1.1.

- CONTEXTO CULTURAL MAPUCHE

El MELI FOLIL KPAN se define como la procedencia o linaje, aspectos que en la cultura mapuche cada nio o nia necesita conocer. Es as, que la relacin de parentesco comprende un conjunto de conocimientos representados por trminos precisos que son utilizados para definir grados de consanguinidad, organizacin de la familia-comunidad, trabajo productivo, acceso a recursos, medios y relacin de produccin (Quintriqueo & Quilaqueo, 2006). De esta manera, se establece a travs de la relacin de parentesco, una serie de interacciones a nivel familiar y comunitario, que orientan el desarrollo de la vida de nios y nias. En la familia mapuche el sistema de parentesco constituye un campo de conocimiento muy interesante por la diferenciacin de nombres que se le da a los parentescos segn stos provengan de la lnea materna (twn) o paterna (kpan) , aspecto que no se encuentra presente en la cultura occidental chilena. En efecto, en el mapunzugun existen trminos para denominar parientes segn un criterio de procedencia, que en el castellano poseen slo una denominacin. Por ejemplo, la palabra to/a en espaol designa tanto al hermano de la madre como del padre; sin embargo en mapudungun se diferencia entre malle to paterno y weku que es el to materno.
Chuchu (Abuela) Chedki (Abuelo) Kuku (Abuela) Laku (Abuelo)

ukentu (Ta)

Weku (To)

uke (Mam)

Chaw (Pap)

Malle (To)

Palu (Ta)

Lagmen (Hermana)

Inche (Yo)

Pei (Hermano)

La nia debe usar el trmino "Lagmen" para referirse a su hermano como a su hermana.

Arbol Genealgico o Meli Folil Kupn desde la perspectiva mapuche

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La nia debe usar el trmino "Lagmen" para referirse a su hermano como a su hermana.

Lagmen (Hermana)

Inche (Yo)

Pei (Hermano)

ukentu (Ta)

Weku (To)

uke (Mam)

Chaw (Pap)

Malle (To)

Palu (Ta)

Chuchu (Abuela)

Chedki (Abuelo)

Kuku (Abuela)

Laku (Abuelo)

Esta diferenciacin permite una especificacin y contextualizacin mayor que en el castellano y clarifica a travs del trmino de parentesco de quin exactamente se est hablando. En castellano debemos especificar con un adjetivo si estamos hablando de to paterno o materno.

Familia mapuche

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La importancia del conocimiento del linaje y las relaciones de parentesco, se materializa en los ttem o Che mamll (gente de madera) que representa al guardin del alma del difunto, sealizando el lugar donde se encuentra enterrado, convirtindose as en una manifestacin o tributo simblico para el antepasado que ya no est. Esto ltimo grafica la importancia que los mapuches otorgan a la ascendencia familiar como posible respuesta a interrogantes respecto de quines somos, lo que acompaa a todo ser humano, independiente de su origen o creencias.

1.2.- CONTEXTO INTERCULTURAL CULTURA CHILENA

Padre Madre Hermanos,as Abuelos, as Tos, as

TEMA : LA FAMILIA
Genealoga (vocativos)

CULTURA MAPUCHE
Melil Folil Kpan: - Chaw (pap) - uke (mam) - Pei (hermano) - Lagmen (hermana) - Fotm (hijo) - Pe (hija) - Weku (to materno) - ukentu (ta materna) - Malle (to paterno) - Palu (ta paterna) - Kuku (abuela paterna) - Chedki (abuelo paterno) - Chuchu (abuela materna) - Laku (abuelo materno)

El contacto del pueblo mapuche con la cultura occidental ha provocado el olvido del conocimiento de la relacin de parentesco que exista entre los mapuches. En el castellano, los vocativos asociados al parentesco, en comparacin con el mapudungun son muy sencillos (economa lingstica), lo que desde el punto de vista antropolgico se interpreta como un desinters por las relaciones sociales de parentesco. En el caso del conocimiento mapuche se utilizan palabras especficas, con cargas semnticas completas en donde se observa una distincin clara y precisa entre uno y otro trmino. Otro aspecto que diferencia al pensamiento mapuche del occidental es la forma en que se ordena el esquema genealgico, en el caso del mapuche no es descendencia sino ascendencia familiar, ya que toma como referencia a la persona y el esquema se debe ordenar de abajo hacia arriba.

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En el siguiente extracto de una conversacin (ngtram) de un joven mapuche recin casado se observa la presencia de trminos de parentesco diferenciados segn el gnero del hablante (hombre) y la relevancia que se le asigna a la diferenciacin de funciones y roles segn el gnero en la cultura mapuche. Se presenta la conversacin (traducida al castellano) en una tabla de doble entrada donde en la columna izquierda se presenta el extracto del ngtram y a la derecha se encuentran dos columnas donde se describen algunos puntos de similitud y otros de diferencia entre las culturas mapuche y chilena.
CONVERSACIN TEMA : NGTRAM DEL JOVEN RECIN LACASADO FAMILIA DIFERENCIAS CON LA CULTURA CHILENA SIMILITUDES CON LA CULTURA CHILENA

Yo hice esta casa, es una recin construida con la ayuda de mis padres, hermanos, tos, amigos de la comunidad y de la comunidad vecina que vinieron a mi rukan.

En la cultura mapuche quien necesita tener una casa para su propia familia la construir con sus manos y con el trabajo colaborativo de sus hermanos, los hombres de su comunidad y aquellos de la comunidad vecina. En la cultura chilena occidental el hombre que se casa normalmente compra una casa que ha sido construida por una empresa constructora.

En la cultura chilena cuando un hombre se casa no sigue viviendo con sus padres pues desear tener su propia casa. Slo cuando se dispone de muy pocos recursos econmicos, el hombre se construir una casa muy sencilla con la ayuda de amigos y/o de su padre o hermanos. Esta casa ser habitada hasta cuando se rena el dinero necesario para comprar una casa construida por una empresa.

Se ha levantado en la tierra de donde soy, en ella estoy y estar mi descendencia en ella. He levantado esta casa y mi vida en ella pasar y crecer con mi descendencia.

El concepto de casa mapuche posee un fuerte significado de identidad y pertenencia a la tierra donde se naci. Se vivir en ella por siempre. En tanto el concepto de casa chilena tiene un significado ms utilitario y prctico, se vivir en ella hasta cuando se pueda comprar otra mejor, ms grande o en otro barrio ms prestigioso. La casa posee un atributo de belleza material desde la cultura occidental chilena: se trata de buscar ms espacio y belleza esttica. Para la cultura occidental el concepto de hogar se encuentra separado del concepto de casa, el hogar est donde los padres vivan, no incluye el terreno, lugar y entorno natural. Para la cultura mapuche hogar y casa se funden en un mismo concepto que incluye el territorio, el entorno topogrfico y funico del lugar donde se naci. Es lo que se entiende por el kpan de cada persona.

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Uno de cada 20 chilenos pertenece a una etnia originaria y de estos nueve de cada diez son mapuches. Como la mayora de las familias, la familia mapuche est en proceso de cambio y de adaptacin a los tiempos que vivimos. Una familia mapuche suele estar integrada por tres generaciones: abuelos, padres y nietos. La familia mapuche tradicional es una familia nuclear ampliada, donde los hijos que se casan incorporan a sus mujeres y despus a sus hijos. En la actualidad ha variado el nmero de hijos, aumentando el nmero de familias que dejan la crianza de los hijos a los abuelos mientras los padres y sobre todo las madres parten a trabajar a la ciudad. La familia mapuche sigue siendo patrilocal y patrilineal. Es decir que en el caso de los matrimonios, la mujer se va a vivir a la tierra del marido y por lo tanto se produce un xodo de las mujeres de su tierra de origen. La mujer que llega a vivir a la casa del marido debe 'pasar las pruebas' en todas las actividades (cocina, tejido a telar, cultivo de la huerta) para demostrar, ante sus suegros, que tiene los conocimientos necesarios para desenvolverse en la casa. La familia mapuche se estructura sobre la base de la solidaridad grupal. El sentido de comunidad es muy importante, se encuentra arraigado desde tiempos inmemoriales, y es una caracterstica que la distingue de otras culturas y pueblos. As por ejemplo, en la cultura chilena este rasgo no posee la fuerza fundamental que se observa en la cultura mapuche, siendo para la cultura occidental un ideal individual de comportamiento humano que se comprende, adquiere y desarrolla segn las caractersticas sociales, religiosas, valricas y familiares propias del individuo. Finalmente, es necesario destacar la influencia que la escuela como institucin social ha jugado en la permeabilizacin constante de la cultura mapuche en relacin a la cultura occidental, situacin que no se observa de forma contraria, es decir, la cultura mapuche no genera el mismo impacto en la cultura occidental lo que trae consigo un etnocentrismo que resulta negativo para las nuevas generaciones que se alejan cada vez ms de sus races, es por ello que el dilogo entre culturas debe ser posibilitado y generado en igualdad de condiciones, relevando lo positivo de cada una de ellas para que de esta forma convivamos y aprendamos el uno del otro, y a travs de esta unidad didctica en particular, rescatar la representacin y significado del concepto de familia que posee la cultura mapuche la que nos entrega muchas claves para responder a la interrogante acerca de quines somos.

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1.3.- GLOSARIO
Chaw (chau): Padre Che mamll (che mamuell): figuras humanas talladas en troncos de rbol que suelen ubicarse en los cementerios representando el espritu de algn individuo fallecido. Chedki (chezki): abuelo paterno Chuchu (chuchu): abuela materna Dewmafi (zeumafin): la construimos Epew (epeu): El epew es un tipo de relato en que se narran sucesos ficticios, habitualmente protagonizados por animales personificados. Ftakeche (futaqueche): personas mayores Inche (inche): Yo. Pronombre personal de primera persona singular. Ka pei (ca pei): todos mis amigos de la comunidad Kimn (quimn): trmino utilizado para referirse al conocimiento Kdaw (cuzau): ayudar, trabajar colaborativamente Kuku (cucu): abuela materna. Kpan (cupn): venir de Ascendencia. Lagmen (lanmien): hermana Laku (lacu): abuelo materno Malle (malle): to paterno Meli folil kpan (meli folil cupn): Procedencia o ascendencia familiar hasta la cuarta generacin Ngbam (gulm): corresponde a la accin de aconsejar en la familia mapuche. Ngtram (nutrm): Conversacin, historia Pei (pei): mi hermano (hombre) Rema (reima): Familia. Trmino tambin utilizado para referirse la red de parentesco familiar Ruka (ruca): casa mapuche Rukan (rucan): la construccin colectiva de una casa mapuche Twn (tugn): ascendencia materna We (gue): nueva Weku (gueku): to materno Witran mapu (guitrn mapu): la comunidad vecina

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2.1.- DESCRIPCIN DE LA UNIDAD:

La familia es el grupo primario de pertenencia del ser humano, en donde cada integrante tiene sus caractersticas propias y cumple sus propias funciones. La importancia de saberse parte de algo y que forma parte de su historia y proceso le otorga sin duda al nio un sentido de identidad y pertinencia que colaboran en la construccin de su personalidad y autoestima. Es adems, en el seno familiar, donde el nio va adquiriendo los valores que sus padres, madres y abuelos le transmiten; es por ello que la presente unidad didctica intenta aportar al fomento de tales valores, rescatando y relevando la importancia del conocimiento del Meli Folil Kpan (genealoga) en la construccin del inche (yo), dado que independiente de la cultura predominante, el conocimiento de la historia familiar siempre ser un pilar en la construccin de la identidad, sobre todo en quienes estn en pleno proceso de formacin. Una forma de vincular al nio con el proceso educativo y los actores involucrados en l, es a partir de lo cercano y conocido por l, la familia sin duda lo es, y a partir de ella se facilita la participacin e integracin, ya que le permite compartir y aportar aquello que forma parte de s mismo. Las actividades se presentan graduadas segn el nivel: NT1, NT2, 1 y 2 Bsico, por lo que se sugiere que en el caso de trabajar en un aula combinada pueda separar el curso en grupos que permita el trabajo diferenciado. Los soportes se trabajarn en torno a los integrantes de la familia, poniendo nfasis en los vocativos mapuches para nombrarlos.

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Se sugiere abordar el trabajo con el soporte a travs de actividades ldicas y desafiantes, ya que si bien la Unidad de la familia es una propuesta enfocada en las relaciones de parentesco, pueden tambin ser trabajados otros aprendizajes esperados a los que llamamos Aprendizajes Esperados Complementarios (AEC) los que permiten hacer ms completo e integral el proceso de enseanzaaprendizaje. Los Aprendizajes Esperados Complementarios (AEC) se deben evaluar a travs de procedimientos e instrumentos propios de cada docente. Tambin se adjunta un listado de actividades sugeridas que pueden ser adaptadas y/o enriquecidas por el docente, las que pueden de ser implementadas antes, durante o despus del trabajo propio con el robot Cuicui para que el trabajo con el kit no se presente como una actividad desvinculada y aislada sin significado para el nio y nia. El docente podr distribuir libremente las sesiones de trabajo previendo que no se presenten muy espaciadas una sesin de otra para que no se pierda continuidad de los contenidos trabajados. La unidad est contemplada para ser trabajada en 2 o 3 perodos de clase. Se sugiere utilizar recursos como canciones, rimas, sonidos o poemas relacionados con la familia. Una buena alternativa para que los nios aprendan las palabras en mapudungun es cambiar la letra a una cancin conocida.

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2.2.- Aprendizajes Esperados Complementarios (AEC)

Le recordamos que los AEC de esta gua son sugerencias, por lo que el docente podr aadir o cambiarlos por otros AE de acuerdo a la realidad y contexto de su nivel.

NT1

Eje: Interaccin Social Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar. Eje: Formacin Valrica Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.

NT2

Eje: Interaccin Social Identificar similitudes y diferencias de algunas prcticas de convivencia social en el mbito familiar y comunitario. Eje: Formacin Valrica Apreciar la diversas en las personas y sus formas de vida, manifestando inters y aceptacin por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.

1 2

Comprensin del medio natural, social y cultural. Manifiestan curiosidad por conocerse a s mismos y al entorno.

Comprensin del medio natural, social y cultural. Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.

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2.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (AC)

Invitar a los nios a dibujar a su familia Hacer familias imaginarias con fotografas de revistas. Trabajar nociones lgico matemticas en torno a las edades de los integrantes de la familia. Escuchar y comentar cuentos relacionados con la familia y comentar. Averiguar el significado de sus apellidos Construir una maqueta de su casa con cajas y con plasticina moldear los miembros de su familia. Recordar la ltima ocasin en que se reunieron con primos, tos y abuelos, cundo fue, qu celebraron? Imaginar la familia de CUICUI y dibujar a sus integrantes.

2
Dibujar y describir las principales caractersticas de los miembros de su familia. Investigar historia sobre sus familiares (padres, abuelos o tos.) Crear dibujos de las historias contadas por sus familiares y las exponen a su pares.

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2.4.- LISTADO DE RECURSOS ON-LINE DE APOYO Y COMPLEMENTO A LA UNIDAD.

Cuento La Gallina Clementina (NT1-NT2)

http://www.youtube.com/watch?v=EM95EwYpwws

Epew La gansa La garza Carmela y la familia gansitos (NT1-NT2- 1- 2)

http://www.futawillimapu.org/Kim/Nagiltuwe/nagiltuwe.html

Cancin animada La Familia (NT1- NT2)

http://www.youtube.com/watch?v=c89nmoBd9Qk

Cancin animada Los pollitos dicen (NT1-NT2-1 )

http://www.youtube.com/watch?v=_4y6PEWhGmE&feature=related

Cancin animada y karaoke Los pollitos dicen (Todos los niveles) http://www.youtube.com/watch?v=Hcp5ltMjz5U Poemas infantiles divididas por unidades didcticas (Todos los niveles)
http://www.pacomova.es/

Adivinanzas y acertijos de la familia (Todos los niveles)

http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa.htm http://adivinaadivinanzas.blogdiario.com/

Acertijos parentesco (2 bsico)

http://cvc.cervantes.es/AULA/MATDID/vocabulario/familia/familia/fam_ej41.htm

Cuento La abuela Rigoberta

http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento01.htm

Significado de los apellidos

http://www.misapellidos.com/buscar.phtml?letra=V&tip=apellido

Significado de los apellidos

http://www.misabueso.com/nombres/apellido.php

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2.5.- ANEXOS
Soportes S1: Soporte NT1 S2: Soporte NT2 y 1 Bsico S3: Soporte 2 Bsico

Planificaciones P1: Planificacin NT1 P2: Planificacin NT2 P1: Planificacin 1 Bsico B2: Planificacin 2 Bsico

Fichas FP1: Tarjetas Recortables NT1 (Actividad 4) FP2: Ficha NT1 (Actividad 5) FP3: Ficha Opcional NT1 (Actividad 6) FP4: Tarjetas Recortables NT2 (Actividad 4) FP5: Ficha NT2 (Actividad 5) FB1: Tarjetas Recortables 1 Bsico (Actividad 4) FB2: Ficha 1 Bsico (Actividad 5) FB3: Tarjetas Recortables 2 Bsico (Actividad 4) FB4: Recortables 2 Bsico (Actividad 5)

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Quintriqueo, S., & Quilaqueo, D. (2006). Conocimiento de relacin de parentesco como contenido educativo para escuelas situadas en comunidades mapuches de Chile. CUADERNOS INTERCULTURALES, 4(7), 81-95.

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53

Fig. 6 Ejemplo de soportes

54

55

Modulo: La familia Unidad: Meli folil kpan Nombre de la Planificacin: Tengo una Familia Tiempo estimado de Ejecucin: 2 a 3 perodos Educadora: Nivel: Transicin 1 Objetivo con Enfoque Intercultural: - Respetar la riqueza y variedad del entorno sociocultural chileno y del entorno ms prximo, y valorarlas como factor de enriquecimiento personal y social y como va que propicie el entendimiento y el respeto mutuo. - Comprender las distinciones familiares desde la diferenciacin lingstica cultural.
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Anexos: - Soporte: S1 - Fichas: FP1, FP2, FP3

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

5.- Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar.

- Relaciones de parentesco - Identificacin de los miembros de su familia. - Identificacin de su familia a travs de vocativos en mapundugun.

1.- Escuchar y comentar la historia de Jacinta Neculman Tai Rema donde presenta a los miembros de su familia.

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

- Valoracin y aceptacin de familias distintas a la propia. - Vocativos en mapudungun: *Rema= familia *uke=mam *chaw=pap

GRUPOS HUMANOS, SUS F. V. y A.R.

Se sugiere utilizar la versin online y/o Menciona a los miembros de su grupo familiar segn parentesco. descargable de la pgina www.cuicui.cl, seccin "Recursos Literarios". Nombra a los integrantes de su Se recomienda ubicar a los nios en un f a m i l i a u s a n d o v o c a t i v o s semicrculo y luego recordar la historia mapuches uke, chaw, inche. de Jacinta y como es que ella lleg a vivir Nombra por su nombre a los al campo. miembros de su familia. La educadora pondr nfasis en los vocativos para nombrar a la mam (uke) Relaciona los integrantes de la y pap (chaw), de acuerdo al nivel de su familia con algn hecho particular grupo e individuales puede agregar otros. (ejemplo cuenta ancdotas o Realizar preguntas para comprobar que situaciones relacionadas a un los nios escucharon e internalizaron la familiar especfico) historia: cmo se llama la nia de la historia? Cuntos aos tiene? Donde Identifica similitudes y diferencias vive? Dnde viva antes? Quines entre una familia mapuche y una conforman su familia? Cmo se dice chilena occidental. mam en mapunzugun? Cmo se dice pap en mapundugun? Cmo se dice S e e x p r e s a c o n r e s p e t o valorando la otra cultura. familia? Esta historia es una forma de introducirse en el tema de la familia y a partir de ella que los propios nios puedan comentar acerca de sus propias familias. Puede ensear alguna cancin o poema relacionado con la familia.

60

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

2.- Cada nio trae una foto de su familia y se la presenta a todo el grupo.

En el caso de no ser posible contar con fotografas se puede pedir que los nios dibujen a su familia luego muestren sus trabajos a todo el grupo. - Dar la posibilidad que los nios comenten acerca de su propia familia con preguntas tales cmo cuntas personas conforman tu familia? Tienes hermanos mayores o menores? Por qu es importante vivir en familia?, por qu es bueno tener familia? Qu pasara si no tuvisemos una familia? Qu cosas entretenidas realizas con tu familia? Que las preguntas apunten a valores como el amor y respeto hacia la familia y hacia las otras familias. Luego de que cada nio cuenta algo acerca de su familia invitar a los nios a reflexionar en torno a si todas las familias son iguales, en que se diferencian, tal vez quede de manifiesto que algunas familias son monoparentales o tal vez nios que no viven o no tienen padres y estn al cuidado de otros familiares, ante esta situacin plantear nuevamente que todas las familias son diferentes y que los roles de padre o madre a veces son sustituidos por otras personas.

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

GRUPOS HUMANOS, SUS F. V. y A.R.

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3.- Observar y describir el soporte sobre el cual se trabajar (ANEXO S1)

-El soporte contiene los vocativos mapuches que se usan para cada integrante de la familia, para de esta manera usarlos y estimular su memorizacin.

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

4.- Juego De mi rema quin ser?. Cada nio saca una tarjeta (ANEXO FP1),y debe responder la adivinanza usando el robot, haciendo que ste se ubique sobre el casillero del soporte que represente la solucin al acertijo.

Se sugiere comenzar realizando algunos ejercicios de demostracin, si el curso es muy numeroso que participen solo algunos nios para que la actividad no se torne tediosa para el resto. El adulto debe cumplir una funcin mediadora entre el nio, el recurso tecnolgico y la temtica intercultural. En esta unidad apunta a que los nios aprendan los vocativos en mapudungun relacionados con la familia logrando establecer paralelos entre la familia mapuche y no mapuche. Armar grupos de acuerdo al nmero de robots con los que cuente. A cada grupo se le entrega un set de adivinanzas para que cada nio por turno vaya sacando una tarjeta. Se requiere de un adulto a cargo de cada grupo para leer las adivinanzas (puede invitar a participar a las mams, hermanos mayores o alumnos de cursos superiores para que hagan de monitores de los grupos). - usando una de las 2 funciones del robot (control remoto o programable) ubicar libremente a Cuicui sobre un casillero del soporte, luego debe mencionar quien es, recordar el vocativo en mapudungun y contar algo sobre esa persona en su propia familia, por ejemplo si ubic el robot en el pap, sealar que se dice chaw en mapudungun, mencionar el nombre de su pap, en que trabaja, alguna actividad que le gusta hacer etc

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

GRUPOS HUMANOS, SUS F. V. y A.R.

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NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
. -Para agregar dificultad a la actividad puede realizar el juego en 2 rondas, en la primera se responde a la adivinanza usando el robot en funcin control remoto y dando la respuesta al acertijo en castellano, luego en una segunda ronda el robot se usa en funcin programable y la respuesta la debe dar usando el vocativo en mapudungun. - Se sugiere que la educadora use constantemente los vocativos en mapudungun para referirse a los miembros de la familia.

EVALUACIN

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

GRUPOS HUMANOS, SUS F. V. y A.R.

5.- Ficha Opcional (ANEXO FP2) para reforzar el aprendizaje de los vocativos mapuches rema, uke y chaw.

Esta actividad permite trabajar la creatividad, expresin oral y la grafomotricidad. Permitir que cada nio comparta sus mensajes con el resto.

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6.- Armar parejas de nios. Cada uno le cuenta acerca de su familia al otro. Luego cada nio dibuja ya no su propia familia sino que la familia de su compaero, para ello se le entregar una hoja (anexo FP3) con la forma de una casa dentro de la cual dibujarn la familia de su compaero.

-De acuerdo a las caractersticas de su grupo puede permitir que las parejas se armen libremente, o al azar por ejemplo sacando el nombre de un compaero desde una bolsa secreta, o ser la educadora quien designe las parejas de trabajo. Es importante indicar a los nios que primero deben contarle al otro nio como es su familia, para que luego cada nio dibuje la familia del otro. Se puede terminar la actividad exponiendo los dibujos y presentando cada uno la familia del compaero.

Familia

Modulo: La familia Unidad: Meli folil kpan Nombre de la Planificacin: Yo y mi Familia Tiempo estimado de Ejecucin: 2 a 3 perodos Educadora: Nivel: Transicin 2 Objetivo con Enfoque Intercultural: - Respetar la riqueza y variedad del entorno sociocultural chileno y del entorno ms prximo, y valorarlas como factor de enriquecimiento personal y social y como va que propicie el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo. - Comprender las distinciones familiares desde la diferenciacin lingstica cultural. Aprendizaje Esperado de Articulacin con 1 Bsico: Identificar y caracterizar sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.

64

Anexos: - Soporte: S2 - Fichas: FP4, FP5

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIN

5.Reconocer algunas - Relaciones de parentesco costumbres, rasgos, roles, (rbol genealgico) lugares significativos y representativos de los grupos - Identificacin de los miembros a los que pertenece y de otras de su familia. culturas. - Identificacin de su familia a travs de vocativos en mapundugun.

1.- Escuchar y comentar la historia de Jacinta Neculman Tai Rema donde presenta a los miembros de su familia.

Puede usar la versin impresa o digital descargndola en PDF o usando la versin online que se encuentra en: www.cuicui.cl Se sugiere ubicar a los nios en un semicrculo y luego recordar la historia de Jacinta y como es que ella lleg a vivir al campo. Hacer preguntas a los nios para que descubran el por qu Jacinta cree que la familia paterna y materna es diferente, analizar sus propias familias y compararla con la de Rosita. La educadora pondr nfasis en los vocativos para nombrar a la mam (uke) y pap (chaw), hermana (lagmen) y hermano (pei) de acuerdo al nivel de su grupo e individuales puede agregar otros. Realizar preguntas para comprobar que los nios escucharon e internalizaron la historia: Cmo se llama la nia de la historia? Cuntos aos tiene? Donde vive? Dnde viva antes? Quines conforman su familia? Cmo se dice mam en mapunzugun? Cmo se dice pap en mapundugun? Cmo se dice hermano? Y hermana. Esta historia es una forma de introducirse en el tema de la familia y a partir de ella que los propios nios puedan comentar acerca de sus propias familias.

Identifica las distinciones de parentesco con relacin a su entorno familiar ms cercano (pap, mam, hermanos, abuelos) Nombra a los integrantes de su familia usando vocativos mapuches uke, chaw. Nombra a los miembros de su familia usando al menos un nombre y un apellido Relaciona los integrantes de la familia con algn hecho particular (ejemplo cuenta ancdotas o situaciones relacionadas a un familiar especfico.) Ubica correctamente a los integrantes de la familia en un rbol genealgico (anexo FP2). Identifica similitudes y diferencias entre una familia mapuche y una chilena occidental. Se expresa con respeto valorando la otra cultura.

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

-Valoracin y aceptacin de familias distintas A la propia.

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

GRUPOS HUMANOS, SUS F. V. y A.R.

- Sentimiento de pertenencia y aceptacin de su grupo familiar. -Vocativos en mapudungun: *Rema= familia *uke=mam *chaw=pap

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2.- Confeccionar un afiche con fotografas o dibujos de sus familias.

- Solicitar a cada nio que traiga una fotografa o dibujo de su familia y la presenta al resto. - Dar la posibilidad que los nios comenten acerca de su propia familia con preguntas tales cmo cuntas personas conforman tu familia? Tienes hermanos mayores o menores? Por qu es importante vivir en familia?, por qu es bueno tener familia? Qu pasara si no tuvisemos una familia? Qu cosas entretenidas realizas con tu familia? Qu pasara si no tuvisemos una familia? Etc.

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales) Luego de que cada nio cuenta algo acerca de su familia invitar a los nios a reflexionar en torno a la similitud y diferencias en la familias, tal vez quede de manifiesto que algunas familias son monoparentales o tal vez nios que no viven o no tienen padres y estn al cuidado de otros familiares, ante esta situacin plantear nuevamente que todas las familias son diferentes y que los roles de padre o madre a veces son sustituidos por otras personas.

EVALUACIN

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

Luego, dependiendo del n de alumnos confeccionar uno o ms afiches y exponerlos. 3.- Observar y describir el soporte sobre el cual se trabajar (ANEXO S2) -El soporte contiene los vocativos mapuches que se usan para cada integrante de la familia, para de esta manera usarlos y estimular su memorizacin. Explicitar que la distribucin de las imgenes en el soporte corresponde a la misma distribucin de un rbol genealgico. Se sugiere comenzar realizando algunos ejercicios de demostracin con todo el grupo curso, especialmente si los grupos trabajarn solo con un nio como monitor. El adulto debe cumplir una funcin mediadora entre el nio, el recurso tecnolgico y la temtica intercultural, la que en esta unidad debe apuntar a que los nios aprendan los vocativos en mapudungun relacionados con la familia logrando establecer paralelos entre la familia mapuche y no mapuche, a travs de actividades en el soporte tales como: - Ubicar libremente a Cuicui sobre un casillero del soporte, luego debe mencionar quien es, si recuerda el vocabulario en mapudungun y cortar algo sobre esa persona en su propia familia, por ejemplo si ubic el robot en el pap, sealar que se dice "chaw" en mapudungun, solicitarle que menciones el nombre de su pap, en que trabaja, alguna actividad que le guste hacer, etc...

GRUPOS HUMANOS, SUS F. V. y A.R.

66

4.- Juego Rema: adivinando y jugando. Juego grupal que consiste en que cada nio saca por turnos una tarjeta (ANEXO FP4) que contiene el dibujo de un elemento que rima con una imagen del soporte. El nio debe ubicar el robot sobre la imagen que rima con el elemento de la tarjeta.

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales) - Armar grupos de acuerdo al nmero de alumnos o robots con los que cuente. Cada grupo debe contar con un monitor que resguarde que se cumplan los turnos y prevea que todos los nios participen. Cada nio saca una tarjeta, verbaliza la que l cree es la respuesta y ubica el robot sobre el casillero que el elija. Finalmente debe descubrir la pestaa para comprobar si la respuesta est correcta.

EVALUACIN

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

GRUPOS HUMANOS, SUS F. V. y A.R.

Se puede dar la opcin de que cada nio cuente al resto algunas caracterstica de ese integrante en su familia, por ejemplo si la respuesta es uke que cuente como se llama su mam, en que trabaja etc... A su vez dar el espacio y estimular para que los propios compaeros le hagan consultas acerca de aspectos de esa persona: qu le gusta hacer, de qu color es su pelo, etc. y de lo contrario puede ser la educadora quin realice algunas preguntas. 5.- Armar parejas de nios. Cada uno le cuenta acerca de su familia al otro. Luego cada nio dibuja ya no su propia familia (como la actividad del comienzo de la unidad) sino que la familia de su compaero, para ello se le entregar una hoja (anexo FP5) con la forma de una casa dentro de la cual dibujarn la familia de su compaero de la que destacarn una virtud que se escribir en el cuadro inferior de la tarjeta. -De acuerdo a las caractersticas de su grupo puede permitir que las parejas se armen libremente, o al azar por ejemplo sacando el nombre de un compaero desde una bolsa secreta, o ser la educadora quien designe las parejas de trabajo. Es importante indicar a los nios que cada pareja primero debe contar al otro como es su familia y sealar una virtud o algo que les guste de ella, luego cada nio dibuja la familia del compaero. La educadora u otro adulto escribe el nombre y virtud del nio cuya familia dibujo. Se puede terminar la actividad exponiendo los dibujos y presentando cada uno la familia del compaero.

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Modulo: La familia Unidad: Meli folil kupan Nombre de la Planificacin: Tai rema (mi familia) Tiempo estimado de Ejecucin: 3 a 4 perodos pedaggicos Profesor: Curso: 1 ao bsico

Semestre: 1 semestre Subsector: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Objetivo con Enfoque Intercultural: Valorar su identidad personal y familiar a travs del meli folil kpan Aprendizaje Esperado de Articulacin con Transicin 2: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas Anexos: Soporte: S2 Fichas: FB1, FB2

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OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

Identificar, describir y apreciar las funciones propias del g r u p o f a m i l i a r, d e l a comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

Agrupaciones e instituciones sociales prximas: identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.

Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.

1.- Lectura y Comentario de la historia N 1, de Jacinta Nelculmn "Tai Rema" (Texto recursos Literarios)

Se sugiere la versin digital descargndola en PDF o usando la versin online que se encuentra en: http://www.cuicui.cl, la que puede ser proyectada para todo el curso. Pedir a los nios y nias qu se renan en semicrculo, se les explica que CUICUI tiene una amiga que se llama Jacinta y que ella les quiere contar la historia de su familia, para que aprendan sobre los integrantes de su familia, su procedencia y lo que hacen cotidianamente. Hacer preguntas a los nios para que descubran el por qu Jacinta cree que la familia paterna y materna es diferente, analizar sus propias familias y compararla con la de Rosita. La educadora pondr nfasis en los vocativos para nombrar a la mam (uke) y pap (chaw), hermana (lagmen) y hermano (pei) de acuerdo al nivel de su grupo e individuales puede agregar otros. Realizar preguntas para comprobar que los nios escucharon e internalizaron la historia: Cmo se llama la nia de la historia? Cuntos aos tiene? Donde vive? Dnde viva antes? Quines conforman su familia? Cmo se dice mam en mapunzugun? Cmo se dice pap en mapundugun? Cmo se dice hermano? Y hermana. Esta historia es una forma de introducirse en el tema de la familia y a partir de ella que los propios nios puedan comentar acerca de sus propias familias.

Reconoce los integrantes que forman parte de una familia valorando la diversidad en la conformacin de cada familia Describe las caractersticas de su propio grupo familiar y el de otros. Utiliza los vocativos en mapundugun rema, uke, chaw, pei, lagmen, para referirse a los integrantes de una familia. Elabora su rbol genealgico considerando los vocativos en mapundugun y castellano. Ubica a los integrantes de la familia en un rbol genealgico. Identifica similitudes y diferencias entre una familia mapuche y una occidental.

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OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

2.- Conversar sobre las caractersticas de las familias, respecto a su constitucin, origen y procedencia.

Cada nio y nia debe traer una fotografa de su familia para sealar quienes la componen reconociendo a las personas que tienen mayor edad, con quienes comparten mayor parte del tiempo y a que se dedica cada uno de ellos/as. Se ensea que el vocativo mapuche que se utiliza para referirse a la familia es rema. Despus conversan acerca de las diferentes familias y como muchas no siempre estn conformadas como la familia de Jacinta. Se explica que hay familias monoparentales, nucleares, extendidas, recalcndose que las diferencias son positivas y debemos respetarlas. Un aspecto relevante es que las imgenes a utilizar sean visibles por todos los nios. Adems en todo momento los vocativos mapuches debieran ser utilizados para reforzar su aprendizaje en los nios y nias.

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3.- Observar y describir el soporte sobre el cual se trabajar. (ANEXO S2). 4.- Juego Las vocales perdidas. Consiste en sacar de una bolsa secreta una tarjeta (ANEXO FB1) la que contiene el nombre de un integrante de la familia a los que le faltan las vocales. Estn en castellano y mapundungun. Cada nio debe descubrir qu vocales faltan y ubicar el robot en el soporte (ANEXO S2) sobre la imagen que corresponde.

Ubicar el soporte sobre una pared o pizarra para que sea visible a todo el grupo. El soporte contiene los vocativos mapuches que se usan para cada integrante de la familia, para estimular su memorizacin. Explicitar que la distribucin de las imgenes en el soporte corresponde a la misma distribucin de un rbol genealgico.
Con todo el grupo realizar algunos ejercicios de demostracin de cmo debe realizarse la actividad. Mostrar la bolsa secreta, y explicar que contiene tarjetas con los nombres de los integrantes de una familia. A los nombres se les han quitado las vocales, cada nio debe resolver el acertijo para saber a quin corresponde cada nombre.

Luego se conforman los grupos con un monitor que organice la entrega de tarjetas y turnos.

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

Cada nio debe sacar una tarjeta y mostrrsela a su grupo, debiendo sealar las vocales que faltan y luego programan el robot para ubicarlo sobre la imagen en el soporte que ellos consideran correcta. Despus de realizada la actividad de programacin deben cotejar su respuesta con la solucin al acertijo que se encuentra bajo la pestaa de la tarjeta.
Rukache

5.- Construir su propio rbol familiar utilizando los vocativos de cada miembro de la familia en mapundugun y castellano (ANEXO FB2).

Se entrega a cada nio la ficha con el rbol genealgico con espacios para ser llenados con el nombre e imagen de cada miembro de su familia. Posteriormente los rboles genealgicos de cada nio se intercambian y se dan 5 minutos para que los observen. Despus, deben presentar al grupo de curso las caractersticas de la familia que han observado (sealar cantidad de integrantes, origen mapuche o no mapuche). Dar la posibilidad que los nios comenten sobre las familias observadas con preguntas como: Cuntas personas conforman la familia? Se observan hermanos? Por qu son importantes las familias? Qu pasara si no tuvisemos una familia? Para finalizar, invitarlos a reflexionar sobre las similitudes y diferencias de cada una de sus familias. Lo que digan se anota en la pizarra y para concluir se pegan en el diario mural cada uno de sus rboles genealgicos.

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Modulo: La familia Unidad: Meli folil kpan Nombre de la Planificacin: Tai kuyfikeche (mis antepasados) Tiempo estimado de Ejecucin: 3 a 4 perodos pedaggicos Profesor: Curso: 2 ao bsico Semestre: 1 semestre
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Subsector: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Objetivo con Enfoque Intercultural: Valorar su identidad personal y familiar a travs del meli folil kpan Anexos: - Soporte: S3 - Fichas: FB3, FB4

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

Identificar, describir y apreciar las funciones propias del g r u p o f a m i l i a r, d e l a comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

Agrupaciones e instituciones sociales prximas: identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.

1.- Leer y comentar la historia Tai rema del cuento Jacinta, nia de la tierra a travs de la cual presenta y nos cuenta acerca de su familia. (Libro recursos literarios)

Se sugiere usar la versin digital descargndola en PDF o usando la versin online que se encuentra en: www.cuicui.cl. Reunir a los nios en semicrculo, y relatar la historia de Jacinta Neculmn, una nia de 6 aos que presenta a los diferentes miembros de su familia. Cada miembro de la familia es presentado segn su vocativo en mapunzugun y espaol lagmen (hermana), pei (hermano), chuchu (abuela materna), chedki (abuelo materno), kuku (abuela paterna) y laku (abuelo paterno). Se indica que la organizacin de la familia mapuche destaca la procedencia materna y paterna, situacin que en las familias occidentales ocurre, pero para lo cual no se utilizan trminos que diferencien a los abuelos paternos de los maternos, como ocurre en el conocimiento mapuche. En todo momento los vocativos mapuches debieran ser utilizados para reforzar su aprendizaje en los nios y nias. Se comenta que las familias son diferentes y que no siempre estn conformadas como la familia de Jacinta. Explicar que hay familias monoparentales, nucleares, extendidas, recalcndose que las diferencias son positivas y debemos respetarlas. Investigar historias o ancdotas sobre sus familiares (padres, abuelos o tos), relacionadas con el origen de sus nombres, el lugar geogrfico del cual provienen, sobre su ascendencia mapuche o no mapuche. Despus crean una composicin y dibujos de las historias contadas por sus familiares y las exponen a sus pares. Posteriormente se conversa que el origen de los nombres y procedencia de las familias es diverso y se pregunta sobre los aspectos ms interesantes y divertidos que hayan relatado sus pares. Todo esto debiera ser sistematizado en una cartulina o papel kraft para publicarlo en el diario mural.

Reconoce los integrantes que forman parte de una familia. Identifica hechos histricos que forman parte de su grupo familiar. Describe las caractersticas de su grupo familiar. Reconoce los vocativos en mapundugun que se usan pa r a n o m b r a r a l o s integrantes de la familia (padres, hermanos, abuelos maternos y paternos). Utiliza los vocativos en mapundugun para referirse a los integrantes de una familia. Elabora su rbol genealgico considerando los vocativos en mapundugun y castellano. Ubica a los integrantes de la familia en un rbol genealgico. Identifica similitudes y diferencias entre una familia mapuche y una chilena occidental. Valora las caractersticas de la familia mapuche y no mapuche.

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2.- Investigar y escribir historias sobre el origen de sus familias y escribirlas

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

3.- Observar y describir el soporte sobre el cual se trabajar. (ANEXO S3)

Ubicar el soporte sobre una pared o pizarra para que sea visible a todo el grupo. El soporte contiene los vocativos mapuches que se usan para cada integrante de la familia. Estimular su memorizacin. Explicitar que la distribucin de las imgenes en el soporte corresponde a la misma distribucin de un rbol genealgico.

4.- Juego La bolsa de los acertijos. Cada nio saca de una bolsa una tarjeta que contiene acertijos sobre parentesco (ANEXO FB3), ellos debern programar el robot para que se pose sobre la respuesta que ellos crean es la correcta en el soporte. (ANEXO S3) Luego cada nio comenta algo respecto de esa persona o familiar (nombre, ocupacin, etc)

Antes de comenzar con la actividad grupal, reunir a todo el curso para realizar algunos ejercicios de demostracin de la actividad.
Durante la demostracin el adulto debe cumplir una funcin mediadora entre el nio, el recurso tecnolgico y la temtica intercultural, la que en esta unidad debe apuntar a que los nios aprendan los vocativos en mapudungun relacionados con la familia logrando establecer paralelos entre la familia mapuche y no mapuche, a travs de actividades en el soporte tales como: Luego de que el nio resuelve el acertijo solicitar que comente algo acerca de esa persona, por ejemplo si la respuesta era MAMA, que mencione como se dice mama en mapudungun, contar algo sobre su propia mam (nombre, ocupacin, etc..)

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Mostrar la bolsa secreta y explicar que contiene tarjetas con acertijos sobre parentescos que ellos deben resolver. El acertijo puede ser resuelto en forma individual o grupal, es importante que esto quede acordado antes de comenzar la actividad. Luego se conforman los grupos de trabajo con un monitor a cargo que organice los turnos y entrega de tarjetas.

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

5.- Construir su propio rbol familiar utilizando los vocativos de cada miembro de la familia en mapunzugun (ANEXO FB4).

Se le entregar a cada nio una hoja con manzanas. Deben escribir en la hoja de la manzana el parentesco en mapundugun y dentro de la manzana el nombre del familiar correspondiente. La cantidad de manzanas es de acuerdo a una familia tipo con 3 hijos, pero si alguno tiene ms de 3 hermanos que dibuje las manzanas faltantes. Luego en un pliego de cartulina o papel kraft cada nio dibujar un rbol donde armar su rbol genealgico. Dar la posibilidad de organizar su rbol desde la perspectiva occidental (se comienza desde s mismo) o desde la visin mapuche (los antepasados en la base del rbol). Se sugiere pegar el soporte en una pared visible para que sirva de modelo para copiar los vocativos y seguir el orden. Para finalizar los nios y nias intercambian sus rboles genealgicos. Se pide que observen las caractersticas de la familia que han recibido. Finalmente se rene a los nios y nias en semicrculo y reflexionan en torno a las caractersticas observadas en las familias de sus compaeros y la propia. Se pegan los rboles en una pared o mural de la sala o escuela.

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