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Equipo: ASETED
Slogan del equipo: "Crear es Unir"
Coordinador: José Villanueva
Subgrupo designado: Luz Miranda y José Villanueva
Integrantes:
Ana María Franco Alfonzo
Frabricio Enrique Santacruz Vaca
Jorge Humberto Miranda Realpe
José Ramón Villanueva Daboin
Lincoln Patricio Miranda Realpe
Lolynn Yuliana Primera Domingo
Luz Acacia Miranda Realpe
Marco Raúl Morales Males
Olga Mendoza
Raylú María Pérez Velásquez
1
INTRODUCCIÓN.
2
Bajo este presupuesto, se torna necesario reparar, hacia el interior de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), en
algunas de las potenciales soluciones y actividades, orientadas a promover
el uso de los nuevos escenarios propiciados por innovadoras herramientas
tecnológicas de aplicación en la web, capaces de contribuir al mejoramiento
continuo de las diferentes funciones de la Universidad y de los procesos que
en ella se adelantan.
Consecuentemente con lo planteado, el presente Proyecto se aborda
como una alternativa de respuesta cónsona con las exigencias de desarrollo
científico, humanístico y tecnológico propios de la época o era de la
información, para alinear la acción de investigación desde la posibilidad de
desarrollar como producto y artefacto tangible una Propuesta de
Implementación de un Programa de Capacitación en el Uso Correcto de las
TIC para los Docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Ibarra.
CONTEXTUALIZACIÓN
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Así, por la irrupción y el desarrollo de las nuevas tecnologías en el
campo de la informatización y las comunicaciones, se ha producido la
acumulación y transmisión de grandes cantidades de información de forma
inmediata y en proporciones antes impensables, trayendo todo esto como
consecuencia, un flujo continuo de conocimientos, que afectan al hombre,
quiéralo o no, en todos los órdenes: social, económico, político, cultural,
entre otros.
Las computadoras se han convertido en una herramienta común y casi
indispensable tanto en el trabajo como en el hogar. Los avances en las
telecomunicaciones han hecho posible que cualquier individuo sea un
observador directo de cualquier acción que se esté desarrollando en algún
punto de la tierra, cambiado con ello la cualidad fundamental de los procesos
socio-históricos. La comunicación en tiempo real y el diálogo interactivo,
trascienden los espacios geográficos, describiéndose la realidad inmediata,
como una sociedad planetaria, más allá de fronteras, barreras arancelarias,
diferencias étnicas, credos religiosos, ideologías políticas y condiciones
socio-económicas, dando paso a la construcción de un "cultura
supranacional", sintetizada con la expresión de “aldea global” de Marshall
McLuhan (1967). El acceso a la información, a través de la radio, la
televisión, de Internet han abierto la posibilidad real de la adquisición
ilimitada de conocimientos, incidiendo sobre la realidad cotidiana,
modificando las costumbres, los hábitos de todo tipo, sustanciando un
cambio, tanto del ser como del hacer, que en definitiva, configuran una nueva
manera de entender y pensar la cultura y al hombre.
En suma, la ciencia y la información, son así, el modo ordinario y usual
de pensar, son una expresión cultural, y en ocasiones, una cultura popular de
masas. De tal forma que, es hoy día habitual hablar de este tiempo de
cambios, como del inicio de una nueva era, a la que suele llamársele
sociedad del conocimiento y/o de la información, con su concreción en el
escenario de un mundo globalizado e interconectado económica y
4
culturalmente; es decir, de una sociedad donde la riqueza, el desarrollo
económico, el bienestar colectivo y hasta el propio desarrollo personal están
íntimamente ligados al conocimiento tecnológico y científico, y a la
interacción ciudadana masiva. Lo cual, en opinión de Espinosa (2003),
constituye “el sentido más profundo del término sociedad del conocimiento:
que si antes la cultura era la ciencia, hoy la ciencia es la cultura dominante”.
(p. 7)
En este nuevo paradigma civilizatorio, los medios de producción están
compuestos cada vez más por mayor conocimiento y menor mano de obra,
materia prima o capital. Esto es, según afirma Castells (1999),
desplazamiento del trabajo humano hacia tareas cada vez más complejas y
sofisticadas relacionadas con las innovaciones científicas y tecnológicas. Y la
producción, la innovación continua y los recursos humanos son la clave para
su interpretación. Todo lo cual significa, como bien pudo definir Drucker
(1998), que: “hoy vemos el conocimiento como el recurso esencial” (p. 50),
es decir, que los medios de producción básicos no son ya el capital, ni los
recursos naturales, ni el trabajo; es y será el conocimiento. El valor se crea
por la "productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del conocimiento
al trabajo.
En este sentido, el Banco Mundial (1999), en su informe titulado: “El
conocimiento al servicio del desarrollo”, destaca que aquello que diferencia
realmente a los países ricos de los países pobres, no es el mayor ingreso per
capital por sus recursos naturales, sino el acceso que tienen sus pobladores
al conocimiento útil para el mejoramiento de la calidad de vida.
Presentándose, de este modo la nueva economía global del
conocimiento, como un imperativo que afecta la vida en su condición de
posibilidad, que se percibe como un hecho inevitable, algo así como ser o no
ser, globalizarse o perecer, y en consecuencia una realidad que se impone a
la vida humana en el trabajo, la producción, el consumo y la comunicación,
entre otros, en tanto que modos específicos de su reproducción.
5
De esta manera, en el contexto actual, la relación conocimiento-
progreso, es un reto ineludible, una exigencia categórica y la única vía para
el desarrollo social y económico sustentable, de manera que cada miembro
de la comunidad internacional, y en especial sus integrantes menos
aventajados, para poder afrontar exitosamente la globalización de este nuevo
orden económico y social, están obligados a ser cada vez más eficaces y
eficientes en el proceso de utilización del conocimiento, con el objeto de
competir con el más alto nivel de productividad y de calidad. Razón por la
cual, señala Drucker (1998), que: “K en el futuro inmediato se requerirá de
personas diferentes, educadas de distinta manera que como se hace hoy en
día, con capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones
nuevas en un entorno rápidamente cambiante”. Y en este sentido, el término
“sociedad del conocimiento”, implica no sólo la explicación de los fenómenos
que están sucediendo y que sucederán en las próximas décadas, sino que
también y sobre todo prevé los necesarios mecanismos de respuesta de
parte de los ciudadanos de tal sociedad.
En este contexto, todos los indicadores de progreso, en esta nueva
dinámica global, que apuntan hacia la importancia fundamental del factor
conocimiento, de su producción, adaptación, aplicación y utilización en los
distintos campos del saber como el principal instrumento para alcanzar los
complejos procesos de transformación y modernización social y económica,
subrayan el valor fundamental que la educación tiene y, de manera especial,
el de la educación superior como un lugar de singular connotación y valor de
cambio, colocándose de esta manera, a las universidades, en el centro de
los desafíos y de las oportunidades de las sociedades del siglo XXI.
A este efecto, destaca la UNESCO (1998), que: “Dado el alcance y el
ritmo de estas transformaciones, la sociedad tiende cada vez más a fundarse
en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación
formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico
y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las
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naciones”. (Preámbulo). De manera que, los cambios radicales provocados
por la también llamada tercera revolución industrial (la de las nuevas
tecnologías y el conocimiento) han creado de hecho una nueva dinámica
conceptual en torno a la idea de la Calidad, que la nueva sociedad demanda
de las Instituciones Universitarias, ya que éstas no sólo son una de las
principales fuentes para generar conocimiento, sino que son ellas los centros
básicos de transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología.
Vislumbrándose, así, a la universidad, como una empresa generadora de
conocimientos al servicio de las necesidades de formación y de desarrollo
tecnológico del entorno.
Ahora bien, de acuerdo a lo señalado por Casas (2005), esta relevancia
que la educación superior comporta en la sociedad del conocimiento, trae
consigo una serie de exigencias de cambio y transformación de sus formas
usuales y tradicionales, casi inmutables, hacia la construcción de nuevas y
diferentes competencias académico-institucionales, capaces de afrontar el
cambio transformando, adaptando sus modelos, sus estructuras, sus formas
de hacer, a los paradigmas y experiencias del nuevo siglo.
Perspectiva esta según la cual, las instituciones de enseñanza superior
tendrán que mostrarse más flexibles para adaptarse a las necesidades de tal
sociedad, resultando urgente establecer nuevos modelos universitarios
susceptibles de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, prestando
atención al entorno y sus mensajes, para con ello lograr, una Universidad de
calidad, dinámica, imbricada en la sociedad y adaptativa ante los cambios,
que sea capaz de ofrecer educación superior en todo lugar (geográfica y
virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la vida) y para todos los
que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la inclusión social y
la equidad en y desde el sistema universitario. En este orden de ideas, afirma
Mora (2004), que: Si las universidades han sido importantes en la era
industrial, su papel en la sociedad del conocimiento puede ser mucho más
7
importante, siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas
demandas de esa sociedad del conocimiento.
Se trata pues, de una exigencia de universidad, universal y
universalizante, donde la educación continua sea considerada un elemento
de significativo valor e importancia; y el aprendizaje se transforme en una
actividad permanente, independiente de las variables tradicionales del
espacio y el tiempo; donde las necesidades formativas que requiere la
sociedad le lleven a plantear un curriculum no uniforme, fijo y
permanentemente inmóvil, sino más bien variable y adaptable a las
necesidades y circunstancias continuamente cambiantes. Es decir, de
acuerdo a lo señalado por la UNESCO, en la Declaración Mundial Sobre la
Educación Superior en el Siglo XXI (1998), un sistema de educación
superior, capaz para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y
provocar el cambio, la ampliación y renovación incesante del conocimiento.
En esta óptica, las Universidades Latinoamericanas, entre las que se
cuenta la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra tienen el
reto y el desafío, de contribuir en la consecución y desarrollo de las
destrezas intelectuales necesarias para incorporarse en el ámbito global de
la Sociedad del Conocimiento y/o de la información.
Desafío este, que no podrá ser sólo afrontado, a través de nuevas
titulaciones o con la creación de nuevas carreras o especialidades, sino que,
resulta fundamental, al interior de las Instituciones de Educación Superior,
desarrollar condiciones tendientes a incorporar (en el marco de su quehacer
docente, investigativo, extensionista y de gestión) el proceso de la
innovación, con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como instrumento para proporcionar los medios
modernos de enseñar, aprender y gestionar.
En este contexto se circunscriben el desarrollo y utilización de
herramientas tecnológicas que permitan el aprovechamiento de las
innumerables posibilidades y oportunidades de servicio que la Red Mundial
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de Intercambio de Información “Internet” ofrece, como un importante vehículo
para alcanzar la excelencia académica y de gestión institucional, en una
dinámica de calidad de servicio y satisfacción de sus usuarios, en creciente
aumento cualitativo y cuantitativo, derivada de la propia fisionomía de las
sociedades del saber, que demandan formación inicial y permanente en un
marco de adaptación continua y acelerada.
Sobre este último particular, cabe destacarse que en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, se han venido desarrollando
algunas acciones tendientes a lograr un fortalecimiento institucional en la
dirección de lo señalado, no obstante se necesita que todos los docentes de
citada institución ecuatoriana de educación superior se integren a este
proceso que implica la reingeniería del saber desde la apropiación de los
nuevos recursos tecnológicos, adaptándolos de forma efectiva a sus modos
de enseñar y aprender, de hecho hay muchas herramientas que no manejan
y es hora de poner en marcha los recursos que nos presta el internet y
Moodle con las TIC, comprometerlos no solo como ´capacitación, sino
mejorar la educación acorde a la tecnología que tenemos hoy en día, Llegar
al estudiante con nuevos recursos para la enseñanza, construir
conocimiento.
DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA
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CDTIC está elaborada para orientar a los docentes de la PUCESI en el
uso educativo de las TIC, se construyó sobre una fase investigativa donde se
pudieron detectar las necesidades presentes en la PUCESI y buscar la
manera de satisfacerlas de una manera fiable, a partir de allí se estructuraron
dos fases iníciales par llevar a cabo este programa, la primera de ellas: La
Fase de Preparación, comprende todo lo relativo a la planificación,
preparación y elaboración de los materiales educativos así como la selección
y preparación de los facilitadores del programa. La segunda fase, llamada:
Fase de Ejecución, comprende la puesta en marcha del programa CDTIC,
conjuntamente con la evaluación del desarrollo de los diferentes módulos.
No obstante, CDTIC comprende 06 (seis) módulos de contenidos,
estructurados en talleres cuya administración tendrá lugar en una modalidad
100% a distancia, empleando una plataforma tecnológica para la gestión del
aprendizaje, cada uno con un tiempo predeterminado para su cumplimiento.
A su vez, poseen una secuenciación lógica, de modo que a medida que sean
cursados el participante (los docentes) profundizarán en los temas, para su
posterior aplicación en la práctica docente. Por otra parte, la documentación
respecto a los contenidos de cada modulo, se facilitaran en línea, flexibles en
cuanto a su acceso y a su vez permitiendo el ser reutilizados en otras
situaciones educativas por parte de la institución
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
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debe cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma
en la que fue creada.
Los nuevos docentes han ingresado a la era de aprender haciendo,
adaptación a cambios acelerados, aprender a aprenderK Y el mejor
momento de incorporarse a esta nueva realidad es aquí y ahora.
La forma de situar a los docentes en esta situación deseada es a través
de la capacitación. "La capacitación debe responder a las demandas que
generan los acontecimientos cotidianos, y proveer medios para acompañar la
implementación de proyectos de desarrollo tecnológico, comercial u
organizacional" (Pain, 1992, Pág. 11). Considerar las actividades de
capacitación como parte de la vida cotidiana de una institución conduce a
prestar mayor atención a sus relaciones con el entorno, más aún en este
entorno globalizado, afín de conocer la situación en la cual actúan los
participantes y la utilización que podrán hacer al aprendizaje obtenido.
El papel de la Capacitación consiste en "Asegurar que la organización
disponga para que las personas tengan el conjunto apropiado de atributos
mediante la provisión de oportunidades adecuadas de aprendizaje y a través
de la motivación para que aprendan y que, por ende, las prepare para
alcanzar los niveles más altos de calidad y de servicio.
Por otra parte, el ambiente de educación y de capacitación es aquel en
el cual se centra un oportunidad para que las personas adquieran
conocimiento, destrezas y actitudes y para que cambien el comportamiento
en alguna forma predeterminada". (Bentley, 1993, Pág. 41).
La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, no escapa a
esta realidad, incorporando en su modelo de formación un campus virtual en
aras de "optimizar el recurso didáctico para incorporar a las asignaturas de
los docentes, y reforzar los procesos de enseñanza emprendiendo nuevos
procesos cognitivos” Tocaín (2009).
Desde el punto de vista práctico, esta propuesta de capacitación, puede
considerarse una valiosa herramienta que conlleva a la integración optima de
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los recursos didácticos, adecuarlos al nuevo escenario educativo y
posibilitando tanto a los docentes como a los estudiantes una manera mucho
más ágil y flexible de actuar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Fundamentos Conceptuales.
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personas, que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos,
con el fin de cumplir mediante la mutua cooperación, todos o algunos de los
fines de la vida” (p. 714).
En consecuencia, el término sociedad, debe ser visto y entendido como
una realidad mucho más amplia que la del Estado o Nación, y aún más,
como contenedora de estas últimas, esto es, que un Estado puede ser
definido como un tipo de sociedad, pero la sociedad no es meramente un
Estado. La Sociedad no es un sujeto, no es un ente; es una relación, un
conjunto de procesos diferentes, que tienen por propósito alcanzar fines
determinados. En tal sentido, afirma Poviña (1961), que la Sociedad es por
definición: “La agrupación de individuos que actúan recíprocamente dentro
de formaciones colectivas relativamente permanentes, y en vista del bien
común” (p. 342)
De aquí, que en la actualidad se hable de todo tipo de sociedades, para
significar distintas realidades, pero caracterizadas todas ellas por la
interacción de dos o más individuos en pro de un fin común. Así tenemos,
por ejemplo, las llamadas sociedades mercantiles, las sociedades anónimas,
la sociedad conyugal, la sociedad civil, la sociedad capitalista y
postcapitalista, la sociedad de las naciones unidas, entre otras.
En este orden de ideas, la expresión “Sociedad del Conocimiento”, es
un término que resume una suerte de re-ordenamiento estructural de las
nuevas coordenadas que capitalizan las relaciones colectivas en torno a la
idea de valor del conocimiento como fuente de desarrollo y bienestar común.
Esto es, como un instrumento para el logro de los fines de tal sociedad. En
este sentido, el valor asignado al conocimiento, no es un fin en sí mimo, sino
un medio necesario para alcázar un fin: progreso, seguridad, calidad de vida,
desarrollo, entre otros.
En este sentido, señala Castells (1999), estamos ante un nuevo estadio
civilizatorio, en el que la cultura hace referencia a la cultura; así, una vez
dominada la naturaleza hasta el punto de que esta se revive de modo
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artificial como una forma de cultura, debido a la convergencia de la evolución
histórica y el cambio tecnológico, hemos entrado en un modelo cultural de
interacción y sociedad. Por ello, el conocimiento es el ingrediente clave de
nuestra organización social, y los flujos de mensajes e imágenes de una
estructura a otra constituyen la fibra óptica de nuestra estructura social. Todo
lo cual significa, según Drucker (1998), que: “hoy vemos el conocimiento
como el recurso esencial” (p. 50), es decir, que los medios de producción
básicos, según el prenombrado autor, no son ya el capital, ni los recursos
naturales...ni el trabajo. Es y será el conocimiento... El valor se crea por la
"productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del conocimiento al
trabajo.
15
caracterizar a la Internet como un auténtico fenómeno cultural; y por
consiguiente, referirnos a él como una “Cultura Digital”, cuyo contexto social
más amplio es la denominada “Comunidad Virtual”.
Y es que la Internet fue diseñada deliberadamente como una tecnología
libre y abierta, más aun, con la intención de favorecer globalmente la libre
comunicación. De hecho, todos los protocolos sobre los que está basado la
Internet, desde el principio hasta ahora, son códigos libres. Todos están en la
Red, los puede bajar y utilizar quien quiera, cuando quiera y como quiera.
Así, cuando los individuos y las comunidades se apropiaron de esa
tecnología, ésta se incrementó aún más, como un sistema de comunicación
interactiva, abierta y global, al conectarse con otros medios sociales y otras
actitudes culturales.
16
3. Internet y Educación.
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A este respecto, resulta conveniente destacar que en la actualidad el
papel de los docentes-formadores no es tanto el de "enseñar" (ni el de los
estudiantes “memorizar”), unos determinados conocimientos que tendrán una
vigencia limitada (tanto en el tiempo como en el espacio) y estarán siempre
accesibles para quienes lo necesiten en la Internet; como el “aprender a
aprender para emprender y ser” de una manera autónoma, en esta cultura
del cambio y evolución continua. Lo cual no significa, como advierte la
UNESCO (1998), “que los docentes dejen de ser indispensables, sino que
modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo
permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión
pasa a ser fundamental” (Art. 12)
En este contexto, la Internet viene a fortalecer la enseñanza formal
(tanto inicial como permanente), permitiendo difundir de manera más extensa
los conocimientos que antes quedaban encerrados tras los muros de las
escuelas, o las universidades. Motivo por el cual, cada día más centros de
enseñanza están conectados a Internet.
A este efecto, señala Bello (2005), que las redes educativas virtuales
son las nuevas unidades básicas del sistema educativo, lo cual incluye el
diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de
instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores
especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social, cuyo mejor
exponente actual es la red Internet, la cual no es presencial, sino
representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino
asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y
exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción
pueden estar diseminados en distintos lugares.
Así un concepto clave, que ha venido a revolucionar los procesos de
formación, en el ámbito de la enseñanza: lo constituye el aula virtual, que es
un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de
comunicación mediada por un computador, conectado a un espacio
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simbólico (red) en el que se produce la interacción entre los participantes;
que trata de ofrecer a distancia posibilidades de comunicación que solo
existían en un aula real. La metáfora del aula virtual comprende espacios
cibernéticos para las clases, la biblioteca (o mediática), el despacho del
profesor para la tutoría, el seminario para actividades en pequeño grupo, el
espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetería para la charla relajante
entre los alumnos.
Fundamento Pedagógico:
Fundamento Tecnológico
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Uso de Flash, Flex o Lazlo.
Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
Utilización de redes sociales al manejar usuarios y
comunidades.
Dar control total a los usuarios en el manejo de su
información.
Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser
manipuladas por otros.
Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.
Quienes la utilizan:
Blogs
Wiki
Mensajerías en Línea
Ejemplos: Wikipedia o YouTube, flickr, delicious, digg,
myspace, wikispaces, entre otros
MODALIDAD INSTRUCCIONAL
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PROPÓSITO DE LA PROPUESTA
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FASES DE LA PROPUESTA
de conocimientos, habilidades, de
recursos Financieros, físicos y humanos
Presentación de la Enero –
propuesta a las instancias Febrero 2009 Febrero
PREPARACIÓN
correspondientes 2009
Selección de los
Marzo 2009
facilitadores potenciales
Desarrollo de los
contenidos
Diseño, elaboración y montaje de Marzo –
Adecuación de sistema de contenidos. Abril 2009
gestión de aprendizaje para
el desarrollo del programa
Abril -Mayo
Inducción Talleres dirigidos a facilitadores
2009
Mayo -
Dictado de los talleres contenidos en el
EJECUCION
Ejecución Diciembre
programa de capacitación
2009
Mayo -
Evaluación Seguimiento y evaluación Diciembre
2009
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CONTENIDOS MODULARES
¿A quién va
Personal Docente de PUCE-SI
dirigido?
• Constructivista
Metodología
• Conceptual
• Alfabetización en TIC:
Conocimientos Teóricos, prácticos y actitudinales
relacionados con la alfabetización digital.
• El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus
múltiples periféricos.
• El aprendizaje de programas de uso general
• La adquisición de hábitos de trabajo con estos
Programa / medios
Contenido • El mantenimiento de los equipos
• Aplicación en el marco de cada asignatura.
• Aplicación específica de las TIC a cada materia.
• Aprovechamiento didáctico de los recursos
educativos
• La integración de las TIC en los procesos de gestión
del centro.
• Manejo Básico de Aula Virtual utilizando Moodle.
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Modulo 2: Taller Manejo Del Entorno De Los Sistemas Operativos
Libre Y Propietario
¿A quién va
Personal docente de PUCE-SI
dirigido?
• Permitir conocer y manejar los ambientes Windows y
Objetivo de
Linux en forma general por parte de los docentes;
modulo
determinar sus ventajas y desventajas en el uso.
• Constructivista
Metodología
• Conceptual
Sistema Operativo Linux:
• ¿Qué es Linux? (Versión ampliada);
• Equivalencias de programas entre Windows y Linux ,
• Con qué distribución empezar ;
• Estructura de directorios en Linux (fundamental) ;
• Comandos Básicos de Linux ;
• Escritorio;
• Herramientas del Sistema
Novedades en Windows XP
• Conceptos básicos
• El Escritorio
• El Explorador de Windows
Programa / • La Búsqueda
Contenido • La Papelera
• Configurar la pantalla
• Configurar el ratón
• Agregar o quitar programas
• Agregar nuevo hardware
• Configurar la impresora
• Herramientas del sistema
• Administrador de tareas
• Reproductor de Windows Media
• La ayuda de Windows
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Modulo 3: Taller Las Tic Como Herramienta De Apoyo Educativo
¿A quién va
Personal docente de PUCE-SI
dirigido?
• Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa
fuente de información, como una base de datos, como una
gran biblioteca. Ante tal cúmulo de información es importante
saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo
utilizarla y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado.
Objetivo de
Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a
modulo
nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar esa
información y convertirla en conocimientos. Instigar a los
docentes a pensar críticamente y a desarrollar conceptos por
sí mismos puede verse favorecido por la utilización de las
nuevas tecnologías.
• Constructivista
Metodología
• Conceptual
• Software de ofimática ( office, Openoffice)
• Software de elaboración de presentaciones (Power Point,
Programa /
Impres)
Contenido
• Software de edición de imágenes
• Software de edición de videos
Duración • Cuatro Semanas Académicas.
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Modulo 5: Taller Las Tic En Los Entornos Virtuales De Aprendizaje
¿A quién va
Personal docente de PUCIE
dirigido?
• Introducir a los participantes en el diseño y
Objetivo de
estructuración de Entornos Virtuales de
modulo
Aprendizaje
• Constructivista
Metodología
• Teórico-Práctico
• Que son los entornos virtuales de aprendizaje
• Entornos Virtuales de aprendizaje vs Presencial
Programa /
• Plataforma tecnológica de los entornos virtuales de
Contenido
aprendizaje
• Sistemas LMS
Duración • Cuatro Semanas Académicas.
¿A quién va
Personal docente de PUCIE
dirigido?
• Constructivista
Metodología
• Teórico-práctico
• Que es Moodle
Programa / • Configuración y administración de un aula virtual
Contenido • herramientas de Moodle
• Evaluaciones
Duración • Cuatro Semanas Académicas.
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FACTIBILIDAD DE EJECUCIÓN
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2. La inversión para la capacitación está cubierta por un convenio
entre ASETED y la PUCESI
3. La Universidad cuenta con la plataforma para aulas virtuales y
dispone de herramientas tecnológicas al 100%
4. Los programas de capacitación propuestos por ASETED poseen
un diseño personalizado conforme los requerimientos y
necesidades detectadas en cada institución, garantizando así la
efectividad de sus contenidos y ejecución de sus metodologías.
Plan de Inversión
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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recursos humanos con un nivel ético y moral a la par de la evolución
tecnológica, capaces de desarrollar y aplicar tecnologías propias necesarias
para cubrir nuestras demandas, y de esta forma, superar la situación de ser
simples importadores y consumidores de información y tecnologías.
Es necesario planificar la aplicación de las nuevas tecnologías en las
diferentes áreas de la educación superior a fin de tomar decisiones
adecuadas que garanticen las relaciones costo-beneficio y la optimización
del uso masivo de las mismas, así como prever el mantenimiento de estos
recursos para garantizar su productividad y eficiencia.
Las tecnologías de la información deben usarse en su justa proporción
en el desarrollo tecnológico económico y social, preservando y fomentando la
identidad cultural. Por otra parte, los centros de información almacenan y
suministran no solamente información científica y técnica sino también
cultural, convirtiéndose automáticamente en promotores de una identidad
cultural.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
29
Drucker, P. (1998), La Sociedad Post Capitalista, Barcelona: Norma.
Echeverria, J. (1999), Los Señores del Aire y el Tercer Entorno, Madrid:
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Rispa, L. (1981). La Revolución de la información. Aula Abierta Salvat.
UNESCO (1998), Declaración Mundial sobre La educación superior en el
siglo XXI [On Line] Disponible en:
http://www.unesco.org/education/
UPEL (2006) Manual de Trabajo de Grado y Tesis Doctoral de la UPEL,
Caracas: el Autor.
30