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FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica


Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Programa de Capacitación Docente en el Uso de las


Tecnologías de la Información y Comunicación para
la Pontificia Universidad de Ecuador Sede Ibarra

Equipo: ASETED
Slogan del equipo: "Crear es Unir"
Coordinador: José Villanueva
Subgrupo designado: Luz Miranda y José Villanueva
Integrantes:
Ana María Franco Alfonzo
Frabricio Enrique Santacruz Vaca
Jorge Humberto Miranda Realpe
José Ramón Villanueva Daboin
Lincoln Patricio Miranda Realpe
Lolynn Yuliana Primera Domingo
Luz Acacia Miranda Realpe
Marco Raúl Morales Males
Olga Mendoza
Raylú María Pérez Velásquez

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INTRODUCCIÓN.

Hoy en día el bien de consumo más preciado es el conocimiento que es


alcanzado por la información, a la que se tiene acceso generalizado a través
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y de
forma privilegiada por la gran Red de Internet. Esta accesibilidad y
supervaloración de la información genera nuevos alfabetos y lecturas que
redefinen un nuevo estilo de vida, cuyo impacto en la cultura, hace repensar
las maneras de ser y de hacer las cosas del ser humano y de la sociedad en
su conjunto.
En este contexto, el uso de las TIC en los procesos educativos y de
gestión resulta un recurso obligado desde el momento en que, a través de
las redes de telecomunicación, como Internet, se ofrece a la población en
general la posibilidad de superar barreras, limitaciones de espacio y tiempo,
de abatir costos de instalaciones y uso de recursos, de disponer y
aprovechar con mayor prontitud los recursos humanos valiosos y distantes y
de superar problemas relativos al ausentismo y la deserción.
De esta forma, las nuevas realidades y circunstancias que presenta la
sociedad de nuestros días, exigen por parte de las distintas instituciones
educativas, de fórmulas y respuestas adecuadas a las mismas. De ahí que
las universidades y demás centros de formación profesional, enfrenten con
gran seriedad el desarrollo y actualización de herramientas digitales,
tecnológicamente adaptadas a los Word Wide web, susceptibles de propiciar
sinergias disciplinarias y geográficas, para con ello lograr, una Universidad
de calidad, dinámica, imbricada en la sociedad y adaptativa ante los
cambios, que sea capaz de ofrecer educación superior en todo lugar
(geográfica y virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la vida) y
para todos los que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la
inclusión social y la equidad en y desde el sistema universitario.

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Bajo este presupuesto, se torna necesario reparar, hacia el interior de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), en
algunas de las potenciales soluciones y actividades, orientadas a promover
el uso de los nuevos escenarios propiciados por innovadoras herramientas
tecnológicas de aplicación en la web, capaces de contribuir al mejoramiento
continuo de las diferentes funciones de la Universidad y de los procesos que
en ella se adelantan.
Consecuentemente con lo planteado, el presente Proyecto se aborda
como una alternativa de respuesta cónsona con las exigencias de desarrollo
científico, humanístico y tecnológico propios de la época o era de la
información, para alinear la acción de investigación desde la posibilidad de
desarrollar como producto y artefacto tangible una Propuesta de
Implementación de un Programa de Capacitación en el Uso Correcto de las
TIC para los Docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Ibarra.

CONTEXTUALIZACIÓN

A partir de la década de los setenta, surge en el escenario global una


nueva realidad, caracterizada por el fenómeno de la revolución científica y
tecnológica, ante cuya acelerada sucesión manifiesta, en la que se
enriquecen los conocimientos constantemente y se crean nuevas y
sorprendentes perspectivas de desarrollo y producción de nuevos
conocimientos, que convergen en la conformación de un nuevo paradigma
tecno-productivo, la ciencia por medio del conducto de la información,
alcanza las esferas de lo organizacional, lo geopolítico, lo comercial y
financiero, lo institucional, cultural y social; conformando y difundiendo un
nuevo orden mundial, de profundos cambios estructurales que en definitiva
transforman el modo de producir, de relacionarnos y existir.

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Así, por la irrupción y el desarrollo de las nuevas tecnologías en el
campo de la informatización y las comunicaciones, se ha producido la
acumulación y transmisión de grandes cantidades de información de forma
inmediata y en proporciones antes impensables, trayendo todo esto como
consecuencia, un flujo continuo de conocimientos, que afectan al hombre,
quiéralo o no, en todos los órdenes: social, económico, político, cultural,
entre otros.
Las computadoras se han convertido en una herramienta común y casi
indispensable tanto en el trabajo como en el hogar. Los avances en las
telecomunicaciones han hecho posible que cualquier individuo sea un
observador directo de cualquier acción que se esté desarrollando en algún
punto de la tierra, cambiado con ello la cualidad fundamental de los procesos
socio-históricos. La comunicación en tiempo real y el diálogo interactivo,
trascienden los espacios geográficos, describiéndose la realidad inmediata,
como una sociedad planetaria, más allá de fronteras, barreras arancelarias,
diferencias étnicas, credos religiosos, ideologías políticas y condiciones
socio-económicas, dando paso a la construcción de un "cultura
supranacional", sintetizada con la expresión de “aldea global” de Marshall
McLuhan (1967). El acceso a la información, a través de la radio, la
televisión, de Internet han abierto la posibilidad real de la adquisición
ilimitada de conocimientos, incidiendo sobre la realidad cotidiana,
modificando las costumbres, los hábitos de todo tipo, sustanciando un
cambio, tanto del ser como del hacer, que en definitiva, configuran una nueva
manera de entender y pensar la cultura y al hombre.
En suma, la ciencia y la información, son así, el modo ordinario y usual
de pensar, son una expresión cultural, y en ocasiones, una cultura popular de
masas. De tal forma que, es hoy día habitual hablar de este tiempo de
cambios, como del inicio de una nueva era, a la que suele llamársele
sociedad del conocimiento y/o de la información, con su concreción en el
escenario de un mundo globalizado e interconectado económica y

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culturalmente; es decir, de una sociedad donde la riqueza, el desarrollo
económico, el bienestar colectivo y hasta el propio desarrollo personal están
íntimamente ligados al conocimiento tecnológico y científico, y a la
interacción ciudadana masiva. Lo cual, en opinión de Espinosa (2003),
constituye “el sentido más profundo del término sociedad del conocimiento:
que si antes la cultura era la ciencia, hoy la ciencia es la cultura dominante”.
(p. 7)
En este nuevo paradigma civilizatorio, los medios de producción están
compuestos cada vez más por mayor conocimiento y menor mano de obra,
materia prima o capital. Esto es, según afirma Castells (1999),
desplazamiento del trabajo humano hacia tareas cada vez más complejas y
sofisticadas relacionadas con las innovaciones científicas y tecnológicas. Y la
producción, la innovación continua y los recursos humanos son la clave para
su interpretación. Todo lo cual significa, como bien pudo definir Drucker
(1998), que: “hoy vemos el conocimiento como el recurso esencial” (p. 50),
es decir, que los medios de producción básicos no son ya el capital, ni los
recursos naturales, ni el trabajo; es y será el conocimiento. El valor se crea
por la "productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del conocimiento
al trabajo.
En este sentido, el Banco Mundial (1999), en su informe titulado: “El
conocimiento al servicio del desarrollo”, destaca que aquello que diferencia
realmente a los países ricos de los países pobres, no es el mayor ingreso per
capital por sus recursos naturales, sino el acceso que tienen sus pobladores
al conocimiento útil para el mejoramiento de la calidad de vida.
Presentándose, de este modo la nueva economía global del
conocimiento, como un imperativo que afecta la vida en su condición de
posibilidad, que se percibe como un hecho inevitable, algo así como ser o no
ser, globalizarse o perecer, y en consecuencia una realidad que se impone a
la vida humana en el trabajo, la producción, el consumo y la comunicación,
entre otros, en tanto que modos específicos de su reproducción.

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De esta manera, en el contexto actual, la relación conocimiento-
progreso, es un reto ineludible, una exigencia categórica y la única vía para
el desarrollo social y económico sustentable, de manera que cada miembro
de la comunidad internacional, y en especial sus integrantes menos
aventajados, para poder afrontar exitosamente la globalización de este nuevo
orden económico y social, están obligados a ser cada vez más eficaces y
eficientes en el proceso de utilización del conocimiento, con el objeto de
competir con el más alto nivel de productividad y de calidad. Razón por la
cual, señala Drucker (1998), que: “K en el futuro inmediato se requerirá de
personas diferentes, educadas de distinta manera que como se hace hoy en
día, con capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones
nuevas en un entorno rápidamente cambiante”. Y en este sentido, el término
“sociedad del conocimiento”, implica no sólo la explicación de los fenómenos
que están sucediendo y que sucederán en las próximas décadas, sino que
también y sobre todo prevé los necesarios mecanismos de respuesta de
parte de los ciudadanos de tal sociedad.
En este contexto, todos los indicadores de progreso, en esta nueva
dinámica global, que apuntan hacia la importancia fundamental del factor
conocimiento, de su producción, adaptación, aplicación y utilización en los
distintos campos del saber como el principal instrumento para alcanzar los
complejos procesos de transformación y modernización social y económica,
subrayan el valor fundamental que la educación tiene y, de manera especial,
el de la educación superior como un lugar de singular connotación y valor de
cambio, colocándose de esta manera, a las universidades, en el centro de
los desafíos y de las oportunidades de las sociedades del siglo XXI.
A este efecto, destaca la UNESCO (1998), que: “Dado el alcance y el
ritmo de estas transformaciones, la sociedad tiende cada vez más a fundarse
en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación
formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico
y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las

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naciones”. (Preámbulo). De manera que, los cambios radicales provocados
por la también llamada tercera revolución industrial (la de las nuevas
tecnologías y el conocimiento) han creado de hecho una nueva dinámica
conceptual en torno a la idea de la Calidad, que la nueva sociedad demanda
de las Instituciones Universitarias, ya que éstas no sólo son una de las
principales fuentes para generar conocimiento, sino que son ellas los centros
básicos de transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología.
Vislumbrándose, así, a la universidad, como una empresa generadora de
conocimientos al servicio de las necesidades de formación y de desarrollo
tecnológico del entorno.
Ahora bien, de acuerdo a lo señalado por Casas (2005), esta relevancia
que la educación superior comporta en la sociedad del conocimiento, trae
consigo una serie de exigencias de cambio y transformación de sus formas
usuales y tradicionales, casi inmutables, hacia la construcción de nuevas y
diferentes competencias académico-institucionales, capaces de afrontar el
cambio transformando, adaptando sus modelos, sus estructuras, sus formas
de hacer, a los paradigmas y experiencias del nuevo siglo.
Perspectiva esta según la cual, las instituciones de enseñanza superior
tendrán que mostrarse más flexibles para adaptarse a las necesidades de tal
sociedad, resultando urgente establecer nuevos modelos universitarios
susceptibles de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, prestando
atención al entorno y sus mensajes, para con ello lograr, una Universidad de
calidad, dinámica, imbricada en la sociedad y adaptativa ante los cambios,
que sea capaz de ofrecer educación superior en todo lugar (geográfica y
virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la vida) y para todos los
que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la inclusión social y
la equidad en y desde el sistema universitario. En este orden de ideas, afirma
Mora (2004), que: Si las universidades han sido importantes en la era
industrial, su papel en la sociedad del conocimiento puede ser mucho más

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importante, siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas
demandas de esa sociedad del conocimiento.
Se trata pues, de una exigencia de universidad, universal y
universalizante, donde la educación continua sea considerada un elemento
de significativo valor e importancia; y el aprendizaje se transforme en una
actividad permanente, independiente de las variables tradicionales del
espacio y el tiempo; donde las necesidades formativas que requiere la
sociedad le lleven a plantear un curriculum no uniforme, fijo y
permanentemente inmóvil, sino más bien variable y adaptable a las
necesidades y circunstancias continuamente cambiantes. Es decir, de
acuerdo a lo señalado por la UNESCO, en la Declaración Mundial Sobre la
Educación Superior en el Siglo XXI (1998), un sistema de educación
superior, capaz para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y
provocar el cambio, la ampliación y renovación incesante del conocimiento.
En esta óptica, las Universidades Latinoamericanas, entre las que se
cuenta la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra tienen el
reto y el desafío, de contribuir en la consecución y desarrollo de las
destrezas intelectuales necesarias para incorporarse en el ámbito global de
la Sociedad del Conocimiento y/o de la información.
Desafío este, que no podrá ser sólo afrontado, a través de nuevas
titulaciones o con la creación de nuevas carreras o especialidades, sino que,
resulta fundamental, al interior de las Instituciones de Educación Superior,
desarrollar condiciones tendientes a incorporar (en el marco de su quehacer
docente, investigativo, extensionista y de gestión) el proceso de la
innovación, con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como instrumento para proporcionar los medios
modernos de enseñar, aprender y gestionar.
En este contexto se circunscriben el desarrollo y utilización de
herramientas tecnológicas que permitan el aprovechamiento de las
innumerables posibilidades y oportunidades de servicio que la Red Mundial

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de Intercambio de Información “Internet” ofrece, como un importante vehículo
para alcanzar la excelencia académica y de gestión institucional, en una
dinámica de calidad de servicio y satisfacción de sus usuarios, en creciente
aumento cualitativo y cuantitativo, derivada de la propia fisionomía de las
sociedades del saber, que demandan formación inicial y permanente en un
marco de adaptación continua y acelerada.
Sobre este último particular, cabe destacarse que en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, se han venido desarrollando
algunas acciones tendientes a lograr un fortalecimiento institucional en la
dirección de lo señalado, no obstante se necesita que todos los docentes de
citada institución ecuatoriana de educación superior se integren a este
proceso que implica la reingeniería del saber desde la apropiación de los
nuevos recursos tecnológicos, adaptándolos de forma efectiva a sus modos
de enseñar y aprender, de hecho hay muchas herramientas que no manejan
y es hora de poner en marcha los recursos que nos presta el internet y
Moodle con las TIC, comprometerlos no solo como ´capacitación, sino
mejorar la educación acorde a la tecnología que tenemos hoy en día, Llegar
al estudiante con nuevos recursos para la enseñanza, construir
conocimiento.

DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA

Dada la necesidad evidenciada en la Pontificia Universidad Católica del


Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), sobre el tema de las Tecnologías de
Información y Comunicación (T.I.C.) se presenta a continuación, un programa
de Capacitación Docente en las Tecnologías de Información y Comunicación
(C.D.T.I.C.), cuya finalidad es la apropiación de las tecnologías por parte de
los docentes de la PUCESI de modo que estos puedan integrarlas dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes y de una manera
contribuir en la mejoría de la calidad educativa de la institución.

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CDTIC está elaborada para orientar a los docentes de la PUCESI en el
uso educativo de las TIC, se construyó sobre una fase investigativa donde se
pudieron detectar las necesidades presentes en la PUCESI y buscar la
manera de satisfacerlas de una manera fiable, a partir de allí se estructuraron
dos fases iníciales par llevar a cabo este programa, la primera de ellas: La
Fase de Preparación, comprende todo lo relativo a la planificación,
preparación y elaboración de los materiales educativos así como la selección
y preparación de los facilitadores del programa. La segunda fase, llamada:
Fase de Ejecución, comprende la puesta en marcha del programa CDTIC,
conjuntamente con la evaluación del desarrollo de los diferentes módulos.
No obstante, CDTIC comprende 06 (seis) módulos de contenidos,
estructurados en talleres cuya administración tendrá lugar en una modalidad
100% a distancia, empleando una plataforma tecnológica para la gestión del
aprendizaje, cada uno con un tiempo predeterminado para su cumplimiento.
A su vez, poseen una secuenciación lógica, de modo que a medida que sean
cursados el participante (los docentes) profundizarán en los temas, para su
posterior aplicación en la práctica docente. Por otra parte, la documentación
respecto a los contenidos de cada modulo, se facilitaran en línea, flexibles en
cuanto a su acceso y a su vez permitiendo el ser reutilizados en otras
situaciones educativas por parte de la institución

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar un Programa E-learning de Capacitación para el personal


docente de la PUCESI en el uso de la TIC, a los efectos de lograr la
apropiación, adquisición y demostración de las diferentes formas de aplicar
las TIC en el contexto educativo como apoyo en el proceso de mejoramiento
continuo de la práctica de los docentes.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Determinar los mecanismos para que los profesores de PUCESI


desarrollen competencias en TIC en función de mejorar sus estrategias
de enseñanza, potenciando las capacidades del recurso humano
docente, elevando así su posición competiva frente a otras
instituciones.
2. Establecer los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en
forma efectiva en la práctica docente y desarrollo profesional.
3. Promover el uso de las TIC en la PUCESI para la solución de
problemas complejos y la gestión de espacios de aprendizajes
dinámicos con la finalidad de implantar una nueva cultura digital basada
en el uso de la TIC como apoyo a los procesos de enseñanza
aprendizaje.
4. Dotar a PUCESI de un Plan de capacitación que permita mejorar el
proceso de formación profesional del personal docente.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La educación en todas sus modalidades y niveles debe enfrentarse a


los retos que le trazan las innovaciones socioculturales actuales y uno de los
más evidentes, es la presencia de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en casi todas las acciones de los espacios públicos y
privados. De hecho, el escenario educativo debe incorporar las TIC tanto en
la enseñanza como en el aprendizaje, para adaptarse a una nueva demanda
social y como motor para la calidad de la educación. Cabero (2003).
Las TIC “están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno
completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que desenvolverse
los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Brunner 2003:43) La escuela

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debe cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma
en la que fue creada.
Los nuevos docentes han ingresado a la era de aprender haciendo,
adaptación a cambios acelerados, aprender a aprenderK Y el mejor
momento de incorporarse a esta nueva realidad es aquí y ahora.
La forma de situar a los docentes en esta situación deseada es a través
de la capacitación. "La capacitación debe responder a las demandas que
generan los acontecimientos cotidianos, y proveer medios para acompañar la
implementación de proyectos de desarrollo tecnológico, comercial u
organizacional" (Pain, 1992, Pág. 11). Considerar las actividades de
capacitación como parte de la vida cotidiana de una institución conduce a
prestar mayor atención a sus relaciones con el entorno, más aún en este
entorno globalizado, afín de conocer la situación en la cual actúan los
participantes y la utilización que podrán hacer al aprendizaje obtenido.
El papel de la Capacitación consiste en "Asegurar que la organización
disponga para que las personas tengan el conjunto apropiado de atributos
mediante la provisión de oportunidades adecuadas de aprendizaje y a través
de la motivación para que aprendan y que, por ende, las prepare para
alcanzar los niveles más altos de calidad y de servicio.
Por otra parte, el ambiente de educación y de capacitación es aquel en
el cual se centra un oportunidad para que las personas adquieran
conocimiento, destrezas y actitudes y para que cambien el comportamiento
en alguna forma predeterminada". (Bentley, 1993, Pág. 41).
La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, no escapa a
esta realidad, incorporando en su modelo de formación un campus virtual en
aras de "optimizar el recurso didáctico para incorporar a las asignaturas de
los docentes, y reforzar los procesos de enseñanza emprendiendo nuevos
procesos cognitivos” Tocaín (2009).
Desde el punto de vista práctico, esta propuesta de capacitación, puede
considerarse una valiosa herramienta que conlleva a la integración optima de

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los recursos didácticos, adecuarlos al nuevo escenario educativo y
posibilitando tanto a los docentes como a los estudiantes una manera mucho
más ágil y flexible de actuar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La fundamentación teórica de la presente propuesta se concibió desde


la acepción de teoría, como un conjunto de conceptos y proposiciones
relacionados entre sí que se sistematizan por su pertinencia con el tema o
fenómeno y, donde éste encuentra cierta explicación (causa-efecto), lo cual
permite describir mejor la dinámica de su desarrollo y conceptualización. En
tal sentido, los aspectos teóricos que sirvieron de base para el Desarrollo de
un Programa de Capacitación Docente en el Uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación para la Pontificia
Universidad de Ecuador Sede Ibarra, se describen a continuación:

Fundamentos Conceptuales.

1. La Sociedad del Conocimiento como Paradigma de


Reordenamiento Global

El término SOCIEDAD etimológicamente proviene del vocablo latino


Sociêtas-tatis, que significa, según el Diccionario de la Lengua Latina
(1970): “Asociación, reunión, comunidad, campo de las relaciones
intersubjetivas” (p. 470). Desde esta perspectiva, la acepción Sociedad,
viene referida por Ossorio (2000), como: “La agrupación natural o pactada de

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personas, que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos,
con el fin de cumplir mediante la mutua cooperación, todos o algunos de los
fines de la vida” (p. 714).
En consecuencia, el término sociedad, debe ser visto y entendido como
una realidad mucho más amplia que la del Estado o Nación, y aún más,
como contenedora de estas últimas, esto es, que un Estado puede ser
definido como un tipo de sociedad, pero la sociedad no es meramente un
Estado. La Sociedad no es un sujeto, no es un ente; es una relación, un
conjunto de procesos diferentes, que tienen por propósito alcanzar fines
determinados. En tal sentido, afirma Poviña (1961), que la Sociedad es por
definición: “La agrupación de individuos que actúan recíprocamente dentro
de formaciones colectivas relativamente permanentes, y en vista del bien
común” (p. 342)
De aquí, que en la actualidad se hable de todo tipo de sociedades, para
significar distintas realidades, pero caracterizadas todas ellas por la
interacción de dos o más individuos en pro de un fin común. Así tenemos,
por ejemplo, las llamadas sociedades mercantiles, las sociedades anónimas,
la sociedad conyugal, la sociedad civil, la sociedad capitalista y
postcapitalista, la sociedad de las naciones unidas, entre otras.
En este orden de ideas, la expresión “Sociedad del Conocimiento”, es
un término que resume una suerte de re-ordenamiento estructural de las
nuevas coordenadas que capitalizan las relaciones colectivas en torno a la
idea de valor del conocimiento como fuente de desarrollo y bienestar común.
Esto es, como un instrumento para el logro de los fines de tal sociedad. En
este sentido, el valor asignado al conocimiento, no es un fin en sí mimo, sino
un medio necesario para alcázar un fin: progreso, seguridad, calidad de vida,
desarrollo, entre otros.
En este sentido, señala Castells (1999), estamos ante un nuevo estadio
civilizatorio, en el que la cultura hace referencia a la cultura; así, una vez
dominada la naturaleza hasta el punto de que esta se revive de modo

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artificial como una forma de cultura, debido a la convergencia de la evolución
histórica y el cambio tecnológico, hemos entrado en un modelo cultural de
interacción y sociedad. Por ello, el conocimiento es el ingrediente clave de
nuestra organización social, y los flujos de mensajes e imágenes de una
estructura a otra constituyen la fibra óptica de nuestra estructura social. Todo
lo cual significa, según Drucker (1998), que: “hoy vemos el conocimiento
como el recurso esencial” (p. 50), es decir, que los medios de producción
básicos, según el prenombrado autor, no son ya el capital, ni los recursos
naturales...ni el trabajo. Es y será el conocimiento... El valor se crea por la
"productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del conocimiento al
trabajo.

2. La Internet como Cultural Abierta.

De acuerdo con Castells (2002), “la Internet no es solamente, ni


principalmente una tecnología, sino que es una producción cultural”. Lo cual
no significa, como explica el propio autor prenombrado: “que no haya
tecnología en InternetK [Sino que]K una vez que existe como tecnología
potente insertada a la práctica social, tiene efectos muy importantes, por un
lado, sobre la innovación (y, por tanto, sobre la creación de riqueza); y por
otro lado, sobre el desarrollo de nuevas formas culturales, tanto en el sentido
amplio, es decir, formas de ser mentalmente de la sociedad, como en el
sentido más estricto, creación cultural y artística”.
En este orden de ideas, plantea Raad (2007), que la Internet, como el
conjunto de los medios de comunicación de masas (radio, televisión,
telefonía, prensa y otros), son “recreadores” y “amplificadores” de estructuras
sociales más generales. No obstante, se observan algunos rasgos en esta
particular tecnología, por los cuales se podría con toda propiedad definir y

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caracterizar a la Internet como un auténtico fenómeno cultural; y por
consiguiente, referirnos a él como una “Cultura Digital”, cuyo contexto social
más amplio es la denominada “Comunidad Virtual”.
Y es que la Internet fue diseñada deliberadamente como una tecnología
libre y abierta, más aun, con la intención de favorecer globalmente la libre
comunicación. De hecho, todos los protocolos sobre los que está basado la
Internet, desde el principio hasta ahora, son códigos libres. Todos están en la
Red, los puede bajar y utilizar quien quiera, cuando quiera y como quiera.
Así, cuando los individuos y las comunidades se apropiaron de esa
tecnología, ésta se incrementó aún más, como un sistema de comunicación
interactiva, abierta y global, al conectarse con otros medios sociales y otras
actitudes culturales.

En este sentido, destaca Martínez (2005), que en el mundo de hoy, la


tecnología ya no sólo es una herramienta útil para el desarrollo y difusión de
la información, sino que además, se ha convertido en un espacio vital (tercer
entorno) para el intercambio de ideas, la comunicación interpersonal, y el
desarrollo de iniciativas. Por consiguiente, ya no podemos hablar sólo de
internet, como de un simple espacio electrónico, por cuanto, existen
suficientes evidencias para hablar de una autentica “cibercultura”, la que
podemos definir como: una cultura basada en la utilización de medios
tecnológicos como mecanismos de relación social; y el lugar donde se llevan
a cabo estas relaciones sociales, se conoce como “ciberespacio”, el cual
según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), es definido
como: “el ámbito artificial creado por medios electrónicos informáticos” (p.
546), o en palabras de William Gibson (citado por Martínez, 2005),
responsable de acuñar el término: “es una representación gráfica de la
información abstraída de los bancos de todos los ordenadores del sistema [y
por ende] es una alucinación social consensuada”.

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3. Internet y Educación.

Una relación que soporta notoriamente la idea de “Cibercultura”, viene


dada por el vínculo existente entre Internet y la Educación. Y en este sentido,
se habla en la actualidad de Internet como fenómeno Educativo, esto es
como un hecho tecnológico que impacta significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Y esto hasta tal punto, que con su aparición en el
escenario social, como motor indetenible de la Sociedad del Conocimiento,
ha ocasionado profundos cambios en los métodos educativos, en la dinámica
instruccional, en los objetivos, he incluso, hasta en la forma de concebir el
propio hecho educativo.
A este efecto, señala Laborda (2005), que: “Cada vez es más necesaria
una nueva forma de entender la educación que mejore los resultados
escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI [Sociedad de la
Información]” (p. 5); y en este sentido, afirma el autor prenombrado, las TIC,
y en particular Internet, juegan un papel indispensable, ya que se convierten
en el instrumento por excelencia de los cambios educativos de adaptación a
la Sociedad del Conocimiento. Pero no sólo desde una perspectiva de
complemento a la enseñanza tradicional, sino como una vía innovadora que,
integrando la tecnología en el currículo, consiga mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata,
pues, de enseñar con TIC y a través de las TIC, además de sobre TIC.
Por consiguiente, este cambio profundo en la metodología educativa, no
consiste en utilizar las nuevas herramientas con un método tradicional, sino
que debe afectar a la enseñanza misma en pro de las necesidades
individuales del alumno, a través de la interactividad, creando un nuevo
marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo,
ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a diversidad y a
las necesidades educativas frente a un entorno permanentemente
cambiante.

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A este respecto, resulta conveniente destacar que en la actualidad el
papel de los docentes-formadores no es tanto el de "enseñar" (ni el de los
estudiantes “memorizar”), unos determinados conocimientos que tendrán una
vigencia limitada (tanto en el tiempo como en el espacio) y estarán siempre
accesibles para quienes lo necesiten en la Internet; como el “aprender a
aprender para emprender y ser” de una manera autónoma, en esta cultura
del cambio y evolución continua. Lo cual no significa, como advierte la
UNESCO (1998), “que los docentes dejen de ser indispensables, sino que
modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo
permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión
pasa a ser fundamental” (Art. 12)
En este contexto, la Internet viene a fortalecer la enseñanza formal
(tanto inicial como permanente), permitiendo difundir de manera más extensa
los conocimientos que antes quedaban encerrados tras los muros de las
escuelas, o las universidades. Motivo por el cual, cada día más centros de
enseñanza están conectados a Internet.
A este efecto, señala Bello (2005), que las redes educativas virtuales
son las nuevas unidades básicas del sistema educativo, lo cual incluye el
diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de
instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores
especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social, cuyo mejor
exponente actual es la red Internet, la cual no es presencial, sino
representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino
asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y
exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción
pueden estar diseminados en distintos lugares.
Así un concepto clave, que ha venido a revolucionar los procesos de
formación, en el ámbito de la enseñanza: lo constituye el aula virtual, que es
un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de
comunicación mediada por un computador, conectado a un espacio

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simbólico (red) en el que se produce la interacción entre los participantes;
que trata de ofrecer a distancia posibilidades de comunicación que solo
existían en un aula real. La metáfora del aula virtual comprende espacios
cibernéticos para las clases, la biblioteca (o mediática), el despacho del
profesor para la tutoría, el seminario para actividades en pequeño grupo, el
espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetería para la charla relajante
entre los alumnos.

Fundamento Pedagógico:

1. Lev Semionovich Vigostky (Teoría Cognitivista: Histórico Cultural


del Desarrollo Cognitivo)
2. David Ausubel (Teoría Cognitivista: Constructivismo Disciplinario
- Aprendizaje Significativo)
3. Jean Piaget (Teoría Cognitivista: Constructivismo Genético -
estadios)
4. Albert Bandura (Tecnología Educativa)

Fundamento Tecnológico

• Moodle LMS (Learning Management System)


• Web 2.0: Utiliza las siguientes tecnologías:

 Transformar software de escritorio hacia la plataforma del


web.
 Respeto a los estándares como el XHTML.
 Separación de contenido del diseño con uso de hojas de
estilo.
 Sindicación de contenidos.
 Ajax (javascript ascincrónico y xml).

19
 Uso de Flash, Flex o Lazlo.
 Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
 Utilización de redes sociales al manejar usuarios y
comunidades.
 Dar control total a los usuarios en el manejo de su
información.
 Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser
manipuladas por otros.
 Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

Quienes la utilizan:

 Blogs
 Wiki
 Mensajerías en Línea
 Ejemplos: Wikipedia o YouTube, flickr, delicious, digg,
myspace, wikispaces, entre otros

MODALIDAD INSTRUCCIONAL

La presente propuesta de capacitación responde a un diseño


Instruccional basado en la modalidad de educación a distancia, empleando
tecnología digital e informática de última generación para producir transmitir,
distribuir y organizar conocimientos entre individuos, comunidades y
organizaciones. En tal sentido, es una oferta de formación y capacitación
docente basada en principios E-learning que abarca un amplio paquete de
aplicaciones y procesos como aprendizaje basado en Web, capacitación
basada en computadoras, salones de clases virtuales y colaboración digital,
entre otros

20
PROPÓSITO DE LA PROPUESTA

La presente propuesta aborda una necesidad educativa actual sobre la


capacitación docente en el uso de las TIC con la finalidad de contribuir a
elevar a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ibarra
(P.U.C.E.I.),a una institución de calidad, potenciando las capacidades del
recurso humano docente, elevando así su posición competitiva frente a otras
instituciones, en aras de ser una institución educativa de vanguardia que
prepara a sus docentes de manera integral para así formar profesionales
aptos acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual.
Filosóficamente, esta propuesta sienta sus bases en la teoría de
Gagné, ya que persigue la instrucción docente en el uso adecuado de las
Tecnologías de Información y Comunicación.
Lo que se pretende es ofrecer un fundamento teórico-práctico que guié
a los docentes en el momento de elaborar y desarrollar sus clases de un
modo más dinámico y flexible y que en consecuencia facilita el aprendizaje
efectivo y colaborativo en sus alumnos. En cuanto al punto de vista
educativo, su propósito reposa en proposición una situación de enseñanza-
aprendizaje interactiva que rompa los paradigmas de una clase tradicional,
en la que el docente deja de ser el que de la clase para ahora ser un
facilitador de conocimientos que emplea las TIC como recurso educativo
motivando la participación e intervención de los estudiantes de una manera
colaborativa.
Aunado a esta, la propuesta de capacitación en TIC busca valorar la
importancia del uso educativo de las TIC en las actividades que apoyan los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

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FASES DE LA PROPUESTA

FASE ACTIVIDAD FECHA


Detección de las necesidades de PUCIE
en área del Elearning de la planta
docente. Necesidades inmediatas, a
Identificar el problema
corto plazo y a largo plazo. Necesidades
INVESTIGACION

de conocimientos, habilidades, de
recursos Financieros, físicos y humanos

Definir las necesidades de capacitación,


Desarrollo de un borrador Definir las prioridades, definir las
del diseño personas involucradas. Definir
Metodologías y Técnicas

Redacción de Objetivos del Plan,


Formular las contextualización, estructuración de las
especificadores del diseño contenidos del Plan, Diseño de las
actividades didácticas

Elaboración de la propuesta del


Planificación
programa

Presentación de la Enero –
propuesta a las instancias Febrero 2009 Febrero
PREPARACIÓN

correspondientes 2009

Selección de los
Marzo 2009
facilitadores potenciales

Desarrollo de los
contenidos
Diseño, elaboración y montaje de Marzo –
Adecuación de sistema de contenidos. Abril 2009
gestión de aprendizaje para
el desarrollo del programa
Abril -Mayo
Inducción Talleres dirigidos a facilitadores
2009
Mayo -
Dictado de los talleres contenidos en el
EJECUCION

Ejecución Diciembre
programa de capacitación
2009

Mayo -
Evaluación Seguimiento y evaluación Diciembre
2009

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CONTENIDOS MODULARES

El Programa E-learning de Capacitación para el personal docente de la


PUCESI en el uso de la TIC estará compuesto por seis módulos cuyos
contenidos se describen a continuación:
Modulo 1: Taller Aplicación De Las Tics En El Ámbito Educativo

¿A quién va
Personal Docente de PUCE-SI
dirigido?

• Conseguir que los docentes sean capaces de hacer


un uso razonado de las posibilidades que las nuevas
Objetivo de tecnologías ofrecen.
modulo • Considerar las TIC y sobre todo Internet como una
extensa fuente de información, como una base de
datos, como una gran biblioteca.

• Constructivista
Metodología
• Conceptual

• Alfabetización en TIC:
Conocimientos Teóricos, prácticos y actitudinales
relacionados con la alfabetización digital.
• El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus
múltiples periféricos.
• El aprendizaje de programas de uso general
• La adquisición de hábitos de trabajo con estos
Programa / medios
Contenido • El mantenimiento de los equipos
• Aplicación en el marco de cada asignatura.
• Aplicación específica de las TIC a cada materia.
• Aprovechamiento didáctico de los recursos
educativos
• La integración de las TIC en los procesos de gestión
del centro.
• Manejo Básico de Aula Virtual utilizando Moodle.

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

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Modulo 2: Taller Manejo Del Entorno De Los Sistemas Operativos

Libre Y Propietario

¿A quién va
Personal docente de PUCE-SI
dirigido?
• Permitir conocer y manejar los ambientes Windows y
Objetivo de
Linux en forma general por parte de los docentes;
modulo
determinar sus ventajas y desventajas en el uso.
• Constructivista
Metodología
• Conceptual
Sistema Operativo Linux:
• ¿Qué es Linux? (Versión ampliada);
• Equivalencias de programas entre Windows y Linux ,
• Con qué distribución empezar ;
• Estructura de directorios en Linux (fundamental) ;
• Comandos Básicos de Linux ;
• Escritorio;
• Herramientas del Sistema

Novedades en Windows XP
• Conceptos básicos
• El Escritorio
• El Explorador de Windows
Programa / • La Búsqueda
Contenido • La Papelera
• Configurar la pantalla
• Configurar el ratón
• Agregar o quitar programas
• Agregar nuevo hardware
• Configurar la impresora
• Herramientas del sistema
• Administrador de tareas
• Reproductor de Windows Media
• La ayuda de Windows

Sistema Operativo Windows Pros y contras entre Linux


vs. Windows

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

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Modulo 3: Taller Las Tic Como Herramienta De Apoyo Educativo

¿A quién va
Personal docente de PUCE-SI
dirigido?
• Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa
fuente de información, como una base de datos, como una
gran biblioteca. Ante tal cúmulo de información es importante
saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo
utilizarla y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado.
Objetivo de
Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a
modulo
nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar esa
información y convertirla en conocimientos. Instigar a los
docentes a pensar críticamente y a desarrollar conceptos por
sí mismos puede verse favorecido por la utilización de las
nuevas tecnologías.
• Constructivista
Metodología
• Conceptual
• Software de ofimática ( office, Openoffice)
• Software de elaboración de presentaciones (Power Point,
Programa /
Impres)
Contenido
• Software de edición de imágenes
• Software de edición de videos
Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Modulo 4: Taller Uso Educativo De Internet

¿A quién va dirigido? Personal Docente de PUCE-SI


• Dar una visión general de qué es, para qué sirve y cómo
Objetivo de modulo
se utiliza Internet.
• Constructivista
Metodología
• Conceptual
1. Introducción.
2. Conectarse a Internet.
3. Los navegadores.
4. Los buscadores.
5. El correo.
6. Comunicarse on-line.
Programa / Contenido
7. Foros y Grupos de discusión.
8. Comprar en Internet.
9. Aprender en Internet.
10. Seguridad en Internet.
11. Los Blogs.
12. La Web 2.0.

Duración • Cuatro Semanas Académicas.

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Modulo 5: Taller Las Tic En Los Entornos Virtuales De Aprendizaje

¿A quién va
Personal docente de PUCIE
dirigido?
• Introducir a los participantes en el diseño y
Objetivo de
estructuración de Entornos Virtuales de
modulo
Aprendizaje
• Constructivista
Metodología
• Teórico-Práctico
• Que son los entornos virtuales de aprendizaje
• Entornos Virtuales de aprendizaje vs Presencial
Programa /
• Plataforma tecnológica de los entornos virtuales de
Contenido
aprendizaje
• Sistemas LMS
Duración • Cuatro Semanas Académicas.

Modulo 6: Taller Gestión De Entornos Virtuales De Aprendizaje

¿A quién va
Personal docente de PUCIE
dirigido?

• Promover el uso de la Plataforma Moodle como


espacio de aprendizajes dinámicos con la
Objetivo de
finalidad de implantar una nueva cultura digital
modulo
basada en el uso de la TIC como apoyo a los
procesos de enseñanza aprendizaje

• Constructivista
Metodología
• Teórico-práctico
• Que es Moodle
Programa / • Configuración y administración de un aula virtual
Contenido • herramientas de Moodle
• Evaluaciones
Duración • Cuatro Semanas Académicas.

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FACTIBILIDAD DE EJECUCIÓN

Dentro de los elementos considerados como respaldo en la garantía de


factibilidad de esta propuesta de capacitación están:
Factores Externos
1. La creciente demanda en el mercado educativo en esta área, ya
que en la actualidad un porcentaje alto de usuarios solicitan la
modalidad de e-learning para tener la oportunidad de estudiar en
sus casas u oficinas.
2. En la actualidad el gobierno Ecuatoriano , como parte de sus
políticas ,se encuentra interesado en la descentralización, para
permitir que las instituciones locales se involucren en los proyectos
de las TIC
3. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del curriculum educativo no
en términos de conductas, sino en términos de competencias y
capacidades, con una innegable tendencia tecnológica, lo cual es
una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual
en los procesos de formación
4. Las autoridades institucionales del Ecuador , están asumiendo la
responsabilidad de gestionar una amplia capacitación en la
utilización de las TIC
5. La metodología de estudio, el “Cómo enseñar” se está adecuando
a las nuevas exigencias y necesidades de enseñanza-aprendizaje
(e-learning)
Factores Internos
1. ASETED es una empresa que cuenta con el aval de diversas
fuentes de cooperación internacional y una red de asesores a nivel
nacional que podrán garantizarle el seguimiento y actualización
continua a quienes tomen sus cursos.

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2. La inversión para la capacitación está cubierta por un convenio
entre ASETED y la PUCESI
3. La Universidad cuenta con la plataforma para aulas virtuales y
dispone de herramientas tecnológicas al 100%
4. Los programas de capacitación propuestos por ASETED poseen
un diseño personalizado conforme los requerimientos y
necesidades detectadas en cada institución, garantizando así la
efectividad de sus contenidos y ejecución de sus metodologías.

Plan de Inversión

Luego se conocer la situación tecnológica de la Universidad y al


evidenciar que existe una plataforma, internet, computadores, es necesario
aprovechar estos recursos que están subutilizados, por lo que ASETED
empresa emprendedora en la formación en las TIC’S, cobrará $15 por
docente en cada módulo aprobado, de manera que la Universidad financie a
los docentes con el 50% del valor del certificado y el docente contribuya con
el 50% restante.
La inversión por docente, seria de $90, $45 la Universidad y $45 el
aporte del docente. Lo que equivaldría una inversión total, para 238
docentes, de $ 21420.
Sabemos que la inversión en capacitación es lo que genera réditos en
el proceso de enseñanza y que nuestra empresa se compromete a que todos
los docentes se especialicen en el manejo de estas herramientas.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Teniendo presente que la evolución tecnológica permanente y activa


exige una evolución en la formación humana, la universidad deberá formar

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recursos humanos con un nivel ético y moral a la par de la evolución
tecnológica, capaces de desarrollar y aplicar tecnologías propias necesarias
para cubrir nuestras demandas, y de esta forma, superar la situación de ser
simples importadores y consumidores de información y tecnologías.
Es necesario planificar la aplicación de las nuevas tecnologías en las
diferentes áreas de la educación superior a fin de tomar decisiones
adecuadas que garanticen las relaciones costo-beneficio y la optimización
del uso masivo de las mismas, así como prever el mantenimiento de estos
recursos para garantizar su productividad y eficiencia.
Las tecnologías de la información deben usarse en su justa proporción
en el desarrollo tecnológico económico y social, preservando y fomentando la
identidad cultural. Por otra parte, los centros de información almacenan y
suministran no solamente información científica y técnica sino también
cultural, convirtiéndose automáticamente en promotores de una identidad
cultural.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Mundi-Prensa Libros, S.A.
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29
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UNESCO (1998), Declaración Mundial sobre La educación superior en el
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http://www.unesco.org/education/
UPEL (2006) Manual de Trabajo de Grado y Tesis Doctoral de la UPEL,
Caracas: el Autor.

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