. Arte Interdisciplinario. Nuevas Pedagogas de Arte. Joyce Snchez E.

ITAE, Instituto Tecnolgico de Artes del Ecuador.

<arte> slo para dislxicos

intenta resolver, ensayar, explorar las relaciones concretas de dialogo entre el arte, la psicopedagoga y la neuropsicologa como disciplinas; llevar el arte al terreno pedaggico y traer lo pedaggico al terreno artstico. Cada una cediendo a la otra sus propios cnones disciplinarios. La obra es un performance sobre una obra pictrica poli dptica. El performance consiste en la produccin continua de componentes del poli dptico, es decir, en la praxis de infinitos soportes pictricos; el primero de los cuales, es realizado por la artista; el segundo, realizado por los nios y nias dislxicos con los que ella ha trabajado en terapia, y a estos dos elementos le aadirn todos los dems soportes que de manera continua se irn generando por los espectadores/co-autores durante los varios performances que tomen lugar. Estos sern nios y nias dislxicos que a travs de su participacin in situ frente a la obra principal (performance) en una sesin artstica teraputica que la autora dirige para aliviar los sntomas de la dislexia y cuantas veces ella lo decida en diferentes periodos de tiempo se convierten en co-autores de la obra es decir, la obra intenta prolongarse en el tiempo indefinidamente, mantenindose viva a travs de la interaccin constante de manera concreta y en tiempo real con sus espectadores infantiles durante el tiempo que la artista lo desee. Por esta razn y para llevar a cabo la intencin teleolgica de la obra desde su canon pedaggico de dialogar, de interrelacionarse con su espectador, de ser receptor, y tambin de entregarse, se traslada indistintamente a diferentes espacios de la ciudad donde sea bienvenida, especficamente escuelas fiscales al sur y en la periferia de la ciudad de Guayaquil donde se encuentran detectados alumnos entre 6 y 12 aos de edad con dislexia u otras dificultades de aprendizaje en lecto-escritura. Durante el happening la artista aplica un

mtodo indito de la artista con la que ella trata la dislexia que consiste en des-construir las formas bsicas lineales y curvilneas de las figuras alfabticas a travs de trazos segmentados de stas formas, su repaso y la intervencin libre del color por parte del nio/a sobre el papel para luego pasar al reconocimiento de letras a travs del dialogo personal con cada nio nia.

Este performance es una respuesta antropolgica a la comunidad; respuesta que nace desde la experiencia personal de la artista en su trabajo cotidiano con nios y nias como pedagoga, una de sus pasiones y alegras personales: el de ensear, y satisfacer su vocacin de servicio. Los antecedentes y contextos sociolgicos del performance son las enormes dificultades para leer y escribir que la artista constat en su labor diaria como pedagoga; percibiendo que la problemtica no se deba a una dispedagoga en el alumnado, sino que, se registraban problemas ms graves como: deficiencias en la memoria, retentiva, y atencin detectando disgrafa y dislexia en los nios. Respondiendo a esta necesidad de la comunidad escolar decidi abrir un espacio para atender psicopedaggicamente a estos nios y nias con estas dificultades de aprendizaje en vista de la ausencia de personal apropiado, es decir, psicopedagogos en el plantel fiscal para orientar a los maestros y las maestros en el manejo de los problemas de aprendizaje de sus alumnos. Esta problemtica descrita anteriormente acarrea graves consecuencias como el bajo rendimiento escolar y la desercin escolar. Esta respuesta antropolgica utilizando el arte como mdium involucra a ms de un tipo de espectador como actor: es decir, la obra termina cobrando sentido y fusionndose con todos los integrantes del grupo de participantes de una manera concreta para ellos. En este punto hago referencia a siguientes palabras la transformacin de las nuevas sociedades sita en primer plano el trabajo inmaterial, la produccin de sentido y afectividad, el trabajo intelectual y pasional. El desafo ms importante que las prcticas artsticas contemporneas enfrentan apunta a redefinir su papel antropolgico en relacin a este gran desplazamiento (La Socit Anonyme, #19, Redifinicin de las prcticas artsticas s.21). Por otro lado, la idea original de la artista no nace como lo postula La Socit Anonyme de que nadie es autor: todo productor es una sociedad annima incluso diramos: el producto de una sociedad annima (La Socit Anonyme, #1, Redifinicin de las prcticas artsticas s.21); sino que la idea de trabajar la obra de esta forma responde a una necesidad de inclusin al espectador al a veces lejano e incomprensible mundo del arte, responde a la necesidad genuina del artista de aterrizar el arte en la cotidianidad, en la sencillez del da a da del pblico, una especie de muerte del autor, muerte del yo para dar paso al otro, en este caso, en plural: a los dems; una forma de servir; pero s podemos decir que una de las desembocaduras de la obra es la postura que predica la cita anterior de La Socit Anonyme del

apartado nmero 1 y desde esta perspectiva tautolgica, extender las funciones del arte a la del servicio. Para Kosuth, la funcin del arte, ms que aportar informacin sobre la realidad exterior, o sobre la realidad subjetiva del artista, consiste en aportar informacin de su propia esencia: <arte> solo para dislxicos aporta con la idea de un arte de servicio; un arte con y para la comunidad. Kosuth tambin plante la extensin de la creatividad ms all de los lmites artsticos convencionales: hacer arte en sentido de vivencia, de percepcin, reinvidicar disciplinas no artsticas como material artstico, en nuestro caso, <arte> solo para dislxicos reinvindica la neuropsicologa en el terreno del arte y el dialogo interdisciplinario de ellas. Pictricamente, el primer compuesto del poli dptico de <arte> solo para dislxicos es un collage con todas las formas lineales segmentadas como un juego lingstico visual pensado para los dislxicos, pero tambin para aquellos que no lo son invitando al espectador a la reflexin sobre la composicin ldica que existe detrs de los smbolos alfabticos. Una de las lecturas sobre esta obra-accin es la reivindicar o re-crear otros espacios tpicamente no artsticos como uno artstico, como es el caso de las escuelas o los portales de las casas de los barrios; y sobre todo, los espacios pblicos como por ejemplo, los museos atendiendo necesidades y estrechando el contacto con este tipo de poblacin vulnerable como son los nios y nias con dislexia. As como la obra establece vnculos y relaciones reales con la comunidad escolar que incluyen alumnos, maestros y maestras y padres de familia involucrando tambin los afectos. Las reacciones de los padres de familia y los familiares acompaantes de los nios y nias al MAAC fue un regalo extra para m en esta experiencia pues muchos aplaudan la atencin del MAAC como museo, espacio pblico que no estila tener en su agenda mensual de actividades, eventos para grupos vulnerables, como si estos no existieran. Para enfatizar este punto citamos el punto nmero 11 del texto Redefinicin de las prcticas artsticas del siglo 21, una especie de manifiesto sobre el arte contemporneo de La Socit Anonyme: nos interesa investigar la inadecuacin creciente de los antiguos dispositivos espacializados de articulacin de la recepcin social de las prcticas artsticas (museos, galeras de arte ). Pero no porque sea nuestro inters mantenernos instalados en la lgica antittica entre arte e institucin-Arte;

esa lgica nos resulta manida hasta el hasto y vaciada de cualquier potencial efectivo: quienes insisten en definirse con respecto a ella caen de inmediato en el polo de lo exhaustivamente institucionalizado, pues ste justamente se escribe bajo la figura de esta lgica. No entonces por tal razn, sino ms bien porque en la exacerbacin de ese momento de inadecuacin creciente, tanto las prcticas artsticas como la institucin que regula su inscripcin social se ven obligadas a evolucionar (La Socit Anonyme, #11, Redifinicin de las prcticas artsticas s.21). El performance se ejecuta en tantos espacios y cuantas ocasiones le sean posibles y esta actividad genera complementariamente la caracterstica de itinerante de la obra sin que sta caiga en la definicin work in progress. Finalmente, est la cuestin del ttulo de la obra: 1) sta nace como alusin a la discriminacin social que se hace a nios y nias con dificultades de aprendizaje; as que el titulo proviene de sentimientos de enojo convertido en sarcasmo de la artista; 2) Paradjicamente, nace de una discusin con un profesor de arte en la cual se ventil el hecho de que los elementos visuales no se comprenderan por un pblico general, sino que la obra sera de inters solo para una minora, los dislxicos y dislxicas dando a entender que las obras de arte deben ser realizadas para y por categoras de personas o publico. Creemos que el artista como productor es a) un generador de narrativas de reconocimiento mutuo; b) un inductor de situaciones intensificadas de encuentro y socializacin de experiencia; y c) un productor de mediaciones para su intercambio en la esfera pblica; y que sea en la esfera pblica para mediar con el arte los prejuicios y semillas de intolerancia. Un componente del proyecto es la intervencin de la capoeria como danza y deporte en el trabajo que se realiza con los nios y nias con dislexia, realizado por la escuela G.U.E.T.O. Actualmente el proyecto esta implantndose en S.E.R.L.I, una escuela de educacin especial en la ciudad de Guayaquil.

La experiencia artstica de arte slo para dislxicos es adems un proyecto de investigacin acadmica en el rea de Artes Visuales apoyada por la direccin acadmica de FLACSO Guayaquil y su coordinadora, la Dra. Cheryl Martens.

FICHA TCNICA DE LA OBRA TTULO: <arte> slo para dislxicos AUTOR: Joyce Snchez y todos los participantes. MEDIDAS DE DOS ELEMENTOS DEL POLIDIPTICO: 1.mt X 1.mt TECNICA: Mixta. Papel construccin, crayones, lana, paletas de colores, papel bond, plastilina, temperas sobre papel peridico.

AO 2012 -

NIOS TRABAJANDO FRENTE A LA OBRA

FOTOGRAFA DE LOS COMPONENTES DELCOMPONENTE PRINCIPAL DEL POLIDIPTICO.

TRAYECTORIA DE LA INSTITUCIN El centro cultural pedaggico Ludoteca est en la zona urbana sur de la ciudad de Guayaquil. Ludoteca inici sus actividades pedaggicas-culturales en el ao 2004 en la ciudad de Guayaquil con el trabajo de formacin de la opinin pblica a travs de charlas y conversatorios organizados con la Alianza Francesa de esta ciudad. As como tambin en el rea de formacin docente a travs de talleres de capacitacin sobre los principios, funciones y aplicaciones de la interculturalidad como eje transversal organizados

conjuntamente con el programa Cultura para todos del Museo Antropolgico del Banco Central de Guayaquil, as como con el Archivo Histrico del Guayas del Banco Central. En Junio del 2008 nuestro centro cultural public el primer mdulo del Cuaderno de Trabajo para Docentes. Interculturalidad: eje transversal, producto de la sistematizacin de los contenidos de los talleres de Pedagoga Intercultural para docentes,

principalmente fiscales; trabajo con el cual calific semifinalista en el concurso Excelencia Educativa de la Fundacin Fidal en el ao 2009. El trabajo con docentes me llev como directora del proyecto a explorar la posibilidad de trabajar con los discentes, en este caso, nios y nias en edad escolar, lo cual dio origen a la idea de crear un este espacio de aprendizaje ldico itinerante colaborando con talleres formativos sobre interculturalidad en la ciudad de Ambato auspiciados por el Ministerio de Cultura, as como desde su establecimiento ubicado en la ciudad de Baos. En el ao 2010 se traslad a la ciudad de Cuenca participando en la Maratn del Cuento 2010 y 2011 con los talleres Narrativa Creativa.

ANTECEDENTES DE [arte] slo para dislxicos En el 2011 Ludoteca Intercultural obtuvo la posibilidad de gozar un espacio propio al sur oeste de la ciudad para realizar actividades ludicas-pedagogicas y artsticas a favor de los nios y nias del sector. Entre las actividades de Ludoteca para los nios en etapa escolar tenemos <refuerzo pedaggico de lecto-escritura>. Es en esta actividad que recibimos la inquietud de muchos padres de familia y maestras de primaria acerca de nios y nias cursando desde Kinder hasta Dcimo de Ao Bsica con enormes dificultades para leer y escribir percibiendo que la problemtica no se debe a una dispedagoga en el alumnado, sino que, se registran problemas de aprendizaje y deficiencias en la memoria, retentiva, y atencin registrando problemas de memoria, retentiva, atencin, disgrafa y dislexia. Respondiendo a esta necesidad de la comunidad escolar decidimos abrir un espacio para atender psicopedagogicamente a estos nios y nias con estas dificultades de aprendizaje en vista de la ausencia de personal apropiado, es decir, psicopedagogos en el plantel fiscal para orientar a los maestros y las maestros en el manejo de los problemas de aprendizaje de sus alumnos. Esta problemtica descrita anteriormente acarrea como consecuencia grave el bajo rendimiento escolar debido a la dislexia y otros problemas de aprendizaje, y la disercion escolar.