NOMBRE:__________________________________________________

GRUPO:__________

No. LISTA:______

DATOS DEL EQUIPO No:____ INTEGRANTES: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ FECHA:__________
MODULO 1 2 3 4 R 5 6 L M M J V

PROFESOR:___________________________________________________________

Las cuadrticas personales (1/4) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas. 1. 2. 3. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero? El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero? El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

Planteando ecuaciones (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas. Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas. 1. 2. 3. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata? El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul es ese nmero? El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es ese nmero?

Modelando situaciones (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela una situacin y la usen para calcular datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas. Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora. 1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m por lado se ocupa 2 como estacionamiento y el resto es el jardn con un rea de 14 400 m . Calculen cunto mide por lado todo el terreno.

50 50

Ecuacin: _______________

2.

A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer una caja sin tapa, 3 con las siguientes medidas: Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm . Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para hacer la caja. Fig. A Fig. B

Ecuacin: _______________

Inventando problemas (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales u operaciones inversas. Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora. a) b) c) x ( x +3) = 270
2 a +a = 132 2 3n -n=102

Lo mismo pero no igual (1/5) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el significado de los conceptos semejante y homlogo mediante la manipulacin de figuras geomtricas. Consigna: De manera individual realiza lo que se te indica. 1.- utilizando tu juego de geometra construye un triangulo issceles con medidas de 3,4 y 4 cm. en sus lados luego utilizando una escala de dos a uno reprodcelo, enseguida recorta ambos tringulos y coloca uno sobre el otro: Cmo resulta ser, la copia con respecto a la forma y tamao?___________________ 2.- Traza un punto cualesquiera en una hoja, coloca el triangulo original a cualquier distancia del punto enseguida traza lneas que partan del punto y pasen por los vrtices del triangulo prolongndolas, acomoda el segundo triangulo entre esas lneas de manera que sus vrtices coincidan con las lneas. Qu lados quedan paralelos?_______________________________________________ Describe con tus propias palabras que significa la palabra semejante tomando en cuenta la actividad uno.

Describe que significa homlogos o correspondientes tomando en cuenta la actividad que acabas de realizar en el punto 2.____________________________________

De la misma forma (2/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un caso especial de la semejanza. Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan: a) b) c) 2. 3. 60, 60 y 60 90, 45 y 45 90, 60 y 30

Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma? ___________________________________________________________ Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente: a) b) c) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro con abc. Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla. a= a= b= b= c= c= a/a= a/b= b/b= a/b= c/c=

Tringulo ABC Tringulo ABC d)

Por qu se puede asegurar que los lados de ______________________________________________

los

tringulos

ABC

ABC

son

proporcionales?

Ampliacin de una fotografa (3/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver problemas. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema. Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada, cunto deber medir el otro lado?

Congruente o semejante (4/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales. Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son semejantes a los primeros.

Polgonos semejantes (5/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos polgonos semejantes. Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.

a) b) c) d) e) f) g)

Comparen los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de proporcionalidad entre ellos. Despus digan cmo son los ngulos correspondientes entre ambos polgonos.

10

Cmo deben ser las medidas de los lados? (1/6) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado. Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER ANEXO) Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas. a) b) c) d) a) b) DE = 3 cm; DE = 4 cm; DE = 5 cm; DE = 8 cm; EF = 4 cm EF = 5 cm EF = 7 cm EF = 3 cm y y y y FD = 5 cm FD = 10 cm FD = 5 cm FD = 4 cm que y se explica debe? por

En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees ________________________________________ Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo qu._____________________________________________

11

ANEXO 1 DEL PLAN (1/6)

12

Fjate en los lados (2/6) Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la medida de sus tres lados (LLL). Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de los segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de sus compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.

a) b) c)

Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros de equipo?_______________________________________ Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se debieron.__________________________________________________ Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus compaeros de grupo?______ Por qu?_____________________________________________ Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales? _______________

d)

13

Con dos lados y un ngulo (3/6) Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL). Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los segmentos que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de 60. Comparen sus tringulos y digan qu sucedi.

Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten con sus compaeros de equipo qu sucedi y por qu.

14

Con dos ngulos y un lado (4/6) Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de manera precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el segmento entre ellos (ALA). Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los ngulos que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a contraluz. A_______________________C A = 40 C = 70

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada uno anote en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta informacin la pareja pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos para ver si efectivamente son iguales.

15

ANEXO 2 DEL PLAN (4/6)

16

17

Con la misma forma (5/6) Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad. Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero. Cuando termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo. Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu creen que se debe que todos son semejantes? _______________________ b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas: Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________ Cul es la razn entre sus permetros? ___________ Cul es la razn entre sus reas? _____________ c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos, despus contesten las siguientes preguntas: Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente: Cul es la razn entre sus lados? ________________ Cul es la razn entre sus permetros? ______________ Cul es la razn entre sus reas? ________________ a)

18

Una razn constante (6/6) Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes. Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida. a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos. b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________ __________________________________________________________________ c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus, calculen las razones expresadas con letras. B

AB = A' B ' BC = B 'C '

A d) e) f)

CA = C ' A'

Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron? _________________ Cul es la razn entre los permetros? _______________________________ Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

19

Diferentes representaciones de la misma situacin (1/2) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad. Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren identificar la variacin directa en diversas representaciones. Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una velocidad constante y se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada 50) contesten las siguientes preguntas:

y
50

40

Cul es el valor de la ordenada del punto cuya abscisa es 1?_________ Cul es la constante proporcionalidad?____________________ de

30

20

Cul es la expresin algebraica que corresponde a esta grfica?____________________________

10

10

20

30

2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior? _____________________________ a) b) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija tena 1 ao? En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50 cm. De qu grosor es cada libro?

20

Cules son directamente proporcionales? (2/2) Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variacin directa en diversas representaciones. Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema: Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido se muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta las preguntas. Tiempo (h) Distancia (km) 1.5 3 240 5 720

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________ Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde? ________________________ Argumenten su respuesta ________________________________________________ Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automvil en: a) 10 horas ________________________________ b) 12 horas y media ______________________________ Consigna 2. respuestas. a) Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin proporcional directa y argumenten sus

En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos: Tacos 3 5 8 Precio ($) 12 20 32

b)

El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un tiempo flexible se muestra en la siguiente grfica:

obreros

tiempo
c) La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la expresin y = 0.30x

21

Cada libre (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin. Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema: Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se registraron son los siguientes:

Tiempo transcurrido (seg)

Distancia de cada (m)

a) b) c) a) Tiempo 0 1 2 3 4 5 6 7 b) c) Distancia de cada 0 5 20 45 80

0 0

1 5

2 20

3 45

4 80

De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla: Altura a la que se encuentra el automvil 245 240

Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________ Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en funcin del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

d 5t 2

d 5t

d 25t

d 5 t2

22

Relaciones cuadrticas (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se proyecta una pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la pantalla, como se ilustra a continuacin.

3m 2m 1m

Distancia entre el proyector y la pantalla (m) rea de la imagen en m2

16

36

a) b)

.Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las reas. ________________________ Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla. Distancia entre el proyector y la pantalla (m) rea de la imagen 2) (m

1.5

2.5

3.5

4.5

c)

Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el proyector de manera que el rea de la imagen 2 sea de 24.01 m . d = ______________

23

Planteando ecuaciones cuadrticas (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variacin cuadrtica. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que permite determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la expresin que determina el rea (y) del rectngulo que se ha formado? ___________________________________________ En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos los elementos del equipo contrario. a) Cuntos saludos se realizan en total? ____________________________________ b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en total? ________________________________________ c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los equipos tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos? _________________________ Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de longitud x metros. Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del rea (y) en funcin de x. ________________________________________________________

2.

3.

24

Que tan probable es? (1/2) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad mediante una fraccin comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje y formalicen la escala de la probabilidad. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. 2. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. Cuntos resultados puede haber? _____________ Represntenlos de tal manera que puedan verse todos. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo siguiente: 3. La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es La probabilidad del evento Obtener 1 guila es La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es

1 0.125 8 3 _____ 8 8 _______

______
________ Por qu?

De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad? _____________________________________________________________

Completen las siguientes afirmaciones: a) b) c) d) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %. Probabilidad del evento Obtener 1 guila: ______% Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: ______% Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: ______%

4.

En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un evento cuya probabilidad sea ___________ Por qu? _________________________ ____________________________________________________________________

10 ? 8

25

Y los excluyentes? (2/2) Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos B y C y M y N.

Experimento: Lanzar un dado. Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} Evento B: Cae un nmero menor que tres. Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro. B = {1, 2} C = {5, 6}

Caractersticas de los eventos B y C: __________________________________________ ________________________________________________________________________

Evento M: Cae el nmero tres. Evento N: Cae un nmero distinto de tres. C = {1, 2, 4, 5, 6}

B = {3}

Caractersticas de los eventos M y N: __________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. a) b) Contesten las preguntas siguientes:

Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es la probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga guila? _______________ En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una roja. Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja. Si en la primera extraccin resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una tercera nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar la pelota azul en una cuarta extraccin? ________________________________________________

26

Encuestando (1/2) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.7 Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin. Intenciones didcticas: Que los alumnos recuerden los conceptos aprendidos en el manejo de la informacin tales como: tablas de datos, medidas de tendencia central (moda, mediana y media aritmtica) tipos de graficas, poblacin, muestra y frecuencias absoluta y relativa. Consigna: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas En el pueblo de Tangamandapio hay una poblacin aproximada de 6000 habitantes, Luis y Nancy desean poner una nevera por lo que deciden llevar a cabo un estudio Estadstico sobre las preferencias de la gente; para ello deciden entrevistar a 600 personas y les hacen la siguiente pregunta: 1.- Cul de los siguientes helados es su preferido? a) Nieve de crema b) Nieve de agua c) Raspado d) Paleta de crema e) Paleta de Hielo 2.- Con esta informacin obtienen los siguientes resultados. Aydalos a completar los datos que faltan: Helados Nieve de crema Nieve de agua Raspado Paleta de crema Paleta de Hielo Total 180 125 600 0.2083 20.83% 100% Frecuencia absoluta 150 75 Frecuencia Relativa Porcentaje

3.- Contesta las siguientes Preguntas: a).- Que helado tiene mayor preferencia (Moda)? ________________________ b).- De acuerdo a la lectura Cmo defines poblacin? ______________________________________________________________________________ c).- Cmo se define frecuencia absoluta? _____________________________________________________________________________ d).- Cmo se define frecuencia relativa? _____________________________________________________________________________ e).- Cmo se define Muestra?___________________________________________________ f) De manera individual elabora 4 graficas (Poligonal, Barras, Histograma, Circular) con los datos del problema.

27

Trabajando en Estadstica (2/2) Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la planificacin del proceso hasta la presentacin de los resultados. Consigna 1: Organizados en equipos, planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias para contestar la siguiente pregunta: Cules son los deportes preferidos por los estudiantes de tu escuela? Siguiendo el modelo anterior realiza el estudio estadstico. 1.- Cul de los siguientes deportes es su preferido? a) Bsquet Bol. b) Vley Bol. c) Fut Bol Soccer d) Beis Bol e) Fut Bol Americano 2.- Con esta informacin obtienen los siguientes resultados. Aydalos a completar los datos que faltan: Deporte Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa Porcentaje

Total

100%

3.- Contesta las siguientes Preguntas: a).- Que deporte tiene mayor preferencia (Moda)? ________________________ b).- Cual fue la poblacin utilizada? _________________________________________________________________________ c).- De qu tamao fue la Muestra utilizada? y Por qu?_______________________ ________________________________________________________________________ d) De manera individual elabora 4 graficas (Poligonal, Barras, Histograma, Circular) con los datos del problema.

28

NOMBRE:__________________________________________________

GRUPO:__________

No. LISTA:______

DATOS DEL EQUIPO No:____ INTEGRANTES: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ FECHA:__________
MODULO 1 2 3 4 R 5 6 L M M J V

PROFESOR:___________________________________________________________

29

Plan de clase (1/5) MODIFICADO Curso: Matemticas 3 Apartado: 1.1 Eje temtico: SNyPA
2;

Conocimientos y habilidades: Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a) (x + a) (x + b); (x 2 2 2 2 2 2 + a) (x a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x + 2ax + a ; ax + bx; x + bx + c; x a . Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la suma de dos nmeros. Consigna. Con las siguientes figuras (Fig. A, Fig. B y Fig. C) se pueden formar cuadrados cada vez ms grandes, ver por ejemplo el cuadrado 1, el cuadrado 2 y el cuadrado 3. Con base en esta informacin completen la tabla que aparece enseguida. Trabajen en equipos.

Fig. A 1 1

Fig. B 1

Fig. C

x x

Cuadrado 1
Nm. de cuadrado 1 2 3 4 5 6 a

Cuadrado 2
Medida de un lado x+1

Cuadrado 3
Permetro rea (x+1) =(x+1)(x+1)=x +x+x+1=x +2x+1
2 2 2

4(x+1)=

x+a

(x + a)2 = (x + a)(x + a) =

Para calcular el rea de cada cuadrado, en todos los casos se elev al cuadrado una suma de dos nmeros y en todos los casos el resultado final, despus de simplificar trminos semejantes, son tres trminos. Cmo se obtienen esos tres trminos sin hacer la multiplicacin?___________________ ______________________________________________________________

30

Plan de clase (2/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la diferencia de dos nmeros. Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema: De un cuadrado cuyo lado mide x, (Fig. A), se recortan algunas partes y queda un cuadrado ms pequeo, como se muestra en la figura B. Cul es el rea de la parte sombreada de la Fig. B?

Fig. A

Fig. B
5

31

Plan de clase (3/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos. Consigna En equipos, resuelvan el siguiente problema: La figura A est dividida en cuatro partes, un cuadrado grande, un 2 cuadrado chico y dos rectngulos iguales. Si el rea de la figura completa es x +16x+64, Cunto mide un lado de la figura completa? ______________ Cunto mide un lado del cuadrado grande?____________ Cunto mide un lado del cuadrado chico?_____________ Anoten dentro de la figura el rea de cada parte. 2 La expresin x +16x+64 es un trinomio cuadrado perfecto. Escrbanlo como un producto de dos factores:_________________________

Fig. A

32

Plan de clase (4/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la relacin entre una diferencia de cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios conjugados. Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema: De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado ms pequeo de lado y, como se muestra en la figura 1. Despus, con las partes que quedan de la figura 1, se forma el rectngulo de la figura 2. Con base en esta informacin contesten: a) b) c) d) Cul es el rea de la figura 1, despus de cortar el cuadrado pequeo? ________________________ Anoten las medidas del rectngulo de la figura 2 Largo:___________ ancho:_____________ Expresen el rea de la figura 2. A=_______________
2 2

Escriban al menos una razn por la que se puede asegurar que la diferencia de dos cuadrados, por ejemplo, x y , es igual al producto de la suma por la diferencia de las races, en este caso, (x+y)(x-y).______ ______________________________________________________________

Fig. 1

Fig. 2

y x

33

Plan de clase (5/5)

2 Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un modelo geomtrico, factoricen un trinomio de la forma x +(a+b)x + ab, como el producto de dos binomios con un trmino comn.

Consigna. En equipo, resuelvan el siguiente problema: Con las figuras A, B, C y D se form un rectngulo (Fig. E). Con base en esta informacin, contesten y hagan lo que se indica.

Fig. A

Fig. B

Fig. C

Fig. D

5 7

5 7

x x

Fig. E

a) b) c) d) e)

Cules son las dimensiones del rectngulo construido? Base:_________ altura:_____________ Cul es el rea del rectngulo formado? __________________ Si el rea de un rectngulo similar al de la figura E, es x +8x+15, Cules son las dimensiones de ese rectngulo? Base:_______________ altura:________________ Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x +8x+15
2 2

Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que no es cuadrado perfecto. ___________________________________ _____________________________________________________________

34

A modelar, pero las ecuaciones (1/4) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin al resolver problemas y ecuaciones de la forma ax +bx=0. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. El rea de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. Cunto mide por lado el cuadrado?
2

2.

El triple del rea de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero. Cunto mide por lado el cuadrado?

35

Usa la factorizacin y resuelve (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas que implican ecuaciones de la forma ax =bx.
2

Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema: La edad de Luis multiplicada por la de su hermano, que es un ao mayor, da como resultado cinco veces la edad del primero. Cules son las edades de Luis y de su hermano? .

36

Factorzalas, implcalas y resulvelas (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas que implican ecuaciones de la forma 2 ax + bx + c =0. Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas: A un cuadrado (Fig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo que se forma un rectngulo (Fig. B) cuya rea es 2 x +10x+21. Con base en esta informacin, contesten y hagan lo que se indica.

Fig. A

Fig. B

x x
f) g) h) i) Cules son las dimensiones del rectngulo construido (Fig. B)? Base: _________ altura: _____________ Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x +10x+21 Si el rea de un rectngulo similar al de la figura B, es x +9x+18, cuntos centmetros se le aument de largo y cuntos de ancho? Si el rea x +9x+18 es igual a 40 cm , cuntos centmetros mide de largo y cuntos centmetros mide de ancho el rectngulo?
2 2 2 2

37

sta foto la veo doble, cunto medir? (4/4)

2 Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas y ecuaciones de la forma ax + bx + c = 0.

Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema: Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografa y colocarlas alineadamente, como se muestra en el dibujo, se 2 forma un rectngulo cuya rea es 72 cm . Cules son las dimensiones del rectngulo que se forma?

6 8 x x

38

Movimientos de rotacin y traslacin (1/5) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido 9.2.2: Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. Intencin didctica. Que los alumnos identifiquen las propiedades de la traslacin. Consigna1. Organizados en parejas contesten las preguntas, con base en la informacin que ofrece el siguiente dibujo.

B C

B C

A
Cuando se habla movimientos, hay que son muy en el dibujo? lo averiguaron?

2. 3. 4.

1. de dos conocidos, la rotacin y la traslacin. Cul de ellos creen que se muestra ___________________________ Cul es la medida del movimiento que se realiz? ________Cmo _________________________________________________ Cules medidas del tringulo ABC, que es la figura original, se conservan en el tringulo ABC? __________________________________________ Cmo son los lados homlogos de ambos tringulos?______________

Consigna 2. Individualmente, realiza la traslacin del polgono PQRST, considerando la directriz que se marca. Nombra PQRST a la figura que trazaste.

S P T

39

Mejor rtala no te hagas!!! (2/5) Intencin didctica. Que los alumnos identifiquen las propiedades de la rotacin. Consigna1. Organizados en parejas contesten las preguntas, con base en la informacin que ofrece el siguiente dibujo.

D B A A' B'

O
C'
1. 2. 3. Cuando se habla de movimientos, hay dos que son muy conocidos, la rotacin y la traslacin. Cul de ellos creen que se muestra en el dibujo? ___________________________ Cul es la medida del movimiento que se realiz? ________Cmo lo averiguaron? _________________________________________________ Cules medidas del rombo ABCD, que es la figura original, se conservan en el rombo ABCD? __________________________________________

D'

Consigna 2: Con sus mismos compaeros comenten cunto deben girar las siguientes figuras sobre su centro para quedar en la misma posicin y digan qu relacin existe entre la medida de ese ngulo y el ngulo central de la figura.

Consigna 3. De manera individual efecta la rotacin de la siguiente figura.

A
a) b) c) Cuntos grados gira la figura en cada movimiento? _______________ Al tercer movimiento, cuntos grados habr girado la figura?__________ Cuntos movimientos son necesarios para que la figura A regrese a la posicin original?________________

40

Mrate al espejo haber que ves (3/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan y reconozcan diseos que combinen la simetra axial y central. Consigna: Organizados en equipos, tracen la imagen del tringulo ABC, considerando a y como eje de simetra y obtengan el tringulo ABC; enseguida reflejen esta figura tomando la recta x como eje de simetra, para obtener la figura ABC. Al finalizar, comenten mediante qu movimiento podran obtener la figura ABC directamente de la figura ABC.

41

Propiedades de la Simetra (4/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen los efectos sobre los valores de las coordenadas, al construir una figura simtrica con respecto a un eje de coordenadas. Consigna 1: Organizados en equipos, hagan lo que se indica. a) Anoten los valores que hacen falta en las tablas 2 y 3. b) Localicen los puntos en el plano cartesiano y tracen las figuras. c) Verifiquen que la figura que resulta de la tabla 2 es simtrica a la original con respecto al eje y. d) Verifiquen que la figura que resulta de la tabla 3 es simtrica a la que resulta de la tabla 2, con respecto al eje x.

10

-8

x 6 4 2 2 4 6 8 10 12

Tabla 1 Figura original A( 0, 2) B( -2, 1) C( -7, 0.5) D( -8, 1) E (-5, 1.5) F( -7, 2) G(-6, 6) H( -1, 3)

Tabla 2 Tabla 3 Simtrica con respecto al eje y A( B( C( D( E( F( G( H( , , , , , , , , ) ) ) ) ) ) ) )

Simtrica con respecto al eje x A( B( C( D( E( F( G( H( , , , , , , , , ) ) ) ) ) ) ) )

42

Rotacin o traslacin (5/5) Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan y reconozcan diseos que combinen la simetra axial con la traslacin. Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente: a) Tracen el simtrico del tringulo ABC con respecto a la recta e, para obtener ABC. b) Considerando al eje w, reflejen el tringulo ABC y obtengan el tringulo ABC. c) Mediante qu movimiento y con qu medida se puede llegar del tringulo ABC directamente al tringulo ABC? ___________________________

43

Transformaciones en el plano (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEyM

Contenido: 9.2.3 Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. Intenciones didcticas. Que los alumnos anticipen cmo cambia una figura, al aplicarle una simetra, una rotacin o una traslacin. Consigna. Organizados en parejas, averigen cules transformaciones se realizaron para pasar de la figura original a la final. En cada uno de los casos, sealen con lneas punteadas las transformaciones que identificaron. Caso 1

A
Caso 2

p R

Q R P

44

Caso 3

E E A A C B D D C B

En cada caso, escribe qu tipo o tipos de transformaciones sufri la primera figura para obtener la segunda. Trapecio issceles: ________________________________________________ Cuadriltero PQRS: __________________________________________________ Pentgono ABCDE: __________________________________________________

45

Construyendo y combinando movimientos (2/3) Intenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de construccin corto o directo de figuras. Consigna. Organizados en parejas describan el proceso ms corto para construir los siguientes logos, empleando traslacin, rotacin y simetras.

a)

b)

c)

___________________ ___________________ ___________________ ______

___________________ ___________________ ___________________ ______

___________________ ___________________ ___________________ ______

d)

e)

f)

___________________ ___________________ ___________________ ______

___________________ ___________________ ___________________ ______

___________________ ___________________ ___________________ ______

g)

___________________ ___________________ ___________________ ______

h)

___________________ ___________________ ___________________ ______

i)

___________________ ___________________ ___________________ ______

46

Sigue construyendo (3/3) Intenciones didcticas. Que los alumnos construyan diseos que impliquen realizar transformaciones de rotacin traslacin, simetra axial o central. Consigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye mosaicos por traslaciones, por rotaciones o por simetras.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

47

Relaciona las reas (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Tema: Medida

Contenido: 9.2.4 Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo. Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las reas de los cuadrados construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la superposicin de superficies y el clculo de reas. Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando como base las medidas de los lados menores del siguiente tringulo. Despus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras resultantes y con stas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? Por qu crees que sucede esto? Qu clase de tringulo es el que est sombreado?
Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema: Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los lmites de un jardn, como el que aparece en el dibujo, tomando como base las medidas de sus lados.

Cunto mide el rea de cada una de las plazas? Encuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres plazas. Qu figura geomtrica representa el jardn?

48

Verifica las relaciones (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las reas construidas sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la comparacin de superficies y de forma algebraica. Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qu relacin hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relacin que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusin. Figura 3

Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de las reas sombreadas de la figura A es igual al rea sombreada en la figura B.

49

50

Construyendo el cuadrado en cada lado del tringulo (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos infieran que slo en los tringulos rectngulos se cumple que el rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores, mediante el clculo de las reas. Consigna: Organizados en equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden construir con las medidas de los lados de cada tringulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 2 Figura 1

Figura 4 Figura 3

No. Figura 1 2 3 4

Suma de las reas de los cuadrados con las medidas de los lados menores

rea del cuadrado con la medida del lado mayor

Nombre del tringulo por la medida de sus ngulos

Nombre del tringulo por la medida de sus lados

En qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos con la medida de los lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor? Escriban una conclusin acerca de la relacin que encontraron. Modificado.

51

Deduciendo el Teorema de Pitgoras (1/4) Curso: Matemticas 9 Contenido: Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras Contenido: 9.2.5 Que los alumnos, a travs de la elaboracin de figuras geomtricas, deduzcan la relacin entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un triangulo rectngulo. Consigna: De manera individual, haz lo que se indica enseguida. Necesitas cartulina, tijeras y juego geomtrico. Eje temtico: FEM

Traza un tringulo rectngulo con tres medidas diferentes que t elijas. Traza sobre cada uno de los lados un cuadrado. Sobre el cuadrado mediano traza dos rectas que pasen por el centro, pero que sean paralelas a los lados del cuadrado grande. (Observa el dibujo de abajo). Recorta el cuadrado mediano sobre las rectas trazadas para obtener cuatro partes. Recorta el cuadrado ms pequeo. Con las cuatro piezas y el cuadrado menor cubre el cuadrado construido sobre la hipotenusa, de manera que no queden huecos ni piezas sobrepuestas.

a) b)

Comenten sus resultados y anoten las conclusiones acerca de la relacin que existe entre el rea de los cuadrados de los catetos y el rea del cuadrado de la hipotenusa. Escriban una expresin algebraica que represente dicha relacin. Modificado.

52

Buscando la relacin de los cuadrados (2/4) Intencin didctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los cuadrados de los lados de tringulos rectngulos. Consigna. Reunidos con dos compaeros, realicen lo que se indica enseguida: 1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en funcin de las otras dos variables.

a c a c a x Figura 1
z 2 ________________ x 2 ________________ y 2 ________________
z ________________ x ________________ y ________________

b Figura 3
c 2 ________________ a 2 ________________ b 2 ________________
a ________________

c 2 ________________ a 2 ________________ 2a 2 ________________

c ________________ a ________________

Figura 2

b ________________
c ________________

2. En cada figura, cul es la expresin algebraica que representa la siguiente afirmacin conocida como Teorema de Pitgoras? Escrbanla en cada espacio correspondiente. En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

53

Aplicando el Teorema (3/4) Intencin didctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitgoras para resolver problemas. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora. 1. Un albail apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera est a 2 m del muro. Calculen a qu altura se encuentra la parte superior de la escalera. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina opuesta diagonalmente, cuntos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden 48 m y 64 m. Cul es la mxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de direccin en una pista de patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m? El pueblo B est, en lnea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C est, en lnea recta, 30 km al este de B. Cul es la distancia entre los pueblos A y C?

2.

3.

4.

54

Teorema de Pitgoras y las figuras semejantes (4/4) Intencin didctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitgoras y las propiedades de figuras semejantes para resolver problemas. Consigna: Los dos tringulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente, calculen el permetro de cada uno.

60 cm
1

z y
2

8 cm

32

55

Eventos simples, compuestos y complementarios (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.2.6 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma). Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio, sobre el significado de eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su probabilidad. Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y una ruleta. En forma individual resuelve los problemas que se plantean y comenta tus resultados con tres de tus compaeros ms cercanos.

2 3 1 4 8 5 7 6

1.

Al girar la ruleta, qu probabilidad existe de que la ruleta se detenga en a) el nmero 5? _____________ b) c) d) e) f) un nmero menor que 4? _____________ un mltiplo de 2? _______________ un nmero impar? _________________ un nmero que no sea impar? un nmero impar o par? _____________

2.

Si se lanza el tetraedro, cul es la probabilidad de que la cara que quede sobre la superficie plana, a) sea color rojo? ___________ b) c) d) no sea de color rojo? sea color verde o rojo? ___________ sea color verde o blanco o rojo? ___________

56

Eventos mutuamente excluyentes (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan dos eventos que son mutuamente excluyentes de aquellos que no lo son y busquen, en este ltimo caso, la manera de calcular la probabilidad. Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de la sesin anterior. 1. Si se tienen los eventos: A. Que la ruleta se detenga en un nmero menor que cuatro. B. Que se detenga en un nmero mltiplo de cuatro.

a) Cul es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________ b) Cul es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________ c) Qu significa que ocurra A o B?___________________________________ d) Cul es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________ Expliquen su respuesta. 2. Ahora se tienen los eventos siguientes: C. Que la ruleta se detenga en un nmero mayor que cuatro. D. Que la ruleta se detenga en un mltiplo de cuatro. a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = __________

b) Cul es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________ 3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas de obtenerlos. Existe alguna diferencia en estos eventos? Cul?

57

La probabilidad en los eventos excluyentes (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la probabilidad de eventos compuestos. Consigna 1. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del uno al seis. El experimento consiste en lanzar simultneamente los dos dados. Los resultados posibles del experimento son parejas de nmeros en los cuales el primero es el nmero de puntos del dado rojo y el segundo del azul. Completen la tabla. DADO 2 2,2 AZUL 3

1 2 3 4 5 6

1 1,1

DADO ROJO

5,4 6,5

a) b) c)

Cuntos resultados posibles tiene el experimento? ________________ Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________ Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla. RESULTADOS POSIBLES PROBABILIDAD

EVENTO A {La suma es dos} B {La suma es tres} C {La suma es siete} D {La suma es diez} E {La suma es 3 o 10} F {La suma es mayor que 10 o mltiplo de 4} d) e) f) g)

6/36

Qu evento tiene mayor probabilidad? _______________ Qu evento tiene menor probabilidad? _______________ Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente excluyentes. _________________________________ Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente excluyentes. _________________________________

58

NOMBRE:__________________________________________________

GRUPO:__________

No. LISTA:______

DATOS DEL EQUIPO No:____ INTEGRANTES: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ FECHA:__________
MODULO 1 2 3 4 R 5 6 L M M J V

PROFESOR:___________________________________________________________

59

Ecuaciones y frmulas (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SNyPA

Contenido 9.3.1: Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones. Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen ecuaciones cuadrticas de la forma mediante procedimientos ya conocidos.

ax 2 bx c 0

y que las resuelvan

Consigna 1. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resulvanlos. a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es de 80 m Cules son sus dimensiones?
2

b)

Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es 340, cuntos aos tiene Erick?

60

Discriminamos? (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos asocien el valor del discriminante, que forma parte de la frmula general, con el tipo de solucin de la ecuacin. Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac (discriminante) y las soluciones de cada ecuacin. Luego contesten lo que se pide:

ECUACIN 3x - 7x + 2 = 0 4x + 4x + 1 = 0 2 3x -7x +5 = 0 a) b) c)

VALOR DEL DISCRIMINANTE b - 4ac

SOLUCIONES x1= _____, x2 = _____ x1= _____, x2 = _____ x1= _____, x2 = _____

Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin? ______________________________ Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin? ______________________________ Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin? ______________________________

61

Usando frmulas (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la frmula general de las ecuaciones de segundo grado, al resolver problemas. Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea de un terreno, como el indicado en la figura, mide 2 207 m , cules son sus dimensiones?

62

Congruente o semejante (1/4) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido 9.3.2: Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin de problemas. Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad. Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero. Cuando termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo. Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu creen que se debe que todos son semejantes? _______________________ ___________________________________________________________________ e) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas: Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________ Cul es la razn entre sus permetros? ___________ Cul es la razn entre sus reas? _____________ f) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos, despus contesten las siguientes preguntas: Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? ___________________________________________________________________ g) Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente: Cul es la razn entre sus lados? ________________ Cul es la razn entre sus permetros? ______________ Cul es la razn entre sus reas? ________________ d)

63

Tringulos semejantes (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes. Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida. g) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos. h) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________ __________________________________________________________________ i) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus, calculen las razones expresadas con letras. B

AB = A' B ' BC = B 'C ' CA = C ' A'

j) k) l)

Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron? _________________ Cul es la razn entre los permetros? _______________________________ Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

64

Aplicando semejanza (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza de tringulos para calcular medidas faltantes. Consigna: Organizados en equipos, calculen las medidas sealadas con signo de interrogacin.

? 5 4 3 6

? 3.5 3.5

1.5

4.5

65

7 4 2 3 ? ?

2 ? 2 4

6.5

?
9

66

Congruencia y semejanza (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles. Consigna 1: Organizados en equipos, analicen y resuelvan el siguiente problema: En el dibujo que se muestra a continuacin, el segmento AB representa la longitud mayor de un lago, que no se puede medir directamente. Adems, dicho segmento AB es paralelo al segmento CD. Con base en la informacin anterior y la que ofrece el dibujo, cul es la medida de la longitud mayor del lago?

172 m

112

E 8m

C
12. 5 m

Consigna 2. Con base en la informacin que proporciona el siguiente dibujo, calculen la altura del rbol.

1.5 m 2.25 m 12 m

67

Un tal Tales (1/4) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F. E. y M.

Contenido 9.3.3: Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales. Intencin didctica. Que los alumnos determinen el teorema de Tales mediante el anlisis de las relaciones entre segmentos. Consigna: Trabajen en equipo con el problema siguiente: El dibujo corresponde a un portn hecho por un herrero. Su ayudante dice que existe relacin entre los segmentos (ED, DC, CB, BA) de la barra reforzadora (EA) y la medida del ancho de cada lmina (ED, DC, CB, BA) que forma el portn. Cunto deben medir de ancho las lminas que hay en los extremos? ________________________

1.8 3.6 3.6 1.8

a) b)

Describan

en

forma

breve

qu

relacin

existe

entre

esas

medidas._________________________________________________ Observen y comenten qu otras relaciones encuentran, adems de las que seala el ayudante del herrero. Justifcalas ______________________________________________________________________________________________ __________________

68

Justificando a Tales (2/4) Intencin didctica: Que los alumnos justifiquen, a partir del teorema de Tales por qu funciona una hoja rayada para dividir un segmento en partes iguales y dividan cualquier segmento en partes iguales. Consigna 1. Organizados en parejas sealen los puntos donde el segmento corta a las rayas de la hoja de un cuaderno.

a) b)

Cuntos puntos obtuvieron? ________________________________ En cuntas partes qued dividido el segmento? _________________

c) Por qu se puede asegurar que todas esas partes son iguales? ____ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ Consigna 2. Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; pueden usar escuadras y comps.

Describan el procedimiento utilizado y justifquenlo: ______________________ _______________________________________________________________

69

Aplicando el Teorema (3/4) Intencin didctica: Qu los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos. Consigna 1: Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades: a) Dividan el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razn entre las medidas de las dos partes sea 2:3 B A b) Dividan los segmentos en partes cuya razn sea la indicada.

Consigna 2: La siguiente fotografa, es un homenaje a Escher. Las lneas negras se colocaron para resaltar las dos alturas que se observan de la construccin. Digan qu relacin existe entre dichas alturas y los segmentos que las unen. Justifiquen su respuesta.

70

Resolviendo problemas (4/4) Intencin didctica: Qu los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos. Consigna: Organizados en binas y dados los siguientes tringulos semejantes calcula el lado que se pide:

DATOS PR= 24 QR= 12 QS= 5 PT=?

T P S

R Q

71

72

Cul es la razn? Plan de clase (1/4) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEyM

Contenido: 9.3.4 Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y sepan calcular la razn de homotecia. Consigna 1: En equipos, analicen la siguiente figura y contesten las preguntas planteadas. El foco alumbra un pino y ste proyecta una sombra de mayor tamao sobre la pared. Los segmentos de recta unen todos los vrtices del arbolito con los de su sombra y la prolongacin de stos hacia la izquierda coincide en un punto O.

a) b) c)

Cul es la razn entre OA y OA?______________________________ Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que guardan la misma razn que OA y OA. Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relacin entre medidas.________________________________________

ambas

73

Quin cambia y quin no? Plan de clase (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la razn de homotecia, las caractersticas que permanecen invariables y las que cambian en las figuras homotticas. Consigna: Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad. Tomen el punto O como centro de homotecia y nanlo con el punto A, prolnguenlo una distancia igual a OA para ubicar el punto A; hagan lo mismo con los puntos: B, C, y D para encontrar los puntos B, C y D, Despus, unan los cuatro puntos obtenidos para formar el polgono ABCD y contesten las preguntas.

A 1.5 cm D 3 cm C 2 cm B

4 cm

a) b) c) d) e)

Qu relacin existe entre la medida de los lados de ambos polgonos?_________________________________________________ Cmo son los ngulos de las dos figuras?_______________________ Qu relacin existe entre los permetros de ambas figuras?_______________________________________________ Qu relacin existe entre las reas de ambas figuras?___________________________________________________ Cul es la razn de homotecia? _____________________________

74

Izquierda o Derecha? Plan de clase (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan una figura homottica con razn igual a -1 e identifiquen las caractersticas que permanecen y las que cambian. Consigna: Organizados en equipo realicen la siguiente actividad: Tomen como centro de homotecia el punto O, tracen los segmentos AO, BO, CO y prolnguenlos hacia la izquierda la misma distancia. Ubiquen los puntos A, B, C y nanlos para formar un nuevo tringulo.

8 O C

10

6
a) b) c) d) e) f) g)

En qu posicin est el nuevo tringulo con respecto al original?________________________________________________ Dnde qued el punto de homotecia con respecto de las dos figuras?_________________________________________________ Cul es la distancia OA?__________________________________ Y cul la de OA?________________________________________ Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta numrica, cul es el sentido que tiene la distancia OA?________________ Y el sentido de OA?__________________ Cul es la razn de homotecia? ___________________________ Cul es el permetro de ambas figuras?_______________ Cul es su rea?_________________________

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Composicin de Homotecias Plan de clase (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y sepan calcular la razn de homotecia. Intenciones didcticas: Que los alumnos comprueben que una composicin de homotecias con el mismo centro es igual al producto de sus razones. Consigna: Organizados en parejas, analicen el siguiente dibujo y contesten las preguntas. La figura 1 es la original, la figura 2 es la primera figura homottica (sombra 1) y la figura 3 es la segunda figura homottica (sombra 2). Se sabe que OP = 2.5 cm, OP = 5 cm, PP = 5 cm y QR = 2.2 cm.

Cul es la razn de homotecia de la figura 2 con respecto de la 1?_______ 1. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 2?________ 2. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 1?________ 3. Si el segmento QR mide 2.2 cm, Cunto mide el segmento QR?____________

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Graficando ecuaciones (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: M. I.

Contenido 9.3.5: Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones o fenmenos. Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de relaciones lineales y no lineales y analicen sus caractersticas. Consigna: Reunidos en equipos tracen las grficas que se indican, posteriormente contesten lo que se pide. Para el primer caso 2 consideren (g = 9.81 m/s ). Pueden utilizar su calculadora.
Distancia (metros)

d=

gt 2 2
t (s) 0 1 2 3 4 5 d (m) 0 (x ,y) (0,0)

100 90 80 70 60 50 40 30

100 Distancia (km) 90 80 70 60 50 40 30 20 10

20 10

3 4 5 Tiempo (segundo)

d = vt t (h) 0 1 2 3 4 5 d (km) 0 (x, y) (0,0)

3 4 5 Tiempo (horas)

Qu fenmeno representa cada grfica?___________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Qu diferencias y semejanzas tienen las grficas?___________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Qu relacin encuentran entre las expresiones algebraicas y sus grficas?_______________ _______________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________

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Interpretando graficas (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones no lineales, cuyo comportamiento responde a una frmula geomtrica. Consigna: Organizados en equipos analicen la siguiente grfica, la cual representa el rea de un rectngulo en funcin de la medida de la base, cuando el permetro es constante (10 cm). Posteriormente contesten lo que se pide.

Artculo VII.
7 6.5 6 5.5 5 4.5 Area (cm ) 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
2

Rectngulos de permetro =

a) b) c) d) e)

0 2 2.5 3 4 4.5 5 5.5 Por qu 0.5curva1 inicia en el origen del plano? 3.5 la no 1.5 Cuntos rectngulos de 10 cm de permetro pueden formarse? Por qu? base (cm) 2 Cunto puede medir la base cuando el rea es igual a 4 cm ? Entre qu valores enteros de la base se encuentra el rectngulo de rea mxima? Cules son las dimensiones del rectngulo de rea mxima?

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Expresando relaciones (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones no lineales y que expresen algebraicamente la dependencia entre las magnitudes. Consigna: Organizados en equipos analicen la siguiente grfica, la cual representa la relacin entre el rea de la imagen proyectada sobre la pantalla y la distancia a la que se coloca el proyector. Posteriormente contesten lo que se pide.

4 3.9 3.8 3.7 3.6 3.5 3.4 3.3 3.2 3.1 3 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4 2.3 2.2 2.1 2 1.9 1.8 1.7 1.6 1.5 1.4 1.3 1.2 1.1 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

rea de la imagen (m )

distancia (m)

a) b) c) d)

Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5 m? 2 A qu distancia deber colocarse el proyector con respecto a la pantalla para que la imagen tenga un rea de 4 m ? Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la imagen proyectada en funcin de la distancia a que se coloca el proyecto? Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5.5 m?

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Analizando grficas (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: Manejo de la informacin

Contenido 9.3.6: Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera. Intencin didctica: Que los estudiantes analicen grficas con secciones rectas y curvas y las asocien con la situacin que representan. Consigna 1. En equipos, seleccionen el texto que mejor describe la siguiente grfica:

a) b)

Ricardo sali a caminar cerca de una pendiente y le tom menos tiempo bajar por el lado ms bajo que por el ms alto. Maribel manejaba su coche a cierta velocidad, un polica le dijo que se detuviera y despus de recibir una infraccin y de que el polica se retir, ella manej ms rpido, lleg a una velocidad mayor a la que vena circulando y mantuvo esa velocidad durante cierto tiempo para recuperar el tiempo perdido por la infraccin. En un tanque haba cierta cantidad de agua que qued de la noche anterior. Pedro se empez a baar e hizo que la velocidad del flujo de salida de agua se redujera a cero. Tiempo despus lleg el agua al tanque hasta que qued lleno. Beatriz vive en una casa a desniveles. Se encuentra sentada en la cocina de su casa durante cierto tiempo. Sube las escaleras hacia la sala de su casa y se queda viendo la televisin durante algn tiempo, finalmente sube las escaleras hacia su recmara y se queda dormida.

c) d)

Consigna 2. Con el mismo equipo, ahora relacionen cada una de las siguientes grficas con el texto que mejor describe su informacin.

I)

m(t )

II

III

m( t)

m( t)

Tiemp o
a) b) c)

Tiemp o

Tiempo

La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de una inyeccin. La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de pldoras cada cierto tiempo. La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de una mezcla del medicamento con suero y va intravenosa.

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A interpretar grficas (2/3) Intencin didctica: Que los estudiantes interpreten grficas con secciones rectas y curvas y argumenten sus respuestas. Consigna 1. La grfica que aparece a continuacin representa el comportamiento de la temperatura de cierta solucin (compuesto qumico) en diferentes instantes. Organizados en parejas, hagan lo que se indica.

5 4 3 2 1

(Grados)

(Minutos)
Describan y argumenten: A. QU OCURRI DEL INICIO A LOS 5 MINUTOS

B.

De los 5 minutos a los 8 minutos.

C. De los 8 a los 9 minutos.

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Consigna 2. Las siguientes grficas representan el llenado de recipientes conforme vara la altura que va alcanzando el lquido en relacin con el tiempo. Asocien cada uno de los 4 recipientes con su respectiva grfica. Justifiquen sus respuestas.

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Plan de clase (3/3) Intencin didctica. Que los estudiantes bosquejen grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan ciertas situaciones. Consigna: Organizados en equipos, bosquejen una grfica que represente cada una de las siguientes situaciones: a) La altura de los rebotes de una pelota que cae desde la azotea de una casa con respecto al tiempo. b) La altura con respecto al tiempo de izar manualmente una bandera en un asta. c) La altura que alcanza el lquido en el recipiente que se muestra en relacin con el tiempo.

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Y el espacio muestral? (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido 9.3.7. Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto). Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen la probabilidad de eventos con base en la determinacin del espacio muestral del experimento de azar. Consigna 1: En binas determinen el espacio muestral que resulta al hacer el experimento de lanzar dos dados y contesten las siguientes preguntas: a) b) c) d) e) Cul es la probabilidad de que los dos dados caigan en nmero par? Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el mismo nmero? Cul es la probabilidad de que la suma de sus caras sea 10? Cul es la probabilidad de que la suma de sus caras sea un 10 o un 6? Cul es la probabilidad de que la suma de sus caras sea 10 y en ambas aparezca el mismo nmero?

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Dependientes o independientes? (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen diversos fenmenos de azar e identifiquen los eventos que son independientes y que adviertan que la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia del otro. Consigna 2. Organizados en equipos analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Situacin 1. a) Calcular la probabilidad de obtener 1 y guila al lanzar un dado y una moneda. b) Calcular la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado, sabiendo que ya sali guila al lanzar la moneda.

Situacin 2. a) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y menor que 4 al lanzar un dado? b) Sabiendo que ya sali par, cul es ahora la probabilidad que sea menor que 4?

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Aplicando la regla del producto (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y utilicen la regla del producto para calcular la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes. Consigna 3. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. 2. La mam de Enrique y la Ta de Ana estn embarazadas y prximamente darn a luz a sus bebs. Qu probabilidad hay de que las dos tengan un hijo varn? Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que caiga sol y el nmero 4?

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NOMBRE:__________________________________________________

GRUPO:__________

No. LISTA:______

DATOS DEL EQUIPO No:____ INTEGRANTES: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ FECHA:__________
MODULO 1 2 3 4 R 5 6 L M M J V

PROFESOR:___________________________________________________________

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Cul es la expresin? (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido 9.4.1 Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una sucesin.
2 Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma y = x que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales.

Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente sucesin de figuras, completen la tabla y respondan lo que se cuestiona. Si lo desean pueden utilizar su calculadora.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4
CANTIDAD CUBOS

No. POSICION (n)

a) b) c) d)

Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar la figura 5? Y para la figura 10? Y para la figura 100? Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de cualquier figura que est en la sucesin? Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu nmero corresponde a esa figura en la sucesin? Una figura con 2 346 cubos, pertenece a la sucesin? Por qu?

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Vista de cuadros (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma y = ax que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales. Consigna: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las preguntas que se plantean.
2

Fig 1 a) b) c) d) e) f)

Fig 2

Fig 3

Fig 4

Cuntos cuadritos tendr la figura 7, 10 y 13, respectivamente? Que relacin existe entre el nmero de figura y su base? Que relacin existe entre la b ase y la altura en cada figura? Cuntos cuadritos tendr la figura 100? Cuntos cuadritos de base y de altura tendra la figura que ocupa la posicin n? Encuentren una expresin algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos de cualquier figura que corresponda a la sucesin anterior.

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Hay frmula? (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma ax + bx + c que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando el mtodo de diferencias. Consigna: En la figura 1 de la siguiente sucesin se ven tres caras del cubo, en la figura 2 se ven nueve caras.
2

Figura 1
En equipo determinen lo siguiente: a) b) c)

Figura 2

Figura 3

Cuntas caras se ven en la figura 3? _______Cuntas se vern en la figura 4?______ Si la sucesin de figuras contina en la misma forma, cuntas caras es posible ver en la figura que ocupa el lugar 15? _______ Cul es la expresin algebraica que permite conocer el total de caras que es posible ver en cualquier figura que est en la sucesin?

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Qu es un cuerpo de revolucin? (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Intenciones didcticas: Que los alumnos pronostiquen las caractersticas de algunos cuerpos de revolucin. Consigna 1: Organizados en binas utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de stos un tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo. 1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura. 2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado.

Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios (pueden ser otros similares a los propuestos) para realizar esta actividad y alentarlos para que con sus propias palabras describan las caractersticas de cada uno de los cuerpos generados: base(s), cara(s) curva(s) y plana(s), altura, generatriz (que corresponde a la hipotenusa del tringulo que lo genera y que no es la altura), cspide o vrtice, radio y dimetro, entre otras. Que concluyan por qu estos cuerpos se conocen como slidos de revolucin.

Cspide

Generatriz Altura Base

Cara plana (base) Cara curva

Consigna 2: Comenten con sus compaeros de equipo: qu cuerpo geomtrico se genera al trasladar un crculo de un plano a otro paralelo?

91

Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cilindro y su desarrollo plano. Consigna : Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades: Usen un tubo de cartn, de los que trae el papel sanitario, para trazar los crculos que puedan servir de tapa superior e inferior del tubo y recrtenlos. Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, pguenlo en un pliego de cartoncillo. Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro. Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: a) Altura del cilindro b) Radio del cilindro c) Permetro de la base del cilindro. A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recrtenlo y armen el cilindro.

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Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cono y su desarrollo plano. Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:
Generatriz

Altura Radio

Tracen el crculo que puede servir de tapa al vaso. Identifiquen y midan la altura del cono; asimismo, determinen el dimetro de la base. Corten longitudinalmente el cono, desde la base hasta el vrtice y extindanlo. Peguen el desarrollo plano del cono sobre un pliego de cartoncillo.

a) b) c) d) e)

Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: Radio del cono Altura del cono Generatriz del cono Permetro de la base del cono ngulo del sector circular que permite formar el cono. Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

93

La pendiente (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido:9.4.3 Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Intensin didctica: Dado un tringulo rectngulo que los alumnos establezcan la relacin entre la medida del ngulo agudo y el cociente de sus catetos. Consigna: De manera individual resuelve la siguiente situacin que se plantea. En una competencia de motociclismo, los participantes hacen un recorrido por varias rampas y los jueces califican el desempeo de cada competidor; cada rampa tiene distinto grado de dificultad ya que unas estn ms inclinadas que otras; entre mayor sea el ngulo de inclinacin de la rampa, mayor es el grado de dificultad que tiene el competidor al pasar por ella.

La siguiente tabla muestra las medidas de seis rampas como las de la figura

a) b)

Qu rampa tiene mayor ngulo de inclinacin (ngulo A)?_______________ Cules rampas tienen el mismo ngulo de inclinacin?_______ y _________

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Y la tangente? (2/3) Intensin didctica: Que el alumno comprenda que en un triangulo rectngulo, se llama tangente del ngulo A al cociente que se obtiene de dividir al cateto opuesto al ngulo A entere el cateto adyacente, y se escribe como Tan(A). Consigna. En los siguientes tringulos rectngulos estn representadas las medidas de las rampas de la tabla anterior. Estn hechos a escala de 1 cm a 1m;en binas completa las medidas de ngulo de inclinacin y el nmero de rampa para cada uno de los tringulos. De esta manera podrs corroborar las respuestas de la clase anterior.

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Analizando la tangente (3/3) Intensin didctica: Que el alumno sea capaz de analizar las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Consigna: En equipos completen la siguiente tabla: Cateto opuesto al Cateto adyacente al ngulo de inclinacin ngulo de inclinacin (b) (a) Rampa 1 3 5 Rampa 2 Rampa 3 Rampa 4 Rampa 5 Rampa 6 1.5 3 4.5 1.5 3 3.5 3.25 6 2.5 4

Cociente del cateto opuesto entre el cateto adyacente

Angulo de Inclinacin

Para la rampa 1 y la rampa 2 contesta: Cul rampa tiene un mayor ngulo de inclinacin?_______ En qu rampa el cociente calculado en la tabla anterior es mayor?_________ Para la rampa 3 y la rampa 4 contesta: Cul rampa tiene un mayor ngulo de inclinacin?_________ En qu rampa el cociente calculado en la tabla anterior es mayor?_________ Para la rampa 4 y la rampa 6 contesta: Cul rampa tiene un mayor ngulo de inclinacin?_______ Cmo es el cociente de dividir el cateto opuesto entre el cateto adyacente al ngulo de inclinacin, distinto o igual?___________ Son semejantes los tringulos de la rampa 4 y la rampa 6? Justifica tu respuesta________________________________________________________________________________________ ________________________________

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Tringulos mgicos (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido 9.4.4 Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados de un tringulo rectngulo. Intencin didctica. Que los alumnos empiecen a construir la nocin de razn trigonomtrica. Consigna: Organizados en binas y con base en la informacin que proporciona el siguiente diagrama, completen la tabla con 4 cifras decimales (hasta diezmilsimos) Despus contesten las preguntas.

TRINGULO

NGULO A 27 27

CATETO
ADYACENTE

CATETO
OPUESTO

HIPOTENUSA

cat.opuesto hipotenusa
(SENO)

cat.adyacente hipotenusa
(COSENO)

cat.opuesto cat.adyacente
(TANGENTE)

AMB ANC AOD APE

6 4 14 7 10

6.71 8.90 15.65 22.36

a) b) c)

Cmo fue el resultado de la razn tringulos?______________________________________________ Qu sucede con la razn coseno y tringulos?______________________________________________ A qu creen que se deba?_________________________________

seno tangente

en en

los los

cuatro cuatro

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Relaciones entre las funciones (2/3) Intencin didctica. Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin que existe entre las razones trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento. Consigna: Organizados en binas, contesten lo que se plantea enseguida. Cunto suman los ngulos M y N en el tringulo rectngulo que aparece abajo?________Qu nombre reciben esos ngulos?________________

sen M = cos M =
8 10

tan M = sen N = cos N =

tan N =

Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno de sus complemento?___________________________________________________________________________________________ _______________________ Si el seno de un ngulo de 30 grados es igual a 0.5, a qu es igual el coseno de un ngulo de 60 grados?______________ A qu es igual el producto de la tangente de un ngulo de 30 grados por la tangente de un ngulo de 60 grados?__________________

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A encontrar medidas (3/3) Intencin didctica. Que los alumnos ejerciten acerca de la relacin que existe entre las razones trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento. Consigna 1: Organizados en equipos, con calculadora cientfica, completen la siguiente tabla. Funcin trigonomtrica Seno X Coseno X Tringulo 1 4/8= 0.5 2da. Funcin seno= 30

Tangente x

6.93
Consigna 2: Completen los datos que faltan en el siguiente tringulo. ngulo A____ ___________ ngulo B_______________

A 3.25 4.6

Lado b___ ____________

B b

99

Aplicando funciones (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido 9.4.5: Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente. Intencin didctica. Que los alumnos usen las funciones trigonomtricas para resolver problemas. Consigna 1. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera, si a cierta hora del da el ngulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37.

? 37 L 20 m N

100

Cul es la altura? (2/3) Intencin didctica. Que los alumnos usen las funciones trigonomtricas para resolver problemas. Consigna 1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes: a) A qu altura del piso se encuentra la punta del papalote, cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el piso un ngulo de 53.
A

60 m

53 b)
C B

Calculen cunto mide la sombra de la torre.

50 m

35 n sombra

101

Trigonometra y Pitgoras (3/3) Intencin didctica. Que los alumnos adquieran habilidad en la resolucin de tringulos rectngulos y establezcan relaciones entre funciones trigonomtricas y teorema de Pitgoras. Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden.

a) c 37

B 2 3

b) 5 19 A b a = __________ b = __________ B = __________ d)

B a C

b A C b = __________ c = __________ B = __________ c) B c a 38 A 3.4 C

B c 62 a A 34 a = __________ c = __________ A = __________ C

a = __________ c = __________ B = __________

102

103

Costos y razn de cambio (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido 9.4.6: Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la recta que la representa.. Intenciones didcticas: A partir de cierta informacin, que los alumnos construyan tablas y grficas y que a partir de stas, relacionen cantidades y obtengan nueva informacin. Consigna: De manera individual, resuelvan el siguiente problema. 1.- Los tres hermanos Prez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00: a) Cunto pagaron por las tres entradas? ________________ b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos entraran? _________ c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se pag por todos? ______ A partir de la informacin anterior, completen la siguiente tabla: Personas Costo ($) 3 160 6 8 480

Con los datos obtenidos en la tabla anterior, tracen la grfica correspondiente.

Costo de entrada al cine

$

Observen la grfica y contesten: a) Cunto se pagar por cinco personas? _____________ b) Cunto se pagar por nueve personas? _____________
200 160 120 80 40 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12

Nmero de personas

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Funciones lineales y razn de cambio (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan, a partir de la grfica de una funcin lineal, las razones de cambio del fenmeno que representa. Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente grfica que muestra los cambios en el precio de un artculo durante los primeros meses del ao, posteriormente den respuesta a las preguntas.

Variacin del precio de un artculo

$

2200 1800 1400 1000 600 200 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

meses
a) Cunto vari el precio del primero al tercer mes? __________________________ b) Cunto vari el precio del primero al cuarto mes? _________________________ c) Suponiendo que el incremento fue el mismo cada mes, cunto vari el precio del tercero al sexto mes? _____________________________ d) Cul es el incremento mensual del precio del artculo? _________________________ e) Si el primer mes corresponde a enero, cul es el precio del artculo en marzo? __________ f) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre? ________________________ g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el nmero de meses, es decir la razn de cambio. Encuentren la razn de cambio en los incisos b y c y comprenla con la del inciso a. Cmo son? ________________________________________ h) Qu relacin tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del inciso d? ____________________________________________________________________

105

Clculo de la razn de cambio (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la inclinacin o pendiente de las rectas que las representan. Consigna: La siguiente grfica muestra el costo del servicio telefnico de dos compaas, en equipo y con base en la informacin que proporciona, respondan lo que se pide.

Costo del servicio telefnico

Compaa B Costo ($) Compaa A 300

150

0 0
a) b) c) d) e)

100

Nmero de llamadas

Cul es la razn de cambio (incremento en el costo por llamada) en cada compaa? _______________________________________________________________________ Cul es la relacin entre las razones de cambio y la pendiente o inclinacin de las rectas?__________________________________________________________________________________________ ______________________________________________ Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos compaas?______________________________________________________________________________________ ______________________________________________ Cul es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compaa A? ____________________________Y en la B?__________________________________ En la Compaa A, el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a 100 llamadas? ___________________Y en la B?____________________________

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Desviados, pero no tantos (1/3) Curso: Matemticas 9 EJE TEMTICO: MI

Contenido 9.4.7: Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (desviacin media). Anlisis de las diferencias de la desviacin media con el rango como medidas de la dispersin. Intencin Didctica: Los alumnos puedan obtener la media aritmtica y el rango de un conjunto de datos. Consigna 1: De manera individual calcular la media aritmtica (promedio) de las alturas expresadas en milmetros de los siguientes perros que se muestran en la figura, considera que la altura de cada perro esta indicada por la marca que se encuentra en los hombros. Pueden usar calculadora.

1
Perro 1 2 3 4 5 Media 1Altura (mm)

Describe brevemente como obtuviste la media aritmtica ________________________________________________________________________

(promedio)?.

Con relacin a la tabla anterior contesta las siguientes preguntas: 1- Cual es la altura mayor de los perros? _____________________________________________________________________________ 2- Cual es la altura menor de los perros? _____________________________________________________________________________ 3- Cual es la diferencia entre dichas alturas? _____________________________________________________________________________ A la diferencia entre el dato mayor y el menor de un conjunto de datos se le llama RANGO.

107

Datos dispersos (2/3). Intencin Didctica: Los alumnos obtengan la desviacin media de un conjunto de datos. Consigna 2: Organizados en equipos analicen la siguiente informacin. En la escuela Tcnica #100 se necesita actualizar la biblioteca con nuevos textos, procurando que sean de inters para los alumnos de acuerdo a la edad. En la siguiente tabla se registran las edades de los alumnos que cursan los niveles de primaria y secundaria. Completa lo que se indica: 4. Encuentren la media(x) del total de la poblacin. _______________________________________ 5. 6. 7. Que diferencia hay entre la media y el dato de 6 aos de edad?_________________________ Que diferencia hay entre la media y el dato de los 10 aos?_____________________________ Obtengan la distancia de la media a cada uno de los datos y regstrenlos en la tabla.

EDADES

FRECUENCIA

DISTANCIA DE LA MEDIA AL DATO (DESVIACION) 3.92

6 40 7 37 8 33 9 30 10 28 11 27 12 36 13 32 14 37 TOTAL MEDIA (X)= DESVIACION DE LA MEDIA

1.08

8. Obtengan el promedio de la distancias entre los datos y la media (tercer columna).____________ Al dato anterior se le llama desviacin media.

108

Desviacin media (3/3). Intencin Didctica: Los alumnos obtengan la desviacin media de un conjunto de datos. Consigna 3: En equipo de acuerdo a la informacin completen la siguiente tabla. Una compaa disquera realiz un estudio de mercado para encontrar la media de los precios entre los CD de los artistas nacionales. ARTISTAS NACIONALES ARTISTAS COSTO DEL CD 180 210 190 150 195 215 230 200 DISTANCIA DE LA MEDIA AL DATO (DESVIACION)

Belinda Vicente Fernndez Anahi Sonora Escndalo Camila Reik Espinoza Paz Julion lvarez TOTAL MEDIA (X)= DESVIACION DE LA MEDIA 1-

Obtener el rango de los datos del COSTO DE CD?

109

NOMBRE:__________________________________________________

GRUPO:__________

No. LISTA:______

DATOS DEL EQUIPO No:____ INTEGRANTES: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ FECHA:__________
MODULO 1 2 3 4 R 5 6 L M M J V

PROFESOR:___________________________________________________________

110

Cuntos aos tiene Matias (1/7) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada Intencin didctica: Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones. Consigna: De manera individual plantea el sistema de ecuaciones que modela la siguiente situacin: 1.- La edad de don Matas es igual a cuatro veces la edad de Ral. La suma de sus edades es 70 aos. Cuntos aos tiene don Matas?___________ Cul es la edad de Ral?__________________ Para saber la edad de don Matas y su hijo considera lo siguiente: x representa la edad de don Matas, y representa la edad de Ral. A) Completa la ecuacin que representa el enunciado: La edad de don Matas es igual a cuatro veces la edad de Ral. Ecuacin 1: x=_________________________ B) Completa la ecuacin que representa el enunciado: La suma de sus edades es 70 aos. Ecuacin 2: ______________________ = 70 C) Cul sistema de ecuaciones corresponde a esta situacin?

111

Mtodo de sustitucin (2/7) Intencin didctica: Que los alumnos recuerden y utilicen el mtodo de resolucin de sistemas de ecuaciones por sustitucin. Consigna: En equipos resuelva el sistema de ecuaciones del problema anterior por medio del mtodo de sustitucin con ayuda del maestro. a) La ecuacin 1 se puede escribir como: x=4y, Esta ecuacin indica que el valor de x es igual a 4 veces el valor de y. En la Ecuacin 2, sustituyan x por 4y y resuelvan la ecuacin que se obtiene despus de esta sustitucin. Ecuacin 2: x + y =70 Sustitucin ( ) + y = 70 b) Como resultado de la sustitucin obtuvieron una ecuacin de una incgnita. Resulvanla y encuentren el valor de y y= ________________ Encuentren el valor de x. x=________________ c) Para comprobar los valores que encontraron, sustituyan en las ecuaciones 1 y 2 los valores de x y de y que encontraron. E1: X + Y = 70 ( ) + ( ) = 70 _____________= 70 E2: X = 4Y ( ) = 4( ) 56 =_________________

d)

Son verdaderas ambas igualdades que obtuvieron? ___________PORQUE?____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________

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Que mtodo tan igualado (3/7) Intencin didctica: Que los alumnos recuerden y utilicen el mtodo de resolucin de sistemas de ecuaciones por igualacin. Consigna: En equipos resuelva el sistema de ecuaciones por medio del mtodo de igualacin. Encuentra la solucin del siguiente sistema de ecuaciones: E1: y=4x+13 E2: 2x-3 = y Una manera de resolver un sistema de ecuaciones cuando la misma incgnita est despejada en las dos ecuaciones consiste en aplicar el mtodo de igualacin. Para eso hay que igualar las dos expresiones algebraicas que son equivalentes a la incgnita despejada a) Qu ecuacin se obtiene al igualar las dos expresiones algebraicas equivalentes a la incgnita y?

Resuelvan la ecuacin que obtuvieron. b) Cul es el valor de x?_____, Cul es el valor de y?_______ c) Verifiquen sus soluciones sustituyendo los valores que encontraron en las dos ecuaciones originales

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Sigues de igualado (4/7) Intencin didctica: Que los alumnos recuerden y utilicen el mtodo de resolucin de sistemas de ecuaciones de igualacin. Consigna: En equipos resuelva el sistema de ecuaciones por medio del mtodo de igualacin comprueba tus resultados por medio del mtodo de sustitucin. 1.- Encuentren el sistema de ecuaciones que corresponda al problema siguiente:Doa Lupe fue a comprar queso. Por 2 quesos de vaca y 3 quesos de cabra pago $300.00. Si un queso de vaca vale $30.00 menos que un queso de cabra, Cunto vale una pieza de cada tipo de queso? Usen las letras x y y para representar las incgnitas del problema. X: precio de un queso de vaca Y: precio de un queso de cabra. a) b) Qu ecuacin representa el enunciado: por 2 quesos de vaca y 3 quesos de cabra pago $ 300.00? E1:__________________________________ Qu ecuacin representa el enunciado: un queso de vaca vale $30.00 menos que un queso de cabra? E2:__________________________________ Algunas veces, antes de aplicar el mtodo de igualacin hay que despejar alguna de las incgnitas. Realiza las siguientes actividades para resolver por igualacin el sistema. E1: 2x + 3y = 300 E2: x = y 30 Cul de las siguientes ecuaciones se obtiene al despejar la incgnita de x de la ecuacin E1.? Subryala. X = (300 y ) 2 X = 150 y X = 300 - 3y 2 Igualen las expresiones que obtuvieron para la incgnita x . Completen la ecuacin.

c)

d)

e)

___________ = y 30 Resuelvan la ecuacin que se obtiene Cunto vale X ?________________________ Cunto vale Y?_____________

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Haber como resuelves el problema!!!!!! (5/7) Intencin didctica: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas. 1. 2. 3. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exmenes respectivamente. Cunto debe obtener en un tercer examen para tener un promedio de 8? La superficie de un terreno rectangular mide 396 m , si el lado ms largo mide 4 m ms que el otro lado, cules son las dimensiones del terreno? El rendimiento de un automvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por litro de gasolina en autopista. Si este automvil recorri en total 399 km y consumi 36 litros de gasolina, cuntos kilmetros se recorrieron en la ciudad y cuntos en la autopista?
2

115

Escribe un poema para ella (6/7) Intencin didctica: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a ecuaciones dadas. Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema que se pueda resolver con cada una de ellas. a) x + 0.2x = 60 b) c)

x(x + 5) = 150

x + y = 170 x y = 20

116

La cajita otra vez (7/7) Intencin didctica. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas. Consigna. Organizados en equipos, formulen una ecuacin que permita resolver el siguiente problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pueden usar calculadora.

3 pul. 3 pul.

1.

Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartn. Para ello, en cada esquina de la hoja cuadrada hay que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y despus doblar las partes restantes para formar la caja. Si la caja tendr un volumen de 108 pulgadas cbicas, cunto deber medir por lado la hoja cuadrada? ______________ Supongamos que se quiere obtener un volumen menor que 108 pulgadas cbicas. Cunto podran medir por lado los cuadrados que se recortan en la esquinas? _____________ Cunto deberan medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se quiere obtener el mayor volumen posible?________Cul es el mayor volumen posible?__________

2. 3.

117

 Sper cortes 1/2 Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido 9.5.2: Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un cilindro, un cono o una esfera. Consigna: En forma individual, anota debajo de cada cilindro, cono o esfera el nombre de la figura que se obtiene al hacer el corte que se indica. Al terminar compara con tus compaeros tus anotaciones y si no coinciden traten de ponerse de acuerdo. Estos son algunos cortes que pueden hacerse en un cilindro:

Paralelo a la base

Perpendicular a la base

Oblicuo a una de las base

Oblicuo a las 2 bases

Algunos cortes que se pueden hacer al cono:

Oblicuos a la base sin cortarla

Perpendiculares a la base

Paralelos a la generatriz cortando la base

Paralelo a la base

118

Algunos cortes que se pueden Hacer a una esfera.

Perpendicular a un eje

Oblicuo a un eje

Perpendicular a un eje

119

 Sube y baja (2/2) Intenciones didcticas: Que el alumno analice y determine la variacin que se establece en el radio de diversos crculos al realizar cortes paralelos en un cono recto y en una esfera. Consigna 1: En binas, analicen y contesten. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen cortes paralelos a la base, cunto medir el radio de cada crculo formado por los cortes por cada centmetro de altura? Completen la tabla. h (altura del cono) r (radio de la base) 10 2 9 1.8 8 1.6 7 6 5 4 3 2 1 0

Tracen la grfica que representa la relacin entre las diferentes alturas del cono que se obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de los crculos que se forman.

Consigna 2: Contesten las siguientes preguntas. Cuntos radios tiene una esfera?________________________________ Cuntos dimetros?__________________________________________ Por dnde deber hacerse un corte a una esfera de manera que se obtenga el mayor crculo posible?________________________________________ Qu tipo de grfica se obtendr al representar los radios de los crculos y la altura de los cortes de una esfera? Justifica tu respuesta.__________________ _______________________________________________________________

120

Mega construcciones (1/2) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM

Contenido 9.5.3: Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos, tomando como referencia las frmulas de prismas y pirmides. Intencin didctica: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen de un cilindro. Consigna 1: Organizados en equipos, calcula el volumen de los siguientes prismas y cilindro.

Prisma triangular Lado de la base = 4 cm Altura del prisma = 10 cm

Prisma cuadrangular Lado de la base = 3 cm Altura del prisma = 10 cm

Prisma pentagonal Lado de la base = 2.4 cm Altura del prisma = 10 cm

Prisma hexagonal Lado de la base = 2 cm Altura del prisma = 10 cm

Prisma decagonal Lado de la base = 1.2 cm Altura del prisma = 10 cm

Cilindro Radio de la base = 2 cm Altura del cilindro = 10 cm

Pregunta: Que diferencia existe en la frmula para calcular el volumen de cualquier prisma con respecto a la del clculo del volumen del cilindro?

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Los diamantes en oferta!!! (2/2) Intencin didctica: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen del cono. Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente: a) Elijan al menos tres de las pirmides dibujadas y calculen su volumen

Pirmide triangular Lado de la base = 4 cm Altura de la pirmide = 10 cm

Pirmide cuadrangular Lado de la base = 3 cm Altura de la pirmide = 10 cm

Pirmide pentagonal Lado de la base = 2.4 cm Altura de la pirmide = 10 cm

Pirmide hexagonal Pirmide octagonal Pirmide dodecagonal Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.5 cm Lado de la base = 1 cm Altura de la pirmide = 10 Altura de la pirmide = 10 Altura de la pirmide = 10 cm cm cm b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirmides elegidas, calculen el volumen del cono.

Pirmide de 20 lados Lado de la base = 0.6 cm Altura de la pirmide = 10

Cono Radio de la base = 2 cm Altura del cono = 10 cm

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Aguas frescas para todos (1/3) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: Forma, espacio y medida

Contenido 9.5.4: Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas en las frmulas. Intenciones didcticas: Que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de conos y cilindros. Consigna 1: Organizados en forma individual, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer operaciones escritas. a) Se tiene un garrafn con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cnicos de 8 cm de dimetro por 10 cm de altura. Cuntos vasitos creen que podran llenarse? __________________________ Si los vasitos fueran cilndricos en vez de cnicos, pero con las mismas medidas, cuntos creen que podran llenarse? __________________________________

b)

Consigna 2: Un triler llega con un contenedor de forma cilndrica lleno de granos de maz y se desea depositarlo en un silo con forma de cono con las medidas que aparecen en la imagen siguiente:

Tendr el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor cilndrico? Argumenten su respuesta.

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El rotoplasss (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen despejes al utilizar frmulas. Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora. a) Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilndrica con una capacidad de 2500 l y un dimetro de 1.50 m. Cunto deber excavar para que el depsito quede al nivel del piso? Hay que considerar que el depsito se colocar sobre una base de concreto de 10 cm de espesor.

b)

Un vecino de Don Melquades que pretenda hacer lo mismo, encontr piedra a 1.20 m de profundidad y no fue posible colocar el mismo tipo de depsito. De qu medida deber ser el dimetro de otro depsito para que, conservando la misma capacidad de 2500 l se pueda instalar ah?

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Quien le comi a la barra de chocolate? (3/3) Intenciones didcticas: que los alumnos analicen la relacin entre la altura y el volumen de cilindros y conos cuando el rea de la base se mantiene constante. Consigna 1: En equipos, realicen las siguientes actividades. Pueden usar calculadora: a) Se tienen cinco barras de chocolate en forma cilndrica, como los que se observan en el dibujo de abajo. Llenen la

tabla con los datos que faltan y contesten la pregunta. Cmo varan la altura y el volumen del cilindro cuando el radio permanece constante?____ _________________________________________________________________________ b) Con las mismas dimensiones indicadas en la actividad anterior, ahora calculen el volumen de los rellenos cnicos sealados en el interior de cada barra de chocolate, completen la tabla y contesten la pregunta.

Cmo varan la altura y el volumen del cono cuando el radio permanece constante?____ _________________________________________________________________________

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SITUACIONES PROBLEMTICAS (1/4) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: (MI)

Contenido 9.5.5: Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen una regla de correspondencia entre dos conjuntos de cantidades que varan linealmente. Consigna 1: De manera individual, realiza lo que se indica a continuacin: Se tiene un recipiente con agua a 20C (temperatura ambiente). El agua se calienta, de tal manera que su temperatura aumenta 4C por minuto. De acuerdo con esta informacin. Tiempo (min) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Temperatura (C) 20

a)

Completen la siguiente tabla:

b) Si el calentamiento del agua contina en la misma forma, cul ser su temperatura a los 20 minutos? ______ Despus de cuntos minutos empezar a hervir el agua? ________ (Recuerden que el agua hierve a los 100C) c) Cul es la expresin algebraica que modela esta situacin? _________ d) Elabora la grfica correspondiente al comportamiento de la temperatura y escribe que tipo de crecimiento representa

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Cunto gasta el barco? (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varan linealmente y expresen algebraicamente dicha relacin. Consigna 2: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Un barco de carga tiene un tanque de almacenamiento para combustible de 2400 litros. Al navegar, cada da consume 150 litros de combustible. Con base en la informacin que hay en la siguiente tabla, anoten los datos que faltan. DIAS TRANSCURRIDOS LITROS DE COMBUSTIBLE EN EL TANQUE a) b) c) 0 2400 1 2 2100 3 4 5 6 7 8 1200 9 10

Cunto combustible quedar despus de 5 das?_________________ Y despus de 10 das?___________, y despus de 15 das?_____________ Cuntos das deben transcurrir para que ____________________________________________________. se agote el combustible?

Escriban la expresin algebraica que relaciona la cantidad de combustible en el tanque, en funcin de los das transcurridos. __________________________. d) Bosqueja la grfica correspondiente y escribe el tipo de crecimiento.

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Bajo cero ( 3/4 ) Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la recursividad al relacionar dos conjuntos de cantidades y expresen algebraicamente dicha relacin. Consigna 3: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80C se pone en un congelador que est a 0C. En el proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por cada minuto que transcurre. a) b) c) d) Minutos C Completen la relacin de los datos en la tabla. En cunto tiempo llega tener el agua una temperatura de 47.9C Escriban una expresin algebraica que modele el fenmeno. Grafica los datos de la tabla y menciona el tipo de crecimiento que representa. 0 80 1 76 2 3 4 5 61.9024 6 7 8 9 10

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El proyector y la pantalla (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin cuadrtica y encuentren la expresin que modela dicha relacin. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se proyecta una pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la pantalla, como se ilustra a continuacin

3m 2m 1m

Distancia entre el proyector y la pantalla (m) rea de la imagen en m2

16

36

d) e)

.Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las reas. ________________________ Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla. Distancia entre el proyector y la pantalla (m) rea de la imagen 2) (m

1.5

2.5

3.5

4.5

f)

Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el proyector de manera que el rea de la imagen 2 sea de 196 m . d = ______________

g)

Elabora la grafica que representa la tabla del inciso b y menciona el tipo de variacin que representa.

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La carrera de chupa cartas (1/2) Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido 9.5.6: Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables. Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no equiprobables. Consigna: Organcense en equipos de tres lean y analicen la siguiente situacin: En la clase de matemticas se realiz un juego de carreras, para ello se utilizaron dos monedas, en las que una de sus caras tena el nmero uno y en la otra cara el cero. Para llevar a cabo el juego se utiliz como pista el tablero que se presenta a continuacin: PISTA J U 0 SALIDA G M A E D 1 SALIDA T O A R E S 2 SALIDA

Cada integrante escogi un carril (0,1 2) y un objeto como contrasea personal para indicar su avance en el carril; se procede a lanzar las monedas, dependiendo de lo que marquen las caras superiores sus resultados se suman; si el resultado es uno avanza ese carril y si la suma es dos avanza el dos y as sucesivamente. Ganando el primero que llegue a la meta. 1. Comenten en equipo y den respuesta a las siguientes preguntas: Consideran que en cualquier carril se tiene la __________________________________

misma

probabilidad

de

ganar?_______

Por

qu?

Habr algn carril que siempre le gane respuesta.________________________________________________ Cul es la probabilidad de que gane el carril 0? ______ Por qu? _____________________________________________________ Cul es la probabilidad de que gane el carril 1? ______ Por qu? _______________________________________________

los

dems?

Argumenten

su

Y, del carril 2? ________ Por qu? _____________________________

2. Ahora realicen el juego de acuerdo a las instrucciones, cuando alguno de los tres llegue a la meta terminan el juego y revisen si sus predicciones fueron correctas. En caso de no ser as, argumenten lo sucedido para comentar con los dems equipos. Tienen los tres carriles la misma probabilidad de ganar?_____ Argumenta tu respuesta________________________________. Tienen algunos carriles la misma probabilidad de ganar? ____ Cules? Cul(es) carril(es) tiene(n) mayor probabilidad de obtener qu?________________________________________________________________. la victoria? ______. Por

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Si lanzo los dados, quin ganar (2/2) Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no equiprobables. Consigna 1: En parejas jueguen a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes: En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1 o 2, el jugador nmero uno gana una ficha. Si resulta 3, 4 o 5, el jugador nmero dos gana una ficha. El juego se inicia con un total de 20 fichas, de las que se toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina cuando no quedan ms fichas. Repitan el juego tres veces, contesten: Consideran justas las reglas del juego? ______ Porqu? ________________ ____________________________________. Consideran que ambos jugadores tienen la misma probabilidad de ganar? Por qu? __________________________________________ En qu condiciones creen que se deba jugar para que los dos jugadores tengan la misma probabilidad de ganar? _______________________________ Consigna 2. Completa la siguiente tabla que muestra los posibles resultados del juego anterior. Caras dado 1 y diferencia de puntos 1 1 2 3 Caras dado 2 4 5 6 (6,1) 5 (2,5) 3 (1,1) difer. 0 (3,2) 1 (5,3) 2 (6,2) 4 2 difer. 3 difer. 4 difer. 5 difer. 6 difer.

Observa la tabla completa y contesta: Cuntas formas diferentes hay para que la diferencia: Sea cero?______________ Sea tres? ______________ Sea uno? __________ Sea cuatro? ________ Sea dos? ____________ Sea cinco? ___________

De acuerdo a los resultados obtenidos compara con tus primeras respuestas y comenta tus conclusiones al grupo.

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