Terapia Niños Autovalerse

Programa de Prevencin de Dificultades de Aprendizaje en cooperacin con las familias en la Educacin Infantil
EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE ARCOS DE LA FRONTERA
EOE de Arcos de la Frontera
Programa de Prevencin de Dificultades de Aprendizaje en cooperacin con las familias en la Educacin Infantil
Elaborado por:
M del Carmen Gmez Gutirrez

Ilustraciones: Salvador Prez Salas
Programa de Prevencin de Dificultades de Aprendizaje en Cooperacin con las Familias en la Educacin Infantil
Dos grandes retos de nuestro sistema educativo han sido la escolarizacin de todos y todas y la integracin del alumnado con nee en la modalidad ms normalizada posible en funcin de sus caractersticas. Para que estos retos se conviertan en logros cotidianos, an quedan muchos esfuerzos que hacer, desde el mbito educativo, al igual que desde otros mbitos, dirigidos a la sensibilizacin, concienciacin e implicacin de toda la comunidad socioeducativa: profesorado, padres y madres, medios de comunicacin, asociaciones, instituciones... De otra parte, los acelerados cambios sociales que han desembocado en la nueva sociedad de la informacin, han generado increbles posibilidades, pero tambin nuevas necesidades que ponen en jaque al sistema educativo. El enorme potencial de comunicacin, informacin e influencia que han adquirido mltiples sectores de la sociedad, unido a determinados malos o poco ejercidos hbitos, ha hecho que la influencia de los padres y del profesorado, o dicho de otra forma, la familia y la escuela, sean menos determinantes que pocas anteriores. Es por tanto cada vez ms necesaria la apertura de los Centros a la comunidad, as como una mayor y ms real participacin de los padres y otros sectores sociales e institucionales en los mismos, de forma que se pueda establecer una cooperacin efectiva en el logro de determinados objetivos educativos que consideramos fundamentales para nuestros nios y nias. El programa que se desarrolla en este libro, tiene por finalidad poner los primeros pilares de la autonoma personal, la educacin de los sentimientos y las habilidades sociales bsicas. Estos espacios educativos, adems de la importancia general que tienen para todos nuestros alumnos, inciden en la compensacin educativa de necesidades asociadas a condiciones sociales desfavorables, favoreciendo un mejor ajuste y adaptacin social y escolar. El hecho de que su desarrollo contemple la necesaria cooperacin entre padres y profesores es lo que definitivamente le proporciona su bondad y eficacia. Este programa aunque su finalidad sea la prevencin de dificultades de aprendizaje, se encuentra en la prctica, con un modo de encauzar de forma colaborativa otros mltiples aspectos de la actividad educativa: la reflexin, el autocontrol, la autonoma, los sentimientos, la participacin, el juicio crtico, actitudes, valores, hbitos... todos necesarios para la formacin de unos futuros ciudadanos libres y responsables.
EL DELEGADO PROVINCIAL DE EDUCACIN
Manuel Brenes Rivas
Prlogo
La Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa, estima necesario el paso de la perspectiva tradicional de orientacin centrada en el individuo a una perspectiva educativa centrada en el currculo. El nuevo modelo considera el centro educativo como objeto de la intervencin de manera que los destinatarios son tanto el alumnado como los miembros de la comunidad educativa de modo que la naturaleza de la intervencin sea preferentemente indirecta, grupal, interna y proactiva; y se d, no en un contexto aislado de los agentes educativos, sino que impulse e implique la colaboracin de stos. Esto exige una nueva funcin del orientador/a que es ms asesor que terapeuta, estableciendo con el centro y con los tutores una relacin simtrica. E implica un modelo de intervencin por programas. La experiencia de la orientacin en nuestra Comunidad Autnoma no es ajena a este modelo pues tal como prescribe el Artculo 13. 1 del Decreto 213/1995 por el que se regulan los equipos de orientacin educativa, stos adoptarn como criterios para la planificacin y el desarrollo de sus actuaciones la intervencin por programas integrados en los Proyectos de Centro, la prevencin y anticipacin a la aparicin de problemas y el trabajo en equipo. La decisin de publicar este programa junto con sus materiales asociados nace de las reuniones de los responsables del rea de apoyo a la funcin tutorial y asesoramiento sobre convivencia de los diferentes EOEs de la provincia. Dicha decisin se fundamenta en la necesidad de ir desarrollando programas preventivos en la etapa infantil, programas de una mayor eficacia a la hora de sentar las bases para un mejor desarrollo cognitivo, lingstico y socioafectivo. Este programa se enmarca en tres mbitos trascendentales que se contemplan en el rea de tutora y convivencia: el desarrollo personal (ensear/ aprender a ser persona), el desarrollo de las actitudes bsicas que favorecen las relaciones con los otros y la convivencia (ensear/ aprender a convivir) y la prevencin de dificultades de aprendizaje, La educacin sentimental, el desarrollo de hbitos de autonoma y habilidades sociales se han demostrado de la mxima importancia para la adaptacin y el ajuste escolar y social de nuestros alumnos e hijos, as como para el aprendizaje acadmico. Las buenas prcticas educativas en este sentido generan valiosos y fundamentales beneficios que sern mucho ms slidos si nacen del trabajo cooperativo de padres y profesores, as como de la necesaria interaccin positiva con su grupo de iguales. Este factor de coordinacin y cooperacin en el logro de objetivos educativos es contemplado en el desarrollo del programa aportando adems valiosa informacin y consejos prcticos en mltiples aspectos que forman parte de las necesidades educativas del alumnado y de la preocupacin cotidiana de padres y profesores en esta etapa. Este programa igualmente puede enclavarse en el desarrollo de los objetivos segundo y cuarto del Plan Andaluz de Educacin para la Cultura de Paz y Noviolencia, dirigidos a la prevencin de la violencia y al fomento de la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en los centros mediante el impulso de acciones educativas coordinadas. La OMS, en su Informe Mundial sobre la Violencia (2002), subraya que sta es el resultado de la accin recproca y compleja de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales; proponiendo el modelo ecolgico como instrumento de
examen de las races de la violencia y como enfoque global de prevencin, centrndose en sus causas. El programa que aqu nos ocupa desarrolla estrategias preventivas situadas principalmente en los niveles individual y relacional (familia, compaeros y escuela). De nuevo, desde esta perspectiva, las primeras pautas educativas, la educacin de las emociones, el saber apreciarse a s mismo y a los dems, la autonoma, las estrategias de socializacin primaria y las habilidades sociales adquieren una enorme importancia para el fomento de actitudes y comportamientos noviolentos en el presente y en el futuro. Todo programa aislado pierde eficacia en el medio y largo plazo. Por tanto, ser importante no slo las aportaciones que desde la prctica se deriven para su ampliacin, profundizacin y mejora, sino tambin darle continuidad en la etapa primaria, donde los aspectos emocionales, relaciones y de amistad cobran vital importancia.
Manuel Cao Delgado

Coordinador del rea de Apoyo a la Funcin Tutorial del Profesorado y Asesoramiento de la Convivencia Escolar
ndice
Pgina Presentacin Ilmo. Sr. Delegado Provincial de Educacin....... Prlogo ......................................................................................... ndice ............................................................................................ Introduccin ................................................................................. Descripcin del programa: Justificacin ........................................................................ Objetivos generales............................................................. Objetivos especficos.......................................................... Actividades .......................................................................... Destinatarios ....................................................................... Temporalizacin .................................................................. Evaluacin ............................................................................ Una docena de buenas razones para implicarse en el programa........................................................................... Desarrollo de hbitos de autonoma personal: ........................... Sobre hbitos de autonoma personal ............................... Hbitos de comida ............................................................... Hbitos de higiene ............................................................... Hbitos de sueo ................................................................. Hbitos de vestirse/ desvestirse ........................................ Hbitos de juego y trabajo .................................................. Registros individualizados de cada hbito ....................... Desarrollo de factores madurativos ............................................. Sobre los factores madurativos ......................................... Motricidad ............................................................................. Desarrollo cognitivo ............................................................. Desarrollo del lenguaje oral ................................................. Factores emocionales ..................................................................... Sobre el autoconcepto y la autoestima .............................. Actividades docentes para fomentar la autoestima .......... El tringulo de la salud ........................................................ Actividades para fomentar la autoestima (padres) ........... Recuerda ............................................................................... Sobre los sentimientos ........................................................ El miedo ................................................................................. Miedos normativos ............................................................... La tristeza .............................................................................. Lminas para trabajar los sentimientos ............................. 3 5 7 9
10 10 10 11 11 11 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 38 39 41 42 43 44 45 46 47 49 51 52 53 54 55 56
Sobre las habilidades sociales ..................................................... Registros individualizados de cada habilidad: Saludar al entrar ................................................................... Decir adis al despedirse .................................................... Pedir las cosas por favor ..................................................... Dar las gracias ...................................................................... Aceptar cumplidos ............................................................... Hacer cumplidos .................................................................. Registros individualizados de habilidades previas al aprendizaje Establecer contacto ocular.......................................... Escuchar ....................................................................... Anexos: 1.- Evaluacin Inicial .............................................................. 2.- Tu hijo e hija de 2-3 aos ................................................ 3.- Tu hijo e hija de 3 4 aos ............................................. 4.- Actividades para el control de esfnteres ..................... 5.- Programa de moldeamiento para vestirse solo ........... 6.- Ficha de observacin del periodo de adaptacin en educacin infantil ............................................................. 7.- Frases que motivan ......................................................... 8.- Cuestionario de evaluacin de adquisicin de hbitos .................................................................................. 9.- Tu hijo e hija de 4 5 aos ............................................. 10.- Tu hijo e hija de 5 6 aos ........................................... 11.- Pautas para reducir el exceso de actividad ................ 12.- Lista de reforzadores para padres y madres .............. 13.- Registro diente contento .............................................. 14.- Cupones de consecucin de hbitos ..........................
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Bibliografa .....................................................................................
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Introduccin
Comenc mi andadura en el campo de los hbitos de autonoma personal y de las habilidades sociales trabajando con alumnos de necesidades educativas especiales. Ellos me ensearon grandes cosas: Que la alegra, la constancia y la voluntad aumenta considerablemente la eficacia y, por tanto, la consecucin de fines. Que todo ser humano tiene un potencial de aprendizaje esperando emerger. Qu las mayores limitaciones son la sobreproteccin y la inexperiencia. Qu podemos aprender ms de los errores que de los xitos. En definitiva: que, como alguien dijo, la mayor limitacin es una actitud negativa.
En la actualidad llevo trabajando, conjuntamente con familias y profesorado en esta lnea varios aos. El alumnado al que ha ido dirigido est escolarizado en educacin infantil y primer ciclo de educacin primaria, tengan o no necesidades educativas especiales. Aunque el alumnado al que se dirige el programa es el comprendido preferentemente entre los tres y seis aos de edad, nada impide trabajar con l ms all de esas edades, si es necesario. La mayora de las habilidades aqu contempladas se adquieren por imitacin, pero para imitar es necesario que les dejemos hacer. Hoy nos encontramos cada vez con ms frecuencia a nios que an cumplidas estas edades, son incapaces de ponerse o quitarse la ropa, que no saben usar la cuchara o el tenedor, a los que hay que secarles las manos, limpiarles la nariz ... Y todo esto, porque no se les ha dado oportunidad de aprender. Hemos limitado sus posibilidades al ocuparnos de hacer nosotros por ellos ciertas cosas prolongando su primera infancia mucho ms all de lo razonable. Implicarse en esta escuela y trabajar para la consecucin de estos fines es iniciar a los nios y nias en el camino hacia el xito proporcionndoles armas tan poderosas como: La independencia, la autoestima, las expectativas de xito... A los padres y madres cuyos sus hijos e hijas pequeos sean ya razonablemente autnomos, darles nuestra enhorabuena e invitarles a que sigan por ese camino. Agradezco a todas las personas que han acogido con gusto el programa, a todos los profesores y profesoras y a los padres y madres que se han implicado. Les agradezco el haberme dado la oportunidad de poner en prctica todas estas actividades, as como el haberlo enriquecido con sus aportaciones. Para terminar, quiero hacer un reconocimiento especial para mi compaero de Equipo, Salvador Prez Salas, por su bien hacer en educacin, por su nimo y porque es, adems, el autor de todas las ilustraciones.
Descripcin del Programa

JUSTIFICACIN El aprendizaje es un proceso muy complejo. A lo largo de mi experiencia he observado a alumnos y alumnas con grandes dificultades de aprendizaje, en los que inteligencia, dficits sensoriales, factores madurativos..., no explicaban dichas dificultades. Cada vez con ms frecuencia he observado la importancia de factores emocionales en el origen y/o en el mantenimiento del fracaso escolar. Factores como autoestima negativa, falta de motivacin, expectativas de logro fuera del control del sujeto, falta de voluntad, dificultades en autocontrol... Por un lado, gran parte de la intervencin en este programa va dirigido a la prevencin de estos factores. Esto llevar a los nios y nias a abordar los aprendizajes escolares con unas perspectivas de xito muy superiores. Por otro lado, la profundizacin en el conocimiento de estos factores por parte del profesorado y de padres y madres ayudar a cambiar las actitudes y las expectativas de xito de su alumnado y de sus hijos e hijas. El programa naci tambin del anlisis de la realidad sociocultural de la zona en la que trabajamos. La situacin de deprivacin de algunos de nuestros centros demandaba un abordaje precoz y global de la estimulacin del alumnado, que en un alto porcentaje estaba abocado al fracaso escolar.
OBJETIVOS: Objetivos generales: Prevenir dificultades de aprendizaje desarrollando las capacidades de cada sujeto en las distintas habilidades y mbitos de su vida. Formacin de padres y madres a travs de la creacin de talleres y/o escuelas de padres y madres. Propiciar y estrechar las relaciones y la colaboracin entre la familia y la escuela. Compensar dficits socioculturales. Detectar lo antes posible la poblacin de alto riesgo para su intervencin precoz.
Objetivos especficos: Adquirir hbitos de autonoma personal. Favorecer la maduracin de los nios y nias.
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Desarrollar autoestima. Adquirir habilidades sociales bsicas. Adquirir habilidades previas al aprendizaje.
ACTIVIDADES: Reuniones de trabajo con profesorado implicado. Reuniones de formacin a las familias a travs de talleres o de escuelas de padres y madres. Entrevistas individuales a profesores y profesoras implicados. Entrevistas individuales con padres y madres. Asesoramiento directo a tutores/as y padres/madres en los casos detectados precozmente. Aportacin de material al Ciclo y al Centro.
DESTINATARIOS: Orientadores y orientadoras referentes de CEIP. Profesorado, alumnos y alumnas de Educacin Infantil. Padres y madres de dicho alumnado.
TEMPORALIZACIN: Todo el curso. Se comienza de forma preventiva antes del inicio de la escolarizacin en educacin infantil. En el mes de mayo , una vez que el alumnado de tres aos ha sido admitido en el Centro, ste proporcionar a todas y cada una de las familias un cuestionario inicial (Anexo 1). stas debern cumplimentarlo y remitirlo al Centro lo antes posible. 2 quincena de junio. Una vez analizados los datos aportados por las familias en el cuestionario inicial se convocan a una reunin en la que estn presentes los futuros tutores y tutoras. Paralelamente, y si la dinmica del Centro lo permite se puede programar un primer encuentro de los futuros alumnos y alumnas con el colegio. La reunin abarca los siguientes contenidos: Anlisis de los resultados de los cuestionarios. Formacin sobre aspectos generales del desarrollo esperado en las distintas edades y de cmo estimular.
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Aportacin del material sobre la evolucin esperada segn edades. (Anexo 2 y 3). Aportacin a quien proceda de actividades para el control de esfnteres (Anexo 4) y/o de programa de moldeamiento para vestirse (Anexo 5). En el apartado 6.- Conductas en casa del cuestionario de evaluacin inicial, la mayora de los padres y madres contestan que sus hijos e hijas son nerviosos. Para abordar este aspecto puede utilizarse el Anexo 11: Pautas para reducir el exceso de actividad.
1 quincena de septiembre: Reunin con profesorado de Educacin Infantil para distribucin de objetivos segn las edades, planificar las actividades a realizar en los distintos contenidos del programa y temporalizar las intervenciones conjuntas con padres y madres (al menos una cada trimestre). Reunin con ETCP para la inclusin del programa en el PAC. 2 quincena de septiembre 1 de octubre: Observacin y registro del periodo de adaptacin (Anexo 6) por parte de los tutores y tutoras. Constitucin de taller o escuelas de padres y madres en funcin de los resultados recogidos en el cuestionario de evaluacin inicial. Esta se constituye adems en la primera de las reuniones de formacin. En sta se abordar la forma de trabajar los hbitos. Si se considera oportuno se distribuirn las hojas donde se recoge como motivar positiva y negativamente y lista de refuerzos. (Anexos 7 y 12) Anlisis de los cuestionarios de periodo de adaptacin. Entrevistas individuales con profesorado y/o padres y madres y asesoramiento en los casos de alto riesgo (si procede). Evaluacin psicopedaggica y derivacin de casos al rea de necesidades educativas especiales (si procede).
2 quincena de octubre: a partir de esta fecha y a lo largo del curso cada tutora mantendr reuniones quincenales con las familias. En ellas se les proporcionar la hoja de registro del hbito de autonoma elegido para esa quincena. Las reuniones quincenales se han venido haciendo en cada clase. Los padres o madres se sientan con sus hijos. La duracin de las mismas no suele sobrepasar los quince minutos. Se aprovecha la primera hora del lunes o el ltimo cuarto de hora del viernes para hacerla. Previamente a esa reunin, se ha trabajado el contenido en clase motivando al alumnado para que se implique. La motivacin y el inters se consigue a travs de la memorizacin de una breve rima que sobre el hbito abre la ficha. Esto es memorizado fcilmente por los alumnos y alumnas.
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Una vez iniciado el trabajo sistemtico de la consecucin de hbitos, los padres aportan el registro ya cumplimentado de la quincena anterior y recogen el siguiente. La profesora explica brevemente los beneficios que aporta conseguir ser autnomo en ese hbito. En clase, se dedicar un tiempo con los alumnos y alumnas a ver los registros, reforzando las actitudes positivas. No se har mencin de las negativas. Los temas a abordar en las sesiones formativas se tomarn de entre los propuestos por los padres en el cuestionario de evaluacin inicial. Generalmente la mayora suelen coincidir con los temas abordados en este programa.
EVALUACIN A lo largo del curso, en las reuniones que se van manteniendo con el profesorado y con las familias se va evaluando la utilidad del programa, y corrigiendo aquello que se considere necesario. Si se observan actitudes inadecuadas en profesorado y/o en las familias (chantajear al nio o la nia, obsesionarse con la consecucin del hbito, mentir...) es necesario intervenir poniendo fin a stas. Para ayudar en la evaluacin del programa se propone al profesorado una hoja muy sencilla (Anexo 8) para que la rellenen. A mediados y finales de curso en reuniones de seguimiento con el ETCP.
El trabajo fundamental del orientador/a referente del Centro para crear y dinamizar la escuela de padres y madres se realiza en el primer curso de educacin infantil, (tres aos). A partir de ese curso corresponde al profesorado y al Centro continuar con ella. Esto no quita que, si la dinmica de trabajo nos los permite asistamos a algunas de las intervenciones con padres de alumnos y alumnas de 4 5 aos. Uno de los hbitos que ms trabajo ha costado de instaurar es el de lavarse los dientes. Consideramos necesario se laven al menos una vez al da, antes de acostarse. Para ayudar en la consecucin de dicho hbito puede usarse el registro del diente contento (Anexo 13). Para poder continuar con esta dinmica iniciada en los cursos de tres aos, se aporta al profesorado los anexos 9 y 10: tu hijo de 4-5 aos y de 5-6 aos. Otras alternativas de registro de Consecucin de Hbitos, estn recogidas en el Anexo 14.
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Una docena de buenas razones para implicarse en el programa:

1. Favorece las relaciones afectivas entre los padres/madres y los hijos/hijas al trabajar unidos por un objetivo comn. 2. Favorece las relaciones entre el profesorado y sus alumnos/alumnas. 3. Favorece la maduracin al facilitarle mltiples situaciones de aprendizaje. 4. Aumenta la autoestima y las expectativas de xito en los nios y nias. 5. Produce un mejor desarrollo emocional en el nio y la nia al aumentar su confianza en s mismo/a. 6. Mejora la conducta: el nio o nia que se siente bien, se comporta bien. 7. Centra el lugar de control en el propio nio y nia hacindoles sentir que sus avances dependen de su participacin. 8. Favorece el desarrollo psicomotor. 9. Mejorar la adquisicin de la escritura al estimular la coordinacin visomanual. La mayora de las actividades realizadas para adquirir los hbitos ponen en funcionamiento la coordinacin mano-ojo. 10. Potencia un clima familiar y/o de aula positivo al centrarnos en los logros y no, en los fracasos.
11. Al aumentar las posibilidades de xito, disminuye el riesgo de rechazo a la escuela. 12. Estrecha la colaboracin entre la escuela y la familia al caminar juntos hacia unos objetivos comunes.
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DESARROLLO DE AUTONOMIA PERSONAL:

* HBITOS DE COMIDA. * HBITOS DE SUEO. * HBITOS DE HIGIENE Y ASEO PERSONAL. * HBITO PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE. * HBITOS DE JUEGO Y TRABAJO.
ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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SOBRE HBITOS DE AUTONOMA TENGAN EN CUENTA:
* Su hijo/a debe ser consciente , y se le ha de explicar de forma clara la necesidad de dormir, comer, asearse... por s solo/a, de forma autnoma. * Ustedes pueden colaborar con ellos en el aprendizaje de dichos hbitos. * El principio fundamental para ensear a los nios es muy sencillo: cuando vea que su hijo se comporta bien , prmielo con una alabanza, sonrisa, abrazo, palmada en el hombro... * Recuerde que TODA CONDUCTA QUE RECIBE UN REFUERZO POSITIVO TIENDE A REPETIRSE. * Por tanto. refuerce la conducta que quiere que sta se repita. * Puede hacerlo galo de la siguiente forma: - Abrcelo, acarcielo, dgale lo bien que lo hizo y lo contento/a que est usted por ello, reconzcaselo ante otros miembros de la familia (padre, madre, hermano, abuelo...). - Aumente sus salidas o el tiempo de estancia al en el parque, en la calle, jugando con l, excursin en familia... - Proporcinele un objeto material: pequeos juguetes, canicas, globos, postre preferido... Estos ltimos tipos de refuerzos deben ser los menos usados. * Para usar correctamente el refuerzo siga los pasos siguientes: Siempre reforzar inmediatamente despus de que se d la conducta. Al comienzo reforzar cada vez que aparezca la conducta. Cuando aparezca con bastante frecuencia reforzar slo de vez en cuando (ejemplo de cada cuatro veces reforzar una). Cuando el hbito forme parte de su conducta habitual, refuerce de tarde en tarde, porque las conductas que no reciben refuerzo alguno se extinguen. No dar el refuerzo sin ms. Al hacerlo dgale que est cumpliendo con su obligacin y eso es lo que debe de hacer siempre. Pero tambin felictelo por lo que hace, independientemente del refuerzo que utilice.
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* Cuando su hijo/a realice alguna conducta inadecuada no preste excesiva atencin a la misma. La atencin es un refuerzo que hace que aumente la frecuencia de emisin. Recuerde que un no necesita recibir atencin de sus padres. Si la nica que recibe es la negativa, la aceptar. Porque esa es mejor que nada. * No emplear tcticas de si haces... te doy... es una forma de chantaje. * Las normas que le demos deben estar muy claras. Repetirlas tantas veces como sea necesario. Adopte al hacerlo una actitud serena, sin gritos, sin angustias... Proporcinele todas las razones posibles para que las entienda: siempre de forma serena y contestando a todo aquello que pregunte o plantee. Aclararle el qu, cmo y cundo. * Padre y madre deben ser coherentes con las normas que se den y, sobre todo, estar de acuerdo entre ambos. * Sean constantes en las posturas que adopten. No ceda a menos que existan razones muy justificadas. * Favorecer las relaciones de su hijo con otros nios. Anmelos a que las establezcan por s solos. * Cree un ambiente familiar sano y comprensivo. Dnle un trato por igual a todos los hijos/as. * La llegada de un nuevo hermano puede provocar celos. Si el hermano mayor se encuentra presente, evite expresar de forma reiterativa muestras de cario con el recin llegado. Implquelo en el cuidado del beb. Reconzcale sus competencias por ser mayor. * No haga comparaciones entre los hermanos. * Los padres son modelo de aprendizaje por ello es necesaria la constancia en la realizacin de actividades y responsabilidades. * Evite el paternalismo exagrado ...los nios/as son capaces de realizar actividades complejas... y los padres no deben impedirlo. A medida que nuestros hijos van adquiriendo habilidades se hacen mas independientes y aumentan su autoestima.
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HBITOS DE COMIDA
OBJETIVO: Reeducar a los nios y nias que manifiestan hbitos inadecuados de comida, pero que son capaces de comer por s solos. Puesto que los problemas con la comida tienen generalmente una gran repercusin en la familia, los padres deben ser conscientes y admitir que la comida del hijo/a , no es un problema suyo, sino del propio nio/a, y que tiene que solucionarlo. No utilizar nunca la frase: este nio no me come, haciendo el problema propio y angustioso.
CONDUCTAS NEGATIVAS QUE SE MANIFIESTAN: - Comer triturado. - Negarse a comer solos. - Comer en exceso. - Comer chucheras a deshoras. - No quieren comer a una hora determinada. - Slo admiten determinadas comidas. - No usan los cubiertos de forma adecuada. - Problemas a la hora de la comida: berrinches, levantarse constantemente, ausentarse...
HBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR : - Hacer que comprendan que comer o no comer es un problema suyo. - Mantener un horario ms o menos fijo en las comidas. - Consumir frutas en postres y meriendas. - Aceptar la comida que corresponda a cada da. - Potenciarles de forma progresiva el uso de cubiertos. - Usar la servilleta. - Adiestrarle y ejemplificarle con una posicin y postura adecuada en la mesa. - Reconocer en otras personas cul es la posicin correcta para comer.
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HBITOS DE HIGIENE O ASEO CORPORAL
OBJETIVO:
Que sean capaces de asearse solos. Adoptar hbitos de higiene adecuados.
MOTIVACIN :
- Adems de la motivacin , que por s misma produce el hecho de sentirse y saberse autnomo y de la que los padres les proporcionemos reconocindoselo verbal y afectivamente, estas habilidades se adquieren y mantienen con ms facilidad si: * Se realizan registros de lo que se va consiguiendo (diente limpio, diente contento). * Se dan fichas por cada hbito que se haya conseguido ( fichas de preescolar en casa ). * Estos registros son llevados a clase y comentados en el grupo.
HBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR : - Realizar de forma autnoma el lavado de cara. Manos y pies. - Realizar por s mismo el lavado del cuerpo. - Lavarse las manos antes de las comidas. - Cepillarse los dientes despus de cada comida. - Lavarse las manos cuando se las encuentre sucias. - Ducharse o baarse solo/a. - Autocontrolarse las veces que utiliza el bao por s mismo/a. - Ser autnomos en el vater: sentarse, bajarse, limpiarse, tirar de la cadena... - Usar el pauelo cada vez que lo necesite, sin recordrselo.
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HBITOS DE SUEO
OBJETIVO: Pretendemos: * normalizar el horario, tiempo y hbitos de descanso y sueo. * mejorar el rendimiento escolar tras un descanso adecuado. * aumentar la calidad del sueo cuidando el comienzo y el despertar
CONDUCTAS NEGATIVAS QUE MANIFIESTAN: - No querer acostarse en su propia cama y hacerlo con los padres, abuelos o hermanos. - No quieren acostarse a la hora apropiada. - Se quedan dormidos en el sof. - Se levantan 10 15 minutos antes de entrar al colegio. - Usar el dormitorio como lugar de castigo. - Disponer de televisin en el dormitorio.
HBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR : - Regular el tiempo de descanso, respetando las diferencias individuales. - Adoptar un horario normalizado durante todos los das de la semana. - Levantarse al menos una hora antes de ir al colegio. - Respetar el descanso de los dems miembros de la familia. - Respetar el descanso del nio procurando que mientras duerme los sonidos sean discretos (bajar la tele, msica...). - Favorecer el sueo con ejercicios de relajacin y/o con un buen bao templado. - Habituarles a ojear o a leer cuentos. Si puedes, reflexiona unos minutos junto con tu hijo o hija sobre los acontecimientos del da. - Darles tiempo para pasar del sueo a la vigilia. Al despertarlo hacerlo de forma suave: luz indirecta, tenue, acariciar, hablarles bajito... Nunca uses zarandeos bruscos, sonidos fuertes ni luces intensas.
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HBITOS
PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE
OBJETIVO: Que sean autnomos para vestirse y desvestirse . Los nios y nias tienen tendencia a ser autnomos, de ah que quieran hacer las cosas por s solos. En ocasiones los padres hacen que tomen actitudes negativas hacia aspectos que slo a l/ella le competen. Normalmente cuando se niegan a vestirse solos es una llamada de atencin y suele darse en sujetos sobreprotegidos.
Habilidades previas: Chasquear los dedos. Coger y soltar objetos. Ensartar cuentas en un hilo. Introducir objetos en una ranura. Colocar botones.
HBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR - Poner y quitarse ropas sin cierres; con cierres: belcros, cremalleras, botones... Comenzar por un mueco y luego en su propio cuerpo. - Meter botones en ojales. - Desvestirse de forma autnoma antes de acostarse. - Desvestirse y vestirse por s mismos. - Hacer los lazos de los zapatos. - Ir disminuyendo de forma progresiva la ayuda que se le presta. - Ser autnomos en el vater: sentarse, bajarse, limpiarse, tirar de la cadena...
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HBITOS JUEGO Y TRABAJO
OBJETIVO: Normalizar el horario y tiempo de juego y trabajo. El juego es una de las actividades ms importantes para los nios, ya que es agradable y se constituye en un medio de aprendizaje y desarrollo. Es necesario que conviva con sus iguales llegndose a una independencia personal.
CONDUCTAS A EVITAR: Pasar excesivo tiempo viendo la tele y/o jugando con ordenadores, videoconsolas... Que pasen parte de su tiempo libre viendo cualquier tipo de programa. Encender la tele nada ms levantase inmediatamente despus de volver del colegio. o
HBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR - Establecer un horario de juego espontneo en relacin de las actividades que tiene que realizar como forma de responsabilidad en la casa. - Establecer un horario para la realizacin de las actividades domsticas y el juego y respetarlo. Hacer que figure en un lugar visible para todos (frigorfico). - Ir a jugar solo/a con los amigos/as. Es muy importante que juegue con otros nios. - Acudir a las llamadas de los padres cuando estn jugando. - Respetar y usar adecuadamente los juguetes. - Concienciarle de que es necesaria su aportacin en casa: recoger sus juguetes, poner la mesa, sacar la basura, regar plantas, recoger su ropa, ordenar cuarto de bao cuando se utiliza... - Establecer un horario para ver la televisin y haced que se cumpla. No culpabilizar al nio si ve demasiada tele, vosotros sois responsables de que los horarios se cumplan. - Limitar el horario de televisin a un mximo de una hora al da. - Seleccionar los programas televisivos adecuados a su edad. Evitad los programas violentos pueden aumentar la inquietud y los trastornos del sueo. Su exposicin excesivamente prolongada puede llevarle a ver los actos violentos como algo banal. - Acompaarles al ver la televisin .Ensales a distinguir entre lo real y lo imaginario. - Seleccionar los programas adecuados y hacerles ver los valores que hay en ellos.
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PROGRAMA: PREVENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL. ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Peinarse solo
Por mi cabeza suave pasa. A mis cabellos ordena. Sabes quin lo conduce? solita mi mano entera.
Registra, de la siguiente forma la implicacin del nio/a en el hbito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar Das

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Centro: 23
PROGRAMA: PREVENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL. ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL
OBJETIVO:
Quitarse solo/a: Ponerse solo/a:
ALUMNO/A:
Solito/a me lavo Solito/a me visto y... con mam? con ella besitos!

Centro: 24
PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL: ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Lavarme las manos antes de comer
Qu hambre tengo voy a comer pero antes,... mis manos lavar.
Registra, de la siguiente forma la implicacin del nio/a en el hbito. Colabora casi siempre
Se niega a colaborar
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro: 25
PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Abandonar hbitos inadecuados.
Ya voy al colegio, ya soy mayor bibern y chupete? para los peques!
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro: 26
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Usar el pauelo de forma adecuada.
Ahora que llega el fro yo voy y me resfro Mocos fuera! al pauelo y a la papelera.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
27
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Usar el retrete sin ayuda.
Solo/a al servicio voy y al terminar... limpiarme bien y tirar de la cadena no he de olvidar.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
28
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Usar adecuadamente cuchara y tenedor
S usar la cuchara, tambin el tenedor, comer triturado? No, no, no!
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
29
PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Tomar un buen desayuno
Un buen desayuno yo debo tomar pues muchas energas necesito en la escuela para trabajar y jugar.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Anota detrs en que consisti cada da el desayuno del nio.
Centro:
30
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Cepillarse los dientes despus de comer
De adentro a fuera de arriba abajo cepillo mis dientes qu gran trabajo!.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
31
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Usar la servilleta correctamente.
Uso la servilleta antes de beber si mancho mis labios a limpiarme tambin!.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
32
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Tener un horario regular y suficiente de descanso.
ADQUISICIN
A las diez en la cama he de descansar para maana en el cole trabajar y jugar.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
33
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Coger hbitos adecuados de juego y trabajo.
Qu bueno es jugar! jugando aprendo tambin hago amigos si mam me llama acudo prontito y cuando termino juguetes a su sitio.

Centro: 34
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Reducir el tiempo de ver televisin. Diversificar las actividades de ocio.
Despus del cole poquita tele jugar con mis amigos, ms me apetece. Mam no te inquietes que volver a las siete!

Centro:
35
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Coger hbitos adecuados de juego y trabajo.
Ya hemos jugado, mis amigos y yo un rato en mi cuarto. Ahora que se han de ir a recoger los juguetes, me ayudan a m.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
36
OBJETIVO: OCIO Y TIEMPO LIBRE: televisivos adecuados. ALUMNO/A: seleccionar programas
Una hora y no ms ver la tele cada da. Por eso, pap y mam, para que yo aprenda, los programas escogern.

Centro:
37
DESARROLLO DE FACTORES MADURATIVOS:

* MOTRICIDAD. * COGNITIVO. * LENGUAJE ORAL.
E.O.E. SIERRA 1.
38
SOBRE LOS FACTORES MADUTATIVOS:
MOTRICIDAD
Conocer nuestro cuerpo... saber sus posibilidades y limitaciones... escuchar sus sensaciones.... , es una tarea que comienza ya desde el vientre de la madre. Ayudar a nuestros hijos e hijas en el conocimiento del mismo es ensearlos a aceptarlo, cuidarlo y respetarlo. !El cuerpo es para toda la vida!
COGNICIN
La inteligencia no es algo esttico que nos venga dado exclusivamente por la herencia. Podemos favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales: Alimentando su imaginacin Despertando su curiosidad Proporcionndoles actividades enriquecedoras.
LENGUAJE
A travs del lenguaje interpretamos la realidad e interactuamos con ella. El lenguaje que enseemos a nuestros hijos ha de ser funcional y tener una utilidad inmediata. Favorecer el desarrollo del lenguaje oral favorecer la adquisicin de la lectoescritura.
E.O.E. SIERRA 1.
39
SOBRE LOS FACTORES MADURATIVOS TENGAN EN CUENTA:
* Estas indicaciones han de trabajarse, en caso de aceptarlas, en forma de juego.
* Nunca fuerce al nio a trabajar en estas actividades
* Es importante que usted se sienta relajado/a cuando trabaje con su hijo/a. Disfrute de esos momentos. Sepa que adems de potenciar el desarrollo de su hijo usted est intensificando su relacin ste.
* Si lo hace as, el aprendizaje ser para su hijo algo grato y se sentir bien al hacerlo. Por ello lo buscar. Refuerce positivamente sus xitos (abracele, acariciele, dgale que lo hizo bien...).
* Toda conducta que recibe un refuerzo positivo tiende a repetirse.
* Escuche y preste atencin a su hijo/a. Dele libertad para hablar de cualquier tema.
* Respete sus opiniones. Cuando corrija sus errores o absurdos. Hgale pensar en sus consecuencias si los pusiera en marcha.
- ACPTELO/A. - DEMUSTRELE SU AMOR DICINDOLE CUANTO LO/A QUIERE. - ABRCELO/A CON FRECUENCIA.
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MO T R IC ID A D
OBJETIVOS : - Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo. - Desarrollar la motricidad y el equilibrio
* Sirva de modelo a su hijo/a para que le imite sealando las partes del cuerpo, empezando por las principales y las de mayor tamao (cabezas, piernas, brazos...) hasta llegar a las menos usuales (barbilla, codo, hombro, cejas...). Realice este ejercicio ante el espejo, con su propio cuerpo, con el de su hijo/a, con muecos. * Pdale que haga un dibujo de la figura fundamentales de la misma. humana y orintele sobre las partes
* Ensele y afiance su conocimiento de las nociones izquierda/derecha en s mismo. Cuando lo haya conseguido aydele a reconocerlas en el espacio: qu hay a tu derecha, tuerce para la izquierda... * Aydele a afianzar esas nociones de la siguiente forma: tcate la oreja izquierda , levanta tu mano derecha...buen ejercicio para desarrollar el equilibrio esttico. * Use recortes de revistas usadas para que l forme el esquema corporal y lo pegue en otra hoja , a modo de puzle. Recorte un beb, un nio, adulto, anciano y que los pegue, con su ayuda, siguiendo el orden natural del crecimiento... * Caminar por una cinta estirada en el suelo, o una raya pintada... es un buen ejercicio para desarrollar el equilibrio esttico. * Los juegos de siempre son fundamentales para desarrollar esta rea: pelotas, cuerdas, canicas, aros, bolos, hula-hop.. * Desarrollan el equilibrio juegos como caminar a la pata coja, quedarse quietos sobre un solo pie guardando el equilibrio, caminar en desnivel con un pie sobre el bordillo de la acera... * Rasgar, recortar, picar, repasar, pegar... Botar, lanzar, recoger en el aire la pelota... son actividades y juegos divertidos que desarrollan la coordinacin ojomano que ms tarde beneficiar en el aprendizaje de la escritura.
E.O.E. SIERRA 1.
41
DESARROLLO COGNITIVO
OBJETIVOS : - Estimular el conocimiento de conceptos bsicos espaciales, temporales, de forma, colores... - Estimular factores como la curiosidad, imaginacin, atencin... * Indique los colores de las cosas cotidianas (sol, naranja, hierba,cielo...). Juegue con l a clasificar por colores, formas, tamaos. Para ello pu e de us ar material como : pinzas de la ropa, botones, juguetitos, canicas ... *Juegue a situar objetos en el espacio; aprender conceptos bsicos que luego deber aplicar en el colegio (delante - detrs de; arriba - abajo; cerca - lejos; dentro - fuera; alto- bajo; ...). * Para introducir al nio en el reconocimiento de nmeros use juegos como la oca o el parchs. Aydelo a descubrir los nmeros que encuentra cada da: puerta, piso, telfono, monedas... Para ensearlo a contar, hgalo con cosas concretas (cucharas, botones, galletas, rboles...). * Desarrollan la imaginacin y la inteligencia juegos y actividades como: - Disfrazarse. - Adivina adivinanza, veo-veo... - Absurdos y errores. Por ejemplo: - qu pasa si echamos el agua sin quitar el tapn de la botella? - qu pasa si metemos un helado en el horno?. - qu pasara si los coches volaran?. - supongamos que... (hay rboles de caramelos, llueve leche..). - Ponerle distintos finales a los cuentos. - Ensearle a contemplar objetos desde diferentes puntos de vista: - el telfono por debajo, un cuadro por detrs... - Observar objetos con una lupa comentando lo que ven. - Hacer preguntas abiertas que susciten inters, desconcierto, deseos de profundizar... - Esconder objetos. - Acudir con sus hijos a exposiciones, tteres, teatros, museos... Conversen sobre lo que han visto. * Puzzles y rompecabezas son una actividad lgica que desarrollan tambin la atencin, la orientacin espacial y la percepcin de formas. Se pueden hacer con revistas, tapas de cuentos viejos, tableros de ocume... * Juegos desmontables, de construccin, domin, hilvanar cuentas o botones, emparejar colores, hojear cuentos, recortar con tijeras romas, garabatear, imitar trazos ... refuerzan destrezas que le facilitaran el aprendizaje de la lectoescritura y clculo.
42
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

OBJETIVOS: Favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo. Eliminar hbitos inadecuados que frenan la evolucin. * Realice juegos de soplo: hinchar globos, sorber con pajitas, pitos, trompetas, pompas de jabn, velas, cerillas... * Imite sonidos o ruidos de animales y cosas (coches, tren, moto...). * Sea un buen modelo para su hijo/a. Hblele claro y bien, mirndole a la cara. Los nios aprenden a hablar imitando a los padres. No lo imite cuando pronuncie mal aunque le parezca gracioso. * Escchele cuando hable. Preste atencin a lo que le diga y respndale adecuadamente. * Ample su vocabulario y expresin: ensele qu es cada cosa, para qu sirve, qu partes tiene, de qu est hecha... * Aydele a construir bien las frases: quin, cmo, cundo, por qu, qu hace, qu es, dnde... * Estimule el lenguaje de su hijo e hija constantemente: hblele mucho, cuntele cuentos o historias; responda a sus preguntas cntele canciones ensele trabalenguas; rimas populares, lale cuantos a menudo... * Las cintas de cassette son tiles para que el nio escuche canciones, cuentos y sus propias grabaciones. Evite que su hijo/a tome bibern y use el chupete a partir de los 18 meses. As mismo, no le triture la comida . Masticar desarrolla la musculatura y, por tanto tambin el lenguaje. Si pronuncia mal limtese a pronunciar la palabra de forma correcta usando frases que la contengan. Si con frecuencia su hijo est distrado; repite constantemente qu? cuando se le habla o habla en un tono excesivamente alto o bajo no hay que descartar un problema de audicin (tapn de cerumen, hipoacusia...). Consulte con su pediatra.
E.O.E. SIERRA 1.
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FACTORES EMOCIONALES:
* AUTOCONCEPTO. * AUTOESTIMA. * SENTIMIENTOS. * HABILIDADES SOCIALES.
E.O.E. SIERRA 1.
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SOBRE EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA:
Auto = yo, de uno mismo, propio
QU SON?
Concepto = idea, juicio, opinin Estima = aprecio, amor,
Tomando como referencia lo que nos dicen los dems: padres, profesores, amigos...
AUTOCONCEPTO: CMO SEFORMA?
T eres como un espejo en el cual tu hijo e hija se mira. Segn la imagen que en l reflejes se construir su autoestima. El autoconcepto negati vo modificarse, pero cuesta. puede
En los sentimientos de: Singularidad: soy nico... Vinculacin: pertenezco a .... formo parte de... Poder: s, soy capaz de... Modelos: necesidad de modelos a los que imitar.
AUTOESTIMA: EN QU SE APOYA?
Para reflexionar: La construccin de la autoestima es la piedra angular que permitir a los nios desarrollar con plenitud lo que llevan dentro (Doroty C. Briggs).
45
ACTIVIDADES DOCENTES QUE FOMENTAN UNA BUENA AUTOSTIMA:
Resalte y reafirme las dotes y caractersticas especiales de sus alumnos y alumnas. Elgielos de manera adecuada. Demustreles afecto en lo que diga o haga. Asegrese de que reciben su aprobacin y no slo sus crticas por sus acciones o mal comportamiento. Evite la atencin negativa dedicada a un acto o a una cualidad por medio de afirmaciones similares a: no eres capaz de acabar nunca el trabajo, de todas formas siempre te sales de los mrgenes etc. Estas afirmaciones tienden a estimular la repeticin de los defectos que se estn criticando. Cuando se comporten de manera inadecuada hgales saber que es su conducta y no ellos los que son reprobados. Deles responsabilidades. Haga a sus alumnos y alumnas responsables de algo. Reconozca ante toda la clase la importancia del trabajo individual para los dems. Escuche y valores todas las aportaciones individuales.
Reconozca las competencias de cada nio y nia, por muy pequeas que stas sean. Resalte el sentimiento de capacidad. Con ello le ayudar a tomar conciencia de su propia capacidad y de que l / ella es un agente activo en su proceso de aprendizaje.
Los nios y nias necesitan pautas claras, modelos de los que aprender. Ms que reprender conductas inadecuadas, refuerce las conductas positivas de sus alumnos y alumnas ponindolas de ejemplos para que puedan se imitadas por toda la clase.
46
ALIMENTACIN
FSICO
HIGIENE EJERCICIO...
PSQUICO
AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA
SOCIAL
NECESIDAD DE RELACIONARNOS CON LOS DEMS
EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA SIERRA I. ARCOS DE LA FRONTERA ( CDIZ )
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AUTOCONCEPTO
PSQUICO
AUTOESTIMA
AUTO-CONCEPTO
AUTO = YO; PROPIO; DE UNO MISMO. CONCEPTO = IDEA; OPININ; JUICIO.
CMO SE FORMA?
Tomando como referencia lo que los dems nos dicen de nosotros.
FAMILIA: padres, hermanos, abuelos.. DEMS: ESCUELA: profesores, compaeros AMIGOS.
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ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA: VINCULACIN:

Prstele atencin cuando lo necesite. Demustrele su afecto. Demustrele su aprobacin cuando se relacione bin con los dems.
SINGULARIDAD:
Resalte y reafirme las dotes y caractersticas de su hijo/a. Acepte a su hijo tal como es, incluso cuando tenga que censurar su comportamiento. Descubra sus aspectos positivos.
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PODER :
Fomente su autonoma personal :
* HBITOS DE COMIDA. * HBITOS DE SUEO. * HBITOS DE HIGIENE Y ASEO PERSONAL. * HBITO PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE. * HBITOS DE JUEGO Y TRABAJO.
Fomente el desarrollo de factores madurativos:

* ESQUEMA CORPORAL. * EQUILIBRIO Y PSICOMOTRICIDAD. * LOGICO-COGNITIVO. * LENGUAJE ORAL.
MODELOS O PAUTAS:
* SEAN MODELOS ADECUADOS. * PAUTAS CLARAS Y CONCRETAS. * ACUERDO PREVIO DE TODOS LOS FAMILIARES.
50
RECUERDA: NO criticar al nio. Es la conducta la que no nos gusta, no nuestro hijo/a. Cuando tengas que corregirle acenta s u conducta. NO destaques sus errores en lugar de sus aciertos.Todo aprendizaje lleva implcito el error. Aydale a aceptarlo y a aprender de l. NO descargar nuestra frustracin con generalidades como: ! ya no te quiero! , en lugar de no me ha gustado o no estoy de acuerdo con lo que has hecho. NO comparar con hermanos, primos... en su lugar ejemplificar la conducta del nio que queremos que aprenda. NO hacer bromas del tipo ya no te quiero; t no eres mi hijo/a; a ti te recogimos en... o te encontramos ...
51
SOBRE LOS SENTIMIENTOS
QU SON?
Son manifestaciones fsicas de las distintas emociones que sentimos. Expresan nuestro estado de nimo.
NOS PRODUCEN
Segn el hecho que los provoca y nuestra interpretacin de estos hechos nos hacen sentirnos: bin o mal.
Qu nuestros hijos e hijas: * Reconozcan y acepten sus propios sentimientos y las causas que los producen.
NOS PROPONEMOS
* Que identifiquen las sensaciones fsicas que producen los distintos sentimientos. * Que sepan comunicar y compartir los sentimientos con los dems. * Que respeten los sentimientos de las otras personas.
E.O.E. SIERRA 1.
52
EL MIEDO
* Los temores infantiles forman parte del proceso de crecimiento. * En las edades comprendidas en la etapa de educaci n infantil los nios y nias tienen una imaginacin muy viva. Esto es importante para su desarrollo mental. Les cuesta distingu ir lo real de lo imaginario. * No ridiculice sus miedos. Si usted se re de ellos o no les hace caso, su hijo/a puede interpr etar que algo va mal. * Por el contrario, aydelos a superar sus miedos hacindoles comprender que: - no es malo asustarse - todos tenemos miedo en alguna ocasin - lo importante es superarlo * Propicie una atmsfera familiar en la que el nio y la nia puedan hablar de sus miedos sin temor a que se burlen de l o ella. * Para comprender mejor los miedos de sus hijos e hijas sepan que existen miedos evolutivos. Es decir, que son propios de cada edad y que lejos de ser dainos ayudan a adaptarnos a la vida. - Entre los 3 -6 aos (educacin infantil) los miedos ms frecuentes son producidos por la imaginacin. Aterran criaturas imaginarias, los monstruos, los dragones...
- Entre los 6 -12 aos (educacin primaria) los miedos ms frecuent es hacen referencia a peligros reales. Asustan animales, terroristas, terremotos, tornados... - Entre los 12 16 aos ( educacin secundaria obligatoria) son muy frecuentes los temores sociales. Temen la posibilidad de hacer el ridculo, ser recha zado, humillado... Si los miedos son tan intensos que transforman la vida de su hijo o hija (prdida de apetito, alteraciones del sueo, retraimiento social, tristeza...) tal vez sea conveniente la ayuda de un profesional. Si no es el caso, probablemente se trate de miedos evolutivos que , con su ayuda, desaparecern poco a poco.
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MIEDOS NORMATIVOS
Informacin para orientadores/as y frofesorado.
0-6 meses: 7-12 meses:
Prdida de apoyo (miedo a caerse) y ruidos fuertes. Miedo a los extraos, a lo inesperado o sbito, y a los objetos que se aproximan velozmente.
1 ao:
Temor a la separacin de los padres, al water, a las heridas y a los extraos. Multitud de miedos que incluyen ruidos fuertes (aspiradoras, sirenas, alarmas, camiones, tormentas, etc); oscuridad, separacin de los padres, objetos grandes y cambios en el entorno familiar. Mscaras, oscuridad, animales, separacin de los padres Separacin de los padres, animales, oscuridad, ruidos nocturnos. Animales, separacin de padres, oscuridad, gente mala, dao corporal. Seres imaginarios (fantasmas), truenos y relmpagos, daos corporales , a estar o dormir solos, oscuridad, separacin de los padres. Seres sobrenaturales, oscuridad, estar solo, daos o heridas corporales. Exmenes, rendimiento acadmico, dao corporal, aspecto fsico, muerte, oscuridad (pequeo porcentaje)
2 aos:
3 aos: 4 aos:
5 aos:
6 aos:
7 8 aos:
9 -12 aos:
Miedos infantiles normativos en funcin de la edad. (MORRIS Y KRATOCHWILL)
E.O.E. SIERRA 1.
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TRISTEZA
* Pretendemos que los nios y nias comprendan y acepten que las cosas no siempre suceden como nos gustara. * Por nuestra parte, los adultos hemos de aceptar que los nios y nias no son tan frgiles como a veces los vemos. * Se aprende a tolerar la frustracin. Esto es bueno y necesario. * Si quitamos todos los rescoldos del camino de nuestros hijos e hijas les estamos negando entrenamiento para afrontar con xito los cambios y desafos a los que les someter la vida. * En lugar de evitrselo, hay que ayudarles a vencer la adversidad. Hgalo de la siguiente forma: - No niegue sus sentimientos. Por el contrario, hable con sus hijos e hijas de sus propios sentimientos. - Reconozca ante ellos qu sentimientos le producen los hechos negativos: estoy triste porque....; ......... me entristece , esto me produce dolor. - Intente sobreponese a las crisis, no se desmorone. - No consuma frmacos o drogas ante sus hijos, como respuesta a sus sentimientos negativos y a sus estados de nimo. - Enseles a relajarse con unas cuantas respiraciones lentas y profundas.
E.O.E. SIERRA 1.
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Lminas para trabajar los sentimientos
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SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES
Son conductas que emitimos ante los dems para relacionarnos con ellos.
QU SON?
Sirven para relacionarnos con ellos. A travs de ellas e xpresamos nuestros pensamientos, sentimientos, actitudes, deseos y derechos de forma adecuada.
CMO SE ADQUIEREN ?
La principal fuente de aprendizaje es la imitacin. Si le proporcionamos modelos adecuados aprendern adecuadas habilidades. Si queremos que las aprendan hay que favorecer experiencias y dejarles hacer.
Ser competente socialmente nos permite: * relacionarnos con los dems de forma adecuada y satisfactoria.
PORQU TRABAJ ARLAS ?
* sentirnos bien con nosotros mismos y con los dems. * que asimilemos normas y papeles sociales. * resolver problemas de conducta ac tuales y reducir la posibilidad de adquirir otros en el futuro.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA
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PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO: ALUMNO/A:
Saludar al entrar.
He llegado y con buenos das me he anunciado. Si es de noche buenas noches. Y por la tarde dir: buenas tardes tenga usted!.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
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OBJETIVO: ALUMNO/A:
Decir adis al despedirse.
Adis, pues ya me voy. Hasta luego, si voy a volver. Me gusta que me contesten y si no... digo adis otra vez. Registra, de la siguiente forma la implicacin del nio/a en el hbito. Colabora casi siempre
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
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OBJETIVO: ALUMNO/A:
Pedir las cosas por favor.
Necesito que me escuches quiero que me ayudes. Por favor, atindeme que de buenas maneras te lo pedir.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
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OBJETIVO: ALUMNO/A:
Dar las gracias.
Me gusta sonrer, cuando lo hago soy feliz, me gusta dar las gracias cuando me atiendes a m
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
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OBJETIVO: ALUMNO/A:
Aceptar cumplidos.
Qu guapo/a ests qu bien lo has hecho me gusta oirte decir por ello te doy las gracias con una sonrisa y feliz. Registra, de la siguiente forma la implicacin del nio/a en el hbito. Colabora casi siempre
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
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OBJETIVO: ALUMNO/A:
Hacer cumplidos.
Si me gusta tu ropa, te lo dir. Pero, si no me gusta lo callar.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Centro:
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A peticin del profesorado se incluyeron en el programa algunas habilidades previas al aprendizaje.
Se consideraron prioritarias las siguientes:
* Establecer y mantener contacto ocular.
* Escuchar con atencin.
Seguimos el procedimiento habitual para ayudarles a conseguir dichas habilidades. Se puede observar en la segunda habilidad una reciprocidad en el objetivo. Es necesario que los adultos, padres, madres y profesorado, practiquemos dichas habilidades para que los nios y nias las adquieran.
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PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HABILIDADES PREVIAS AL APRENDIZAJE: OBEDECER
OBJETIVO: ALUMNO/A:
OBEDECER: mirar a los ojos cuando nos hablan.
Los ojos tambin nos hablan, dice siempre mi maestro/a. Por eso cuando me hablen, a los ojos he de mirar para mejor escuchar.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
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Centro:
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PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HABILIDADES PREVIAS AL APRENDIZAJE: OBEDECER
OBJETIVO: ALUMNO/A:
OBEDECER: Escuchar con atencin lo que me mandan para poder obedecer.
Si no oigo no me entero y no puedo obedecer. Mrame a los ojos, hblame claro y despacio con gusto te escuchar.
Das
Lunes
Martes
Mircoles
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Viernes
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Domingo
Centro:
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Anexos:
1.- Evaluacin Inicial. 2.- Tu hijo e hija de 2-3 aos. 3.- Tu hijo e hija de 3 4 aos. 4.- Actividades para el control de esfnteres. 5.- Programa de moldeamiento para vestirse solo. 6.-. Ficha de observacin del periodo de adaptacin en educacin infantil. 7.- Frases que motivan. 8.- Cuestionario de evaluacin de adquisicin de hbitos. 9.- Tu hijo e hija de 4 5 aos. 10.- Tu hijo e hija de 5 6 aos. 11.- Pautas para reducir el exceso de actividad. 12.- Lista de reforzadores para padres y madres. 13.- Registro del diente contento.
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ANEXO 1:
EVALUACIN INICIAL.
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6. CONDUCTAS EN CASA. Mi hijo/a es:

Cuestrionario de evaluacin inicial
Obediente Tranquilo/a Nervioso/a Carioso/a Agresivo/a Independiente Alegre Sociable Tmido Curioso/a Imaginativo/a Caprichoso/a Tiene rabietas Ayuda en casa Recoge sus juguetes Juega solo/a Juega con sus padres/ hermanos Tiene un lugar donde Jugar
s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no s / no
Al cumplimentar este cuestionario est colaborando en el conocimiento de su hijo o hija. La comprensin del mismo facilitar la actuacin docente al tiempo que har que la educacin que reciba sea mas eficaz.
DELEGACIN DE EDUCACIN Y CIENCIA EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA CDIZ
CUESTIONARIO INICAL A LA FAMILIA CEIP: .......................................................
Cumplimentado por: padre....../ madre......./
Otro familiar.......
Estn interesados en participar en una escuela de padres y madres? s / no
En caso afirmativo, con qu periodicidad? Sus juegos y juguetes preferidos son: Quincenal Mensual Otra.....................
Ve la Tele?
Cuntas horas al da?
Le interesara participar como colaborador en la misma? S / no Qu experiencia o formacin podra aportar a sta?
Nombre sus programas preferidos
7.- OBSERVACIONES DE LOS PADRES:
Le interesara ser coordinador/a de los padres y madres en dicha escuela? s / no Qu temas le interesaran para abordar a lo largo del curso?
Estimados padres: con el fin de tener un mejor conocimiento de vuestros hijos para una escolarizacin ms adecuada de los mismos, os pedimos que rellenis este cuestionario, entregndolo luego en el colegio.
Muchas gracias por vuestra colaboracin
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Cuestionario de evaluacin inicial
Existieron problemas neonatales? (sufrimiento fetal, anoxia, incubadora,...)
Vestido: Se pone/se quita solo/a?: Higiene:
Enfermedades importantes que ha tenido el nio? 1. DATOS PERSONALES DEL NIO Nombre y apellido: Suele tener catarros? Fecha Nacimiento: Y los odos? Domicilio: Telfono: Antecedentes familiares? Ha asistido a guardera o a otro centro escolar? Desde qu edad? 4. HBITOS 2. DATOS FAMILIARES Va solo al water? Qu ayuda necesita? Controla el pip durante el da? Controla la caca durante el da? Y de noche? Y de noche? Toma medicamentos? Control de esfnteres: Le duele la garganta? Suele cepillarse los dientes despus de las comidas? Se lava solo manos y cara? Con que frecuencia lo baan? Qu ayuda necesita?
Alimentacin:
Padre: Estudios y profesin: Come solo? Trabajo actual: Usa correctamente los cubiertos? Madre: Estudios y profesin: Come todo tipo de alimentos? (fruta, carne, pescado, verTrabajo actual: 3. DESARROLLO GENERAL Existieron problemas o dificultades en el embarazo? (accidentes, enfermedades...) duras, lcteos...) Tiene alergia a algn alimento? Gateo? Usa chupete? A qu edad comenz a andar? A qu edad? Cules? Desarrollo motor: Edad: Presenta algn tipo de problemas durante la comida? Aprecia dificultades en el habla de su hijo/a? Usa gestos para pedir las cosas? Quin le da de comer? A qu edad comenz a emitir las primeras palabras? Edad: Lactancia materna.............edad.....// Bibern........... edad 5.- NIVEL MADURATIVO:
Lenguaje:
Sueo
Duerme solo? Existieron problemas en el parte? (Cesrea, forceps, prematuro...) A qu hora suele acostarse y levantarse? Comparte la habitacin? Con quin?
Tiene alguna dificultad en sus movimientos? (se sienta mal, poca agilidad, pies planos...)
Le gusta usar aparatos de movimiento? (patines, patinete, triciclo...)
80
ANEXO 2:
TU HIJO E HIJA DE 2 A 3 AOS.
81
4.- CUIDADOS ESPECIALES
ESCUELAS DE PADRES Y MADRES. EOE de: EL NIO Y LA NIA DE 2 A 3 AOS 1.- Desarrollo esperado.
En esta edad sus tobillos y rodillas son mas flexibles, tiene mayor equilibrio para correr y disfruta plenamente en actividades como trepar, saltar, balancearse, rodar, mover los brazos y piernas. Desarrolla la coordinacin ojo-pie. Puede brincar en una pierna. Hace torres con ms de cuatro cubos e incluso puede llegar a colocar tres cubos en un puente. Puede cortar con tijeras de forma rudimentaria. Tiene mayor capacidad de atencin y de observacin. Demuestra mayor acierto en la percepcin, identifica, diferencia, reconoce. Empieza a hacer distinciones de s mismo y de los objetos en el espacio, o sea entiende indicaciones de arriba, abajo, adentro, afuera, cerca, lejos, abrir, cerrar. Recuerda hechos inmediatos lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. Incrementa su vocabulario y mejora su lenguaje. Usa sustantivos, adjetivos y verbos. Los verbos an no los conjuga. Empieza a utilizar pronombres, especialmente el yo. Comprende la mayora de las palabras y de las frases que se le dicen. Usa palabras para expresar sus necesidades. Es capaz de reproducir un crculo en el papel o en la arena. Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. Puede jugar con otros nios y le atraen mucho los animales.
Debe evitarse que el nio vea programas de violencia o de miedo en la televisin. El uso de ropas sencillas y cmodas estimular al nio a ser independiente y a jugar con mayores facilidades. Deben irse fortaleciendo los hbitos de higiene y de conducta apropiada, por medio de enseanza y de la pertenencia de sus propios objetos y utensilios. Debe facilitrsele que inicie el juego con otros nios. GRACIAS PAP Y MAM! POR AYUDARME A CRECER
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2.- ESTMULOS Y LOGROS.

En este perodo es muy importante que se ejercite en un rea de juego al aire libre, con llantas, troncos, cubos grandes, cajones y pelotas, as como que realice ejercicios en una colchoneta. Se le puede orientar a que imite un tren, un avin, un coche, el caminar de los animales (gato, perro, pato) y el volar de las aves. Para estimular su capacidad de movimientos, se le puede dar la oportunidad de cavar y trasladar tierra o arena, soplar burbujas de jabn y correr a cogerlas. Dejarlo que camine despacio y rpido sobre una lnea o una espiral dibujada en el suelo. Adems se le puede poner a caminar como enano y como gigante, con bolsitas de semilla en la cabeza y dejarlo que suba y baje escaleras debidamente vigilado. Conviene dejarlo que en el suelo o en la mesa haga construcciones con palitos. Lpices, cubos y plastilina. Alentarlo a que haga rompecabezas simples (2-3 piezas), acomode piezas, ordene sus juguetes. Darle un caramelo o paquete para que lo desenvuelva o pele. Solicitarle que recoja objetos que estn en el suelo. Ofrecerle tijeras con punta roma para que recorte peridicos o revistas. Proporcionarle oportunidades de observar animales y plantas, fenmenos atmosfricos y hechos de la casa y la localidad. Proveerlo de diferentes experiencias sensoriales con imgenes, sonidos, diferentes texturas, olores y gustos. Iniciarlo en la distincin de colores, de frutas, de agua tibia y fra, de algodn y de lijas, de maderas y de bolas de diferentes tamaos, colores y texturas. Orientarlo a que juegue con dos o tres nios con una pelota grande o en rondas, en que se unan y separen.
3.- JUGUETES
El juego sigue siendo la forma mejor de explorar el mundo ejerciendo as mismo una gran funcin intelectual. Son muy estimulantes los juguetes de madera, los carros, los animales y los taquitos de construccin de varios tamaos, lo mismo que la pintura, masilla, piedrecitas, agua y jabn. Ayudan tambin los muecos, los telfonos de juguete, libros, revistas, globos y papel. Lo ms importante en esta etapa es que el adulto estimule al nio a usar estos juguetes en nuevos campos imaginativos, tener en cuenta que a esta edad vive inmerso en el mundo de la fantasa y que sta se manifiesta a travs del juego: juega a ser coche o len, utiliza una escoba como caballo... JUEGA CONMIGO!
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ANEXO 3:
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ESCUELAS DE PADRES Y MADRES.

4.- Cuidados especiales
EOE SIERRA I Arcos de la Frontera.
* Deben armonizarse las tareas que hace en casa con las que desarrolla en el colegio, para no cansarlo con los mismos estmulos. Tener en cuenta que por desarrollar trabajos en el centro escolar querr descansar en casa. En el colegio alternan periodos de actividades dirigidas y de descanso, con ello aprenden a equilibrar sus deseos entre hacer lo que quiere y la direccin educativa de la maestra. * Va comprendiendo que su libertad no es ilimitada y que debe adaptarse a las reglas de un juego y tiene su tiempo para explorar con libertad. * Es muy importante en casa asegurarse un patrn similar para que se adapte a las reglas de la vida familiar. Las reglas han de ser claras, firmes y breves. Una libertad sin vigilancia y sin irse incorporando a las costumbres de la familia le perjudica. * Querer hacer las cosas por s solo es el camino hacia su independencia. No le coartes!, slo dirgelo asegurndote que no corre peligro.
EL NIO Y LA NIA DE 3 A 4 AOS 1.- Desarrollo esperado.

* En este periodo el nio o la nia se pasea slo/a e incluso hace visitas a los vecinos. Es capaz de andar en puntillas y saltar a la pata coja. Se balancea en un pie durante varios segundos. Sube y baja escaleras alternando los pies. Da vueltas de campana. * Es capaz de comer la comida sin ayuda. * Hace tareas sencillas como recortar, pegar y doblar papel, ensarta cuentas. Copia una cruz, dibuja un monigote con cabeza y tronco y hasta con otras partes del cuerpo. * Combina sus juguetes y utiliza mejor los materiales de construccin. * Aprende a vestirse y a desvestirse. Abrocha y desabrocha botones. Adquiere el control del esfnter de noche. * Dice su nombre, su edad y su sexo. Tambin dice el nombre de sus padres. Pregunta mucho y muestra gran inters en lo que es nuevo. Escucha con atencin los cuentos y pide que se le repitan los que ms le gustan. * Reconoce dos o tres colores. Cuenta hasta diez. Comienza a compartir activamente con otros nios y aprende sus nombres.
5.- Estimulacin
Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades descritas en este dptico haz que las practique jugando, aydale a conseguirlas. Confale tareas sencillas y gratas. GRACIAS PAP Y MAM POR AYUDARME A CRECER!
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2.- Estmulos y logros. 3.- Juegos y juguetes * Deben favorecerse todas las actividades que le lleven a correr, saltar, trepar, rodar, evitando situaciones peligrosas. Son muy buenos los juegos al aire libre, como el tobogn y el columpio.
* Se produce un gran avance en el lenguaje. Le gusta hablar por los codos, mantn la conversacin sin darle demasiadas explicaciones. * Hay que felicitarlo por los avances que alcance. Se debe conversar con l, escuchar sus relatos, responder a sus preguntas. * En las respuestas y en el dilogo debe imperar respeto y correccin oportuna y amplia, sin burlas a los trminos que haya empleado mal o a las interpretaciones en que se haya equivocado. * Se le pueden dar algunas responsabilidades, tales como llevar una bolsa, una canasta, transportar un objeto poco frgil y agradecer sus servicios. * Favorece interrumpirlos los juegos creativos y procura no
* Juega a las casitas, a paps y mams y a otros juegos similares. * Le gusta jugar al corro.
* En esta etapa son estimulantes los carros, trenes, materiales de construccin, bolas, pinturas, tizas, tableros para dibujar, los juegos imaginativos y los que improvise y realice con nios de su misma edad o mayores. * Le gusta cantar y bailar cuando escucha msica. Ensale canciones. Djale practicar con instrumentos musicales. * Proporcinale un triciclo, eso lo ayudar en el desarrollo de sus msculos.
JUEGA CONMIGO!
* Conviene planificar visitas al zoolgico, al museo, al campo, a la playa, al mercado, a tiendas, al cine, cuando se proyectan pelculas adecuadas a su edad. Despus de realizadas las excursiones comentar ampliamente con l o ella lo que se vio.
* Solicita que se lave y se vista. Aydalo si es necesario.
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ANEXO 4:
ACTIVIDADES PARA EL CONTROL DE ESFNTERES
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REGISTRO : Anotar las horas en que vuestro hijo/a se moja o ensucia. Registra como mnimo una o dos semanas. H O R A S Lunes
ESCUELA DE PADRES
CEIP:
Y MADRES
........................................................
Martes
PASOS PARA ENSEAR A CONTROLAR LOS ESFNTERES
Mircoles
ste es uno ms de la serie de cuadernillos que te aportaremos en el taller o en la ESCUELA DE PADRES Y MADRES del Centro. stos servirn para recordar lo que en cada jornada abordemos. Te recomendamos los vayas guardando en una carpeta especialmente dedicada para ello. Nuestros objetivos principales son: * Ayudaros a que conduzcis a vuestros hijos en el camino hacia su independencia.
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
* No favorecer que vuestros hijos sean bebs ms tiempo del necesario.
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1.- Es imprescindible para entrenar el control de esfnteres comenzar por quitar las gasas, paales o braga paales... Para no confundir a tu hijo o hija no las uses de forma intermitente con la excusas de visitas, viajes, salidas de casas... En estas situaciones has de proveerte de una o varias mudas. 2.- Anotar en un registro similar al proporcionado el horario para ir al water. 3.- Llevarlo al WC. Cumpliendo el horario, cada vez que lo pida o manifieste las siguientes conductas: Cruzar las piernas, Retrocerse, Moverse de un lado a otros, Tocarse los genitales... 4.- Para favorecer la creacin del hbito, se deber usar en la medida de lo posible, el mismo lugar, las mismas palabras.... 5.- Es conveniente utilizar el WC. desde el principio, para ello, si es necesario usar un taburete para pies o adaptador de taza. No hagas de todas las dependencias de la casa un cuarto de bao llevando el orinal a cada habitacin. 6.- Los varones se sentarn a caballo, mirando hacia la parte delantera. Esta posicin tambin es recomendable cuando presentan miedo al water. 7.- No distraer la atencin hablndoles, con juguetes, otras personas.....
8.- Una vez en el WC permanecer sentado entre 5 y 10 minutos. se pueden usar sonidos estimulantes (chorro de agua). Alabarle por permanecer sentado. 9.- Si orina, alabarlo y recompensarle de manera inmediata (beso, apretn de manos...) 10.- Asociar la palabra pip al hecho de orinar y la de caca al de defecar. 11.- Si no orina , sacarlo del cuarto de bao, sin reirle y sin hacer comentarios. 12.- No volverlo a llevar hasta la siguiente hora programada o hasta que veas que hace alguna seal. 13.- A medida que se vayan produciendo xitos, ir disminuyendo la presencia del adulto gradualmente. Empezar por salirse cuando sea capaz de estar sentado 5 minutos sin ayuda ni advertencias. Volver para alabarlo y recompensar por orinar. Puedes saberlo si pones un trozo pequeo de papel higinico dentro de la taza y compruebas que est mojado. 14.- Nunca hagas de esto un desafo o una lucha entre tu hijo/a y t. Acta como se te recomienda, confa en l y dale tiempo para regular su hbito. 15.- A veces es muy til que l/ella jueguen a entrenar a sus muecos, observando las mismas pautas que los adultos.
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ANEXO 5:
PROGRAMA DE MOLDEAMIENTO PARA VESTIRSE SOLO/A.
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PROGRAMA DE MOLDEAMIENTO
OBJETIVO: QUE EL NIO SE VISTA SOLO ( Extrado de Gelfand y Hartman 1988 ) Paso 1.- Se introducen las piernas del nio en sus calzoncillos. Los calzoncillos se suben hasta las rodillas. Contingencia: el nio debe subirse los calzoncillos hasta la cintura, para recibir una alabanza y un abrazo (probablemente reforzadores condicionados. Se le pide verbalmente que realice esa conducta (ayuda). Paso 2.- El nio debe superar el paso 1 casi siempre(cerca del 100%), de acuerdo con lo que se le ordena. Ahora solamente se mete en los calzoncillos una de las piernas del nio. Contingencia: el nio debe meter en los calzoncillos la otra pierna, luego subrselos y recibir el elogio. Paso 3.- El nio supera el paso 2 consistentemente, de acuerdo con lo mandado. Ahora se le pide que coja los calzoncillos, meta las piernas y suba los calzoncillos para recibir el premio (elogio y un abrazo). Paso 4.- El nio siguiendo las instrucciones recibidas , se pone siempre los calzoncillos. Ahora se le pide tambin que se le ponga los pantalones (nota: en esta etapa y en las sucesivas la recompensa sigue a la conducta adecuada). Paso 5.- Ponerse un jersey. Poner el jersey sobre la cabeza del nio; debe localizar las mangas, mete los brazos y se baja el jersey. Paso 6.- Nio coge el jersey, se lo pone sobre la cabeza, localiza las mangas, mete los brazos y se baja el jersey. Paso 7.- Ponerse los calcetines. Los calcetines estn colocados sobre los dedos de los pies. Tiene que subrselos hasta los tobillos. Los zapatos se los ponen. Paso 8.- El nio debe coger los calcetines, ponerlos juntos, poner cada uno sobre los dedos de los pies y subirlos hasta el tobillo. Los zapatos se los ponen. Paso 9.- Ponerse los zapatos. El nio se pone los calcetines. Los zapatos se colocan delante de l en forma correcta, el zapato derecho enfrente del pie derecho. El debe introducir el pie en el zapato. Los zapatos de le abrochan o se le atan. Paso 10.- No se colocan los zapatos delante del nio. El los busca y se los pone en el pie derecho.
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ANEXO 6:
FICHA DE OBSERVACION DEL PERIODO DE ADAPTACIN EDUCACION INFANTIL
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FICHA DE OBSERVACION DEL PERIODO DE ADAPTACION EDUCACION INFANTIL

Nombre y apellidos del nio/a: ............................................................................................................................................................... Fechas: del...................... de ............................................ , al ........................ de........................................................ Horario de adaptacin............................................................................................................................................................................... 1. ENTRADA AL COLEGIO - Quin lo trae?................................................................................................................................................................................ - Cmo reacciona al quedarse? ( Llora, intenta escaparse, te sonre, te ignora, se integra en la actividad, apata...) ........................................................................................................................................................................................................... - Qu actitud se observa en los padres al traer al nio? (Preocupacin, ansiedad, indiferencia,....) ........................................................................................................................................................................................................... - Cmo se despiden los padres? ( No se han despedido, se han despedido normal, han tardado en irse ) ............................................................................................................................................................................................................ - Trae algn objeto de casa? ( Se aferra a l, lo comparte, se olvida de l....) ............................................................................................................................................................................................................. - Evolucin en la actitud del nio......................................................................................................................................................... - Evolucin en la actitud de los padres................................................................................................................................................ 2. COMPORTAMIENTO DURANTE EL DIA - Se repiten conductas de: (Llanto, agresiones, inhibicin, ansiedad, aferramiento a las cosas...)................................................... ............................................................................................................................................................................................................. Cmo? Cundo?............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................. - Controla esfnteres?............. Lo pide con naturalidad, retiene, va continuamente, tiene escape................................................... ............................................................................................................................................................................................................. - En el desayuno se lo come todo?..............vomita?..........necesita ayuda?................................................................................ - Evolucin ..........................................................................................................................................................................................
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3. CONDUCTAS EN RELACIN : - A los Objetos: Explora y utiliza los objetos del aula.............................................................................................................................................. Los respeta, los destruye.............................................................................................................................................................. Evolucin....................................................................................................................................................................................... -Al Espacio: Explora y utiliza el espacio del aula?.......................................................................................................................................... Tiene preferencia por algn espacio del aula o del centro?......... Cules?.............................................................................. ....................................................................................................................................................................................................... Tiene miedo a algunos espacios del aula o del centro?........... A cuales?................................................................................ ....................................................................................................................................................................................................... Recurre a espacios tranquilos o a aquellos que le permiten el movimiento?.............................................................................. ....................................................................................................................................................................................................... Permanece al lado de la puerta?................................................................................................................................................. Intenta escaparse?...................................................................................................................................................................... Evolucin........................................................................................................................................................................................ - Con los nios: Se relaciona sin conflicto..................................................................................................................................................................... Se mantiene aislado e indiferente....................................................................................................................................................... Observa pero no se relaciona............................................................................................................................................................. Reacciona de forma violenta............................................................................................................................................................... Evolucin............................................................................................................................................................................................. -Con los adultos: Se comunica espontneamente................Intercambia experiencias.................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. Se muestra distante............................................................................................................................................................................. Requiere atencin continua....................En que situaciones o actividades?.................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................. Permanece al lado adulto ........ En que situaciones o actividades?.................................................................................................
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Permite el contacto fsico o lo rechaza.......................................................................................................................................... Evolucin........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................ - El juego: Elige juegos de............................................................................................................................................................................... Observa sin participar, interrumpe continuamente, participa......................................................................................................... Evolucin......................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................ -La aceptacin /conformidad Acepta el consuelo?........... Se calma?.................. Tarda?.................................................................. .................................................................................................................................................................. El consuelo ms eficaz proviene de: adultos, otros nios, su propio cuerpo (balanceo, chuparse el dedo...), algn objeto........ ....................................................................................................................................................................................................... Evolucin....................................................................................................................................................................................... 4. LA RECOGIDA Quin lo recoge?.................................................... Muestra alegra a la salida?..................................................................... Muestra sus trabajos, amigos, aula...?......................................................................................................................................... Evolucin......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... Cunto tiempo ha tardado en adaptarse?................................................................................................. Si no se considera superado este perodo de adaptacin despus de los primeros quince das, manifestaciones ms preocupantes que perduran.......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................
Centro ........................................................
A......... de.............................. de 2004.
Tutor/a ..................................................................................................................................................
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ANEXO 7:
FRASES QUE MOTIVAN
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COMO MOTIVAR POSITIVAMENTE (Adaptado de Fernando Corominas)

Estas frases pueden motivar la voluntad positivamente. Reflexiona sobre su uso en tu hogar. Frecuencia de uso: Frases dichas por los padres: Actitud promovida:
A diario Mensual
Semanal
Muy bien, yo s que lo hars No dudo de tu buena intencin Juan tiene un alto concepto de ti S que lo has hecho sin querer Estoy orgulloso de ti Te quiero mucho Yo s que eres bueno Te felicito por lo que has hecho Qu sorpresa ms buena me has dado Cuando me necesites, yo te ayudar As me gusta, lo has hecho bien Puedes llegar a donde t quieras Seguro que las prximas calificaciones sern mejores Si necesitas algo, pdemelo Creo lo que dices, s que lo hars Noto que cada da te esfuerzas ms Te lo mereces Intntalo, puedes conseguirlo
Soy Capaz Ser bueno Amigo No lo repetir Satisfaccin Amor Soy bueno Alegra, mejorar Alegra Amor Satisfaccin Puedo hacerlo Estudiar ms Amigo Confianza Ganas de mejorar Satisfaccin Puedo hacerlo
Frases como stas salas a menudo. Delante de otras personas aumentan su eficacia; pero en presencia de hermanos pueden producir celos. Ejercicio: aade ms frases que te gustara usar.
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COMO MOTIVAR NEGATIVAMENTE (ADAPTADO DE FERNANDO COROMINAS) Estas frases pueden motivar la voluntad de forma negativa. Reflexiona sobre su uso en tu hogar. Frecuencia de uso Frases dichas por los padres:
Eres un desordenado Siempre ests deseando fastidiar Debes aprender de tu primo As no llegars a ningn sitio Estoy harta de ti Ya no te quiero Aprende de tu hermano Quedas castigada Como sigas as te voy a castigar Siempre te ests peleando Aprtate de mi vista... no quiero verte No sabes estarte quieto Me matas a disgustos Cada da te portas peor Eres un mentiroso No s cundo vas a aprender No me quieres nada As no tendrs amigos Se lo dir a pap cuando venga
Actitud promovida:
El desorden Fastidiar ms Rechazo del primo Temor Desamor Desamor Celos Tristeza, venganza Temor Me gusta pelear, es lo mio Desamor Soy nervioso Temor, desamor Soy as, soy malo Lo mo es mentir Tristeza, no puedo Desamor, tristeza Tristeza, es verdad Temor, tristeza
A diario
Semanal
Mensual
Frases stas salas cada vez menos. Delante de otras personas producen humillacin, y la actitud negativa queda ms reforzada. Ejercicio: aade ms frases que se usan en tu casa.
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ANEXO 8:
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE ADQUISICIN DE HBITOS.
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Cuestionario de evaluacin del Programa de adquisicin de hbitos en Educacin Infantil
Centro:
25% Bajo 1 Grado de implicacin del profesorado. 50% Medio 75% Alto 100% Muy alto
Grado de coordinacin en el ciclo (en lo que respecta al programa).
Grado de implicacin de los padres y madres.
Grado en que se aprecia sinceridad entre de los padres respecto a los registros. Grado de implicacin de los nios.
Nivel de motivacin entre los nios.
Grado de consecucin de objetivos.
100
A destacar positivamente:
A destacar negativamente:
Sugerencias del profesorado:
Sugerencias de los padres (recogidas a travs del profesorado):
101
ANEXO 9:
102

4.- CUIDADOS ESPECIALES
* Como es una etapa en que el nio busca tener su independencia y jugar lo ms libre posible, deben tomarse precauciones para evitar accidentes de trnsito y de cadas o que produzcan quemaduras. * Ensale a distinguir los objetos peligrosos del hogar. * Cudate de respetar siempre las seales de circulacin, imitarn lo que t hagas. * Ve introduciendo nuevas reglas de conducta en casa y en la calle. Hazlo siempre con afecto y con firmeza. Ten en cuenta que amor y educacin no estn reidos.
EOE. De:

* En esta edad sube y baja las escaleras gilmente. Se sostiene sobre un solo pie, puede caminar en la forma talnpunta, da saltos de puntilla. Recoge y lanza bien la pelota. * Copia un crculo, un cuadrado y un tringulo. Dibuja un hombre una casa y un rbol reconocible. * Habla de forma que se le entiende. Escucha una historia y puede repetir los hechos principales. Describe las cosas por su uso. Canta canciones y recita versos, a peticin. Conoce su edad y el da de la semana. El nombre de sus padres y el de sus abuelos. * Hace muchas preguntas y se interesa por las palabras nuevas y su significado. * Usa los dedos para contar. Conoce los colores bsicos. * Come bastante bien, sin ayuda. Es sociable y conversador durante las comidas. * Protesta con energa cuando se le impide hacer lo que quiere. Va sustituyendo las pataletas por la protesta verbal. * Distingue formas, alturas y tamaos.
5.- Estimulacin
Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades descritas en este dptico haz que las practique jugando, aydale a conseguirlas. Confale tareas sencillas y gratas.
GRACIAS PAP Y MAM POR AYUDARME A CRECER!
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2.- ESTMULOS Y LOGROS. * En esta edad se le debe ensear a saltar con los pies juntos, con un pie despus del otro y con una cuerda. Es conveniente hacer con l ejercicios de cambio de posicin (parado, sentado, cuclillas). Se le debe lanzar la pelota y recibir cuando l la tira para que vaya perfeccionndose en el juego.
* Ensersele a contar algunos objetos y reconocer colores. Debe perfeccionarse la enseanza sobre animales, frutas, alimentos, rboles, artculos del hogar y la seleccin de objetos segn su forma, tamao y color. * Es muy conveniente proveerlo de msica y juegos, en los que participe con palmadas, zapateos, brincos y pasos de danza, de manera coordinada y rtmica. * Se puede iniciar la enseanza de nmeros y letras. Deben seguirse las actividades de cortar, engomar y pegar imgenes. * Ensearle a modelar figuras con plastilina. * Estimular los gestos de cortesa, para que utilice el por favor al solicitar algo y responda con gracias cuando se le ofrece algn servicio. * Darle libertad al nio para que elija sus juegos, cuentos, y actividades. * Ensearle a que ayude a poner la mesa y servir partes de la comida.
3.- JUEGOS Y JUGUETES
* Le gustan mucho y participa en juegos dramticos. Juega a imitar profesiones como maestra, mdico... * Disfruta con las excursiones y los paseos. * Juega con rompecabezas sencillos. * Aprende a esperar turno y a seguir las reglas del juego. * Puede tener un compaero imaginario de juego. * Le gusta jugar a identificar objetos con los ojos cerrados. * El nio ya va escogiendo los juguetes que desea. * Ensale a divertirse con juegos que estimulen su creatividad y a fabricar juegos que enriquezcan su imaginacin.
JUEGA CONMIGO!
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ANEXO 10:
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4.- Cuidados especiales

* Esta es una etapa de plena actividad y de incansable espritu de investigacin y observacin. por ello, es necesario prevenir en todo lo posible los accidentes que pueda tener el nio. * Contina enseandole a caminar por la calle cuidndose del trfico y respetando las seales de circulacin.

EOE. SIERRA I Arcos de la Frontera.

* En esta edad saben trepar a los rboles y emprende juegos de pelota y actividades organizadas con sus amigos y amigas que le permitan correr, lanzar y ejercitar todo tipo de movimientos. * Habla de modo correcto y pierde las caractersticas infantiles del lenguaje. Pregunta por el significado de palabras abstractas. * Comienza a distinguir la derecha y la izquierda, ayer y maana, diferencia dulce y salado, cido y amargo. * Dibuja un monigote con cabeza, tronco, miembros y manos. * Se interesa por actividades de la casa, del barrio, del pas, y por las edades de las personas con las que trata. * Inventa juegos y durante su ejecucin cambia las reglas de esos juegos. * Detesta la autoridad impuesta y, ejecuta lentamente, en protesta, las rdenes que se le dan. * Es fcil hacerlo participar con inters en tareas simples, siempre que se le estimule y se le d una participacin en que se sienta independiente.
5.- Estimulacin
Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades descritas en este dptico haz que las practique jugando, aydale a conseguirlas. Confale tareas sencillas y gratas.
GRACIAS PAP Y MAM POR AYUDARME A CRECER!
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2.- Estmulos y logros. * En este perodo debe ensersele a saltar lo ms alto posible, tomando el impulso necesario. Estimlalo a correr, abriendo bien las piernas, moviendo adecuadamente los brazos y respirando de manera adecuada. Es bueno que camine sobre una viga prxima al suelo para que afirme su equilibrio.
* Debe estimulrsele a que contine danzando, para que adquiera mayor ritmo con la msica. * Hay que darle oportunidad de observar, as como de escuchar su descripcin de las cosas que ha encontrado y de las situaciones que ha vivido. * Favorece su afn por coleccionar objetos y materiales, faciltale que lleve lbumes. Esto son sus tesoros que le van permitiendo agudizar su observacin y conocer el mundo que le rodea. * Responde de la forma ms amplia posible a las preguntas que te haga, an las que sean difciles, siempre diciendo la verdad. Es bueno consultar libros ante una pregunta, leer la respuesta y aprovechar las imgenes que se encuentre para abundar en las explicaciones.
* Debe pedrsele que lleve a cabo ciertas actividades o tareas, que le resulten interesantes y en las que se sienta til. * Hay que estimular sus avances en la escritura de letras, palabras simples y nmeros. * La felicitacin oportuna en todos los avances del nio, es indispensable.
3.- Juegos y juguetes

* Le gusta disfrazarse para jugar. * Gran aficionado a las adivinanzas, potencia dicha aficin. * Le atraen los juegos de persecucin. Juega al ftbol con sus amigos. * Arma rompecabezas por aficin y como juego. Le gusta recortar y pegar cosas. * Interviene en juegos de mesa sencillos (oca, parchs, cartas). * En este periodo los juguetes ms adecuados son los que el nio imagina y los transforma por s mismo. Los juguetes simples, que permiten su desarme y la creatividad, son mejores que los juguetes caros y complejos. Todo aquello que logre la participacin activa, es muy positivo!. Juega con tu hijo o hija!.
* Deja que por s mismo resuelva tareas corrientes como

calzarse, lavarse y comer. * Pdele que colabore en guardar sus juguetes y refurzale por ello.
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ANEXO 11:
PAUTAS PARA REDUCIR EL EXCESO DE ACTIVIDAD
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PAUTAS DE INTERVENCIN FAMILIAR PARA RECUCCIR EL EXCESO DE ACTIVIDAD

Acordar unas horas determinadas para las comidas y otras para irse a ir a dormir. Procurar que media hora antes de ir a dormir no est expuesto a grandes excitaciones, intentando un ambiente relajante. Puede ser aconsejable un bao despus de la cena. La cena no debe ser demasiado copiosa y s de fcil digestin para facilitar el sueo. Acompaar al nio a la hora de ir a dormir, contarle un cuento, repasar como ha ido el da en un tono sereno, rtmico y que transmita seguridad y estabilidad. Limitar esta situacin a unos minutos procurando que no se convierta en la prolongacin de la vigilia. En la mesa, establecer normas y aplicarlas con afecto, serenidad, marcando lmites a la conducta desorganizada y desbordante. Es muy importante que el nio despierte despus de haber dormido suficientes horas y de haber alcanzado un sueo reparador. Evita brusquedades, sonidos intensos, impactos luminosos, bruscos e intensos. Conviene despertarlo 15 minutos antes y concederle un tiempo para que pueda conectar el cuerpo y la mente y poner en marcha todos los sistemas de modulacin sensorial. El despertar debe hacerlo con buen humor, con expectativas de un buen rendimiento del hijo y del nuevo da que vamos a vivir con ilusin. Es mejor hacerlo con caricias que con ajetreos y zarandeos. Contar con un tiempo suficiente para asearse, vestirse, desayunar y salir de casa para ir al colegio. Procura evitar situaciones en las que sepas que tu hijo va a tener mayores dificultades de autocontrol o que le produzcan gran excitacin y no va a poder estar sin portarse mal. Procrale ocasiones donde est a solas contigo y podis disfrutar: jugar, salir a la calle, pasear o charlar. Es mejor que este tiempo sea corto e intenso para que ambos queris repetirlo. Cinco minutos de tiempo de alta calidad al da o cada pocos das seran suficientes y mejor que muchas horas de tiempo corriente. Evita prestar mucha atencin a las conductas inadecuadas porque podemos estar reforzando dicho comportamiento. Prestar mucha atencin a las conductas adecuadas (estar tranquilo, hablar en tono adecuado, cooperar en el hogar, hacer tareas, prestar algo...), si no lo hacemos podemos estar extinguiendo dichas conductas.
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ANEXO 12:
LISTA DE REFORZADORES PARA PADRES Y MADRES.
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Elaboren ayudndose de esta lista los posibles reforzadores que pueden ser de utilidad para su hijo. Poner al lado la inicial que clasifica a los mismos segn los siguientes criterios: I (inters); D (disponibilidad). Especifiquen el grado de inters y de disponibilidad: nada, algo, mucho ( N, A, M ).
TIPOS DE REFORZADORES MATERIALES SITUACIONALES

* Juguetes * cromos * revistas * tebeos * vdeos * cassettes * compact dick * tiles de escritura * pastilina * recortables * pinturas * pelotas * llaveros * pegatinas * carteles * pster * dibujo * cuentos * libros de lectura * canicas * pins * caramelos * chicles * Frutos secos * chocolate * otras golosinas * cuadernos para pintar * utensilios de pintura * libros de lecturas * Puzzles * rompecabezas * construcciones * encajes * lotos * bicicleta * Equipacin deportiva * patines Otros:
SOCIALES
INTERNOS
* Fantasas agradables * Sentimiento de orgullo * Satisfaccin por la tarea acabada * Ser ms rpido o mejor * Parecerse a ... * Pensamientos positivos: lo he hecho bien, estupendo, eso est muy conseguido, lo estoy logrando, realmente si soy capaz de..., he mejorado, se fijan en m, ahora voy bien, soy un artista, bravo, estoy muy contento... * Haber superado una meta * Tener contento al padre, madre, hermana, profesor * Tener contento a un compaero o a un amigo * Experimentar xito * Sentirse a gusto * Estar alegre * Otros.....
* Salir durante ms tiempo. *Alabanzas *Comentari positivo * Disfrutar de tiempo libre *Reconocimiento de la labor o de * Tiempo extra para: pintar , colorear... las tareas * Leer, bailar, cantar, recitar *Sonreir * Felicitar * Elogiar * Escuchar msica * Representar *Contactos fsicos: * Ser encargado de: - Estrechar la mano recoger el pan, regar las macetas - Palmadas en el hombro, tirar la basura. espalda... * Ayudar a mis padres en: cocinar, - Abrazos decorar, arreglar / lavar el coche, - Otros gestos (caricias) transplantar macetas, cuidar animales * Expresin de satisfaccin * Organizar una merienda con los amigos... Reconocimiento individual: * Ser el responsable de: disear men, del padre, madre, hermana... elegir postre especial, cerrar las ventanas, * Reconocimiento colectivo comprobar las puertas, anotar la compra... de la familia, de los amigos *Ser el portavoz para: dar recados, * Reconocimiento ante personas de comunicar noticias ... autoridad (profesor, director del * Ir al cine, teatro, partidos... colegio, entrenador...) * Alquilar vdeo, juegos . * Comentarios favorables de la * Ampliacin tarea agradable hermana * Compartir con un amigo * Constituirle como modelo de... * Demostrar habilidades: contar chistes, * Saberse elegido para una pelcula, acontecimientos. determinadas actividades. * Dirigir actividades del grupo. * Lista de verbalizaciones positivas * Jugar en el ordenador, videoconsola. (cmo estimular positivamente) * Aumentar el tiempo libre. Otros ......... * Participar al organizar actividades familiares
111
ANEXO 13:
REGISTRO DIENTE CONTENTO
112
113
ANEXO 14:
CUPONES DE CONSECUCIN DE HBITOS
114
115
116
117
BIBLIOGRAFA:
A. Alvarez Pillado y otros Desarrollo de habilidades sociales en nios de 3 a 6 aos. Editorial aprendizaje visor. 1990 M. Bendel, P.J. Vallelutti y otros Brevarios de conducta humana. Coleccin: Programas para la enseanza del Deficiente Mental. Editorial Martnez Roca. Libros Fontanela. Bonet Camaes Trinidad. Voy a aprender a ser un nio valiente, a no tener miedo, a no ponerme nervioso. Ediciones Promolibro. Cinteco. Valencia. Bragado lvarez, Carmen Terapia de conducta en la infancia. Trastornos de ansiedad. Master en terapia de conducta. Universidad-Empresa. Bruce L. Baker y otros. Cmo ensear a mi hijo? Varios: habilidades de autonoma, lenguaje... Editorial Pablo del Ro. Coleccin cuentos infantiles Don y doa. Editorial Alambra. David Halsam: Trastornos del sueo infantil. Biblioteca de psicologa, psiquiatra y salud. Martnez Roca. Harris y otros. Como desarrollar la autoestima en nios y adolescentes. Editorial Crculo. Pat Palmer: El monstruo, el ratn y yo. Gustndome a m mismo Ediciones Promolibro. Publicaciones Cinteco. Valencia. PROCEP Programa de Estimulacin Precoz para Centro Amrica y Panam UNICEF. Piedra Santa. Tierno Jimnez, Bernab. Los hijos y el entorno. Escuelas de padres I, II y III. Ediciones Paulinas. 1992 Programas de otros E.O.E.s (no publicados): Hbitos de Autonoma. Adelaida Fernndez. EOE Pearroya-Pueblonuevo. Crdoba. Prevencin de dificultades escolares. EOE. Cdiz Prevencin en Educacin Infantil. EOE Chiclana. Programa Provincial Preescolar en casa. SAE Sierra I. A
118

Terapia Niños Autovalerse

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Programa de Prevencin de Dificultades de Aprendizaje en cooperacin con las familias en la Educacin Infantil

EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE ARCOS DE LA FRONTERA

EOE de Arcos de la Frontera

M del Carmen Gmez Gutirrez

EOE de Arcos de la Frontera

EL DELEGADO PROVINCIAL DE EDUCACIN

Manuel Brenes Rivas

EOE de Arcos de la Frontera

Manuel Cao Delgado

EOE de Arcos de la Frontera

78 81 84 87 90 92 96 99 102 105 108 110 112 114

EOE de Arcos de la Frontera

Descripcin del Programa

EOE de Arcos de la Frontera

EOE de Arcos de la Frontera

Una docena de buenas razones para implicarse en el programa:

EOE de Arcos de la Frontera

DESARROLLO DE AUTONOMIA PERSONAL:

ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.

SOBRE HBITOS DE AUTONOMA TENGAN EN CUENTA:

EOE de Arcos de la Frontera

EOE de Arcos de la Frontera

HBITOS DE HIGIENE O ASEO CORPORAL

Que sean capaces de asearse solos. Adoptar hbitos de higiene adecuados.

EOE de Arcos de la Frontera

PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE

HBITOS JUEGO Y TRABAJO

EOE de Arcos de la Frontera

PROGRAMA: PREVENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL. ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Registra, de la siguiente forma la implicacin del nio/a en el hbito.

Colabora casi siempre

Colabora la mitad de las veces

Se niega a colaborar Das

PROGRAMA: PREVENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL. ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Quitarse solo/a: Ponerse solo/a:

Registra, de la siguiente forma la implicacin del nio/a en el hbito.

Colabora casi siempre

Colabora la mitad de las veces

Se niega a colaborar Das

EOE de Arcos de la Frontera

PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL: ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Lavarme las manos antes de comer

Qu hambre tengo voy a comer pero antes,... mis manos lavar.

Colabora la mitad de las veces

PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Abandonar hbitos inadecuados.

Ya voy al colegio, ya soy mayor bibern y chupete? para los peques!

Colabora la mitad de las veces

EOE de Arcos de la Frontera

PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Usar el pauelo de forma adecuada.

Colabora la mitad de las veces

PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Usar el retrete sin ayuda.

Solo/a al servicio voy y al terminar... limpiarme bien y tirar de la cadena no he de olvidar.

Colabora la mitad de las veces

EOE de Arcos de la Frontera

PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Usar adecuadamente cuchara y tenedor

S usar la cuchara, tambin el tenedor, comer triturado? No, no, no!

Colabora la mitad de las veces

PROGRAMA: PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL

Tomar un buen desayuno

Colabora la mitad de las veces