JORGE EDUARDO NORO LA MATRIZ DE LA ESCUELA MODERNA. ESCUELA SAGRADA O ESCUELA PROFANADA? CONFIGURACION, CRISIS Y PERSPECTIVAS.

TOMO I. ORIGENES MODERNOS

JORGE EDUARDO NORO LA MATRIZ DE LA ESCUELA MODERNA. ESCUELA SAGRADA O ESCUELA PROFANADA? CONFIGURACION, CRISIS YPERSPECTIVAS.
TOMO II.EVOLUCIN, CATEGORIAS Y PROPUESTAS

LA MATRIZ DE LA ESCUELA MODERNA. ESCUELA SAGRADA O ESCUELA PROFANADA?

Esta investigacin permite descubrir cul ha sido el itinerario constitutivo de la escuela moderna, en su marcha progresiva y triunfal hacia la universalizacin y su identificacin plena con la educacin. Ese recorrido parece marcado por una matriz que ha aportado caracteres determinantes en su configuracin. Su presencia brind la estructura organizativa de la escuela cuando la misma pas a ser patrimonio y posesin del Estado Moderno. La escuela sagrada de los orgenes, no sufri con el proceso de secularizacin, pero fue mostrando sus debilidades al desacralizarse, para exhibir finalmente sus imposibilidades en la escuela profanada. La revisin crtica de la escuela de nuestros das supone reconocer su situacin de crisis y sus dificultades para responder con la misma idoneidad y eficiencia del pasado a las demandas del presente. La sucesin de ataques a la educacin escolarizada es una expresin de la desarticulacin entre las expectativas de los usuarios y las respuestas actuales. En el PRIMER TOMO presentamos los

orgenes de la escuela y la configuracin de su matriz. En el SEGUNDO TOMO ofrecemos la evolucin posterior, las categoras y las propuestas innovadoras.

PROLOGO
La escuela no es un invento ni un producto de la modernidad, pero la escuela moderna es una construccin original porque lo que se entiende por escuela en la antigedad y sus proyecciones posteriores (edad media) representa una sucesin de maestros y especialidades ocupando espacios y tiempos diferentes o sucesivos. La originalidad de la escuela moderna radica en concentrar y encerrar en un mismo lugar (aula y escuela), en una unidad articulada de tiempo, a un conjunto de sujetos de edades similares y de condicin social diversa, para ofrecer todo lo que el sujeto en crecimiento debe aprender y lo que la sociedad debe transmitir de la cultura vigente, con la presencia organizada de educadores encargados de ensear o de maestros poseedores de una variedad de saberes normalizados. La revisin crtica de la escuela de nuestros das supone reconocer su situacin de crisis y las dificultades para saber responder con la misma idoneidad y eficiencia del pasado a las demandas del presente.

La sucesin de crticas y ataques a la educacin escolarizada es una expresin de esta desarticulacin entre las expectativas de los usuarios y las respuestas de la institucin educativa y de la organizacin escolar. Un recorrido genealgico permite descubrir cul ha sido el itinerario de constitucin de la escuela moderna, en su marcha progresiva y triunfal hacia la universalizacin y su eventual identificacin con la educacin y el estado. Sin embargo, ese recorrido parece marcado por una matriz que ha aportado de manera determinante en su configuracin: la matriz eclesistica. Su presencia no slo represent un aporte clave en la puesta en marcha de la educacin evangelizadora de las iglesias, sino que brind a travs de la SECULARIZACION - la estructura organizativa de la escuela moderna cuando la misma pas a ser patrimonio y posesin del Estado Moderno. La modernidad, la educacin y la escuela crecieron al calor de relatos legitimadores que permitieron darle entidad, sentido y expresin discursiva al proyecto moderno. Fue el quiebre de los relatos y la puesta en cuestin de la modernidad, as como el proceso de DESACRALIZACION de sus propsitos y rituales constituyeron factores claves de la crisis de la escuelas, y de las crticas a la educacin escolarizada. Hemos intentado recrear la historia de la escuela moderna partiendo de la ESCUELA SAGRADA y llegando a la ESCUELA PROFANADA de nuestros das.

Reconstituir o reconquistar los relatos, imaginar y crear una nueva matriz, definir las condiciones de posibilidad de una nueva escolarizacin, pueden constituir un camino para gestar una escuela diferente en pos de una educacin necesaria. Estas pginas han sido escritas en el corazn mismo del trabajo institucional y docente, hundiendo los pies en las escuelas de nuestros das y levantando la mirada para definir un futuro esperanzador. Han sido muchsimos los colegas, alumnos y amigos que se han sumado al debate y han sido interlocutores habituales u ocasionales en diversos escenarios y territorios que han aportado debate, bibliografa, sugerencias, observaciones, crticas y propuestas. Gracias a todos y cada uno de ellos. De aqu en ms, queda en poder de los lectores, y sern ellos los que le darn la verdadera dimensin a este trabajo que creci en jornadas de muchos debates interiores y de pacientes lecturas, revisiones y re-escrituras, intentando articular los gritos de la realidad con el fascinante encanto de las utopas. Prof. Dr. Jorge Eduardo Noro 2005 2012 norojor@cablenet.com.ar

INDICE DEL PRIMER TOMO

PROLOGO INTRODUCCION
01. PASADO Y PRESENTE. 02. ESCUELA POSIBLE. 03. PROYECTO DE LA MODERNIDAD. 04. LA ESCUELA MODERNA Y SU MATRIZ 05. TIPO DE INVESTIGACIN 06. INTERROGANTES. 07. RECORRIDO DIALCTICO. 08. RELATOS Y DISCURSOS. 09. DEFINICIN DE LA UNIDAD DE ANLISIS. 10. MATRIZ ECLESISTICA. 11. METODOLOGA. 12. ORGANIZACIN GENERAL DE LA INVESTIGACION

1 5 5 16 20 23 25 27 30 32 36 54 60 80

CAPITULO PRIMERO ESCUELA, ESCUELA MODERNA Y MATRIZ

87

01. ESTADO DE LA CUESTIN 02. DELIMITACIN CRTICA DE LOS CONCEPTOS 2.1. MATRIZ 2.2. RELIGIN, MONASTERIO, IGLESIA 2.2.1. LA RELIGIN Y LA MATRIZ RELIGIOSA 2.2.2. MONASTERIO Y LA MATRIZ MONSTICA 2.2.3. LA IGLESIA Y LA MATRIZ ECLESISTICA 2.3. MATRIZ ECLESISTICA EN ESCUELA MODERNA 2.4. LGICA DE LA ESCUELA MODERNA 03. MATRIZ E HISTORIA 04. NACIMIENTO Y CONFIGURACIN DE LA MATRIZ 05. MATRIZ ECLESISTICA O MATRIZ MILITAR? CAPITULO SEGUNDO ANTECEDENTES PREMODERNOS 01. EDUCACIN Y ESCUELA MEDIEVAL

87 106 106 114 115 117 125 132 137 145 149 167

184 184

02. EDUCACIN MONSTICA: DEFINICIONES Y APORTES

199

03. COLEGIOS MEDIEVALESHERMANOS DE VIDA COMUN 243 CAPITULO TERCERO CREAR LA ESCUELA MODERNA: GESTANDO LA MATRIZ

261

01. TIEMPO DE REFORMAS Y LIBRE JUEGO DE LAS IDEAS 261 02. ERASMO Y EL HUMANISMO RENANCENTISTA 03. MARTIN LUTERO 04. JUAN CALVINO 05. EL CONCILIO DE TRENTO CAPITULO CUARTO CONFIGURACION DE LA MATRIZ 01. IGNACIO DE LOYOLA Y LA COMPAA DE JESS 1.1. ORDEN RELIGIOSA Y COMPROMISO EDUCATIVO 1.2. DOCUMENTOS Y REFERENCIAS 1.3. ESCUELA, EJERCICIOS Y TCTICA MILITAR 1.4. APORTES A LA CONSTITUCIN DE LA ESCUELA 279 293 314 335

362 362 366 371 380 394

1.5. LOS JESUITAS Y MATRIZ ECLESIASTICA 02. JOS DE CALASANZ Y LAS ESCUELAS PAS 2.1. EL DESCUBRIMIENTO DE LA ESCUELA 2.2. ORGANIZACIN DE UNA NUEVA ESCUELA 2.3. LOS REGLAMENTOS 2.4. APORTES DE LAS ESCUELAS PAS A LA MATRIZ 2.5. CALASANZ Y LOS DEBATES DE LA MODERNIDAD INDICE

426 434 436 443 449 456 500 513

INDICE DEL SEGUNDO TOMO

CAPITULO QUINTO CONSOLIDACION DE LA MATRIZ: LA ESCUELA SAGRADA 1 01. JUAN AMOS COMENIO 1.1. COMENIO Y LA ESCUELA MODERNA 1.2. PLANTEOS Y CONTRIBUCIONES DE COMENIO 1.3. APORTES A LA CONSOLIDACIN DE LA MATRIZ 1 4 25 35

02. JUAN BAUTISTA DE LA SALLE: ESCUELAS CRISTIANAS 60 2.1. LA SALLE Y SU PRESENCIA EN LA MATRIZ 2.2. LA SALLE: CONSOLIDACIN DE LA MATRIZ 03. CONCLUSIONES CAPITULO SEXTO MATRIZ ECLESIASTICA Y CATEGORIAS DE LA ESCUELA MODERNA 01. ESCUELA MODERNA : CONSTITUCIN DEL ESPACIO 1.1. ORDENAMIENTO RACIONAL DEL ESPACIO 1.2. ESPACIO ORDENADO: CIRCUITOS HABILITADOS 1.3. EL AULA: PROYECCIN DEL ESPACIO SAGRADO. 1.4. MOBILIARIO ECLESIAL, MOBILIARIO ESCOLAR. 02. CONFIGURACIN Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO 2.1. ORDENAMIENTO RACIONAL DEL TIEMPO 2.2. ESCUELA: TIEMPO MEDIEVAL Y MODERNO 03. SUJETOS Y ACTORES: LOS QUE ENSEAN. 3.1. CONDICIN, DIGNIDAD Y RECONOCIMIENTO 3.2. FORMACIN, VOCACIN, PROFESIN 65 78 184

197 200 225 254 260 270 274 274 287 303 303 317

3.3. GUBERNAMENTALIDAD Y PODER PASTORAL 04. SUJETOS Y ACTORES: LOS QUE APRENDEN. 4.1. FELIGRESES, ESTUDIANTES. UNIVERSALIDAD 4.2. INVENCIN DE LA INFANCIA Y EDUCACIN 05. COSTUMBRES, RITUALES Y REGLAMENTOS 06. METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE. 07. CONSTRUCCIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. CAPITULO SEPTIMO LOS RELATOS DE LA MODERNIDAD LA ESCUELA SECULARIZADA, LA ESCUELA DESACRALIZADA
01. LA CRISIS DE LA ESCUELA 02. RELATOS Y NARRATIVAS 03. DISCURSOS MODERNOS, MATRIZ Y ESCUELA 04. MODERNIDAD: ARTICULACIN DE LOS RELATOS 05. ESCUELA MODERNA, RELATOS Y REALIDAD 06. MODERNIDAD EN CRISIS: DESACRALIZACION 07. CRISIS DE LOS RELATOS, FIN DE LOS RELATOS?

323 338 341 347 355 362 377

388

388 395 426 441 461 467 478

CAPITULO OCTAVO RESURRECCION Y CREATIVIDAD LA ESCUELA: EL FUTURO NECESARIO 01. GLORIFICACIN, PASIN Y CRISIS DE LA ESCUELA 1.1. SACRALIZACION: LA SAGRADA ESCUELA 1.2. SECULARIZACION: ESTADO Y ESCUELA 1.3. POSTMODERNIDAD: ESCUELA DESACRALIZADA 1.4. TOCANDO FONDO: LA ESCUELA PROFANADA 02. LA CREACIN DE NUEVOS RELATOS. 03. UNA NUEVA CONSTITUCIN DE LA MATRIZ 04. ESCUELA NECESARIA: FUTURO QUE NOS AGUARDA 4.1. ESCUELA SIN MUROS, PUNTO DE ENCUENTRO. 4.2. QUIEBRE Y RECONFIGURACION DEL ESPACIO 4.3. QUIEBRE Y RECONFIGURACION DEL TIEMPO 4.4. HETEROGENEIDAD Y DERECHO 4.5. NUEVOS EDUCADORES, NUEVOS DOCENTES. 4.6. UNA NUEVA CIRCULACIN DE LOS SABERES 4.7. EL CRUCE DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

506

517 518 522 528 533 544 556 564 568 576 582 585 591 599 607

4.8. COMPETENCIAS DEL PRESENTE Y DEL FUTURO 05. SOCIEDAD RESPONSABLE Y PROTAGNICA. BIBLIOGRAFIA INDICE

613 617 625 669