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Sociedad del Conocimiento y Educacin

Lorenzo Garca Aretio (Editor)

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


Y

EDUCACIN

Lorenzo Garca Aretio


(Editor)

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIN

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin previa de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendido la reprografa y el tratamiento informtico y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

Universidad Nacional de Educacin a Distancia Madrid 2012

Librera UNED c/ Bravo Murillo, 38 28015 Tels.: 91 398 75 60 / 73 73 e-mail: librera@adm.uned.es

Editor: Lorenzo Garca Aretio Coordinadores de la obra: M ngeles Murga Menoyo, Marta Ruiz Corbella, Mara Garca Amilburu, Miriam Garca Blanco y Alfonso Diestro Fernndez Edicin al cuidado de: Alfonso Diestro Fernndez y Jos Luis Hernndez Huerta Diseo de portada: Marta Ruiz Corbella y Alfonso Diestro Fernndez ISBN: 978-84-362-6573-6 Depsito legal: M-33760-2012

Impreso en Espaa Printed in Spain Impresin: Editorial Aranzadi, S. A. Camino de Galar, 15 31190 Cizur Menor (Navarra).

ndice de contenidos

Sociedad del Conocimiento y Educacin. Presentacin Lorenzo Garca Aretio

9 BLOQUE I.

Sociedad del Conocimiento. Perspectiva Pedaggica Ana Ayuste, Begoa Gros, Sofa Valdivielso La perspectiva de la sostenibilidad en la sociedad del conocimiento Pilar Aznar Minguet y M Pilar Martnez Agut Sociedad del conocimiento y el entorno digital Clara Barroso Jerez Informacin, accin, mecanismos y estrategias de reflexin ngel Garca del Dujo y Jos Manuel Muoz Rodrguez Cmo gestionar el nuevo conocimiento pedaggico Carolina Fernndez-Salinero de Miguel Conociendo los lmites de la Sociedad del Conocimiento Jos Luis Gonzlez Geraldo y Francisco Javier Ramos

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Los retos educativos en la sociedad del conocimiento. Aproximacin a las aportaciones desde el mbito de la educacin musical Silvana Longueira Matos 73 Complejidad, educacin y participacin desde una perspectiva comunicativa Mara Lozano, Andrea Francisco, Joan Traver y Rafaela Garca Anotaciones crticas sobre la educacin en la sociedad del conocimiento Ramn Mnguez y M ngeles Hernndez 79 87

La alfabetizacin meditica de los futuros profesores de educacin primaria y secundaria Concepcin Naval y Elena Arbus 93 La gestin de la informacin y el conocimiento desde la epistemologa: perspectiva pedaggica Mara Jess Romera Iruela 103 Posibilidades y amenazas para que las actuales sociedades de la informacin se conviertan en verdaderas sociedades del aprendizaje y el conocimiento Eduardo Romero Snchez 109

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NDICE DE CONTENIDOS

Conocimiento, tecnologa y pedagoga M. Concepci Torres Sabat y Joan Andreu Torres Sabat

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Web 2.0 y Redes Sociales. Implicaciones Educativas Miguel A. Santos Rego, Flix Etxeberra Balerdi, Mar Lorenzo Moledo, Enric Prats Gil

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La complementariedad de entornos virtuales sncronos y asncronos de aprendizaje en los procesos formativos Emilia Domnguez Rodrguez y Laura Alonso Daz 149 Ms all del tecnocentrismo pedaggico Juan Garca Gutirrez 155

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), redes sociales y relaciones afectivoemocionales en la red M del Carmen Gutirrez Moar 161 De ayer para hoy: las redes sociales en la vida comunitaria de los inmigrantes Xos Manuel Malheiro Gutirrez 173

La utilizacin de herramientas colaborativas en educacin obligatoria: la visin del alumnado Carmen Pereira Domnguez y Manuela Raposo Rivas 179 Educando para una ciudadana digital responsable Diana Priegue Caamao 187 BLOQUE III Las Competencias de los Profesionales de la Educacin Hoy. La Transformacin de la Prctica Educativa Jos M Asensio Aguilera, Isabel lvarez Cnovas, Felipe Vega Mancera, Tefilo Rodrguez Neira 193 Hipertextualidad, cognicin y educacin Javier Argos y Pilar Ezquerra Competencias tico-digitales: transversalidad y paradojas Marta Burguet Arfelis y Maria Rosa Buxarrais Estrada Replanteamiento en la formacin de los docentes Amparo Civila Salas Apologa de la docencia Mara Garca Amilburu La complejidad de competencias profesionales en el docente Isabel Garca Molina y frica M Cmara Estrella 215 221 227 231 235

VI

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NDICE DE CONTENIDOS

La necesidad de la formacin del pensamiento crtico en la Sociedad del Conocimiento Enrique Gervilla Castillo y Petra M Prez Alonso-Geta 241 El perfil del maestro/a en la sociedad del siglo XXI: mediador e intrprete de la realidad digital M de las Mercedes Inda Caro y M del Carmen Rodrguez Menndez 247 Las competencias de los profesionales de la educacin hoy: una lectura desde el pragmatismo de John Dewey Gonzalo Jover 257 Los criterios para el acceso a la funcin docente y la formacin del profesorado en conocimientos y competencias Miquel Martnez 263 Profesionalizar la enseanza universitaria: oportunidades y desafos del enfoque por competencias Luis Nez Cubero y Clara Romero Prez 269 Un estudio sobre las competencias docentes del profesorado desde la perspectiva del alumnado Cruz Prez Prez e Inmaculada Lpez Francs 277 Competencia digital: la brecha entre lo que hay y lo que debera haber Marta Ruiz Corbella, Miriam Garca Blanco y Alfonso Diestro Fernndez La competencia intercultural Rafael Sez Alonso 285 293

El derecho a la diferencia como encrucijada y competencia educativa intercultural Eduardo Vila Merino 299 BLOQUE IV Nuevos Modos de Aprendizaje en el Contexto de la Sociedad del Conocimiento Joaqun Garca Carrasco., Bernardo Gargallo Lpez, Andrs Garca Manzano, Francesc Snchez i Peris 305 La dimensin afectiva como proceso configurador de la arquitectura mental. Nuevos modos de aprendizaje y elaboracin del sentido de la propia identidad Antonio Bernal Guerrero 341 Nuevas formas de aprender con y para las tecnologas activantes Mara Jos Hernndez Serrano La fuerza ldica del foro: palabra escrita y reflexin potica Francisco Javier Jimnez Ros Parentalidad positiva: aprendizaje mediante entornos virtuales Juan A. Rodrguez Hernndez 347 355 361

Hacia una teora de la educacin para nuevos modos y nuevos contextos de aprendizaje Julio Vera Vila 367

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VII

Ms all del tecnocentrismo pedaggico


Juan Garca Gutirrez (Universidad Nacional de Educacin a Distancia)

1. Nativos e inmigrantes digitales: el nivel de uso y el nivel de sentido A comienzos del siglo pasado, el discurso pedaggico logr desplazar el centro de gravedad en la educacin hasta situarlo en el alumno. El paidocentrismo del siglo pasado ha mudado en la actualidad en una forma de tecnocentrismo pedaggico donde educador y educando miran a una pantalla, en lugar de mirarse el uno al otro. No es voluntarismo afirmar que una visin pedaggica debera prevalecer sobre otra estrictamente tecnolgica (p. 2). Realmente es necesario que la Teora de la Educacin siga consolidando posiciones de primera lnea en de sondaje epistmico, o, cuando menos, cerca de las que esta temtica alumbra para continuar optimizando el pensamiento y la accin educativas (p. 3). Son estas dos afirmaciones las que nos mueven a realizar esta colaboracin. Consideramos que podemos establecer dos niveles de apropiacin de la tecnologa: El nivel de uso y el nivel de sentido. En el primer nivel predomina una visin instrumental de la tecnologa, orientada sobre todo a promover y universalizar su uso y su introduccin en ambientes escolares. En este nivel, la respuesta educativa trata, sobre todo, de dotar a los usuarios de las habilidades y competencias necesarias para su uso. Dado el carcter instrumental del primer nivel de apropiacin no resulta extrao que hayan sido mbitos como el de la didctica quienes hayan liderado esta primera oleada de apropiacin de la tecnologa, promoviendo la introduccin y desarrollando un tipo de doctrina destinada la mayor parte de las veces a dar cuenta el uso (compartir experiencias, promover buenas prcticas, capacitacin tcnica para el uso de pizarras digitales, etc.) que se haca de la tecnologa y los software educativos. Adems podemos identificar este nivel como el ms cercano a los inmigrantes digitales. En efecto, los inmigrantes digitales se definen por haber nacido en un entorno que no era el digital; un entorno en el que no existan pantallas. De ah la necesidad de adquirir herramientas, competencias y habilidades necesarias para moverse por un mundo distinto al que ellos cono-

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can y en el que se haban formado. Por este motivo los esfuerzos pedaggicos se han focalizado en el uso en detrimento de otras dimensiones de la tecnologa. Por otra parte, toda vez que se ha generalizado y normalizado el uso de tecnologas en los mbitos educativos, estamos en disposicin de realizar una reflexin ms amplia sobre el sentido que tienen las tecnologas. Sin duda, este tipo de reflexin se hace una vez que las tecnologas no aparecen como elementos introducidos en el mbito educativo, sino como realidades que estn-ah, que ya sabemos usar y que, por tanto, ya no es prioritario una apropiacin tcnica. Desde este horizonte, una re-apropiacin pedaggica resulta ms cercana a los hbitos y costumbres de los nativos digitales. Personas que han crecido y se estn formado en un mundo en el que las tecnologas (internet, los mviles y los ordenadores personales, etc.) estn-ah; para ellos no es posible pensar sin estas tecnologas, porque no han conocido un mundo sin ellas. El debate en el sector educativo no estriba entre tecnfilos o tecnofbicos sino acerca del sentido y los espacios que educativamente concedemos a la tecnologas; qu valores nos permiten promover y qu tipo de relacin educativa nos condicionan. En suma, la tecnologa no nos ahorra el esfuerzo pedaggico de tener que reflexionar sobre el sentido de la accin educativa. 2. Elementos para una reflexin pedaggica centrada en el sentido (educativo) de la tecnologa La introduccin de las tecnologas en la vida cotidiana de las personas ha sido muy provechosa para sectores como el de la enseanza, y concretamente para la educacin a distancia. Por ejemplo, el numero de universidades definidas como virtuales ha crecido en nuestro pas gracias al soporte que permiten las tecnologas, sobre todo internet. Actualmente, las posibilidades formativas que parecen descubrir las tecnologas se presentan como ilimitadas. Adems, estas posibilidades son impulsadas tambin por el bajo coste que representan en relacin con la inversin realizada. En muchos casos, las tecnologas han hecho posible el sueo de la escalabilidad en la enseanza. Sin embargo, puede ser escalable la relacin educativa?; qu perdemos, qu ganamos?. Esta cuestin, por ejemplo, pone de manifiesto las relaciones tan estrechas que existen entre pedagoga, economa y poltica (y sus respectivos condicionamientos) cuando aparece una mediacin tecnolgica, como es internet. Adems, tambin se pone de manifiesto que las tecnologas, sobre todo aquellas que tienen una mayor aceptacin, lo tienen precisamente por haber incorporado y transmitir a su vez una serie de valores, inconscientemente consensuados (por un modelo de mercado), que tienen que ver con

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la libertad, la gratuidad, la horizontalidad, interactividad, innovacin, colaboracin, inmediatez, intuitividad, multitarea, etc. La transmisin de estos valores no ha sido pactada polticamente, ni consensuada por agentes educativos. La socializacin de estos valores forma parte de un proceso de educacin informal en el que los agentes educativos tradicionales aparecen desprovistos de toda autoridad. Entonces, cabra preguntarse si stos valores tambin se transmiten en el proceso de educacin formal mediado por las tecnologas; sern stos los ejes sobre los que los alumnos dinamicen sus procesos de aprendizaje en su vida cotidiana?; pueden transmitirse virtualmente otros valores que incluso puedan entrar en contradiccin con stos?; y, de qu forma conectar la socializacin a travs de espacios virtuales con la transmisin de valores cvicos? Las tecnologas no pueden presentarse ya como algo neutral, desprovisto de contenido axiolgico. Ms bien constituyen un poderoso espacio de socializacin en el que la intencionalidad educativa aparece totalmente desdibujada a favor de construcciones del conocimiento y relaciones menos jerrquicas y ms horizontales. Adems, en el desarrollo tecnolgico se identifican diversas filosofas de mercado y enfoques econmicos (que incluso podran dar pie a identificar diversos modelos antropolgicos; target en trminos de marketing). Es algo que se ha podido apreciar en el desarrollo de la arquitectura de los grandes sistemas operativos de los dispositivos ms utilizados por docentes y estudiantes. En este sentido, cul sera la repercusin tica que pudiera tener la opcin de un centro por generalizar el uso de un determinado sistema operativo, como el propuesto por Microsoft en detrimento de Linus, o por ejemplo optar por usar nicamente Mac?; deberan tener los padres algn tipo de peso en decisiones de este tipo?, y los propios estudiantes?. En efecto, la web 2.0 aparece comprometida con una serie de valores, los cuales transmite invisiblemente pero que se instalan en los educandos a modo de consistencias, (recuperando esta nocin del profesor Castillejo), propiciadas por el ethos propio que generan los mbitos tecnolgicos, independientemente del control o intencionalidad educativa que se pretenda ejercer sobre ellos (y no es no pueda tener cabida una nocin de intencionalidad educativa en la web 2.0, ms bien hay que ser conscientes de que la web 2.0 cuenta con un ethos particular, propio). Desde este horizonte, consideramos especialmente relevantes dos orientaciones especialmente en la reflexin pedaggica centrada en buscar un sentido educativo para las tecnologas. Una es el anlisis de los procesos de socializacin y las narrativas digitales que los acompaan como fuentes de construccin del yo-digital; estos procesos irrumpen en la construccin de la identidad personal sin que muchas veces exista una mediacin realmente educativa. De ah que otro mbito importante sea el de la formacin de los docentes. Abandonando ya el mbito instrumental (o el nivel de uso) para

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centrarse en formar docentes 2.0, conscientes de la responsabilidad que implica tanto actuar en mbitos educativos virtuales como el uso educativo que se hace de las tecnologas disponibles (redes sociales, blogs, etc). Es por tanto necesario (re)elaborar algo que podramos denominar como tica educativa 2.0. Se trata de un paso ms amplio que el mero desarrollo de la dimensin axiolgica de la competencia digital. 3. A modo de conclusin. La filosofa de Jobs como referencia pedaggica Integrar es una concepto clave para el futuro de la pedagoga. Como aparece en el trabajo principal de este eje temtico, y nosotros hemos reiterado, las innovaciones tecnolgicas muestran, cada vez ms claramente, el numero de interconexiones entre realidades diversas, ayudando a poner de manifiesto la unidad de la persona humana y su interdepedencia. Desde este horizonte, la formacin deber romper con la especializacin y fragmentacin del saber tpica de otras pocas y ofrecer programas educativos cada vez ms integrados y globales. Para cualquier lector de la biografa del fundador de Apple uno de los aspectos que ms destacan en su vida fue la intima conexin que siempre busco entre las humanidades y la tecnologa, as como su atraccin por la belleza. Sin las humanidades, la innovacin tecnolgica est abocada al fracaso, viene a decir, y lo recuerda hablando de su experiencia en la Universidad: () de no haber asistido a las clases de caligrafa en Reed, el sistema operativo del Mac nunca habra tenido mltiples tipos de letra o fuentes con espaciado proporcional. Y como Windows se limit a copiar a Mac, es probable que ningn ordenador personal los hubiera tenido (Isaacson, 2011, 69). En general, una de las caractersticas de las humanidades (o artes liberales) es que no aparecen condicionadas por el logro de algo inmediato. No se transmiten conocimientos sobre cmo hacer o fabricar cosas, de tal forma que su conocimiento no se justifica por los productos que se consiguen. Las humanidades miran al interior de la persona, la forman en algunas de sus cualidades ms humanas como la creatividad, el pensamiento crtico, la capacidad de escucha o de dilogo, la empata, etc. De ah que las humanidades tambin sean reconocidas como un puntal para la democracia. Sin duda, las humanidades han sido un motor en el desarrollo de la innovacin tecnolgica orientndola estticamente (al menos para uno de sus mximos exponentes). Ahora bien, y esto s se echa en falta en la biografa de Jobs, tambin las humanidades deberan ser capaces de orientar ticamente el desarrollo de la tecnologa (educativa). La forma en que eso suceda depender de la reflexin pedaggica que seamos capaces de articular y elaborar tambin desde la Teora de la Educacin.

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Por otra parte, y para concluir con estas reflexiones, diremos que en la nocin de uso adecuado (p. 3) se insertan las dos tradiciones que deben conciliarse, a nuestro juicio, para lograr un buen desarrollo de la accin educativa en los espacios virtuales. Tanto un enfoque tecnolgico que acenta la optimizacin y la competencia en el uso de los dispositivos; como el enfoque prctico que presta ms atencin al ethos, y puede ofrecer informacin y abrir espacios de reflexin amplios sobre qu podemos entender como adecuado en cada momento y circunstancia. Bibliografa ISSACSON, W. (2011). Steve Jobs. Madrid: Debate.

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