CURSO EQUIPOS DE APRENDIZAJE PRESENTACIN

Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bogot Programa: Especializacin en Docencia universitaria Velandia Mora, Manuel Antonio1 Espaa, julio 24 de 2013

1.

Presentacin

La movilizacin de competencias sociales es una exigencia indisociablemente tcnica y poltica para la cual debe formarse en la escuela, pero esto no es posible si no se forma a los docentes para movilizarlas, estos las vivencian por s mismos y crean las condiciones, formando a sus estudiantes, para dicha vivencia. Las competencias individuales son importantes, pero un individuo slo no es la comunidad de conocimiento; de ah el relieve que debe drsele al Trabajo en Equipo TE- y a la conformacin de Redes de Equipos de Trabajo RTE-, porque es en estos procesos en los que se movilizan y desarrollan las competencias sociales. El TE precisa de cada uno de sus miembros aptitud para el cambio, de autorizarse a producir conocimiento a partir de otras formas de organizacin, distintas a las que rigieron al tradicional trabajo en grupo de sus antepasados, y de un proceso que cuando se trabaja en la educacin (tambin en cualquier otro campo), impone ampliar su mbito de dominio del aula de clase al ciberespacio. El trabajo en equipo para el aprendizaje colectivo TEPAC- pone en juego interacciones y negociaciones entre seres autnomos, que son capaces de decir no, y de los cuales cada uno es el centro de un mundo. El TEPAC es un proceso que de la interaccin, interafectacin e interdependencia entre sus miembros, tiene como emergencia el Aprendizaje Colectivo AC- y la Produccin de Conocimiento PC-.

Manuel Antonio Velandia Mora: Socilogo, Filsofo, Sexlogo, Perfeccionamiento en Aplicaciones educativas en Internet, Especialista en Gerencia de proyectos educativos institucionales, Mster en Educacin, Mster en Gestin de las polticas pblicas e interculturalidad; Diploma de Estudios Avanzados DEA- y Doctorando en Intervencin Psicopedaggica, DEA y Doctor por la Universidad de Alicante en Enfermera y Cultura de los Cuidados. investigadormanuelvelandia@gmail.com

El TEPAC potencia las individualidades y sus competencias; por lo que, entonces, comprendemos que el Aprendizaje Colectivo AC- y la produccin de conocimiento PC- en un equipo son mucho ms que la suma de la produccin de sus miembros y el Aprendizaje Adquirido -AA- (emergencia de la interaccin, interafectacin e interdependencia entre el conocimiento

individual, las competencias y las potencialidades) por el equipo.

Ilustracin 1. Trabajo en equipo para el Aprendizaje Colectivo y la Produccin de Conocimiento. Produccin propia.

El AC y la PC son la emergencia de los anteriores aspectos y adems del uso apropiado que en el Trabajo en Equipo TE- se haga de los instrumentos informticos de comunicacin contemporneos, porque no puede pensarse el trabajo en equipo actual como algo ajeno a la apropiacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC (Ver Ilustracin N1). La Inteligencia Colectiva IC- es la emergencia de la interaccin, interafectacin e interdependencia ticas y democrticas en tiempo real de los aprendizajes colectivos y el conocimiento producido por los diferentes equipos que conforman una red de conocimiento (Ver Ilustracin N2).

Ilustracin 2. Trabajo en equipo para la emergencia de la Inteligencia Colectiva. Produccin propia.

La IC presupone una nueva atencin hacia lo humano, como tal, en un proceso poltico que no solo debe ser democrtico sino especialmente tico. Como lo afirma (Lvy, 2004), cuando se emplean todos los recursos afectivos e intelectuales de las personas en los casos en que deben estimularse las capacidades de escuchar y de atender al otro, si la interconexin planetaria y las retroacciones sociales crean juegos en los que se gana si el socio gana, entonces la competencia se sita en el terreno tico. El TE requiere de la democracia, pero no de la democracia tradicional, sino de la Democracia en tiempo real. Como afirma (Lvy, 2004), la democracia es por excelencia el rgimen poltico del presente por un futuro, en oposicin a un tiempo rgido, dominado por un pasado o por una trascendencia (heteronoma). La democracia en tiempo real se inscribe en la construccin lenta, pero continua de un debate colectivo e interactivo donde cada cual puede contribuir a elaborar las preguntas, a afinar posiciones, a emitir y sopesar argumentos, a tomar y evaluar decisiones; instaura un tiempo de la decisin y de la evaluacin continuada , donde un colectivo responsable sabe que ser confrontado en el futuro con los resultados de sus decisiones actuales; participa efectivamente en la intencin de valorizacin e incluso de optimizacin de las cualidades individuales. Para el trabajo en equipo se presenta el Juego Tridico. Ya con (Hegel, (1808) 1966 ) se hablaba de la Dialctica al tratar de responder a la pregunta cmo entender racionalmente que una cosa pueda cambiar de apariencia y seguir siendo la misma cosa?, ms recientemente (Caplow, 1974) en Dos contra uno: teora de coaliciones en las tradas analiza como la intervencin social es fundamentalmente triangular y no lineal, afirma, citando a Buckminster Fuller que todos los enfrentamientos, asociaciones o configuraciones naturales deben basarse en modelos triangulares. Y las relaciones y configuraciones sociales son naturales. Posteriormente autores como (De Gregori & Volpato, Capital intelectual Administracin sistmica manual de juegos de cooperacin y competencia, 2000) le da un uso a la triadicidad como elemento fundamental para comprender los juegos de poder al interior de un grupo o de la sociedad.

Ilustracin 3. Perspectivas tericas del Trabajo en Equipo. Produccin propia.

No es posible un trabajo en equipo desde una perspectiva epistemolgica lineal positivista o desde una ontolgica de la objetividad, de ah la

importancia de apoyarse en otros paradigmas epistemolgicos y ontolgicos, por lo que proponemos la apropiacin del Pensamiento Complejo [ (Morin, Introduccin al Pensamiento Complejo, 1990) (Morin, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, 1999), (Morin & Motta, Qu entendemos por complejidad y pensamiento complejo?, 2007)], especficamente de la Teora de Sistemas [ (Echeverra, 1993), (Johansen, 1998), (OConnor & Mc Dermott, 1998), (Velandia Mora M. A., Epistemologa sistmica: el camino al pensamiento sistmico, 2006), (De Gregori, Construccin familiar- escolar de los tres cerebros, 2002) (De Gregori & Volpato, Capital intelectual Administracin sistmica manual de juegos de cooperacin y competencia, 2000), (Velandia Mora C. , Las estrategias de MICEA. Una metodologa de Docencia universitaria centrada en equipos de aprendizaje., 2005), (Velandia Mora C. , Modelo pedaggico con fundamento en Ciberntica Social, 2005)], las Emociones y su comprensin como motores de la accin humana [ (Goleman, 1996), (Maturana H. , Emociones y lenguaje en educacin y poltica, 1997), (Maturana H. , Qu queremos de la educacin?, 2002)] y de la termodinmica (Prigogine, 1993); de la Ontologa Constitutiva (Maturana H. , La objetividad un argumento para obligar, 1997); e igualmente, de una concepcin del ser humano que lo comprende como un ser nico, irrepetible, dinmico, histrico, temporal, entrpico, complejo, emocional, cultural y sujeto de derechos. Ver Ilustracin N3. El curso de Equipos de aprendizaje se fundamenta especialmente en el texto base de este curso: (Velandia Mora M. A., Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicacin generadora de mundos, 2006)

2.

Currculo por competencias

1 Identificacin del curso 1.1. Facultad: Educacin 1.2. Programa: Especializacin en Docencia universitaria 1.3. Curso: Equipos de aprendizaje 1.4. Ciclo: Segundo 1.5. Metodologa: Presencial con apoyo virtual. 1.7. Crditos: Treinta y dos (32) horas 1.8. Intensidad Horaria: diecisis horas presenciales y 64 de trabajo presenciales primera semana, ocho (8) autnomo. Noventa y seis (96) horas en horas presenciales semanas 2, 3 y 4. total. Dos (2) crditos. Tres semanas. Total: treinta y dos (32) horas presenciales. 1.9. Horas de acompaamiento 1.10. Horas de trabajo independiente: directo: Dos semanas con ocho (8) diez y ocho (18) horas semanales de horas de clase; una semana con cuatro trabajo del estudiante y de Trabajo en (4) horas de clase y (4) horas de Equipo sin acompaamiento directo del acompaamiento virtual. tutor. Tres semanas. 64 de trabajo autnomo.

2. Justificacin:

El curso es importante para el estudiante porque le permitir conocer una epistemologa: pensamiento sistmico y una aproximacin al pensamiento complejo; una ontologa: de la constitutividad; y, una concepcin de ser Humano: un ser integral relacional, sujeto de derechos y de derechos; una metodologa: MICEA Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; y, un mtodo: triangulacin, cuyos mapas y tcnicas le posibilitarn ver la globalidad de los problemas, facilitndole su desempeo profesional docente y como estudiante en el trabajo en equipo, entendiendo al equipo como una comunidad democrtica y tica.

Para la construccin de conocimiento se privilegia el trabajo presencial individual y en equipos de los estudiantes en el aula de clase, y el encuentro virtual con el docente y entre los estudiantes en equipos de aprendizaje. Pensando en que los docentes se preparan para la educacin del futuro y en esta al incremento del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC, en este curso se da nfasis al uso de las mismas bajo el criterio de que la inteligencia colectiva es un proceso de crecimiento, de diferenciacin y de reactivacin mutua de las singularidades a partir de la potenciacin y movilizacin de competencias sociales; a la vez que extiende su rea de influencia del saln de clase al ciberespacio. En la aplicacin de la MICEA, en este curso, para la construccin del conocimiento se privilegia la metodologa del seminario 2. Este es una reunin especializada, de naturaleza tcnica o acadmica, que intenta desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia. Por lo general, se establece que un seminario debe tener una duracin mnima de dos horas. El aprendizaje, como lo propone la teora de sistemas y el constructivismo es una emergencia, por ello un seminario debe ser activo, ya que l*s participantes, deben buscar y elaborar la informacin en el marco de la colaboracin recproca y a partir de la interaccin con el especialista, en este caso el docente. As que de la lectura y participacin (preguntas, comentarios, aportes) depende el xito obtenido.

Fuente: Definicin de seminario - Qu es, Significado y Concepto. http://definicion.de/seminario/#ixzz2Xyp1IIdX

3. Competencias previas Para cursar con xito este curso, el estudiante debe estar en capacidad de incorporar herramientas neuropedaggicas para desarrollar pensamiento complejo que fortalezca el desarrollo humano integral: abordando la realidad a partir de cuadros de referencia; valorando su pertinencia para el mejoramiento de la convivencia, de acuerdo a los niveles del desarrollo humano; sirvindose de computadoras en su trabajo; manejando uno o dos programas de Office; y, poseyendo una capacidad media para navegar en el ciberespacio.

4. Competencias 4.1. Macrocompetencia: Incorporar el Trabajo en equipo y la MICEA para la produccin de conocimiento. 4.2. Competencia del curso Aprender a trabajar en equipo y a aplicar la MICEA en un aula de clase movilizando competencias sociales y como instrumentos de apoyo a la produccin de conocimiento, soportada en el acceso y uso de fuentes virtuales del mismo, desde una perspectiva democrtica, solidaria y tica. Indicadores de Elementos: Evidencias: desempeo: Interactuar dentro Elabora un proyecto de de un paisaje mvil clase, sobre un tema de significaciones y escogido por el equipo, emociones estipulando claramente Situarse en mapas las estrategias de MICEA dinmicos de un utilizadas: Aprendizaje contexto compartido centrado en el maestro; en el que se Aprendizaje centrado en transforma el propio estudiante; Aprendizaje centrado en continuamente el Documento audiovisual y universo real y el equipo; Aprendizaje escrito que se virtual dentro del centrado en la asesora; corresponden cada uno de cual toman sentido. y, Aprendizaje centrado ellos con un Establecer el vnculo en la socializacin de producto/Tarea fruto de experiencias. Texto en y la interaccin una actividad trabajada en Word. entre los miembros equipo. del equipo para Presentacin en Power producir un Point. Los estudiantes comportamiento explican las dificultades emergente presentadas durante el inteligente. recorrido de la Emplear recursos especializacin para emocionales e consolidarse como intelectuales en los equipo de trabajo (juego casos en que deben tridico subgrupal, estimularse las niveles de actuacin, capacidades de funciones cerebrales, escucha y de

atendimiento al emociones y lenguaje). otro, en un contexto de interconexin planetaria y de retroacciones sociales que crean juegos de poder y hacerlo en un terreno tico. Problemas que resuelve la competencia: Desconocimiento de metodologas para el trabajo en equipo para la produccin de conocimiento. Desconocimiento de la influencia de las emociones en la produccin de conocimiento. Desconocimiento del uso del lenguaje en la produccin de sentido Desconocimiento del peso que tienen las bifurcaciones en la resolucin de problemas que se generan en el trabajo en equipo.

Saberes esenciales: Qu es el pensamiento complejo: epistemologa no lineal Qu es el pensamiento sistmico y cules son sus principios Qu son las emociones y cmo actan si se las comprende como motores de la accin humana Qu es el lenguaje comprendido como una danza para pasar del uni-verso al multi-verso Qu es la constitutividad: pasar de la objetividad a la ontologa no objetiva Qu significa comprender al ser humano como un sujeto complejo Qu es el juego tridico Qu es trabajo en equipo, sus diferencias con el trabajo en grupo y los principios del trabajo en red. Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje

Semana

Actividades y contenidos

Recursos/ Herramientas

2 Qu es el pensamiento complejo: epistemologa no Qu es el pensamiento sistmico y cules son sus 3 principios

Uno

4 5

Qu son las emociones y cmo actan si se las comprende como motores de la accin humana Qu es el lenguaje comprendido como una danza: del uni-verso al multi-verso Presentacin en Power Point. Documento escrito asequible y accesible virtualmente.

Computador con sistema de parlantes Videobeam Video Computador Computador Internet Internet

Presentacin del docente, de los equipos de trabajo y de la metodologa

ACM, ACE

6 Qu es la constitutividad: ontologa no objetiva Qu significa comprender al ser humano como un 7 sujeto complejo 8 Qu es el juego tridico
Dos

ACM, ACE, ACPE, ACA, ACSE

9 Qu es trabajo en equipo, sus diferencias con el trabajo en grupo y los principios del trabajo en red. 10 11

ACE, ACPE, ACA ACE, ACPE, ACA

12

Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje

Estrategias de MICEA: Aprendizaje centrado en el maestro ACM Aprendizaje centrado en el propio estudiante ACPE Aprendizaje centrado en el equipo ACE Aprendizaje centrado en la asesora ACA Aprendizaje centrado en la socializacin de experiencias ACSE

Tres

Estrategias MICEA

5. Cronograma Tiemp
Agenda

6. Evaluacin
Tiempo
Semana Agenda

Actividades y contenidos

Trabajo requerido

% Corte de % total de notas nota

5 5

1 2 3 4 5 6 7 Uno

Presentacin del docente, de los equipos Blog en el que se hace presentacin individual de los de trabajo y de la metodologa miembros del equipo, utilizando los 14 subsistemas. Qu es el pensamiento complejo: epistemologa no lineal Qu es el pensamiento sistmico y cules son sus principios Qu son las emociones y cmo actan si se las comprende como motores de la accin humana Qu es el lenguaje comprendido como una danza: del uni-verso al multi-verso Qu es la constitutividad: ontologa no objetiva Qu significa comprender al ser humano como un sujeto complejo Una sntesis no mayor de una hoja tamao carta a espacio sencillo, por cada una de las agendas de trabajo, del resultado del trabajo en equipo; subidas al blog del Equipo de Trabajo (trabajo en equipo). Comentario individual al trabajo de tres equipos diferentes al suyo, escrito corto y crtico publicado en tres blogs, cada uno de los estudiantes decide el blog en el que desea comentar (trabajo individual).

5 5 5 5 5

Qu es el juego tridico

Trabajo en equipo; subido al blog del equipo. Presentacin en Power Point o Prezi con soporte escrito que acompaa cada una de las diapositivas o pantallazos o realiza un video de mximo 5 minutos de duracin. En la presentacin o vdeo cada equipo de estudiantes explica las dificultades presentadas durante el recorrido de la especializacin para consolidarse como Equipo de trabajo a partir de cada uno de los siguientes cinco tems: 1. juego tridico subgrupal, 2. niveles de actuacin, 3. funciones cerebrales, 4. Emociones, y 5. lenguaje. Comentario al trabajo de tres equipos diferentes al suyo, escritos en los blogs que cada uno de los estudiantes decida comentar (trabajo individual).

10

60

Dos 10

Qu es trabajo en equipo, sus diferencias Trabajo en equipo subido al blog propio. con el trabajo en grupo y los principios Tema: Qu es trabajo en equipo, sus diferencias con el del trabajo en red. trabajo en grupo y los principios del trabajo en red. Documento en Word con mnimo 4.000 ni mayor de 4.500 caracteres sin espacios, sobre el tema de las agendas novena y dcima. El texto debe estar acompaado de sus respectivas fuentes bibliogrficas en formato APA: incluyendo dos fuentes virtuales, el libro soporte del curso y dos fuentes escritas adicionales (En total un mnimo cinco fuentes). Comentario al trabajo de tres equipos diferentes al suyo, escritos en los tres blogs que cada uno de los estudiantes decida comentar (trabajo individual). Trabajo en equipo: artculo cientfico, subido al blog del equipo. Articulo cientfico no menos de 4.000 ni mayor de 4.500 caracteres sin espacios, siguiendo los parametros de escritura de un artculo cientfico facilitados por el docente. El tema es escogido por el equipo, sobre ste preparan una clase presencial, estipulando claramente las estrategias de MICEA utilizadas: Aprendizaje centrado en el maestro; Aprendizaje centrado en el propio estudiante; Aprendizaje centrado en el equipo; Aprendizaje centrado en la asesora; y, Aprendizaje centrado en la socializacin de experiencias. Las actividades deben estar justificadas tericamente citando la respectiva bibliografa. Ojo, lo ms importante aqu es el uso de MICEA no el tema en s, propuesto para la clase, que slo es un ejemplo. Debe utilizar bibliografa y webgrafa con las que soporte conceptualmente cada uno de las cinco estrategias de MICEA. Normas APA. Mnimo 10 bibliografas diferentes. Comentario individual a la defensa de tres equipos diferentes al suyo, escrito corto y crtico publicado en tres blogs, cada uno de los estudiantes decide el blog en el que desea comentar (trabajo individual).

15

11

Tres

Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje

40

40

12

Total

100

100

Objetivos El contenido y organizacin del programa que se presenta para la asignatura de Equipos de aprendizaje en la Especializacin en Docencia universitaria gira en torno a cinco objetivos, a saber: 1. Fomentar el trabajo en equipo como una herramienta til para la produccin de conocimiento y de aprendizaje; 2. Integrar en el currculo los aprendizajes necesarios para adquirir las competencias personales y sociales que se precisan para hacer viable el trabajo en equipo, abordando de forma consciente y crtica los problemas generados de la participacin democrtica tradicional y de la falta de tica; 3. Crear las condiciones para que desde el Saber-Aprender se vivencie a en las aulas y se promueva en los estudiantes-docentes y en la sociedad en general un Saber Ser, un Saber Hacer y un Saber Convivir que generen un clima que favorezca la prctica del trabajo en equipos para la produccin de conocimiento y de aprendizaje; 4. Formar Competencias Socioemocionales que ofrezcan a la comunidad acadmica y a la sociedad en general herramientas que contribuyan a la formacin personal y a la construccin de una sociedad ms tolerante, justa y solidaria que contribuyan a hacer de la docencia una actividad en la que la Democracia participativa y la Actitud de compromiso construyan un Habitad para la paz. 5. Formar Competencias Generales 3 y Especficas4 que se aplicarn en el proceso de formacin. Principios El Curso de trabajo en equipos ofrece principios y criterios de actuacin a partir de los cuales se puede reorientar un proyecto educativo que favorezca la produccin de conocimiento y de aprendizaje. Sus seis lneas de actuacin son:

3.

1. Conocer, asumir y aplicar el pensamiento complejo desde la epistemologa sistmica retomando primordialmente cuatro principios de la Teora de sistemas denominados interrelacin, interafectacin, interdependencia y emergencia. 2. Profundizar en la ontologa constitutiva centrndose en la comprensin del lenguaje como generador de mundos y su principio del multi-verso y de la Biologa del emocionar, especficamente de la inteligencia emocional, propuesta conceptual que formula que las emociones son los motores de la accin humana. 3. Re-conocer al ser humano como un ser nico, irrepetible, dinmico, histrico, temporal, entrpico, complejo, emocional, cultural y sujeto de derechos.
3

Competencias Generales: Aprender a Ser, a Aprender a Vivir, a Aprender a Convivir y Aprender a Aprender.
4

Competencias Especficas: Competencias socioemocionales: Aprender a Ser Ciudadano, a Ser Solidario, a Convivir en el respeto activo, a Trabajar en equipo, a ser emptico, a negociar y a conocerse a s mismo y a la sociedad.

4. Promocionar la cultura denominada de trabajo en equipo como una herramienta til para la produccin de conocimiento y de aprendizaje que busca que en la comunidad educativa se aprenda a aceptar que el otro es un autntico otro, que no acta en contra de los dems sino a favor suyo, a producir en el amor y bajo criterios ticos y democrticos. 5. Conocer y aplicar estrategias para resolver la dinmica interna de los equipos de trabajo reconociendo que en su interior hay un juego tridico manifestado en: dinmica grupal, niveles de actuacin, funciones cerebrales y emociones. 6. Conocer-se, asumir-se y vivenciar-se como eje fundamental en la produccin de conocimiento y de aprendizaje por medio del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y sus diversas herramientas. 4. Actividades La implementacin de nuevas metodologas docentes, en este caso del aprendizaje basado en la resolucin de problemas y aprendizaje cooperativo o en equipo, requiere de nuevas actividades pensadas para desarrollar acciones tanto individuales como en equipo. Las actividades estn estipuladas en el documento Horario del curso, Cohorte 48. Estrategias de enseaje del mdulo El proceso de ensear no se limita a transmitir conocimientos (modelo clsico, lineal), sino que se entiende como el proceso sistmico constructivista mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos -competencias de saber-, habilidades -competencias de hacery hbitos -competencias de ser/estar-) a un alumno a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El profesor ensea a aprender al estudiante; el estudiante aprende a aprender 5 y el conocimiento es la emergencia de la interrelacin, interdependencia e interafectacin entre docente, estudiantes, contexto y contenidos educativos.

5.

En este contexto el profesor deja de ensear para pasar a guiar el aprendizaje de competencias que el estudiante, una vez egresado, desarrollar en su mbito profesional y en la vida cotidiana. Este nuevo planteamiento docente sita al alumno como verdadero protagonista -motor- de su aprendizaje. Este nuevo rol del estudiante no debera extinguirse una vez alcanzada una titulacin universitaria, sino que, y en virtud al rpido cambio tecnolgico, le acompaar a lo largo de su vida. Las educacin requiere de conocimientos que permitan al estudiante no solo realizar anlisis y asimilacin de conceptos y teora, sino que es necesario que ya sea trabajando individual como grupalmente aprenda haciendo, que partan

Aprender es el proceso por el cual un alumno intenta captar y elaborar contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de informacin.

de la bsqueda de respuestas y soluciones a un problema especfico o realidad simulada, aplicando correctamente el uso, manejo y resolucin de supuestos prcticos. Con esta finalidad el curso se ha planteado sobre el Aprendizaje basado en problemas y en MICEA (Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje): El mtodo del Aprendizaje basado en problemas Se define al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como "un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos ". (Barrows, Win 1996). Desde su propuesta en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, entre la dcada de los 60 y 70, el ABP ha ido evolucionando y adaptndose a las necesidades de las diferentes reas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original. Sin embargo, sus caractersticas fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes (Barrows, Win 1996): El aprendizaje centrado en el alumno

Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la gua de un tutor que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos necesarios para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja, y detectando dnde localizar la informacin necesaria (libros, revistas, profesores, Internet, etc.). De esta manera se logra la personalizacin del aprendizaje del alumno, ya que le permite concentrarse en las reas de conocimiento, centrando su inters en reas especficas que le sean significativas. El ncleo de generacin organizacional y de aprendizaje radica en la generacin de problemas.

En el ABP para las reas disciplinares econmicas y sociales normalmente se les plantea un problema empresarial o social, se presenta a los estudiantes en un determinado formato, como un caso escrito. La problemtica propuesta representa el desafo que los estudiantes enfrentarn en la prctica y proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje. Con el propsito de entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrn que aprender. As, el problema les da una seal para conformar informacin de muchas disciplinas. La nueva informacin es asociada tambin con problemas semejantes de otras empresas o grupos comunitarios. Todo esto facilita que, a futuro, el estudiante recuerde y aplique lo aprendido. Los problemas generan habilidades

Para las disciplinas econmicas y sociales es necesaria la presentacin de un problema del mundo real o lo ms cercano posible a una situacin real, relacionada con aplicaciones del contexto profesional en el que el estudiante se desempear en el futuro.

El aprendizaje auto-dirigido genera nuevo conocimiento

Finalmente, se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulacin de experiencia por virtud de su propio estudio e investigacin. Esta propuesta no est en lnea con la visin de Piaget, Ausbel y la psicologa cognitiva que se basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto social. Se aprende por accin del sujeto sobre el objeto de conocimiento y cuando este es social, entonces tambin del objeto sobre el sujeto. A la hora de teorizar se concede un papel a la cultura y a la interaccin social. En trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo

Sin amigos no se puede aprender. Esta sera la posicin vigotskiana radical que en la actualidad ha conducido a posiciones como la cognicin situada (en el contexto social). Desde esta posicin se mantiene que el conocimiento no es un producto individual, sino social. As pues, cuando el alumno est adquiriendo informacin, lo que est en juego es un proceso de negociacin de contenidos establecidos arbitrariamente por la sociedad. Por tanto, aunque el alumno realice tambin una actividad individual, el nfasis debe ponerse en el intercambio social. Como probablemente resultar evidente, el peligro de ste enfoque es el riesgo de la desaparicin del alumno individual, es decir, de los procesos individuales de cambio (Carretero, 2001); de ah la importancia del aprendizaje centrado en el alumno, del aprendizaje autodirigido y la tutora del docente. Durante este aprendizaje auto-dirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido, ya que esta accin conjunta incrementa las posibilidades de emergencia de nuevos conocimientos. Se apuesta por un sistema de aprendizaje colaborativo. Lo que identifica a esta modalidad formativa es el carcter compartido de las metas de aprendizaje. Comprende, en consecuencia, aquellos procesos formativos que se orientan al grupo. Esto implica no slo que las actividades de aprendizaje se realizan con otros compaeros en un contexto de interaccin y colaboracin, sino que las metas y resultados de ese aprendizaje son tambin esencialmente del equipo. La introduccin de actividades de este tipo requiere una reduccin sustancial en los programas convencionales de la explicacin o clase magistral. Las razones que justifican esta eleccin son: La metodologa cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formacin intelectual del alumno. La enseanza en equipo en Educacin Superior est ampliamente recomendada como medio para desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel. La metodologa cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formacin socio-afectiva del alumno. La enseanza en equipo en Educacin Superior favorece el desarrollo de todas las competencias en el mbito de habilidades y destrezas. La enseanza en equipo en Educacin Superior conecta con la filosofa de los crditos ECTS ya que el estudiante se convierte en el centro y principal actor del sistema enseanza - aprendizaje. Toda competencia conceptual

debe conducir a otras actividades que desarrollen competencias de procedimiento, emocionales y operativas. La enseanza en equipo incluye el debate, el foro, el panel el ensayo, la bsqueda experta, diversos tipos de cuestionario, solucin de problemas, trabajos individuales y grupales, glosarios, sntesis, experiencias y experimentos y todo lo que su imaginacin sugiera para el desarrollo de competencias especficas.

Modelo de aprendizaje e-learning Los cursos de formacin en red o e-learning son definidos como cursos donde la mayora, si no toda, de la instruccin y de las pruebas se logran va recursos accesibles en la Web (Schell, 2001). Se entiende por teleeducacin -otra manera de denominar a la e-learningcomo una enseanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet (Azcorra, Bernardos, & Gallego, 2001).Tal definicin nos permite extraer una serie de descriptores que son los que marcarn el campo en el cual nos vamos a mover: formacin, a distancia, basada en tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), y fundamentalmente apoyadas en Internet. Este tipo de aprendizaje puede ser descrito como la distribucin y el acceso a colecciones coordinadas de materiales de aprendizaje sobre un medio electrnico usando un servidor web para distribuir los materiales, un navegador web para acceder a ellos y los protocolos necesarios para mediar el intercambio o protocolos de comunicacin (Jolliffe, Ritter, & Stevens, 2001). A continuacin y como aporte al anlisis y comprensin de la metodologa que se basa en el uso de e-learning, presento dos tablas desarrolladas por Cabero, la primera es tomada de (Cabero & Llorente, 2005) y la segunda presentada en un documento de UNESCO (Cabero, Bases pedaggicas del e-learning, 2006). Estas tablas nos muestran caractersticas diferenciales de la formacin presencial y en red como tambin algunas de las caractersticas distintivas de la formacin en red; Igualmente se presentan ciertas ventajas de la e-learning y algunos de sus inconvenientes. Se concluye este aporte con una cita bibliogrfica que muestra una serie de caractersticas distintivas que deben poseer los estudiantes en red y que se espera las posean o las desarrollen los estudiantes del curso.
FORMACIN BASADA EN LA RED
Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendizaje Es una formacin basada en el concepto de formacin en el momento en que se necesita (just-in-time training) Permite la combinacin de diferentes materiales (auditivos, visuales y audiovisuales) Con una sola aplicacin puede atenderse a un mayor nmero de estudiantes

FORMACIN PRESENCIAL TRADICIONAL

Parte de una base de conocimiento, y el estudiante debe ajustarse a ella Los profesores determinan cundo y cmo los estudiantes recibirn los materiales formativos Parte de la base de que el sujeto recibe pasivamente el conocimiento para generar actitudes innovadoras, crticas e investigadoras Tiende a apoyarse en materiales impresos y en el profesor como fuente de presentacin y estructuracin de la informacin

El conocimiento es un proceso activo de construccin Tiende a reducir el tiempo de formacin de las personas Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor y estudiantes) como con los contenidos Tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique la renuncia a la realizacin de propuestas colaborativas Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible por parte del estudiante Es flexible Tenemos poca experiencia en su uso No siempre disponemos de los recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento

Tiende a un modelo lineal de comunicacin La comunicacin se desarrolla bsicamente entre el profesor y el estudiante La enseanza se desarrolla de forma preferentemente grupal Puede prepararse para desarrollarse en un tiempo y en un lugar Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas especficas Tiende a la rigidez temporal Tenemos mucha experiencia en su utilizacin Disponemos de muchos recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento

Tabla 1. Caractersticas de la formacin presencial y en red

CARACTERSTICAS DISTINTIVAS DE LA FORMACIN EN RED Aprendizaje mediado por ordenador Uso de navegadores web para acceder a la informacin Conexin profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo

Utilizacin de diferentes herramientas de comunicacin tanto sincrnica como asincrnica

Multimedia Hipertextual-hipermedia

Almacenaje, mantenimiento y administracin de los materiales sobre un servidor Web Aprendizaje flexible Aprendizaje muy apoyado en tutoras Materiales digitales Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicacin entre los estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos Interactiva Aprendizaje individualizado versus colaborativo
Tabla 2. Caractersticas distintivas de la formacin en red.

En nuestra propuesta metodolgica se valora individualizado como el Aprendizaje colaborativo. Las ventajas (Cabero & Llorente, 2005):

tanto

el

Aprendizaje

Pone a disposicin de los alumnos un amplio volumen de informacin. Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos. Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. Permite la deslocalizacin del conocimiento. Facilita la autonoma del estudiante. Propicia la formacin just in time y just for me. Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica para los estudiantes y para los profesores. Favorece una formacin multimedia. Facilita una formacin grupal y colaborativa. Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el profesor y entre los alumnos. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes. Ahorra costos y desplazamiento.

Los inconvenientes Requiere ms inversin de tiempo por parte del profesor. Precisa unas mnimas competencias tecnolgicas por parte del profesor y de los estudiantes. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autnomo. Puede disminuir la calidad de la formacin si no se da una ratio adecuada profesor-alumno. Pgina 17

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Requiere ms trabajo que la convencional. Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional. Impone soledad y ausencia de referencias fsicas. Depende de una conexin a Internet, y que sta sea adems rpida.

(Meyer, 2002), tras revisar diferentes investigaciones, puso de manifiesto que los estudiantes en red deben poseer una serie de caractersticas distintivas, como son la motivacin, la independencia y la autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los estudiantes. Tambin seala que las actitudes influyen y no todos los estudiantes tienen actitudes significativas para este procedimiento, ya que algunos prefieren una formacin cara a cara. Es conveniente tener en cuenta estos inconvenientes para no fracasar en la educacin virtual, tambin se recomienda aprovechar las ventajas que esta ofrece. Evaluaciones y valoraciones Facilitan la reflexin y la identificacin de logros, proyectan el aprendizaje conceptual a la solucin de problemas, identifican los cambios de mentalidad y el avance en la autoevaluacin y la articulacin del estudiante con el contexto social.

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Se realizan como producto del trabajo individual y en equipo. Facilitan y exigen la demostracin de las competencias conceptuales, procedimentales, operativas, tecnolgicas, sociales adquiridas durante el proceso de formacin. Los alumnos son evaluados en una doble modalidad. 1. Evaluacin continua. La evaluacin permanente implica que la calificacin final del alumno resultar de la adicin de las notas que vaya obteniendo a lo largo del curso. Esta evaluacin resultar de los trabajos semanales individuales y en equipo, de la participacin en los chats, de los informes de lectura y de la participacin en la construccin del glosario. 2. Un trabajo final corresponde al 40 % Los estudiantes igualmente participan en la evaluacin del curso con relacin a sus contenidos, metodologa, tecnologa, docente, tutora y el trabajo de equipo. Estas desarrollan las competencias, el tipo de relaciones entre la teora, el proyecto y la prctica.

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Recursos

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Bibliografa Recomendada:

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8.

Bibliografa del presente documento

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