Consejera de Educacin y Ciencia

La atencin educativa al alumnado con discapacidad

en la Comunidad Autnoma de Andaluca
Tercera edicin revisada

LA ATENCIN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA
LA

EN

Consejera de Educacin y Ciencia

Han participado en la elaboracin de esta gua: Sebastin Snchez Fernndez, Eladio Bodas Gonzlez, Rafael Eloy Fedriani Real, Remedios Martnez Oliva, Jess Fernndez Bujalance, Francisco Jess Gonzlez Vzquez, Jos Gijn Puerta y Carlos Mara Vzquez Reyes.

Edita: Junta de Andaluca Consejera de Educacin y Ciencia Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad ISBN: En trmite Depsito Legal: SE-3.348/2001 Maquetacin e impresin: Tecnographic, s.l. Sevilla

ndice
Admisin del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escolarizacin La escolarizacin en centros ordinarios . . . . . . . . . . . . . . Las modalidades de escolarizacin . . . . . . . . . . . . . . . . La escolarizacin en centros especficos . . . . . . . . . . . . . Atencin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atencin especfica El alumnado con El alumnado con El alumnado con El alumnado con El alumnado con El alumnado con 13 19

25 27 31 37

retraso mental . . . . . . . . . . . . discapacidad auditiva . . . . . . discapacidad visual . . . . . . . . discapacidad motora . . . . . . . autismo . . . . . . . . . . . . . . . . sobredotacin intelectual . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

45 49 52 54 57 60 65 71 77 83

Programas de Garanta Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ayudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras atenciones especializadas ....................

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89 95

Relacin de recursos Relacin provincializada de centros especficos de educacin especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relacin de equipos de orientacin educativa por provincias Relacin de equipos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . Relacin de centros con intrpretes de lengua de signos . . . Relacin de Aulas hospitalarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Agencia Europea en Andaluca . . . . . . . . . . . . . . . . . Directorio de la Consejera de Educacin y Ciencia . . . . . .

113 119 132 134 136 138 139

INFORMACIN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El reconocimiento de las diferencias es un principio bsico en el actual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta individual y personalizada a las necesidades educativas especiales del alumnado. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidades que le permita la plena integracin social a lo largo del ciclo vital. En la ltima dcada se ha avanzado mucho en los derechos de las minoras y de las personas con discapacidad; no obstante, es necesario seguir avanzando en la igualdad en el acceso a la educacin y en la insercin sociolaboral, acorde a las habilidades y capacidades personales, para lo cual stas necesitan a lo largo de la escolarizacin las adaptaciones y apoyos adecuados para superar las barreras que dificultan su integracin. Que las personas con discapacidad y los profesionales que les atienden conozcan cules son las medidas de atencin individualizada que ofrece el presente modelo educativo es la intencin principal de esta gua. La Consejera de Educacin y Ciencia publica una nueva edicin revisada de la misma desde el convencimiento de que, en la medida en que mejore la informacin sobre las ayudas y apoyos que el sistema educativo pone a disposicin de este colectivo de alumnos y alumnas, estar mejor garantizada la igualdad de oportunidades en educacin.

Cndida Martnez Lpez CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA

EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA COLABORACIN DE LA FAMILIA. Es de sobra conocida y constatada por numerosos investigadores y estudiosos, la importancia que tiene que la escuela y la familia participen y colaboren estrechamente en la consecucin de los objetivos que se han marcado. Los estudios a los que me refera concluyen, en lneas generales, que en aquellas escuelas en las que la familia participa ms en la institucin escolar y mantiene un grado alto de colaboracin con el profesorado, se reduce de modo considerable el ndice de fracaso y se favorece la adaptacin social del alumnado, descendiendo notablemente la aparicin de conductas antisociales o inadaptadas en el seno de la familia, la escuela o la sociedad. Esta colaboracin es esencial para la educacin de todos los alumnos y alumnas, pero especialmente para aqullos que tienen alguna discapacidad. Sin la estrecha colaboracin de la familia no puede entenderse la educacin de este alumnado. Continuar la labor de la escuela, extender los aprendizajes al mbito de la vida diaria, lograr el mximo grado de autonoma personal y desenvolvimiento social y lograr la integracin social y laboral de la persona con discapacidad, ser slo posible desde la colaboracin estrecha entre los educadores y la familia. Para que exista esa colaboracin debe haber previamente un conocimiento mutuo. Facilitar el conocimiento de los medios y recursos del sistema para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales y, por ende, la cooperacin entre la escuela y la familia es el propsito del presente documento.

Sebastin Snchez Fernndez DIRECTOR GENERAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y SOLIDARIDAD

Admisin del alumnado

LA ESCOLARIZACIN

na de las decisiones que ms preocupa a la familia o a los tutores legales de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales es la escolarizacin. En ese momento han de decidir si optan por un centro ordinario o por un centro con una oferta educativa especializada. De la normativa que regula el proceso, se han seleccionado los aspectos ms relevantes para facilitar a los padres y madres su comprensin y la eleccin ms adecuada. Cules son los pasos que se dan en el proceso de admisin? La Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarizacin y matriculacin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, y las Instrucciones de la Viceconsejera de Educacin y Ciencia, de 20 de marzo de 2001, sobre planificacin de la escolarizacin en los centros docentes pblicos y privados concertados no universitarios para el curso acadmico 2001-02, sealan los pasos a seguir: 1. Los Consejos Escolares de los centros hacen pblica la rela-

13

Admisin del alumnado

cin de puestos escolares vacantes, incluyendo los destinados a atender al alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad fsica, psquica o sensorial. 2. Las familias recogen las solicitudes en el centro donde desean escolarizar a su hijo o hija, teniendo en cuenta las vacantes que se ofrecen. 3. Los centros educativos envan los casos de alumnado con necesidades educativas especiales al Equipo de Orientacin Educativa para que realice la evaluacin psicopedaggica y emita el dictamen de escolarizacin. Es decir, el Equipo valora la situacin del nio y decide en qu condiciones debe escolarizarse y qu atencin educativa requiere. 4. En los centros docentes pblicos, el Consejo Escolar estudia las solicitudes y adjudica los puestos escolares vacantes. Para ello, tiene en cuenta el dictamen del Equipo de Orientacin Educativa y las condiciones de escolarizacin recomendadas y disponibles en el centro. En los centros privados concertados estas funciones corresponden a los titulares. 5. Si hubiese ms solicitantes que puestos vacantes o las condicio-

nes del centro no son adecuadas para el caso, ser el Delegado o Delegada Provincial quien resuelva. Qu criterios se siguen para la escolarizacin en centros ordinarios? A la hora de escolarizar al alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios han de adoptarse criterios flexibles. Cada caso debe ser considerado individualmente, ya que un mismo tipo de discapacidad puede requerir una respuesta educativa diferente, dependiendo de varios factores, entre otros: la capacidad adaptativa, la capacidad de comunicacin, los conocimientos que tiene el alumno o alumna Como criterio general, sern escolarizados en centros ordinarios aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades educativas puedan ser atendidas en alguna de las modalidades de escolarizacin existentes en los centros ordinarios. La escolarizacin en los centros especficos de educacin especial est pensada para los alumnos y alumnas que no puedan ser atendidos debidamente en un centro ordinario, por requerir la aplicacin de unas medidas educativas

14

Admisin del alumnado

especficas o de recursos humanos y tcnicos no disponibles en los centros ordinarios. Recomendaciones a las familias sobre el proceso de escolarizacin: 1. El plazo de presentacin de solicitudes para los alumnos de nuevo ingreso en un centro ser el comprendido entre el 1 y el 30 de abril de cada ao. Posteriormente, tras la resolucin del proceso de escolarizacin, habrn de formalizar la inscripcin entre el 1 y el 8 de junio de cada ao para los centros de educacin infantil, primaria y educacin especial, y entre el 1 y el 10 de julio de cada ao para la educacin secundaria. 2. Los alumnos y alumnas con discapacidad tienen un punto adicional a los que pudiera obtener segn el baremo establecido en la Orden de escolarizacin del curso correspondiente, siempre que se acredite. 3. Es conveniente aportar, en el momento de la solicitud, toda la informacin y documentacin relevante que posea la familia sobre la discapacidad y las necesidades educativas especiales del alumno o alumna. De

este modo, se facilita el proceso de evaluacin psicopedaggica y la correcta escolarizacin del alumnado. 4. Pueden solicitar plaza en los centros pblicos y en los privados concertados, ya que, segn lo establecido en la normativa que regula el proceso, en el Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisin de alumnos y alumnas en los centros docentes pblicos y concertados de la Comunidad Autnoma de Andaluca, a excepcin de los universitarios, y en la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes, stos estn obligados a escolarizar al alumnado con necesidades educativas especiales. Esta obligatoriedad est sujeta a la existencia de puestos escolares vacantes para este alumnado, de conformidad con la planificacin de la Consejera de Educacin y Ciencia. 5. Cuando una familia no est de acuerdo con la decisin de escolarizacin puede recurrir, en primer lugar, al Consejo Escolar de Centro en el caso de los centros docentes pblicos, o ante el titular en el caso de los

15

Admisin del alumnado

centros privados concertados. Y, posteriormente, puede reclamar ante el Delegado o la Delegada Provincial, cuya resolucin pondr fin a la va administrativa. Quin puede informar sobre el proceso de escolarizacin? Para la aclaracin de dudas sobre el proceso de escolarizacin o la normativa que lo regula pueden dirigirse a:

- Los Directores y Secretarios de los centros educativos donde solicitan la admisin. - El Servicio de Inspeccin Educativa, telefnicamente o mediante entrevista personal, los das de atencin al pblico en las Delegaciones Provinciales. - Los Equipos de Orientacin Educativa, cuando se trate de aspectos relacionados con la evaluacin psicopedaggica o el dictamen de escolarizacin.

16

Enseanza

Cmo estn organizadas las enseanzas para el alumnado con necesidades educativas especiales?

os alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad cursan las mismas enseanzas que el resto del alumnado, al menos durante el perodo de escolaridad obligatoria. El actual sistema educativo tiene por objetivo la atencin de todos los alumnos y alumnas en las condiciones de mayor integracin posible, pero sin olvidar que para determinados alumnos y alumnas la atencin educativa de mayor calidad requiere unas condiciones especiales que no siempre estn disponibles en los centros ordinarios. Dnde se imparten las enseanzas de Educacin Infantil?

En esta etapa, se integra al alumnado en los grupos y centros ordinarios, siendo los objetivos los mismos que para el resto del alumnado: el desarrollo mximo de sus capacidades psicomotrices, cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales. Durante este perodo, los Equipos de Orientacin Educativa realizan un seguimiento de los casos y orientan al profesorado
19

Enseanza

sobre la atencin educativa que debe prestrseles. Los maestros y maestras especialistas en educacin especial o en audicin y lenguaje atienden las necesidades educativas especiales en coordinacin con los maestros y maestras de educacin infantil. Cuando el tipo y el grado de discapacidad o la presencia de diferentes discapacidades en un mismo alumno o alumna requieren una atencin que no puede ser prestada en los centros ordinarios, es posible escolarizar al alumnado en un centro especfico de educacin especial, segn lo recogido en el Real Decreto 696/1995, de ordenacin de la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Cmo se organizan las enseanzas durante el perodo de la escolaridad obligatoria? Para el alumnado con necesidades educativas especiales existen dos grandes opciones, cuya eleccin depende del tipo de centro y modalidad educativa en el que sus necesidades educativas puedan ser satisfechas: a) Las enseanzas correspondientes a la educacin primaria y a la educacin secundaria obligatoria. Son cursadas por los
20

alumnos con necesidades educativas especiales que pueden integrarse en los grupos ordinarios y siguen el currculo general con la prestacin de apoyos y medidas especficos. b) La enseanza bsica de carcter obligatorio para el alumnado con necesidades educativas especiales ms gravemente afectado. Se dirige al alumnado con necesidades educativas especiales extensas y permanentes, cuyas posibilidades de aprendizaje, comunicacin y cognicin, requieren una reordenacin global del currculo de la educacin infantil y de la educacin primaria y una atencin especfica y especializada. La escolarizacin se realiza en aulas o en centros especficos, y las enseanzas se organizan en mbitos de conocimiento y desarrollo, desde los 6 a los 16-18 aos, en 10 cursos, prorrogables en dos. Al terminar este perodo, segn las posibilidades del alumnado, puede continuar en un programa de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral o en un programa de garanta social especfico. El primero est ms enfocado a la adquisicin de hbitos de autonoma personal y socializacin. El segundo es un programa pensado para la iniciacin profesional o para la insercin laboral.

Enseanza

21

Escolarizacin

Cmo se organiza la atencin educativa en los centros ordinarios?

os alumnos y alumnas que siguen las enseanzas en rgimen de integracin, cuando concluyen el perodo de permanencia en la etapa educativa anterior, promocionan a la etapa siguiente con las mismas atenciones y condiciones de escolarizacin. Para la atencin educativa de este alumnado, los colegios e institutos disponen de profesorado especializado en Educacin Especial (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, o ambas especialidades, segn las discapacidades predominantes que atienda el centro), monitor de Educacin Especial, adems del Orientador del Equipo de Orientacin Educativa o del Departamento de Orientacin, psiclogos o pedagogos. Los centros se dotan de recursos o se autorizan de acuerdo con la demanda de la zona educativa, para que cada una tenga los centros necesarios, siguiendo un criterio de sectorizacin. Se procura especializarlos en un tipo de discapacidad preferente para ofrecer una atencin educativa de calidad, reuniendo los recursos humanos y tcnicos necesarios.

25

Escolarizacin

La relacin de institutos que en cada provincia estn autorizados para la integracin en Educacin Secundaria se ha de consultar en

cada Delegacin Provincial o en la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia (www.cec.junta-andalucia.es).

26

Escolarizacin

Cules son las modalidades de escolarizacin para el alumnado con discapacidad? Para adoptar la decisin sobre la modalidad de escolarizacin, los equipos de Orientacin Educativa han de realizar la evaluacin psicopedaggica del nio o la nia y posteriormente emitir el dictamen de escolarizacin. En la evaluacin psicopedaggica se recoge, analiza y valora la informacin sobre las capacidades personales del alumnos o alumnas, su interaccin con el contexto escolar o familiar y su competencia curricular. Se realiza en cualquier momento de la escolarizacin, especialmente al inicio de la misma, para delimitar las necesidades educativas especiales y decidir las ayudas y apoyos necesarios. El dictamen de escolarizacin es un informe fundamentado en la evaluacin psicopedaggica en el que se determinan las necesidades educativas especiales, las ayudas, los apoyos y las adaptaciones del currculo y se propone la modalidad de escolarizacin ms adecuada a las caractersticas y necesidades de cada alumno o alumna. El alumnado con necesidades educativas especiales podr ser escolarizado en un centro ordinario estas modalidades:

27

Escolarizacin

A) En un grupo ordinario a tiempo completo. B) En un grupo ordinario con apoyo en perodos variables. C) En un aula de educacin especial. Qu es la escolarizacin en un grupo ordinario a tiempo completo? Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currculo ordinario con ayudas tcnicas necesarias o con aplicacin de medidas de adaptacin curricular o de refuerzo educativo. El currculo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al proyecto curricular y a la programacin de aula del nivel de enseanzas en el que se encuentra, con las medidas de adaptacin curricular de menor significacin y de apoyo que cada caso requiere. En la educacin de este alumnado interviene el equipo educativo correspondiente al grupo en el que est integrado y su tutor es el mismo del grupo. Los equipos educativos organizan el apoyo educativo especfico para este alumnado, a cargo del mismo profesorado que imparte las distintas reas o materias curricula-

res, de los maestros y maestras especializados en Educacin especial o en audicin y lenguaje o por ambos de forma coordinada. Para complementar la accin del equipo, se cuenta con la colaboracin del Orientador u Orientadora del Equipo de Orientacin Educativa o del Departamento de Orientacin, segn los casos, y del profesorado especializado del centro, en los trminos establecidos en la normativa vigente y en las intervenciones previstas en la adaptacin curricular elaborada para cada caso. Qu es la escolarizacin en un grupo ordinario con apoyos en perodos variables? Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razn de su discapacidad, requiere una atencin personalizada especfica y que puede participar en mayor o menor medida, segn los casos, en las actividades de los grupos ordinarios. El grado de participacin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado presenta, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa. El currculo que cursa este alumnado toma como referencia el pro-

28

Escolarizacin

yecto curricular y la programacin de aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significacin que cada uno de los casos requiera. La atencin educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificacin y desarrollo de actividades, comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con carcter general para el grupo. Estas actuaciones las realiza el profesorado que imparte las reas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales. La intervencin sobre los aspectos ms especficos de la adaptacin curricular individualizada se realiza en el aula de apoyo, por parte del profesorado especialista en educacin especial o en audicin y lenguaje, en los trminos establecidos en la normativa vigente y en dicha adaptacin curricular. La tutora recae sobre el tutor o tutora del grupo de referencia. Qu es la escolarizacin en un aula de educacin especial? Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currculo adaptado significativamente y, en grado extremo, de los mbitos o

de las reas del currculo oficial. La adaptacin curricular tomar como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseanza bsica, fomentando especialmente: el conocimiento de s mismos, la adquisicin de la autonoma personal, el conocimiento y participacin en el medio fsico y social, el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Tambin puede ser atendido en esta modalidad el alumnado con discapacidad psquica que presenta trastornos del comportamiento, cuyas alteraciones dificultan el normal desarrollo de las actividades dentro del aula ordinaria. Cuando sus caractersticas y posibilidades lo permitan, el alumnado estar integrado en grupos ordinarios, en aquellas reas o materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artstico, complementarias o ldico-recreativas. La docencia directa, la atencin educativa especializada y la tutora de este alumnado recaer sobre los maestros y maestras especializados en educacin especial o en audicin y lenguaje que atienden el aula especfica de educacin especial.

29

Escolarizacin

Coordinacin entre los profesionales. El tutor del alumno o alumna con necesidades educativas especiales tiene la responsabilidad de asegurar la coordinacin entre el profesorado y dems profesionales que intervienen con el alumnado. Para mejorar la calidad de la atencin educativa, es necesario que los profesionales participen coordi-

nadamente en las acciones y actividades dirigidas a este alumnado. La necesidad de estar coordinados no se limita al profesorado. Es igualmente necesaria con otros profesionales: los intrpretes de lengua de signos, los miembros de los equipos especficos para el apoyo educativo de sordos, ciegos o motricos, y los monitores de educacin especial, etc.

30

Escolarizacin

Cul es el papel de los centros especficos de educacin especial?

as necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno o alumna con discapacidad varan desde las transitorias y poco relevantes a las ms graves y permanentes. En estos casos, la escolarizacin puede realizarse en los centros de educacin especial, si se aprecia, de forma razonada, que no pueden ser satisfechas adecuadamente en un centro ordinario. Qu alumnado es atendido en los centros especficos?

Se escolarizan en centros especficos de educacin especial los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a trastornos graves del desarrollo, retraso mental (severo o profundo) o afectados por plurideficiencias que requieran adaptaciones significativas y, en grado extremo, de las reas del currculo. Con qu profesionales cuentan los centros especficos? La docencia y los tratamientos especializados que requiera este

31

Escolarizacin

alumnado son responsabilidad de los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje. Asimismo, los centros disponen de monitores de educacin especial, psiclogos, pedagogos, fisioterapeutas y trabajadores sociales, segn las caractersticas y necesidades del alumnado de cada centro. Cuntos alumnos y alumnas se escolarizan por unidad? La ratio profesor/alumno en las aulas y centros especficos de educacin especial ha sido establecida en las Instrucciones de la Viceconsejera de Educacin y Ciencia para el curso 2001-02: - Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad psquica: 6-8. - Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad sensorial: 6-8. - Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad fsica/motrica: 8-10. - Unidades para la atencin de alumnos con autismo o trastornos psicticos: 3-5. - Unidades para la atencin de alumnos con plurideficiencias: 4-6. - Unidades que atienden alumnos con diferentes discapacidades:

5 alumnos o alumnas como mximo. Qu enseanzas se cursan en los centros especficos de educacin especial? Los centros especficos aplican un currculo muy diversificado para estos escolares, con el objetivo de desarrollar al mximo sus posibilidades y capacidades. Para cada alumno o alumna se prepara una adaptacin curricular ajustada a su perfil. Por otro lado, los centros especficos tambin intervienen en el proceso de integracin sociolaboral, mediante el desarrollo de programas de garanta social especficos y programas de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral. Determinados centros especficos atienden a alumnos y alumnas con un mismo tipo de discapacidad. Ofrecen una respuesta singular en cuanto al tipo de equipamiento, especializacin del profesorado y personal complementario. Estos centros atienden al alumnado en rgimen ordinario o con servicio de residencia escolar, cuando proviene de localidades alejadas u otras provincias. Su finalidad es preparar al alumnado para la integracin en el

32

Escolarizacin

sistema ordinario lo antes posible, en cuanto la evolucin del alumno o alumna y las caractersticas del centro de integracin as lo aconsejen. En Andaluca existen algunos centros de este tipo: el Centro de Recursos Educativos Luis Braille de la ONCE, para ciegos y deficientes visuales, en Sevilla; el Centro de Educacin Especial

para Sordos Rancho de los Colores, de Jerez de la Frontera, y el Centro privado concertado Sagrada Familia, de Granada, ambos especializados en la educacin de alumnado con discapacidad auditiva; y el Colegio Pblico de Educacin Especial Aben Basso, para alumnos con discapacidad motrica, en Sevilla.

33

Atencin educativa

Qu significa que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales?

n alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden por su edad. Para compensar esas dificultades requiere determinadas ayudas especiales. La consideracin de que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales tiene en cuenta, adems de las dificultades de aprendizaje del alumnado, que el profesorado, individual y colectivamente, ha agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas. Entonces, precisa una ayuda educativa especial, que se diferencia de la que se ofrece a la mayora de los compaeros. En la medida que la educacin obligatoria es un derecho de todos los alumnos y alumnas, resulta obligado hacer todo lo posible para que aprendan y progresen y, por tanto, se trata de buscar y agotar las vas, mtodos y medios de enseanza que les permitan aprender y alcanzar los objetivos educativos.

37

Atencin educativa

Cules son las medidas curriculares que se pueden emplear para su atencin? Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarizacin. Las ayudas son, por tanto, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares o los programas de diversificacin curricular. Qu se entiende refuerzo educativo? por

otras pueden requerir la intervencin de profesores ms especializados: el profesor de apoyo para la educacin especial y el profesor de audicin y lenguaje. En qu consiste el refuerzo educativo? El refuerzo educativo que presta el tutor o tutora puede ser de distinta ndole, segn las necesidades de cada alumno o alumna. En algunos casos, la intervencin se situar en la ayuda personalizada y especfica para la adquisicin de ciertos aprendizajes en los que el alumno presenta dificultades. Otras veces, el refuerzo va a consistir en la aplicacin de mtodos especializados que requieren tcnicas y estrategias especficas. Por ltimo, con algunos alumnos y alumnas es necesario trabajar habilidades y destrezas bsicas, que la mayora del alumnado desarrolla mediante los procedimientos educativos convencionales, como son: la discriminacin auditiva y visual, la formacin de conceptos, la solucin de problemas, el manejo de la memoria, el procesamiento de la informacin, que contribuyen al desarrollo de las capacidades generales de la educacin bsica.

Cuando las necesidades que presenta el alumno o alumna no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, se necesita algn tipo de intervencin extra. Esta intervencin es lo que se entiende por refuerzo educativo. Es decir, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. Quin lo aplica? Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora en su grupo de clase, mientras que

38

Atencin educativa

Qu son las adaptaciones curriculares? Son las modificaciones que se realizan en el currculo para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares son un continuo. En un extremo estn los cambios habituales que el profesorado introduce en su enseanza y, en el otro extremo, estn las adaptaciones que se apartan significativamente del currculo. Es el caso del alumnado con dificultades de aprendizaje ms permanentes y severas los cuales reciben una enseanza que se diferencia notablemente de la que reciben sus compaeros de clase o edad. Las modificaciones necesarias pueden afectar a los elementos de acceso al currculo, las ayudas tcnicas o personales; o a los elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Qu son las adaptaciones de acceso al currculo? Las adaptaciones de acceso al currculo son modificaciones en los espacios, provisin de recursos

materiales y el empleo de sistemas de comunicacin que facilitan el desarrollo de las enseanzas previstas. Qu elementos del currculo se modifican? Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender a las necesidades individuales. Siguiendo la lgica del continuo, podemos hablar de adaptaciones curriculares poco significativas y adaptaciones curriculares significativas. Cundo se considera que la adaptacin es poco significativa? Cuando las decisiones no modifican sustancialmente la programacin propuesta para el grupoclase. En algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodologa que van a implicar una ayuda ms individualizada del profesorado. En otros casos, van a suponer adaptaciones en los contenidos rescatanado algunos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la secuenciacin o eli-

39

Atencin educativa

minando alguno que no se considere bsico. A veces, hay que realizar adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de la evaluacin, como en el caso del alumnado con problemas de comunicacin o en el caso de alumnos con dificultades. Cundo se considera que la adaptacin es significativa? Se considera una medida excepcional, ya que implica la seleccin de contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes reas que se consideran bsicos para cada alumno o alumna. Por tanto, las adaptaciones curriculares tienen como resultado una enseanza que se aparta muy significativamente de la que reciben otros alumnos de la misma edad. En este sentido, es necesario que el proceso est sujeto a un mayor control, sobre todo, en lo que respecta a la tarea de explicar y registrar las adaptaciones propuestas, especialmente con relacin a los contenidos y objetivos a trabajar en las reas curriculares en las que los alumnos muestran dificultades. Por otro lado, tambin es necesario que el profesorado sea muy riguroso a la hora de la evaluacin del alumnado y, adems, que inter-

vengan especialistas (los Equipos de Orientacin Educativa) para que sta sea lo ms completa posible. Ha de recoger diferentes aspectos y precisar cules son las necesidades del alumno o alumna y, por tanto, cules son las ayudas que han de facilitrsele y cules, entonces, las adaptaciones ms adecuadas. Qu contiene el documento de adaptacin curricular? Cuando es necesario aplicar una adaptacin curricular individualizada significativa, se elabora un documento escrito que contendr los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumno o alumna. - Informe o valoracin de su competencia curricular. - Delimitacin de las necesidades educativas especiales. - Determinacin del currculo adaptado que seguir. - Mecanismos de seguimiento de la adaptacin curricular. - Especificacin de los recursos necesarios (profesorado, materiales) Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas deben ser aprobadas y supervisadas por la Administracin Educativa.

40

Atencin educativa

Qu papel tienen las familias en el proceso de elaboracin de una adaptacin curricular individualizada significativa ? La familia del alumno o alumna al que se le va a aplicar una adaptacin curricular individualizada recibir informacin sobre la adaptacin y podr realizar las sugerencias que considere oportunas. En caso de desacuerdo podr reclamar ante el Director del centro y, en caso de que persista, ante el servicio de Inspeccin Educativa que resolver. En qu consiste la diversificacin curricular? La diversificacin curricular es una medida excepcional, dirigida al alumnado del segundo ciclo de la educacin secundaria. Slo debe aplicarse cuando se han agotado las medidas anteriores, si el alumno o alumna tiene dificultades generalizadas en la mayor parte de las reas del currculo, y se prev que slo con la permanencia de uno o dos aos ms en el segundo ciclo, no alcanzar los objetivos establecidos en la etapa de educacin secundaria. Consiste en organizar las ense-

anzas de manera distinta a como lo estn habitualmente, de forma que al alumnado se le presentan los contenidos nucleares de las reas que configuran la educacin secundaria (matemticas, lengua y literatura, tecnologa, biologa etc.), en torno a dos grandes mbitos de aprendizaje: el socio-lingstico y el cientfico-tecnolgico. Todo ello desde una perspectiva metodolgica motivadora, globalizada y participativa. Y despus de la secundaria, qu? Una vez finalizado el perodo de la enseanza obligatoria, se le proporciona a cada estudiante un Consejo Orientador sobre su futuro acadmico y profesional, en el que se le informa de las propuestas que en su caso se consideran adecuadas. Si el alumno o alumna ha conseguido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria puede: - Iniciar sus estudios en Bachillerato. - Iniciar sus estudios en Formacin Profesional. Si el alumno o alumna no ha conseguido el Ttulo en Educacin Secundaria puede acceder a un Programa de Garanta Social.

41

Atencin especfica

Desarrollo cognitivo, autonoma personal y participacin en la comunidad

l grupo ms numeroso dentro del alumnado con discapacidad lo constituye el alumnado con retraso mental en sus diversos grados: leve, moderado, grave y profundo. De los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en torno 60% presentan como discapacidad predominante el retraso mental. De ellos, el 63% tienen retraso mental leve, el 25% retraso mental moderado, el 7% retraso mental grave y el 5% retraso mental profundo. Las perspectivas educativas y sociolaborales del colectivo son muy diversas y estn condicionadas por el grado de retraso mental y por las deficiencias asociadas que presente cada alumno o alumna. Pero. sobre todo, van a depender de la capacidad de la escuela para ajustar la intervencin educativa a las necesidades que este colectivo presente y del compromiso de la sociedad, en su conjunto, por la promocin e insercin laboral, real y efectiva de estos ciudadanos y ciudadanas.

45

Atencin especfica

Sus necesidades educativas especiales La amplitud de las diferencias individuales dentro de este colectivo se manifiesta tambin en la diversidad de sus necesidades educativas especiales que, en mayor o menor grado, estn presentes en cada alumno o alumna. Por lo general, presentan: - Necesidad de mejorar el funcionamiento intelectual en las capacidades de atencin, memoria, procesamiento de la informacin, control ejecutivo de la conducta y metacognicin. - Necesidad de alcanzar un desarrollo ptimo de las habilidades adaptativas: regulacin de las conductas inadaptadas, comunicacin, autocuidado, autonoma en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales, autodireccin, tiempo libre y trabajo. - Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso de adquisicin de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las matemticas, el procesamiento de la informacin en todas las reas curriculares y la transferencia de lo aprendido a otras reas del currculo y a las situaciones de la vida diaria.

La escolarizacin Los alumnos y alumnas con retraso mental se escolarizan en los centros ordinarios con el apoyo especializado de los maestros y maestras de educacin especial y de audicin y lenguaje. Slo se escolarizan en aulas y centros especficos de educacin especial cuando sus necesidades educativas especiales permanentes estn asociadas a condiciones personales de discapacidad que requieran, de acuerdo con la evaluacin y el dictamen realizados por los equipos de orientacin educativa, adaptaciones significativas y en grado extremo en las reas del currculo oficial que les corresponda por su edad, y cuando se considere por ello que no sera posible su adaptacin e integracin social en un aula o en un centro escolar ordinario. El mismo currculo adaptaciones con

Durante la escolaridad obligatoria, siguen el mismo currculo establecido para la etapa educativa que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias y, en algunos casos,

46

Atencin especfica

tomando como referente las competencias curriculares del ciclo o la etapa anterior. Estas adaptaciones, en las reas curriculares que corresponda, han de contemplar, con carcter prioritario, los objetivos, contenidos y actividades que contribu-

yan al desarrollo cognitivo, del lenguaje y de la comunicacin, as como de las destrezas psicomotoras, las habilidades sociales y de autonoma personal aspectos que por lo general tienen un desarrollo limitado en este alumnado.

47

Atencin especfica

El lenguaje como instrumento para la enseanza y el aprendizaje

a discapacidad auditiva repercute directamente sobre el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en los nios y nias que la poseen. El impacto que la sordera tiene sobre este proceso vara segn la edad de aparicin, el tipo y el grado de sordera, la estimulacin auditiva y del lenguaje recibida desde que se produce, el tipo de escolarizacin, las competencias cognitivas y el contexto sociocultural en el que crece la persona. El alumnado con discapacidad auditiva

Desde una perspectiva educativa, se distinguen dos grandes grupos: los que presentan hipoacusia y los que tienen sordera profunda. Los alumnos y las alumnas hipoacsicos tienen mayores posibilidades de adquirir el lenguaje oral con apoyo protsico, entrenamiento en discriminacin auditiva y apoyo logopdico. Los alumnos y alumnas con sordera profunda, aun utilizando prtesis, carecen de audicin funcio-

49

Atencin especfica

nal para la vida diaria y no pueden adquirir el lenguaje por va auditiva. La visin se convierte, pues, en la va ms importante para conectar con el mundo y en su principal medio de comunicacin. Por lo general, necesitan la lengua de signos para desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y evitar los graves desfases cognitivos y comunicativos que, de no ser as, presentaran. Cuando no tienen otras deficiencias asociadas, los nios sordos tienen una capacidad intelectual similar a los oyentes, aunque su desarrollo cognitivo puede verse limitado, en algunos casos, por sus dificultades lingsticas. La regulacin del comportamiento, los sentimientos de inseguridad y las dificultades en sus relaciones sociales, ocasionadas por el desconocimiento de las normas sociales, son tambin una consecuencia de las limitaciones en el lenguaje. Sus necesidades educativas especiales En mayor o menor medida, segn los casos, las necesidades educativas de este alumnado pueden concretarse en las siguientes: - Necesidad de adquirir tempra-

namente un sistema de comunicacin, ya sea oral o signado, que permita el desarrollo de su capacidad de pensamiento. - Necesidad de mayor informacin de lo que sucede en su entorno: normas, valores, actitudes - Necesidad de alcanzar un desarrollo emocional equilibrado y de construir su identidad y autoconcepto positivos. - Necesidad de personalizar el proceso de enseanza y de aprendizaje mediante las adaptaciones del currculo que sean precisas, el empleo de equipamiento tcnico para el aprovechamiento de restos auditivos, el apoyo logopdico y curricular y, en su caso, la adquisicin y el uso de la lengua de signos espaola. Modalidades de escolarizacin Este alumnado, por lo general, est escolarizado en centros ordinarios con el apoyo de maestros y maestras especialistas en audicin y lenguaje. En Andaluca hay cuatro centros que escolarizan preferentemente alumnado con discapacidad auditiva. No obstante, la

50

Atencin especfica

oferta educativa es mayoritariamente integradora, dadas las grandes posibilidades que tienen para su integracin social y acadmica, y la tendencia que en las ltimas dcadas ha caracterizado la demanda de los representantes legales de este alumnado. Las experiencias de educacin bilinge en Andaluca En los cinco ltimos aos, la Consejera de Educacin y Ciencia ha complementado la oferta educativa para este alumnado con centros que, de modo sectorizado, ofrecen una opcin bilinge. En ellos, el aprendizaje de la lengua oral y de la lengua de signos se realiza de modo simultneo: I.E.S. La Ra de Huelva. C.P. Freinet y C.P. Rosa Relao de Almera. En otros 23 institutos de educacin secundaria, la Consejera de Educacin y Ciencia en colaboracin con la Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos (FAAS), viene desarrollando el programa de intrpretes de lengua de signos, por medio del cual los jvenes con lenguaje oral limitado acceden a las enseanzas de edu-

cacin secundaria obligatoria y postobligatoria. Una respuesta diferencial La atencin que requiere este alumnado ha de ser muy personalizada. Le corresponde al profesorado, una vez detectadas las necesidades, aplicar las adaptaciones curriculares que sean necesarias, partiendo de los siguientes datos: desarrollo personal, niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. La respuesta educativa para este alumnado ha de organizarse tambin en los distintos niveles de desarrollo curricular de su Centro donde est escolarizado. La seleccin de objetivos y contenidos se reflejar tanto el proyecto curricular de centro como en la programacin de aula. Los centros optarn por las modalidades comunicativas ms adecuadas para cada caso y organizarn los apoyos y refuerzos necesarios para las atenciones especializadas: logopedia, intrpretes de lengua de signos, apoyo curricular, seleccin de materiales y recursos didcticos.

51

Atencin especfica

Colaboracin entre la Consejera de Educacin y Ciencia y Organizacin Nacional de Ciegos

esde 1987, la Consejera de Educacin y Ciencia y la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles colaboran estrechamente en la atencin del alumnado con discapacidad visual. En ese ao se firma el primer acuerdo de colaboracin y en virtud del mismo, se ponen en funcionamiento los Equipos de Apoyo Educativo a Ciegos y Deficientes Visuales, constituidos por maestros y maestras especialistas de ambas instituciones, que atienden de modo itinerante a este alumnado. El acuerdo ha supuesto un impulso importante para la integracin de los escolares con discapacidad visual en los centros ordinarios. Slo unos ciento veinte alumnos y alumnas estn escolarizados en el C.R.E. Luis Braille, centro especfico para la atencin del alumnado con discapacidad visual. Cuando el alumnado presenta ms deficiencias, adems de la discapacidad visual, suele escolarizarse en centros especficos de educacin especial.

52

Atencin especfica

El alumnado con discapacidad visual Las dificultades visuales que presenta este amplio colectivo, varan desde la prdida leve a la ceguera total. El impacto que el dficit visual tiene sobre el desarrollo depende del tipo y grado de discapacidad y se acrecienta o se compensa por factores tales como el momento de aparicin, la estimulacin general recibida, la presencia de otras deficiencias asociadas y las potencialidades del alumno o alumna. Desde la perspectiva educativa conviene distinguir dos grandes grupos: el alumnado con baja visin y el alumnado con ceguera. El primer grupo tiene restos visuales aprovechables con entrenamiento en discriminacin visual y con el empleo de ayudas pticas, iluminacin especial y macrotipos (caracteres grficos ampliados). Por lo general, pueden utilizar los materiales curriculares convencionales adaptados. El segundo grupo lo constituyen los alumnos y alumnas con ceguera. Son los que presentan restos de visin que no son aprovechables ni funcionales e impiden la discriminacin de formas grficas, aunque en algunos casos puedan percibir los cambios de luminosidad. Necesitan

materiales curriculares especficos y la adquisicin del cdigo Braille para la adquisicin de la lectura y la escritura. La autonoma personal, orientacin, movilidad y desenvolvimiento en el medio fsico y social son otros mbitos en los que precisan ayudas y apoyos. Adaptaciones del currculo Se realizan con la finalidad de satisfacer las necesidades educativas especiales que, de modo general, pueden presentar: - El desarrollo armnico equilibrado en los mbitos cognitivo, psicomotor, afectivo y social. - La estimulacin y aprovechamiento de la visin residual. - La adquisicin del cdigo Braille como sistema alternativo para la lectoescritura. - La estimulacin de otros sentidos para la percepcin y obtencin de informacin: tacto, odo, olfato y gusto. Es preciso personalizar su proceso de enseanza y de aprendizaje aplicando adaptaciones curriculares, medios didcticos y recursos tcnicos que les permitan acceder al currculo. El alumnado con ceguera, fundamentalmente, se apoya en la percepcin hptica (tctil), la audicin y la tecnologa Braille.

53

Atencin especfica

Capacidades bsicas para el desarrollo personal y social

l alumnado con discapacidad motora se enfrenta a los siguientes retos: alcanzar la mxima movilidad en su entorno, obtener el mayor desenvolvimiento en su comunidad y conseguir la mayor capacidad de comunicacin. Es un colectivo marcado por la heterogeneidad y que, en mayor o menor medida, tiene como prioridad, dentro de su proceso formativo, lograr un desarrollo psicomotor que le permita moverse lo ms autnomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los dems. Diferencias individuales

El alumnado con discapacidad motrica representa un 10% del alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad. De ellos un 50% se debe a parlisis cerebral, un 12% a la malformacin denominada espina bfida y el 38% restante lo forman un conjunto cuyas dificultades motoras se deben a muy diversas causas, entre las que destacan las distrofias musculares y una gran

54

Atencin especfica

diversidad de sndromes con una baja prevalencia. En mayor o menor medida, presentan una disarmona en el desarrollo evolutivo, ms acusada en la medida en que mayor es la afectacin motora, sensorial o cognitiva; una limitacin para la comunicacin vocal, necesitando en ocasiones el empleo de sistemas de comunicacin no vocal; y un potencial cognitivo diferente, que oscila desde la inteligencia conservada al retraso mental en sus diversos grados. En algunos casos, hablamos de alumnos y alumnas con plurideficiencias, es decir, sus necesidades educativas tienen su origen en deficiencias de distinto tipo fsico, sensorial o psquico. Sus necesidades educativas especiales La heterogeneidad antes mencionada se expresa en una gran diversidad de necesidades. Segn el tipo y el grado de deficiencias se presentan de forma ms acusada: - Necesidad de adquirir, desarrollar y utilizar el lenguaje oral y escrito, comprensivo y expresivo. En los casos de alumnos y alumnas no vocales, se realiza a

travs de sistemas de comunicacin alternativa o aumentativa. - Necesidad de desarrollar las capacidades perceptivas, sensoriomotoras y cognitivas que permitan la interaccin con el medio, la movilidad y las destrezas motoras funcionales para actuar sobre su contexto prximo. - Necesidad de adquirir el repertorio conductual y de habilidades sociales que hagan posible el control y la regulacin conductual autnomas y la interaccin con los iguales y con los adultos. - Necesidad de recibir una atencin educativa personalizada mediante adaptaciones de acceso al currculo, adaptaciones en los elementos curriculares y atenciones especializadas para el desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades que facilitan el desarrollo personal, educativo y social. La escolarizacin Los alumnos y alumnas con discapacidad motora se escolarizan, en su mayor parte, en centros ordinarios y en rgimen de integracin, con el apoyo especializado

55

Atencin especfica

de los maestros y maestras de educacin especial y de audicin y lenguaje. En los casos del alumnado ms gravemente afectado, la escolarizacin se puede realizar en aulas y centros especficos de educacin especial. Acceso al currculo Asistir al centro educativo y desenvolverse en l supone la eliminacin de barreras arquitectnicas, la utilizacin de medios para el desplazamiento (sillas, andadores, elevadores...) adaptaciones para la manipulacin de los tiles escolares y de los materiales curriculares, ayudas tcnicas para el control postural y la adaptacin del puesto de estudio (pupitres adaptados, atriles, frulas de torso, ordenadores personales adaptados, mquinas de escribir elctricas...). Durante la escolaridad obligatoria, siguen el mismo currculo

establecido para la etapa educativa que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias. Tales adaptaciones se realizan con la finalidad, segn cada caso, de priorizar el desarrollo afectivo y social, la capacidad de explorar e investigar sobre el medio, adquirir la informacin cultural y social bsica (rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural); favorecer el desarrollo psicomotor (Educacin Fsica y Educacin Artstica) y del lenguaje (rea de Lengua Castellana y Literatura) y desarrollar la capacidad de simbolizacin, representacin y resolucin de problemas (rea de Matemticas). Junto con los casos de discapacidad visual y auditiva, el alumnado con discapacidad motrica tiene unas perspectivas educativas muy importantes. Un nmero cada vez mayor de ellos alcanza estudios medios y superiores.

56

Atencin especfica

Favorer el contacto con los dems

l autismo es un trastorno profundo del desarrollo que se manifiesta como una incapacidad para relacionarse con normalidad con las personas y las situaciones. Los nios y nias con autismo no constituyen un bloque homogneo de poblacin, se presentan en ellos diferencias individuales dependiendo del nivel intelectual, las condiciones del entorno familiar, la presencia o no de otras discapacidades y la respuesta educativa y de estimulacin que se le ha venido prestando. Quines son? Los rasgos que los caracterizan son los que siguen a continuacin: - Incapacidad, cualitativamente diferente, en la interaccin social y en la comunicacin. - Retraso y alteraciones en el uso del habla, la comunicacin y el lenguaje. - Insistencia en mantener un ambiente sin cambios. - Retraso mental asociado, en un alto porcentaje. - Alteraciones en el ritmo de desarrollo.

57

Atencin especfica

- Respuestas anormales a estmulos visuales. - Desarrollo de patrones estereotipados. Estas pautas de comportamiento no se desarrollan igual ni tienen la misma significacin en las distintas fases de la vida de estas personas. Cules son sus necesidades educativas? Sus necesidades pueden calificarse de extensas y permanentes. Se derivan de las alteraciones en la comunicacin y el lenguaje (ecolalia, retraso en la adquisicin del habla, dificultades de comprensin por lo tanto, necesita mejorar su desempeo lingstico y comunicativo), en el mbito cognitivo (suele haber un alto porcentaje de retraso mental, luego se necesita estimular y mejorar sus competencias cognitivas), en la percepcin (utilizada, no para conocer el medio sino para defenderse de l, parecen huir de los estmulos y no toleran la innovacin), en el mbito motor (autolesiones, aleteo reiterativo de brazos y manos, hiperactividad, estereotipias) y en la regulacin de la conducta. (Esta es una de las necesidades de

primer orden, se necesita fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin e interaccin con los iguales y los adultos.) Cmo ha de ser la respuesta educativa? Es necesario adaptar los objetivos y contenidos del currculo para promover un desarrollo cognitivo y social, procurar la reduccin de la rigidez y de las estereotipias, eliminar las conductas inadaptadas y favorecer la disminucin del estrs familiar. La actividad escolar ha de estar rigurosamente planificada, ya que los autistas requieren ambientes muy estructurados. La respuesta educativa ha de tener en cuenta los siguientes pasos: - Deteccin En este proceso intervienen distintos profesionales para determinar cul es el sndrome, sus habilidades, competencias y necesidades. - Escolarizacin Los profesionales de la educacin, previa evaluacin psicopedaggica, dictaminan cul es la modalidad de escolarizacin ms adecuada en cada caso.

58

Atencin especfica

Dentro de las distintas posibilidades de escolarizacin, las aulas estables en centros ordinarios son, probablemente, una de las opciones ms normalizadoras que permiten la atencin individualizada y especfica que este alumnado requiere. - Adaptacin del currculo El profesorado evala las competencias curriculares del nio o nia autista y determina, basn-

dose en el currculo, cules son las adaptaciones en los objetivos y contenidos y las opciones metodolgicas ms adecuadas. - Intervencin especializada: Se necesita la atencin coordinada de diferentes profesionales, tanto en el mbito educativo como en el de la salud: logopeda, psiclogo o pedagogo, fisioterapeuta, neurlogo y psiquiatra.

59

Atencin especfica

Necesitan tambin una atencin educativa personalizada?

asta hace poco ha existido cierto desconocimiento sobre el alumnado con sobredotacin intelectual. Algunos profesionales pensaron que, precisamente por estar especialmente dotados, no necesitaban nada de la escuela, que ya lo tenan todo. Este presupuesto es errneo, hemos de considerarlos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, ya que plantean necesidades educativas especficas diferentes a las que tiene el alumnado ordinario. Pasamos a describir sus caractersticas: Quines son? Se trata de alumnos y alumnas con una capacidad intelectual superior a la media, alto nivel de creatividad y alto grado de dedicacin a las tareas. Existe mucha variedad dentro de este colectivo pero podramos decir que, en general, se caracterizan por su motivacin y voluntad, originalidad y perseverancia. Son observadores, abiertos y muy sensibles.

60

Atencin especfica

Cmo podemos identificarlos? A travs de determinadas pruebas (tests de inteligencia, rendimiento y creatividad), la observacin de su conducta y el anlisis del rendimiento, que han de ser realizadas por orientadores y por el profesorado que los atiende habitualmente. Cules son sus necesidades educativas? Poseen necesidades intelectuales, sociales, psicolgicas y emocionales que van a depender de cada alumno o alumna, de su edad y del momento evolutivo en el que se encuentren. Si estas necesidades no son atendidas pueden interferir gravemente en su evolucin educativa hasta el punto de que algunos pasen a engrosar las listas de fracaso escolar. Cmo ha de ser la respuesta educativa? La atencin que requiere este alumnado ha de ser muy personalizada. Le corresponde al profesorado, una vez detectadas las nece-

sidades, aplicar alguna de las siguientes medidas: - El enriquecimiento curricular, que trata de personalizar la enseanza suministrando actividades enriquecedoras que ajustan as el programa a las necesidades del alumno o alumna. - La adaptacin curricular, especialmente en los casos en los que se procede a la aceleracin, garantizndose as que el alumnado desarrolla en un grado ptimo el currculo del ciclo en el que realiza la flexibilizacin. - La aceleracin, que consiste en la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, acortando en un curso la duracin de un ciclo, por lo cual el alumno puede realizar un curso ms avanzado al correspondiente por su edad. La normativa actual permite comenzar la educacin primaria con 5 aos o acortar su duracin en un curso. En educacin secundaria tambin se puede realizar un ciclo en un solo curso. No todos los alumnos y alumnas con sobredotacin necesitan esta medida. - El agrupamiento del alumnado es otra medida que facilita la atencin por parte del profeso-

61

Atencin especfica

rado, formando grupos en diferentes momentos del horario lectivo o participando en actividades organizadas para otros grupos distintos a su grupo de referencia. En la actualidad, los servicios de orientacin de la Consejera de Educacin y Ciencia han valorado como sobredotados intelectualmente a 408 alumnos y alumnas en los centros educativos de nuestra Comunidad. La cifra ha aumentado en 161 alumnos y alumnas, con respecto a los casos detectados el curso pasado, debido al

Plan de Deteccin y Seguimiento del Alumnado con Sobredotacin Intelectual puesto en marcha durante el presente curso escolar por la Consejera de Educacin y Ciencia. Para saber ms Gua para la Atencin Educativa a los Alumnos y Alumnas con Sobredotacin Intelectual en h t t p : / / w w w. c e c . j u n t a andalucia.esdgoes/Scripts/Material es.IDC

62

Programas de garanta social

Qu es un Programa de Garanta Social?

n Programa de Garanta Social es un curso para jvenes que no han obtenido el ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria. Tiene una doble vertiente: formacin general y formacin elemental para una ocupacin laboral. Quin puede realizarlo?

Va dirigido al alumnado que se encuentre en la franja de edad comprendida entre los 16 y los 20 aos, y que, por no haber alcanzado los objetivos de la Enseanza Secundaria Obligatoria, no haya obtenido el ttulo de Graduado en Enseanza Obligatoria, lo que les va a impedir continuar estudios de Bachillerato o de Formacin Profesional. Tambin podr cursarlo aquel alumnado que, por circunstancias especiales de ndole diversa, se encuentre sin escolarizar, siempre que cumpla el requisito de edad. Dnde se puede cursar un Programa de Garanta Social? En general, en centros pblicos de educacin secundaria o en cen-

65

Programas de garanta social

tros especficos de educacin especial, dependientes de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. De estos centros encontrar un listado completo con direcciones y telfonos de contacto, as como los diferentes perfiles ocupacionales que se imparten en cada uno de ellos. En la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia. Tambin existen centros concertados y privados que imparten este tipo de programas, as como ayuntamientos y asociaciones sin nimo de lucro que colaboran con la Consejera de Educacin desarrollando Programas de Garanta Social. Para mayor informacin, pueden dirigirse a las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin. Qu NO es un Programa de Garanta Social? Los Programas de Garanta Social son una opcin final que ofrece el sistema educativo a los alumnos que, por diversas circunstancias, no han podido obtener el ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria. No son, ni deben ser, en ningn caso, una manera de desviar a los alumnos que no obtienen buenos

resultados acadmicos hacia opciones profesionalizadoras. Es necesario, por tanto que, previamente a cursar un Programa de Garanta Social, un alumno complete su escolarizacin obligatoria, incluyendo la aplicacin de todas las medidas disponibles para que el alumno pueda obtener el ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria Obligatoria y de esta forma pueda continuar, si lo desea, sus estudios. Cul es la duracin de los Programas de Garanta Social? Su duracin es variable, entre uno y dos cursos acadmicos para los Programas de Garanta Social que se imparten en los centros docentes, y de un ao para los que se realizan en ayuntamientos y asociaciones sin nimo de lucro. Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que as lo requieran para el logro de los objetivos educativos previstos, se ampliar a un curso acadmico ms. Cules son los objetivos de los Programas de Garanta Social? Por un lado, los Programas de

66

Programas de garanta social

Garanta Social pretenden ofrecer una formacin bsica que permita a los alumnos proseguir sus estudios de Formacin Profesional, mediante una prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, en la que se tendr en cuenta haber cursado el Programa si est relacionado con la familia profesional elegida. Por otro lado, dotar a los alumnos de una cualificacin profesional bsica que pueda facilitarles su incorporacin al mundo laboral. Cules son los contenidos que se imparten en los Programas de Garanta Social? Los Programas de Garanta Social atienden dos mbitos complementarios de la formacin del alumnado, en consonancia con los objetivos propuestos: - Un mbito general, para mejorar la formacin bsica del alumno, esencial para una buena cualificacin profesional. - Un mbito profesionalizador, referido a los diferentes perfiles ocupacionales. Esta formacin puede incluir perodos de prcticas en empresas relacionadas con el perfil del programa.

Qu certificacin se obtiene al terminar un Programa de Garanta Social? Al finalizar un Programa de Garanta Social, se expide al alumno una certificacin de haber cursado el mismo, indicndose en ella el grado de aprovechamiento. Cmo se puede solicitar un Programa de Garanta Social? Del 1 al 30 de Abril de cada ao, se puede solicitar la admisin en un Programa de Garanta Social en los centros docentes de la Consejera de Educacin y Ciencia, para el curso siguiente. Es importante asesorarse en el propio centro, a travs del profesor tutor o del Departamento de Orientacin, de todo lo referente al programa que se quiera solicitar. Dnde se puede obtener informacin sobre los Programas de Garanta Social? En primer lugar, a travs del profesor tutor o del Departamento de Orientacin de un centro educativo.

67

Programas de garanta social

En segundo lugar, en las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y

Ciencia, cuya relacin telefnica se incluye en esta gua.

68

Ayudas

Cules son las Administraciones pblicas que tienen la competencia?

as ayudas pblicas de carcter individual para sufragar los gastos que origina la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales son competencia del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Desde las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, se tramitan las solicitudes de ayudas individuales al estudio que cada ao en el mes de junio convoca el Ministerio. Qu cubren estas ayudas? a) Ayudas individuales directas para las enseanzas de educacin especial: - Para la enseanza. - Para transporte escolar. - Para residencia escolar. - Transporte para traslado de fin de semana en centros de educacin especial. - Transporte urbano. - Reeducacin pedaggica y del lenguaje. b) Subsidios de Educacin Especial para familias numero-

71

Ayudas

sas con hijos con discapacidad o incapacitados para el trabajo. Se conceden nicamente bajo el concepto de transporte y comedor. Dnde se tramitan las solicitudes? En los centros donde el solicitante est escolarizado y en los Negociados de Becas de las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia. Igualmente, a travs de las oficinas de Correos, segn lo establecido en la Ley que regula el Procedimiento Administrativo. Plazo de solicitud, requisitos y documentacin necesarios. El plazo de solicitud suele extenderse hasta el 30 de septiembre de cada ao. Los requisitos y la documentacin se establecen en la convocatoria anual. Ayudas econmicas para la adquisicin de libros y material curricular. A travs de la convocatoria anual que realiza el Ministerio de

Educacin, Cultura y Deportes, los representantes legales de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales pueden solicitar ayudas econmicas para sufragar los gastos de adquisicin de libros y materiales curriculares. La ayuda no cubre la totalidad de los gastos, pero s una buena parte. Se solicita en los centros educativos, por medio de los cuales se difunde la convocatoria y se distribuyen los impresos de solicitud. Los requisitos y la documentacin que debe aportarse se recogen en la convocatoria de cada ao, que suele aparecer en el mes de junio. Los alumnos con necesidades educativas especiales y el uso de los servicios de comedor y transporte escolar. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales acceden a estos servicios como el resto del alumnado. No obstante, se les considera especialmente en el baremo de ayudas para el servicio de comedor. El servicio de comedor escolar est regulado por el Decreto 192/1997, de 29 de julio, publi-

72

Ayudas

cado en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, n 92, de 9 de agosto de 1997. La organizacin y el funcionamiento de los mismos est regulada en la Orden de 11 de agosto de 1997. El objeto del servicio escolar de transporte es facilitar el desplazamiento del alumnado desde su localidad de residencia al centro escolar propuesto por la Administracin Educativa. Dicho servicio es gratuito para alumnos de Primaria y Secundaria Obligatoria residentes en ncleos de poblacin dispersa o que no dispongan de centro escolar. Establece la normativa que los vehculos han de disponer de las adaptaciones necesarias para el acceso de este alumnado y el apoyo de un monitor de transporte tanto para la entrada como para la salida en el autobs como durante el trayecto del viaje. La organizacin y gestin del servicio de transporte escolar y de estudiantes estn reguladas en la Orden de 25 de marzo de 1997 de las Consejeras de Obras Pblicas y Transporte y de Educacin y Ciencia. Esta Orden se complementa con las Instrucciones que dicta la Direccin General Orientacin Educativa y Solidaridad, cada curso escolar.

Por otro lado, el Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, regula las condiciones de seguridad que debe reunir el transporte escolar y de menores. Las normas citadas pueden consultarse en los boletines oficiales correspondientes, en los centros educativos con servicio de comedor, en la Delegaciones Provinciales, o en la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia en el apartado dedicado a la normativa. Existen otras ayudas para el alumnado con discapacidad? La Consejera de Asuntos Sociales convoca anualmente, en torno al mes de enero, prestaciones econmicas para la atencin de necesidades especficas, de carcter no peridico, y sujetas a las disponibilidades presupuestarias. Las solicitudes se tramitan en las Delegaciones Provinciales de Asuntos Sociales. Las ayudas se dirigen a la rehabilitacin, la estimulacin precoz y la recuperacin mdico-funcional. Los requisitos establecen que no se ha de superar determinados nive-

73

Ayudas

les de renta, que se especifican en cada convocatoria. Estas ayudas son: a) Ayudas de rehabilitacin. Las ayudas de rehabilitacin tienen por objeto contribuir a sufragar los gastos de tratamiento cuando la persona con discapacidad no pueda ser atendida en centros propios, subvencionados o concertados por el Instituto Andaluz de Servicios Sociales o en otros organismos pblicos en rgimen de gratuidad. b) Ayudas para estimulacin precoz. Las ayudas para estimulacin precoz se destinan a evitar los procesos degenerativos y potenciar el desarrollo de las

capacidades fsicas, psquicas o sensoriales de los nios de 0 a 4 aos con discapacidad reconocida como minusvala o posible minusvala. c) Ayudas para recuperacin mdico-funcional: Las ayudas para la recuperacin mdico-funcional se destinan a la aplicacin de terapias adecuadas para conseguir la rehabilitacin fsica, psquica o sensorial de las personas con discapacidad reconocida como minusvala o posible minusvala, potenciando los recursos residuales mediante todas o algunas de las tcnicas de fisioterapia, psicomotricidad o terapia del lenguaje.

74

Orientacin

Qu son los servicios de Orientacin Educativa?

on los recursos especficos del sistema educativo destinados a la orientacin educativa y profesional. Estn constituidos por los Equipos de Orientacin Educativa (EOEs) y por los Departamentos de Orientacin. Con relacin al alumnado, ambos desempean unas funciones generales destinadas a la atencin y apoyo de los procesos de enseanza aprendizaje y orientacin, desarrollo de la poblacin escolar en general y, muy particularmente, de la poblacin escolar que presenta necesidades educativas especiales. Los equipos de orientacin educativa

Los Equipos de Orientacin Educativa estn formados por diversos profesionales de la psicologa, la pedagoga, la medicina, la logopedia, la enseanza y el mbito del trabajo social, que desarrollan sus funciones y tareas en los centros pblicos de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin de las Personas Adultas

77

Orientacin

y Residencias Escolares, que integran una zona educativa. Su trabajo se distingue por el carcter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones, por sus funciones de apoyo y complemento a las actividades educativas desarrolladas por los mismos centros, y por su contribucin a la dinamizacin pedaggica y a la innovacin educativa. Sus actuaciones las llevan a cabo mediante el desarrollo de programas de intervencin dirigidos al profesorado, al alumnado y a las familias. Qu funciones desempean en relacin con el alumnado con necesidades educativas especiales? En relacin con la poblacin escolar que presenta necesidades educativas especiales, a los Equipos de Orientacin Educativa les corresponde, entre otras funciones, la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, de la cual derivan las orientaciones necesarias que permitan el ajuste de la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas de las personas objeto de estudio. Tambin, les corresponde orientar la elaboracin y aplicacin de

las medidas de adaptacin curricular y realizar su seguimiento y la evolucin. Del mismo modo, elaboran el dictamen de escolarizacin para aquellos casos que lo necesiten, indicando la modalidad y las condiciones de escolarizacin ms adecuadas. Cuntos equipos y profesionales existen? En Andaluca existen 144 Equipos de Orientacin Educativa, de los que 136 son equipos de zona y 8 son Equipos Tcnicos Provinciales para la Orientacin Educativa y Profesional, con sedes dependientes de las respectivas Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia. Funcionan 5 equipos especficos, para la atencin educativa del alumnado con discapacidad motrica, 3 equipos para la atencin educativa del alumnado con discapacidad auditiva y 10 equipos para la atencin educativa del alumnado con discapacidad visual. Para el apoyo a la educacin integrada del alumnado con ceguera o deficiencia visual, la Consejera de Educacin y Ciencia tiene suscrito un convenio

78

Orientacin

con la ONCE, en virtud del cual funcionan los 10 equipos citados en el prrafo anterior. Todos ellos estn constituidos por profesionales de ambas instituciones. La Consejera de Educacin y Ciencia aporta 61 profesionales (49 maestros y 12 profesores de ESO). Los profesionales que, en la actualidad, integran los Equipos de Orientacin Educativa son pedagogos, psiclogos, mdicos, logopedas, maestros, con funciones de compensacin educativa, y trabajadores sociales. Las direcciones de estos equipos pueden consultarse al final de esta gua. Los departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria Son los recursos internos de orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria, integrados por un psiclogo o un pedagogo y, segn las caractersticas del cen-

tro, por un especialista en audicin y lenguaje o un especialista en pedagoga teraputica. El total de Departamentos de Orientacin Educativa en la ESO asciende a 804. Cules son sus funciones con respecto al alumnado con necesidades educativas especiales? Los Departamentos de Orientacin colaboran con los Departamentos didcticos en la prevencin y deteccin temprana de los problemas de aprendizaje, en la elaboracin de la programacin y en la realizacin de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que las precise. De igual modo, hacen la evaluacin psicolgica y pedaggica previa a la toma de decisiones educativas y participan en la elaboracin del consejo orientador sobre el futuro acadmico y profesional de los alumnos y alumnas que concluyen su escolarizacin en el centro.

79

Otras atenciones especializadas

Los intrpretes de lengua de signos espaola en el sistema educativo

esde el curso 1995-96, la Consejera de Educacin y Ciencia y la Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos (FAAS) vienen desarrollando, en virtud de un acuerdo de colaboracin, una experiencia educativa mediante la cual alumnos y alumnas sordos utilizan los servicios de interpretacin de Lengua de Signos en las sesiones de clase. La funcin del intrprete no es docente, su tarea consiste en facilitar la comunicacin y la traduccin de las explicaciones del profesorado, la interpretacin de grficas y de otros materiales complejos. Esta medida est especialmente dirigida al alumnado con grandes limitaciones en el empleo del lenguaje oral, que se comunica fundamentalmente a travs de la Lengua de Signos y cuya familia y l mismo han solicitado expresamente el recurso. La relacin de centros que, al amparo del acuerdo de colaboracin con la Consejera de Educacin y Ciencia, disponen de intrprete de lengua de signos se incluye al final de esta gua.

83

Otras atenciones especializadas

La atencin educativa al alumnado con problemas de salud Los alumnos y alumnas que por razn de enfermedad o convalecencia de larga duracin, requieren atencin educativa en centros hospitalarios o en sus domicilios, por tratarse de enfermedades crnicas que impiden su asistencia al centro educativo, reciben atencin por medio de dos tipos de actuaciones diferenciadas: 1. El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios (Aulas Hospitalarias) que atiende a los nios y nias hospitalizados por perodos de media y larga duracin, en la red de hospitales del Servicio Andaluz de Salud. 2. El Programa de Atencin Educativa Domiciliaria en el que intervienen profesores itinerantes en coordinacin con el profesorado de los centros educativos de referencia. En qu consiste el Programa de Aulas Hospitalarias? El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios,

ms conocido como el programa de aulas hospitalarias, se lleva a cabo en los centros hospitalarios del Servicio Andaluz de Salud. Los profesores y profesoras de estas aulas, con dependencia orgnica de la Consejera de Educacin y Ciencia, se encuentran adscritos al Equipo de Orientacin Educativa de la zona donde est ubicado el hospital y trabajan en coordinacin con los responsables provinciales del rea de Solidaridad y Compensacin Educativa. En el curso 2001-02 funcionan 34 unidades hospitalarias para la atencin del alumnado con enfermedades que requieren hospitalizacin durante el perodo de escolarizacin obligatoria, en las cuales atiende a una media diaria de 347 escolares hospitalizados. Este programa est en funcionamiento desde mayo de 1988, mediante un compromiso institucional entre las Consejeras de Salud y de Educacin y Ciencia. El programa de atencin educativa domiciliaria El Programa de Atencin Educativa Domiciliaria se inici en el ao 1995. Desde el ao 1999, se desarrolla mediante un conve-

84

Otras atenciones especializadas

nio de colaboracin entre la Consejera de Educacin Ciencia y la fundacin Save The Children (antes Fundacin Cooperacin y Educacin FUNCOE). La Consejera de Educacin y Ciencia ha renovado, con fecha 23 de marzo de 2001, el convenio de colaboracin con Save The Children, con el objetivo de impulsar, conjuntamente, el programa de atencin domiciliaria a nios y nias enfermos de larga duracin, para darles continuidad a su proceso de aprendizaje. La atencin domiciliaria se realiza en coordinacin con el maestro o maestra tutor del centro de referencia, donde el alumnado est matriculado, para facilitar la integracin posterior o la escolarizacin parcial (durante los perodos en los que el alumnado pueda asistir) y la organizacin de las enseanzas con el referente del currculo ordinario y su grupo de referencia. El objetivo del programa es normalizar y mejorar su calidad de

vida durante perodos de tiempo ms o menos largos que pueden provocar retrasos en la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades, baja autoestima y fracaso escolar. Corresponde a las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia la determinacin de las circunstancias que concurren en los escolares afectados por enfermedades que originan su permanencia en sus domicilios, as como autorizar que sean atendidos por los profesionales de Save the Children. Los centros escolares son los encargados de comunicar a la Delegacin Provincial los casos que se vayan presentando y los Equipos de Orientacin Educativa valorarn e informarn respecto de cada escolar que solicite la atencin educativa domiciliaria; a lo cual se unir el correspondiente diagnstico clnico. El pasado curso escolar 200001 fueron atendidos en sus hogares alrededor de 105 escolares.

85

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales

La agencia europea de la educacin especial

n el mes de noviembre de 1999, Andaluca se incorpor a la Agencia Europea para el Desarrollo en Necesidades Educativas Especiales. La participacin de la Comunidad Autnoma de Andaluca se canaliza a travs de la Consejera de Educacin y Ciencia. La finalidad de est actuacin es contribuir al logro de los objetivos establecidos en la Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educacin, especialmente la mejora de la calidad de la atencin que recibe el alumnado con necesidades educativas especiales. Qu es Europea? la Agencia

Es un organismo de coordinacin, colaboracin y cooperacin internacional cuya finalidad es mantener, transmitir y difundir el conocimiento disponible en cada uno de los pases miembros acerca de la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales para que cada uno de ellos se beneficie de las experiencias, innovaciones, materiales, programas, equipamiento y tecnologa desa-

89

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales

rrollados para compensar las necesidades educativas de este alumnado, adaptndolos a sus peculiaridades y demandas concretas. Los objetivos Fundamentalmente, se preocupa por recoger, procesar y distribuir informacin sobre buenas prcticas e innovaciones en el mbito de la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales en todos los pases socios de la Agencia. Y tambin el fomento de la investigacin y la difusin de los resultados en esta rea as como la creacin de un foro europeo en materia de perfeccionamiento profesional, incluyendo la organizacin de cursos, seminarios, conferencias y visitas de estudio. Por otro lado, desde la Agencia se complementar la aplicacin de programas en el marco de la Unin Europea, de la O.C.D.E., del Consejo de Europa y del Consejo Nrdico, as como en el de otros organismos internacionales. Quines son sus destinatarios? La informacin se dirige no slo

a los expertos en educacin y a las autoridades educativas, sino, fundamentalmente, al profesorado y a los profesionales que intervienen con este alumnado en los centros educativos. En cualquier caso, la informacin est al alcance de cualquier persona interesada en los campos de la educacin especial y de la educacin compensatoria: investigadores, profesorado ordinario y especializado, equipos directivos, expertos en perfeccionamiento y actualizacin profesional, asesores de Centros de Profesores..., servicios de orientacin educativa, servicios de inspeccin educativa y a las familias, federaciones o asociaciones, u otras entidades. Centros de inters Para el trienio 1999-2002, se han propuesto tres nuevos centros de inters sobre los que se ha comenzado la recogida de informacin sobre buenas prcticas en el aula, programas de formacin para la transicin a la vida adulta y la utilizacin, difusin e investigacin sobre las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin especial.

90

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales

Cmo conectar Agencia?

con

la

en los distintos centros de inters sobre los que trabaja la Agencia. La Agencia Andaluca Europea en

Puede hacerse a travs de la red de representantes: nacionales, de la comunidad autnoma o de la provincia. La forma ms rpida es la comunicacin electrnica, va Internet, a travs de la cual es posible obtener la informacin incluida en la base de datos y en la biblioteca de la Agencia. Adems de las inform a c i o n e s generales, cada pas dispone de una pgina con formato homogneo, donde refleja lo que considera ms importante de su estructura y funcionamiento (www.europeanagency.org). La pgina web oficial de la Agencia en Internet, se perfecciona y ampla continuamente, ofrece informacin detallada para la realizacin de estudios comparativos y un panorama actualizado de tendencias crecientes o decrecientes

La Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca est representada por la Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad. En cada una de las ocho Delegaciones Provinciales de Educacin y Ciencia, hay un representante de la Agencia, concretamente el responsable del rea de las necesidades educativas especiales del Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional. Desde la Consejera de Educacin y Ciencia se coordina la participacin y el desarrollo de los trabajos y programas propuestos por la Agencia en cada perodo, a travs de los representantes provinciales

91

Normativa

Un compromiso con la diversidad, un instrumento para garantizar la atencin diferencial

a Junta de Andaluca ha sido una de las comunidades autnomas que ha adquirido y desarrollado un fuerte compromiso con la atencin a la diversidad del alumando. Dos leyes, la Ley 1/1999 de Atencin a las personas con discapacidad y la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educacin han supuesto un hito en el desarrollo normativo autonmico. Ambas normas son muy avanzadas y asumen el modelo de las necesidades educativas especiales bajo los principios de normalizacin, individualizacin, personalizacin y sectorizacin. El desarrollo normativo de ambas leyes completar al conjunto de normativa general que con anterioridad estableci las directrices en torno a las cuales se ha venido actuando en los ltimos aos. A continuacin, se repasan las normas que recogen los aspectos bsicos de la atencin a la diversidad del alumnado.

95

Normativa

La normativa general y la atencin a la diversidad Las enseanzas establecidas en la LOGSE (Ley 1/1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo) fueron reguladas en Andaluca por un conjunto de normas elaboradas por la Consejera de Educacin y Ciencia. Para cada etapa educativa (educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria) y en los estudios de bachillerato, se publicaron: - Decretos en los que se estableci el currculo de cada etapa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin). - rdenes en las que se establecieron los criterios y las orientaciones para que los centros educativos elaborasen sus proyectos curriculares y realizasen la secuenciacin de contenidos. - rdenes por las que se regul la evaluacin en cada una de las etapas educativas: finalidad de la evaluacin, objeto, instrumentos, momentos, agentes... Esta normativa, que puede ser consultada ampliamente en la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia http://www.cec.junta-andalucia.es

recogi los principios de comprensividad y diversidad y estableci las bases para la atencin diferencial y personalizada de todos los escolares, especialmente de los que presentan necesidades educativas especiales. Incluyen las estrategias de desarrollo curricular, la funcin tutorial, la evaluacin continua y formativa, las medidas de atencin a la diversidad y la apertura curricular necesaria para atender las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad. Normativa de la Comunidad Autnoma de Andaluca que regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad. La siguiente relacin rene las disposiciones legales que, en el mbito de la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad, tienen mayor relevancia, bien porque determinan lneas generales de actuacin o porque desarrollan aspectos muy concretos para la educacin del colectivo.

96

Normativa

De cada norma se presenta un extracto del contenido relacionado con el alumnado con necesidades educativas especiales. La consulta del texto completo de cada documento puede realizarse en los

Boletines Oficiales de la Junta de Andaluca o en la base de datos de disposiciones legislativas de la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.

97

Normativa

EDUCACIN INFANTIL DENOMINACIN

Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca (BOJA 20-6-1996).

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de adaptacin curricular. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Determina un procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron. Dedica el captulo VII a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y en l desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integracin, la organizacin del apoyo y las intervenciones especializadas. En el captulo VIII se establecen normas para la organizacin de los centros especficos de educacin especial.

Orden de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos en la Educacin Infantil (BOJA 6-5-1993). Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 23-2-1993).

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 9-91997).

98

Normativa

EDUCACIN PRIMARIA DENOMINACIN Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 20-6-1992). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de adaptacin curricular. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Determina un procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron.

Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos en la Educacin Primaria (BOJA 12-121992).

Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 23-21993). Adaptada por la Orden de 2 de junio de 1993.

99

Normativa

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA DENOMINACIN Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 20-6-1992). Modificado por el Decreto 262/1996, de 28 de mayo (BOJA 17-8-1996) ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de adaptacin curricular. Determina un procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las medida de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado.

Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 23-2-1993).

Orden de 28 de octubre de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos, as como la distribucin horaria y de materias optativas en la Educacin Secundaria Obligatoria (BOJA 7-121993).

100

Normativa

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA DENOMINACIN Orden de 20 de julio de 1995, por la que se regulan los programas de diversificacin curricular en la Comunidad Autnoma de Andaluca durante el perodo de implantacin anticipada de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOJA 29-8-1995). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Define los programas de diversificacin curricular y sus destinatarios. No es una medida especfica para el alumnado con necesidades educativas especiales, pero est abierta a ste colectivo. Su finalidad es reordenar el currculum de tercero y cuarto de E.S.O. para facilitar la obtencin de la titulacin bsica. Crea nuevas optativas de refuerzo en las reas de Matemticas y en 1, 2 y 3 de E.S.O. Ampla el catlogo de optativas para responder a los intereses y motivaciones diversas del alumnado. Su finalidad es facilitar la superacin de los problemas de aprendizaje que puedan provocar desfases en el proceso formativo e incidir en el rendimiento de dicho alumnado, teniendo una mayor importancia estas actividades en los centros incluidos en Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuacin Educativa Preferente por las caractersticas socioeducativas de los mismos. Dedica el captulo VII a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y en l se dan orientaciones para la organizacin de la atencin a este alumnado.

Orden de 21 de febrero de 2000, por la que se regula la optatividad en la Enseanza Secundaria Obligatoria (BOJA 2000).

Instrucciones de 19 de septiembre de 2000, de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, sobre la organizacin y realizacin con carcter experimental de actividades de atencin a la diversidad en los centros que imparten Educacin Secundaria Obligatoria incluidos en el Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuacin Educativa Preferente. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 9-9-1997).

101

Normativa

BACHILLERATO DENOMINACIN Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA 267-1994). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de adaptacin curricular. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado.

Orden de 29 de julio de 1994, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro, as como los horarios lectivos, los itinerarios educativos y las materias optativas del Bachillerato (BOJA 10-81994).

102

Normativa

NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre de 2000, de Solidaridad en la Educacin (BOJA 2-12-1999). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educacin mediante actuaciones de compensacin. El principio general de las actuaciones previstas es alcanzar dentro del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Son destinatarios de esta Ley, los alumnos y alumnas: - Con discapacidad fsica, psquica, sensorial y con trastornos del comportamiento en sus diversos tipos y grados. - Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores socioculturales. - Residentes en el medio Rural. - Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes. - Pertenecientes a minoras tnicas o culturales. - Afectados por enfermedad, hospitalizados. - Sometidos a resoluciones judiciales. Entre los objetivos que se propone, destacan los siguientes: - Mejorar las condiciones de escolarizacin del ACNEE - Potenciar el valor de la interculturalidad. - Desarrollar actitudes de comunicacin y respeto.

103

Normativa

NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE - Garantizar la continuidad de la escolarizacin. - Impulsar la coordinacin y colaboracin institucional. Entre los programas a travs de los cuales se trabajar en pro de la consecucin de los objetivos de la Ley figuran: - Programas de colaboracin y apoyo familiar. - Programas que fomenten la investigacin y renovacin pedaggica. - Programas para la elaboracin de materiales curriculares y de apoyo que faciliten la intervencin del profesorado y de los centros docentes en la formacin del ACNEE. - Programas de compensacin educativa en centros con alumnado de sectores desfavorecidos socioculturalmente. - Programas de seguimiento escolar de lucha contra el absentismo, que garanticen la continuidad de la escolarizacin. - Programas de Garanta Social. - Programas para la erradicacin del analfabetismo. Entre las actuaciones a travs de las cuales se trabajar en pro de la consecucin de los objetivos de la Ley figuran:

104

Normativa

NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE- La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales mediante una distribucin equilibrada y disminucin de ratio la profesor/alumno. - Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo. - Servicios complementarios a la escolarizacin: transporte, comedor, residencias. - Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difcil desempeo. - Atencin especfica y preferente por parte de los servicios de orientacin y de formacin a los centros que atienden alumnado con necesidades educativas especiales. - Participacin en programas de cooperacin con otras Administraciones y con otros pases de la Unin Europea. Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad en Andaluca (BOJA 17-41999). Establece la atencin integral a las personas con discapacidad en cuanto a salud, educacin, integracin laboral, servicios sociales, ocio, cultura, deporte, accesibilidad arquitectnica, etc. El ttulo III: - Reconoce el derecho a la atencin educativa especfica, a la prevencin, deteccin y atencin temprana, a la evaluacin psicopedaggica, al uso de sistemas de comunicacin alternativos, medios tcnicos, didcticos y nuevas tecnologas.
105

Normativa

NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE- Establece la escolarizacin en rgimen de integracin y slo cuando no se puedan atender las necesidades se realizar en centros especficos. - Reconoce la prioridad en el acceso a la educacin postobligatoria y la dotacin de medios. - Se compromete la convocatoria de becas y ayudas econmicas individuales para el desplazamiento, residencia y manutencin. - Establece la orientacin educativa y laboral para el alumnado con discapacidad y sus familias al trmino de la escolarizacin. Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 10-8-1994). Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las rdenes de la Consejera de Educacin y Ciencia sobre Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 12-12-1996).
106

Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades. Establece un procedimiento para su elaboracin, aplicacin y seguimiento. Determina qu agentes intervienen en su elaboracin y aplicacin. Establece cmo se realizar la supervisin y autorizacin de esta medida por parte de la Inspeccin Educativa. Establece los criterios para la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales: adecuacin de los criterios generales o adopcin de los establecidos en su adaptacin curricular.

Normativa

NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Se regula la flexibilizacin del perodo de escolarizacin y la permanencia de un curso ms sobre los establecidos con carcter general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para los alumnos con necesidades educativas especiales. Se regula la exencin de determinadas reas o materias en el bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visin, audicin o motricidad. Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de evaluacin en formacin profesional. Instrucciones de 5 de julio de 1999, de las Direcciones Generales de Planificacin y Ordenacin Educativa y de Orientacin Educativa y Solidaridad, para la organizacin de la atencin educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, por razn de discapacidad, en los Institutos de Educacin Secundaria autorizados para la integracin, a partir del curso 19992000. Determina el procedimiento de evaluacin y decisin de escolarizacin en los I.E.S. Define las modalidades de atencin educativa en estos centros. Delimita la responsabilidad del orientador, los departamentos didcticos y los profesores especialistas.

107

Normativa

NORMATIVA GENERAL DENOMINACIN Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisin de alumnos y alumnas en los Centros docentes pblicos y concertados de la Comunidad Autnoma de Andaluca, a excepcin de los universitarios (BOJA 12-31996). Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarizacin y matriculacin de alumnos y alumnas en los Centros Docentes Pblicos y Privados Concertados, a excepcin de los universitarios (BOJA 25-2-1999). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Dedica el captulo IV a la escolarizacin del ACNEE. En el captulo V se establecen las funciones de las comisiones de escolarizacin y su actuacin con respecto a la escolarizacin del ACNEE Establece que los centros darn publicidad en su tabln de anuncios de los puestos escolares vacantes, incluyendo los destinados a atender al ACNEE por razn de discapacidad, de conformidad con la planificacin de la Consejera de Educacin y Ciencia. Recuerda la obligatoriedad de escolarizar al ACNEE por parte de los centros pblicos y privados concertados (conforme al Decreto 72/1996, artculo 22). Establece la concesin de un punto adicional en los criterios de admisin en los alumnos y alumnas con minusvalas fsicas, psquicas o sensoriales, y la forma de acreditar dicha minusvala. Recoge entre las funciones de las Comisiones de Escolarizacin de la localidad: - Arbitrar medidas para la escolarizacin del ACNEE perteneciente a minoras con condiciones sociales y culturales que dificulten su integracin escolar.

108

Normativa

NORMATIVA GENERAL DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE- Garantizar la escolarizacin del ACNEE con discapacidad en los centros de la localidad y, en su caso, elevar a la Comisin Provincial de Escolarizacin los casos no resueltos que precisan unas condiciones especficas no disponibles en la zona. Instrucciones, de 20 de marzo de 2001, de la Viceconsejera de Educacin y Ciencia, sobre la planificacin de la escolarizacin en los centros docentes pblicos y privados concertados, no universitarios, para el curso acadmico 2001-02. Establece la ratio profesor/alumno con necesidades educativas especiales : En unidades ordinarias: 3 alumnos con necesidades educativas especiales por grupo, como mximo. En unidades y centros especficos de educacin especial: - D. Psquica: 68. - D. Sensorial: 68. - D. Fsica/Motrica: 810. - Autismo o T. Psicticos: 35. - Plurideficiencias: 46. - Mximo 5 alumnos en unidades que atienden varias discapacidades. Determina el procedimiento de escolarizacin del ACNEE por razn de discapacidad: - Criterios para resolver la escolarizacin: existencia de vacantes, caractersticas del alumno, especializacin del centro, recursos de que dispone y lo solicitado por los representantes del alumno.

109

Normativa

NORMATIVA GENERAL DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE- Dictamen de escolarizacin: Competencia de los EOEs. Se realiza cuando se ingresa por vez primera en el sistema educativo o cuando se promociona a la educacin secundaria. Contendr: evaluacin psicopedaggica, estimacin de ayudas, apoyos y adaptaciones, propuesta de modalidad de escolarizacin. El EOE lo comunica a los representantes legales del alumno o alumna. - Modalidades de escolarizacin: grupo ordinario a tiempo completo, grupo ordinario en periodos variables, aula especfica en centro ordinario, centro especfico. (Para la escolaridad obligatoria.) - Resolucin del proceso de escolarizacin, cuando los recursos existentes en el centro no son adecuados: el EOE remite el dictamen al Servicio de Inspeccin para que informe al Delegado Provincial y que ste decida teniendo en cuenta la disponibilidad de centros y recursos y la opinin de los padres. - Edad lmite para la escolarizacin en centros de educacin primaria: 14 aos. - Edad lmite para la escolarizacin en centros de educacin secundaria: 20 aos.

110

Relacin de recursos

Relacin provincializada de centros especficos de educacin especial

TITULARIDAD PBLICO NOMBRE PROVINCIAL PRINCESA SOFA CENTRO DE APOYO INTEGRACIN DE SORDOS ROSA RELAO DIRECCIN Carrera Alhadra, 61 C.P. 04009 LOCALIDAD ALMERA TELFONO 950 14 36 16

PBLICO

Carrera de los Limoneros, 15

04006

ALMERA

950 26 05 16

CONCERTADO ASPRODESA

C/ Estadio, s/n

04700

EL EJIDO (San Agustn) ALMERA

950 53 61 56

CONCERTADO TRADE JESS

C/ Jos Maria Acosta, 16 04002

950 27 30 40

TITULARIDAD PBLICO

NOMBRE VIRGEN DE LA ESPERANZA

DIRECCIN Avda. Ramn Puyol, 1

C.P. 11202

LOCALIDAD ALGECIRAS

TELFONO 956 66 09 79

CONCERTADO INST. PSICOPEDAGGICO (AFANAS) CONCERTADO MERCEDES CARB (AFANAS PUERTO)

Jos Cadalso, s/n

11012

CDIZ

956 25 04 84

Avda. La Gauchi, 26 (Urbn. Valdelagrana)

11500

EL PUERTO DE SANTA MARA SAN FERNANDO LA LNEA DE LA CONCEPCIN

956 56 04 91

CONCERTADO NGEL DE LA GUARDA Juan Sebastin (AFANAS S. FERNANDO) Elcano, n 35 PBLICO VIRGEN DEL AMPARO Va Parque, s/n

11100

956 80 00 33

11300

956 17 00 43

113

Relacin de recursos

TITULARIDAD PBLICO

NOMBRE CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL PARA SORDOS RANCHO DE LOS COLORES NTRA. SRA. DE LA MERCED PUEBLOS BLANCOS

DIRECCIN Rancho de Colores, s/n Apartado 1730

C.P. 11408

LOCALIDAD JEREZ DE LA FRONTERA

TELFONO 956 23 72 53

PBLICO

Afanas, s/n

11405

JEREZ DE LA FRONTERA VILLAMARTN PUERTO REAL

956 30 30 19

PBLICO

Ctra. de Jerez, s/n Cruz Verde, 73 Santo Entierro, s/n

11650 11510 11100

956 73 04 93 956 83 13 76

CONCERTADO VIRGEN DE LOURDES CONCERTADO S.A.R. INFANTA DA. CRISTINA

SAN FERNANDO 956 89 73 53

TITULARIDAD

NOMBRE

DIRECCIN Garci Prez, 6

C.P. 14840

LOCALIDAD

TELFONO

CONCERTADO MARIA MONTESSORI (APROSUB) PBLICO VIRGEN DE LA ESPERANZA

CASTRO DEL RO 957 37 01 94

Encarnacin Agustina, 1

14002

CRDOBA

957 48 21 69

CONCERTADO MARIA MONTESSORI (APROSUB) CONCERTADO SANTO NGEL CONCERTADO SAN JORGE (AMARA) CONCERTADO NIO JESS CONCERTADO NTRA. SRA. DEL ROSARIO (APROSUB) CONCERTADO EL MOLINILLO (APROSUB) CONCERTADO MANUEL BENTEZ (APROSUB)

Avda. del Brillante, 76

14012

CRDOBA

957 27 49 50

Beato Henares, s/n Cervantes, 5 San Juan de Dios, 16 Ctra. Estacin, s/n

14009 14900 14940 14200

CRDOBA LUCENA CABRA PEARROYAPUEBLONUEVO MONTILLA

957 20 14 68 957 50 06 94 957 52 05 10 957 57 05 96

Avda. del Trabajo, 20

14550

957 65 20 05

Flix Rodrguez de la Fuente, s/n

14700

PALMA DEL RO

957 64 35 79

114

Relacin de recursos

TITULARIDAD

NOMBRE

DIRECCIN

C.P. 18013 18001 18007

LOCALIDAD GRANADA GRANADA GRANADA

TELFONO 958 20 02 11 958 27 57 00 958 81 24 09

CONCERTADO PURSIMA CONCEPCIN Ctra. de Pulianas, 35 CONCERTADO CLNICA SAN RAFAEL CONCERTADO SANTA TERESA DE JESS (ASPROGADES) CONCERTADO SAGRADA FAMILIA CONCERTADO NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA CONCERTADO LUIS PASTOR (APROSMO) PBLICO JEAN PIAGET San Juan de Dios, 19 Santa Adela, 45 Barriada del Zaidn

Ctra. de la Sierra, 1 Avda. Colmenar, s/n

18008 18500

GRANADA GUADIX

958 2296 11 958 02 91 05

Ctra. del Puntaln Cortijo del Conde Avda. de la Diputacin, s/n

18600

MOTRIL

958 60 37 02

18100

OGJARES

958 57 16 26

TITULARIDAD

NOMBRE

DIRECCIN Camino Real, s/n

C.P. 21650

LOCALIDAD EL CAMPILLO

TELFONO 959 58 82 39

CONCERTADO NUESTRA SRA. DE LOS MILAGROS (ASPROMN) PBLICO SAGRADA FAMILIA

Ctra. Huelva-Sevilla, km. 636 Apartado de correos 53 Plgno. San Sebastin, C/ Asparronias, s/n Alto de la Era, s/n

21008

HUELVA

95924 13 02

CONCERTADO VIRGEN DE LA CINTA (ASPAPRONIAS) CONCERTADO CASA HOGAR EL CRISTO ROTO

21006

HUELVA

959 22 30 33

21500

GIBRALEN

959 30 00 00

115

Relacin de recursos

TITULARIDAD

NOMBRE

DIRECCIN Ctra. Circunvalacin, s/n Plaza de la Iglesia, 3

C.P. 23002

LOCALIDAD JAN

TELFONO 953 23 26 98

CONCERTADO PSICOPEDAGGICO VIRGEN DE LA CAPILLA CONCERTADO VIRGEN DE LINAREJOS (APROMPSI) PBLICO ANTONIO MACHADO

23700

LINARES

953 69 24 60

Ctra. de Baeza, s/n

23400

BEDA

953 75 36 11

TITULARIDAD PBLICO

NOMBRE SANTA ROSA DE LIMA

DIRECCIN

C.P.

LOCALIDAD MLAGA

TELFONO 952 34 58 19

Barriada Portada Alta 29007 Correg. Carlos Garafa, s/n Manuel del Palacio, 17 Dr. Escassi, 12 Carlos Haya, 132 Cerraja, s/n Puertosol-Puerto Torre Santa Catalina, s/n C/ Jos Luis Dez, s/n Edificio El Arquillo Avda. Prncipe de Asturias, s/n 29017 29010 29010 29190

CONCERTADO DULCE NOMBRE MARIA CONCERTADO LA PURSIMA (SORDOS) CONCERTADO CIMPER CONCERTADO C.E.P.E.R.

MLAGA MLAGA MLAGA MLAGA

952 29 04 99 952 30 57 46 952 39 53 95 952 43 19 00

PBLICO

REINA SOFA

29200 29680 29670

ANTEQUERA ESTEPONA S. PEDRO DE ALCNTARA

952 84 38 15 952 80 32 84 952 78 11 45

CONCERTADO A.P.R.O.N.A. CONCERTADO ASPANDEM

116

Relacin de recursos

TITULARIDAD

NOMBRE

DIRECCIN Ctra. Sevilla-Mlaga, km. 1

C.P. 41500

LOCALIDAD ALCAL DE GUADARA

TELFONO 955 68 74 00

CONCERTADO SAN JUAN DE DIOS N.P. JESS DEL GRAN PODER CONCERTADO TALITA KUM

Ctra. Alcal de Guadara, 41500 km. 15 Ctra. de Isla Menor, s/n Cortijo El Cuarto Juan de Robles, 9 Recaredo, 41 Isaac Peral, 3 41014

ALCAL DE GUADARA BELLAVISTA

955 61 16 68

PBLICO

JOS BLANCO WHITE (DIPUTACIN)

954 69 08 00

PBLICO PBLICO

VIRGEN MACARENA VIRGEN ESPERANZA

41009 41003 41013

SEVILLA SEVILLA SEVILLA

954 38 61 58 954 42 19 61 954 61 48 50

CONCERTADO INSTITUTO DOCTOR SACRISTN CONCERTADO DISPENSARIO SAN PELAYO CONCERTADO ATUREM CONCERTADO INSTITUTO DE PSICOPEDIATRA

lvar Nez Cabeza de Vaca, 4

41007

SEVILLA

954 51 19 28

Avda. de Kansas City, 66 41007 Ctra. de Mlaga, km. 4 (Torreblanca de los Caos) Ctra. Alcal, km. 46 Apartado 430 TORREBLANCA DE LOS CAOS Plaza de Gibaxa, 4 Patricio Senz, 15 Avda. de Jerez, 26 41016

SEVILLA SEVILLA

954 52 08 18 954 25 46 25

CONCERTADO LUIS BRAILLE (ANTES S. LUIS GONZAGA)

41016

SEVILLA

954 51 57 11

CONCERTADO MARUJA DE QUINTA CONCERTADO ARCO PBLICO ABEN BASSO (PARAL. CEREBRALES)

41710 41003 41012

UTRERA SEVILLA SEVILLA

954 85 08 22 954 37 83 11 954 68 00 37

CONCERTADO PABLO MONTESINOS

C/ Miletos, s/n Plg. San Pablo, Barrio C

41007

SEVILLA

954 51 28 29

PBLICO

NTRA.SRA.DE LA MERCED C/ Granada, 118

41640

OSUNA

954 81 11 57

117

Relacin de recursos

Relacin de equipos por provincias PROVINCIA: ALMERA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA
NOMBRE DIRECCIN POSTAL TELFONO

ABDERA ALCAZABA ARGAR

C/ Educador, 11, Bajo 04770 ADRA Arcipreste de Hita, 20 04006 ALMERA Ctra. de guilas, s/n (CEP de Cuevas) 04610 CUEVAS DE ALMANZORA Parque Rodrguez de la Fuente s/n 04760 BERJA

950-40 23 29 950-22 58 30

950-45 68 72 950-49 25 62 950-36 71 10 950-36 50 82

BENNAR

CAMPOS DE NJAR C/ Jardn, 11 04117 SAN ISIDRO (Njar) FILABRES HURCAL-OVERA C/ Rodrguez Carmona, 7 04200 TABERNAS C/ Paseo de la Alameda, 10 (C.P.) S. Jos de Calasanz. 04600 HURCAL-OVERA

950-47 05 01

MRMOL MILLARES MNSUL FIANA

C/ Mercado. Edif. Usos Mltiples 1 04860 OLULA DEL RO 950-44 14 21 C/ Artes de Arcos, 1, 1 04400 ALHAMA de ALMERA C/ Arcipreste de Hita, 26 04006 ALMERA Plaza de la Constitucin, 1 04500 FIANA 950-64 07 49 950-22 97 31 950-35 24 06
119

Relacin de recursos

NOMBRE MURGI (PONIENTE) SABINAL URCI VLEZ

DIRECCIN POSTAL C/ Zorilla, 49 (CEP El Ejido) 04700 EL EJIDO C/Islas Ces, 42. Edificio Las Fuentes 04720 AGUADULCE C/ Arcipreste de Hita, 20 04006 ALMERA C/ Mesn, 1 04820 VLEZ RUBIO

TELFONO

950-57 21 06 950-34 07 23 950-22 78 22 950-41 03 85

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin Residencia Escolar Ana M. Martnez Urrutia Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa Isabel, s/n. 04008 ALMERA Telf. y otras comunicaciones 950-23 23 78 Fax 950- 23 02 73 E-mail:etpoepal@averroes.cec.juntaandalucia.es

PROVINCIA: CDIZ SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE

BAHA I-CHICLANA

DIRECCIN POSTAL
C/ Churruca, 20 11130 CHICLANA DE LA FRONTERA C/ Real, 210 11100 SAN FERNANDO

TELFONO

956-40 04 95

BAHA II-SAN FERNANDO

956-88 58 88

120

Relacin de recursos

NOMBRE
BAHA III-PUERTO STA. MARA BAHA IV-PUERTO REAL BAJO GUADALQUIVIR I BAJO GUADALQUIVIR II CDIZ

DIRECCIN POSTAL
Av. Menesteo,s/n 11500 EL PUERTO SANTA MARA Paseo de las Canteras s/n 11510 PUERTO REAL C/ Prez Galds, 17 11540 SANLCAR DE BARRAMEDA C/ Buenavista, 3 11520 ROTA Avda. de la Baha, 27 11012 CDIZ

TELFONO
956-54 15 04 956-83 20 11 956-38 80 00 956-84 01 31 956- 26 66 68

CAMPO GIBRALTAR I C/ Cartagena, s/n LA LNEA 11300 LA LNEA DE LA CONCEPCIN 956-76 04 18 CAMPO GIBRALTAR II CAMPO GIBRALTAR III JEREZ DE LA FRONTERA LA JANDA I LA JANDA II SIERRA I-ARCOS SIERRA IIVILLAMARTN SIERRA III-OLVERA SIERRA IV UBRIQUE C/ Lanzarote, s/n 11203 ALGECIRAS Edificio Los Regidores s/n 11360 SAN ROQUE Alameda Cristina, 11 11403 JEREZ DE LA FRONTERA Avda de Andaluca, s/n 11150 VEJER DE LA FRONTERA C/ San Juan, 12 11170 MEDINA-SIDONIA Av de la Constitucin s/n 11630 ARCOS DE LA FRONTERA C/ Prado del Rey, s/n 11650 VILLAMARTN Pza. de la Concordia, s/n 11690 OLVERA C/ Jess, 76 11600 UBRIQUE 956-63 44 26 956-78 12 76 956-34 00 40 956-34 52 23 956-45 01 07 956-41 24 44 956-70 30 16 956-73 04 84 956-13 13 01 956- 46 28 57 121

Relacin de recursos

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin C/ Antonio Lpez, 1 y 3 11004 CDIZ Telf. y otras comunicaciones 956-00 68 87 Fax 956-80 91 93 E-mail: etpoepca@averroes.cec.juntaandalucia.es

PROVINCIA: CRDOBA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE

BAENA LUCENA MONTILLA MONTORO PALMA DEL RO PEARROYAPUEBLONUEVO POZOBLANCO PRIEGO PUENTE GENIL

DIRECCIN POSTAL
C/ Duque de Rivas, 5 14850 BAENA

TELFONO

957-69 13 99

Complejo los Santos. Carretera Crdoba-Mlaga, s/n 14900 LUCENA 957-51 34 57 CEP. Apartado n 2 14550 MONTILLA Avda. Estacin, s/n 14600 MONTORO Avda. Andaluca, s/n. Edif. Serv. Mixto 14700 PALMA del RO Maestro Jos Torrellas, s/n 14200 PEARROYA-PUEBLON. Avda. Dr. Antonio Cabera, 40, 1 14400 POZOBLANCO C/ Ro, 50 14800 PRIEGO DE CRDOBA C/ Cruz del Estudiante, 37 14500 PUENTE GENIL 957-65 50 63 957-16 08 79 957-64 56 74 957-56 05 31 957-13 17 58 957-70 00 34 957-60 71 74

122

Relacin de recursos

NOMBRE
SECTOR BRILLANTESAN JOS SECTOR CAEROSANTUARIO SECTOR CIUDAD JARDN SECTOR LEVANTE-ALCOLEA SECTOR PALMERAS SECTOR SUR-CENTRO

DIRECCIN POSTAL

TELFONO

C/ Rey Heredia, 22 14003 CRDOBA

957-47 12 36

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin c/ Santo Toms de Aquino, 1, 4 14071 CRDOBA Telf. y otras comunicaciones 957-21 17 08 Fax 957-00 12 60 E-mail: etpoepco@averroes.cec.juntaandalucia.es

PROVINCIA: GRANADA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE

ALBAYZN-CENTRO ALBUOL

DIRECCIN POSTAL
C/ Molinos, 35 18010-GRANADA C/ Carretera de la Plaza s/n 18700 ALBUOL

TELFONO

958-22 59 69 958-82 64 99

123

Relacin de recursos

NOMBRE
ALHAMA DE GRANADA ALMUCAR BAZA

DIRECCIN POSTAL
Ctra. Granada s/n 18120 ALHAMA DE GRANADA C/ Amelia Snchez Alczar 18690 ALMUCAR C/ Jabalcn s/n. Apartado 13 18800 BAZA

TELFONO
958-36 00 90 958-63 31 41 958-70 09 52 958-15 17 09

GRANADA-CARTUJA C/ Conde Torrepalma s/n 18011 GRANADA GRANADA-CHANA GUADIX HUSCAR IZNALLOZ LOJA MONTEFRO MOTRIL RGIVA SANTA FE UGJAR-CDIAR VALLE DE LECRN ZAIDN

C.P. Eugenia de Montijo. C/ W. Irving, s/n 18014 GRANADA 958-20 18 30 Sta M del Buen Aire, 7 18500 GUADIX C/ Cruz s/n 18830 HUSCAR Las Palmas 3 18550 IZNALLOZ Avda. Prez del lamo s/n 18300 LOJA Residencia Escolar 18270 MONTEFRO C/ Vlchez, 6-1 B 18600 MOTRIL C/ Ramn y Cajal s/n 18400 RGIVA C/ Sta Fe de Bogot, s/n 18320 SANTA FE Escuelas s/n 18480 CDIAR C/ San Ramn 2 18650 DRCAL C/ Catalua, 17 18007 GRANADA 958-66 43 53 958-74 07 72 958-38 48 74 958-32 02 17 958-33 61 96 958-82 59 54 958-78 54 75 958-44 12 99 958-76 70 96 958-78 00 28 958-12 25 79

124

Relacin de recursos

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin C/ Duquesa, 22 18001- GRANADA Telf. y otras comunicaciones 958-02 90 10 - 958-02 90 11 Fax-958-02 90 76 E-mail: etpoepgr@averroes.cec.juntaandalucia.es

PROVINCIA: HUELVA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE

COSTA I COSTA II CUENCA MINERA EL ANDVALO EL CONDADO HUELVA-SECTOR I HUELVA-SECTOR II HUELVA-SECTOR III HUELVA-SECTOR IV SIERRA

DIRECCIN POSTAL
C/ Espaa, 2 21410 ISLA CRISTINA Avda. Pintor Jos Caballero 21100 PUNTA UMBRA C/ Virgen del Reposo s/n 21600 VALVERDE DEL CAMINO Pza de la Cebadilla 21550 PUEBLA DE GUZMN Avda. 28 de Febrero, 167 21710 BOLLULOS PAR DEL CDO. Ctra.Circunvalacin, s/n. Bda. la Orden 21005 HUELVA C/ Monasterio de la Rbida s/n 21200 ARACENA

TELFONO

959-34 33 86 959-31 63 23 959-55 34 60 959-38 91 20 959-40 80 69

959-15 14 26 959-12 63 67

125

Relacin de recursos

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin Alameda de Sundheim, 17 21003 HUELVA Telf. y otras comunicaciones 959-28 37 10 Fax: 959-28 40 08 E-mail-etpoephu@averroes.cec.juntaandalucia.es

PROVINCIA: JAN SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE

ALCAL LA REAL ANDJAR BAEZA-BEDA CAZORLAPEAL DEL BECERRO HUELMA JAN I

DIRECCIN POSTAL
Cruz del Coto, 4 23680 ALCAL LA REAL Ronda Mestanza, s/n 23740 ANDJAR C/ Acera San Antonio s/n. Apdo. n 63 23440 BAEZA Prolong. Ximnez Rada, s/n 23470 CAZORLA C/ Federico G Lorca s/n 23560 HUELMA Polgono del Valle C.P. S. Jos de Calasanz 23009 JAN C/ San Lucas, 2 23005 JAN C/ S. Lucas, 2 23005 JAN

TELFONO

953-58 10 78 953-51 37 76 953-74 18 26 953-72 19 21 953-39 08 08

953-26 37 09 953-26 12 49 953-22 71 57

JAN II JAN III

126

Relacin de recursos

NOMBRE
LA CAROLINA LINARES-SECTOR I LINARES-SECTOR II ORCERA

DIRECCIN POSTAL
Pza. Sor Primitiva, s/n 23200 LA CAROLINA Corredera San Marcos, 40 23700 LINARES C/ Joaqun Paya, 7 23370 ORCERA

TELFONO

953-68 09 62 953-65 07 32

953-48 20 02 953-57 27 17 953-45 25 47

TORREDONJIMENO- C/ Ruiz Jimnez, 4 MARTOS 23650 TORREDONJIMENO VILLACARRILLOVILLANUEVA C/ Maestro Ricardo Lpez, 17 23330 VNUEVA DEL ARZOBISPO

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin C/ Martnez Montaez, 8 23007 JAN Telf. y otras comunicaciones 953-00 37 64 - 953-00 37 65 Fax: 953-00 38 06 E-mail: etpoepja@averroes.cec.juntaandalucia.es

PROVINCIA: MLAGA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE

ALHAURN EL GRANDE GUADALHORCE I LORA

DIRECCIN POSTAL
C/ Jos Albarracn, s/n 29120 ALHAURN EL GRANDE C/ Negrillos, 8 29500 LORA

TELFONO
952-59 48 97 952-49 71 97

127

Relacin de recursos

NOMBRE
ANTEQUERA ARCHIDONA ESTEPONA FUENGIROLA-MIJAS GUADALHORCE IICON MLAGA: CENTRO MLAGA: CTRA. DE CDIZ MLAGA: ESTE MLAGA: NORTE I MLAGA: NORTE II MLAGA: OESTE MARBELLA NERJA RONDA-CORTES VLEZ-MLAGA 29700 MLAGA

DIRECCIN POSTAL
Urbanizacin Santa Catalina, s/n 29200 ANTEQUERA Explanada de S. Antonio 29300 ARCHIDONA Avda. San Lorenzo, 19-1 29680 ESTEPONA C/ Condes de S. Isidro, s/n 29640 FUENGIROLA C/ Crcel, 1 29100 CON Pl. Lpez Domnguez, s/n 29013 MLAGA Avda. Virgen de Beln, 5-7 29003 MLAGA Dr. Gutirrez Mata s/n 29018 MLAGA C/ Donato Jimnez, 8 29014 MLAGA C/ Arlanza, s/n 29011 MLAGA Fuente Alegre, s/n 29190 PUERTO DE LA TORRE Avda. Circunvalacin, s/n 29670 MARBELLA C/ Diputacin, 2 29780 NERJA C.P. Miguel de Cervantes Avda. de Mlaga, 55. 29400 RONDA G.E. Manuel Valle, Bajo Izq. 952-50 68 23

TELFONO

952-84 00 13 952-71 77 25 952-79 04 55 952-58 35 14 952-45 34 11 952-26 95 22 952-24 33 60 952-29 81 16 952-26 91 92 952-28 69 16 952-61 32 00 952-82 09 66 952-52 36 58 952-87 53 73 952-50 68 23

128

Relacin de recursos

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin Telf. y otras comunicaciones

Avda. de la Aurora, s/n. 95-103 80 20 Fax: 95-103 80 24 Edificio de Servicios Mltiples E-mail: etpoepma@averroes.cec.junta29071 MLAGA andalucia.es

PROVINCIA: SEVILLA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE

ALCAL DE GUADAIRA CASTILLEJA CUESTA CORIA DEL ROSAN JUAN DOS HERMANAS CIJA ESTEPA LA RINCONADA LA VEGA LEBRIJA

DIRECCIN POSTAL
C/ Alcal de Ebro, s/n 41500 ALCAL DE GUADAIRA C/ Enmedio, s/n (Casa de la Cultura) 41950 CASTILLEJA DE LA CUESTA C/ Seguiriya, s/n 41100 CORIA DEL RO Avda. Cristbal Coln, s/n 41700 DOS HERMANAS C/ Emilio Castelar, 45 41400 CIJA Plaza del Carmen, 2 41560 ESTEPA C/ 28 de Febrero, s/n 41309 LA RINCONADA C/ Blas Infante, 14 41440 LORA DEL RO C/ Huracn, 35 41740 LEBRIJA

TELFONO

955-68 19 20 954-16 01 50 954-77 32 95 954-72 98 02 955-90 24 07 955-91 38 15 955-79 77 80 955-80 30 44 955-97 17 71

129

Relacin de recursos

NOMBRE
LOS ALCORES LOS PALACIOS MARCHENA

DIRECCIN POSTAL
C/ Pastora Pavn, 24 41410 CARMONA J.J. Bquero, s/n 41720 LOS PALACIOS Y VILLAFCA. Ctra. de Paradas, s/n. C.P. Nuestro Padre Jess 41620 MARCHENA Avda. Mancera, s/n. C.P. Reina Sofa 41530 MORN DE LA FRA. Plaza Isabel II, 26 41840 PILAS Avda. de Loreto, 3, Bajo Izq. 41804 OLIVARES

TELFONO

954-14 22 50 955-81 54 01

955-84 56 12 954-85 26 26 955-75 48 07 955-71 92 80 954-28 24 59

MORN DE LA FRONTERA PILAS SANLCAR LA MAYOR

SEVILLA-DISCAPAC/ San Jos de Calasanz, 6 CIDADES AUDITIVAS 41010 SEVILLA SEVILLA-ESPECFICOS Avda. Ronda del Tamarguillo, s/n. Deleg. Prov. de Educacin y Ciencia 41010 SEVILLA SEVILLA-HSPALIS Avda. San Juan de la Cruz s/n 41006 SEVILLA

954-93 91 16

954-92 02 69 954-53 22 62 954-35 20 85 954-65 76 87 954-43 68 83 954-69 29 55

SEVILLA-MACARENA C/ Recaredo, 41 41008 SEVILLA SEVILLA-NORTE SEVILLA-PALMETE SEVILLA-PINO MONTANO SEVILLA-PORVENIRBELLAVISTA Pza. Luis Cernuda, s/n 41010 SEVILLA C/ Azorn, s/n 41006 SEVILLA Barriada Las Naciones, s/n 41008 SEVILLA C/ Altares, s/n 41014 SEVILLA

130

Relacin de recursos

NOMBRE
SEVILLA-SUR SEVILLA-TARTESSOS

DIRECCIN POSTAL

TELFONO

C.P. Fray Bartolom de las Casas, Luis Ortiz Muoz, s/n 41013 SEVILLA 954-62 42 54 C/ Naranjito de Triana, s/n Apdo. 13342 41007 SEVILLA C/ Prncipe de Asturias, s/n 41016 SEVILLA C/ Corua,N 1 41010 SEVILLA C/ Mesones, 33 41450 CONSTANTINA

954-25 14 83 954-67 14 08 954-34 06 19 955-88 00 25

SEVILLATORREBLANCA SEVILLA-TRIANAREMEDIOS SIERRA-NORTE UTRERA VEGA ALTA

Avda de Los Palacios s/n (Soportales Plaza Abastos) 41710 UTRERA 955-86 21 92 C/ Doctor Flming, 1 41210 GUILLENA 955-78 53 02

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

Sede Delegacin Provincial Direccin Ronda del Tamarguillo s/n. Antiguo Matadero 41005 SEVILLA Telf. y otras comunicaciones 955-03 42 91 955-03 42 92 Fax: 955-03 43 04 E-mail: etpoepse@averroes.cec.juntaandalucia.es mgga@dpse.cec.junta-andalucia.es

131

Relacin de recursos

EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON CEGUERA O DEFICIENCIA VISUAL.

DIRECCIN ALGECIRAS Baluarte, s/n. C.P. 11201 LOCALIDAD TELFONO FAX

ALGECIRAS 956-630111 956-631292 (Cdiz) ALMERA CDIZ 950-252211 950-275571 956-258700 956-252362

ALMERA CDIZ CRDOBA

C/ Reyes Catlicos, 11 C/ Tamarindos, 8 C/ Dr. Manuel Ruiz Maya, 8 Plaza del Carmen, s/n Alameda Sundheim, 5 C/ Mesa, 20 C/ Polvera, 26

04001 11007 14004

CRDOBA 957-411012 957-412784

GRANADA HUELVA JAN JEREZ DE LA FRONTERA MLAGA SEVILLA

18009 21003 23001 11403

GRANADA 958-220011 958-220811 HUELVA JAN 959-281711 959-262315 953-235088 953-235035

JEREZ FTRA. 956-330458 956-348409 (CDIZ) MLAGA SEVILLA 952-341111 952-361600 95-4515711 95-4677929

C/ Cuarteles, 8

29002

Centro de Recursos 41080 Apartado Correos 13297 Educativos Luis Braille.

132

Relacin de recursos

RELACIN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTRICA.

DIRECCIN
ALMERA Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia CDIZ Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia CEP de Almera. Aula 5. Paseo de la Caridad, 125

C.P.

CIUDAD TELFONO
950-268622

04008 ALMERA

Plza. de Mina, 18 11071 CDIZ

956-006887

CRDOBA Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia MLAGA Centros de apoyo a la Integracin de Deficientes Visuales (CAIDV). SEVILLA Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia

C/ Santo Toms 14071 CRDOBA 957-001180 de Aquino, 1, 4 pla. Avda. Lope de Vega, 7 29071 MLAGA 95-2613306

Ronda del Tamarguillo, s/n

41005 SEVILLA

95-4939116

RELACIN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

DIRECCIN
ALMERA Centro de Apoyo a la Carrera de los integracin de sordos Limoneros, 15 Rosa Relao

C.P.

CIUDAD TELFONO
950-260516

04006 ALMERA

GRANADA Delegacin Provincial C/ Duquesa, 22 de la Consejera de Educacin y Ciencia SEVILLA Delegacin Provincial C.P. San Jos de de la Consejera de Calasanz. Educacin y Ciencia C/ San Jos de Calasanz, 6

18071 GRANADA 958-242706

41010 SEVILLA

95-4282459

133

Relacin de recursos

RELACIN DE INSTITUTOS Y CENTROS DE SECUNDARIA CON SERVICIOS DE INTRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS. * ALMERA: I.E.S. Azcona, C/ Fernando de Herrera, 1. 04006 ALMERA. Telfono: 950.22.64.42 I.E.S. Los ngeles. C/ Maestra, 2. 04009 ALMERA Telfono: 950.23.28.59 I.E.S. Albaida. C/ Njar, s/n. 04009. ALMERA * CDIZ: I.E.S. La Granja. Avenida de Fernando Portillo, s/n. 11405 JEREZ DE LA FRONTERA. Telfono: 956.18.14.70 I.E.S. Seritum, C/ Amsterdan, s/n. 11407 JEREZ DE LA FRONTERA. Telfono: 956.33.02.06 I.E.S. Mediterrneo, Avenida de Mara Auxiliadora, s/n. 11300 LA LNEA DE LA CONCEPCIN. Telfono: 956.76.21.98 I.E.S. Fernando Quiones, C/ Caulina, s/n. 11405 CDIZ. Telfono: 956.30.30.86 I.E.S. Las Salinas Avda. Al-andalus, s/n. 11100. S. FERNANDO I.E.S. Drag C/ Marianista Cubilla, 15. 11008 CDIZ. * CRDOBA: Escuela de Arte Mateo Inurria. Plaza de la Trinidad, 1. 14003 CRDOBA. Telfonos: 957.29.51.00 y 957.29.01.27 Centro de Formacin Profesional Lope de Vega. C/ De las Peas Cordobesas, s/n. 14010 CRDOBA. Telfono: 957.26.01.83 I.E.S. Luis de Gngora, C/ Diego de Len, 2. 14002 CRDOBA. Telfono: 957.47.74.98 Seccin de la Escuela de Artes Dionisio Ortiz C/ Agustn Moreno, 45. 14002 CRDOBA. Telfono: 957.26.86.12

134

Relacin de recursos

* GRANADA: I.E.S. Alhambra. C/ Beethoven, 4. 18006 GRANADA. Telfono: 958.81.09.11 Escuela Tcnico-Profesional Ave Mara. Ctra. de Murcia, s/n. GRANADA. Telfono: 958.20.84.33 * HUELVA: I.E.S. La Ra. Barriada La Orden, s/n. 21005 HUELVA. Telfono: 959.15.18.39 Escuela de Arte Len Ortega. Escultora Miss Witney, 56. 21003 HUELVA. Telfono: 959.27.19.81 I.E.S. La Marisma Avda. Sta. Marta, s/n. 21005. HUELVA. * JAN: I.E.S. El Valle Carretera de Madrid, n 2. 23009. JAN I.E.S. Sta. Engracia c/ Sta. Engracia, n 17. 23700. LINARES. * MLAGA: I.E.S. La Rosaleda, Avenida Luis Buuel, 8. 29011 MLAGA. Telfono: 952.30.52.00 I.E.S. Bezmiliana, Urbanizacin Gran Sol s/n. 29730 RINCN DE LA VICTORIA. Telfono: 952.40.35.48 I.E.S. Jess Marn, Virgen de la Esperanza, s/n. 29007 MLAGA. Telfono: 952.30.55.58 I.E.S. N 1 (C.E.I.), C/ Julio Verne, 6. 29080 MLAGA. Telfono: 952.27.52.54 * SEVILLA: I.E.S. Miguel de Cervantes, C/ Manzana, s/n. 41009 SEVILLA. Telfono: 954.38.78.53 I.E.S. Gustavo Adolfo Bcquer, C/ Lpez de Gomara, s/n. 41010 SEVILLA. Telfono 954.45.18.93 I.E.S. Llanes, Avda. de Llanes, s/n. 41008 SEVILLA. Telfono 954.43.66.31 I.E.S. Punta del Verde c/ Barrionuevo, s/n. 41012

135

Relacin de recursos

HOSPITALES DEL SERVICIO ANDALUZ DE SALUD QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE EDUCADORES Y EDUCADORAS EN AULAS HOSPITALARIAS.
CENTRO HOSPITALARIO Torrecrdenas La Inmaculada DOMICILIO LOCALIDAD Almera Hurcal Overa (Almera) Cdiz Algeciras (Cdiz) La Lnea (Cdiz) Jerez de la Frontera (Cdiz) Puerto Real (Cdiz) Crdoba Pozoblanco (Crdoba) Cabra (Crdoba) Granada Granada C. P. 04009 04600 TELFONO 950.21 21 00 Ext. 6453 950 13 48 51

Paraje Torrecrdenas, s/n Avda. Guillermo Reina, s/n

Puerta del Mar Punta de Europa La Lnea General del S.A.S. Clnico de Puerto Real Reina Sofa. Valle de los Pedroches Infanta . Margarita San Cecilio Virgen de las Nieves

Avda. Ana de Viya, 21 Crta. de Getares, s/n Menndez y Pelayo, 103 Ctra. Circunvalacin, s/n

11009 11207 11300 11407

956 24 27 82 956 60 41 44 956 17 55 50 956 35 80 00 Ext. 2205 956 47 02 49 957 21 70 00 Ext. 5767 957 77 15 00 957 77 02 32 957 52 10 00 958 80 70 00 958 24 16 75

Ctra. Nacional IV, Km. 665 Avda. Menndez Pidal, s/n Avda. Constitucin, s/n

11510 14004 14400

Avda. de Gngora, s/n Dr. Olriz, s/n Avda. de la Constitucin, 100

14940 18012 18012

136

Relacin de recursos

CENTRO HOSPITALARIO Juan Ramn Jimnez Infanta Elena de Riotinto Ciudad de Jan San Agustn San Juan de la Cruz Materno Infantil Comarcal de Ronda La Axarqua

DOMICILIO

LOCALIDAD Huelva Huelva Riotinto (Huelva) Jan beda (Jan) Linares (Jan) Mlaga Ronda (Mlaga) VlezMlaga (Mlaga) Sevilla Sevilla Sevilla

C. P. 21004 21007 21660 23007 23400 23700 29007 29400 29700

TELFONO 959 20 10 00 959 23 21 00 959 59 16 11 953 22 24 08 953 79 71 00 953 64 81 00 952 18 41 00 952 30 44 00 952 87 15 40 952 54 16 00

Ronda Exterior Norte, s/n Ctra. de Sevilla, s/n Los Santos, s/n Avda. Ejrcito Espaol, s/n Ctra. de Linares, s/n Avda. San Cristbal, s/n Arroyo de los ngeles, s/n Serrana de Ronda. Ctra. de El Burgo Km.1 Ctra. Torre del Mar, C/ El Tomillar, Avda. Dr. Fedriani, s/n

Clnico Macarena.

41009 41011 41013

954 55 74 00 954 59 60 00 Ext. 5214 954 24 81 81 Ext. 4318-4311

Universitario Ctra. de Cdiz, s/n Virgen de Valme. Infantil Virgen del Roco. Avda. de Manuel Siurot, s/n

137

Relacin de recursos

LA AGENCIA EUROPEA EN ANDALUCA

REPRESENTANTES PROVINCIALES
Mara Encarnacin Fernndez Mota. Delegacin Provincial de Almera. Residencia Escolar Ana Mara Martnez Urrutia. Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa Isabel s/n. 04008 Almera. etpoepal@averroes.cec.juntaandalucia.es 950.23.23.78 950.23.02.73

DIRECCIN POSTAL

E MAIL

TELFONO

FAX

Isabel Rivas Martn C/ Antonio Lpez, 1 y 3. Delegacin Provincial 11004 Cdiz. de Cdiz. Pilar Gmez Gmez. C/ Santo Toms de Delegacin Provincial Aquino, s/n, 4 de Crdoba. 14004 Crdoba. Juan de Dioz C/ Duquesa, 22. Fernndez Glvez 18001 Granada. Delegacin Provincial de Granada. Francisca Martnez Alameda de Sudheim, Mojarro. 8, 1 B. Delegacin Provincial 21003 Huelva. de Huelva. Miguel Fernndez C/ Martnez Fernndez. Montas, 8. Delegacin Provincial 23080 Jan. de Jan. Concepcin Nio Avenida de la Snchez-Guisande Aurora, s/n. Delegacin Provincial Edificio de Servicios de Mlaga. Mltiples. 29071 Mlaga. Isabel Moya Rodrguez.Ronda del Delegacin Provincial Tamarguillo s/n de Sevilla. 41071 Sevilla

etpoepca@averroes.cec.junta- 956.00.68.82 andalucia.es svoe4@dpco.cec.junta957.00.11.75 andalucia.es etpoepco@averroes.cec.juntaandalucia.es 958.02.90.10 etpoepgr@averroes.cec.juntaandalucia.es svoe1@dphu.cec.junta959.28.37.10 andalucia.es etpoephu@averroes.cec.juntaandalucia.es aeoe1@dpja.cec.juntaandalucia.es etpoepja@averroes.cec.juntaandalucia.es 953.00.37.64

956.80.81.93

957.00.12.60

958.02.90.76

959.28.40.08

953.00.38.06

jmadrid@dpma.cec.junta95.103.80.20 andalucia.es etpoepma@averroes.cec.juntaandalucia.es

95.103.80.24

mgga@dpse.cec.junta955.03.42.92 955.03.43.04 andalucia.es etpoepse@averroes.cec.juntaandalucia.es cvr@cec.junta-andalucia.es 955.06.43.47 955.06.41.77

Carlos Mara Avda. de Juan Vzquez Reyes. D.G. Antonio de Orientacin Educativa Vizarrn, s/n. y Solidaridad. 41071 Sevilla.

138

Relacin de recursos

LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA: Servicios Centrales:

Sede Direccin Telfono y otras comunicaciones Telfono: 955 06 40 00 Fax: 955 06 40 03 http://www.cec.junta-andalucia.es E.mail: informacion@cec.junta-andalucia.es

Consejera de Edificio Torretriana, Educacin y Avda. de Juan Antonio de Ciencia Vizarrn, s/n 41071 SEVILLA

Delegaciones Provinciales:
Sede Delegacin Provincial de Almera Delegacin Provincial de Cdiz Delegacin Provincial de Crdoba Delegacin Provincial de Granada Delegacin Provincial de Huelva Direccin Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa Isabel, s/n. 04008 ALMERA Plaza de Mina, 8 11071 CDIZ Calle de Santo Toms de Aquino, s/n 14004 CRDOBA Calle de la Duquesa, 22 18001 GRANADA Telfono y otras comunicaciones 950 00 45 03 Fax 950 00 45 01 E-mail: acabrera@dpal.cec.juntaandalucia.es 956 00 68 02 Fax 956-22 01 14 E-mail: etpca@lander.es 957 00 11 72 Fax 957 00 12 60 E-mail: aepoel@dpco.cec.juntaandalucia.es 958 02 90 00 Fax 958 02 90 76 E-mail: svoe3@dpgr.cec.juntaandalucia.es 959 00 40 00 Fax 959 00 40 95 E-mail-svoe1@dphu.cec.juntaandalucia.es

Alameda de Sundheim, 17 21003 HUELVA

139

Relacin de recursos

Sede Delegacin Provincial de Jan Delegacin Provincial de Mlaga Delegacin Provincial de Sevilla

Direccin Calle de Martnez Montas, 8 23080 JAN Avenida de la Aurora, s/n 29071 MLAGA

Telfono y otras comunicaciones 953 00 37 00 Fax: 953 00 38 06 E-mail: aeoe1@dpja.cec.juntaandalucia.es 95 103 80 00 Fax: 95 103 80 76 E-mail: jmadrid@dpma.cec.juntaandalucia.es 95 503 42 00 Fax: 95 503 42 19 E-mail: svoe1@dpse.cec.junta-anda lucia.es

Ronda del Tamarguillo, s/n. Antiguo Matadero 41005 SEVILLA

140