INSTITUTO ZORRILLA DE VALLADOLID

M Jos Cordn Domnguez. Coord. de Convivencia Inmaculada Prez Panchn. Orientadora

1. INSTITUTO ZORRILLA DE VALLADOLID Y EL FOMENTO DE LA BUENA CONVIVENCIA 1.1.Caractersticas del Centro

La historia de nuestro centro se remonta a 150 aos atrs siendo el instituto histrico de la ciudad. Est ubicado en el centro de Valladolid y acoge poblacin del centro y algunos barrios limtrofes. Adems por estar en el centro recibe alumnado de toda la ciudad si el padre o la madre trabaja en el centro de Valladolid. El resultado es un alumnado diverso. Contamos tambin con alumnado inmigrante. Es un centro de integracin de alumnado con discapacidad motora.

1.2. Entorno social: principios y objetivos generales.

Es difcil resumir en unas lneas las caractersticas sociales de nuestra poblacin pero simplificando mucho podemos sealar que hay un porcentaje importante de familias con nivel sociocultural medio o medio alto (profesiones liberales, |BUENA PRCTICA DE CONVIVENCIA. REVISTA CONVIVES N 3 ABRIL 2013 1

funcionariado, profesorado): y otras tantas de nivel medio-bajo. (obreros, obreras, inmigrantes). Los grupos puede decirse que manifiestan importante polarizacin. La zona cuenta con variados recursos sociales, recreativos y culturales. Nuestra finalidad prioritaria es la de formar personas con criterio propio, madurez cvica y abiertas a todas las inquietudes. Hacer que el alumnado se sienta a gusto porque son tratados como personas y se les respeta y se les ensea el respeto.

1.3. Estudios
Los estudios que se imparten en la actualidad en el centro son: ESO, Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias sociales y Ciencias y Tecnologa, y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de formacin Profesional de la familia profesional de Comercio y Marketing. Existe turno de maana, vespertino y nocturno para bachillerato y Ciclos formativos. En la actualidad se encuentran matriculadas unas 1200 personas que estn distribuidas en 33 grupos.

2.- LA CONVIVENCIA
-Tenemos como objetivo conseguir que el centro sea un lugar acogedor donde se den las condiciones ms favorecedoras para un aprendizaje eficaz y donde se potencie la integracin y la formacin integral de las personas. Y tratamos de lograr este objetivo desde una doble vertiente: Desde el fomento del bienestar personal: Favorecer el desarrollo armnico de la personalidad, autoconocimiento, autoestima, desarrollo corporal, afectivo-sexual.... a un bienestar grupal: sensibilidad hacia el mundo emocional de las dems personas, mejora de las interacciones, comunicacin con la finalidad ltima del buen trato entre iguales.

3.- ACTUACIONES Y MBITOS DE ACTUACIN

La consecucin de los distintos objetivos planteados la trabajamos desde diferentes programas coordinados y cuyo eje vertebrador es la accin tutorial. Dichos programas son:

PLAN DE ACOGIDA FOMENTO DEL BUEN TRATO ALUMNADO AYUDA EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL Y PRESIN DE GRUPO SENSIBILIZACIN A LA DISCAPACIDAD IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO

( otros, como programa para la prevencin de la drogadiccin Discover )

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3.1.- PLAN DE ACOGIDA La llegada a un centro nuevo puede ser compleja y estresante para algunos alumnos y alumnas y creemos que el centro puede realizar actuaciones para ayudar a la mejor adaptacin posible. Nuestro plan de acogida abarca: De forma preferente al alumnado que se incorpora por 1 vez al centro pero tambin al profesorado y las familias. Respecto al alumnado se realiza una acogida especial fundamentalmente al alumnado de 1 ESO y tambin al alumnado de 1 de Bachillerato.

CENTRNDONOS EN EL ALUMNADO QUE LLEGA DE E. PRIMARIA: Debemos sealar que al iniciar la enseanza secundaria, muchas cosas son muy diferentes y les crea gran inquietud:

El alumnado que se incorpora en 1 de la ESO pasa de ser el mayor en el centro que deja a ser el ms pequeo en el centro al que se incorpora, de dominarlo todo a desconocerlo todo. De una persona tutora que lleva la mayor carga horaria, a once o doce profesores y profesoras con presencia de dos o tres horas semanales. De enseanza muy pautada a demanda de gran autonoma. De centros de tamao familiar a macro centros.... inquietud sobre aspectos relacionados con sus relaciones personales tendr amigos/as? y un sinfn de interrogantes ms.

Por todos estos motivos consideramos importante la elaboracin de un plan que intente paliar y disminuir los temores y facilitar la incorporacin a la nueva etapa educativa. ACTIVIDADES

1. En el mes de junio desde el D. O. se establecern reuniones con los EOEPS

de los colegios de la zona para recabar informacin sobre los acnes y otro alumnado de riesgo, caractersticas, necesidades y orientaciones.

En el mismo mes, el equipo del D.O. y del E. Directivo tendrn reuniones con los colegios de Primaria para recoger informacin sobre el alumnado de 6 de Primaria. Se recoger informacin sobre: Rendimiento acadmico, medidas tomadas y medidas que se proponen. Socializacin con iguales y con las personas adultas, medidas que se han tomado y medidas propuestas. Colaboracin centro-familia Se establecern previsiones de agrupaciones del alumnado En el mes de septiembre: |BUENA PRCTICA DE CONVIVENCIA. REVISTA CONVIVES N 3 ABRIL 2013 3

Se recogern de los expedientes del alumnado de 1 informacin del informe del tutor de Primaria para incorporarse a la carpeta de tutora, que tendr cada tutor o tutora del instituto.

Se realizarn una serie de actividades planificadas a desarrollar durante los tres primeros das del curso para acoger al alumnado de 1 ESO:

ACTIVIDADES DE INICIO DE CURSO En el primer da y el segundo se realizan actividades de conocimiento del centro y de los compaeros y compaeras del grupo. Todo ello con actividades ldicas dentro del aula y en el patio. En estas actividades colaboran el profesorado tutor y otro profesorado, Jefatura de Estudios, el D. de Orientacin y E. de Convivencia, profesorado del D. E. Fsica y el alumnado ayudante de 4 de ESO. Dentro del aula se realizan diferentes dinmicas para el conocimiento del grupo y una actividad que les gusta mucho es la visita del alumnado de 4 que les cuentan su experiencia desde que llegaron al instituto: cmo fueron sus primeros das, qu pensaban, hechos que les sucedieron, etc. y tambin les dan algunos consejillos. En el patio realizamos diferentes juegos (les ayuda a desinhibirse y familiarizarse a travs de los juegos): juegos con pelotas, pauelos en el primer da y una gymkana para reconocer lugares del centro en el segundo da. En estas actividades de patio tambin colaboran los alumnos y alumnas ayuda de 4. El tercer da es el primer da de contacto con las dif erentes materias, ste da est enfocado al conocimiento de profesorado de la materia y las normas ...... Al final de cada jornada se realiza una evaluacin por parte del alumnado. Para ello utilizamos una hoja con la imagen de un mvil y se les da la consigna de enviar un mensaje sobre su primer, segundo da en el instituto. El profesorado dispone de una hoja de observacin que sirve para detectar peculiaridades y necesidades de algunos alumnos y alumnas.

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(Excursin Plan de acogida Ampudia -Matallana 2011)

ACOGIDA AL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A LO LARGO DEL CURSO.

ACTUACIONES: 1 Acogida en el aula

El alumnado ayuda realiza la presentacin y el acompaamiento, presentacin del Centro, y el ofrecimiento de colaboracin. En una sesin de tutora dirigida por el tutor o tutora se realiza una sesin de presentacin formal con un intercambio de informacin.

2 Acogida, tutora individualizada, por parte del profesorado tutor y/o de la persona Orientadora:

Entrevista individualizada con el alumno o alumna Entrevista individual con la familia

3 Deteccin de puntos fuertes y necesidades de cada alumno o alumna: 4 Intervencin individualizada si se necesita.

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3.2.- PROGRAM A PARA EL FOMENTO DEL BUEN TRATO Creemos que trabajando con el alumnado sobre el conocimiento propio y el conocimiento de los y las dems y ayudndoles en la bsqueda de estrategias para afrontar las situaciones de conflictos lograremos tener unos grupos donde no se de la violencia como forma de relacionarse y s la bsqueda de soluciones pacficas para afrontar las diversas situaciones complicadas o difciles. Pensamos que el trabajo en los primeros cursos de secundaria es clave para que el alumnado vaya aprendiendo y ejercitando habilidades y creando actitudes. El programa consiste en un trabajo sistemtico a lo largo del curso con el conjunto de los grupos de 1 y 2 de ESO. Este trabajo se realiza en las horas de tutora con todo el alumnado. Tambin se complementa con otras actividades fuera del centro: teatro referente al tema Estas actuaciones se inician en el primer trimestre con el trabajo en las horas de tutora y podemos dividirlas por bloques:

1 Desde los primeros das de curso se trabaja sobre los derechos y deberes, elaboracin de normas para sus aulas, cohesin del grupo con diferentes tcnicas activas. 2 Sensibilizacin al maltrato entre iguales, con dos sesiones sobre sensibilizacin al acoso escolar en las que a partir del visionado de tres vdeos que muestran situaciones de violencia entre iguales se analizan las diferentes situaciones, protagonistas de las mismas, actuaciones, etc. 3 Trabajo sobre el mundo emocional: Emociones y sentimientos, empata 4 Trabajo sobre comunicacin y habilidades sociales: Escucha Activa, mensajes yo

Las sesiones del primer bloque son llevadas a cabo directamente por los tutores y tutoras asesorados por la orientadora y los otros tres bloques directamente por la coordinadora de convivencia y la orientadora con la colaboracin y participacin de los tutores y tutoras. La metodologa utilizada es variada: exposicin terica bsica, supuestos prcticos, debates, pelculas y en las ltimas sesiones role-playing para la prctica de habilidades. En 3 de ESO se contina este trabajo con dos sesiones sobre asertividad y presin de grupo, que van en consonancia con el trabajo en educacin afectivo-sexual. Con las familias se tiene una charla a principios de curso con el alumnado de 1 en la que se trata el tema La Adolescencia y en ella se habla sobre las caractersticas de la etapa y la comunicacin y tambin se expone el trabajo que realizamos.

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3.3.- ALUMNADO AYUDA Para los chicos y chicas de estas edades los iguales pasan a tener una gran importancia e influencia, por eso trabajar desde el grupo, que sean ellos y ellas artfices y protagonistas, creemos que es una buena estrategia. Por otra parte nadie mejor que ellos y ellas mismas para detectar qu est pasando y procurar la mejora de las relaciones. Actuaciones:

Dos talleres de dos horas dedicadas exclusivamente a formacin bsica del alumnado ayuda: Conflictos, emociones, comunicacin, etc. Se realizan en el primero y segundo trimestre. Reuniones quincenales con el alumnado ayuda para : o Revisar el clima de cada grupo y analizar algunas situaciones: alumnado aislado, alumnado que falta al respeto al relacionarse a otros, conflictos entre alumnado, entre grupos, etc. o Analizar sus actuaciones en el grupo y modelar Dos reuniones con las familias para informar y formar.

3.4.- SENSIBILIZACIN A LA DISCAPACIDAD Las diferencias entre las personas llevan a menudo a la discriminacin o a la intolerancia. Por ser nuestro centro de integracin de alumnado con discapacidad motora tenemos alumnado que tienen esta discapacidad en mayor o menor grado. Este hecho hace que en ocasiones surjan situaciones de discriminacin o rechazo por parte de algn alumno o alumna.

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Cmo lo hemos trabajado? A) En tutora

1 Por medio del planteamiento de cuestiones conocer qu saben de la discapacidad 2 Contenido breve sobre la discapacidad 3 Debate . Tocamos estos aspectos:

-La estigmatizacin o/y los prejuicios hacia estas personas -La igualdad y la no discriminacin: Fomento del respeto por la diversidad del ser humano y aprender a cambiar la mirada. - Medidas de accin positiva para lograr que todas las personas con o sin discapacidad, tengan el mismo acceso potencial a derechos, bienes, servicios, etc - Condiciones del centro, la calle, las casas y dems establecimientos a tener en cuenta.

4 Prctica: El alumnado vivencia el ser discapacitado por un periodo breve de tiempo. Esto se lleva cabo a lo largo de varias jornadas: El alumnado organizado en grupos pequeos, realiza diferentes itinerarios, tanto por el centro como por la calle para vivenciar las dificultades y las barreras que existen para estas personas. De cada grupo, un alumno o alumna va tomando nota de las barreras que se encuentran y otra persona del grupo saca fotos. Con esta documentacin se elabora un informe que posteriormente se publica .

B) En la materia de E. Plstica se trabaja para el concurso de la ONCE sobre discapacidad y el informe elaborado se presenta de forma grfica y creativa y se presenta al concurso. C) Celebracin del Da de la Discapacidad Se desarrolla en el centro un da de Sensibilizacin hacia la Discapacidad y en este da se llevan a cabo diferentes actuaciones: carteles elaborados en la materia de E. Plstica y alusivos al tema, exhibicin en el hall del centro de vdeos, diapositivas, canciones, etc, vivencia de la discapacidad en las clases y el curso pasado se cont con la participacin del E. de baloncesto de silla en ruedas de esta ciudad con una exhibicin en la que el alumnado pudo jugar en silla de ruedas.

3.5.- IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA M ACHISTA Por desgracia no es infrecuente observar actitudes sexistas a nuestro alrededor e incluso en nuestro alumnado. Por esto nos planteamos dese hace varios cursos un trabajo especfico enfocado al trabajo sobre igualdad como forma educar y prevenir. Las actividades que hacemos, las enmarcamos como el resto en la tutora y tambin dedicamos la fecha del 25 de noviembre, da contra la violencia machista y el da 8 de marzo da internacional de la mujer. |BUENA PRCTICA DE CONVIVENCIA. REVISTA CONVIVES N 3 ABRIL 2013 8

Realizamos las siguientes actuaciones: talleres de varias sesiones de duracin con:

Anlisis y reflexin de textos y situaciones cotidianas en la adolescencia. Realizacin de debates y dramatizaciones de situaciones cercanas al alumnado. Pelculas, obras de teatro

4.- VALORAMOS DE FORMA POSITIVA

El centro en su conjunto empieza a estar familiarizado con los programas de prevencin que se realizan en los distintos cursos y especficamente del alumnado ayuda. El alumnado tambin est familiarizado con tener dentro de los grupos personas que se preocupan de manera especial por el clima de la clase y por compaeros y compaeras en general. Disponemos de mucha informacin sobre la convivencia en los grupos y sobre alumnado que tiene dificultades en este sentido. Mayor naturalidad por parte del alumnado en acudir al e. de convivencia para expresar sus inquietudes o malestar. Mejor integracin de las personas con dificultades motoras dentro de sus grupos dndose ms situaciones prosociales.

Aspectos a mejorar: Mayor implicacin del profesorado en su conjunto y aumento de personas en el equipo de convivencia.

4.- OTROS PROYECTOS INICIADOS, SUEOS PARA EL FUTURO

Este curso hemos establecido un premio de convivencia para el alumnado en las modalidades individual y por grupos. Estamos trabajando en ello y esperamos que a final de curso cuando llegue la hora de entregar los premios podamos valorar muy positivamente las mejoras en los grupos. Debido al aumento en estos ltimos aos de alumnado inmigrante, pretendemos realizar un proyecto ms completo de atencin a la diversidad cultural enfocado en el alumnado y sus familias, este curso lo estamos iniciando. y... soamos con que nuestras ilusiones de trabajo por una buena conviv encia se contagien ms y ms hasta conseguir que los programas se vayan difuminando en el quehacer diario de cada profesor y profesora en cada materia y llegue a formar parte intrnseca de nuestra manera natural de hacer las cosas.

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5.- AGRADECIMIENTOS
Estas actuaciones son posibles gracias a la colaboracin de muchas personas, en primer lugar al alumnado y especficamente al alumnado ayuda del centro que se implican en su grupo y nos muestran su ilusin y su valenta da a da. Tambin a los tutores y tutoras por ese gran trabajo y su entrega por su grupo, al resto del profesorado que voluntariamente colabora, al Equipo de convivencia y a los miembros del Departamento de Orientacin que despliegan gran entusiasmo y creatividad. Al apoyo del E. Directivo del centro. Tambin queremos agradecer por tanto que nos aportan a profesionales externos que colaboran con el centro de forma ilusionada y generosa: M. contra la Intolerancia, ASPAIM, Rosa Montaa ( mdica-sexloga ), antiguo alumnado, y a la AMPA que nos dan su apoyo y en ocasiones con ayuda econmica.

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